第一篇：關(guān)于全縣初中政史地學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

關(guān)于全縣初中政史地學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

發(fā)布日期：2010年5月20日

作者：胡樹(shù)林 方忠榮

文章級(jí)別：1 級(jí)

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方忠榮

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為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理，靠實(shí)工作責(zé)任，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高和教育事業(yè)的健康發(fā)展，根據(jù)縣委，縣政府“工作落實(shí)年”和“創(chuàng)新突破年”要求，縣局決定在全縣中小學(xué)開(kāi)展“教學(xué)管理落實(shí)年”活動(dòng)。3月25日，召開(kāi)了全縣動(dòng)員大會(huì)，3月31日，縣局抽調(diào)24名同志，分三個(gè)組，由一名局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，對(duì)我縣初中“教學(xué)管理落實(shí)年活動(dòng)”工作進(jìn)行全面督查。

我們一行九人，由趙局長(zhǎng)帶隊(duì)，歷時(shí)一月，督查了西區(qū)九所初中及寧縣四中初中部，督導(dǎo)室胡樹(shù)林主任負(fù)責(zé)督查政治學(xué)科，我負(fù)責(zé)督查史地學(xué)科。這次督查，我們聽(tīng)取了學(xué)?！敖虒W(xué)管理落實(shí)年”活動(dòng)開(kāi)展情況的匯報(bào)，召開(kāi)了師生代表座談會(huì)，和任課教師面對(duì)面地對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行了交流，發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表，實(shí)地察看了校容校貌和“四風(fēng)”建設(shè)的落實(shí)情況，察看了學(xué)校的圖書(shū)室、儀器室、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施設(shè)備。深入課堂聽(tīng)課，了解學(xué)情、教情；查閱了任課教師的教案、聽(tīng)課筆記、教師政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記；抽查了部分學(xué)生的作業(yè)，翻閱了學(xué)校的各類(lèi)會(huì)議記錄，各種活動(dòng)資料；走訪(fǎng)了部分師生。從不同角度，不同層面，了解掌握了學(xué)校貫徹落實(shí)全縣“教學(xué)管理落實(shí)年”活動(dòng)會(huì)議精神情況。

通過(guò)督查，我們一致認(rèn)為，學(xué)校普遍高度重視全縣“教學(xué)管理落實(shí)年”活動(dòng)，在全體職工中及時(shí)傳達(dá)了會(huì)議精神，制定了詳實(shí)的實(shí)施方案。堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為基本教育理念，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高課堂教學(xué)效率為突破口，深化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，全面貫徹教育方針，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革，努力創(chuàng)建文明校園、書(shū)香校園、平安和諧校園，使各項(xiàng)工作取得了較為顯著的成效。

教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、課程研究

政治學(xué)科是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，研究的對(duì)象是整體性的社會(huì)現(xiàn)象，是個(gè)人與群體的動(dòng)機(jī)與行為，側(cè)重于客體世界，側(cè)重于社會(huì)主體的、主體間的特別是團(tuán)體的外部行為與關(guān)系，關(guān)注社會(huì)主體的個(gè)體行為、心理活動(dòng)以及價(jià)值選擇和個(gè)性特征。

歷史學(xué)科是認(rèn)識(shí)和闡釋人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。以人類(lèi)社會(huì)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程為其學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。從時(shí)間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)；從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外交往、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。

地理學(xué)科是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué),地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。不僅反映地理事象的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事象的空間差異和空間聯(lián)系，從整體上反映人類(lèi)周?chē)目陀^世界——地理環(huán)境，即研究各地區(qū)的自然和人文社會(huì)狀況。

自2007年以來(lái)，史地學(xué)科被列入中考系列，和政治學(xué)科一起合為文科綜合科目，成為初中畢業(yè)會(huì)考的五科之一。根據(jù)《慶陽(yáng)市2010年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)與高中階段學(xué)校招生考試工作安排意見(jiàn)》，自2010年起，文綜實(shí)行開(kāi)卷考試，考試范圍也涵蓋了初中階段的所有課程，考試方式的巨大變化，考試范圍的調(diào)整拓寬，對(duì)初中政史地學(xué)科教學(xué)提出了更高要求，對(duì)初三會(huì)考備考工作也產(chǎn)生了更大壓力。

二、主要成績(jī)

1、加強(qiáng)常規(guī)管理，推進(jìn)課程改革。

自史地科參與會(huì)考以來(lái)，各校普遍重視，學(xué)科配置合理，教學(xué)基本走上正軌，均能按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足開(kāi)齊教學(xué)課時(shí)，能將學(xué)生的文科成績(jī)納入班級(jí)教學(xué)成績(jī)和學(xué)生個(gè)人總成績(jī)?cè)u(píng)估的總體范圍之內(nèi)，基本上消除了重理輕文現(xiàn)象，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了最為基礎(chǔ)的必要條件。

（1）加強(qiáng)了過(guò)程管理，從備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改，檢查到位，監(jiān)控得力，大多數(shù)學(xué)校都制定了《教學(xué)管理細(xì)則》、《教案?jìng)鋵?xiě)規(guī)范》，《作業(yè)批改要求》，在人文管理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了制度管理的效能。四中、新莊初中教案?jìng)鋵?xiě)規(guī)范，環(huán)節(jié)齊全，注重教法設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生活動(dòng)，課堂檢測(cè)題型多樣，開(kāi)放性強(qiáng)，反思具體，簽閱及時(shí)；特別是復(fù)習(xí)課教案既能注重知識(shí)框架體系的構(gòu)建，又有突現(xiàn)兩基的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，如新莊初中的高瑩，就是其中最為典型的代表，城關(guān)初中的導(dǎo)學(xué)案集中地反映了集體備課成果，共案特點(diǎn)鮮明，個(gè)案富有物色。學(xué)生作業(yè)題量適中，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，完成徹底，教師批閱及時(shí)，精批細(xì)改，既有對(duì)錯(cuò)標(biāo)志，又有等級(jí)評(píng)定，教者有錯(cuò)誤糾改，學(xué)生有錯(cuò)題更正。教導(dǎo)處、政教處職能作用得到有效發(fā)揮。

（2）加強(qiáng)了會(huì)考備考工作，各校都制定了初三備考計(jì)劃，奮斗目標(biāo)、指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、備考措施、實(shí)施措施、培優(yōu)轉(zhuǎn)差策略、階段規(guī)劃等內(nèi)容翔實(shí)，具有很強(qiáng)的操作性。成立了備考工作領(lǐng)導(dǎo)小組大多是校長(zhǎng)掛帥，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任親自指揮，全面指導(dǎo)備考工作。城關(guān)初中班子成員多次深入教學(xué)第一線(xiàn)聽(tīng)課評(píng)課，召開(kāi)初三級(jí)教師會(huì)，分析短腿學(xué)科和后進(jìn)生原因，并積極采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。朱寨初中管理方面以班主任為核心，形成合力，提出了抓優(yōu)生，“響鼓重錘”；抓邊緣生，“推拉并舉”；抓后進(jìn)生，“百煉成鋼”；抓心理輔導(dǎo)，“輕裝上陣”。焦村初中教學(xué)方面，以備課組為核心，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在外強(qiáng)化校際聯(lián)系，在內(nèi)深挖潛力，抓過(guò)程，重實(shí)效，看結(jié)果，突出“嚴(yán)、細(xì)、活、實(shí)”的教學(xué)特色。針對(duì)今年政史地開(kāi)卷考試的中考動(dòng)態(tài)，各均校召開(kāi)了政史地備課組會(huì)議，班子成員和政史地科任老師、認(rèn)真研究對(duì)策，探討教法，指導(dǎo)學(xué)法，對(duì)今年的開(kāi)卷考試做到了心中有數(shù)。四中、坳馬、太昌初中加大了獎(jiǎng)懲力度，把中考名次與晉升職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)選模、量化考評(píng)以及結(jié)構(gòu)工資相掛勾，激發(fā)了內(nèi)部活力，形成了激勵(lì)機(jī)制。

（3）開(kāi)展校本培訓(xùn)，編寫(xiě)了校本教材。城關(guān)初中、坳馬初中校本教材編寫(xiě)規(guī)范，體系完整。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了骨干引領(lǐng)，典型帶動(dòng)的示范作用；充分利用現(xiàn)代教育手段，積極開(kāi)展高效課堂研究活動(dòng)和教學(xué)研討月活動(dòng)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，“講學(xué)稿”等先進(jìn)教學(xué)方式得到嘗試和實(shí)踐，坳馬、四中積極推行課堂教學(xué)化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)。大力實(shí)踐“35+10”的時(shí)間分配，積極探索“25+20”的時(shí)間分配，逐步過(guò)渡“10+35”的時(shí)間分配。加強(qiáng)課題研究，牢固樹(shù)立了教學(xué)就是研究，反思就是課題的教改意識(shí)，堅(jiān)持聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課議教，教研組活動(dòng)得到有效開(kāi)展，教研風(fēng)氣濃厚，形成了專(zhuān)業(yè)化、研究化教師梯隊(duì)。

（4）開(kāi)展教師教學(xué)基本功比賽活動(dòng)。為教師的發(fā)展、成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。各校依據(jù)校情，以活動(dòng)促發(fā)展，以?xún)?nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象為號(hào)召，各有特色。三筆字比賽，普通話(huà)演講、教案評(píng)比、論文評(píng)選等活動(dòng)深入開(kāi)展，為教師的發(fā)展、成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，使教師的教學(xué)能力發(fā)展與學(xué)生發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2、教師工作熱情空前高漲，主要表現(xiàn)在：

（1）思想在轉(zhuǎn)變中：通過(guò)聽(tīng)課與交流，我覺(jué)得教師對(duì)有效課堂教學(xué)改革的思想認(rèn)識(shí)上有了較大轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀、學(xué)生觀也在發(fā)生著變化。基本上都能認(rèn)同“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)”、“要自主探究、合作學(xué)習(xí)、展示交流”“要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)”，也都在嘗試和探索。一些青年教師、中年教師思想比較活躍，敢于在教學(xué)中探索，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)反思。一些老教師默默耕耘，甘于奉獻(xiàn)。不求名，不圖利，臨近退休，但卻仍然勤勤懇懇地工作。如四中的楊興堂，白店的崔世榮等人，他們嚴(yán)于律已，忠于職守，以個(gè)人的人格魅力感染著青年教師，很好地發(fā)揮了傳幫帶的歷史使命。

（2）行為在變化中：在素質(zhì)教育思想和新課改思想的影響下，許多教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中出現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)。一是課前準(zhǔn)備充分，能自制教具和合理使用教具，注重學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)考技法指導(dǎo)，如朱寨初中的王建鋒。二是加強(qiáng)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多教師不是照本宣科，而是自覺(jué)地把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的親身體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；三是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生通過(guò)圖像獲取信息的能力以及讀圖分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，加深對(duì)所學(xué)問(wèn)題的感受，以及運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)都是十分有益的，如焦村初中的王瑞娟。四是注重知識(shí)框架的建構(gòu)線(xiàn)索的梳理，以時(shí)間為綱，以事件為序，以人物為核心，既能從縱向上聯(lián)系，又能從橫向上對(duì)比，條塊分割，點(diǎn)面結(jié)合，既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合能力，如城關(guān)初中的趙迪、太昌初中的朱鵬智。

（3）課堂在變革中：從聽(tīng)課情況和交流了解可以看出，突破課堂，提高教學(xué)效率已經(jīng)成為教學(xué)研究的主流，“自主先學(xué)——合作探究——展示交流——總結(jié)提升——激活練習(xí)”的教學(xué)流程和形式已在面上鋪開(kāi)，滿(mǎn)堂講的課堂不多見(jiàn)了，課堂上有大量學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的時(shí)空。教學(xué)形式上已經(jīng)遠(yuǎn)離了“講講劃劃背背”，活動(dòng)探究式、圖文解析式、小組合作探究、問(wèn)題教學(xué)、情景教學(xué)已經(jīng)深入課堂，導(dǎo)讀式、談話(huà)式、啟發(fā)式、直觀式教學(xué)在教學(xué)中都有不同程度的應(yīng)用，部分教師運(yùn)用嫻熟，得心應(yīng)手，初見(jiàn)成效，并在局部范圍內(nèi)進(jìn)行了研討和推廣，受到大家的認(rèn)可和贊賞；學(xué)生的討論學(xué)習(xí)、舉例說(shuō)明、小組競(jìng)賽、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在課堂中屢見(jiàn)不鮮；教師的教態(tài)自然得體，師生關(guān)系和諧融洽，基本功扎實(shí)，課前準(zhǔn)備充分，教材把握準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，教法多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，闡述清楚，學(xué)生思維積極，活動(dòng)充分，檢測(cè)到位，情緒飽滿(mǎn)，師生合作、生生合作，交流順暢，師生關(guān)系趨于平等，課堂容量大，教學(xué)效果好。這次督查，所聽(tīng)88節(jié)課中，共評(píng)出優(yōu)秀課7節(jié)，良好課21節(jié)，一些中青年教師脫穎而出，如焦村的王瑞娟，四中的李信妮、李娟，城關(guān)的郝艷萍、曹金寧，新莊的何振華，朱寨的王建鋒等，課堂教學(xué)各有特色，富有創(chuàng)新意識(shí)。

三、存在問(wèn)題

1、師資水平落后，教師素質(zhì)不高。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，督查的10所初中，共聽(tīng)政史地課88節(jié)，其中地理26節(jié)，政治27節(jié)，歷史25節(jié)，其中男教師27人，女教師56人。從年齡構(gòu)成來(lái)看，40歲以下教師占到80%，尤以年輕教師居多；從學(xué)歷層次來(lái)看，基本全是專(zhuān)科以上，本科學(xué)歷也在30%以上；從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教師只占30%左右，大多是改教或者兼課；從專(zhuān)業(yè)教師分布來(lái)看，大校相對(duì)集中，而小學(xué)校大多教非所學(xué)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師隊(duì)伍年富力強(qiáng)，充滿(mǎn)活力，但總體而言，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)效率不高，課改進(jìn)展緩慢，仍然是教學(xué)的一個(gè)軟脅。

初中生年齡一般在13－16歲左右，現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。政史地學(xué)科的社會(huì)性、故事性、生活性、人文性都可使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。

一方面是學(xué)生的喜愛(ài)，另一方面是教者的蒼白，這二者形成了比較明顯的反差，既成為學(xué)校教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也成為制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。

2、重視程度不高，認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

由于受多方面因素的影響，政史地學(xué)科得不到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)有的重視，可以說(shuō)這些學(xué)科在大多數(shù)人眼里只是副科，學(xué)生學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，只要學(xué)好語(yǔ)數(shù)外就行，政史地臨考時(shí)念念背背就可以了，評(píng)優(yōu)選模、年度考核、職稱(chēng)評(píng)聘，這些教師都得不到公正評(píng)價(jià)，從而大大降低了教師的工作熱情；一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，認(rèn)為識(shí)字的就能教，不注意專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)，語(yǔ)數(shù)外那個(gè)教師教的成績(jī)不高就讓帶政史地課，或者讓每人兼幾節(jié)，甚至讓年齡稍大的教師或剛工作的年輕教師教非所學(xué)，臨時(shí)代課，使得教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷下降，城關(guān)初中無(wú)論從師資、生源、設(shè)施那方面講，都是全縣初中教育的龍頭老大，但所聽(tīng)的17節(jié)課中，專(zhuān)業(yè)教師尚且只有6人，其他學(xué)校就可想而知了；學(xué)校以學(xué)生的平均分是否及格來(lái)衡量教師是否很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教學(xué)用具嚴(yán)重不足等，都是一些比較普遍的問(wèn)題。

3、教學(xué)質(zhì)量不均衡，校際差異較大。

各類(lèi)學(xué)校由于師資、生源、管理的差異，教師配備、教學(xué)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量差別極大。大校任課教師既使教非所學(xué)，但基本上是一個(gè)人一個(gè)學(xué)科，個(gè)人教學(xué)沒(méi)有主次之分，教學(xué)活動(dòng)、教研教改活動(dòng)相對(duì)正規(guī)，教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)提升還是可圈可點(diǎn)，尚有專(zhuān)業(yè)教師、骨干教師，學(xué)科組引領(lǐng)作用從一定層面上能得到有效發(fā)揮，集體備課、資源共享、課程整合、教師培訓(xùn)、信息交流、教研教改基本上能得到有效落實(shí)。與之相比，小學(xué)校政史地教學(xué)就顯得相當(dāng)粗放。沒(méi)有專(zhuān)任教師，談不上專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和教研教改，坳馬初中、長(zhǎng)慶橋初中史地課多數(shù)是語(yǔ)音體美教師兼任，課堂教學(xué)極不規(guī)范，能夠做到知識(shí)傳授尚且有較大困難；個(gè)別學(xué)校對(duì)政史地學(xué)科要求過(guò)低，教案?jìng)鋵?xiě)、學(xué)生作業(yè)設(shè)置、教師批閱沒(méi)有明確要求，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性大；極少數(shù)學(xué)校抓質(zhì)量旗幟不鮮明，面對(duì)困難講客觀，有畏難情緒，不注意教師的合理搭配，不重視學(xué)科屬性，不注意調(diào)動(dòng)內(nèi)部活力，做不到用人之長(zhǎng)，教師任課做不到循環(huán)，更有甚者，一年之內(nèi)，個(gè)別任課教師能做幾次調(diào)整，教育教學(xué)還停留在較低層面，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

4、教改意識(shí)不濃，教法陳舊，課堂教學(xué)效率不高。

由于對(duì)新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對(duì)新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對(duì)化。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒(méi)有達(dá)到神似，教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑。絕對(duì)化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對(duì)化的傾向。具體表現(xiàn)為：一是課堂上經(jīng)常有把“對(duì)話(huà)”當(dāng)“問(wèn)答”的現(xiàn)象。二是鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。三是把自主變成自流。四是有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。

五是合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

從教研組記錄看，安排事務(wù)的多，潛心研究教材或教法的少，集體備課沒(méi)有落到實(shí)處；從課堂教學(xué)來(lái)看，教師們?cè)诶砟?、認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為上有距離。很多老師有“以生為本”的認(rèn)識(shí)和想法，但課堂上還是“知識(shí)為本”，傳統(tǒng)的老教法仍然占有較大比例，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，有的一講到底滿(mǎn)堂灌，很多老師教學(xué)是教師在臺(tái)上滔滔地講，學(xué)生在臺(tái)下默默地聽(tīng)；教師一個(gè)人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，告訴被教育者什么是對(duì)，什么是錯(cuò)；什么應(yīng)該，什么不應(yīng)該。把學(xué)生看作是認(rèn)識(shí)的容器，而不是認(rèn)識(shí)的主人；把學(xué)生看作是千篇一律的，而不是個(gè)性化的；將“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方法發(fā)揮到極致，“題海戰(zhàn)術(shù)”被我們的老師應(yīng)用的爐火純青，學(xué)生主體地位得不到凸顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。這樣的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂缺乏親和力，學(xué)生不喜歡，師生互動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也就不言而喻了。

5、教學(xué)常規(guī)管理欠規(guī)范，內(nèi)虛現(xiàn)象普遍存在。

盡管各校教導(dǎo)處對(duì)教師的教案都進(jìn)行了查閱，有的也有詳實(shí)記載，評(píng)定了等次，但教案中反映的問(wèn)題，漏洞百出。就教學(xué)進(jìn)度表而言，有的沒(méi)有起屹時(shí)間，有的沒(méi)有具體課時(shí)節(jié)次，還有個(gè)別教案，至今無(wú)進(jìn)度計(jì)劃。就備課情況來(lái)看，一些教師照抄教參，一些教師從網(wǎng)上下載，一些教師只備教學(xué)流程，既無(wú)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有無(wú)知識(shí)脈絡(luò)；一些教案無(wú)解題過(guò)程，無(wú)思路分析，要么參見(jiàn)教學(xué)參考，要么見(jiàn)課本XX頁(yè)，教案及其簡(jiǎn)略；部分教案環(huán)節(jié)不全，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，想起來(lái)了寫(xiě)上幾點(diǎn)，想不起來(lái)就不見(jiàn)內(nèi)容；復(fù)習(xí)課，備課不扎實(shí)，無(wú)計(jì)劃，隨手找資料講解，無(wú)統(tǒng)一體系，這些都是備課中不允許出現(xiàn)的問(wèn)題。從教學(xué)過(guò)程看，部分學(xué)科，教師駕馭課堂能力差，不能正確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，處理教材，抓不住重點(diǎn)，難點(diǎn)突破不到位，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，條理不清；從作業(yè)批閱情況來(lái)看，有一部分教師批閱符號(hào)不規(guī)范，批閱不及時(shí)，存在以錯(cuò)打?qū)Α⒁詫?duì)打錯(cuò)的現(xiàn)象，存在作業(yè)量過(guò)少的現(xiàn)象（一頁(yè)竟然有四個(gè)批閱符號(hào)），以課堂筆記代替作業(yè)更是比較普遍，有些批閱特別粗疏，十道填空題，只打兩個(gè)對(duì)號(hào)，有的練習(xí)冊(cè)劃了二十幾頁(yè)對(duì)號(hào)或問(wèn)號(hào)，無(wú)一錯(cuò)號(hào)，無(wú)一個(gè)批閱日期。

6、校本培訓(xùn)、校本教研缺乏科學(xué)性和實(shí)效性

教有定則，教無(wú)定法。方法得當(dāng)事半功倍。然而在很多情況下，“一本書(shū)、一只筆，老師一人講到底”的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)方法的單一化，教學(xué)模式的固定化，使得課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣。人文學(xué)科自身特有的趣味性，更是蕩然無(wú)存。結(jié)果教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。大多數(shù)中老年教師教法陳舊，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，新教師業(yè)務(wù)水平亟待提高。這就需要學(xué)校通過(guò)校本培訓(xùn)、校本教研、集體備課、師徒結(jié)對(duì)等途徑培養(yǎng)青年教師，提升骨干教師業(yè)務(wù)水平，消除教師職業(yè)倦怠。但少數(shù)學(xué)校校本培訓(xùn)、教研、集體備課不落實(shí)、走過(guò)場(chǎng)，科學(xué)性、實(shí)效性差，甚至引起教師反感，造成骨干教師缺乏引領(lǐng)作用，教學(xué)質(zhì)量提升不大。

應(yīng)對(duì)策略建議

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，對(duì)今后工作作出如下建議：

1、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)。

校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，分管校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任是教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的具體負(fù)責(zé)人。校長(zhǎng)要把注意力和興奮點(diǎn)集中到抓教學(xué)工作中來(lái)，作為一校之長(zhǎng)，務(wù)必要大力弘揚(yáng)工作求實(shí)、干事扎實(shí)的風(fēng)氣，大力倡導(dǎo)“真抓實(shí)干、埋頭苦干、少說(shuō)多干”的作用，堅(jiān)持做到認(rèn)識(shí)到位、工作到位、狠抓落實(shí)；堅(jiān)持做到說(shuō)實(shí)話(huà)、出實(shí)招、鼓實(shí)勁、干實(shí)事、創(chuàng)實(shí)績(jī)；堅(jiān)持深入到教師中去，上課、聽(tīng)課，做到細(xì)致的調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題。牢固樹(shù)立學(xué)科并重，文理同等的學(xué)科意識(shí)和薄弱學(xué)科的強(qiáng)化意識(shí)；牢固樹(shù)立奮發(fā)有為、奮力爭(zhēng)先的趕超意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)；牢固樹(shù)立強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；牢固樹(shù)立雷厲風(fēng)行、真抓實(shí)干的工作作風(fēng)；牢固樹(shù)立齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神，力爭(zhēng)做一名政治上成熟、業(yè)務(wù)上精湛，管理上科學(xué)、作風(fēng)上扎實(shí)、理念上先進(jìn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。

2、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)扶薄工作。

各校應(yīng)旗幟鮮明抓教育教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。深化校內(nèi)改革，建立教師流動(dòng)機(jī)制和評(píng)聘機(jī)制，用人之長(zhǎng)，加大對(duì)政史地學(xué)科的幫扶力度，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科達(dá)標(biāo)。實(shí)施均衡教育，不斷完善全縣支教、扶薄機(jī)制，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)校、弱校整體聯(lián)動(dòng)，捆綁發(fā)展策略，建立教師輪換交流制度。重點(diǎn)學(xué)校選派支教教師到教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校送去“先進(jìn)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞“先進(jìn)”的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，開(kāi)展教研活動(dòng)，舉辦講座、上公開(kāi)課等，利用現(xiàn)有的教育資源對(duì)教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校進(jìn)行最大限度的有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校課程改革順利實(shí)施，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷推進(jìn)全縣初中教學(xué)質(zhì)量的整體提高，實(shí)現(xiàn)3—5年初中教學(xué)質(zhì)量達(dá)到全市中等水平的奮斗目標(biāo)。

3、強(qiáng)化學(xué)段銜接，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

初中三個(gè)年級(jí)是一個(gè)有機(jī)整體，但是不同的學(xué)校又有不同的特點(diǎn)，各校要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，既要抓整體提高，又要針對(duì)不同學(xué)段具體問(wèn)題具體分析，有所側(cè)重地抓好各個(gè)學(xué)段的工作。

七年級(jí)，重在抓基礎(chǔ)。要抓好與小學(xué)的銜接，初中校長(zhǎng)，要主動(dòng)到小學(xué)聽(tīng)課，了解小學(xué)的課改與教學(xué)情況。在七年級(jí)的教學(xué)工作中，要重點(diǎn)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八年級(jí)，重在抓好防止分化的工作。學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，注重面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

九年級(jí)，重在抓提高。九年級(jí)是義務(wù)教育的出口，要認(rèn)真抓好畢業(yè)班的教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，面向全體學(xué)生，注重查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，要針對(duì)學(xué)生多樣化的發(fā)展方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生有效訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中考應(yīng)考心理的指導(dǎo)，力爭(zhēng)為高中教育輸送更多的優(yōu)質(zhì)生源。

4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升師資整體水平。

“教師發(fā)展，本中之本，課程之魂”。教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、?shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍，是確保教育發(fā)展不可忽視的一項(xiàng)重要工作和長(zhǎng)期任務(wù)。在今后的工作中，必須做到“一要提高教師的學(xué)歷。廣博的文化知識(shí)、深厚的專(zhuān)業(yè)功底，是教師教書(shū)育人的基礎(chǔ)，各校要為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)歷提高創(chuàng)造良好的條件。二要引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校要建立健全科學(xué)有效的校本培訓(xùn)、教科研長(zhǎng)效機(jī)制，著力打造一批能勝任新課改需要的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。三是建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，支持教師參加各種形式學(xué)歷達(dá)標(biāo)與提升培訓(xùn)，支持教師走出去參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)；四是學(xué)習(xí)研究實(shí)踐洋思、杜郎口、東廬中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，改進(jìn)教法；五是把“師徒結(jié)對(duì)”等形式的校本培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)落到實(shí)處；六是建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課制度，積極開(kāi)展研究課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課、會(huì)診課、能力展示課等活動(dòng)，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到示范引領(lǐng)的作用；第七是積極為教師展示才華創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，定期開(kāi)展教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)競(jìng)賽、評(píng)選優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)課件活動(dòng)；八是教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，形成教學(xué)反思制度，促進(jìn)教師經(jīng)常反思教學(xué)中的得與失，優(yōu)與劣，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；九是實(shí)施“名師工程”，加大骨干教師隊(duì)伍建設(shè)力度。要建立學(xué)科帶頭人、骨干教師選拔機(jī)制，確保選拔的公平和科學(xué)性；要逐步建立學(xué)科帶頭人、骨干教師的激勵(lì)機(jī)制，建議從縣財(cái)政撥出專(zhuān)項(xiàng)資金，建立學(xué)科帶頭人、骨干教師津貼制度，在任期內(nèi)按月給予一定的津貼，激勵(lì)他們奮發(fā)努力，促成骨干教師脫穎而出，使之真正成為我縣教育戰(zhàn)線(xiàn)的中流砥柱；

5、加強(qiáng)課題研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)。

要積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究，確定教研課題。一是微型課題研究，建議老師們根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)制定微型研究課題，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，逐漸形成自己的教學(xué)特色和改革思路。二是特色課堂研討活動(dòng)，通過(guò)廣泛聽(tīng)課以及自我推薦，發(fā)現(xiàn)一些特色課堂，通過(guò)研討課的形式，使智慧共享，經(jīng)驗(yàn)推廣。主要倡導(dǎo)思辨的課堂、情感化課堂、生活化課堂。三是分組分層方式開(kāi)展研究和探索。繼續(xù)以青年教師研修團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教師研修團(tuán)隊(duì)為主要研究團(tuán)隊(duì)，采取重點(diǎn)問(wèn)題分組分任務(wù)攻關(guān)的方式進(jìn)行研究和實(shí)踐。四是繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，充分體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓寬知識(shí)視野，堅(jiān)持與青年教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)的研討和點(diǎn)評(píng)。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”?，F(xiàn)代教育技術(shù)新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，無(wú)疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生感情上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。課堂教學(xué)要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。如故事引趣、設(shè)疑引趣、詩(shī)詞引趣、謎語(yǔ)引趣、時(shí)事引趣、即興引趣等。一是多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維熱情，拓展思維空間。在教學(xué)中，要使似乎平淡的教學(xué)一波三折，形成懸念。二是多運(yùn)用直觀教具和形象語(yǔ)言，加強(qiáng)教學(xué)直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和自覺(jué)性。三是多教學(xué)生記憶方法和分析問(wèn)題的技巧，為思維空間的拓展提供一把鑰匙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。四是多鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，使之與課堂教學(xué)二者相輔相成，相得益彰。

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。興趣是打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。究竟怎樣教學(xué)，才最具有生命力，符合時(shí)代發(fā)展要求呢? 筆者認(rèn)為不斷改革教學(xué)方法，必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。一是授之以漁，探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法；二是拓展探究，深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系；三是學(xué)以致用，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力；四是循序漸進(jìn)，開(kāi)發(fā)探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

6、嚴(yán)把“六關(guān)”，真正落實(shí)精細(xì)化管理。

各校要把教學(xué)常規(guī)管理的落實(shí)作為保證教學(xué)工作高效有序運(yùn)行、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要工程來(lái)抓，嚴(yán)把“六關(guān)”：一是嚴(yán)把備課關(guān)。要在吃透課標(biāo)、考試說(shuō)明和教材的前提下，重點(diǎn)突出學(xué)情研究，堅(jiān)持集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合、專(zhuān)題備課與單元備課相結(jié)合。二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)。強(qiáng)化以學(xué)生為主體的自主、合作、探究、堅(jiān)持面向全體、分層施教，落實(shí)“三講三不講”，建立落實(shí)監(jiān)控機(jī)制。要突出課堂教學(xué)前、后兩個(gè)5分鐘的教學(xué)效益，以學(xué)定教，以學(xué)定講，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，分秒必爭(zhēng)提高效益。三是嚴(yán)把作業(yè)批改關(guān)。作業(yè)要精選精編，體現(xiàn)針對(duì)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、典型性，能舉一反三；學(xué)生作業(yè)、單元過(guò)關(guān)及其它測(cè)試題都要全批全改，講評(píng)到位，做到有發(fā)必收，有收必批，有錯(cuò)必糾，有練必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)。要堅(jiān)持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)拔尖和“醫(yī)瘸補(bǔ)抽”兩不誤。五是嚴(yán)把測(cè)試關(guān)。堅(jiān)持針對(duì)性補(bǔ)償練習(xí)鞏固落實(shí)制度。每次考試，從編制試卷、批改分析到整合講評(píng)都要以教與學(xué)的“診斷”、“醫(yī)治”為落腳點(diǎn)，做到月清月結(jié)，消除知識(shí)盲點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上缺陷；要重視對(duì)學(xué)生自我分析的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找差距，明確目標(biāo)和努力方向，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展提高；要嚴(yán)把質(zhì)量分析關(guān)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，反思教學(xué)行為，調(diào)整策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。綜合性考試結(jié)合后，要寫(xiě)出考試成績(jī)及教學(xué)質(zhì)量的分析報(bào)告，通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)，反饋矯正，有效地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。六是嚴(yán)把學(xué)風(fēng)學(xué)法教育關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“攻堅(jiān)破難”要靠他們，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，要從整頓學(xué)風(fēng)入手，培養(yǎng)刻苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的習(xí)慣和規(guī)范。要重視學(xué)生方法的培養(yǎng)，從完善學(xué)習(xí)程序入手，著力解決學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手過(guò)程中的不良習(xí)慣。對(duì)待學(xué)生態(tài)度有問(wèn)題的學(xué)生要采取“盯人戰(zhàn)術(shù)”，落實(shí)教師指導(dǎo)責(zé)任制，更要發(fā)揮班級(jí)同學(xué)間的群體正面影響力，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

7、改革評(píng)價(jià)體系，激發(fā)內(nèi)部活力。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。目前，新課程的評(píng)價(jià)體系還不很健全，學(xué)校基本還是采用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，偏重結(jié)果，忽略過(guò)程；重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)無(wú)形之中使教師說(shuō)歸說(shuō)，做歸做，不自覺(jué)地又走到了重視分?jǐn)?shù)的老路上來(lái)。許多教師不敢做“冒險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心一旦學(xué)生成績(jī)不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。要想真正調(diào)動(dòng)起廣大教師的工作積極性，必須改變過(guò)去那種以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一個(gè)比較科學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案?！耙栽u(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促建”，以新課程改革為契機(jī)，以?xún)?yōu)化學(xué)校管理模式，提升教師綜合素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，以建立新型的教師評(píng)價(jià)體系為根本目標(biāo)，促進(jìn)教師和諧、健康的發(fā)展，激勵(lì)教師積極參與課程改革，提高教育質(zhì)量。改革單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的做法，全方位、多層次地實(shí)施評(píng)價(jià)，科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師工作。激發(fā)廣大教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)工作的主動(dòng)性與熱情，全身心地投入到新課程改革中去。

眾所周知，在整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展階段中，初中起著承上啟下的作用，初中能夠輸送更多的優(yōu)質(zhì)生源，提高高中的質(zhì)量才有保證，教育的整體質(zhì)量才能持續(xù)發(fā)展，才能走向良性循環(huán)。我們必須以高度的責(zé)任感，求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，竭盡全力謀求我縣初中教學(xué)質(zhì)量的快速、持續(xù)、和諧發(fā)展，努力辦好讓人民滿(mǎn)意的教育。

第二篇：初中政史地學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

初中政史地學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

一、課程研究

政治學(xué)科是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，研究的對(duì)象是整體性的社會(huì)現(xiàn)象，是個(gè)人與群體的動(dòng)機(jī)與行為，側(cè)重于客體世界，側(cè)重于社會(huì)主體的、主體間的特別是團(tuán)體的外部行為與關(guān)系，關(guān)注社會(huì)主體的個(gè)體行為、心理活動(dòng)以及價(jià)值選擇和個(gè)性特征。

歷史學(xué)科是認(rèn)識(shí)和闡釋人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。以人類(lèi)社會(huì)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程為其學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。從時(shí)間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)；從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外交往、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。

地理學(xué)科是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué),地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。不僅反映地理事象的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事象的空間差異和空間聯(lián)系，從整體上反映人類(lèi)周?chē)目陀^世界——地理環(huán)境，即研究各地區(qū)的自然和人文社會(huì)狀況。

自2007年以來(lái)，史地學(xué)科被列入中考系列，政治實(shí)行閉卷考試，考試范圍也涵蓋了初中階段的所有課程，考試方式的巨大變化，考試范圍的調(diào)整拓寬，對(duì)初三中考工作產(chǎn)生了更大壓力。

二、主要成績(jī)

1、加強(qiáng)常規(guī)管理，推進(jìn)課程改革。

自史地科參與中考以來(lái)，各校普遍重視，學(xué)科配置合理，教學(xué)基本走上正軌，均能按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足開(kāi)齊教學(xué)課時(shí)，能將學(xué)生的文科成績(jī)納入班級(jí)教學(xué)成績(jī)和學(xué)生個(gè)人總成績(jī)?cè)u(píng)估的總體范圍之內(nèi)，基本上消除了重理輕文現(xiàn)象，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了最為基礎(chǔ)的必要條件。（1）加強(qiáng)了過(guò)程管理，從備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改，檢查到位，監(jiān)控得力，大多數(shù)學(xué)校都制定了《教學(xué)管理細(xì)則》、《教案?jìng)鋵?xiě)規(guī)范》，《作業(yè)批改要求》，在人文管理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了制度管理的效能。教案?jìng)鋵?xiě)規(guī)范，環(huán)節(jié)齊全，注重教法設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生活動(dòng)，課堂檢測(cè)題型多樣，開(kāi)放性強(qiáng)，反思具體，簽閱及時(shí)；特別是復(fù)習(xí)課教案既能注重知識(shí)框架體系的構(gòu)建，又有突現(xiàn)兩基的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生作業(yè)題量適中，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，完成徹底，教師批閱及時(shí)，精批細(xì)改，既有對(duì)錯(cuò)標(biāo)志，又有等級(jí)評(píng)定，教者有錯(cuò)誤糾改，學(xué)生有錯(cuò)題更正。教導(dǎo)處、政教處職能作用得到有效發(fā)揮。（2）加強(qiáng)了中考備考工作，制定了初三備考計(jì)劃，奮斗目標(biāo)、指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、備考措施、實(shí)施措施、培優(yōu)轉(zhuǎn)差策略、階段規(guī)劃等內(nèi)容翔實(shí)，具有很強(qiáng)的操作性。召開(kāi)初三級(jí)教師會(huì)，分析短腿學(xué)科和后進(jìn)生原因，并積極采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。針對(duì)今年政史地閉卷考試的中考動(dòng)態(tài)，召開(kāi)了政史地備課組會(huì)議，班子成員和政史地科任老師、認(rèn)真研究對(duì)策，探討教法，指導(dǎo)學(xué)法，對(duì)今年的考試做到了心中有數(shù)。加大了獎(jiǎng)懲力度，把中考名次與晉升職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)選模、量化考評(píng)以及結(jié)構(gòu)工資相掛勾，激發(fā)了內(nèi)部活力，形成了激勵(lì)機(jī)制。（3）開(kāi)展校本培訓(xùn)，編寫(xiě)了校本教材。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了骨干引領(lǐng)，典型帶動(dòng)的示范作用；充分利用現(xiàn)代教育手段，積極開(kāi)展高效課堂研究活動(dòng)和教學(xué)研討月活動(dòng)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，“講學(xué)稿”等先進(jìn)教學(xué)方式得到嘗試和實(shí)踐，積極推行課堂教學(xué)化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)。大力實(shí)踐“35+10”的時(shí)間分配，積極探索“25+20”的時(shí)間分配，逐步過(guò)渡“10+35”的時(shí)間分配。加強(qiáng)課題研究，牢固樹(shù)立了教學(xué)就是研究，反思就是課題的教改意識(shí)，堅(jiān)持聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課議教，教研組活動(dòng)得到有效開(kāi)展，教研風(fēng)氣濃厚，形成了專(zhuān)業(yè)化、研究化教師梯隊(duì)。（4）開(kāi)展教師教學(xué)基本功比賽活動(dòng)。為教師的發(fā)展、成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。依據(jù)校情，以活動(dòng)促發(fā)展，以?xún)?nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象為號(hào)召，各有特色。教案評(píng)比、論文評(píng)選等活動(dòng)深入開(kāi)展，為教師的發(fā)展、成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，使教師的教學(xué)能力發(fā)展與學(xué)生發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2、教師工作熱情空前高漲，主要表現(xiàn)在：

（1）思想在轉(zhuǎn)變中：通過(guò)聽(tīng)課與交流，我覺(jué)得教師對(duì)有效課堂教學(xué)改革的思想認(rèn)識(shí)上有了較大轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀、學(xué)生觀也在發(fā)生著變化?；旧隙寄苷J(rèn)同“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)”、“要自主探究、合作學(xué)習(xí)、展示交流”“要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)”，也都在嘗試和探索。一些青年教師、中年教師思想比較活躍，敢于在教學(xué)中探索，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)反思。

（2）行為在變化中：在素質(zhì)教育思想和新課改思想的影響下，許多教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中出現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)。一是課前準(zhǔn)備充分，能自制教具和合理使用教具，注重學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)考技法指導(dǎo)，二是加強(qiáng)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多教師不是照本宣科，而是自覺(jué)地把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的親身體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；三是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生通過(guò)圖像獲取信息的能力以及讀圖分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，加深對(duì)所學(xué)問(wèn)題的感受，以及運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)都是十分有益的。四是注重知識(shí)框架的建構(gòu)線(xiàn)索的梳理，以時(shí)間為綱，以事件為序，以人物為核心，既能從縱向上聯(lián)系，又能從橫向上對(duì)比，條塊分割，點(diǎn)面結(jié)合，既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合能力。

（3）課堂在變革中：從聽(tīng)課情況和交流了解可以看出，突破課堂，提高教學(xué)效率已經(jīng)成為教學(xué)研究的主流，“自主先學(xué)——合作探究——展示交流——總結(jié)提升——激活練習(xí)”的教學(xué)流程和形式已在面上鋪開(kāi)，滿(mǎn)堂講的課堂不多見(jiàn)了，課堂上有大量學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的時(shí)空。教學(xué)形式上已經(jīng)遠(yuǎn)離了“講講劃劃背背”，活動(dòng)探究式、圖文解析式、小組合作探究、問(wèn)題教學(xué)、情景教學(xué)已經(jīng)深入課堂，導(dǎo)讀式、談話(huà)式、啟發(fā)式、直觀式教學(xué)在教學(xué)中都有不同程度的應(yīng)用，部分教師運(yùn)用嫻熟，得心應(yīng)手，初見(jiàn)成效，并在局部范圍內(nèi)進(jìn)行了研討和推廣，受到大家的認(rèn)可和贊賞；學(xué)生的討論學(xué)習(xí)、舉例說(shuō)明、小組競(jìng)賽、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在課堂中屢見(jiàn)不鮮；教師的教態(tài)自然得體，師生關(guān)系和諧融洽，基本功扎實(shí)，課前準(zhǔn)備充分，教材把握準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，教法多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，闡述清楚，學(xué)生思維積極，活動(dòng)充分，檢測(cè)到位，情緒飽滿(mǎn)，師生合作、生生合作，交流順暢，師生關(guān)系趨于平等，課堂容量大，教學(xué)效果好。

三、存在問(wèn)題

1、師資水平落后，教師素質(zhì)不高。

雖然教師隊(duì)伍年富力強(qiáng)，充滿(mǎn)活力，但總體而言，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)效率不高，課改進(jìn)展緩慢，仍然是教學(xué)的一個(gè)軟脅。

初中生年齡一般在13－16歲左右，現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。政史地學(xué)科的社會(huì)性、故事性、生活性、人文性都可使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。一方面是學(xué)生的喜愛(ài)，另一方面是教者的蒼白，這二者形成了比較明顯的反差，既成為學(xué)校教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也成為制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。

2、重視程度不高，認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

由于受多方面因素的影響，政史地學(xué)科得不到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)有的重視，可以說(shuō)這些學(xué)科在大多數(shù)人眼里只是副科，學(xué)生學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，只要學(xué)好語(yǔ)數(shù)外就行，政史地臨考時(shí)念念背背就可以了，評(píng)優(yōu)選模、考核、職稱(chēng)評(píng)聘，這些教師都得不到公正評(píng)價(jià)，從而大大降低了教師的工作熱情；一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，認(rèn)為識(shí)字的就能教，不注意專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)，語(yǔ)數(shù)外那個(gè)教師教的成績(jī)不高就讓帶政史地課，或者讓每人兼幾節(jié)，甚至讓年齡稍大的教師或剛工作的年輕教師教非所學(xué)，使得教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷下降，學(xué)校以學(xué)生的平均分是否及格來(lái)衡量教師是否很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教學(xué)用具嚴(yán)重不足等，都是一些比較普遍的問(wèn)題。

3、教學(xué)質(zhì)量不均衡，校際差異較大。

各類(lèi)學(xué)校由于師資、生源、管理的差異，教師配備、教學(xué)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量差別極大。大校任課教師既使教非所學(xué)，但基本上是一個(gè)人一個(gè)學(xué)科，個(gè)人教學(xué)沒(méi)有主次之分，教學(xué)活動(dòng)、教研教改活動(dòng)相對(duì)正規(guī)，教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)提升還是可圈可點(diǎn)，尚有專(zhuān)業(yè)教師、骨干教師，學(xué)科組引領(lǐng)作用從一定層面上能得到有效發(fā)揮，集體備課、資源共享、課程整合、教師培訓(xùn)、信息交流、教研教改基本上能得到有效落實(shí)。課堂教學(xué)極不規(guī)范，能夠做到知識(shí)傳授尚且有較大困難；個(gè)別學(xué)校對(duì)政史地學(xué)科要求過(guò)低，教案?jìng)鋵?xiě)、學(xué)生作業(yè)設(shè)置、教師批閱沒(méi)有明確要求，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性大；極少數(shù)學(xué)校抓質(zhì)量旗幟不鮮明，面對(duì)困難講客觀，有畏難情緒，不注意教師的合理搭配，不重視學(xué)科屬性，不注意調(diào)動(dòng)內(nèi)部活力，做不到用人之長(zhǎng)，教師任課做不到循環(huán)，更有甚者，一年之內(nèi)，個(gè)別任課教師能做幾次調(diào)整，教育教學(xué)還停留在較低層面，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

4、教改意識(shí)不濃，教法陳舊，課堂教學(xué)效率不高。

由于對(duì)新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對(duì)新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對(duì)化。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒(méi)有達(dá)到神似，教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑。絕對(duì)化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對(duì)化的傾向。具體表現(xiàn)為：一是課堂上經(jīng)常有把“對(duì)話(huà)”當(dāng)“問(wèn)答”的現(xiàn)象。二是鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。三是把自主變成自流。四是有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。五是合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

從教研組記錄看，安排事務(wù)的多，潛心研究教材或教法的少，集體備課沒(méi)有落到實(shí)處；從課堂教學(xué)來(lái)看，教師們?cè)诶砟?、認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為上有距離。很多老師有“以生為本”的認(rèn)識(shí)和想法，但課堂上還是“知識(shí)為本”，傳統(tǒng)的老教法仍然占有較大比例，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，有的一講到底滿(mǎn)堂灌，很多老師教學(xué)是教師在臺(tái)上滔滔地講，學(xué)生在臺(tái)下默默地聽(tīng)；教師一個(gè)人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，告訴被教育者什么是對(duì)，什么是錯(cuò)；什么應(yīng)該，什么不應(yīng)該。把學(xué)生看作是認(rèn)識(shí)的容器，而不是認(rèn)識(shí)的主人；把學(xué)生看作是千篇一律的，而不是個(gè)性化的；將“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方法發(fā)揮到極致，“題海戰(zhàn)術(shù)”被我們的老師應(yīng)用的爐火純青，學(xué)生主體地位得不到凸顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。這樣的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂缺乏親和力，學(xué)生不喜歡，師生互動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也就不言而喻了。

5、教學(xué)常規(guī)管理欠規(guī)范，內(nèi)虛現(xiàn)象普遍存在。

盡管教導(dǎo)處對(duì)教師的教案都進(jìn)行了查閱，有的也有詳實(shí)記載，評(píng)定了等次，但教案中反映的問(wèn)題，漏洞百出。就教學(xué)進(jìn)度表而言，有的沒(méi)有起屹時(shí)間，有的沒(méi)有具體課時(shí)節(jié)次，還有個(gè)別教案，至今無(wú)進(jìn)度計(jì)劃。就備課情況來(lái)看，一些教師照抄教參，一些教師從網(wǎng)上下載，一些教師只備教學(xué)流程，既無(wú)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有無(wú)知識(shí)脈絡(luò)；一些教案無(wú)解題過(guò)程，無(wú)思路分析，要么參見(jiàn)教學(xué)參考，要么見(jiàn)課本XX頁(yè)，教案及其簡(jiǎn)略；部分教案環(huán)節(jié)不全，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，想起來(lái)了寫(xiě)上幾點(diǎn)，想不起來(lái)就不見(jiàn)內(nèi)容；復(fù)習(xí)課，備課不扎實(shí)，無(wú)計(jì)劃，隨手找資料講解，無(wú)統(tǒng)一體系，這些都是備課中不允許出現(xiàn)的問(wèn)題。從教學(xué)過(guò)程看，部分學(xué)科，教師駕馭課堂能力差，不能正確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，處理教材，抓不住重點(diǎn)，難點(diǎn)突破不到位，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，條理不清；從作業(yè)批閱情況來(lái)看，有一部分教師批閱符號(hào)不規(guī)范，批閱不及時(shí)，存在以錯(cuò)打?qū)?、以?duì)打錯(cuò)的現(xiàn)象，存在作業(yè)量過(guò)少的現(xiàn)象，以課堂筆記代替作業(yè)更是比較普遍，有些批閱特別粗疏，有的練習(xí)冊(cè)劃了二十幾頁(yè)對(duì)號(hào)或問(wèn)號(hào)，無(wú)一錯(cuò)號(hào)，無(wú)一個(gè)批閱日期。

6、校本培訓(xùn)、校本教研缺乏科學(xué)性和實(shí)效性

教有定則，教無(wú)定法。方法得當(dāng)事半功倍。然而在很多情況下，“一本書(shū)、一只筆，老師一人講到底”的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)方法的單一化，教學(xué)模式的固定化，使得課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣。人文學(xué)科自身特有的趣味性，更是蕩然無(wú)存。結(jié)果教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。大多數(shù)中老年教師教法陳舊，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，新教師業(yè)務(wù)水平亟待提高。這就需要學(xué)校通過(guò)校本培訓(xùn)、校本教研、集體備課、師徒結(jié)對(duì)等途徑培養(yǎng)青年教師，提升骨干教師業(yè)務(wù)水平，消除教師職業(yè)倦怠。但少數(shù)學(xué)校校本培訓(xùn)、教研、集體備課不落實(shí)、走過(guò)場(chǎng)，科學(xué)性、實(shí)效性差，甚至引起教師反感，造成骨干教師缺乏引領(lǐng)作用，教學(xué)質(zhì)量提升不大。

應(yīng)對(duì)策略建議

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，對(duì)今后工作作出如下建議：

應(yīng)旗幟鮮明抓教育教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。深化校內(nèi)改革，建立教師流動(dòng)機(jī)制和評(píng)聘機(jī)制，用人之長(zhǎng)，加大對(duì)政史地學(xué)科的幫扶力度，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科達(dá)標(biāo)。實(shí)施均衡教育，不斷完善全縣支教、扶薄機(jī)制，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)校、弱校整體聯(lián)動(dòng)，捆綁發(fā)展策略，建立教師輪換交流制度。重點(diǎn)學(xué)校選派支教教師到教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校送去“先進(jìn)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞“先進(jìn)”的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，開(kāi)展教研活動(dòng)，舉辦講座、上公開(kāi)課等，利用現(xiàn)有的教育資源對(duì)教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校進(jìn)行最大限度的有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校課程改革順利實(shí)施，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷推進(jìn)全縣初中教學(xué)質(zhì)量的整體提高，實(shí)現(xiàn)3—5年初中教學(xué)質(zhì)量達(dá)到全市中等水平的奮斗目標(biāo)。

強(qiáng)化學(xué)段銜接，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

初中三個(gè)年級(jí)是一個(gè)有機(jī)整體，但是不同的學(xué)校又有不同的特點(diǎn)，要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，既要抓整體提高，又要針對(duì)不同學(xué)段具體問(wèn)題具體分析，有所側(cè)重地抓好各個(gè)學(xué)段的工作。

七年級(jí)，重在抓基礎(chǔ)。要抓好與小學(xué)的銜接，初中老師，要主動(dòng)到小學(xué)聽(tīng)課，了解小學(xué)的課改與教學(xué)情況。在七年級(jí)的教學(xué)工作中，要重點(diǎn)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)成，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八年級(jí)，重在抓好防止分化的工作。學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，注重面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

九年級(jí)，重在抓提高。九年級(jí)是義務(wù)教育的出口，要認(rèn)真抓好畢業(yè)班的教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，面向全體學(xué)生，注重查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，要針對(duì)學(xué)生多樣化的發(fā)展方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生有效訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中考應(yīng)考心理的指導(dǎo)，力爭(zhēng)為高中教育輸送更多的優(yōu)質(zhì)生源。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升師資整體水平。

“教師發(fā)展，本中之本，課程之魂”。教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、?shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍，是確保教育發(fā)展不可忽視的一項(xiàng)重要工作和長(zhǎng)期任務(wù)。在今后的工作中，必須做到“一要提高教師的學(xué)歷。廣博的文化知識(shí)、深厚的專(zhuān)業(yè)功底，是教師教書(shū)育人的基礎(chǔ)，學(xué)校要為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)歷提高創(chuàng)造良好的條件。二要引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校要建立健全科學(xué)有效的校本培訓(xùn)、教科研長(zhǎng)效機(jī)制，著力打造一批能勝任新課改需要的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。三是建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，支持教師參加各種形式學(xué)歷達(dá)標(biāo)與提升培訓(xùn)，支持教師走出去參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)；四是學(xué)習(xí)研究實(shí)踐洋思、杜郎口、東廬中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，改進(jìn)教法；五是把“師徒結(jié)對(duì)”等形式的校本培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)落到實(shí)處；六是建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課制度，積極開(kāi)展研究課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課、會(huì)診課、能力展示課等活動(dòng)，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到示范引領(lǐng)的作用；第七是積極為教師展示才華創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，定期開(kāi)展教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)競(jìng)賽、評(píng)選優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)課件活動(dòng)；八是教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，形成教學(xué)反思制度，促進(jìn)教師經(jīng)常反思教學(xué)中的得與失，優(yōu)與劣，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；九是實(shí)施“名師工程”，加大骨干教師隊(duì)伍建設(shè)力度。要建立學(xué)科帶頭人、骨干教師選拔機(jī)制，確保選拔的公平和科學(xué)性；要逐步建立學(xué)科帶頭人、骨干教師的激勵(lì)機(jī)制，建議從縣財(cái)政撥出專(zhuān)項(xiàng)資金，建立學(xué)科帶頭人、骨干教師津貼制度，在任期內(nèi)按月給予一定的津貼，激勵(lì)他們奮發(fā)努力，促成骨干教師脫穎而出，使之真正成為我縣教育戰(zhàn)線(xiàn)的中流砥柱；

加強(qiáng)課題研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)。

要積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究，確定教研課題。一是微型課題研究，建議老師們根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)制定微型研究課題，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，逐漸形成自己的教學(xué)特色和改革思路。二是特色課堂研討活動(dòng)，通過(guò)廣泛聽(tīng)課以及自我推薦，發(fā)現(xiàn)一些特色課堂，通過(guò)研討課的形式，使智慧共享，經(jīng)驗(yàn)推廣。主要倡導(dǎo)思辨的課堂、情感化課堂、生活化課堂。三是分組分層方式開(kāi)展研究和探索。繼續(xù)以青年教師研修團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教師研修團(tuán)隊(duì)為主要研究團(tuán)隊(duì)，采取重點(diǎn)問(wèn)題分組分任務(wù)攻關(guān)的方式進(jìn)行研究和實(shí)踐。四是繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，充分體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓寬知識(shí)視野，堅(jiān)持與青年教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)的研討和點(diǎn)評(píng)。

改革評(píng)價(jià)體系，激發(fā)內(nèi)部活力。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。目前，新課程的評(píng)價(jià)體系還不很健全，學(xué)?；具€是采用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，偏重結(jié)果，忽略過(guò)程；重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)無(wú)形之中使教師說(shuō)歸說(shuō)，做歸做，不自覺(jué)地又走到了重視分?jǐn)?shù)的老路上來(lái)。許多教師不敢做“冒險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心一旦學(xué)生成績(jī)不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。要想真正調(diào)動(dòng)起廣大教師的工作積極性，必須改變過(guò)去那種以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一個(gè)比較科學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案?！耙栽u(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促建”，以新課程改革為契機(jī)，以?xún)?yōu)化學(xué)校管理模式，提升教師綜合素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，以建立新型的教師評(píng)價(jià)體系為根本目標(biāo)，促進(jìn)教師和諧、健康的發(fā)展，激勵(lì)教師積極參與課程改革，提高教育質(zhì)量。改革單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的做法，全方位、多層次地實(shí)施評(píng)價(jià)，科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師工作。激發(fā)廣大教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)工作的主動(dòng)性與熱情，全身心地投入到新課程改革中去。

眾所周知，在整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展階段中，初中起著承上啟下的作用，初中能夠輸送更多的優(yōu)質(zhì)生源，提高高中的質(zhì)量才有保證，教育的整體質(zhì)量才能持續(xù)發(fā)展，才能走向良性循環(huán)。我們必須以高度的責(zé)任感，求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，竭盡全力謀求我縣初中教學(xué)質(zhì)量的快速、持續(xù)、和諧發(fā)展，努力辦好讓人民滿(mǎn)意的教育。

第三篇：初中政史地教研組教學(xué)工作計(jì)劃

初中政史地教研組教學(xué)工作計(jì)劃

黎紅星

本學(xué)期本著走進(jìn)新課改，實(shí)施新課程，構(gòu)建以學(xué)生主體的教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的政史地綜合素養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定如下計(jì)劃：

一、更新教育理念：

認(rèn)真組織師生學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解政史地教學(xué)動(dòng)態(tài)。立足于“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造?！毙纬梢浴皩W(xué)生為本，一切為了學(xué)生”的意識(shí)，確立“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要”的育人觀，探究“主動(dòng)·探究·合作”的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前去；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間；讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去解決。努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、必須做好的具體工作：

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)札記，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。

2、認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

（1）抓好每學(xué)期學(xué)生的周記練筆檢查；

（2）抓好學(xué)生的課外閱讀

（3）進(jìn)行“內(nèi)容豐富、形式多樣、角度靈活多樣”的訓(xùn)練。

（4）認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一堂課、備課要有針對(duì)性、既要備教材更要備學(xué)生，課堂教學(xué)不追求一定的模式，要追求學(xué)習(xí)的實(shí)效性。要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注情感、態(tài)度等、價(jià)值觀及個(gè)性發(fā)展、關(guān)注過(guò)程與方法。創(chuàng)造性地處理教村，建立反思意思，每堂課應(yīng)使學(xué)生“喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂、記得牢、會(huì)運(yùn)用?！币熬o扣教材，新舊聯(lián)系邊講邊練，因材施教?！?/p>

3、以教研促教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）每月一次全組集中學(xué)習(xí)討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的校驗(yàn)風(fēng)氣。

（2）每周一次備課組活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)，聽(tīng)課活動(dòng)和評(píng)課活動(dòng)；

4、繼續(xù)組織好政史地興趣小組活動(dòng)，積極推薦學(xué)生習(xí)作給校報(bào)及相關(guān)媒體。

5、注意個(gè)性學(xué)生的培養(yǎng)。在教學(xué)中，努力發(fā)現(xiàn)個(gè)性學(xué)生并積極加以培養(yǎng)。

6、各備課組認(rèn)真做好本組活動(dòng)計(jì)劃。

7任課教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，在教研的基礎(chǔ)上積極撰寫(xiě)論文并爭(zhēng)取教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

8、鼓勵(lì)青年教師積極參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如“青年教師的說(shuō)課比賽”、“教學(xué)公開(kāi)周”活動(dòng)等。

第四篇：初中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討

初中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討

古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，初中語(yǔ)文教材共收錄課內(nèi)外古詩(shī)詞百余首，它在語(yǔ)文中招考試的地位舉足輕重（古詩(shī)詞默寫(xiě)8分，詩(shī)詞賞析4分，約占基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀總分的17﹪）。因此，大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀與賞析能力的培養(yǎng)，特別是在應(yīng)考復(fù)習(xí)中更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想。下面我就古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，與大家進(jìn)行一些探討。不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師予以批評(píng)指導(dǎo)。

一、初中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師疏于學(xué)習(xí)，文學(xué)素養(yǎng)不足。

應(yīng)試的壓力使得初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不能提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，不能潛心研讀古詩(shī)詞，領(lǐng)會(huì)其精髓，平時(shí)對(duì)詩(shī)詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實(shí)的詩(shī)詞藝術(shù)功底和駕馭詩(shī)詞的理論厚度。一些教師疏于學(xué)習(xí)，特別是對(duì)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠，對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法知之甚少，其研究創(chuàng)新能力缺失，唯教材、唯教參，熱衷于搞標(biāo)準(zhǔn)答案，使得古代詩(shī)詞教學(xué)效率長(zhǎng)期在低水平上徘徊。

（二）以講代讀，煩瑣講解。

由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，不少教師往往在古詩(shī)詞教學(xué)上，不是引領(lǐng)學(xué)生自己去欣賞，去感悟，去整體把握，而是用煩瑣的分析替代了閱讀，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析,往往把一首韻味十足、意境優(yōu)美、情感豐富的詩(shī)詞分析成索然無(wú)味的一堆文字符號(hào)。重標(biāo)簽式的分析和結(jié)論，而忽視詩(shī)詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學(xué)生個(gè)性的情感體味。老師過(guò)多地分析，學(xué)生少了誦讀，少了欣賞，沒(méi)了感悟，詩(shī)歌成了抽象的說(shuō)教，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

（三）以練代讀，本末倒置。

古詩(shī)詞教學(xué)中普遍存在著“本末倒置，以練代讀”的做法。為了應(yīng)付考試，許多教師不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，尤其是忽視對(duì)課外古詩(shī)詞的指導(dǎo)，舍棄了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩(shī)詞教學(xué)中除了講析外就是操練。讓學(xué)生做大量的機(jī)械性默寫(xiě)和賞析練習(xí)題，背大量的老師總結(jié)出來(lái)的鑒賞知識(shí)。繁重的訓(xùn)練使學(xué)生疲于應(yīng)付，其結(jié)果是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞應(yīng)有的趣味與快樂(lè)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。

（四）急功近利，隨意增刪。

眼睛緊盯考試?？际裁淳徒淌裁?，怎么考就怎么教。在詩(shī)詞鑒賞方面，目標(biāo)相對(duì)單一，只指向中考的34首詩(shī)詞，直接針對(duì)中考的幾個(gè)普遍考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)（如重點(diǎn)字句的賞析和作者情感等），其他基本忽略不計(jì)。不按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，隨意增刪教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，任意拔高或降低教學(xué)要求。學(xué)生們得到的是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，不能建立完整的知識(shí)體系。

（五）重鑒賞技巧的灌輸,輕自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)。在中考這支指揮棒的指引下,初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞長(zhǎng)期以技術(shù)性訓(xùn)練為主導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、實(shí)用性,而忽視了藝術(shù)教育的美育功能，忽視了對(duì)學(xué)生自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)，文學(xué)教育的任務(wù)并沒(méi)有很好得到落實(shí)。尤其在初三階段，老師們更加注重鑒賞技巧的灌輸，各種詩(shī)詞鑒賞的秘訣如潮水般涌向?qū)W生，忽視了詩(shī)詞鑒賞有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,違背了詩(shī)詞鑒賞的規(guī)律,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要“狂轟濫炸”就能取得好的效果。

學(xué)生的主體地位不突出。長(zhǎng)期以來(lái),在詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生只是處在一個(gè)被動(dòng)的位置,詩(shī)詞鑒賞變成了語(yǔ)文教師個(gè)人的解讀。教學(xué)中機(jī)械的程序與單調(diào)的教學(xué)手段降低了詩(shī)詞固有的趣味性,抑制了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使詩(shī)詞教學(xué)的整體效益大大降低,使詩(shī)詞激發(fā)學(xué)生情感、美化心靈的作用被嚴(yán)重削弱,人文精神不能得以傳遞和弘揚(yáng)。

二、對(duì)策探討

（一）教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

教師首先要提高自身的詩(shī)詞鑒賞素養(yǎng)。由于時(shí)代、教材的局限,教師曾經(jīng)的詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限,教師要有一桶常流常新的活水,才能給學(xué)生一杯清純的新鮮水。所以在教學(xué)的同時(shí)教師要加倍地彌補(bǔ)，要圍繞教材大量閱讀詩(shī)詞,不僅要積累古典詩(shī)詞,而且要關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)詞，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

（二）詩(shī)詞鑒賞教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為鑒賞主體。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品中，用自己曾經(jīng)有過(guò)的類(lèi)似的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，從心靈自由感受詩(shī)詞，去想象去認(rèn)識(shí)作者眼中的世界，心里的世界，洞見(jiàn)作者的人品性格，逐步培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力和審美愉悅的情感。

（三）充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

就詩(shī)詞鑒賞教學(xué)來(lái)說(shuō),初中學(xué)生處于審美意識(shí)、審美觀念初步形成的階段。教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，設(shè)置情境，巧妙引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去體味作品的思想內(nèi)容,進(jìn)行廣泛的聯(lián)想活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己,產(chǎn)生共鳴，得到啟迪。及時(shí)進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。

教師在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，積極地研究，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主研習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)查閱資料、互相討論來(lái)理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，給學(xué)生提供鑒賞的范例讓他們自行把握、模仿，通過(guò)自主研習(xí)學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程。

（四）引導(dǎo)學(xué)生熟悉積累詩(shī)詞創(chuàng)作的常見(jiàn)手法,掌握詩(shī)詞欣賞的常用技巧。

詩(shī)詞表達(dá)技巧的獲得不能依靠教師的灌輸,而需要學(xué)生結(jié)合自身鑒賞實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把一些零星的鑒賞體會(huì)總結(jié)成規(guī)律性的東西。在具體的教學(xué)中,教師要適時(shí)提出一些針對(duì)性的問(wèn)題,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更深入,這樣學(xué)生的水平才會(huì)慢慢提高。當(dāng)然,鑒賞經(jīng)驗(yàn)的獲得,不是一次就能完成,要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的語(yǔ)感。

（五）加強(qiáng)對(duì)古代詩(shī)詞課外閱讀的指導(dǎo)。中學(xué)階段的古代詩(shī)詞教學(xué),如果單純依靠課本所選錄的作品進(jìn)行講解,自然對(duì)詩(shī)人及其作品了解得不夠深、不夠透,同時(shí)也不能提高學(xué)生的閱讀興趣,無(wú)法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。要改變這一不利的狀況,老師的課外閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要。

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心篩選，精心指導(dǎo)，有布置，有落實(shí)，逐步提高學(xué)生的鑒賞水平。

總之,我們?cè)谠?shī)詞鑒賞教學(xué)中,應(yīng)尊重詩(shī)詞鑒賞的規(guī)律,在尊重學(xué)生個(gè)性閱讀的前提下采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法, 教給學(xué)生一些鑒賞的方法和能力，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的興趣, 提高學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第五篇：初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，近年來(lái)由于受到各種因素的干擾與影響，語(yǔ)文的作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相比較而言，逐漸淡化，甚至淪落到可教可不教的地步，學(xué)生寫(xiě)作水平顯著下降，不爭(zhēng)的事實(shí)說(shuō)明初中語(yǔ)文作文教學(xué)亟待重視。

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

語(yǔ)文教師是作文教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在作文教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用，一所學(xué)校和語(yǔ)文教師的作文教學(xué)思想與行為決定了作文教學(xué)的成敗。初中作文教學(xué)現(xiàn)狀到底怎樣？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在著下面幾個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)作隨意性比較大，計(jì)劃與實(shí)際寫(xiě)作脫節(jié)；寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)，作文習(xí)作沒(méi)有指向性的寫(xiě)作要求的訓(xùn)練；作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；作文講評(píng)備課粗糙，沒(méi)有對(duì)成功習(xí)作進(jìn)行有效的鑒賞；作文批改評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)不到位，學(xué)生無(wú)法從中獲得具體的收益和修改的方向；教師幾乎沒(méi)有要求學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)要求進(jìn)行再修改。

改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

完善作文考評(píng)機(jī)制 在作文教學(xué)中，教師是組織者和指導(dǎo)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可是如果教師不能按照既定的計(jì)劃和要求去落實(shí)作文教學(xué)的話(huà)，那任何優(yōu)秀的作文教學(xué)方案都是紙上談兵，對(duì)學(xué)生沒(méi)有絲毫的幫助。因此，落實(shí)督查勝于空洞的、條條框框的要求。比如創(chuàng)新作文檢查的方法。引入新的作文教學(xué)督查方法，采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的形式與學(xué)校常規(guī)“六認(rèn)真”檢查相結(jié)合的辦法，增強(qiáng)作文考評(píng)的客觀性，不追求靜態(tài)的、紙質(zhì)的文字，更注重作文教學(xué)的過(guò)程，努力提高作文檢查的附加值――促進(jìn)教師按照要求進(jìn)行作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率。又如更新作文檢查的內(nèi)容。常規(guī)作文檢查往往停留在作文篇數(shù)、是否批閱、批閱詳略等方面，檢查比較粗糙。為了促使教師提高作文教學(xué)效率，在作文檢查的內(nèi)容上應(yīng)有所調(diào)整，如作文目標(biāo)、作文指導(dǎo)、作文講評(píng)、作文修改等都應(yīng)該作為檢查的內(nèi)容，“逼”著老師去做好作文教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，這樣才能更好地起到督查的作用，提高作文教學(xué)效率。

規(guī)范作文教學(xué)課程設(shè)置 如今，很多學(xué)校已經(jīng)不設(shè)置連續(xù)的兩節(jié)語(yǔ)文課，這樣的課程設(shè)置不能不說(shuō)是導(dǎo)致作文教學(xué)如此境遇的一個(gè)原因。這樣的課程設(shè)置使得作文教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了從指導(dǎo)到寫(xiě)作或者從講評(píng)到修改的時(shí)間和空間保證，放到課后寫(xiě)成的作文抄襲成分很大，不能真正提高或檢驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)校在課程設(shè)置方面必須考慮這個(gè)因素，符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

革新觀念，搭建自由平臺(tái) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法”。從這個(gè)角度來(lái)看，這就要求教師要抱著珍惜、寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自我，而不應(yīng)用死板單一的甚至是錯(cuò)誤的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生淹沒(méi)在寫(xiě)作的條條框框之中。在作文教學(xué)中，教師要盡可能設(shè)置開(kāi)放性的、生活化的作文題目，使學(xué)生能看到題目就能和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)“我”之事，多寫(xiě)身邊事。生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉。

加強(qiáng)作文升格訓(xùn)練 作文升格訓(xùn)練可以從立意、組材、構(gòu)思、表達(dá)、寫(xiě)作技巧的運(yùn)用等五個(gè)方面展開(kāi)。下面是摘錄學(xué)生作文中的關(guān)于“媽媽見(jiàn)我受傷后”的一番描述，筆者對(duì)此引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言表達(dá)之一――生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)”這個(gè)角度展開(kāi)作文升格訓(xùn)練，取得了比較好的效果。

原文片斷如下：

循聲趕來(lái)的媽媽見(jiàn)我這個(gè)樣子，二話(huà)不說(shuō)，抱起我就往家里跑?；氐郊抑?，媽媽找出急救箱，一邊給我擦傷口包扎，一邊安慰我，等一切就緒之后，媽媽已是汗流浹背。最后她對(duì)我說(shuō)：“其實(shí)傷在你身上，但卻疼在媽媽的心里啊！”

原文片斷存在的問(wèn)題是客觀的敘述較多，缺少生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)。對(duì)此，筆者要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，細(xì)致地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)媽媽見(jiàn)“我”受傷后的焦急情態(tài)以及幫“我”包扎傷口時(shí)的那種細(xì)心與對(duì)“我”的疼愛(ài)之情。

升格后的片斷如下：

循聲趕來(lái)的媽媽見(jiàn)我這個(gè)樣子，二話(huà)不說(shuō)，抱起我就往家里跑?；氐郊抑?，媽媽熟練地找來(lái)急救箱，將紗布、棉簽等東西一股腦兒倒了出來(lái)。接著媽媽把我那條受傷的腿輕輕地?cái)R到她的大腿上，又小心翼翼地剪開(kāi)膝蓋處的褲子幫我消毒擦藥。每次碰到創(chuàng)傷，我都會(huì)因?yàn)樘弁炊o張、抽搐，這時(shí)媽媽總是一只手牢牢地摁住那條傷腿的腳踝處，同時(shí)彎下身子不停地往我受傷的膝蓋處輕輕地吹氣，一邊還竭力安慰我說(shuō)：“吹吹就不疼了，馬上就好了！”不知是媽媽的安慰還是那吹來(lái)的涼涼氣息，我果然不覺(jué)得疼了。等到擦完了藥，我才注意到媽媽的額頭已經(jīng)布滿(mǎn)細(xì)密的汗珠，剛才還緊蹙的眉頭終于舒展開(kāi)了。我知道：媽媽那是心疼、著急所致，傷在我身，卻是疼在媽媽的心里??！

如果在作文教學(xué)中，語(yǔ)文老師能夠有計(jì)劃地、有步驟地安排作文升格訓(xùn)練，相信學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平一定會(huì)得到很大的提高。

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此，在作文教學(xué)中需要學(xué)校提供有利于作文教學(xué)的強(qiáng)大保障，需要廣大的語(yǔ)文老師革新作文教學(xué)觀念，打造作文寫(xiě)作的自由平臺(tái)，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文升格訓(xùn)練，相信作文教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出特有的教學(xué)魅力。

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)）