第一篇：一位農(nóng)村教師對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的陳述

我在農(nóng)村從事小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)已有16年了

一位農(nóng)村教師對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的陳述

張華中心小學(xué)——楊樹青

我在農(nóng)村從事小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)已有16年了.深切感到“應(yīng)用題的教學(xué)真難''！

眾所周知應(yīng)用題教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中普遍存在著學(xué)生難學(xué)、教師難教、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的現(xiàn)象。很多時(shí)候我們數(shù)學(xué)老師捫心自問：應(yīng)用題教學(xué)到底難在哪里呢？是“我們農(nóng)村小學(xué)確實(shí)存在差距”還是“其他原因”……

下面我就十多年的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)陳述一下我在應(yīng)用題教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

第一：應(yīng)用題教學(xué)首先要求學(xué)生“讀題”。

應(yīng)用題如何理解題意最關(guān)鍵的是讓學(xué)生“讀”題。我總是告誡學(xué)生“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理，比如一篇課文，讀一遍，大體知道里面的內(nèi)容；讀兩遍，知道人物或事之間來龍去脈的關(guān)系；讀三遍，可能知道里面的中心思想；讀四遍；讀五遍呢？數(shù)學(xué)應(yīng)用題雖然是簡(jiǎn)短的幾句話，更要弄清題里數(shù)量之間的關(guān)系。張三和李四到底是什么關(guān)系，誰比誰多，誰比誰少，誰是誰的幾分之幾，求得是誰。可是由于小學(xué)生自控能力差，普遍存在讀題時(shí)走馬觀花,應(yīng)付公事，好多學(xué)生為了抓緊完成“任務(wù)”根本看不清題目，憑想當(dāng)然做題。結(jié)果是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收獲幾乎為零.當(dāng)然，讀，要講究一定的方式。十多年的的教學(xué)生涯告訴我，讀，千萬不要齊讀，因?yàn)辇R讀時(shí)，學(xué)生光應(yīng)付齊讀的整齊與否，齊讀的聲音洪亮

與否，心思根本不在題義上，而我發(fā)現(xiàn)在聽課中，好多老師采用“齊讀”的方式提高所謂的課堂氣氛，豈不知好多學(xué)生為了注重齊讀的“形式”，糊里糊涂一節(jié)課下來，還不知道所以然。

怎么讀呢？可以個(gè)人朗讀，也可以個(gè)人默讀。讀幾遍無所謂，以理解題意為目的。實(shí)在理解不了，老師讀，讀時(shí)教給學(xué)生注意停頓，還要注意讀的語速以稍慢為佳，以能準(zhǔn)確感知信息數(shù)據(jù)及問題為標(biāo)準(zhǔn)。因此，讀的時(shí)候一定要全面、仔細(xì)，既不加字也不減字，對(duì)于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，而且也使學(xué)生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生理解題意奠定了初步的基石。

讀，老師每天都經(jīng)歷的教學(xué)程序，看似最簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)是解答任何應(yīng)用題的“金鑰匙”——不管采用任何先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)能力多么高，都離不開“讀”。呼喚數(shù)學(xué)老師們“讀吧讀吧”。第二：適應(yīng)新形勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

應(yīng)用題教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難，我覺著關(guān)鍵是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥無味，不是1、2、3、4、5，就是X、Y、Z，本身缺乏故事性，趣味性。所以我們只有不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。

六年級(jí)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是本年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

記得，剛開始教六年級(jí)，我在一所村小任教，那時(shí)的教材是人教版，教學(xué)條件落后，完全靠一支粉筆，一個(gè)講臺(tái)，幾乎是完全的講解，一味的灌輸。

老師首先抄下例題，讀題審題，下面老師開始無至盡的演說“單位一”是誰？關(guān)鍵的一

句話是誰？誰是誰的幾分之幾？它們的關(guān)系怎樣？然后練習(xí)，糾正，最后總結(jié)。________“單位1“知道用乘法，”單位一"不知道用除法，每個(gè)類型有每個(gè)類型的模型。（那時(shí)不知道什么是模型，常說成公式，那時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生背大量的公式）大多數(shù)學(xué)生只是會(huì)套用公式做題，但不會(huì)活用知識(shí)，學(xué)生分析問題的能力非常差。

以后，常聽說數(shù)學(xué)要改革，論文一類的，也寫改革一類的題目，數(shù)學(xué)聽課領(lǐng)導(dǎo)也讓我們小組討論，學(xué)生為主體，老師是引導(dǎo)著，可是總感覺那絕對(duì)是應(yīng)付公事，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，沒有實(shí)效性的舉動(dòng)。

后來，教材變成青島版，教材中幾乎沒有總結(jié)性的語言，頁面中都是美麗的畫面，我們清醒的意識(shí)到“必需改革”。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)型教材，我們開始走下課堂，聽學(xué)生說，看學(xué)生做，初步經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

現(xiàn)在，我們基本轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)態(tài)度，應(yīng)用 了先進(jìn)的教學(xué)方法。知道學(xué)生不但學(xué)會(huì)做題，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際引入課題“我們班共40人，女生是全班的三分之二，男生多少人？”學(xué)生先獨(dú)立思考，接下來討論，或3人一組，或2人一組不定，形式也不定，展開熱烈的討論，教師巡視指導(dǎo)，必須充分討論。接下來學(xué)生自由交流或組與組，或和老師交流，或自己在改進(jìn)，完全看不出是老師在教，感覺學(xué)生在教。然后，全班交流，形式也非常自由，學(xué)生可以利用多媒體演示，也可以利用黑板，還可以利用任何可以利用的東西。其中有的學(xué)生拿著一根頭繩，邊講，邊操作，精彩極了。學(xué)生在開放，寬松的氛圍中，很快學(xué)得新知，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析方法，解題思路，運(yùn)用技巧。

總之，變老師的“教”為學(xué)生“學(xué)”全面放開再放開。

第三：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題的解答策略。

應(yīng)用題的解答策略多樣，在實(shí)際教學(xué)中我主要培養(yǎng)學(xué)生：“畫線段圖，方程，改題，編題，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略”。

1，畫線段圖

我常給學(xué)生說“畫線段圖”好像照相，比如說一個(gè)人的長(zhǎng)相，怎么說，不如把他照下來形象具體，應(yīng)用題如何想不如把數(shù)量關(guān)系畫下來?？傊?，線段圖是一種重要的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。線段圖的運(yùn)用、數(shù)與形的結(jié)合，能較好地激發(fā)學(xué)生的再造性想象，不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，而且可以實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的互補(bǔ)。要讓學(xué)生會(huì)畫線段圖不是一朝一夕能夠解決的問題，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量多的“滲透”畫線段圖。一有機(jī)會(huì)就畫，一碰到學(xué)生難以解決的問題（特別是五年級(jí)的行程問題，六年級(jí)中的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）就畫，讓學(xué)生有“不會(huì)做就畫線段圖”的習(xí)慣思維，久而久之學(xué)生就能逐步掌握。2，列方程解答應(yīng)用題。

列方程解答應(yīng)用題主要適用于逆向思維的題目，比如知道路程，求速度；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題求單位一的題都可以根據(jù)題目意思列等量關(guān)系式，用方程解答應(yīng)用題。平時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生列等量關(guān)系式。3，該題，編題。

高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)，小學(xué)生很難掌握。我除了采用小組合作，一幫一的教學(xué)策略，平時(shí)遇到的重難點(diǎn)問題，我鼓勵(lì)學(xué)生改數(shù)，交換問題已知條件，甚至改變數(shù)量關(guān)系，在“動(dòng)”中加深題意的理解，真正掌握題型的解答方法，舉一反三，改變學(xué)生死板受題的學(xué)習(xí)方法。

比如：按《個(gè)人所得稅法》規(guī)定，個(gè)人月工資收入超出1600元的部分，應(yīng)按5％的稅率繳納個(gè)人所得稅。（1）李叔叔每月工資收入是1840元。他每月應(yīng)向國家繳納多少元個(gè)人所得稅？

（2）張阿姨每月工資收入1960元，繳納個(gè)人所得稅后的收入是多少元？

本題較難理解，單位一是應(yīng)納稅所得額。解答完后我要求學(xué)生小組討論改題：（3）李叔叔每月向國家繳納個(gè)人所得稅18元，李叔叔每月工資收入是多少元？

（4）張阿姨每月繳納個(gè)人所得稅后的收入是1942元，張阿姨每月工資收入是多少元？

第四：聯(lián)系生活，采用多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)解答應(yīng)用題的能力。

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用生活，老師要隨時(shí)抓住生活中活生生例子，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解答應(yīng)用題的能力。

花絮一：逛商場(chǎng)

六年級(jí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用是小學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，特別是它在實(shí)際中應(yīng)用非常廣泛。

案例：小明的媽媽想買10把椅子，每把椅子45元，他應(yīng)該到哪家商場(chǎng)購買便宜？

誠和商場(chǎng)：買4送1

百信商場(chǎng)：一律打九折

華聯(lián)商場(chǎng)：每滿100元，送10元 廣廈商場(chǎng)：滿50元送10元購物卡

對(duì)于這種類型的題目學(xué)生往往不理解：“買幾送幾”“送購物卡”的實(shí)際意義，于是我安排學(xué)生利用星期天，到商場(chǎng)逛逛，充分理解“買4送1”不是4個(gè)里面有1個(gè)給的，而是5個(gè)里面有一個(gè)給的?！八唾徫锟?，不是給現(xiàn)金?！?/p>

解鈴還須系鈴人，現(xiàn)實(shí)問題需現(xiàn)實(shí)解決?；ㄐ醵河瓮?/p>

小學(xué)生空間觀念培養(yǎng)一直是老師們比較棘手的問題，小學(xué)六年級(jí)圓柱圓錐的教學(xué)更是小學(xué)幾何知識(shí)的重中之中。

圓柱圓錐中的很多問題學(xué)生很難掌握，比如壓路機(jī)壓路的問題，沙子鋪公路的問題，老師不管付出多少努力，給他們演示，講解，他們就是不理解，空間想象能力非常差，絞盡腦汁，想了很多對(duì)策，效果不大，壓路機(jī)壓多少遍，也不會(huì)壓，沙子鋪公路就是鋪不了，年年不變，屆屆如此，真得很無奈。

案例：1，一臺(tái)壓路機(jī)的前輪是圓柱形。底面直徑1米，輪寬2米（1）這臺(tái)壓路機(jī)轉(zhuǎn)一周前進(jìn)多少米？（2）這臺(tái)壓路機(jī)轉(zhuǎn)一周軋路多少平方米

2，一個(gè)圓錐形沙堆，底面直徑是4米，高是 1.2米。用這堆沙在 10米 寬的路上鋪2厘米厚，能鋪多少米長(zhǎng)？

今年教學(xué)中，我抓住一次鍥機(jī)，組織了一次郊游，讓學(xué)生在游玩中，親臨其境，親眼目睹，壓路機(jī)的形態(tài)，壓路機(jī)的施工過程“它是怎樣旋轉(zhuǎn)的？他是怎樣壓路的？’化曲為直是怎樣體現(xiàn)的？壓路的面積到底是求什么？沙子鋪公路到底是怎樣鋪的？怎樣體現(xiàn)等量變化的思想的？”

通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題正確率較往年提高百分之五十，可見現(xiàn)實(shí)中直觀教學(xué)是多么重要。

花絮三：調(diào)查

小學(xué)六年級(jí)綜合實(shí)踐中曾經(jīng)遇到關(guān)于“電表”的問題

案例：分時(shí)電表：6點(diǎn)——20點(diǎn)為用電峰時(shí)，每千瓦時(shí)0.85元

20點(diǎn)——早晨6點(diǎn)為用電谷時(shí)，每千瓦時(shí)0.25元

普通電表：每千瓦時(shí)0.50元

你家安裝的什么電表？安裝什么電表比較合算？

對(duì)于這種問題學(xué)生比較陌生，我布置學(xué)生回家調(diào)查研究，如何選用電表更合適，課上各抒己見，最后達(dá)到共識(shí)。

調(diào)查研究起了事半功倍的效果，學(xué)生印象深刻，相信多年以后也不會(huì)忘記。

花絮四：對(duì)應(yīng)

六年級(jí)“雞兔同籠”問題學(xué)生較難掌握，很多學(xué)生只是理解表面問題，比如雞和兔一共多少只，求雞和兔各有多少只，對(duì)于延伸性的題目學(xué)生感覺陌生。老師要注意選擇“對(duì)應(yīng)”的學(xué)習(xí)方法。

案例：星期天，六年級(jí)的學(xué)生到公園游玩，一共200人，共組了10輛車，大客車每輛車坐30人，面包車每輛車坐10人，問大客車面包車各租幾輛最合適？

它其實(shí)是“雞兔同籠”問題活生生的運(yùn)用，可是大多數(shù)學(xué)生根本看不出來，于是我特別強(qiáng)調(diào)“共200人”“共10輛車”自然想到“雞兔同籠”問題的模型。

總之，老師要做個(gè)生活的有新人，不斷學(xué)習(xí)更有效的應(yīng)用題教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，綜合實(shí)踐能力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。希望：再學(xué)習(xí)中獲得更有效的應(yīng)用題教學(xué)方法。

第二篇：如何對(duì)弱智兒童教學(xué)乘法應(yīng)用題

如何對(duì)弱智兒童教學(xué)乘法應(yīng)用題

寧化特殊教育學(xué)校

伍蘭花

弱智兒童的身心發(fā)育不健全、思維直觀、遲鈍、刻板、理解能力差，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中概念的形成過程緩慢，缺少概括力，理解概念和形成概念都比較困難，使用概念時(shí)也比較紊亂。乘法意義是小學(xué)數(shù)學(xué)最基本的概念之一，是理解應(yīng)用乘法口訣的關(guān)鍵，又是正確分析乘法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中接觸乘法較少，加之它又比加、減法更抽象，固而難于理解。因此，乘法意義既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而針對(duì)弱智兒童學(xué)習(xí)上的困難，在教學(xué)乘法意義時(shí)，就必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，用形象生動(dòng)的圖畫、準(zhǔn)確規(guī)范的語言進(jìn)行教學(xué)。我在教學(xué)全日制培智學(xué)校第五冊(cè)數(shù)學(xué)課本中的乘法初步認(rèn)識(shí)部分時(shí)，為使學(xué)生易于理解乘法的基本含義及相關(guān)概念，我以“我的文具”為主題對(duì)現(xiàn)行的教材加以改進(jìn)，用一些學(xué)生在日常生活中最常用的學(xué)習(xí)文具用品作為例題，貼近他們的實(shí)際，并以鮮明易懂的直觀圖和準(zhǔn)確規(guī)范的語言分四個(gè)層次揭示了乘法意義的內(nèi)涵。

第一層次中，需要教學(xué)的是相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)這兩個(gè)概念，并首次出現(xiàn)了“幾個(gè)幾”的乘法語言。為使學(xué)生更好地理解概念，在上新課時(shí)，我首先設(shè)疑激趣，利用“小朋友買鉛筆，每支2角錢，買3支一共多少錢？”的問題使學(xué)生列出加法算式：2 + 2 + 2。然后讓學(xué)生知道除用加法計(jì)算外，還可以用別的更簡(jiǎn)便的方法計(jì)算，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中。在講解中為了學(xué)生便于理解，我采用了作業(yè)本作為例題，引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式后，向他們講解了相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)兩個(gè)概念，并讓他們用“幾個(gè)幾”表述以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例題后我又加入了計(jì)算“橡皮”為鞏固題并滲透思想品德教育，教育學(xué)生愛護(hù)文具。在課堂上，我還讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求他們用學(xué)具自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，列出加法算式并說出相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)；并加入大量自編的練習(xí)以鞏固學(xué)生對(duì)新知的掌握。在這節(jié)課中，我不僅完成了自己的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生理解與掌握了相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)這兩個(gè)概念，還使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，并對(duì)自己一些常用的文具用品有了更深入的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我改變了原有的教學(xué)模式，把一節(jié)數(shù)學(xué)課變成了“主題綜合課”，使弱智兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)到了書本以外的知識(shí)。

第二層次的教學(xué)是要讓學(xué)生真正的接觸到乘法，使學(xué)生在了解乘法作用后懂得將一道乘法算式改寫為一道乘法算式，并在此基礎(chǔ)上理解乘法算式所表示的意義。首先我讓學(xué)生明確乘法用來計(jì)算幾個(gè)相同加數(shù)的和，比加法計(jì)算較簡(jiǎn)便。然后在教學(xué)改寫乘法算式時(shí)，我自編了一個(gè)順口溜：“一看（相同加數(shù)）、二數(shù)（相同加數(shù)的個(gè)數(shù)）、三寫（乘號(hào)），讓學(xué)生更快更好地掌握。最后讓學(xué)生比較加法算式與乘法算式，在理解了相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上了解乘法算式所表示的意義。第三層次是使學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法算式及各部分的名稱。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我著重強(qiáng)調(diào)了被乘數(shù)、乘數(shù)與乘號(hào)的位置關(guān)系，用淺顯易懂的語言讓學(xué)生便于理解與記憶。第四層次的教學(xué)中，我用了一幅色彩鮮艷的圖畫吸引學(xué)生的注意，并能幫助學(xué)生更好地理解題目的含義，除此之外我以規(guī)范的語言有層次地引導(dǎo)學(xué)生把“幾個(gè)幾”、“相同加數(shù)”與被乘數(shù)、乘數(shù)相互溝通，建立起聯(lián)系，從而使學(xué)生逐步完成對(duì)乘法意義的整體認(rèn)識(shí)。

總之，在對(duì)學(xué)生教學(xué)乘法的意義時(shí)，應(yīng)多貼近學(xué)生的實(shí)際生活,通過形象的直觀圖，同時(shí)伴以規(guī)范的語言表述，引導(dǎo)他們逐步把握乘法意義的內(nèi)涵。這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)，使他們學(xué)會(huì)了用規(guī)范的語言表述乘法意義，從而也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。

第三篇：對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的探討

2006年以來，**縣堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為推進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展的首要工作，成立縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，教育、人事、編制、財(cái)政等部門主要負(fù)責(zé)人為成員的教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面實(shí)施教師素質(zhì)提高工程，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，均衡教師配置，規(guī)范教師管理，補(bǔ)齊師資短板，較好地解決了農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、分布不均、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、人心不穩(wěn)等問題那一世小說網(wǎng) http://004km.cn，進(jìn)一步激發(fā)了教師隊(duì)伍活力，有力地促進(jìn)了全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

一、盤活存量，讓教師資源配置“優(yōu)”起來

針對(duì)縣域教師分布不均、學(xué)科教師分布不均的問題，**縣采取多種形式，合理配置現(xiàn)有教師資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

1．建立教師雙向交流機(jī)制。制定《**縣義務(wù)教育學(xué)校教師均衡配備實(shí)施意見》，每年組織部分城區(qū)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺編學(xué)校支教，選派部分偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校干部到縣直、城區(qū)學(xué)校掛職鍛煉。三年來，全縣選派了672名教師下鄉(xiāng)支教，選拔了58名優(yōu)秀年輕教師到城區(qū)掛職鍛煉。通過城鄉(xiāng)教師雙向交流，從教育管理和教學(xué)業(yè)務(wù)等方面，帶動(dòng)農(nóng)村教師素質(zhì)不斷提高。

2．建立教師競(jìng)崗分流機(jī)制。根據(jù)山區(qū)學(xué)校分散和寄宿制學(xué)校多的實(shí)際，縣編委增加了教學(xué)點(diǎn)和初小編制，增設(shè)了寄宿制小學(xué)保育員、完全小學(xué)和初中學(xué)校保衛(wèi)人員崗位。同時(shí)，全縣中小學(xué)校全面推行教師聘任制，4589名義務(wù)教育學(xué)校教師參加了競(jìng)爭(zhēng)上崗。通過競(jìng)爭(zhēng)上崗，125名初中落聘的年輕教師分流到小學(xué)任教，375名年齡偏大且不能適應(yīng)教學(xué)崗位的教師，分流到學(xué)校后勤服務(wù)性崗位工作。

3．挖掘潛力，補(bǔ)齊師資“短板”。教師結(jié)構(gòu)性缺編、民轉(zhuǎn)公教師比例大等農(nóng)村教師隊(duì)伍的突出問題，是農(nóng)村師資的“短板”。為補(bǔ)齊“短板”，**縣不斷創(chuàng)新工作思路，深挖內(nèi)部潛力。一是實(shí)行走教制，充分發(fā)揮專業(yè)師資作用。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)或完小師資為依托，讓體、音、美等學(xué)科專業(yè)教師負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教學(xué)工作，保證每所學(xué)校開齊課程。二是采取執(zhí)教制，充分應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源。認(rèn)真選擇小學(xué)英語執(zhí)教教師，加強(qiáng)培訓(xùn)，使原來沒見過電腦、沒學(xué)過英語的老教師都能熟練運(yùn)用空中英語教學(xué)資源開展教學(xué)。老百姓生動(dòng)地說，“校校建個(gè)接收站，上課圍著電視轉(zhuǎn)，教外語的卻是門外漢?！比菍?shí)行流動(dòng)教學(xué)，充分利用完全小學(xué)師資優(yōu)勢(shì)。根據(jù)少數(shù)學(xué)校布點(diǎn)分散和生源不穩(wěn)定的情況，部分學(xué)校在學(xué)生低谷時(shí)每周把學(xué)生集中送到附近完小學(xué)習(xí)，上完一周課后，再由教師送到家長(zhǎng)手中。原學(xué)校繼續(xù)保留，教師即“看孩子”又“看房子”，待學(xué)生高峰期再穩(wěn)定辦學(xué)。

二、擴(kuò)大增量，讓教師補(bǔ)充源頭“活”起來

1．招聘“補(bǔ)”。2006年以來，**縣教育局積極當(dāng)好縣委、縣政府參謀，在控制編制總量的同時(shí)，建立了教師隊(duì)伍長(zhǎng)效補(bǔ)充機(jī)制。堅(jiān)持每年公開招聘一定數(shù)量的新教師，防止教師編制大起大落和教師隊(duì)伍青黃不接，形成合理的老、中、青教師梯隊(duì)。一是實(shí)行擇優(yōu)“補(bǔ)”，面向全日制本科畢業(yè)生公開招考，擇優(yōu)錄用。二是實(shí)行定向“補(bǔ)”，所有招聘教師的編制指標(biāo)一律分配到農(nóng)村中小學(xué)校，考生報(bào)名直接到農(nóng)村中小學(xué)，經(jīng)考試考核被錄用的，一律按定向報(bào)考志愿安排到農(nóng)村中小學(xué)任教,并簽訂在農(nóng)村學(xué)校任教5年的合同。三是實(shí)行對(duì)癥“補(bǔ)”，招聘的教師編制指標(biāo)向英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等教師緊缺學(xué)科傾斜。

2．資教“補(bǔ)”。根據(jù)全縣學(xué)科教師需求，結(jié)合國家、省實(shí)施的“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”（特崗教師）和“湖北省農(nóng)村教師資助行動(dòng)計(jì)劃”（資教教師）。三年補(bǔ)充教師132人，緩解了教師結(jié)構(gòu)性缺編的問題。

3．支教“補(bǔ)”。制定《**縣支教教師管理規(guī)定》，城區(qū)、城郊教師定期支援缺編鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校一至三年，并將支教教師考核和績(jī)效考核放在受援學(xué)校，與支教教師績(jī)效考核補(bǔ)貼掛鉤。同時(shí)，把支教與教師職稱晉升掛鉤。城區(qū)及城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師晉升中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須具有一年以上的支教經(jīng)歷?？h財(cái)政將支教教師交通費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，直接撥付受援學(xué)校。通過采取一系列有效措施，極大地調(diào)動(dòng)了教師支教的積極性。

三、提高質(zhì)量，讓教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)“?！逼饋?/p>

**縣啟動(dòng)實(shí)施了教師素質(zhì)提高工程，建立以高等院校和縣教師教育資源管理中心為依托、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)輔導(dǎo)站為陣地，以校本培訓(xùn)為主要組織形式，以《中國教師教育行動(dòng)網(wǎng)》和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為支撐的教師終身教育體系，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境，提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)常態(tài)化。

1．優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境。一是建立**縣教師教育資源管理中心。將縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心、縣教研室、縣教科所、縣教育裝備站四個(gè)單位的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，形成服務(wù)全縣教師教育的綜合部門，負(fù)責(zé)管理全縣教師教育資源和培訓(xùn)工作。二是實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。按規(guī)定將學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)總額5%用于教師培訓(xùn)，每年預(yù)算教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)120萬

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元，制定《**縣中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理暫行規(guī)定》，對(duì)參培教師實(shí)行了免培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、住宿費(fèi)，報(bào)銷差旅費(fèi)，補(bǔ)助生活費(fèi)的“三免一報(bào)一補(bǔ)”政策，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)由自己掏錢為政府買單的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師參培的積極性和自覺性。

2．拓展培訓(xùn)途徑。一是走出去學(xué)。三年來，先后組織200多中小學(xué)校長(zhǎng)和高中、初中教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中那一世小說網(wǎng) http://004km.cn學(xué)、衡水中學(xué)、新洲一中學(xué)習(xí)考察，組織774名教師參加湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)，選派3303名教師參加了國家和省、市組織的其它各類培訓(xùn)。開展“內(nèi)學(xué)居峪、外學(xué)洋思”活動(dòng)，在全縣中小學(xué)校推廣了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”經(jīng)驗(yàn)和杜郎口中學(xué)“三三六”自學(xué)模式。二是請(qǐng)進(jìn)來教。先后聘請(qǐng)了全國知名專家丁榕和李湘蓉教授為中小學(xué)班主任培訓(xùn)班現(xiàn)場(chǎng)授課，邀請(qǐng)湖北省“老區(qū)支教行”7名專家來**講學(xué)，邀請(qǐng)由省教育廳組織的特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)來**講學(xué)，聘請(qǐng)省教研室和江漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)師范學(xué)院專家開展英語執(zhí)教教師提高培訓(xùn)248人次。三是開展網(wǎng)上培訓(xùn)。先后爭(zhēng)取了國家西部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目和全國萬名中小學(xué)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)班主任和教師1989人次。建立“中國教師行動(dòng)網(wǎng)”**縣工作站，19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和8所縣直學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，136所完全小學(xué)以上學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)室，已注冊(cè)并參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師4689人。通過各層次的培訓(xùn)，教師的教育理念得到更新，知識(shí)得到補(bǔ)充，能力得到提升。

3．提高培訓(xùn)質(zhì)量。一是“按需培訓(xùn)”，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。開展了新課程培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)等14項(xiàng)培訓(xùn)，每年縣、鄉(xiāng)兩級(jí)培訓(xùn)教師7000余人次。特別是通過送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、聯(lián)片教研、一幫雙帶等形式，培訓(xùn)小學(xué)英語教師，使一大批45歲以上的農(nóng)村老教師走上了英語執(zhí)教教師崗位，確保小學(xué)英語空中課堂順利開設(shè)。二是嚴(yán)格管理，保證培訓(xùn)不走過場(chǎng)。制定《**縣教師暑期培訓(xùn)管理制度》，對(duì)縣內(nèi)組織的各類教師集中培訓(xùn)，實(shí)行“凡培必考”，每次培訓(xùn)都統(tǒng)一考試，統(tǒng)一發(fā)證；實(shí)行“培考分離”，授課教師不參與培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試工作，考試命題教師不參與授課；實(shí)行“局領(lǐng)導(dǎo)坐班制”，每期大型培訓(xùn)開班儀式，局主要領(lǐng)導(dǎo)都親自到場(chǎng)指導(dǎo)，分管領(lǐng)導(dǎo)基本做到每天與學(xué)員一起坐班聽課；實(shí)行“考勤與學(xué)分掛鉤”，固定座位，對(duì)號(hào)入座，每天4次點(diǎn)名，曠課半天或遲到、早退4次的，學(xué)分為零；實(shí)行“結(jié)業(yè)成績(jī)?nèi)龗煦^”，即教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)成績(jī)與授課教師津貼和參培教師的職務(wù)評(píng)聘、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷掛鉤。

四、激活能量，讓教師工作熱情“高”起來

1．整頓作風(fēng)，增強(qiáng)教師戰(zhàn)斗力。剎賭風(fēng)，出臺(tái)《**縣教育系統(tǒng)禁賭規(guī)定》，提出了教師帶彩娛樂下崗、干部帶彩娛樂下課的強(qiáng)硬要求，有效遏止了歪風(fēng)邪氣的蔓延；治師風(fēng)，認(rèn)真落實(shí)師德承諾制度、師德宣誓制度、師德檔案制度，開展“弘揚(yáng)正氣，樹立新風(fēng)”和“學(xué)英雄講奉獻(xiàn)，學(xué)法律講政治”主題教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師的工作熱情；評(píng)政風(fēng)，組織開展“八查”不良作風(fēng)活動(dòng)、民主評(píng)議干部和學(xué)?；顒?dòng)、“提高執(zhí)行能力建設(shè)”主題活動(dòng)，維護(hù)了教育在人民群眾心中的良好形象。

2．動(dòng)態(tài)管理，提高教師執(zhí)行力。完善《**縣教師隊(duì)伍管理暫行辦法》，實(shí)行教師編制三年核定一次制度，邊清編邊核編，清退在編不在崗教師；建立教師異動(dòng)月報(bào)制度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師崗位的監(jiān)管；嚴(yán)格實(shí)行教師病、事假請(qǐng)、銷假制度；實(shí)行離崗教師限期歸隊(duì)通知書制度；堅(jiān)持教師編制網(wǎng)上公開制度，受理網(wǎng)上投訴，接受社會(huì)監(jiān)督；嚴(yán)肅黨紀(jì)政紀(jì)，及時(shí)清除了教師隊(duì)伍的害群之馬。通過嚴(yán)格管理，全縣教師令行禁止，提高了工作效能。

3．落實(shí)待遇，增強(qiáng)教師凝聚力。在教師績(jī)效工資政策尚未出臺(tái)的情況下，**縣采取積極措施，保證了教師的待遇不降低，收入不減少。一是按政策及時(shí)足額兌現(xiàn)了省撥義務(wù)教育學(xué)校教師人均每月200元的績(jī)效考核補(bǔ)貼；二是保持原人均每月126元的津補(bǔ)貼和人均1150元的年終一次性獎(jiǎng)金繼續(xù)發(fā)放；三是縣財(cái)政按教職工工資3%足額安排教師住房公積金，按工資的5%和人均60元的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)算教師基本醫(yī)療保險(xiǎn)和大病醫(yī)療保險(xiǎn)。全縣教師津補(bǔ)貼年人均達(dá)到4000元，縮小了與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員收入的差距，及時(shí)穩(wěn)定了工改后教師的波動(dòng)情緒，清除了雜音，凝聚了人心。

4．績(jī)效考核，提升教師競(jìng)爭(zhēng)力?？h教育局、財(cái)政局、人事局聯(lián)合制定《**縣事業(yè)單位績(jī)效工資改革前義務(wù)教育階段學(xué)校教師績(jī)效工資考核分配暫行辦法（試行）》，對(duì)義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資（省發(fā)人均月平200元）的分配原則、核定辦法、發(fā)放形式、考核量化辦法等，都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，初步解決了“干多干少一個(gè)樣”的問題，增強(qiáng)了教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

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第四篇：對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的認(rèn)識(shí)

對(duì)農(nóng)村教師“職業(yè)倦怠”問題的調(diào)研

職業(yè)倦怠癥”又稱“職業(yè)枯竭癥”，它是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是上班族在工作的重壓之下所體驗(yàn)到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺，這和肉體的疲倦勞累是不一樣的，而是緣自心理的疲乏。而筆者認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是指教師個(gè)人無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過渡要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師素質(zhì)提出了越來越高的要求，給教師造成了很大的工作壓力和心理壓力，在各種價(jià)值觀有重大沖突的當(dāng)今社會(huì)，教師特別是農(nóng)村教師，承受很大的心理壓力，非常容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

“把嘴閉上！”“這都聽不懂！沒見過這么笨的學(xué)生！”諸如此類的教師訓(xùn)話在初中校園里屢見不鮮。從表面上看，這是教師職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)的問題，但從深層次上卻反映出初中教師，特別是那些社會(huì)認(rèn)可度還不高、急于干出一些成績(jī)、教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差的農(nóng)村初中教師普遍存在的心理問題，筆者認(rèn)為這些教師往往患有不同程度的“職業(yè)倦怠”。

一、教師職業(yè)倦怠的幾種反應(yīng) 1．生理耗竭。

一項(xiàng)針對(duì)中小學(xué)的調(diào)查顯示，教師每天在校的工作時(shí)間平均在10小時(shí)以上，人均日勞動(dòng)時(shí)間量比其他崗位一般職業(yè)超出1.67小時(shí)，睡眠時(shí)間平均少1 小時(shí)。如果再加上教師下班后的備課、批改作業(yè)、家訪、個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)等，平均每天工作時(shí)間在12小時(shí)以上，而且雙休日和寒暑假的休息也往往沒有保證。

經(jīng)歷倦怠的教師常會(huì)表現(xiàn)出身體能量被過度耗盡、持續(xù)的精力不濟(jì)、極度疲勞、頭疼、腸胃不適、高血壓、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀，飲食或體重突然改變。

2、認(rèn)知枯竭。

現(xiàn)在新課程改革要求青年教師在教育觀念、方式方法等方面有根本性的轉(zhuǎn)變，使之無所適從。教師的空虛感明顯加強(qiáng)，感到自己的知識(shí)無法滿足工作需要，尤其是難以勝任一些變化性的工作。不能適應(yīng)知識(shí)的更新和不斷變化的教學(xué)要求，懷疑自己，感到無能和失敗，進(jìn)而減少心理上的投入。

3．情緒衰竭。

教師感到情感資源被極度的耗盡、干涸，工作滿意度低，對(duì)工作的熱忱與奉獻(xiàn)減少，對(duì)學(xué)生缺乏同情感和支持，不能忍受學(xué)生在教室里的搗亂行為，甚至表現(xiàn)出焦慮、壓抑、苦悶、厭倦、怨恨、無助等消極情緒。逐漸對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心，并開始疏遠(yuǎn)學(xué)生，備課不認(rèn)真甚至不備課，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，并過多運(yùn)用權(quán)力關(guān)系(主要是獎(jiǎng)、懲的方式)來影響學(xué)生，而不是以動(dòng)之以情、曉之以理的心理引導(dǎo)方式幫助學(xué)生。時(shí)常將教學(xué)過程中遇到的正常阻力擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，情緒反應(yīng)過度。如將一個(gè)小小的課堂問題看成是嚴(yán)重的冒犯，處理方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至采用體罰等手段。或者有些教師在嘗試各種方法失敗后，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題置之不理，聽之任之。

4．價(jià)值枯竭。

教學(xué)成績(jī)排隊(duì)，職稱評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)激烈，日趨復(fù)雜的師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系，工作強(qiáng)度不斷增大，無一不讓教師們的身心疲憊。不合理的收入，也使越來越多的教師產(chǎn)生了心理的不平衡。特別在農(nóng)村中小學(xué)，青年教師工資待遇、住房條件比其他行業(yè)、城市教師狀況差，以至自尊心受到影響，自信心降低，工作熱情下降。

表現(xiàn)為價(jià)值觀和信念突然改變，個(gè)人成就感降低，對(duì)自己工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)降低。認(rèn)為工作是一項(xiàng)枯燥乏味機(jī)械重復(fù)的繁瑣事務(wù)，因而無心投入。

5．人際關(guān)系惡化。

教師職業(yè)倦怠的身心癥狀不可能僅限于個(gè)人的主觀體驗(yàn)，而且會(huì)滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與家人、朋友、學(xué)生的關(guān)系。而對(duì)于教師這一特殊群體而言，不僅其勞動(dòng)的特點(diǎn)使教師比其他人更易在工作中產(chǎn)生焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒，而且其角色的多重性(教師既是學(xué)生的教師，又是一家之長(zhǎng)、子女的家庭教師、家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民)也使教師幾乎沒有時(shí)間和精力作出種種心理調(diào)節(jié)。因此，教師容易在人際關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)不良。如與他人交流時(shí)沉溺于傾訴自己的不滿，沒有耐心聽取他人的勸告或建議，拒絕從另一個(gè)角度去看問題；或表現(xiàn)出攻擊性行為，無法用一種理智的、沒有傷害性的、對(duì)后果負(fù)責(zé)的方式表達(dá)自己或?qū)λ俗鞒龇磻?yīng)，如沖家人發(fā)脾氣、打罵孩子、出口傷人等；另一類行為則是指向內(nèi)部的，如交往退縮，避免與他人接觸，對(duì)家庭事務(wù)缺少熱情等。

二、造成教師職業(yè)倦怠的主要因素

形成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，其中核心原因主要有社會(huì)環(huán)境、職業(yè)特征、教學(xué)情境和自身人格因素等。

（一）社會(huì)大環(huán)境的影響

1.教師職業(yè)一方面具有道德高尚、關(guān)懷他人、謙遜禮讓、博學(xué)仁慈等理想人格追求，在價(jià)值取向上講求“重益輕利”等，但另一方面現(xiàn)實(shí)生活中教師的經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)低下，工作默默無聞，社會(huì)地位一般，這一切又使得教師在現(xiàn)代社會(huì)中變得缺少自信，相比古代社會(huì)教師“安貧樂道”的心靈歸屬而言，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期教師若缺乏對(duì)自身職業(yè)選擇的自信及理性思考，必然會(huì)在理想中的教師職業(yè)的崇高感和現(xiàn)實(shí)生活中的教師收入、地位相對(duì)低下的差別間產(chǎn)生激烈的內(nèi)心沖突，而社會(huì)對(duì)教師的過高期望往往使教師傾向于隱藏真實(shí)的內(nèi)心感受以維持“形象”。長(zhǎng)此以往，心理的疲勞與衰竭必然導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

2.教師所從事的是助人的職業(yè)，有研究表明，助人職業(yè)者的倦怠程度遠(yuǎn)高于其他職業(yè)者?？陀^上教師承擔(dān)著為國家培養(yǎng)下一代的歷史重任，這種對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和職業(yè)的要求又促使教師必須承受著比普通的社會(huì)成員更大的心理負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)。特別是隨著新一輪課程改革的全面展開和不斷深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新力度加大，速度加快；新的先進(jìn)的教育、教學(xué)和課程理念廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)。所有這一切都對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

3.媒體報(bào)導(dǎo)的負(fù)面因素。

現(xiàn)在的媒體對(duì)學(xué)校和教育事件的輿論傾向，暗含著社會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展評(píng)議機(jī)制，有時(shí)很不利于學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。因?yàn)檫^多的責(zé)備，已經(jīng)使教師不敢“亂說亂動(dòng)”，因?yàn)樯陨耘缓镁鸵诒桓嫦?，或者家長(zhǎng)獅子口大開，向?qū)W校索賠。迫于社會(huì)的壓力，學(xué)校有時(shí)也只好違心地處罰教師。教師對(duì)教育中存的問題不敢探索，創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺失，教師們的手腳如同被縛一般。因此應(yīng)有的必須開的課程不敢開了，春游秋游不敢游了，體育課、競(jìng)技課有些項(xiàng)目不敢上了，體能課不敢上了，勞動(dòng)課刪除了，必要的懲罰教育不能進(jìn)行下去了，學(xué)生刁蠻的心理素質(zhì)也就越來越冒頭了。

（二）教師職業(yè)特征的影響

1.教師職業(yè)特征是一種“無階梯” 的生涯，在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，教師獨(dú)自一人承擔(dān)著從備課、授課到批改作業(yè)、教學(xué)檢驗(yàn)等一系列教學(xué)活動(dòng)，除個(gè)別教師擔(dān)任行政職務(wù)外，大多數(shù)教師數(shù)十年重復(fù)著平凡、瑣碎的教學(xué)工作，其參與決策或進(jìn)行職業(yè)反思的機(jī)會(huì)較少，與豐富多彩的外界社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)也較少，內(nèi)心難免產(chǎn)生與社會(huì)的隔離感。

2.教師職業(yè)活動(dòng)具有多重角色性?，F(xiàn)實(shí)生活中教師往往扮演著多重角色，如教員、領(lǐng)導(dǎo)者、心理保健者、紀(jì)律執(zhí)行者、青少年的知己和朋友等，且每種角色都要求教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。心理學(xué)研究證明，個(gè)人承擔(dān)的角色越多，由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突的可能性也越大。

3.教師職業(yè)的價(jià)值取向以社會(huì)性為主，即教師的付出與回報(bào)不是絕對(duì)的等價(jià)交換，教師不僅要在八小時(shí)內(nèi)承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要在課堂外對(duì)學(xué)生傾注更多的精力和時(shí)間，客觀上加大了教師的工作量，使其疲勞狀態(tài)不易得到完全消除。日積月累，在身心兩方面都容易形成倦怠和疲勞。

4.教師職業(yè)的成果往往具有隱蔽性和滯后性。教育工作是一項(xiàng)“百年樹人”大業(yè)，相比教師培養(yǎng)人才的艱辛付出而言，教學(xué)工作缺乏及時(shí)的回報(bào)和安慰，這也在一定程度上影響到教師工作的積極性和熱情，由此引發(fā)職業(yè)倦怠。

（三）教學(xué)環(huán)境的影響

1.地域特征——由于地處農(nóng)村，知識(shí)、觀念更新速度比城鎮(zhèn)明顯慢，而且每天的工作負(fù)擔(dān)都很重，鮮有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)、知識(shí)更新日新月異，現(xiàn)代化教學(xué)手段普及課堂。于是知識(shí)陳舊、手段落后的農(nóng)村教師就很難適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展了，于是他們就甘于平庸、得過且過，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2．學(xué)校管理——學(xué)校的管理是否提供給教師一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境氛圍，直接影響到教師的情感狀態(tài)。目前許多農(nóng)村學(xué)校沒有自己的管理思想，做形式、重復(fù)、低效的事情太多，增加了教師的許多壓力。其次，某些校長(zhǎng)缺乏人本思想，對(duì)教師信任不夠，一味實(shí)行所謂“規(guī)范化管理、制度化管理、細(xì)節(jié)管理”，不斷對(duì)教師增加新的要求，使得教師疲憊不堪，心理負(fù)擔(dān)沉重。再次，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制上，以學(xué)生的考分為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以及以物取人，對(duì)教師實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)而不是發(fā)展性評(píng)價(jià)。使絕大部分教師很難取得彼此認(rèn)同，缺乏職業(yè)成就感。最后，教育管理當(dāng)中檢查過多，評(píng)比過多，而給教師成就、發(fā)展的機(jī)會(huì)過少，不僅增加教師的負(fù)荷量，也促使人際關(guān)系復(fù)雜，并誘發(fā)急功利需求及人性的弱點(diǎn)，讓不少的教師在同事之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)，教師與學(xué)生，教師與家長(zhǎng)的人際關(guān)系中不能順利交往與溝通，導(dǎo)致身心疲憊。

3.學(xué)生——如今的獨(dú)生子女學(xué)生，農(nóng)村家庭教育存在問題，個(gè)性較強(qiáng)。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，心理素質(zhì)差，問題行為很多，難于教育。現(xiàn)代教育提倡新型民主化的師生關(guān)系，可教師在工作中一旦和學(xué)生發(fā)生沖突，最終的責(zé)任往往由教師來承擔(dān)。而當(dāng)今白熱化的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)嫁到教師對(duì)教育教學(xué)效果的刻意要求，教師必須以此來調(diào)整自己的工作，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，行為問題，思想問題，給教師帶來了難以排解的長(zhǎng)期壓力，其次，有些學(xué)校在考核教師上，采用學(xué)生評(píng)價(jià)，這固然有積極的一面，但孩子畢竟是孩子，是非分辨能力有限，能否公正評(píng)價(jià)，給教師的心理造成了障礙。教師很有可能在孩子的粗淺評(píng)價(jià)中迷失自我。再次，班級(jí)人數(shù)較多，程度參差不齊，要進(jìn)行正?；虒W(xué)確實(shí)有困難，如果再執(zhí)行“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”教條，教師就真的無能為力了，這給倦怠的發(fā)生，提供了長(zhǎng)期的條件刺激。4.家長(zhǎng)——身處農(nóng)村家長(zhǎng)一方面是不能正確認(rèn)識(shí)到孩子成才的目標(biāo)，另一方面又過多地渴求學(xué)校、教師。通常在獨(dú)生子女的學(xué)生群體中有著這樣兩類。一類家長(zhǎng)毫不理會(huì)子女的學(xué)習(xí)，也不愿配合學(xué)校和教師的措施，在無法溝通的情況下，增加教師的工作難度。另一類家長(zhǎng)過于關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，常對(duì)學(xué)校和教師做無謂的干擾，評(píng)價(jià)，甚至動(dòng)轍用媒體輿論來譴責(zé)教師的行為，無限上綱，造成了教師長(zhǎng)期不被理解，使他們工作行為退化，內(nèi)心的厭倦長(zhǎng)期困擾著，影響了教師的士氣，工作上有時(shí)莫衷一是。

（四）教師個(gè)人因素

1.職業(yè)倦怠的產(chǎn)生也與教師個(gè)體對(duì)自己專業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)有關(guān)。研究表明屬于A型人格或低自尊者的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。A型人格者總是試圖掌握對(duì)周圍環(huán)境的支配權(quán)，當(dāng)其覺得自己的努力沒有獲得成功或由于外界干擾而不得不作出妥協(xié)讓步時(shí)，會(huì)很生氣并感受到壓力而出現(xiàn)倦怠。低自尊者在人際關(guān)系上發(fā)展不良，常在人際交往中體驗(yàn)到無能感，面對(duì)各種壓力時(shí)，他們很少能夠借助其它資源來克服這些不良感覺，而且，低自尊者更容易感受到外界的壓力，因此他們?nèi)菀桩a(chǎn)生倦怠。

2.家庭經(jīng)濟(jì)狀況。雖說教師目前的經(jīng)濟(jì)待遇不斷提高，但作為一個(gè)有一定素質(zhì)與修養(yǎng)的群體，他們也渴望體面的生活，渴望居有溫馨的場(chǎng)所，渴望在社會(huì)家庭中有堅(jiān)實(shí)的主體地位，但現(xiàn)實(shí)是捉襟見肘，社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、家庭地位與教師神圣的光環(huán)有相當(dāng)差距，從事教育的幸福感難免漸漸消退。

筆者認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠不是對(duì)某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在較長(zhǎng)一段時(shí)期里，因?yàn)樯鐣?huì)、職業(yè)、學(xué)校及個(gè)人因素造成了對(duì)工作中所遇到的壓力在情緒上產(chǎn)生的一種厭惡情緒。長(zhǎng)期的壓力積累，容易形成“惡性循環(huán)”其危害之大可想而知。教師是一個(gè)民族事業(yè)的希望，將他們置身于如此不堪重負(fù)的心境中，職業(yè)倦怠會(huì)教育出更多失敗產(chǎn)品。所以希望社會(huì)各界重視教師的職業(yè)倦怠問題，幫助他們緩解壓力，降低倦怠情緒，給予他們一個(gè)寬松自由的精神空間。同時(shí)，作為教師自身需要不斷超越自己，做到多方面的轉(zhuǎn)變。只有這樣才能從職業(yè)倦怠中走出，重新煥發(fā)精神面貌。相信教師能從幾十個(gè)跳動(dòng)的生命中感受到這份陽光底下最光彩奪目的事業(yè)的快樂！

第五篇：對(duì)農(nóng)村教師管理工作的反思

對(duì)農(nóng)村教師管理工作的反思 貴州省冊(cè)亨縣丫他民族中學(xué)/韋成繼 電話：***

（注：本文已發(fā)表在《貴州教育》2005年16期“教育論壇”欄目）

近年來，筆者走訪了黔西南布依族苗族自治州不少中小學(xué)校，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，聽部分教師反映，他們對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理上存有很多怨言。最讓人反思的是：對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的滿意度上參與抽樣調(diào)查的120人中有58％的人都說“不滿意”，而說“滿意”的僅有38％，余下的4％說“還可以”。這讓我們不得不再次對(duì)學(xué)校管理中存在的問題進(jìn)行深入的研究。以下是筆者的一些看法和分析。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能僅僅要求教師去作貢獻(xiàn)，而更要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助教師不斷超越自我，展示自我，完善自我，體現(xiàn)生命的價(jià)值，使教師有成就感，同時(shí)還要尊重教師，信任教師，理解教師，愛護(hù)教師，盡力為每 一位教師提供和創(chuàng)造展示自我、體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，滿足教師的被尊重感和歸屬感等需要。讓教師真正體驗(yàn)到“我是學(xué)校的一筆財(cái)富，我的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)度上”，形成“校興我榮，校衰我恥”的人生價(jià)值觀。那么，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如何讓教師真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值呢?

一、實(shí)現(xiàn)管理行為率從“權(quán)治”到“情治”的轉(zhuǎn)變。以往，我們的學(xué)校管理工作通常側(cè)重于“領(lǐng)導(dǎo)說了算”，校長(zhǎng)“唯權(quán)至上”。無視教師的感受，工作沒有商量的余地。這樣不僅泯滅了教師工作的獨(dú)立性，排斥了教師的個(gè)性，更大程度上還會(huì)摧殘人、摧殘精神和摧殘文化。忽視教育管理的人文因素而造成學(xué)校人際關(guān)系緊張，束縛甚至壓抑了教師群體的創(chuàng)造性。因 10此，在這里特別強(qiáng)調(diào)，管理者應(yīng)實(shí)行“情治”，工作應(yīng)由“強(qiáng)加”變?yōu)椤拔巍?。通過調(diào)整管理行為，創(chuàng)造一個(gè)為促進(jìn)教師發(fā)展服務(wù)的教學(xué)管理環(huán)境，使教師“心服”、“心樂”，讓教師群體活得高興、干得痛快、干出名堂?！扒橹巍钡脑蚴鞘裁茨?首先，教師具有較強(qiáng)的自主性。他們不僅不愿受制于物，而且無法忍受上級(jí)的遙控指揮，他們更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)。其次，部分教師往往比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加專業(yè)，他們對(duì)自己的工作比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多，更有能力做出正確的決策。再次，教師被學(xué)校委以重任的成就感需要，使他們對(duì)工作抱有更大的熱情。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)獨(dú)攬大權(quán)，阻礙教師發(fā)揮專長(zhǎng)。否則，不僅會(huì)扼殺教師的創(chuàng)意和才能，而且會(huì)扼殺教師的工作積極性。

二、實(shí)現(xiàn)管理方式中的“管”到“放”的轉(zhuǎn)變。教育管理理念轉(zhuǎn)變后，我們認(rèn)為，教學(xué)管理的核心是對(duì)教師工作積極性的調(diào)動(dòng)。對(duì)教師而言。好的教學(xué)管理不再是一種外在的約束，而是一種促進(jìn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。例如：不少學(xué)校通過建立規(guī)章制度強(qiáng)化了組織管理職能；通過競(jìng)爭(zhēng)上崗、績(jī)效評(píng)估、結(jié)構(gòu)工資等。強(qiáng)化了領(lǐng)導(dǎo)功能；通過量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了對(duì)教師工作行為的監(jiān)控??這些系列化管理看似科學(xué)，學(xué)校工作程序化、標(biāo)準(zhǔn)化了，但真正達(dá)到科學(xué)化了沒有呢?答案就不太滿意了。絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己成了被“管”的對(duì)象。管理變成了檢查(教案檢查、作業(yè)批改萬方數(shù)據(jù)教育論壇貴州教育(半月刊)檢查最為嚴(yán)重)。這樣。教師疲于應(yīng)付，忙于做表面工作。搞形式主義，談不上教師個(gè)人工作價(jià)值的體現(xiàn)。我這里所說的“放”，也并非放任自流，而是有的放矢，不搞“齊步走”、“一刀切”。要根據(jù)教師的個(gè)性專長(zhǎng)，留一點(diǎn)工作彈性和空間。比如：不強(qiáng)求備課形式的劃一；不苛求課堂結(jié)構(gòu)的完整

等，對(duì)象有別，要求不同。教師從事的是思維性的工作。過多的“管”可能會(huì)限制他們的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)制定彈性工作制，除核心工作時(shí)間與工作地點(diǎn)(比如：上課、教研、學(xué)習(xí)等)必須統(tǒng)一要求之外?？稍试S教師調(diào)整自己的工作時(shí)間及地點(diǎn)。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和辦公手段的完善也正為彈性工作制的實(shí)施提供了有利條件。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以隨時(shí)在家與學(xué)校聯(lián)絡(luò)，并傳輸信息和數(shù)據(jù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可借此向教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，從而避免管理失控現(xiàn)象發(fā)生?？傊?。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不必死抓手中的權(quán)利，不必把自己置于事必躬親的位置。下放權(quán)力并非放任自流，也不是一切決策權(quán)都下放。按照決策內(nèi)容的不同，可以將決策內(nèi)容分為技術(shù)決策、管理決策和戰(zhàn)略決策。技術(shù)決策是關(guān)于工作本身的決策(如：教學(xué)決策)；管理決策是確保學(xué)校管理順利運(yùn)轉(zhuǎn)的決策(如：教育獎(jiǎng)懲)；戰(zhàn)略決策是確定學(xué)校發(fā)展方向的決策(如：學(xué)校規(guī)劃)。一般來講。技術(shù)決策下放的程度可以高一些，而管理決策和戰(zhàn)略決策下放的程度應(yīng)該低一些。

三、賦予教師挑戰(zhàn)性。的工作與一般工作人員相比，教師更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈期望得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。他們并不滿足于被動(dòng)地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此。他們更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關(guān)看作一種樂趣。作為一種體現(xiàn)自我價(jià)值的方式。要使教師的工作富有挑戰(zhàn)性，除了下放決策權(quán)外，還可以通過工作輪換和工作豐富化來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教師覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以把他輪換到同一水平、技術(shù)相近的另一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的崗位上去。例如：一位經(jīng)驗(yàn)豐富的但已疲憊于當(dāng)班主任的教師，可讓他試試當(dāng)教研組長(zhǎng)。這樣。由工作輪換所帶來的豐富的工作內(nèi)容，就可以減少教師的枯燥感。使積極性得到增強(qiáng)。工作豐富化是對(duì)工作內(nèi)容和責(zé)任層次基本的改變，旨在向教師提供更具挑戰(zhàn)性的工作。工作豐富化是對(duì)工作責(zé)任的垂直深化。它使得教師在完成工作的過程中，有機(jī)會(huì)獲得一種成就感、認(rèn)同感、責(zé)任感和自身發(fā)展。但在實(shí)施充實(shí)工作內(nèi)容過程中。應(yīng)遵從下列五個(gè)原則：一是增加工作的責(zé)任和難度；二是賦予教師更多的責(zé)任； 三是賦予教師自主權(quán)；四是將有關(guān)工作業(yè)績(jī)及時(shí)反饋給教師；五是對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。在教師當(dāng)中，一部分人希望通過努力晉升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，另一部分人卻只想在專業(yè)上獲得提升。因此，學(xué)校應(yīng)該采用雙重途徑的方法來滿足不同價(jià)值觀教師的需求，但必須使每個(gè)層次上的報(bào)酬都將是可比的。

四、加強(qiáng)情感溝通，關(guān)心教師、服務(wù)教師。溝通對(duì)于學(xué)校提高教師對(duì)事業(yè)的忠誠度具有重要的意義。首先，溝通能對(duì)教師起到激勵(lì)作用。聽聽教師反饋的心聲。通過教師的業(yè)績(jī)反饋來強(qiáng)化教師的積極行為，這就是強(qiáng)化激勵(lì)作用；管理層通過教師目標(biāo)完成狀況的反饋來激勵(lì)教師向?qū)W校目標(biāo)前進(jìn)，這就是目標(biāo)激勵(lì)作用。其次。溝通有利于教師的情緒表達(dá)。對(duì)于教師來說。工作群體是表達(dá)自己的挫折感和滿足感的主要社交場(chǎng)所。因此，溝通提供了一種釋放情感的情緒表達(dá)機(jī)制，并滿足了教師的社交需要。同時(shí)，良好的溝通環(huán)境，還可以起到教師知識(shí)共享、信息交流互補(bǔ)的作用。教師在溝通中既是知識(shí)和信息的提供者，又是知識(shí)和信息的吸收者，他們彼此學(xué)習(xí)，互相提高。關(guān)心教師、服務(wù)教師并不是一個(gè)新鮮的話題，但卻是一個(gè)從來沒有得到很好解決的問題。我國很多出色學(xué)校在加強(qiáng)思想政治

工作中，一直強(qiáng)調(diào)遵循的“理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人”的原則，說的就是關(guān)心教師。首先。學(xué)校應(yīng)該關(guān)心教師的健康狀況。由于教師從事的是腦力勞動(dòng)，缺乏應(yīng)有的鍛煉和娛樂。長(zhǎng)期如此。健康狀況就會(huì)受到威脅。其次，學(xué)校應(yīng)關(guān)心教師的家庭生活狀況，要盡力幫助教師達(dá)到工作和家庭相互平衡。這樣，教師就有更多的時(shí)間、更集中的精力從事工作。校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)在教代會(huì)上向教師表達(dá)學(xué)校對(duì)教師工作的艱辛的理解，并希望取得他們的理解和支持。這樣，可以進(jìn)一步提高教師個(gè)人及其整個(gè)家庭對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感。

此外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新特別快，能干的教師并非永遠(yuǎn)能干，教師的技能隨著時(shí)間的推移會(huì)老化。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)和開發(fā)的投資，為教師提供受教育和不斷提高自身技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。國家教育部已制定了教師繼續(xù)教育、終生教育計(jì)劃。但我們不應(yīng)把師資培訓(xùn)看成僅僅是國家教育部門的事情，應(yīng)該從校本出發(fā)，開發(fā)好教師資源。學(xué)校在為教師前途提供發(fā)展空間的同時(shí)，也即是為學(xué)校明天的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作一次規(guī)劃。