第一篇：高職院校專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的實踐與思考

高職院校專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的實踐與思考

摘 要： 建立專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍旨在加強(qiáng)專任教師與學(xué)生的交流互動，幫助學(xué)生明晰所學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點及發(fā)展方向，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃。文章從專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的重要意義出發(fā)，對專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的工作職責(zé)、工作途徑、管理與考核等多方面內(nèi)容進(jìn)行了闡述，并結(jié)合工作實踐提出了新的思考。

關(guān)鍵詞： 高職院校 專業(yè)指導(dǎo)教師 隊伍建設(shè)

專業(yè)指導(dǎo)教師是指根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點對不同專業(yè)學(xué)生開展有針對性專業(yè)領(lǐng)域范圍學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專任教師，他們依靠廣博的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能及豐富的人生經(jīng)歷指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生。專業(yè)指導(dǎo)教師工作的開展對于幫助大學(xué)生順利開展專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有重要意義。

1.設(shè)立專業(yè)指導(dǎo)教師的重要意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高校為了滿足自身的發(fā)展需求，校區(qū)“郊區(qū)化”現(xiàn)象明顯，特別是進(jìn)入21世紀(jì)異軍突起的高職院校，教學(xué)校區(qū)新建和擴(kuò)建“郊區(qū)化”現(xiàn)象更明顯。郊區(qū)地理位置偏僻、交通不便，在校區(qū)“郊區(qū)化”的模式下，教師便進(jìn)入“班車時代”的教學(xué)生活，隨“班車節(jié)奏”早出晚歸，加之不斷擴(kuò)大招生的規(guī)模導(dǎo)致生師比嚴(yán)重不足，專任教師教學(xué)任務(wù)繁重，這些都造成教師與學(xué)生的課后交流及答疑、輔導(dǎo)工作嚴(yán)重缺失，而與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員在專業(yè)出身上大多是思政類及人文社科專業(yè)，缺乏對學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)面臨的各種困難難以及時有效地得到解決，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，選拔一批具有豐富專業(yè)知識、嫻熟專業(yè)技能及豐富人生經(jīng)歷的教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)教師是高職院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措，有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)中的競爭力和服務(wù)社會的能力。

2.專業(yè)指導(dǎo)教師的工作職責(zé)

專業(yè)指導(dǎo)教師除了與其他專任教師一樣完成正常的教學(xué)和其他工作任務(wù)以外，還要承擔(dān)責(zé)任，這種責(zé)任不僅是教師日常本應(yīng)完成的答疑解惑，還需要有意識、有計劃、有針對性地開展多項工作，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃。他們的工作職責(zé)主要包括四個方面：一是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的興趣；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題和思想上的困惑。二是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)安排、實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、行企業(yè)發(fā)展動態(tài)、學(xué)生職業(yè)目標(biāo)行動計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。三是指導(dǎo)學(xué)生參與技術(shù)服務(wù)、項目開發(fā)、工作室創(chuàng)建；指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，提高學(xué)生的實操能力和社會實踐能力。四是對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)。

3.專業(yè)指導(dǎo)教師工作途徑

專業(yè)（學(xué)業(yè)）指導(dǎo)教師可以通過新生入學(xué)教育、學(xué)期首日教育、班會課、課余接待、自行安排的每月接待日、網(wǎng)絡(luò)平臺、電話及短信、赴學(xué)生實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)等途徑或其他創(chuàng)新途徑，開展對學(xué)生的指導(dǎo)工作。

4.專業(yè)指導(dǎo)教師選派和管理

專業(yè)指導(dǎo)教師由各系、二級學(xué)院根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況選派相應(yīng)專業(yè)的專任教師擔(dān)任，每位教師指導(dǎo)30名左右學(xué)生（一般一個行政班級）直至畢業(yè)，原則上中途不作變換。專業(yè)指導(dǎo)教師的日常管理由各系、二級學(xué)院負(fù)責(zé)，校級統(tǒng)籌管理和協(xié)調(diào)部門為學(xué)生工作部（或教務(wù)處）。專業(yè)指導(dǎo)教師的工作納入教學(xué)督導(dǎo)范疇，具體考核工作由教師所屬院系按學(xué)期為單位組織開展，其工作情況和考核結(jié)果作為專任教師年終考核的組成部分，同時作為評聘中級及以上職稱的必備條件。根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)教師的工作情況，學(xué)校給予專業(yè)指導(dǎo)教師工作津貼，按月發(fā)放。

5.關(guān)于進(jìn)一步深化專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的思考和建議

（1）教師要進(jìn)一步提高思想認(rèn)識，高度重視專業(yè)指導(dǎo)教師工作。對一個稱職的教師而言，教書育人是一個最基本的要求，是教師的職業(yè)道德所在，教書與育人密不可分。在高職院校教學(xué)校區(qū)“郊區(qū)化”背景下，加之生師比不足，教師“重上課，輕育人”，學(xué)生課后很難接觸到專任教師，廣大專任教師應(yīng)深入理解實施專業(yè)指導(dǎo)教師工作的必要性和重要性，增強(qiáng)參與此項工作的主動性和能動性。

（2）專業(yè)指導(dǎo)工作的開展應(yīng)貼近學(xué)生的實際需求，注重“七個結(jié)合”，即與引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，與學(xué)生專業(yè)類社團(tuán)活動相結(jié)合，與學(xué)生工作室活動和工作相結(jié)合，與指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能大賽相結(jié)合，與學(xué)生的考工考證相結(jié)合，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

（3）進(jìn)一步優(yōu)化對專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的管理機(jī)制，教學(xué)部門與學(xué)生管理部門要加強(qiáng)研究、雙線聯(lián)動，增進(jìn)溝通，優(yōu)化管理制度，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的工作實效。

（4）注重工作聯(lián)動，形成合力，提高實效。專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、校外兼職教師、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與互動，建立全方位、互動式的學(xué)生培養(yǎng)教育模式。

（5）樹立典型，加強(qiáng)經(jīng)驗交流與推廣。對于專業(yè)指導(dǎo)教師工作成績顯著、表現(xiàn)優(yōu)秀的先進(jìn)個人要予以表彰，他們好的做法要及時予以借鑒和推廣。

（6）為專業(yè)指導(dǎo)教師工作提供保障。一是工作時間上的保障。教師的教學(xué)任務(wù)過多，必然沒有充足的時間開展指導(dǎo)工作，因此擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)教師的專任教師在教學(xué)任務(wù)安排上應(yīng)適量。二是工作場地等硬件保障。相關(guān)部門應(yīng)為專任教師開展工作提供教室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)器材、設(shè)備等應(yīng)有的保障，完善和優(yōu)化管理流程。另外，還要根據(jù)實際需求提供經(jīng)費、住宿、車輛使用等方面的支持和保障。

第二篇：高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實踐與思考.doc

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高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實踐與思考 作者：王 婭 李曉梅

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第24期

［摘要］在對國家示范性高職院校建設(shè)背景下兼職教師的內(nèi)涵和類型再認(rèn)識的基礎(chǔ)上，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在兼職教師隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極的探索，并對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)提出了建議。

［關(guān)鍵詞］示范性 高職院校 兼職教師 管理

［作者簡介］王婭（1975-），女，四川達(dá)州人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部，助理研究員，研究方向為教育管理；李曉梅（1963-），女，四川樂山人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部部長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（四川成都610021）

［中圖分類號］G451.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）36-0075-02高職院校聘請兼職教師，不僅可以緩解師資數(shù)量不足，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企雙贏的有效途徑。當(dāng)前，教育部、財政部正在實施“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”，其具體任務(wù)之一便是“聘請企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，專、兼結(jié)合的專業(yè)教師隊伍建設(shè)取得明顯成效”，而“聘請一批精通行業(yè)企業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進(jìn)高水平?雙師?素質(zhì)與?雙師?結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)”，更是關(guān)系到示范院校人才培養(yǎng)水平和整體建設(shè)水平的重要內(nèi)容。作為首批入選的全國示范性高職院校建設(shè)單位之一，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）在兼職教師隊伍建設(shè)方面做出了積極而有卓有成效的探索。

一、對高職院校兼職教師內(nèi)涵和類型的再認(rèn)識

（一）高職院校兼職教師的內(nèi)涵

高職院校的兼職教師作為一個群體的出現(xiàn)，是與高等教育的發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展分不開的。在不同的發(fā)展階段，兼職教師的內(nèi)涵也不一樣。自1985年5月27日發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中首次在政策文本中涉及兼任教師問題以來，歷次重要的教育政策文本對兼職教師的規(guī)定逐漸細(xì)化，主要包括了兼職教師的含義、對象、作用、地位、聘任目的、應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)、聘任標(biāo)準(zhǔn)及其他管理上的要求等，充分反映了隨著我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，兼職教師的地位和作用發(fā)生了重要的變化，這些客觀變化要求我們對“兼職教師”的主觀認(rèn)識也必須更新。

當(dāng)前，教育部、財政部實施的“國家示范性高職院校項目建設(shè)計劃”，為我國高職教育提供了十分重要的發(fā)展機(jī)遇。在這一政策背景下，“兼職教師”內(nèi)涵也有了新的時代特色，主要包括如下要素：首先，有聘任標(biāo)準(zhǔn)，要求兼職教師應(yīng)是精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧

匠；其次，有較為規(guī)范的管理要求，即應(yīng)有正式的兼職教師聘任程序；第三，保證一定的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，即兼職教師不僅要在數(shù)量上成為師資隊伍的重要組成部分，而且兼職教師作用的有效發(fā)揮還有助于學(xué)?！半p師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)；最后，兼職教師應(yīng)來自校外的行業(yè)企業(yè)或與學(xué)校有合作關(guān)系的其他科技機(jī)構(gòu)，與學(xué)校不屬于同一法人機(jī)構(gòu)。

（二）高職院校兼職教師的類型

根據(jù)對兼職教師的職責(zé)方向和管理要求的不同，高職院校聘請的兼職教師主要有以下幾種類型：

1.定向緊密型。主要承擔(dān)實踐教學(xué)、課程開發(fā)等任務(wù)。包括來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員或能工巧匠；要求熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有一定的理論水平、教學(xué)水平、較強(qiáng)的實踐操作技能和豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；授課時間與形式根據(jù)兼職教師的具體情況和學(xué)校的教學(xué)規(guī)律靈活安排。這類兼職教師相對穩(wěn)定，學(xué)校根據(jù)其承擔(dān)的具體任務(wù)進(jìn)行相關(guān)考核和管理。

2.定向松散型。主要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)診斷、高職人才市場需求的前瞻性調(diào)查研究和咨詢等工作。包括行業(yè)企業(yè)高級工程技術(shù)人員和高級管理人員；要求精通行業(yè)企業(yè)工作流程，熟悉專業(yè)發(fā)展趨勢，了解市場人才需求，具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，較強(qiáng)的市場把握和判斷能力，以及專業(yè)診斷、技術(shù)診斷和解決問題的能力。這類兼職教師作為行業(yè)企業(yè)的精英，精力和時間有限，主要參與專業(yè)診斷、研討活動或開設(shè)大型講座，管理相對松散。

3.定崗輔導(dǎo)型。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)期間，由企業(yè)安排的實習(xí)指導(dǎo)人員。包括行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員或能工巧匠；要求熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有一定的理論水平、較強(qiáng)的實踐操作技能和豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；可根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求和企業(yè)生產(chǎn)情況共同確定實習(xí)計劃，并由學(xué)校和企業(yè)共同管理與考核。

二、兼職教師隊伍建設(shè)的探索

近年來，學(xué)院以創(chuàng)建國家示范性高職院校為契機(jī)，充分發(fā)揮與在川國防科技企業(yè)和民用航空企業(yè)緊密結(jié)合的優(yōu)勢，從專業(yè)建設(shè)和課程改革的需要出發(fā)，以構(gòu)建“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專、兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，本著“不求所有，但求所用”的原則，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步加大兼職教師隊伍建設(shè)的力度，取得了明顯的成效。

（一）制度創(chuàng)新是兼職教師隊伍建設(shè)的前提和基礎(chǔ)

制度是使管理有章可循的前提，是提高管理效率的基礎(chǔ)。學(xué)院啟動示范院校建設(shè)工作以來，成立了專門的師資隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，選派專人到省內(nèi)外高職院校和相關(guān)企業(yè)開展專題調(diào)研，多次反復(fù)和學(xué)院各系（部）溝通，在此基礎(chǔ)上制定和修訂了一系列師資隊伍建設(shè)制度，其中《成都航院兼職教師、專業(yè)顧問管理辦法（試行）》明確了兼職教師“是指根據(jù)需要由我院

聘用、承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)和科研工作的行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠”；專業(yè)顧問“是指由學(xué)院根據(jù)需要聘用，主要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)咨詢等工作的行業(yè)企業(yè)高級工程技術(shù)人員或高級管理人員”。該辦法還進(jìn)一步規(guī)定了兼職教師的任職條件、聘任程序、工作職責(zé)、日常管理及待遇等內(nèi)容，從制度上解決了兼職教師聘任和管理過程中的關(guān)鍵問題，為兼職教師隊伍建設(shè)提供了制度保障。

（二）構(gòu)建管理機(jī)制是兼職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵

1.建立聘任制度，把好兼職教師入口關(guān)。聘請一批結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的兼職教師對高職院校意義重大，但兼職教師成分復(fù)雜，流動性大，也對管理造成一定的難度。學(xué)院首先從聘任這一環(huán)節(jié)抓起，在與行業(yè)企業(yè)深度合作的過程中，主動、多側(cè)面、多途徑地了解擬聘兼職教師情況，在聘任過程中嚴(yán)格把握聘任標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行聘任流程，堅決把好入口關(guān)。在聘任標(biāo)準(zhǔn)上，堅持思想政治、業(yè)務(wù)技能、教學(xué)水平、健康狀況等“四個標(biāo)準(zhǔn)”；在聘任程序上，嚴(yán)格執(zhí)行計劃、審批、考核、建庫等“四個流程”。對于聘任期滿的兼職教師，由各系（部）、教務(wù)處和組織人事部嚴(yán)格進(jìn)行任期考核，根據(jù)考核結(jié)果決定是否續(xù)聘，對兼職教師實行動態(tài)管理。

2.健全日常管理制度，注重對兼職教師進(jìn)行過程和實績管理。在對兼職教師的日常管理方面，學(xué)院首先進(jìn)行了管理機(jī)構(gòu)的調(diào)整，改革以往兼職教師由各系（部）各自負(fù)責(zé)的狀況，改由組織人事部、教務(wù)處、校企合作辦公室和各系（部）等部門各司其職，共同參與兼職教師聘任、管理和服務(wù)工作，這樣不僅使兼職教師隊伍建設(shè)成為學(xué)院師資管理的常規(guī)工作，并且所聘兼職教師也成為學(xué)院開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要橋梁。其次，改革以往兼職教師檔案管理辦法，由組織人事部建立兼職教師信息庫，適時更新，動態(tài)管理；由教務(wù)處建立兼職教師個人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，改變了以往對兼職教師重聘任，輕管理，重入口學(xué)歷、職稱條件，輕實際教學(xué)、科研表現(xiàn)的現(xiàn)象，更加注重對兼職教師教學(xué)、科研過程和實績的管理。

3.構(gòu)建激勵機(jī)制，穩(wěn)定兼職教師隊伍，形成良好的長期效應(yīng)。要建立一支相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)的兼職教師隊伍，須構(gòu)建合理、長效的激勵機(jī)制。在兼職教師待遇方面，學(xué)院將所聘人員的能力、專業(yè)技術(shù)職務(wù)級別（技術(shù)工人等級、學(xué)歷等）和不同專業(yè)人才的市場價格作為主要考察維度，參照其承擔(dān)的教學(xué)、科研工作量及所完成的成果水平等因素進(jìn)行綜合考量，充分體現(xiàn)了多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則。此外，還在兼職教師的學(xué)術(shù)和科研活動、帶頭人才培養(yǎng)等方面制定了頗具吸引力的人性化的辦法，如規(guī)定“兼職教師和專業(yè)顧問可利用我院的圖書資料和儀器設(shè)備開展教學(xué)與科研活動，可以?成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師?的名義開展正當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)活動、申請科研項目或發(fā)表科研成果”；并“根據(jù)實際情況，對異地聘任的兼職教師和專業(yè)顧問的往返差旅費給予報銷”等。通過更具人文關(guān)懷的激勵機(jī)制的建立，學(xué)院增強(qiáng)了兼職教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以及工作的責(zé)任感和使命感。

（三）加強(qiáng)校企合作，有效發(fā)揮兼職教師的作用是兼職教師隊伍建設(shè)的核心

如何有效發(fā)揮兼職教師的作用，避免“聘而不用”，是擺在各高職院校面前的十分現(xiàn)實的問題，也是兼職教師隊伍建設(shè)的核心。學(xué)院充分利用區(qū)位優(yōu)勢，與新加坡寶利根（成都）精密模

塑有限公司、中國國際航空公司工程技術(shù)分公司等行業(yè)企業(yè)簽署協(xié)議，以共建學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、全程合作分階段定單培養(yǎng)等形式深度合作，引企業(yè)進(jìn)校園，融專業(yè)入產(chǎn)業(yè)，解決了兼職教師的來源問題，使企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作和學(xué)院人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革工作相互促進(jìn)，有效發(fā)揮了兼職教師在教學(xué)與改革、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面的作用，實現(xiàn)了校企雙贏。

在“全程合作分階段訂單培養(yǎng)”合作模式中，校企雙方共同承擔(dān)對學(xué)生的教學(xué)、管理與考核，前兩年以學(xué)院為主，第三年以企業(yè)為主；校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、制定教學(xué)和訓(xùn)練大綱、編譯教材、實施教學(xué)、互派教學(xué)人員、共同進(jìn)行考核和管理，合作企業(yè)還作為學(xué)生實習(xí)和頂崗鍛煉的基地，不管是校內(nèi)實訓(xùn)還是到企業(yè)頂崗，學(xué)生可以全程得到企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)。在與企業(yè)共建學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的合作模式中，校企共同規(guī)劃和投入建設(shè)全真職業(yè)環(huán)境、技術(shù)和管理水平一流的學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，企業(yè)為校內(nèi)實訓(xùn)基地提供的設(shè)備、技術(shù)和人員，成為兼職教師發(fā)揮作用的硬件基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。

開展示范院校建設(shè)以來，學(xué)院7個專業(yè)一百多名教師分別組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，與企業(yè)專家共同開展了基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，歷時近兩年；分別對專業(yè)帶頭人和骨干教師開展了近40場基于職業(yè)工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、過程的培訓(xùn)，并構(gòu)建了7個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。此外，學(xué)院讓兼職教師參與到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中來，要求申請院級優(yōu)秀團(tuán)隊評選的團(tuán)隊必須“有來自行業(yè)、企業(yè)一線的高技能水平兼職教師”。

通過加強(qiáng)校企合作，學(xué)院和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、全程合作、共同育人。與傳統(tǒng)意義上的兼職教師相比，兼職教師履行職責(zé)的地點、場境和方式更為靈活多樣，校企深度合作為兼職教師更好地發(fā)揮作用提供了重要的平臺。

通過兼職教師聘任和管理的一系列改革，學(xué)院兼職教師隊伍建設(shè)成效顯著，先后聘請了德國克魯格教授，我國航空航天專家、著名飛機(jī)設(shè)計師程不時教授，“梟龍”殲擊機(jī)總設(shè)計師楊偉，成都發(fā)動機(jī)（集團(tuán)）公司總經(jīng)理趙桂斌，成都飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）公司數(shù)控專家湯立民等國內(nèi)外職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)家、技術(shù)專家和能工巧匠作為學(xué)院的教授、客座教授、專業(yè)顧問和兼職教師，建立了一支數(shù)量充足的兼職教師隊伍，現(xiàn)在，聘任兼職教師200多人，特聘教授、專業(yè)顧問近100人，專兼職教師比例接近1.1∶1。學(xué)院已初步打造出包含國家教學(xué)名師、具有行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人、“持照（證）”骨干教師、“雙師”型教師及來自企業(yè)的兼職教師的專兼結(jié)合的優(yōu)秀專業(yè)教師團(tuán)隊，形成了學(xué)院的師資品牌特色。

三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實思考

（一）積極宣傳，吸引更多來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)和高技能人才擔(dān)任兼職教師

當(dāng)前，唯行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校的師資隊伍“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)情況較為理想，政府舉辦的高職院校和民辦高職院校的師資隊伍“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)均有待加強(qiáng)。究其原因，兼職教師數(shù)量不足、來源渠道不暢是一個主要問題?？偟恼f來，目前聘請兼職教師還處于學(xué)校一頭熱的狀況，各高職院校應(yīng)繼續(xù)加大輿論宣傳，贏得政府部門、行業(yè)企業(yè)及社會各方的支持，制定必要的優(yōu)惠措施，使來自行業(yè)企業(yè)的高技能人才因為“兼職教師”身份得到社會的尊敬，充分體會到作為兼職教師的榮譽(yù)感、成就感和歸屬感。實踐證明，通過校企合作聘請兼職教師已成為高職院校加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)的一條重要途徑，各高職院校應(yīng)在與行業(yè)企業(yè)長期合作的基礎(chǔ)上，爭取吸引這些企業(yè)作為團(tuán)體單位參與高職教育，支持本企業(yè)人才成為兼職教師。

（二）加強(qiáng)對兼職教師進(jìn)行高職教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和師德方面的培訓(xùn)

來自企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線的兼職教師往往不一定熟悉高職教育規(guī)律，不一定具備高職教學(xué)能力，這制約了兼職教師作用的有效發(fā)揮。相關(guān)部門應(yīng)通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經(jīng)驗交流會、座談會、學(xué)術(shù)報告會等多種形式，對兼職教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，使他們了解高職教育規(guī)律和高職院校學(xué)生實際情況，掌握高職教學(xué)技能和方法，樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）推進(jìn)高職院校相應(yīng)的管理改革，提高對兼職教師的使用效益

由于“兼職”這一身份的局限，兼職教師只能以本職為主，再承擔(dān)高職院校的教學(xué)、科研工作往往很受局限。就此，高職院校應(yīng)充分考慮到他們的客觀困難，主動與相關(guān)企業(yè)和兼職教師溝通、協(xié)商，在不影響企業(yè)生產(chǎn)和工作的基礎(chǔ)上，靈活安排兼職教師的教學(xué)、科研工作，并在學(xué)院內(nèi)部管理上做相應(yīng)調(diào)整。如在教學(xué)管理上，可對兼職教師實行彈性管理，充分利用晚上或雙休日等時間安排兼職教師的工作，允許不受時間和地點的限制，探索更為靈活的教學(xué)形式。

（四）國家應(yīng)盡快完善關(guān)于兼職教師的法律規(guī)定，以便高職院校規(guī)范兼職教師的招聘和管理行為

限于兼職教師的“兼職”身份，高職院校對之缺乏相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制，使其在學(xué)校的教學(xué)主體中成為一個相對松散的群體，尤其在專業(yè)對口人才匱乏的情況下，高職院校在聘任和管理過程中可能降低標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)管理措施難以落實，往往容易出現(xiàn)“掛名兼職”“實崗虛職”“領(lǐng)酬無為”等現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)“兼職糾紛”，不僅使兼職教師形象受到影響，也將高職院校置于法律和道德上的被動境地。當(dāng)前，應(yīng)在《高等教育法》《教師法》等相關(guān)法律文件中補(bǔ)充和完善關(guān)于兼職教師的相關(guān)規(guī)定，以法律形式明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，從而規(guī)范高職院校的招聘和管理行為，保障兼職教師資源的合理利用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳玉華，呂光軍.高職教育有效發(fā)揮兼職教師作用的研究與實踐［J］.教育與職業(yè)，2006（8）.［2］郭揚(yáng)，陳娟.高職院校師資隊伍建設(shè)水平的初步分析［J］.職教論壇，2007（12）.

第三篇：高職院校兼職教師隊伍建設(shè)實踐與研究

兼職教師隊伍的構(gòu)成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業(yè)、兼職教師的管理

兼職教師的職責(zé)

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業(yè)的合作,數(shù)量少

2.時間和質(zhì)量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強(qiáng)兼職教師引進(jìn)力度

2.以人才培養(yǎng)為對接口,增加企業(yè)對兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項目為銜接點,增強(qiáng)兼職教師對學(xué)校的認(rèn)同感

4.國外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實行終身雇傭制。英國繼續(xù)教育學(xué)院的教師不是國家公務(wù)員，但屬于公共雇員，不實行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務(wù)員。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為35歲以上。譬如美國社區(qū)學(xué)院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區(qū)學(xué)院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區(qū)也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區(qū)學(xué)院教師的收入總體上要低于公立大學(xué)教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師的收入要高于高級技術(shù)員班教師，譬如1995年高級技術(shù)員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國外高職高專院校教師的主要任務(wù)是教學(xué)工作。譬如美國社區(qū)學(xué)院的教師，其教學(xué)工作占全部工作時間的70%以上，而科研方面的任務(wù)相當(dāng)少，還不到工作時間的5%。此外，社區(qū)學(xué)院教師還做少量的管理、服務(wù)或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學(xué)工作之外，還要開展一定的科研工作，因為發(fā)表論文或著作是教師工作評價的一個方面。

在工作時間方面，各國或地區(qū)間都有很大不同。美國社區(qū)學(xué)院的專職教師每周至少工作45小時以上，授課班級數(shù)為4個。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術(shù)員班的教師每周要授課18小時；附設(shè)在大學(xué)的技術(shù)學(xué)院的教師每年教學(xué)時數(shù)是128小時，從事實習(xí)工作的學(xué)時數(shù)為288小時。英國繼續(xù)教育學(xué)院的教師多數(shù)每周要工作24 小時，在北愛爾蘭則為36小時。德國高等專科學(xué)校要求教師每周授課18小時。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分。美國社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要有實踐經(jīng)驗的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產(chǎn)

實踐結(jié)合起來，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學(xué)生的需要。再次，聘用兼職教師在經(jīng)濟(jì)上也比較合算，所需費用比聘請1個長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學(xué)校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當(dāng)中聘請來的。

1．加大校外兼職教師引進(jìn)力度，積極從企事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化。如從聯(lián)系緊密型實習(xí)基地的生產(chǎn)一線聘請有豐富實踐經(jīng)驗并能指導(dǎo)實踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。三依托我院的實訓(xùn)基地和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任(聘用)具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

2．加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的根本任務(wù)。對于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。對于實驗實訓(xùn)課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強(qiáng)對他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。?？梢猿浞掷靡呀⒌膶嵱?xùn)基地及企業(yè)、專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師實踐技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)水平，、完善企業(yè)實踐規(guī)定。專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實踐，此制度作為教師考核及技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極鼓勵教師參加校外科研和技術(shù)開發(fā)與咨詢，要支持并創(chuàng)造條件，使教師到生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，實踐時間應(yīng)計入授課學(xué)時數(shù)，鼓勵專業(yè)教師根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)技能鑒定考官資格。

3．與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學(xué)校在專業(yè)教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉。或通過寒暑假學(xué)院派出青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。教師在崗閑余時間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。同時鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。校企密切合作實行科技服務(wù)與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費委托高職院校系部或教師按技術(shù)研發(fā)委托書開展實用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)，與此同時鼓勵教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校采取積極措施鼓勵專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境．為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業(yè)教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實現(xiàn)校企雙方互溶。

四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發(fā)體系

1．一是樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想凝聚人心。團(tuán)體對成員有否吸引力或成員對團(tuán)體有否向心力，是衡量一個團(tuán)體是否具有凝聚力的標(biāo)志。團(tuán)體凝聚力不僅對組織的整合發(fā)生作用，同時還對團(tuán)體工作效率產(chǎn)生重大影響。團(tuán)體凝聚力強(qiáng)，成員就會自覺保持一致，整合性就強(qiáng)，成員間的吸引力就會牢不可破；凝聚力弱，成員就會各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊伍的團(tuán)體凝聚力來自于學(xué)校科學(xué)的辦學(xué)理念和正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。樹立科學(xué)的辦學(xué)理念和確立切合實際的辦學(xué)指導(dǎo)思想，是形成師資隊伍團(tuán)體凝聚力和共同價值取向的重要途徑，也是保持師資隊伍平穩(wěn)發(fā)展的重要因素。

2.深化教學(xué)改革，推動學(xué)校管理體制、運行機(jī)制和管理制度創(chuàng)新發(fā)展。

大力教學(xué)質(zhì)量改革，建立院系兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮基層單位在教學(xué)、管理中的作用。強(qiáng)化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結(jié)合人事制度改革，進(jìn)一步明確院（系）在崗位設(shè)臵、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責(zé)與權(quán)力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進(jìn)院系績效考核。

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量考核辦法，優(yōu)化校、院兩級治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價，建立健全績效機(jī)制，調(diào)整教職工收入構(gòu)成比例，探索適應(yīng)于新型組織結(jié)構(gòu)的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結(jié)合、外部激勵與內(nèi)部激勵相結(jié)合的薪酬分配體系。

第四篇：高職院校教師隊伍建設(shè)探索

高職院校教師隊伍建設(shè)探索

[摘要]教育教學(xué)質(zhì)量高校教學(xué)工作的核心，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要源泉。近年來，高職院校以師資隊伍建設(shè)為核心，大力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)，以先進(jìn)的教育理念提升教師，以自覺的育人精神引導(dǎo)教師、以優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)要求教師，有力促進(jìn)了教師隊伍建設(shè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 高職院校教師隊伍建設(shè)系部建設(shè)專業(yè)建設(shè)課程建設(shè)任務(wù)導(dǎo)向

教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，是學(xué)校生存和發(fā)展的源泉，高校教育質(zhì)量是造就社會精英的有效平臺，是輸送數(shù)以萬計合格勞動者的有效載體。近年來，高職院校深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，主動適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的新目標(biāo)新任務(wù)，結(jié)合高職教育的新情況新問題，遵循高職教育教學(xué)的新特點新規(guī)律，探索高職教育的新思路新機(jī)制新途徑，統(tǒng)籌教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)院堅持“質(zhì)量興校、人才強(qiáng)校、科研立校、特色名?！钡霓k學(xué)理念，以內(nèi)涵建設(shè)為引領(lǐng)，以工學(xué)結(jié)合為主線，以能力培養(yǎng)為本位，圍繞師資隊伍建設(shè)這一主題，以教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)改革為動力，以教學(xué)建設(shè)為保障，以教學(xué)穩(wěn)定為基礎(chǔ)，采取多種措施，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，著力推進(jìn)教學(xué)方法與手段創(chuàng)新，全力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，強(qiáng)力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，奮力推進(jìn)教學(xué)建設(shè)與改革，教育理論研究取得新成果，教育質(zhì)量建設(shè)取得新突破，教育模式改革取得新進(jìn)展，人才培養(yǎng)水平得到新提升。

一、以系部建設(shè)為載體，教師隊伍建設(shè)新進(jìn)展。

（一）加快專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。一是嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)。制定選拔與管理考核專業(yè)帶頭人的相關(guān)制度，營造一個公平、透明和有利于專業(yè)帶頭人成長與發(fā)展的良好環(huán)境。二是嚴(yán)格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。堅持高素質(zhì)、高水平、高能力要求教師，高規(guī)格、高起點、高質(zhì)量培育教師，重點選拔具有良好教學(xué)業(yè)績的中青年“雙師型”教師承擔(dān)教研課題、業(yè)務(wù)進(jìn)修、企業(yè)鍛煉、主持課程建設(shè)、教學(xué)改革和科研推廣工作與技術(shù)服務(wù)項目開發(fā)、參加各種有利于交流與合作等。

（二）加快骨干教師隊伍建設(shè)。一是設(shè)立骨干教師培養(yǎng)專項經(jīng)費，用于骨干教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流、考核獎勵等。二是組建骨干教師培訓(xùn)班，采用“導(dǎo)師引領(lǐng)，集中研訓(xùn)、小組研討、自我修煉”的培養(yǎng)方式對骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。三是開展學(xué)術(shù)研究，通過主持或參與科研課題等途徑，提升其科技研發(fā)能力、科技服務(wù)能力和創(chuàng)新能力。四是加強(qiáng)考核，對骨干教師考核管理實行動態(tài)管理和考核制，對不合格者予以淘汰。

（三）加快兼職教師隊伍建設(shè)。一是充分利用行業(yè)企業(yè)人才優(yōu)勢資源，實行開放式教師選用模式，與企業(yè)、科研院所聯(lián)合與協(xié)作，聘任具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)技術(shù)與管理專家參與專業(yè)課教學(xué)、聘請企業(yè)技術(shù)與管理人員參與頂崗實習(xí)指導(dǎo)、聘用能工巧匠參與操作技能指導(dǎo)，形成行業(yè)技術(shù)與管理專家、能工巧匠參與人才培養(yǎng)的機(jī)制。二是充分利用周遍地區(qū)人才優(yōu)勢資源，主動推進(jìn)省校際間教師資源共享，積極挖掘社會富余人才資源，拓寬高校兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質(zhì)量和效益。

二、以專業(yè)建設(shè)為載體，師資隊伍建設(shè)新突破。

專業(yè)建設(shè)是高校辦學(xué)思想和辦學(xué)思路的具體落實，專業(yè)建設(shè)水平是學(xué)院辦學(xué)水平、師資水平和管理水平的綜合體現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)水平取決于師資隊伍水平的高低。因此，建設(shè)一支高水平的師資隊伍是推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的重要保障。

（一）堅持以護(hù)理等重點專業(yè)建設(shè)為主體，培育優(yōu)秀師資。大量增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力；大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制；通過兼職、引進(jìn)、送培等途徑，著力優(yōu)化教師隊伍的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，形成由教學(xué)名師領(lǐng)銜專業(yè)群，由“雙師”素質(zhì)教師和行業(yè)企業(yè)知名專家共同領(lǐng)銜核心專業(yè)的新體制；形成由專業(yè)群領(lǐng)軍人物、校企結(jié)合專業(yè)帶頭人和高水平“雙師”素質(zhì)骨干教師組成的教師梯隊。1

（二）堅持以臨床醫(yī)學(xué)等優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)為主體，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。做到高素質(zhì)、高水平、高能力要求教師，高規(guī)格、高起點、高質(zhì)量培育教師，重點選拔具有良好教學(xué)業(yè)績的中青年“雙師型”教師承擔(dān)教研課題、業(yè)務(wù)進(jìn)修、企業(yè)鍛煉、主持課程建設(shè)、教學(xué)改革和科研推廣工作與技術(shù)服務(wù)項目開發(fā)、參加各種有利于交流與合作等。

（三）堅持以學(xué)前教育等特色專業(yè)為主體，培育骨干教師。定期開展骨干教師培訓(xùn)，采用送出去（組織新教師到四川省高師培訓(xùn)中心參加崗前培訓(xùn)，選送英語專業(yè)骨干教師到財經(jīng)出版社參加在職培訓(xùn)、選派機(jī)械類、機(jī)電類、經(jīng)濟(jì)管理類、建筑類骨干教師數(shù)名到成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師對口交流）、請進(jìn)來（高薪聘請四川大學(xué)、重慶大學(xué)、西南大學(xué)等高校優(yōu)秀專家、學(xué)者來我院授課、開設(shè)專題講座）、傳幫帶（選派經(jīng)驗足、素質(zhì)好、水平高的老教師培養(yǎng)青年教師）等形式對骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。開展學(xué)術(shù)研究，通過主持或參與科研課題等途徑，提升其科技研發(fā)能力、科技服務(wù)能力和創(chuàng)新能力。

（四）堅持以化工、建筑管理等新辦專業(yè)為主體，加快兼職教師隊伍建設(shè)。充分利用周遍地區(qū)人才優(yōu)勢資源，主動推進(jìn)校際間教師資源共享，積極挖掘社會富余人才資源，拓寬兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質(zhì)量和效益。

三、以課程建設(shè)為載體，師資結(jié)構(gòu)新改善。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)之基，是教學(xué)基本建設(shè)之源，是教學(xué)質(zhì)量之本，是辦學(xué)水平之綱。學(xué)院堅持以精品課程建設(shè)為龍頭，重點課程建設(shè)為支撐，特色課程建設(shè)為關(guān)鍵，突出自身特色和優(yōu)勢，不斷提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，促進(jìn)學(xué)院整體辦學(xué)水平的提高。

（一）以精品課程建設(shè)為突破口，以質(zhì)量求生存。學(xué)院緊緊圍繞“立足達(dá)州、面向川渝、拓展秦巴、輻射全國”的地緣優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的實際需求，結(jié)合本院實際，發(fā)揮優(yōu)勢，強(qiáng)化質(zhì)量，傾力打造內(nèi)科學(xué)、手工制作等精品課程。以精品課程為龍頭，集中力量，采取措施，壯大力量，擴(kuò)大影響，推動學(xué)院辦學(xué)水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（二）以重點課程建設(shè)為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展。高職院校的生命力依賴于地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致了對人才和技術(shù)的迫切需求，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。因此，學(xué)院緊緊依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以服務(wù)中國西部能源化工基地建設(shè)為主要任務(wù)，培育了無機(jī)化學(xué)、化工工藝學(xué)、儀器分析等重點課程，努力培養(yǎng)用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)工業(yè)的實用技術(shù)人才，努力開發(fā)和傳播實用工業(yè)技術(shù)，把學(xué)院科研和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合起來，把學(xué)科建設(shè)融入促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升地方生產(chǎn)力水平的過程中。

（三）以骨干課程建設(shè)為核心，以能力謀發(fā)展。課程建設(shè)的核心是骨干教師的培育，特別是課程負(fù)責(zé)人的選拔和培養(yǎng)，沒有高水平的課程負(fù)責(zé)人和課程教師骨干，專業(yè)建設(shè)水平就難以提高。我院充分發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的作用，采取多種措施，不斷提高課程建設(shè)水平；一是定期選派骨干教師到綜合性大學(xué)、國內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)基地、國家示范高職院校進(jìn)修、深造、學(xué)習(xí)，通過參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專題研討、學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)考察等方式，提高教師水平；二是切實加強(qiáng)課程骨干力量培養(yǎng)，著重增強(qiáng)他們的教學(xué)能力、科研能力和學(xué)術(shù)水平，發(fā)揮他們承上啟下的作用；三是重點培養(yǎng)后備力量，全面訓(xùn)練，從嚴(yán)要求，放在教學(xué)、科研、生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉，使其能力和水平迅速提高。

四、以任務(wù)導(dǎo)向為載體，教師團(tuán)隊建設(shè)新進(jìn)展。

（一）以教學(xué)研究為主線，加強(qiáng)專業(yè)教研團(tuán)隊建設(shè)。教研是教師成長的搖籃，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，學(xué)院把教學(xué)研究作為教師隊伍建設(shè)的基石，教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的根基，自始自終抓教研，始終不渝促教研。一是抓教研組建設(shè)。在備課、修改教案、試教、評課、再改教案、再試教的過程中，充分發(fā)揮老教師的龍頭作用、中年教師的核心作用和青年教師的骨干作用，使傳幫帶成為老教師發(fā)揮余熱的陣地、中年教師展示魅力的舞臺和青年教師成長舞臺的紐帶，一支激情昂揚(yáng)、活力四射、奮發(fā)有為的教研團(tuán)隊在實踐中形成。二是抓教學(xué)示范課。為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師教育教學(xué)水平，交

流教育教學(xué)經(jīng)驗，我院定期開展了教學(xué)示范課堂觀摩和教學(xué)研討活動。以活動為載體，采取示范課觀摩教學(xué)與評教分析會相結(jié)合的形式，組織觀摩高質(zhì)量高水平的“教學(xué)示范課”，促進(jìn)交流，謀劃發(fā)展。以活動為平臺，扎實開展“領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、學(xué)生評教和自我評教”等“五評教”活動，有力推進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)，達(dá)到了“強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練，展示教學(xué)成果，提煉教學(xué)經(jīng)驗，增強(qiáng)教學(xué)實效”的效果。

（二）以教學(xué)質(zhì)量為主線，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)院以專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師隊伍建設(shè)為依托，以精品課程建設(shè)、課題研究為載體，傾力打造數(shù)量適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合的高水平“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。堅持走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，創(chuàng)新教師培養(yǎng)、使用和激勵機(jī)制，依托四川華迪集團(tuán)有限公司、達(dá)州鋼鐵集團(tuán)、達(dá)州市中心醫(yī)院等知名企業(yè)，通過兼職、引進(jìn)、送培等途徑，著力優(yōu)化專業(yè)帶頭人和骨干教師的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，形成由教學(xué)名師領(lǐng)銜專業(yè)群，由“雙師”素質(zhì)教師和行業(yè)企業(yè)知名專家共同領(lǐng)銜核心專業(yè)的新體制，形成由專業(yè)群領(lǐng)軍人物、校企結(jié)合專業(yè)帶頭人和高水平“雙師”素質(zhì)骨干教師組成的教師梯隊。

（三）以校企合作為主線，加快雙師型隊伍建設(shè)。一是大量增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。二是大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。三是大力推進(jìn)“三個一”工程，即每一位雙師素質(zhì)教師聯(lián)系一個企業(yè)，解決一個課題，帶好一批學(xué)生，努力構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作平臺，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)機(jī)制。

（四）以科學(xué)研究為主線，加強(qiáng)科研團(tuán)隊建設(shè)?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的力量源泉。作為一所地方綜合性高職院校，學(xué)院堅持以服務(wù)西部大開發(fā)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)為目標(biāo)，以科學(xué)研究為主導(dǎo)，以高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的骨干教師為主體，以課題、專著等物質(zhì)形式為載體，以科研成果轉(zhuǎn)化為依托，切實加強(qiáng)科研團(tuán)隊建設(shè)，增強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力，為把達(dá)州市打造成“一樞紐、兩中心，三基地”貢獻(xiàn)力量。

第五篇：專業(yè)導(dǎo)師制——高職院校實踐育人的實踐與思考

專業(yè)導(dǎo)師制——高職院校實踐育人的實踐與思考

徐守江

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，信息工程系，江蘇淮安，223003）

[摘要]：專業(yè)導(dǎo)師制是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種新型培養(yǎng)模式。本文首先闡述了專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景、可行性與實施目標(biāo)，隨后針對導(dǎo)師制的運作方式與保障機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了研究與探討，最后分析了專業(yè)導(dǎo)師制對于高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵字]：專業(yè)導(dǎo)師；高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量 1引言

專業(yè)導(dǎo)師制是當(dāng)前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究熱點[1,2]。專業(yè)導(dǎo)師制在研究生教育與本科教育一直是廣受歡迎，近年來，不少高職院校正努力嘗試新的人才培養(yǎng)模式與學(xué)生管理模式來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)對口率。目前針對專業(yè)導(dǎo)師制很多學(xué)者提出了如“1+1+1”專業(yè)導(dǎo)師制模式[3]、計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制[4]、班專業(yè)導(dǎo)師制[5]等多種模式，在國內(nèi)高職院校中走在了前列，有效地提升了學(xué)生實踐能力，極大地豐富了高職院校實踐育人的內(nèi)容。本文結(jié)合高職院校實際情況從專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景入手，分析專業(yè)導(dǎo)師制實行的可行性與實施目標(biāo)，對運作方式和保障機(jī)制建設(shè)作進(jìn)一步研究，探索具有江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的專業(yè)導(dǎo)師制，將學(xué)生管理與專業(yè)教育深入結(jié)合，深化學(xué)生管理與專業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，切實有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景

隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，逐漸由工業(yè)經(jīng)濟(jì)的成熟階段向知識經(jīng)濟(jì)階段過渡，科技發(fā)展需要更多的專門性人才，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，深化內(nèi)涵建設(shè)與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前緊急任務(wù)。高職院校專業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)運而生，專業(yè)導(dǎo)師制科學(xué)地將學(xué)生管理與專業(yè)教育有效結(jié)合，實現(xiàn)人才質(zhì)量全面提高。近年來，高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量提高方面取得了滿意的成績，專業(yè)導(dǎo)師制在高職院校具有一定的可行性，可有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)與實際就業(yè)崗位技能無縫對接，實現(xiàn)新型育人模式。

（一）高職院校的特殊性。

高職生在文化基礎(chǔ)方面相對還是比較薄弱，發(fā)展不夠均衡，學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)主動性不夠，與本科生存在一定的差距。其次，在高職院2-3年的培養(yǎng)過程中，僅僅通過日常教學(xué)在如此短的時間內(nèi)掌握一技之長具有一定的難度。

（二）與學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合。

目前，高職院校流行的學(xué)生管理模式基本上是“輔導(dǎo)員”和“班主任”兩者相結(jié)合的管理制度。近來部分高職院校實施了人生導(dǎo)師制，在學(xué)生管理方面更進(jìn)一層。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式比較容易與專業(yè)教育脫鉤。輔導(dǎo)員與班主任不能很好對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的引導(dǎo)，不能有效提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知以及實踐能力的創(chuàng)新。專業(yè)導(dǎo)師制可從微觀上將專業(yè)教師與學(xué)生對應(yīng)，通過專業(yè)教師三年全程微觀指導(dǎo)與交流，可有效解決傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的問題，將學(xué)生管理與專業(yè)教育有效結(jié)合。

3專業(yè)導(dǎo)師制的實施目標(biāo)

專業(yè)導(dǎo)師制從專業(yè)特點出發(fā)、研究方向和從事的開發(fā)項目，結(jié)合學(xué)生科技競賽、大學(xué)生實踐創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)建設(shè)和社會服務(wù)等方面組建項目小組，專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、個別化和特別化的指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生團(tuán)隊合作、實踐創(chuàng)新和科技競賽等方面能力均有所提升，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升院校辦學(xué)水平。4專業(yè)導(dǎo)師制的運作方式

專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生需與專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新與科技競賽等專業(yè)學(xué)習(xí)方面有機(jī)結(jié)合，利用課外時間，定期或不定期組成學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)和討論，活動形式多樣化，與輔導(dǎo)員、班主任、人生導(dǎo)師和專業(yè)教師有機(jī)結(jié)合。

（一）專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇

新生剛?cè)雽W(xué)一段時間后，宣傳與動員學(xué)生讓學(xué)生了解專業(yè)導(dǎo)師制，提供符合條件的專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠給學(xué)生選擇。首先、專業(yè)教師具有項目需要學(xué)生的，可以根據(jù)實際需要適當(dāng)選擇學(xué)生，以學(xué)生自主報名和專業(yè)教師選擇為主。其次，依托國家和省市大學(xué)生相關(guān)競賽的相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師需要專業(yè)性更好的學(xué)生，專業(yè)教師根據(jù)淘汰機(jī)制進(jìn)行選拔。

（二）“專業(yè)導(dǎo)師制”活動形式

專業(yè)導(dǎo)師可以利用多種多樣的活動形式進(jìn)行，可以采用集中輔導(dǎo)、分組活動、以老帶新、個別指導(dǎo)等多種形式。專業(yè)導(dǎo)師督促學(xué)生可定期或不定期的利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流、工作室見面討論等形式。主要利用課外時間引導(dǎo)學(xué)生，如晚自習(xí)、周末或者寒暑假，根據(jù)任務(wù)工作量的大小進(jìn)行檢查?；顒觾?nèi)容主要包括：進(jìn)企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、寫企業(yè)調(diào)研報告、參與科研項目、制作專業(yè)作品、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業(yè)設(shè)計。

（三）“專業(yè)導(dǎo)師制”的指導(dǎo)教師、經(jīng)費與場地保證

項目開展的專業(yè)導(dǎo)師、經(jīng)費與場地是實踐活動的關(guān)鍵。專業(yè)教師已有開發(fā)項目的，專業(yè)導(dǎo)師由參加該項目的教師承擔(dān)，經(jīng)費來自該項目申報或從行業(yè)企業(yè)獲得的經(jīng)費，學(xué)生活動場所主要在專業(yè)實驗室與學(xué)生宿舍；依托大學(xué)生大學(xué)競賽而開展的輔導(dǎo)實踐活動相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)教師自己申報，學(xué)校選拔。經(jīng)費由學(xué)校成立相關(guān)專項經(jīng)費，學(xué)生活動主要在相關(guān)；學(xué)校社團(tuán)開展的興趣活動小組，專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校聘任、活動經(jīng)費由學(xué)院團(tuán)委專項經(jīng)費安排，主要活動場所專業(yè)實驗室或者工作室、社區(qū)及學(xué)生其他活動場所。5專業(yè)導(dǎo)師制的保障機(jī)制建設(shè)

（一）健全專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制度，建立素質(zhì)高、結(jié)合合理的專兼職導(dǎo)師隊伍。專業(yè)導(dǎo)師制對教師隊伍的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。專業(yè)導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量是影響該模式創(chuàng)新的最重要因素之一。因此，學(xué)院應(yīng)大力推行專業(yè)教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師進(jìn)企業(yè)鍛煉或者頂崗兼職，參與企業(yè)的項目開發(fā)，增加教師實踐能力與創(chuàng)新能力，提升骨干教師與雙師隊伍建設(shè)。

（二）建立“專業(yè)導(dǎo)師”考核制度，強(qiáng)化過程管理，建立激勵制度。“專業(yè)導(dǎo)師”考核工作應(yīng)考慮兩方面：專業(yè)導(dǎo)師考核和被指導(dǎo)的學(xué)生質(zhì)量考核。在考核內(nèi)容上著重體現(xiàn)被指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)能力、技能水平、學(xué)習(xí)成績以及技能競賽情況等方面。在考核上應(yīng)全面科學(xué)實行并應(yīng)獎懲分明，對突出的專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)獎勵，優(yōu)先推薦職稱評審與相關(guān)項目申報，建立激勵制度。

（三）加大實訓(xùn)基地和工作室建設(shè)，提供條件保障。

專業(yè)導(dǎo)師制的實施對學(xué)院的實驗實訓(xùn)條件提出了更高的要求。首先，對實驗室的管理提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)建立對學(xué)生開放管理的相關(guān)機(jī)制。其次，應(yīng)建設(shè)好校內(nèi)共享型實驗實訓(xùn)條件。再次，由專兼職導(dǎo)師負(fù)責(zé)的工作室對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到相關(guān)重要的作用。

（四）與企業(yè)深度融合，深化專業(yè)導(dǎo)師制內(nèi)涵，全面有效開展專業(yè)導(dǎo)師制度。全面展開校企合作，與企業(yè)深入合作，聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)生兼職專業(yè)導(dǎo)師，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，如：實驗實訓(xùn)條件、企業(yè)項目資源與專業(yè)人才等，專業(yè)導(dǎo)師不僅僅局限于校內(nèi)教師，校外兼職教師也全程參與，有效深化專業(yè)導(dǎo)師內(nèi)涵，全面開展專業(yè)導(dǎo)師制度。6專業(yè)導(dǎo)師制的意義與作用

專業(yè)導(dǎo)師不同于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，也不同于思想教育型導(dǎo)師，而是專業(yè)指導(dǎo)和思想教育為一體的職業(yè)教育性導(dǎo)師。其主要工作主要包括：成長指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)與發(fā)展指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師制在高職院校教育過程中具有重要的作用與意義。

（一）進(jìn)一步架起師生之間的新橋梁，有利于學(xué)生管理工作開展。在專業(yè)導(dǎo)師實施的過程中，從學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇、入學(xué)教育、專業(yè)介紹與項目團(tuán)隊活動中，師生間的頻繁接觸建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生管理重心進(jìn)一步下移。專業(yè)導(dǎo)師將自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力與道德素養(yǎng)等向?qū)W生展示，架起了師生之間交往的橋梁，與輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理相結(jié)合，更有利于學(xué)生的全面管理。

（二）開辟育人新渠道，促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高。

高職院校的學(xué)生管理主要由輔導(dǎo)員與班主任負(fù)責(zé)，尤其是輔導(dǎo)員與教學(xué)、科研工作脫離了關(guān)系，教師只負(fù)責(zé)平時的教學(xué)，水平高的教師基本不參加班主任管理等工作，這不利于學(xué)生的成長。實行專業(yè)導(dǎo)師制可以將專業(yè)資深的教師參與了學(xué)生的管理與教育，較好地將學(xué)生管理工作與教學(xué)工作融為一體。同時，導(dǎo)師制的實施，可調(diào)動師生的積極性，激發(fā)教師自我素質(zhì)提升。

（三）促使學(xué)生綜合職業(yè)能力提升，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量崗位技能人才。專業(yè)導(dǎo)師制在實施的過程中，學(xué)生跟隨專業(yè)導(dǎo)師完成進(jìn)企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、寫企業(yè)調(diào)研報告、參與科研項目、制作專業(yè)作品、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業(yè)設(shè)計等相關(guān)活動，學(xué)生綜合職業(yè)能力有效提升，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生成為企業(yè)需求的高質(zhì)量崗位技能人才。

（四）增強(qiáng)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展動力，營造學(xué)院、企業(yè)、教師與學(xué)生共贏局面。通過實踐，畢業(yè)生職業(yè)能力有效提高，就業(yè)率提高、對口率提高，適應(yīng)崗位能力強(qiáng)、時間短，真正實現(xiàn)了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。高素質(zhì)、社會評價高的學(xué)生質(zhì)量保證了學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，有利于營造學(xué)院、企業(yè)、教師與學(xué)生共贏得良好發(fā)展局面。7總結(jié)

專業(yè)導(dǎo)師制是滿足高職院校專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)社會行業(yè)企業(yè)人才需求、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效手段，是高職院校實踐育人的重要課題。研究專業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵、運行方式以及保障機(jī)制是保證專業(yè)導(dǎo)師制有效實施的重要前提，是深化學(xué)院專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。8參考文獻(xiàn)

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