第一篇：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性研究與對(duì)策分析

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性研究與對(duì)策分析

湖北省天門實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 楊朝

[摘要]信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；同時(shí)通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)和構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性研究 對(duì)策分析

信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，它不僅僅要求學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的理解、技能的掌握，它還包括學(xué)生對(duì)信息的收集、整理、加工、表達(dá)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題能力的提高，利用信息技術(shù)進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力及學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性內(nèi)涵

國家課改組核心成員余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步（學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。

因此，我們認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，獲取信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的信息情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性開展的主要因素

在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與探索的過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效開展的因素有如下幾方面：

1、來自學(xué)校內(nèi)部的原因。由于高考科目的壓力，信息技術(shù)教學(xué)工作在整個(gè)高中教學(xué)體系中處于被忽略的地位，在客觀上對(duì)信息技術(shù)教學(xué)工作不夠被重視，在安排課時(shí)時(shí)雖然按要求排課，但是在執(zhí)行的過程中得不到有效的落實(shí)，或有甚者根本不按要求排課或少排，壓縮信息技術(shù)課時(shí)課量。學(xué)校自身硬件建設(shè)投入不夠，多媒體教學(xué)機(jī)房不達(dá)標(biāo)或數(shù)量不足，高考報(bào)名、英語口語考試、網(wǎng)上閱卷等占用了信息技術(shù)課時(shí)，影響了信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性開展。部分學(xué)校將高中課改平臺(tái)工作放在信息技術(shù)課堂上來完成，致使信息技術(shù)課成為了學(xué)生填寫成長檔案袋、研究型學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐課的操作，并美其名曰這就是應(yīng)該信息技術(shù)課來完成。同時(shí)，在期中、期末復(fù)習(xí)考試期間，將信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)分給其它應(yīng)試學(xué)科，影響了信息技術(shù)教學(xué)的整體安排，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的有效開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2、來自信息技術(shù)教師自身的原因。部分教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)觀念老化，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一。課堂上，與學(xué)生之間未能形成有效互動(dòng)，片面的使用傳統(tǒng)的教授模式，教學(xué)過程過于單調(diào)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了教學(xué)成效的提升。課堂外，信息技術(shù)教師全攬了學(xué)校電腦的維修、課改平臺(tái)管理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和打字員等工作，成為學(xué)?！肮珓?wù)”最繁忙的教師，卻忽略了教育教學(xué)理念的更新和能力的提高。

3、來自學(xué)生的原因。在應(yīng)試教育大環(huán)境下，信息技術(shù)課程不是高考考試科目，許多學(xué)生在初中階段的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有掌握甚至沒學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，在進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，完成任務(wù)的差異性很大，一部分學(xué)生很快就完成了布臵的任務(wù)，感覺有“吃不飽”的現(xiàn)象，一部分學(xué)生一節(jié)課都無法完成任務(wù)。部分學(xué)生喜歡玩游戲、上QQ、看電影，卻不熱衷于信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)試教育在高中學(xué)生心中根深蒂固，學(xué)生們總認(rèn)為信息技術(shù)課是副科，學(xué)好學(xué)不好對(duì)升學(xué)沒影響，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，制約了教學(xué)的有效開展。

三、提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略分析

1、嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)課的要求，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

在高中信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)的要求開足課時(shí)，規(guī)范上課要求，保質(zhì)保量完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)不得隨意占用，這需要我們信息技術(shù)教師一定要堅(jiān)持原則，精心準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課，不能因?yàn)槭欠歉呖伎颇烤筒恢匾暋Ｐ畔⒓夹g(shù)教師的地位是我們?nèi)w信息技術(shù)教師做出來的，只有我們自己重視了，成績做出來了，學(xué)校才會(huì)重視，社會(huì)才會(huì)認(rèn)可，地位就相應(yīng)的得到提高。

2、注重教師專業(yè)化發(fā)展，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

教師不但是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)者，而且還是組織者和實(shí)施者。教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力，一言一行都將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。具備現(xiàn)代教育觀念、具有駕御課堂的教學(xué)能力和強(qiáng)烈的責(zé)任心，是教師能夠有效進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。信息技術(shù)是一門日新月異發(fā)展很快的學(xué)科。新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時(shí)比以前花更多的精力和時(shí)間，不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問題。

信息技術(shù)教研組每周要定時(shí)開展集體教研活動(dòng)，大家群策群力發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽討論，把本周教學(xué)心得拿出來分享并就下一次課如何有效開展，談?wù)勏敕ń涣鹘?jīng)驗(yàn)，發(fā)揮集體的智慧。同時(shí)，要利用好全省信息技術(shù)教師研修平臺(tái)和淘師網(wǎng)等資源，提高我們的知識(shí)儲(chǔ)備，為上好每一節(jié)信息技術(shù)課打下良好的基礎(chǔ)。

3、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程；注重學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際引入教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但教材中所涉及或提供的情境，教師只能參照，而不應(yīng)照搬，否則就失去了激發(fā)學(xué)生的目的。這就要求我們信息技術(shù)教師在教學(xué)中善于積累，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，以滿足學(xué)生不斷提高的個(gè)性發(fā)展要求。例如：在上《信息及其特征》這一課時(shí)，讓學(xué)生觀看申奧成功的視頻和第28屆雅典奧運(yùn)會(huì)上劉翔在跨欄上比賽中奪金的現(xiàn)場(chǎng)比賽視頻導(dǎo)入信息涵義的討論。

4、注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)已成為課堂教學(xué)新模式，它改變了過去以教定學(xué)，以教師為中心的被動(dòng)式教學(xué)模式，有助于學(xué)生的自主創(chuàng)新。在當(dāng)前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們?cè)撊绾蝸硖岣咝畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)有效性？

高中信息技術(shù)課程的安排以操作實(shí)踐為主，部分教師單純采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師在布臵課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能幾分鐘就能完成，而另一部分學(xué)生直到課堂結(jié)束也無法完成教師布臵的任務(wù)。另外，一些教師布臵任務(wù)后注重結(jié)果，而往往忽略了學(xué)習(xí)過程中的交流與小組協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程中，應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能達(dá)到理想的效果。在這里我要特別說說的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作學(xué)習(xí)的方法，這兩個(gè)教學(xué)方法相結(jié)合可以較好地解決信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的一些問題，從而進(jìn)一步提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。例如：在如何使用郵箱時(shí)，老師首先可以用電子教室展示郵箱的作用，學(xué)生觀看后會(huì)感覺很有實(shí)用性，即會(huì)躍躍欲試。于是我們就可以抓住學(xué)生們這種渴求知識(shí)的心情，向其講解如何注冊(cè)郵箱和使用郵箱，并布臵作業(yè)要求學(xué)生給老師的郵箱發(fā)一篇自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一些心得體會(huì)或高中生活感悟等。讓學(xué)生在自己操作討論的過程中體驗(yàn)其中樂趣。這就是老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)引下，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用能力，最終教師的教學(xué)目標(biāo)完成的很好，我們教師也可以從學(xué)生發(fā)的郵件中了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的些許想法，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。

5、加強(qiáng)課堂管理，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間不多，一星期為一至二節(jié)課，所以必須在最小的單位時(shí)間內(nèi)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，力爭在課內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，盡量不要把作業(yè)留到課后去完成。

良好的課堂紀(jì)律能使老師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，這是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的有力保證。而在信息技術(shù)課堂上，一部分學(xué)生卻只喜歡玩游戲、聊Q 4 Q，而不熱忠于學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、沒有了興趣，或者是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不夠。在實(shí)際教學(xué)中我們可以試著采取以下一些措施，有時(shí)會(huì)有良好的效果：（1）學(xué)生機(jī)安裝還原卡并采用自動(dòng)還原的方式；（2）通過反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成的嚴(yán)重后果；通過談心疏導(dǎo)學(xué)生，淡化他們的游戲情結(jié)；（3）通過屏蔽、監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，減少學(xué)生下載、安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)；（4）在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，分配一定的時(shí)間給學(xué)生自由支配，等等。

總之，如何更好的有效開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，是我們信息技術(shù)教師都應(yīng)該思考的問題和努力的方向。信息技術(shù)課堂教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們信息技術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，信息技術(shù)課堂教學(xué)效率一定會(huì)有更大提高。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效性

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)理念總評(píng)

當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，經(jīng)常陷入技術(shù)整合失效、教學(xué)效果不佳的怪圈。在許多情況下，不是出現(xiàn)緣于表演性質(zhì)的盲目整合高端技術(shù)現(xiàn)象，就是出現(xiàn)只用PowerPoint作為演示工具的低層次整合現(xiàn)象。更有甚者，一旦真要把信息技術(shù)深入到實(shí)質(zhì)性的學(xué)科課程教學(xué)時(shí)，教和學(xué)的效果往往難以保證，令人扼腕。

《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其相互關(guān)系》教學(xué)案例設(shè)計(jì)者陳萍老師，突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，成功地通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，巧用概念圖工具M(jìn)indmanager等技術(shù)來組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)施效果頗佳，給觀摩者帶來眼前一亮的清新氣象，值得我們學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景評(píng)析

學(xué)習(xí)活動(dòng)：觀察研討

(1)觀察微型生態(tài)球

教師：在西方，許多國家都喜歡用微型生態(tài)球來裝飾居室。同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中的“迷你生態(tài)球”，分析其由哪些成分組成。

學(xué)生：（仔細(xì)觀察電腦屏幕上的微型生態(tài)球）小蝦、水藻，還有水、碎石……

教師：（啟動(dòng)Mindmanager軟件的“頭腦風(fēng)暴功能”，即時(shí)將學(xué)生的答案輸入電腦，并且不急于修正學(xué)生的答案，留待在后面的學(xué)習(xí)過程中慢慢地修正和完善）如果我們將這些成分歸類，哪些屬于非生物成分？哪些屬于生物成分？

學(xué)生：水、碎石是非生物成分，小蝦、水藻是生物成分。

評(píng)析：通過觀察風(fēng)靡歐洲的微型生態(tài)球，要求學(xué)生首先從圖上找出生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些。由于這是一幅既賞心悅目又貼近生活的畫面，充分有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分。

(2)觀看動(dòng)畫：“認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的微生物”和“認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用”

教師：同學(xué)們思考一下，上述生態(tài)球中有陽光、水、碎石和小蝦、水藻就可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)了嗎？同時(shí)考慮一下，完整的生態(tài)球是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？針對(duì)這兩個(gè)問題，如需要幫助，請(qǐng)點(diǎn)擊“作用”后的超鏈接，觀看動(dòng)畫，并完成學(xué)案上作業(yè)單１中的題目。

學(xué)生：結(jié)合學(xué)案上作業(yè)單，點(diǎn)擊觀看動(dòng)畫，邊操作邊思考該畫面隱含的生命科學(xué)知識(shí)。

（學(xué)生以小組為單位，利用課件自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)、組間可自由交流；教師巡視，根據(jù)各組不同的需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)……）

教師：同學(xué)們?cè)傧胂?，上課初，我們看的那個(gè)生態(tài)球由哪些材料組成？你們看看是否有補(bǔ)充？

學(xué)生：（爭先恐后地回答）應(yīng)該還有細(xì)菌、真菌等微生物作為分解者。沒有它們，這個(gè)封閉的瓶子將會(huì)堆積很多糞便和動(dòng)植物尸體。這個(gè)生態(tài)瓶也就不能再維持下去了。

教師：回答得很好，那么魚兒活動(dòng)所需要的能量歸根到底來自哪里呢？

學(xué)生：太陽能。

教師：那么人活動(dòng)所需要的能量來自哪里呢？

學(xué)生：也是太陽能。消費(fèi)者吃的食物歸根到底來自生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物，而有機(jī)物中的能量，歸根到底是光合作用，需要太陽光才能進(jìn)行。

教師：很棒！大家都能理解為什么太陽能是地球上一切生物的能量來源了。

（利用Mindmanager的頭腦風(fēng)暴功能，把知識(shí)框架搭起來了。）

作業(yè)單１

操作1：告訴你生態(tài)系統(tǒng)中需要 ___________成分。

操作2：放入 ____________，它是 ___________ 成分。

操作3：放入___________，它是 ___________成分；這三者通過___________關(guān)系，形成___________。

操作4：放入 ___________，它是___________成分。

光有以上這些成分還不夠，玻璃瓶太臟了，還需要。

魚兒活動(dòng)所需要的能量歸根到底來自 ___________，說明它是地球上一切生物的能量來源。

通過完整地觀看動(dòng)畫，我對(duì)各成分的作用有了深入的認(rèn)識(shí)：___________。

把這些植物放進(jìn)水里

認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用（交互型Flash動(dòng)畫）

評(píng)析：①本來作為分解者的微生物是生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的成分，但是學(xué)生肉眼不易察覺；生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分間的關(guān)系屬于宏觀動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也不易觀察到。教師通過Flash動(dòng)畫課件實(shí)施微觀放大以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)微觀世界的直觀認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)通過宏觀縮小幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)宏觀的生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。利用交互型課件進(jìn)行虛擬與現(xiàn)實(shí)的互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究生命科學(xué)知識(shí)。②教師選用“生態(tài)球”創(chuàng)設(shè)特定的問題情境（生態(tài)系統(tǒng)的成分和它們之間的關(guān)系），通過“追問”有效地引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)探究。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：模仿設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

（學(xué)生設(shè)計(jì)制作好生態(tài)瓶以后，開始交流。）

教師：你設(shè)計(jì)制作的瓶中，所有成分能構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？

學(xué)生：是的。因?yàn)橛蟹巧锍煞?，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，各個(gè)成分都齊全。

教師：各個(gè)成分都齊全，想必你的生態(tài)瓶也能維持一定的時(shí)間了，如何讓它維持的時(shí)間更長久？請(qǐng)思考，并完成學(xué)案上作業(yè)單2的題目。

（學(xué)生小組合作完成學(xué)案上的作業(yè)；教師巡視，根據(jù)各組需要進(jìn)行指導(dǎo)。５分鐘后引導(dǎo)分析。）

教師（第一問）：生態(tài)瓶中綠色植物數(shù)量是否越多越好？

學(xué)生：綠色植物數(shù)量不能過多，否則二氧化碳和肥料不足它們就會(huì)死。

教師（第二問）：生態(tài)瓶中動(dòng)物的數(shù)量有要求嗎？

學(xué)生：動(dòng)物數(shù)量要適量，否則氧氣消耗會(huì)增加。

教師：（拿出上周其他班級(jí)做好的生態(tài)瓶）這里有三個(gè)瓶，是上周其他班級(jí)做的。其中這個(gè)瓶子里的螺螄第二天就生了好多小螺螄，動(dòng)物數(shù)量一下子太多了。造成的結(jié)果可能會(huì)是什么？同學(xué)們看看。

學(xué)生：這個(gè)瓶子里的水混濁，水蚤、螺螄都死了，生態(tài)系統(tǒng)不能維持下去了。其他幾個(gè)瓶子的水很清澈，生物都是活的。

教師（第三問）：如果生態(tài)瓶中一種動(dòng)物死了，生態(tài)系統(tǒng)能維持嗎？

學(xué)生：螺螄死了，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)還能維持。因?yàn)檫@個(gè)生態(tài)瓶中消費(fèi)者除了螺螄之外還有水蚤，形成兩條食物鏈。螺螄死了，還有水蚤產(chǎn)生的二氧化碳可以提供植物進(jìn)行光合作用，所以還能維持。

教師：我剛才巡視時(shí)看到仲偉佶小組有不同的做法。它們的瓶子里只有一種生物，螺螄。如果它死了，這個(gè)系統(tǒng)還能維持嗎？

學(xué)生：也能維持。不可能死的。

教師（第四問）：做完這個(gè)生態(tài)瓶，你將放置在哪兒？為什么？

學(xué)生：有光照的地方。因?yàn)橹参锕潭ǖ墓饽苁巧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量來源。

評(píng)析：“自己動(dòng)手模仿設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，并思考如何讓它維持的時(shí)間更長久”，這是一個(gè)非常有效的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，并有效地引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)活動(dòng)１中所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐。在教師一連串的有效問題啟發(fā)下，學(xué)生思維由表及里、由淺入深（從思考生態(tài)系統(tǒng)的組成到思考生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性），并逐步展開Mindmanager學(xué)習(xí)支架進(jìn)行學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這種在真實(shí)問題（情境）解決過程中學(xué)習(xí)檢驗(yàn)知識(shí)的設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生深入掌握核心概念，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：展示交流

教師：為了試驗(yàn)人類離開地球能否生存，美國曾經(jīng)建造了完全封閉的“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地。它是一個(gè)更大型的模擬生態(tài)系統(tǒng)，從成分上看，什么都不缺，但是最終這個(gè)計(jì)劃失敗了。請(qǐng)同學(xué)們閱讀關(guān)于美國生物圈II號(hào)的資料介紹，并完成學(xué)案上作業(yè)單2。

學(xué)生：展開Mindmanager學(xué)習(xí)支架中的學(xué)習(xí)活動(dòng)3，邊閱讀信息，邊思考作業(yè)單2中的問題……

師生交流：得出熱愛地球、保護(hù)地球和環(huán)境的啟示。（未發(fā)言小組，課后網(wǎng)絡(luò)交流：http://172.16.12.25）

作業(yè)單２

● “生物圈II號(hào)”模擬的是什么？

● 建立生物圈II號(hào)的目的是什么？

● 分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些？

● 你從“生物圈II號(hào)”的失敗中得到了什么啟示？

評(píng)析：好的情境能有效引導(dǎo)學(xué)生的探究，如在分析美國生物圈II號(hào)失敗的原因時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關(guān)系與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)生活情境問題，不僅引導(dǎo)學(xué)生靈活利用生命科學(xué)基本知識(shí)分析生活現(xiàn)象，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。在分析中，學(xué)生感悟到：人類在茫茫宇宙中只有地球這一處家園，地球不是實(shí)驗(yàn)室，我們輸不起，只有善待和保護(hù)她才是我們真正的出路。

教學(xué)特色點(diǎn)評(píng)

以優(yōu)秀的問題情境引導(dǎo)學(xué)生的探究

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)于意義建構(gòu)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境中發(fā)生。知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，情境的性質(zhì)決定了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量通過創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和高級(jí)思維技能。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題情境的設(shè)計(jì)是成功而富有成效的：活動(dòng)１中創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生觀察的問題情境；活動(dòng)２創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐并思考檢驗(yàn)的問題情境；活動(dòng)３創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析的問題情境。通過一連串的有效問題情境創(chuàng)設(shè)，有效引導(dǎo)了學(xué)生的探究?！白穯枴钡姆绞?，更在引導(dǎo)探究的基礎(chǔ)上，觸發(fā)深度思考，并與即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融為一體。

多元、適度、有效的技術(shù)整合● 多元整合

與常見的整合實(shí)踐有異，本設(shè)計(jì)創(chuàng)新性地引入并成功應(yīng)用了新的技術(shù)工具：Mindmanager。通過綜合使用Mindmanager概念圖、Flash課件、PPT課件、數(shù)字圖片，以及中國科普網(wǎng)絡(luò)資源等，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一技術(shù)整合實(shí)踐中，技術(shù)工具擔(dān)當(dāng)起了多樣化的角色：①交互型演示工具：作為傳播和演示教學(xué)信息的媒體工具，例如播放Flash動(dòng)畫、呈現(xiàn)圖片等；②生成型認(rèn)知工具：技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，并作為記錄和生成課堂即時(shí)新信息的認(rèn)知工具，如靈活使用Mindmanager概念圖、輸入新內(nèi)容等。

● 適度整合

該教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有濫用信息技術(shù)，而是進(jìn)行了有尺度的“適度整合”。在課的尾聲，結(jié)合了面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)交流?！澳銖纳锶I號(hào)的失敗中得到了什么啟示”是個(gè)有人文氣息的話題，每個(gè)學(xué)生都有感受，不會(huì)無話可說。首先，通過面對(duì)面交流使課堂氣氛活躍生動(dòng)，富有聚集性，而不去“舍面對(duì)面的近，求網(wǎng)絡(luò)交流的遠(yuǎn)”；之后，又由于這是個(gè)開放論題，教學(xué)時(shí)間有限，如果只是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，可能觀點(diǎn)太狹窄。因此，采用了課后網(wǎng)絡(luò)交流的辦法，彌補(bǔ)拓展了交流的時(shí)空，加深學(xué)生的討論。此外，在活動(dòng)2設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶時(shí)，執(zhí)教者并沒有采用虛擬實(shí)驗(yàn)，而是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)出生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生在真實(shí)世界中的實(shí)踐感受是任何虛擬技術(shù)所不可完全替代的特點(diǎn)。

● 有效整合

本教學(xué)設(shè)計(jì)中，將概念圖等多種技術(shù)工具與學(xué)科問題、學(xué)科需求相結(jié)合，為學(xué)生搭建了促進(jìn)知識(shí)生成加工、建構(gòu)理解的“腳手架”，提供了操控交互動(dòng)畫的機(jī)遇，以及豐富多樣的助學(xué)資源，還有拓展交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效地推動(dòng)了學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生的深度認(rèn)知和積極思維。此外，本教學(xué)設(shè)計(jì)的形式是自主分組學(xué)習(xí)，教師放權(quán)，學(xué)生在開放環(huán)境（組內(nèi)交流、組間交流、師生交流、網(wǎng)絡(luò)交流）中學(xué)習(xí)。小組的自學(xué)能力存在差別，有強(qiáng)有弱。利用Mindmanager建立概念圖學(xué)習(xí)支架并提供豐富的助學(xué)資源，保障了分組自主學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語

《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其相互關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)，是我在上海期間幫助籌劃“上海市基礎(chǔ)教育―學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合專題論壇”時(shí)，與教研員唐載懋等老師共同跟蹤指導(dǎo)的一個(gè)實(shí)踐案例。

其實(shí)，這個(gè)整合案例當(dāng)時(shí)所要呈現(xiàn)的理念是：“整合――教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)”，即通過不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來完善和提升信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的水平。限于篇幅，在此我并沒有就該案例的改進(jìn)過程來作分析闡述，而只從案例課堂實(shí)施效果與技術(shù)整合理念來稍作評(píng)析。這也正是文本化案例評(píng)析的遺憾所在：無法作全息圖式的多視角展示和還原。不過還好，我們已經(jīng)盡力做了該做的，并且還將謹(jǐn)慎前行、不斷努力……

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

其實(shí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)一直是困擾著很多老師的難題，如何評(píng)價(jià)才能有效？在很多的課堂上，我們看到的是這樣的評(píng)價(jià)——“某某同學(xué)的作品不錯(cuò)！”，某某同學(xué)的作品很好！”等等，其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)毫無價(jià)值，對(duì)被評(píng)價(jià)者及全班學(xué)生都毫無用處，只是補(bǔ)充了一個(gè)環(huán)節(jié)，走了一個(gè)過場(chǎng)，浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間。

那么如何才能提高評(píng)價(jià)的有效性呢，我認(rèn)為應(yīng)該更看重教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。授之以“魚”，不如授之以“漁”。在每次評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生說出有質(zhì)量的評(píng)價(jià)，久而久之，耳濡目染，學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量以及有效性自然會(huì)漸漸提高。當(dāng)然信息技術(shù)學(xué)科中的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括書面知識(shí)的掌握以及技能的熟練程度，還應(yīng)當(dāng)更加地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來的心理情感體驗(yàn)、問題探究解決能力、小組協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)。只有從表面的評(píng)價(jià)走向內(nèi)里的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生真正有所收獲，讓課堂教學(xué)更加有效。

在我們的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生年齡相對(duì)中學(xué)生較小，評(píng)價(jià)可能更多的具有模仿性，但完全可以從模仿開始，教師可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生從簡單膚淺的評(píng)價(jià)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍?duì)性有質(zhì)量的評(píng)價(jià)。相信只要你懷著一顆始終為了學(xué)生發(fā)展的心，肯定會(huì)在實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)一定的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)如何才能更好地評(píng)價(jià)，更好地學(xué)習(xí)！

第四篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

分類號(hào)：迷級(jí)：U D C :編號(hào)：

教育學(xué)科論文

論文題目：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

姓名：電話：***

時(shí)間：2012-1-5

所在單位：云南省南華縣馬街中學(xué)

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

[摘要]：

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)在我們的生活中顯得越來越重要，初中信息技術(shù)課程的開課，就是要迎合社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步。但是目前初中信息技術(shù)的教學(xué)確存在諸多問題，本文主要對(duì)目前初中信息技術(shù)的教學(xué)存在的問題：如；計(jì)算機(jī)房設(shè)施不完善。以及相應(yīng)對(duì)策：如；因地適宜，充分利用現(xiàn)有條件，上好信息技術(shù)課等進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)教學(xué)；存在的問題；解決的對(duì)策

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課，它承載著培養(yǎng)農(nóng)村一代新人掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的任務(wù)，更重要的是還要為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到政治、語文、英語等學(xué)科教學(xué)中。因而，這一學(xué)科隨著時(shí)代的進(jìn)展顯得尤為重要。但是目前農(nóng)村信息技術(shù)教育確存在著很多的問題和不足，制約著信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

一、農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施不完善。

首先是計(jì)算機(jī)數(shù)量配臵不夠。比如我校最初組建的計(jì)算機(jī)房，學(xué)生用計(jì)算機(jī)只有28臺(tái)，與每班五十多人的學(xué)生數(shù)相差甚多。數(shù)量上不能達(dá)到學(xué)生每人一臺(tái)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。其次是農(nóng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)房一般都是建在普通教室里，只是簡單地把電腦集中地?cái)[放在教室里，再組建成網(wǎng)絡(luò)。不像一些城市學(xué)校，不但設(shè)有專門的教室，而且還鋪設(shè)了防靜電地板。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)校環(huán)境的原因，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)房灰塵較多。再次就是計(jì)算機(jī)配臵較差。我校最初建立計(jì)算機(jī)教室時(shí)，由于多方面的原因，電腦的兼容性不穩(wěn)定，機(jī)器在使用過程中，會(huì)出現(xiàn)較多的問題。有的電腦還經(jīng)常開不了機(jī)，有時(shí)候，在一節(jié)課中，會(huì)出現(xiàn)多臺(tái)機(jī)器死機(jī)的情況。

（二）學(xué)生能力不一致。我從多年的信息技術(shù)教學(xué)工作中看到，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，存在著較大的差異，尤其低年級(jí)剛接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生。究其原因所在，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)不夠，覺得計(jì)算機(jī)是神秘的東西，在操作上不夠大膽，遇到一些很小的問題，便不知所措，不敢處理問題，甚至有的學(xué)生生怕會(huì)弄壞計(jì)算機(jī)。而有的學(xué)生，家中早已有了計(jì)算機(jī)，操作相對(duì)熟練，能應(yīng)對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。在教學(xué)中，我們要避免顧此失彼的情況，要讓共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間不充足。信息技術(shù)這一課程，在時(shí)間的安排上，嚴(yán)重不足。根據(jù)現(xiàn)在的課程安排，信息技術(shù)課每周只有一節(jié)。而教材中，某些課的內(nèi)容偏多，學(xué)生無法在這一節(jié)課中得到鞏固練習(xí)。同時(shí)，由于這一學(xué)科的特殊性，學(xué)生也無法在課后得到加強(qiáng)。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生家中還未配臵電腦。所以，教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮課堂四十分鐘的效率，教師在教學(xué)過程中，要做到精講多練，為學(xué)生提供充分的練習(xí)時(shí)間。

（四）某些教學(xué)內(nèi)容不適合農(nóng)村學(xué)校。小學(xué)信息技術(shù)的教材，經(jīng)過多次修改，基本趨于完善，但某些教學(xué)內(nèi)容仍不適合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：我們偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生初中一開始接觸電腦，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用WORD或是制作動(dòng)畫等，還有大部分的農(nóng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)均未配備音箱或耳機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法聽到聲音，因此也就不能觀察到多媒體播放時(shí)的聲音等。

二、解決農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中存在問題的對(duì)策 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課程所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)。現(xiàn)就我們多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀兊目捶ǎ?/p>

（一）要充分了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，端正學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

由于地區(qū)差異性，發(fā)達(dá)地區(qū)早已開展多年的信息技術(shù)教育，而一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問題，很多學(xué)生小學(xué)階段都沒有很好地接受信息技術(shù)教育。因此，學(xué)生剛升入初一時(shí)，要充分了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，根據(jù)了解的實(shí)際情況對(duì)學(xué)

生進(jìn)行科學(xué)的分組，把接觸過電腦的和沒有接觸過的學(xué)生平分在每一組，讓他們互相帶動(dòng)。然后根據(jù)學(xué)生的分組情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃。信息技術(shù)在農(nóng)村的應(yīng)用層次相對(duì)較低，學(xué)生感受不到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，好像懂與不懂信息技術(shù)對(duì)他們來說不重要，致使好多學(xué)生對(duì)信息課的學(xué)習(xí)不重視，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂，而只對(duì)QQ聊天和游戲感興趣，并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。所以在開學(xué)的時(shí)候就要作好學(xué)生的思想工作，介紹信息技術(shù)在今后學(xué)習(xí)和工作的重要性以及學(xué)習(xí)方法等。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生初步接觸計(jì)算機(jī)總是有很強(qiáng)的好奇心，再加上部分學(xué)生在校外接觸到的、聽到的，看到的電腦游戲，游戲很適合少年兒童的興趣；他們往往對(duì)課本中的知識(shí)性問題不能產(chǎn)生興趣，只是找計(jì)算機(jī)中即那些精美的圖片，或小游戲。對(duì)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)該做大量的宣傳教育，從正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道學(xué)好信息技術(shù)課，不能僅僅停留在自己感興趣的問題上，還要正確的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的重要意義和在未來社會(huì)中的重要作用。

（二）教師要更新轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。

民族的振興、社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步必須依靠教育?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，要求教育朝著信息化方向發(fā)展，這為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才提供了必要保證。然而，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育實(shí)踐者落后的教育理念是農(nóng)村地區(qū)實(shí)施教育信息化的主要障礙。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，把它看成是繼體育、音樂、美術(shù)之后的又一門副課，可開可不開。盡管有些學(xué)生很喜歡這門課，但在升學(xué)的壓力下，不得不為考試科目讓路。

（三）農(nóng)村初中學(xué)校電腦數(shù)量不足，必須加大設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入。

絕大部分農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)教室電腦數(shù)量不足，只有30臺(tái)，而有的學(xué)校每班學(xué)生多達(dá)50多人，不夠一人一機(jī)。部分學(xué)生只能兩人共用一臺(tái)電腦，信息技術(shù)是一門非常注重實(shí)際操作的學(xué)科，由于學(xué)生沒有充足的時(shí)間去動(dòng)手操作，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）在教學(xué)過程中，信息技術(shù)科教師采取適合農(nóng)村初中的教學(xué)方法

由于農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)電腦的使用非常少，大多數(shù)學(xué)生還是初次接觸到電腦，可以說大部分學(xué)生是從零開始，而且電腦數(shù)量不足，所以對(duì)教師來說是一大考驗(yàn)。實(shí)踐表明，靈活、可行、適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（五）提高教師的技術(shù)水平和教學(xué)水平

在農(nóng)村初中，信息技術(shù)老師大多是半路出家，很少有專業(yè)的信息技術(shù)老師。教師的水平跟不上，不可避免地影響了教學(xué)效果的提高，首先是知識(shí)水平欠缺。俗話說“教師要給學(xué)生一滴水，自己就得有一桶水”。由于半路出家，教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。有些內(nèi)容教學(xué)起來就顯得力不從心，一些本該細(xì)講的內(nèi)容就只能一筆帶過，可想而知，如果教師都不十分明白的內(nèi)容，學(xué)生又怎么能理解、掌握呢。其次是實(shí)際教育教學(xué)水平欠缺。信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科相比,可算是一門新興學(xué)科，由于起步晚，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法可以借鑒，很多情況下，還需要教師自己去捉摸，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用什么樣的教學(xué)方法才能深入淺出地使學(xué)生更好地理解掌握，需要教師苦苦思索。因此要多組織農(nóng)村信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)。確實(shí)，農(nóng)村初中信息技術(shù)教育存在著不少的困難和問題，給信息技術(shù)教育的發(fā)展和普及帶來了相當(dāng)大的阻力。我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以解決，才能推動(dòng)農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進(jìn)程。要上好農(nóng)村初中信息技術(shù)這門課程，必須使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，使一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)。同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會(huì)，一定要學(xué)好。筆者堅(jiān)信：通過大家的共同努力，這朵農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)之花將會(huì)開得更加燦爛。如何更好開展農(nóng)村信息技術(shù)教育，還需要我們信息技術(shù)教育工作者好好探索與實(shí)踐。

馬街中學(xué)：董發(fā)光

2011-12-28

參考文獻(xiàn)：

1、《課程的反思與重建》，北京大學(xué)出版社，任長松。

2、《教師教學(xué)究竟靠什么》，北京大學(xué)出版社，周小山

3、《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》，北京大學(xué)出版社，周衛(wèi)勇

4、《師德修養(yǎng)簡明讀本》，首都師范大學(xué)出版社，張貴新等主編

5、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課題研究工作報(bào)告

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合研究

課題研究工作報(bào)告

本課題被確定為秦皇島市級(jí)課題后，我們根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究。回顧歷時(shí)一年的研究，我們的研究過程可以小結(jié)如下：

一、觀念上與時(shí)俱進(jìn)

我們廣泛深入地學(xué)習(xí)，改變了以往在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)觀念上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，真正意義上認(rèn)識(shí)了“信息技術(shù)”的內(nèi)涵，以現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)實(shí)踐。具體說來，做了這些工作：

1、自愿申報(bào)，組建隊(duì)伍。

課題研究的長期性和復(fù)雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實(shí)踐，樂于奉獻(xiàn)，圍繞本課題不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，才能使課題研究工作順利進(jìn)行，按時(shí)完成，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此在組建課題組的時(shí)候，我們依據(jù)自愿申報(bào)的原則吸納課題組成員，目的在于吸納對(duì)此課題感興趣的成員，能最大限度地發(fā)揮教師進(jìn)行研究的自主性和積極性，從而提高教科研質(zhì)量。

2、調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀。

作好本課題研究的重要前提是對(duì)我校研究前教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀、學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀有較全面、客觀的了解。因此，我們廣泛查閱資料，并向一些專家請(qǐng)教，然后集體商量，針對(duì)低、中、高三個(gè)年級(jí)段及廣大教師，設(shè)計(jì)了調(diào)查表，分別用于檢測(cè)低、中、高三個(gè)年級(jí)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及教師運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的現(xiàn)狀。然后對(duì)一、三、四、五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“獲取信息、運(yùn)用信息、學(xué)習(xí)能力”抽樣調(diào)查，由參加本課題組的教師每班隨機(jī)抽取學(xué)生參加檢測(cè)（均不計(jì)名字），同時(shí)用“教師運(yùn)用信息技術(shù)檢測(cè)表”，分年級(jí)段、隨機(jī)下發(fā)給位教師進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)完后將所有檢測(cè)表上交課題組，由課題組隨機(jī)抽取樣表進(jìn)行分析。調(diào)查共收回有效檢測(cè)表120份，我們對(duì)隨機(jī)抽樣的樣表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（詳細(xì)檢測(cè)表及檢測(cè)結(jié)果見《我校小學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、提高學(xué)習(xí)能力前測(cè)調(diào)查報(bào)告》）一個(gè)個(gè)真實(shí)的數(shù)據(jù)，不能不引起我們的反思：為什么低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生的獲取信息、運(yùn)用信息、學(xué)習(xí)能力水平低？長此以往，我們?yōu)樯鐣?huì)所輸送的人才究竟是怎樣的人才？我們的教育又失敗在哪兒？怎樣才能改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的獲取信息、運(yùn)用信息、學(xué)習(xí)能力呢？同時(shí)，又如何提高我們教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平和能力呢？這些都有待于我們進(jìn)一步的探索和思考。這也更堅(jiān)定了我們開展本課題研究的決心。

3、組織培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力，我們對(duì)課題組成員進(jìn)行了各類培訓(xùn)。有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)；有計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)；有課件制作的培訓(xùn)；學(xué)校教育寬帶網(wǎng)開通后，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)常識(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)；組織教師觀看優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的錄像；教師的培訓(xùn)做到集中培訓(xùn)和分散自學(xué)相結(jié)合，為了確保分散自學(xué)的效果，每個(gè)教師要定期學(xué)習(xí)，課題組及時(shí)在《學(xué)習(xí)筆記》的“理論學(xué)習(xí)”一欄的記載中進(jìn)行抽查。另外，我們還請(qǐng)了一些教科研專家和行家到學(xué)校做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4、規(guī)范制度，加強(qiáng)管理。

堅(jiān)持每月一次“課題組交流會(huì)”，及時(shí)分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補(bǔ)缺，不斷提高和完善。認(rèn)真制訂每學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃上好實(shí)驗(yàn)課，抓好備課、上課、說課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化科研教師的研討意識(shí)，提高研究能力。要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的實(shí)踐，寫上課、聽課的心得體會(huì)，在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫好研究性論文。在第一階段的研究過程中，我們課題組老師經(jīng)歷了一場(chǎng)艱難的思想磨合。什么叫“信息技術(shù)與課程有效整合”？怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生的獲取信息、運(yùn)用信息、學(xué)習(xí)能力？怎樣通過信息技術(shù)與課程有效整合才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、提高學(xué)習(xí)能力，我們邊摸索邊實(shí)踐，在不斷的學(xué)習(xí)、交流中逐漸提高自己的認(rèn)識(shí)。回顧這一個(gè)階段的研究進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)我們開始時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、提高學(xué)習(xí)能力認(rèn)為就是上上網(wǎng)，存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而導(dǎo)致研究的片面性和局限性，然而正是這迂回曲折的過程，才使我們的研究一步一步扎扎實(shí)實(shí)地向前邁進(jìn)。

二、實(shí)踐中勇于探索

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高能力。

這一階段下發(fā)給教師學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)?；ㄥX為教師訂閱資料，擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)的面，提高了教師自學(xué)材料的質(zhì)量。另外，我們還積極地“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜倚屑艺?qǐng)教。外出學(xué)習(xí)習(xí)近平到中心校，遠(yuǎn)到秦皇島，北戴河等教科研強(qiáng)校，參加學(xué)習(xí)的教師在集體交流中把其他學(xué)校的好課介紹給大家，把最新的教改動(dòng)態(tài)帶回了學(xué)校。為確保外出學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課題組成員每次學(xué)習(xí)回來后都要寫好小結(jié)。在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我們還請(qǐng)縣教研室對(duì)我們課題組的老師進(jìn)行指導(dǎo)，促使課題組成員盡快成熟。

2、強(qiáng)化管理，嚴(yán)格制度。

（1）針對(duì)該課題特點(diǎn)，進(jìn)一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實(shí)施方案，按方案扎扎實(shí)實(shí)開展研究，期末將對(duì)照方案檢查每一位教師的研究情況，根據(jù)實(shí)際成果評(píng)出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個(gè)檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對(duì)課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

（2）將課題研究與常規(guī)教學(xué)工作緊密結(jié)合，不光要學(xué)習(xí)一些理論材料，撰寫一些學(xué)習(xí)筆記、研究小結(jié)或論文，更重要的是要將課堂真正落實(shí)為研究的主陣地，因而規(guī)定教師每人每學(xué)期要上校級(jí)公開研究課，反映研究情況。每月必須上交一篇實(shí)驗(yàn)課教案，由實(shí)驗(yàn)課教案為基礎(chǔ)，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。每學(xué)期上繳一份課件。（3）提高實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文的質(zhì)量。這幾年，我們的教師對(duì)論文比較重視，平時(shí)寫得也比較勤，但在前幾輪課題研究中，均存在一個(gè)問題，就是論文的數(shù)量是有了，但質(zhì)量不高，與課題的聯(lián)系不緊密。為了提高實(shí)驗(yàn)教師撰寫課題研究論文的質(zhì)量，我們經(jīng)過商量，經(jīng)校長室同意，在原定論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)發(fā)放獎(jiǎng)金的基礎(chǔ)上，所撰寫的課題論文再提高50%的金額，促使課題組教師善于積累，積極思考，撰寫反思自己研究動(dòng)態(tài)的論文，課題組成員獲電教方面的獎(jiǎng)項(xiàng)（4）開展本課題研究時(shí)，我們確立了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等幾個(gè)課題組，意在全面地運(yùn)用信息技術(shù)與課程有效整合培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、提高學(xué)習(xí)能力。但隨著課題研究的進(jìn)展，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)設(shè)想有點(diǎn)不切實(shí)際，因?yàn)樵谝魳?、、美術(shù)、活動(dòng)課題組的人員過于薄弱，而且隨著新學(xué)期教職員工的調(diào)整，這影響了音、美、等課題組研究的深入開展，而且面鋪得過于大，精力夠不上，勢(shì)必影響研究的深度。因此，我們及時(shí)對(duì)原來的研究思路進(jìn)行了調(diào)整，重點(diǎn)抓語文、數(shù)學(xué)、英語三門主學(xué)科的課堂教學(xué)研究，在一年級(jí)試點(diǎn)逐步推進(jìn)，爭取扎扎實(shí)實(shí)地取得一些成效。

4、立足課堂，深入研究。

在研究中，我們著重就如何在課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程有效整合培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、提高學(xué)習(xí)能力的研究進(jìn)行了探索。根據(jù)課題組人員分布情況（語文教師居多，高年級(jí)語文教師特多，數(shù)學(xué)、英語、老師較少），我們利用語文教師居多的人員優(yōu)勢(shì)，先就語文課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)信息技術(shù)與課程有效整合培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、提高學(xué)習(xí)能力的研究進(jìn)行了探索和研究，總結(jié)出了在語文課堂教學(xué)（包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)）中的一些做法。

5、結(jié)合實(shí)際，資源共享。

隨著研究的不斷深入，我們?cè)絹碓礁杏X到創(chuàng)建資源庫的必要性。一方面是實(shí)驗(yàn)教師平時(shí)制作的軟件需要妥善保存，實(shí)驗(yàn)教師討論交流的需要，另一方面是個(gè)人的研究范圍畢竟有限，需要借鑒和學(xué)習(xí)，教學(xué)軟件需要共享，基于這樣的需求，我們課題組于2005年5月開始組建小寨小學(xué)教育網(wǎng)（http://004km.cn）。

2、整理材料，收集成果。

2005年11月，我們進(jìn)入中期評(píng)估階段。課題組教師一方面繼續(xù)按課題要求開展好常規(guī)研究活動(dòng)，一方面積極開展總結(jié)活動(dòng)，匯總研究成果。課題組對(duì)所有材料整理歸檔，對(duì)研究過程、成果等進(jìn)行總結(jié)。

信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。引用臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡單常見的Ｗｏｒｄ和Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。