第一篇：j教師資格證考試簡答題匯總 2

一、小學教育的基本特點

（1）教育對象的特殊性

① 小學生的身心發(fā)展 ② 小學生的發(fā)展可能性 ③ 小學生的能動性和主動性（2）小學教育的基礎(chǔ)性

① 小學教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ) ② 小學教育是個體發(fā)展的基礎(chǔ) ③ 小學教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性（3）小學教育的義務性（4）小學教育的全面性

二、古代學校教育的特征

（1）階級性（4）刻板性（2）道統(tǒng)性（5）象征性（3）專制性（6）宗教性

三、20世紀以后教育的新特點

（1）教育的終身化（4）教育的多元化（2）教育的全民化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化

（3）教育的民主化

四、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化（6）教育制度有利于國際交流

五、學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素（4）學校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

六、學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)

（1）學校教育按社會對于個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

七、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用

① 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ② 生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化 ③ 生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用

① 教育再生產(chǎn)勞動力 ② 教育再生產(chǎn)科學知識

八、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

① 政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán) ② 政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)

③ 政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容（2）教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用

(教育的政治功能)① 教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 ② 教育可以促進民主

③ 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量

九、教育與文化的相互關(guān)系

（1）文化對教育發(fā)展的制約作用

① 文化影響教育的價值取向 ② 文化影響教育目的的確立 ③ 文化影響教育內(nèi)容的選擇 ④ 文化影響教學方法的使用（2）教育對文化發(fā)展的促進作用

① 教育具有篩選，整理，傳遞和保存文化的作用 ② 教育具有傳播和交流文化的作用 ③ 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

十、教育目的的層次

（1）國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。國家的教育目的是指導各級各類學校指定其培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。

（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的，社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。

（3）教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。

十一、教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）

（1）社會政治、經(jīng)濟、文化因素（2）人的身心發(fā)展特點與需要（3）制定者的教育理想和價值觀

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)

十二、我國教育目的的基本精神

（1）強調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務，培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”。（2）堅持全面發(fā)展。要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。

（3）培養(yǎng)獨立個性。強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

十三、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

（1）素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育（2）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育（3）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育（4）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育（6）素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面

注：素質(zhì)教育的時代特征：是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

素質(zhì)教育的核心（現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別）：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

十四、現(xiàn)代學制的類型

（1）雙軌制。這種學制以西歐國家為代表，把學校系統(tǒng)分為兩個互不相通、互不銜接的軌道，一軌是自上而下為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的普通教育學校；一軌是為普通勞動人名子女設(shè)立的職業(yè)教育學校。

（2）單軌制。這種學制以美國為代表，其特點是所有的學生在同樣的學校系統(tǒng)中 學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。

（3）分支制。這種學制以蘇聯(lián)為代表，在初等教育階段強調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制。

十五、教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)）

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況（2）社會政治經(jīng)濟制度（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

（4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響

十六、課程的作用

（1）課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。（2）課程是教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的依據(jù)。（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據(jù)。

十七、教材的作用

（1）教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料（2）教材是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)（3）教材是教師進行教學的主要依據(jù)和基本材料

十八、處理教材內(nèi)容時教師應注意什么

（1）深入了解學生，找準教學的起點

（2）結(jié)合學生的生活實際，激發(fā)學生的學習積極性與好奇心（3）合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度

十九、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法

（1）進行社會調(diào)查（2）審查學生活動（3）開發(fā)實施條件（4）研究學生情況（5）鑒別校外資源（6）建立資源數(shù)據(jù)庫

二十、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

（1）三維目標觀，即教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（2）綜合課程觀（3）內(nèi)容聯(lián)系觀（4）學習方式觀（5）發(fā)展評價觀（6）校本發(fā)展觀

二十一、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

新課程標準的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展。（1）關(guān)注每一位學生

（2）關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗（3）關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

二十二、新課程改革的具體目標

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（4）改善學生的學習方式

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度

二十三、學生觀

（1）學生是發(fā)展的人

① 學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的 ② 學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?③ 學生是處于發(fā)展過程中的人（2）學生是獨特的人

① 學生是完整的人

② 每個學生都有自身的獨特性 ③ 學生與成人之間存在著巨大的差異（3）學生是具有獨立意義的人

① 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在 ② 學生是學習的主體 ③ 學生是責權(quán)的主體 二

十四、學習方式

（1）自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析，探索，實踐，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

（2）合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（3）探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。

二十五、教師觀

（1）從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者。

（2）從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。（3）從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（4）從學校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

二十六、教師教學行為的轉(zhuǎn)變

（1）在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重，贊賞。（2）在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助，引導。（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思。

（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

二十七、教師應該如何備課

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設(shè)計教法（2）備課要寫好三種計劃：學期教學進度計劃、單元計劃、課時計劃

二十八、教師勞動的特點

（1）復雜性和創(chuàng)造性（2）主體性和示范性

（3）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性（4）長期性和間接性

（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

二十九、教師勞動的復雜性的表現(xiàn)

（1）教育目的的全面性（2）教育任務的多樣性（3）勞動對象的差異性 三

十、教師勞動的創(chuàng)造性的表現(xiàn)

（1）因材施教

（2）教學方法上的不斷更新（3）教師需要“教育機智”

三

十一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）專業(yè)理念。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度，教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。

（2）專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識包括本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識四方面的內(nèi)容。

（3）專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力包括教學設(shè)計能力，教學語言能力，教育教學交往能力，組織和調(diào)控課堂的能力，教育研究能力，創(chuàng)新能力。

三

十二、教師專業(yè)發(fā)展的階段

（1）關(guān)注生存階段

關(guān)注生存適應性，如“學生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等等。（2）關(guān)注情境階段

在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。（3）關(guān)注學生階段

能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

三

十三、小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）職前培訓（2）入職培訓（3）在職培訓（4）自我教育

三

十四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進行專門訓練（4）反思教學經(jīng)驗三

十五、《小學教師專業(yè)標準（試行）》提出的基本理念

（1）學生為本

① 尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性。② 遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（2）師德為先

① 熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。

② 關(guān)愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。③ 為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（3）能力為重

① 把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力。② 研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平。③ 堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（4）終身學習

① 學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法。② 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)。

③ 具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

三

十六、教學觀

（1）教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”（2）教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”（3）教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”（4）教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

三

十七、提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（3）提供多種練習的機會（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣

三

十八、教育科學研究的意義

（1）解決教育教學問題的需要（2）促進教師專業(yè)不斷發(fā)展（3）不斷激發(fā)教師對工作的熱情 三

十九、教育科學研究的基本步驟

（1）確定研究課題（2）教育文獻檢索（3）提出研究假設(shè)

（4）制定研究計劃，設(shè)計研究方案（5）收集，整理和分析資料（6）作出結(jié)論（7）撰寫成文

四

十、教育文獻檢索步驟

（1）分析和準備階段（2）搜索階段

（3）加工階段

四

十一、教育文獻檢索主要方法

（1）順查法

(由遠到近、由舊到新的順序查找)（2）逆查法

(由近到遠、由新到舊的順序查找)（3）引文查找法

(以掌握文獻中的引用文獻、參考文獻為線索查找)（4）綜合查找法

四

十二、教育文獻檢索基本要求

（1）全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面（2）準確性，檢索過程要認真細致

（3）勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫（4）善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內(nèi)容

四

十三、教育研究課題產(chǎn)生的途徑（教育實踐出發(fā)）

（1）從社會變革與發(fā)展需要中提出課題（2）從日常的教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)課題（3）從教育實踐的變革與發(fā)展中提出課題

四

十四、教育研究課題產(chǎn)生的途徑（教育理論出發(fā)）

（1）承襲已有的研究成果來探究新的問題（2）在理論空白處挖掘問題（3）在理論觀點的爭議中尋找問題（4）以反其道而行之來開拓問題

（5）在閱讀理論、審視理論的過程中構(gòu)思研究問題

四

十五、小學教育科學研究方法

（1）教育觀察法（2）教育調(diào)查法（3）教育實驗法（4）教育行動研究法（5）教育敘事研究法（6）個案法（7）歷史法（8）比較法

四

十六、教育行動研究的實施步驟

（1）確定研究課題（2）擬定研究計劃（3）實施行動研究（4）進行總結(jié)評價

四

十七、小學教育的基本任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平

（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

四

十八、感覺的基本特征

（1）感覺適應。在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。視覺的適應分為暗適應和明適應。

（2）感覺對比。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比分為同時對比和繼時對比兩種。

（3）感覺后象。外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象。（4）感覺的相互補償。感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來補償。

（5）聯(lián)覺。一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。四

十九、知覺的基本特征

（1）選擇性。選擇性是指人根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

（2）理解性。理解性是指人以知覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。

（3）整體性。整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的一個過程。

（4）恒常性。恒常性是指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。

五

十、注意的分類

（1）無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的，無需意志努力，不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

（2）有意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

（3）有意后注意。有意后注意也稱隨意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意。

五

十一、注意的品質(zhì)及影響因素

（1）注意的范圍。注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。

（2）注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。（3）注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。

（4）注意的分配。注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向于不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

五

十二、注意的發(fā)展特點

（1）有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用（2）注意的范圍依然有限（3）注意的集中性和穩(wěn)定性較差（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱

五

十三、記憶的發(fā)展特點

（1）有意記憶逐漸增強（2）意義記憶迅速發(fā)展 五

十四、良好記憶品質(zhì)的特點

（1）敏捷性（2）持久性（3）準確性（4）準備性

五

十五、影響遺忘進程的因素

（1）學習材料的性質(zhì)：學習材料是指材料的種類，長度，難度，系列位置以及意義性。

（2）識記材料的數(shù)量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也多，不及時復習，就越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的識記。

（3）識記任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)容則容易遺忘。

（4）識記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好得多。（5）時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，識記的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。（6）識記者的態(tài)度：識記者對知識內(nèi)容的需要，興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。

五

十六、記憶規(guī)律在教學中的運用

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材料的意義

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）重視復習方法，防止知識遺忘

五

十七、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復習？

（1）及時復習，經(jīng)常復習（2）合理分配復習時間（3）做到分散與集中復習相結(jié)合（4）反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5）復習方法要多樣化（6）運用多種感官參與復習（7）掌握復習的量，堅持適度超額 五

十八、思維的過程

（1）分析和綜合(基本過程和基本環(huán)節(jié))（2）比較和分類（3）抽象和概括（4）具體化和系統(tǒng)化

五

十九、思維發(fā)展的特點

（1）由具體形象思維向抽象思維過渡（2）思維的基本過程日趨完善

六

十、如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)造想象的能力

（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機（2）幫助學生進行豐富的表象儲備（3）讓學生有積累必要的知識經(jīng)驗（4）用一些創(chuàng)造原型給學生啟發(fā)（5）培養(yǎng)學生積極的思維活動

六

十一、想象力的發(fā)展特點

（1）有意想象增強（2）想象更富有現(xiàn)實性（3）想象的創(chuàng)造成分日益增多

六

十二、意志的基本特征

（1）意志有明確的目的性（2）意志對活動有調(diào)節(jié)作用

（3）克服困難是意志行動最重要的特質(zhì)（4）意志以隨意動作為基礎(chǔ)

六

十三、意志的品質(zhì)

（1）自覺性（3）堅持性（2）果斷性（4）自制性

六

十四、興趣的品質(zhì)

（1）廣闊性（3）穩(wěn)定性（2）傾向性（4）效能性

六

十五、影響能力發(fā)展的因素

（1）先天遺傳因素的影響（2）早期經(jīng)驗的影響（3）教育和實踐活動的影響（4）其他個性因素的影響

六

十六、人格的特征

（1）獨特性

“人心不同，各如其面”（2）穩(wěn)定性

“江山易改，本性難移”（3）整合性

（4）功能性

六

十七、影響人格形成的因素

（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭教養(yǎng)方式

① 權(quán)威型教養(yǎng)方式 ② 放縱型教養(yǎng)方式 ③ 民主型教養(yǎng)方式（4）學校教育因素（5）個人主觀因素

六

十八、良好性格的培養(yǎng)

（1）樹立效仿的榜樣（2）提供實際鍛煉的機會（3）及時進行個別指導（4）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛（5）鼓勵學生自我教育

六

十九、影響個體身心發(fā)展的因素

（1）遺傳：為個體身心發(fā)展提供了可能性（2）環(huán)境：為個體發(fā)展提供了多種可能

（3）個體主觀能動性：是個體身心發(fā)展的決定性因素（4）學校教育：在個體身心發(fā)展中起主導作用

七

十、個體身心發(fā)展的順序性

（1）個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

（2）在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級的順序，循序漸進，不能揠苗助長，否則就不能收到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。

七

十二、個體身心發(fā)展的階段性

（1）個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。

（2）教育工作者必須從小學生的實際出發(fā)，針對不同年齡段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。

七

十三、個體身心發(fā)展的不平衡性

（1）個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：

① 身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的 ② 身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡

（2）個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應的教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展。

七

十四、個體身心發(fā)展的互補性

（1）互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機能某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償?；パa性也存在于心理機能和生理機能之間。

（2）要求教育應結(jié)合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)展學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。同時，人的精神力量，意志，情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和困難，使身心依然得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)信心和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。

七

十五、個體身心發(fā)展的個別差異性

（1）個體身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在兩個方面：

① 從個體的角度看，個體差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。② 從群體的角度看，首先表現(xiàn)在男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。

（2）在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生都得到最大的發(fā)展。

七

十六、情緒情感發(fā)展的特點

（1）小學生情緒情感的豐富性不斷擴展（2）情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強（3）情緒的深刻性不斷增加

七

十七、學習動機發(fā)展的特點

（1）社會性動機日益明顯

（2）直接的近景性動機向間接的遠景性動機轉(zhuǎn)變（3）外在動機向內(nèi)在動機發(fā)展（4）認識興趣不斷發(fā)展

七

十八、如何培養(yǎng)學生的學習動機

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀

七

十九、如何激發(fā)學生的學習動機

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確知道結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

八

十、小學生學習興趣的特點

（1）由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化（2）興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣（3）逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展

八

十一、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律

（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化 八

十二、桑代克三條學習定律

（1）準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關(guān)的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。（2）練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。

（3）效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律。

八

十三、苛勒的完形-頓悟?qū)W習理論

（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

八

十四、托爾曼的符號學習理論

（1）學習是有目的的，是期望的獲得

（2）學習是對完形的認識，是形成認知地圖的過程

八

十五、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論

（1）學習觀

① 學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) ② 學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（2）教學觀

① 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu) ② 提倡發(fā)現(xiàn)學習

③ 掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則

(動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化原則)

八

十六、奧蘇伯爾的有意義接受學習的實質(zhì)和條件

（1）實質(zhì)：將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。（2）條件：

① 學習材料的邏輯意義 ② 有意義學習的心向

③ 學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便于新知識進行聯(lián)系八

十七、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

（1）感知運動階段（0-2歲）

此階段的標志是兒童在9-12個月逐漸獲得客體永恒性，即當某一客體從兒童的視野中消失的時候，兒童知道客體并非不存在。此階段的兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。

（2）前運算階段（2-7歲）

① 泛靈性。認為一切事物都有生命。

② 自我中心。認為事物都為他而存在?！拔易咴铝磷?，我停月亮停?！?③ 思維不可逆性。只能從一個方向推理，但不能逆推。

④ 思維刻板性。在考慮問題時只能從一個方面考慮，而忽視其他。（3）具體運算階段（7-11歲）

① 思維中形成守恒的概念。

② 思維開始可逆。去中心化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特征。③ 思維還要借助一定熟悉的事物或場景進行理解。

④ 能理解原則和規(guī)則，但是在現(xiàn)實生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。（4）形式運算階段（11-16歲）

① 認識命題之間的關(guān)系 ② 進行假設(shè)-演繹推理 ③ 具有抽象邏輯思維

④ 思維具有可逆性、補償性和靈活性

八

十八、建構(gòu)主義學習理論

（1）建構(gòu)主義知識觀

① 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，只是一種解釋，一種假設(shè)

② 知識并不能精確地概括世界的法則（2）建構(gòu)主義學生觀

① 建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能 ② 建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性（3）建構(gòu)主義學習觀

① 學習的主動建構(gòu)性 ② 學習的社會互動性 ③ 學習的情境性八

十九、建構(gòu)主義學習理論的教學啟示

（1）探究學習（2）支架式教學（3）情境教學（4）合作學習

九

十、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

（1）建立積極的心理準備狀態(tài)

（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣（4）改進教學方法，增強學生學習興趣

（5）依據(jù)學習結(jié)果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望

九

十一、小學生學習習慣的主要特點

（1）廣泛性（2）實踐性（3）階段性（4）模仿性

九

十二、促進小學生良好學習習慣的策略

（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣（2）課堂中正確引導

（3）注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育

（4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣（5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力（6）分層漸進，注重對學生進行個別輔導（7）建立小學生良好學習習慣評價體系

九

十三、影響問題解決的因素

（1）問題情境（2）定勢與功能固著（3）已有的知識經(jīng)驗—遷移（4）原型啟發(fā)（5）情緒與動機

九

十四、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

（1）自我中心階段（2-5歲）：規(guī)則對于兒童而言不具有約束力

（2）權(quán)威階段（5-8歲）：服從外部規(guī)則，認為規(guī)定的準則不可變更，只根據(jù)行為后果來判斷對錯

（3）可逆性階段（8-10歲）：把規(guī)則看作是同伴間共同約定的，品德由他律開始進入自律階段

（4）公正階段（10-12歲）

九

十五、科爾伯格的道德發(fā)展理論

（1）前習俗水平（9歲以下）：根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。

階段1：懲罰與服從定向階段

階段2：相對功利定向階段

（2）習俗水平：能夠了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動被認為是正確的。

階段3：尋求認可定向階段

階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段

（3）后習俗水平：看重人類的正義和個人的尊嚴，并將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。

階段5：社會契約定向階段

階段6：原則或良心定向階段

九

十六、德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程（4）德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程

九

十七、小學德育的原則

（1）導向性原則（2）疏導原則

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則（6）知行統(tǒng)一原則

（7）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則

九

十八、小學德育的途徑

（1）思想品德課與其他學科教學（2）課外，校外活動（3）勞動（4）少先隊活動

（5）班會，校會，周會，晨會（6）班主任工作

九

十九、小學德育的方法

（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）指導實踐法（5）品德評價法（6）品德修養(yǎng)指導法

一百、學校實施心理健康教育的途徑

（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導課程（2）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容（3）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育（4）個別心理輔導與咨詢（5）小組輔導

一百零

一、心理輔導的行為療法

（1）強化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法（5）暫時隔離法（6）自我控制法（7）懲罰法（8）系統(tǒng)脫敏法（9）厭惡療法（10）放松療法

一百零

二、班集體的形成階段

（1）組建階段

（2）核心初步形成階段（3）集體自主活動階段

一百零

三、班集體的基本特征

（1）共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動（2）健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導核心（3）嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度（4）健康的輿論和良好的班風（5）學生個性的充分發(fā)展

一百零

四、形成良好班風的基本措施

（1）發(fā)揮班主任的表率作用（2）發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用（3）發(fā)揮身邊榜樣的作用（4）發(fā)揮任課教師和家長的作用

一百零

五、班級管理的功能

（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風（3）有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理

一百零

六、班級管理的模式

（1）常規(guī)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。（2）平行管理。平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。（3）民主管理。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

（4）目標管理。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。一百零

七、班級管理的原則

（1）方向性原則（2）全面管理原則（3）自主參與原則（4）教管結(jié)合原則（5）全員激勵原則（6）平行管理原則

一百零

八、班級管理的方法

（1）調(diào)查研究方法（2）目標管理法（3）情境感染法（4）規(guī)范制約法（5）輿論影響法（6）心理疏導法（7）行為訓練法

一百零

九、班級管理問題的應對策略

（1）以滿足學生的發(fā)展為目的，學生的發(fā)展是班級管理的核心

（2）確立學生在班級中的主體地位，發(fā)展學生的主體性是學校管理的宗旨（3）有目的地訓練學生進行班級管理的能力

一百一

十、班級突發(fā)事件處理的原則

（1）教育性原則（2）客觀性原則（3）有效性原則（4）可接受原則（5）冷處理原則

一百一

十一、班級突發(fā)事件處理的方法

（1）沉著冷靜面對（2）機智果斷應對（3）公平民主處理（4）善于總結(jié)引導（5）保證教學進度

一百一

十二、班主任的角色定位

（1）班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量（2）班主任是學生全面發(fā)展的引導者

（3）班主任是班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者

一百一

十三、班主任的基本素養(yǎng)

（1）責任意識與移情能力（2）學習意識與探究能力（3）團隊意識與領(lǐng)導能力

一百一

十四、班主任工作的主要內(nèi)容

（1）了解和研究學生（2）組織和培養(yǎng)良好的班集體（3）建立學生檔案（4）個別教育工作（5）開展班會活動（6）協(xié)調(diào)各種教育影響（7）操行評定

（8）班主任工作計劃與總結(jié)

一百一

十五、班級活動的功能

（1）滿足交往功能（2）學習發(fā)展功能（3）個性發(fā)展功能（4）班集體建設(shè)功能（5）班主任專業(yè)提升功能

一百一

十六、教學過程的基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律(間接性規(guī)律)（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)一百一

十七、教學過程的基本階段

（1）激發(fā)學習動機（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

一百一

十八、班級授課制的優(yōu)越性和局限性

（1）優(yōu)越性

① 有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才 ② 有利于發(fā)揮教師的主導作用 ③ 有利于發(fā)揮學生集體的作用 ④ 有利于學生多方面的發(fā)展（2）局限性

① 教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制 ② 學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力

③ 教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異 ④ 教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限

一百一

十九、馬斯洛需要層次理論

馬斯洛認為，人的一切行為都由需要引起，需要系統(tǒng)由低級到高級依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要，共七個層次。其中，前四個層次屬于匱乏性需要，后三個層次屬于成長性需要。

一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需要發(fā)展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

一百

二十、成就動機理論

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50％的任務。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。一百二

十一、成敗歸因理論的教育意義

歸因理論的理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征。三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

一百二

十二、操作技能的培訓要求

（1）準確的示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動感

一百二

十三、教學方法選用的依據(jù)

（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用（2）依據(jù)學科特點和學習內(nèi)容選擇教學方法（3）依據(jù)教學目標選擇教學方法（4）依據(jù)學生特點選擇教學方法

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法

一百二

十四、課堂問題行為的應對措施

（1）運用積極的言語和非言語手段調(diào)控（2）合理運用懲罰（3）進行心理輔導

一百二

十五、理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求

（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材

一百二

十六、啟發(fā)性教學原則的貫徹要求

（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力（4）發(fā)揚教學民主

第二篇：教師資格證考試簡答題整理

1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（《考試大綱》P4）

答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是＿＿＿＿，強調(diào)培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、簡述古代學校教育的特征。（P8）答：階級性，道統(tǒng)性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發(fā)展的新特點。（10）答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

5、簡述當代教育民主化的表現(xiàn)。（P10）答：教育民主化是對言教的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。（P15）

答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規(guī)范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發(fā)展：凱洛夫《教育學》。

7、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約。（P22）答：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。

8、教育對政治經(jīng)濟制度的影響。（P24）答：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

9、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。（P26）答：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

10、簡述科學技術(shù)對教育的影響。（P31）答：（1）科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；（3）科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用。（P32）

答：（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；（2）

教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。

12、簡述信息技術(shù)對教育的影響。（P33）答：（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。（P38）答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。

14、簡述學生文化的成因與特征。（P40）答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

15、簡述人的身心發(fā)展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有能動性。

16、簡述個體身心發(fā)展的動因論。（P44）答：個體身心發(fā)展的動因論有：內(nèi)發(fā)論，外鑠論，多因素相互作用論。

內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。

17、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（P46）答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

18、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。（P48）答：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。

19、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。（P50）答：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。

20、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。（P52）

答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

21、簡述少年期的總體性階段特征。（P56）答：少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。

22、簡述青年期的年齡特征。（P57）

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結(jié)束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇?！拔磥怼笔乔嗄昶谧钪匾母拍?。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）

答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結(jié)果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

24、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。（P61）答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標；（3）教師的教學目標。

25、簡述教育目的與培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系。（P61）

答：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。

教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。

26、簡述制定教育目的的基本依據(jù)。（P62）答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。

27、簡述現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

基本精神：（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義

事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

28、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（P67）答：

（一）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術(shù)教育；

（三）素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育；

（四）素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）

答：德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；（5）養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。

30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）答：智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。

普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎(chǔ)知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發(fā)展學生的思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）

答：體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

普通中學體育方面的要求是：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）

答：美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創(chuàng)造美的能力。形成學生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務。

33、簡述勞動技術(shù)教育及普通中學勞動技術(shù)教育方面的要求。（P69）

答：勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

普通中學勞動技術(shù)教育方面的要求是：（1）通過科學技術(shù)知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結(jié)合勞動技術(shù)教育，授予學生一定的商品經(jīng)濟知識。

34、簡述學生的本質(zhì)屬性。（P72）答：（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則。（P75）

答：1989年11月聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規(guī)定的學生應盡的義務。（P77）

答：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

37、簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點。（P78）答：

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)：（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

（二）教師職業(yè)的特點：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。（P80）答：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；（2）了解與該學科相關(guān)的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡；（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研

究能力。

39、簡述教師的語言要求。（P82）

答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采。

40、簡述師生關(guān)系。（P83）答：（1）師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

41、簡述課程類型的分類。（P88）

答：課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。

從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據(jù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學校課程及其形式。（P91）

答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

43、簡述我國學校教育的目的。（P92）答：我國現(xiàn)行憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?/p>

44、簡述如何研究學生。（P94）

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。（P96）

答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎(chǔ)性。

46、簡述教學計劃的構(gòu)成。（P97）答：教學計劃主要由教學計劃設(shè)計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。

47、簡述教科書的作用。（P100）答：（1）教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。（3）根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。（4）根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關(guān)系。

48、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。（P102）答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結(jié)果。

49、簡述教學任務的內(nèi)容。（P103）答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。（3）學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。

50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）

答：學生的學習特點：獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。

學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素，外部因素。

51、簡述課程評價的主要模式。（P104）

答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。

52、簡述課程評價的基本階段。（P107）答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結(jié)果。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。（P108）答：教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包括：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

54、簡述教學的主要作用。（P109）答：（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐。（3）教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務。（110）答：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學生個性發(fā)展。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？（114）

答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。學生認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領(lǐng)導的認識。

57、簡述教學過程的基本特點。（115）答：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導作用與學生能動性結(jié)合。

58、簡述教學過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)

合的規(guī)律。（P115）答：（1）學生以學習間接經(jīng)驗為主；（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

59、簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關(guān)系。（P116）

答：掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。

掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。

60、簡述知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意的條件。（P116）

答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結(jié)合的規(guī)律。（P118）

答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）答：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

63、簡述教學過程的結(jié)構(gòu)。（P119）

答：引起學習動機，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

64、簡述學生學習的主體能動性。（P118）答：學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

65、簡述我國中學教學原則。（P121）

答：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。

答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。（2）直觀要與講解相結(jié)合。（3）重視運用語言直觀。

67、簡述啟發(fā)性原則及其貫徹的基本要求。（P122）

答：啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調(diào)動學生學習的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。

68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

71、簡述理論聯(lián)系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。（P127）

答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性

質(zhì)和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設(shè)

備、條件；（5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

73、簡述我國中學常用的教學方法。（P127）答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

74、簡述講授法及其基本要求。（P127）答：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

講授法的基本要求是：（1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。（2）注意啟發(fā)。（3）講究語言藝術(shù)。

75、簡述談話法及其基本要求。（P127）答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可復習談話和啟發(fā)談話兩種。

談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。（3）要善于啟發(fā)誘導。（4）要做好歸納、小結(jié)。

76、簡述討論法及其基本要求。（P128）答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。（3）做好討論小結(jié)。

77、簡述演示法及其基本要求。（P128）答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。

78、簡述練習法及其基本要求。（P129）答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。

79、簡述實驗法及其基本要求。（P129）

實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結(jié)果，寫出實驗報告。

80、簡述教學工作的基本程序。（P130）答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

81、簡述課的類型（種類）。（P132）

答：課的類型是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。根據(jù)教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

82、簡述課的組成部分。（P133）

答：一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

83、簡述上好課的要求。（P134）

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

84、簡述教師布置作業(yè)的要求。（P135）答：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業(yè)分量要適當，難易要適度。（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。（4）教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。

86、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。（P139）答：班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

87、簡述教學策略的基本特征。（P142）答：綜合性，可操作性，靈活性。88、簡述德育的意義。（P147）答：德育的意義：（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。

89、簡述制定德育目標的依據(jù)。（P148）答：制定德育目標的主要依據(jù)是：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）答：1988年，《中共中央關(guān)于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎(chǔ)上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定的共產(chǎn)主義者?！?/p>

91、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。（P150）

答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。92、簡述我國學校德育的內(nèi)容。（P150）答：我國學校德育的內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

93、簡述我國政治教育的內(nèi)容。（P150）答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。

94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）答：（1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。95、簡述心理健康教育的內(nèi)容。（P152）答：心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導。

96、簡述德育過程的規(guī)律。（P154）答：德育過程的規(guī)律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

97、簡述思想品德的基本要素及其關(guān)系。（P155）

答：知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。

98、簡述班主任德育工作經(jīng)驗。（P155）答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。

99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（P156）

答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的。

100、簡述德育過程的學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（P156）答：（1）德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。（P156）答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。

103、簡述我國德育的途徑。（P158）答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。

政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。

105、簡述德育的認知模式。（P163）

答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。

認知模式是：（1）理論假設(shè)：a道德發(fā)展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設(shè)計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

106、簡述德育的體諒模式。（P166）答：體諒模式是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)，風靡于英國和北美。與認知性道德發(fā)展模式強調(diào)道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

體諒模式是：（1）理論假設(shè)：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關(guān)心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關(guān)心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設(shè)身處地。b證明規(guī)則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）答：社會模仿模式主要是班杜拉創(chuàng)立的。社會模仿模式是：（1）理論假設(shè)。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發(fā)展階段。c道德教育應從人的人格形成出發(fā)。d榜樣對品德的作用。e提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理

論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校

德育發(fā)展改革的啟示。

108、簡述班級管理的功能。（P123）答：（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

109、簡述班級管理的模式。（P174）

答：班級管理的模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。

班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。

110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）答：（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（P177）

答：（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。

112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）

答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

113、簡述班集體的教育作用。（P179）答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

114、簡述班集體的形成與培養(yǎng)。（P180）答：（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）

答：（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導者；（3）班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

116、簡述班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力。（P183）答：班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。

117、簡述班主任班級管理的內(nèi)容與方法。（P185）

答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

什么是體態(tài)語言它有什么特點以身體的姿勢,手勢,眼神和面部表情為主要表達手段的交際工具特點:(1)以視覺形象為信息載體(2)豐富的表現(xiàn)能力(3)較強的感染能力(4)表意的模糊性

怎樣增強班集體的凝聚力(1)應有一個集體奮斗目標(2)積極組織學生參于學校的各種豐富多彩的活動(3)實行民主管理(4)要注意強化感情(5)教師要真誠地愛學生(6)為學生搭建展示才華、增長才干的舞臺

簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

什么叫微格教學?其特點有哪些? 微格教學是一種運用現(xiàn)代教學策略幫助教師掌握教學技能的方法.其特點:(1)訓練單元小(2)反饋及時準確(3)訓練程序合理.合作學習及其特征 ？

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略 特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自盡力(4)社會互動(5)團體歷程 結(jié)合實際，談一談教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？創(chuàng)造是指個體產(chǎn)生新奇、獨特有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。因此，在教學過程中教師應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的適宜環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造 保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓練，推測與假設(shè)訓練，頭腦風暴訓練

簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

試述學校在個體發(fā)展中的特殊功能？（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個休發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

你認為一名合格的教師應具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？教

師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。因此，一名教師就具備以下幾方面的素質(zhì)：(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識①所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能 ①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力③教學組織能力和語言表達能力 ④教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學生 ③嚴于律己，為人師表

怎樣激發(fā)學習動機？學習動機:是指激發(fā)個體進行學習活動,維持己引起的學習活動,并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).1、創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學，2、要根據(jù)作業(yè)難度恰當控制作業(yè)水平.3、充分利用反饋信息,妥善進行獎懲

4、正確指導結(jié)果歸因.促使學生繼續(xù)努力.中小學教學的一般任務：

1、傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能

2、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造能力

3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界

簡述教學任務的內(nèi)容。教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。（3）學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。觀基礎(chǔ)

4、關(guān)注個性發(fā)展

簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質(zhì)和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設(shè)備、條件；（5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點

簡述教學的概念及所包含的方面。教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包括：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

簡述教學測量與評價的功能。答：（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。

簡述少年期的心理發(fā)展特征。少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

簡述青年初期的心理發(fā)展特征。青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。簡述遷移的作用。（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。簡述知識學習的作用。（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 簡述如何提高知識直觀的效果。（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。簡述操作技能的培訓要求。（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩?。?）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：

（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思 簡述問題解決的概念及基本特征。

答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。簡述布盧姆的教學目標分類。答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗。

簡述意義學習的條件?？陀^條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。簡述心理健康的概念所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。簡述心理健康的標準答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。簡述心理健康教育的意義。答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充 簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

（一）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術(shù)教育；

（三）素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育；

（四）素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；（5）養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力 簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。答：

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。簡述德育過程的規(guī)律。德育過程的規(guī)律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

簡述德育的認知模式。道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。認知模式是：（1）理論假設(shè)：a道德發(fā)展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設(shè)計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示

簡述德育的體諒模式。體諒模式是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)，風靡于英國和北美。與認知性道德發(fā)展模式強調(diào)道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。體諒模式是：（1）理論假設(shè)：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關(guān)心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關(guān)心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設(shè)身處地。b證明規(guī)則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。簡述如何研究學生。對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結(jié)果。簡述班級管理的功能。（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。簡述班集體的形成與培養(yǎng)。（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。高效團隊的打造與管理

1強化共同的遠景建設(shè)，提高團隊凝聚力，2加強溝通，建立成員之間的相互信任，3營造團隊文化，增強成員的歸屬感

青少年同輩群體的引導與管理

1以教育引導取代強制管理，2利用參照群體，發(fā)揮個體的領(lǐng)頭羊作用，3加強教育互動，形成教育合力

班級文化的建設(shè)

1營造班級文化，有利于學生的全面發(fā)展，2重視班級文化，可為學樹立典型化的人格榜樣，3構(gòu)建班級文化，有助于學生的自主能力的發(fā)揮 少先隊干部的選拔與培養(yǎng)

1精心調(diào)選合格的隊干部，2實行隊干部輪換制，3做好對干部的培訓（實行例會制，隊會觀摩制，監(jiān)督考評制）

布置和批改作業(yè)的作用

1加深學生對知識的掌握，2引導學生學會學習，3培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，4有效地調(diào)控教學 說課的基本要求

1語言簡明，重點突出，2關(guān)注教學創(chuàng)新，突出自身特色，3說理透徹，理論與實踐相結(jié)合，4具有較強的教學反思意識 課堂板書的基本要求

1精選內(nèi)容，重點突出，2條理清晰，層次分明，3形式靈活，布局合理，4文字要精當，5書寫要規(guī)范，6時機要恰當 課堂提問的基本要求

1合理的設(shè)計問題，2面向全體學生提問，3提問的目的明確，4語言要準確，5態(tài)度要溫和自然，6及時進行評價和總結(jié)

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第三篇：湖南省教師資格證考試教育學簡答題

簡答: 1.古代學校教育的特點? 第一,學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.第二,學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級,森嚴的等級性.第三,學校的教育的內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術(shù),有明確的保守性.第四,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.第五,教育的象征性功能占主導地位.第六,出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.2.現(xiàn)代教育的特點? 第一,現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性 第二,現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路 第三,現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學化

第四,班級授課制成為教學的基本組織形式 第五,現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng) 3.現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢? 教育終身化,教育社會化,教育生產(chǎn)化,教育民主化,教育國際化,教育現(xiàn)代化,教育多元化.4.簡述教育學研究在當代的發(fā)展趨勢? 第一,學科發(fā)展的分化和綜合.第二,理論導向上的沖突與融合 第三,研究方法的多元互補 5.簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約? 第一,政治制約著教育的領(lǐng)導權(quán)和教育的享受權(quán) 第二,政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容 第三,政治經(jīng)濟制度制約教育制度 第四,教育相對于政治經(jīng)濟制度 6.簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響? 培養(yǎng)合格公民,造就政治人才.宣傳思想,形成輿論.促進社會政治民主化 7.學校是怎樣產(chǎn)生的? 第一,生產(chǎn)的發(fā)展,社會生產(chǎn)力水平的提高,為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準備 第二,統(tǒng)治階級對人才的需求,為學校的產(chǎn)生提供了社會條件 第三,文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件 8．教育對政治經(jīng)濟制度的影響？ 第一，培養(yǎng)合格公民，造就政治人才 第二，宣傳思想，形成輿論 第三，促進社會政治民主化

9．簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用的表現(xiàn)？

第一，教育不能無視生產(chǎn)力發(fā)展提供的條件而盲目發(fā)展，生產(chǎn)力發(fā)展提供的物質(zhì)條件決定著教育發(fā)展的水平和質(zhì)量；

第二，教育也不能脫離了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而加速或滯后發(fā)展，是生產(chǎn)力發(fā)展的需要決定了教育發(fā)展的需要；

第三，如果教育的發(fā)展與生產(chǎn)力的發(fā)展不相適應，需要改造的是教育而不是生產(chǎn)力發(fā)展水平。10．生產(chǎn)力如何對教育起決定作用？

第一，生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件 第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

第三，生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用

第四，生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用 11．為什么說教育對生產(chǎn)力起促進作用？ 第一，教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段 第二，教育是科學知識再生產(chǎn)的手段 第三，人力資本理論

12．簡述教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用？ 第一，教育能完成科學知識的再生產(chǎn) 第二，教育推進科學的體制化 第三，教育具有科學研究的功能 第四，教育具有推進科學技術(shù)研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？

第一，教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 第二，教育是促進社會文化交流和融合的重要手段 第三，教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段 14．學校文化的特征是什么？ 第一，學校文化是一種組織文化 第二，學校文化是一種整合性較強的文化 第三，學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任 第四，校園文化---學校文化的縮影 15．學生文化的成因？ 第一，學生個人的身心特征 第二，同伴群體的影響 第三，師生的交互作用 第四，家庭社會經(jīng)濟地位 第五，社區(qū)的影響

16．為什么教育具有相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨立性表現(xiàn)在：教育具有歷史繼承性，教育具有與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 17．簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？

個體身心發(fā)展的不均衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性。18．個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)形式？

個體身心發(fā)展具有非等速、非直線的特征，具體表現(xiàn)在兩方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。發(fā)展不均衡的第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。19．遺傳的意義是什么？

一、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

二、遺傳素質(zhì)是差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用

三、遺傳在人的發(fā)展中作用是不能忽視的 20．簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響？

一、為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

二、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

三、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的 21．學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能是什么？

一、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向及各個方面作出社會性規(guī)范

二、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

三、學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值

四、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 22．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

四、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論基礎(chǔ) 23．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容是什么？

一、分析了資本主義社會中人的片面發(fā)展

二、分析了社會化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀需求和創(chuàng)造的可能條件

三、提出和論述了人的全面發(fā)展的內(nèi)涵

四、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑 24．我國當前的教育目的的基本精神是什么？

一、堅持社會主義方向

二、培養(yǎng)全面發(fā)展的人

三、培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì) 25．學生的本質(zhì)屬性？

學生是現(xiàn)實社會的成員之一，學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人，學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 26．學生的義務？

一、受教育的義務

二、遵守國家法律，法規(guī)

三、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣

四、努力學習，完成規(guī)定的學習任務

五、遵守所在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度 27．簡述教師的人格特征？

教師的人格特征對學生發(fā)展起著推動作用，是素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。教師的人格特征包括：積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對的善良。28．簡述教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)？ 教師職業(yè)專業(yè)化要求要求教師具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作精神，良好的道德修養(yǎng)。29．學科課程的優(yōu)缺點是什么？

優(yōu)點：一是它以其嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點，能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代。二是它符合學校特定任務的要求，由于大多數(shù)教師都曾經(jīng)接受過學科的訓練，適合于教師組織教材的特長。三是按科目組織課程易于編訂教材，可以使學習材料清楚地列出，并且易于評價。

缺點：一是學校在課程中逐漸形成傳統(tǒng)之后，對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥，以至于對課程改革造成障礙。二是因為重視教材的邏輯組織，課程的編制以學科為中心，只重視對成人生活的分析和準備，容易忽視兒童的需要和興趣，常常會把非學科的知識排除在課程之外，在進行學習時，遠離學習者的現(xiàn)實生活，不利于學生與實際的社會生活聯(lián)系，不易喚起學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的社會生活能力，阻礙了他們的全面發(fā)展；三是學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目，忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應。四是它常常忽略學生和社會的實際需要，讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式，偏重記憶而忽視理解，教師也習慣于采用灌輸?shù)慕虒W方法，很少關(guān)注問題解決和知識的獲得過程。30．簡述制訂課程的理論依據(jù)？

人本主義與社會再造主義課程論；學科中心和活動中心課程論；形式教育論和實質(zhì)教育論對課程的影響 31．簡述課程實施的過程結(jié)構(gòu)？

安排課程表，分析教學任務，研究學生的學習特點，選擇并確定教學模式，規(guī)劃教學單元和課時，組織教學活動，評價教學活動的過程與結(jié)果 32．課程的改革趨勢？

一是課程結(jié)構(gòu)日趨合理化，二是課程內(nèi)容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 33．我國原有中小學課程的主要弊端？

課程管理僵化，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容陳舊落后 34．我國中小學課程改革的趨勢？

一是課程體系三級管理的趨勢，二是課程綜合化的趨勢，三是穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢 35．教學的任務？

引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣、奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)；促進學生個性和諧發(fā)展 36．教學進程的特點？

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；教師主導作用與學生能動性相結(jié)合；

37．掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系？

掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制； 38．如何處理好師生在教學中的關(guān)系與地位？

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導者的作用；學生在教學過程中有著主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、發(fā)展、平等、民主的師生交往關(guān)系 39．教師的主導作用的主要體現(xiàn)？

第一，教師決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，還引著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用；第二，還對培養(yǎng)學生良好學習方式與學習態(tài)度發(fā)揮著作用；第三，還影響著學生的個體以及人生觀，世界觀的形成

40．教學過程的結(jié)構(gòu)？

教學進程劃分為五個階段：激發(fā)學習動機，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識 41．運用教學過程應注意？

視具體情況靈活運用；不要割裂階段之間的內(nèi)在聯(lián)系；注意階段對整體的功用 42．我國中學的教學原則有哪些？

我國中學的教學原則主要有：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則

43．貫徹直觀性原則的基本要求？

第一，根據(jù)教學任務，教學內(nèi)容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。第二，直觀要與講解相結(jié)合。第三，充分運用語言直觀。44．貫徹啟發(fā)性原則的基本要求？

第一，調(diào)動學生的學習主動性。第二，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力。第三，讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。第四，發(fā)揚教學民主 45．貫徹鞏固性原則的基本要求？

第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。第二，重視組織各種復習。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固 46．貫徹循序漸進原則的基本要求？

第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學。第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三，由淺入深、由易到難、由簡到繁。

47．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，針對學生特點進行有區(qū)別的教學。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發(fā)展 48．貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求？

第一，引導學生學習書本知識的同時，要注重聯(lián)系實際。第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。第四，開發(fā)必要的校本教材。49．選擇適當教學方法和教學手段的主要依據(jù)？

教學目的和教學任務；課程性質(zhì)和教材特點；學生特點；教學時間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點

50．中學常用的教學方法？

一是教師運用語言向?qū)W生傳授知識、技能的方法。如講授法、談話法、討論法等；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法，實驗法和參觀法等；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法，讀書指導法等

51．最有影響力、最有代表性的教學方法的改革有哪些？ 發(fā)現(xiàn)教學；程序教學；范例教學；暗示教學 52．選擇教學方法的因素？

教學的具體目的和任務要求；課程的性質(zhì)和教材的特點；學生的特點；教師本身的素質(zhì)；各種教學方法本身的功能以及教學時間、設(shè)備等其他教學條件。53．班級授課制的主要優(yōu)缺點？

優(yōu)點：第一，有利于經(jīng)濟有效地，大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用

缺點：不利于照顧學生的個別差異，容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐 54．分組教學制的優(yōu)缺點？

優(yōu)點：較好地照顧個別差異，重視學生的個別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學生的個性特點 缺點：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發(fā)展性；第二，對學生心理發(fā)展的負面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒灠嗟膶W生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學的問題上，家長，學生，教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃纸M就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。55．綜合課的構(gòu)成？

一般來說，綜合課大體上由如下五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：組織教學，檢查復習，掌握新知識，鞏固新知識，布置課外作業(yè)

56．德育的意義？

德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；德育是中學生健康成長的條件和保證；德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

57．制定德育目標的主要依據(jù)？

時代和社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征

58．確定德育內(nèi)容的依據(jù)？

教育目的和德育目標；學生的年齡特征；時代特征和學生品德實際 59．中學德育的內(nèi)容？

政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育 60．德育規(guī)律？

包括學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 61．德育原則？

導向性原則，正面教育原則，知行統(tǒng)一原則，尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。

62．正面教育原則的基本要求？

第一，堅持正面說理，疏導思想，以理服人。第二，樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。第三，以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔。第四，正面教育要與紀律約束結(jié)合起來

63．貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求？

第一，聯(lián)系實際，講清理論。第二，組織實踐活動，引導學生去分析，評價，解決實踐中的德育問題。第三，教育學生要言行一致，知行統(tǒng)一。

64．貫徹尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則的基本要求？

第一，要尊重，信賴，愛護學生。第二，要根據(jù)學校德育任務和學生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的，明確具體的，序列化的德育要求。第三，把尊重愛護學生與嚴格要求結(jié)合起來。65．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，要深入了解和掌握學生身心發(fā)展的年齡特點，承認學生思想品德發(fā)展的過程性和差異性。第二，要根據(jù)學生個人特點和品德現(xiàn)實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化，一般化的做法。第三，要從學生的實際思想狀況出發(fā)有計劃，有步驟地進行德育 66．貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求？

第一，校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。第二，統(tǒng)一社會各方面的教育影響。第三，要加強德育的計劃性。

67．德育的途徑？

我國中學德育的主要途徑有：政治課與其他學科教學，共青團和學生會組織的活動，課外校外活動，社會實踐活動等。

68．班級管理的意義？

一是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。二是有助于維持班級秩序，形成良好班風。三是有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 69．班集體的基本特征？

班集體是班級發(fā)展的高級形式，它的建立是一個長期而艱巨的過程。健全的班集體具有四個基本特征，即明確的共同目標，一定的組織結(jié)構(gòu)，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力 71．建立以學生為本的班級管理的機制？

一是以滿足學生的發(fā)展需要為目的；二是確立學生在班級中的主體地位；三是訓練學生自我管理班級的能力

72．班主任班級管理的內(nèi)容？

了解學生，研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；

第四篇：教師資格證考試簡答題100題

1、簡述社會經(jīng)濟對教育的制約作用 答：

（1）社會經(jīng)濟的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律和速度（2）社會經(jīng)濟發(fā)展水平制的著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）社會經(jīng)濟發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段

2、簡述政治制度對教育的制的作用 答：

（1）社會政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)

（2）@中小學教師資格證考試

社會政治制度制約教育的宗旨和目的（3）社會政治制度制約教育的領(lǐng)導權(quán)

（4）社會的政治制度制影響著受教育的權(quán)利和程度（5）社會的政治制度制約教育管理體制

3、如何理解教育的相對獨立性 答：

（1）教育對社會的作用具有能動性（2）教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性（3）教育具有歷史繼承性

（4）教育與社會發(fā)展具有不平衡性

（5）教育的相對獨立性并非絕對獨立性,而是相對獨立性

4、簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教學的要求 答：

（1）兒重身心發(fā)展具有順序性,教學要循序漸進地促進學生身心的發(fā)展（2）兒重身心發(fā)展具有階段性,教學要具有計對性（3）兒重身心發(fā)展具有不平衡性,教學要抓關(guān)建期

（4）兒重身心發(fā)展具有互補性,教學要培養(yǎng)學生自信,促進兒重身心和諧發(fā)展（5）兒重身心發(fā)展具有個別差異性,教學要做到因材施教

5、簡述影響身心發(fā)展的因素及作用 答：（1）遺傳素質(zhì),遺傳素質(zhì)為個體身心發(fā)展提供生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ),為人的發(fā)展提供了可能

（2）社會環(huán)境,為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象（3）學校教育,學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用

（4）個體的主觀能動性,促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素

6、簡述學校教育在影口向人的發(fā)展上的獨特功能 答：

（1）學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

（3）學校教育對個體發(fā)展的影口向具有即時和延時的價值（4）學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

7、簡述教育目的的功能 答：

（1）導向功能；（2）選擇功能；（3）激勵功能；（4）調(diào)控功能；（5）評價功能。

8、簡述教育目的的價值取向及代表人物 答：（1）個人本位論,確定教育目的應從人的本性、本能需要出發(fā),使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、斐斯泰洛奇及中國古代的孟軻等人；（2）社會本位論,確定教育目的不應該從人的本性需要出發(fā),應該從社會需要出發(fā),社會需要是確定教育目的的[性一依據(jù)。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等；（3）教育無目的論,教育過程就是教育目的,教育之外再沒有什么教育目的。其代表人物是美國的實用主文教育家杜威；（4）教育目的的辯證統(tǒng)一論,主張教育是培養(yǎng)人的活動,教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論。

9、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵 答：

（1）素質(zhì)教育是面向全體學生教育(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

(3)素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

(4)素質(zhì)教育是以增養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

10、簡述我國近代學制及特點 答：

（1）1902年壬寅學制,首次制定了近代學制,但是末實施（2）l904年癸卯學制,這是我國第一個正式頒布實施的學制,體現(xiàn)了中學為體西學為用的思想

（3）l9l2年壬子癸丑學制,第一個具有資本主文性質(zhì)的學制,倡導在小學實行男女同校

(4)l922年壬戌學制,即“劉三三制”,以美國學制為藍本,首次兼顧了升學及就業(yè)

11、簡述教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變 答：

（1）教師是學生學習的促進者（2）教師應該是教育教學的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應是社區(qū)型的開放教師（5）教師應該是終身學習的踐行者

12、簡述現(xiàn)代學生觀 答：

（1）學生是一個完整的生命個體（3）學生個體之間存在很大的差導性（3）學生身上蘊藏著巨大的潛能（4）學生的成長需要人文的關(guān)懷

13、如何建立教師威信 答：

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

（2）増養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友與知己

14、如何建立良好的師生關(guān)系 答：

（1）了解和研究學生（2）樹立正確的學生觀（3）提高教師自身的素質(zhì)（4）發(fā)揚教育民主（5）正確處理師生矛盾

15、簡述班主任工作的基本內(nèi)容 答：

（1）了解和研究學生,是班主任工作的基本前提（2）組織和培養(yǎng)班集體,班主任工作的中心環(huán)節(jié)（3）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量（4）做好個別教育工作

（5）做好班主任工作計劃和總結(jié)及操行評定

16、如何組織和培養(yǎng)良好班集體 答：

（1）制定共同的奮斗目標（2）選披和培養(yǎng)學生干部（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動

（5）形成正確的集體意識和良好的班風

17、簡述現(xiàn)代教學觀 答：

（1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

（2）教學是'師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程（3）教學過程重于教學結(jié)果（4）教學更關(guān)注人而不只是科學

18、簡述新課程改章評價的特點 答：

（1）評價目的是促進發(fā)展

（2）評價內(nèi)容綜合化,全面素質(zhì)評價

（3）評價方式多樣化,定性和定量相結(jié)合的評價

（4）評價主體多元化,教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價（5）更注重評價過程,形成性評價和1·1結(jié)性評價有機結(jié)合

19、簡述教學工作的基本環(huán)節(jié) 答：

（1）備課,備課是上好課的前提

（2）上課,上課是教學工作的中心環(huán)節(jié),上好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)1建（3）課外作業(yè)的布置和批改

（4）課外輔導,課外輔導是對課的補充和延伸（5）學業(yè)成績的檢査與評定

20、簡述教學過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn) 答：

（1）認識的間接性；（2）認識的交往性；（3）認識的教育性；（4）有領(lǐng)導的認識。

21、教學過程的基本規(guī)律 答：

（1）直按經(jīng)驗與間按經(jīng)驗相結(jié)合（2）掌拒知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合（4）教師主導作用與學生主體相結(jié)合

22、教學過程的基本階段 答：

（1）引起學習動機（2）領(lǐng)會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢査知識。

23、簡述直觀性原則及基本要求 答：

直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象話言描繪教學對象,使學生表得豐富的感性認識。責徹直觀性原則的基本要求是： ①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段； ②直觀要與講解相結(jié)合； ③重視運用話言直觀

24、簡述啟發(fā)性原則及基本要求 答：

啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調(diào)動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探素,生動活潑地學習,自覺地掌提科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：

①加強學習的目的性教育,調(diào)動學生學習的主動性； ②啟發(fā)學生獨立思考, 發(fā)展學生的邏輯思維能力； ③督促學生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力； ④發(fā)揚教學民主

5、簡述循序漸進原則及基本要求

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是： ①技教材的系統(tǒng)性進行教學； ②注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學；③由淺入深,由易到難,由簡到繁

26、簡述講授法及基本要求 答：講授法是教師通過口頭話言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)； ③講究話言藝術(shù)。

27、簡述談話法及基本要求

答：談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出間題,要求學生回答,并通過間答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求是： ①要準備好間題和談話計劃； ②提出的間題要明確,富有桃戰(zhàn)性和啟發(fā)性,間題的難易要因人而異； ③要善手啟發(fā)誘導； ④要做好歸納、小結(jié)

28、簡述練習法及基本要求

答：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。練習法的基本要求是： ①使學生明確_練習的目的與要求,掌握練習的原理和方法； ②精選練習材料,練習的方式要多樣化,循序漸進； ③嚴格要求

29、簡述實驗法及基本要求

答：學生在教師的指導下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：①明確目的,精選內(nèi)容,制定詳細的實驗計劃,提出具體的操作步環(huán)和實驗要求；②重視話言指導,重視教師示范的作用； ③要求學生獨立操作,及時檢査結(jié)果

30、簡述討論法及基本要求 答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行深討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的基本要求是： ①問題要有吸引力； ②要善于在討論中對學生啟發(fā)引導； ③做好討論小結(jié)

31、簡述班級授課制及其憂缺點 答：

班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。優(yōu)勢：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)擇班集體的教學作用。

不足：不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的增養(yǎng)；教學形式缺乏靈活性。

32、簡述德育過程的一般規(guī)律 答：

（1）學生的知、情、意、行諾因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

33、簡述說服法及基本要求

答：說服法是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。運用說服法要注意以下幾點要求： ①明確目的性；

②富有知識性、趣味性； ③注意時機；④以誠待人

34、如何培養(yǎng)小學生觀察力 答：

（1）要使兒重明確觀察的目的、任務（2）要使兒重具有知識準備

（3）指導小學生觀察的方法,增養(yǎng)觀察的技能（4）要重視對觀察結(jié)果的處理（5）觀察要持之以恒,養(yǎng)成習慣

35、如何培養(yǎng)中學生觀察力 答：

（1）明確觀察的目的和任務（2）教給學生觀察的方法（3）對學生進行觀察訓練

36、簡述影口向遺忘進程的因素 答：

（1）學習者的需要和興趣（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量（3）學習程度

（4）材料序列對遺忘的影響

37、如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復習答：

（1）合理安排復習時間（2）恰當安排復習內(nèi)容

（3）反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合（4）復習方法多樣化

38、在教學中如何增養(yǎng)學生的想象力 答：

（1）培養(yǎng)和保護學生的好奇心（2）豐富學生知識, 擴大表象儲備（3）創(chuàng)設(shè)想象.情境,引發(fā)想象（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

39、如何培養(yǎng)小學生的興趣 答：

（1）在活動中發(fā)展小學生的興趣（2）激發(fā)和保護小學生的有益興趣（3）利用原有興趣遷移（3）通當?shù)谋頁P和鼓勵

40、簡述響能力形成和發(fā)展的因素 答：

（1）遺傳素質(zhì)（2）環(huán)境和教育（3）實性活動

（4）個人的主觀能動性

41、簡述建構(gòu)主文的共同觀點 答：

（1）知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性,強調(diào)知識的動態(tài)性

（2）學習觀：建構(gòu)主文在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)（3）學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

（4）教學觀：情最式教學、支架式教學、合作學習等教學模式

42、如何激發(fā)學生的學習動機 答：

（1）創(chuàng)設(shè)間題情境,實施啟發(fā)式教學,激發(fā)學生學習興趣,維持好奇心（2）根據(jù)作業(yè)難度, 適當控制動機水平（3）充分利用反饋信息,要善進行実懲

（4）正確指導結(jié)果歸因,促使學生理續(xù)努力

43、簡述耶克斯多德森定律

答：又稱“倒U曲線”,是指中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易,最住激起水平較高。在比較容易的任務中,工作效率隨動機的提高而上升；隨任務難度的増加,動機的最住水平有逐漸下降的趨勢。一般來講,最住水平為中等強度的動機。

44、簡述影響遷移的因素 答：

（1）學習情境的相似性（2）學習材料的性質(zhì)（3）學習活動的多樣性（4）學習的熟練和理解程度（5）年齡特征及智力水平

45、促進學習遷移的教學策略 答：

（1）精選教材

（2）合理編排教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略,提高遷移意識性

46、如何提高知識直觀的效果 答：

（1）靈活選用實物直觀和樓象直觀

（2）加強詞(言語直觀)與形象(實物和模象直觀)的配合（3）運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點（4）培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程

47、如何有效地進行知識概括 答：

（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學地進行比較

（4）啟發(fā)學生進行自覺概括

48、簡述影響動作技能形成的因素 答：

（1）準確的示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺 49.簡述影響問題解決的因素 答：

（1）問題情景與表征方式

（2）個體的智能與動機

（3）思維定勢與功能固著

（4）原型啟發(fā)與醞釀效應

（5）情緒狀態(tài)

50.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 答：

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

51.如何培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德 答：

（1）有效地說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）價值辨析

（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

55.簡述影響個性性格形成和發(fā)展的因素 答：

（1）遺傳

（2）家庭和環(huán)境的影響

（3）學校教育的影響

（4）社會實踐

56.簡述學習策略中資源管理的具體策略 答：

（1）時間管理策略（有效安排利用）

（2）學習環(huán)境管理策略（調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計學習空間）

（3）努力管理策略（鼓勵學生自我激勵）

（4）學業(yè)求助策略（及時求問）

（5）學習工具的利用(字典、參考書等)

57.新課程背景下教師的教學行為發(fā)生哪些變化 答：

（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學相長

（2）在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導啟發(fā)

（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思與終身學習發(fā)展

（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

58.簡述操作技能的形成階段 答：

（1）操作的定向階段

操作的@中小學教師資格證考試定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程

（2）操作的模仿階段

操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來（3）操作的整合階段

操作的整合即把模仿階段學習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作（4）操作的熟練階段

操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化 59.簡述小學德育的方法 答：

（1）說服法

說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等

（2）榜樣法

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等（3）鍛煉法

鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、委托任務和組織活動等（4）陶冶法

陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德@中小學教師資格證考試 的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等（5）表揚獎勵與批評處分

表揚獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。批評處分是對學生的不良思想、行為作出的否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法

60.簡述意志行動的基本特征

答：（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動

（2）意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界

（3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征

（4）意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)

61.簡述能力的個體差異表現(xiàn)在哪些地方 答：

（1）發(fā)展水平的差異

（2）表現(xiàn)早晚的差異

（3）結(jié)構(gòu)的差異

（4）性別差異

（5）類型差異

62.簡述學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用的原因 答：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素

63.在教學中教師如何培養(yǎng)學生獨立思考能力 答：

（1）完善學生的知識結(jié)構(gòu)

（2）采用討論法進行教學

（3）聯(lián)系實際問題進行教學（4）對學生進行必要的啟發(fā)指導

（5）重視對學生學習過程的評價

64.簡述影響課堂管理的因素 答：

（1）教師的領(lǐng)導風格

（2）班級規(guī)模

（3）班級性質(zhì)

（4）對教師的期望

65.如何理解小學教育的性質(zhì)和任務

答：小學教育的性質(zhì)：小學教育是一個國家學制中的第一個階段的教育，我國的小學教育其性質(zhì)是基礎(chǔ)性教育，是義務教育，又是普及教育。小學教育是向兒童實施德智體美勞等全面發(fā)展的教育。小學教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育，它是面對全體兒童實施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。

（1）為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ) ,小學教育的主要任務是傳授和文化普及。（2）為培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ) ,小學教育是培養(yǎng)各類人才的前提。

（3）為兒童的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ) ,小學階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟的時期，也是兒童發(fā)展最易受影響的時期。

66.簡述小學德育的基本途徑

答：（1）政治課與其它學科教學

（2）課外和校外活動

（3）勞動

（4）共青團、少先隊、學生會組織的活動

（5）班主任工作

67.簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件 答：

（1）有意義學習材料的本身，必須合乎非人為的和實質(zhì)的標準，即具有邏輯意義

（2）學習者必須具有有意義學習的心向

（3）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系

（4）學習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用

68.簡述我國教育目的確立的依據(jù) 答：

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景（2）人的身心發(fā)展特點、規(guī)律和需要（3）人們的教育理想

（4）我國教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎(chǔ)的 69.簡述我國教育目的的基本特征 答：

（1）我國教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎(chǔ)的（2）我國教育目的有鮮明的政治方向（3）堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一

70.簡述小學生學習興趣的特點

答：（1）學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化

（2）興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣

（3）逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展

（4）由消極興趣向積極興趣發(fā)展

71.簡述皮亞杰理論中7-12歲小學生思維發(fā)展的特征

答：（1）思維的具體性。思考問題還離不開具體的事物和經(jīng)驗

（2）思維具有守恒性和可逆性。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系，具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行簡單的邏輯推理

（3）去自我中心，逐漸學會從別人的角度去看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的想法

72.簡述如何促進小學生良好的學習習慣

答：（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，發(fā)揮學生良好的學習習慣

（2）課堂中正確引導

（3）注重激勵與表揚，對學生進行強化教育

（4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（5）發(fā)揮家長的作用，形成教育的合力，共同促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成（6）建立小學生良好學習習慣評價體系

73.簡述當前班級管理中存在的主要問題和解決策略

答：問題：第一，由于受到分數(shù)的壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級管理的方式偏重于專斷性；第二，班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

解決策略：

（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的（2）確立學生在班級管理中的主體地位（3）訓練學生自我管理的能力

74.簡述影響學制的因素 答：

（1）學校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況

（2）學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求（3）學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況（4）要依據(jù)青少年學生的年齡特征

（5）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗

75.簡述現(xiàn)代學制發(fā)展的趨勢 答：

（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接

（2）提早入學年齡，延長義務教育年限

（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展

（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）終身教育受到普遍重視

76.簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則 答：

（1）無歧視原則

（2）尊重兒童尊嚴原則

（3）尊重兒童觀點與意見原則

（4）兒童利益最佳原則

77.簡述班級管理的模式 答：

（1）班級常規(guī)管理，指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動

（2）班級平行管理，指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式

（3）班級民主管理，成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的管理方式

（4）班級目標管理，指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法

78.教科書編寫應遵循的基本原則與要求 答：（1）科學性與思想性統(tǒng)一

（2）強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

（3）強調(diào)內(nèi)容的適用性

（4）知識的內(nèi)在邏輯與受教育者的心理順序要求的統(tǒng)一

（5）兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接

79.簡述教學的基本任務 答：

（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（3）發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力

（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

80.簡述一堂好課的標準

答：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。一堂好課的基本要求是：（1）目標明確（2）重點突出（3）內(nèi)容正確（4）方法得當（5）表達清晰（6）組織嚴密（7）課堂氣氛熱烈

81.簡述課外作業(yè)的布置和批改的要求 答：

（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性

（2）作業(yè)分量要適當，難易要適度

（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間

（4）教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)

82.簡述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系 答：

（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

（3）防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性

（4）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

83.簡述培養(yǎng)心智技能的幾點措施 答：

（1）激發(fā)學習的積極性和主動性

（2）注意原型的完備性、獨立性和概括性

（3）適應培養(yǎng)階段特征，正確使用語言

（4）注意學生的個別差異

84.運用復述策略應注意哪些要點

答：（1）善于運用隨意識記和有意識記

（2）調(diào)動多種感官參與

（3）復習形式要靈活多樣

（4）對重點部分加強記憶，如劃線、圈點批注等

85.簡述學科中心課程理論的主要觀點 答：

（1）知識是課程的核心

（2）學科課程應以學科分類為基礎(chǔ)

（3）學校教學以分科教學為核心

（4）以學科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標

（5）學科專家在課程開發(fā)中起重要作用

86.簡述科爾伯格道德發(fā)展三水平六階段 答：（1）前習俗水平

第一階段：懲罰服從取向階段 第二階段：相對功利取向階段

（2）習俗水平

第三階段：尋求認可取向階段 第四階段：遵守法規(guī)取向階段

（3）后習俗水平

第五階段：社會契約取向階段 第六階段：普遍倫理取向階段

87.簡述中小學綜合實踐活動課程內(nèi)容 答：

（1）研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動

（2）社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域

（3）勞動與技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域

（4）信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)

88.簡述教學的文化功能 答：

（1）教育的文化傳遞、保存功能

（2）教育的文化選擇、批判功能

（3）教育的文化交流、融合功能

（4）教育的文化更新、創(chuàng)造功能

89.簡述良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 答：

（1）加強科學思維方法的訓練

（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性

（3）加強言語交流訓練

（4）發(fā)揮定勢的積極作用

（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)

90.簡述學生問題解決能力的培養(yǎng) 答：

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

（2）教授與訓練解決問題的方法和策略

（3）提供多種練習機會

（4）培養(yǎng)思考問題的習慣

（5）訓練邏輯思維能力，提高思維水平

91.簡述受教者的權(quán)利 答：

（1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育設(shè)施、設(shè)備、圖書資料（2）按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金

（3）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書

（4）對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學 校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起訴訟

（5）法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

92.簡述受教者的義務 答：

（1）遵守法律法規(guī)

（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣

（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務

（4）遵守所在學校 或者其他教育機構(gòu)的管理制度

93.簡述教育者的權(quán)利 答：

（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗

（2）從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見

（3）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定 的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假

（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理

（6）參加進修或者其他方式的培訓

94.簡述教育者的義務 答：

（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務

（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動

（4）關(guān)心愛護學生，尊重學生人格，促進學生在品 德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平

95.如何培養(yǎng)學生的能力 答：

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學方法

（2）轉(zhuǎn)變學生的學習方式

（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（4）幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)

96.簡述馬斯洛的需要層次理論 答：

（1）生理需要（2）安全需要

（3）歸屬與愛的需要（4）尊重需要（5）求知（6）審美

（7）自我實現(xiàn)的需要

97.如何培養(yǎng)學生的意志品質(zhì) 答：

（1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀

（2）組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗

（3）根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

（4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起

98.簡述課外校外活動的意義 答：

（1）課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

（2）有利于發(fā)展學生個性和特長

（3）有利于發(fā) 展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力

（4）是進行德育的重要途徑

99.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系 答：

（1）促進教師專業(yè)自主意識的提升

（2）促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善

（3）增強教師的參與意識和合作能力

（4）促進教師研究意識和能力的提升

（5）促進教師反思意識和能力的提升

100.簡述教師職業(yè)素養(yǎng) 答：

（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

（2）教師的知識素養(yǎng)

（3）教師的能力素養(yǎng)

（4）職業(yè)心理健康

（5）教師身體素養(yǎng)

第五篇：教師資格證教育簡答題

教育簡答題

1、簡述課程計劃的含義和內(nèi)容

課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育義務，由國家教育主管部門指定的有關(guān)教育和教育工作的指導性文件。課程計劃的內(nèi)容主要包括課程設(shè)臵、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排等。

2、新課程改革的總目標

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養(yǎng)目標：

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀； 具有社會責任感，努力為人民服務。

具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法

具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

3、簡述新課程改革的具體目標

我國新課程改革的具體目標主要體現(xiàn)在以下幾方面： ? ? 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)臵九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)臵綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。? ? ? ?

4、簡述學科中心論的主要觀點：

主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設(shè)臵課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。這個原則對學校課程設(shè)臵具有重要的理論意義和時間價值，因而至今仍是學校課程設(shè)臵的主要一句，但是這個學派的理論較多強調(diào)的是按知識體系編制課程，而對社會生活與生產(chǎn)實際不夠重視；對于學生學習上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關(guān)注。

5、活動中心課程論的基本觀點：

又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表任務是美國的杜威和他的學生克伯屈。第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組。

第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始

第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

6、人格的特征： 1 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，唱到學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

獨特性，穩(wěn)定性，整合性，功能性，社會性。

7、品德的結(jié)構(gòu)

道德認識：人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感：伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。

道德意志：一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。道德行為：在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。是衡量品德的重要標志。

8、有效促進學習遷移的策略：

精選教材 合理片拍教學內(nèi)容 合理安排教學程序

教授學習策略，提高遷移意識。

9、中學德育的途徑

德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道。又稱為德育組織形式。包括：思想政治課與其他學科教學；社會實踐活動；課外，校外活動；共青團組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政治的學習；班主任工作。

10、講授法運用的基本要求

第一，講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點，難點，又要系統(tǒng)，全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。

第三，將就語言藝術(shù)。力圖語言清晰，準確，簡練，形象，條理清楚，通俗易懂，講授的音量，速度要適度，注意語調(diào)的抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。

11、促進中學生良好的品德形成的方法

? ? ? ? ?

12、課堂問題行為產(chǎn)生的原因

學生的因素：適應不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過度活動；性別差異 教師的因素：要求不當；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評精神。環(huán)境因素：家庭因素；大眾傳媒；課堂內(nèi)部環(huán)境。

13、中學生記憶發(fā)展的特點

第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

第二，對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。第三，中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位 第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。第五，抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導地位。

14、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 2 有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定

基于恰當?shù)莫剟钆c懲罰 價值辨析

個體身心發(fā)展具有順序行；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性。

15、影響中學生品德發(fā)展的因素

外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體；學校教育。內(nèi)部條件；認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認識。

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

16、班級授課制的優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。第四，有利于學生多方面的發(fā)展。

17、影響遺忘進程的因素

? ? ? ? ? ?

18、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

? ? ?

19、操作技能的形成階段

? ? ? ?

20、貫徹因材施教原則的基本要求

? ? ? 按材料的系統(tǒng)性進行教學

注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。由淺入深，由易到難，由簡到繁。

21、中學生情緒特點

? ? ? 3 爆發(fā)性和沖動性 不穩(wěn)定性和兩極型 外露行和內(nèi)隱性 操作定向：操作的認知階段，理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，并在頭腦中建立起操作活動的定向影響的過程。操作模仿：學習者通過觀察，識記再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式

操作整合：是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系鏈接起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的，一體化的動作。

操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。國家的教育目的。是國家對培養(yǎng)人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。

各級各類學校的培養(yǎng)目標。教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的，社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。

教室都額教學目標。是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。學習材料的性質(zhì)：材料的種類，長度，難度，系列位臵以及意義性

識記材料的數(shù)量和學習程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也多，不及時復習，就越容易以往。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶

記憶任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要的未經(jīng)復習的內(nèi)容則容易遺忘。實際的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好得多，時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度較快，隨后逐漸變慢。識記者的態(tài)度：感興趣的內(nèi)容，忘得慢一點

?

22、教學方法選擇的依據(jù)

教學任務；教學內(nèi)容；學生年齡特征；教學環(huán)境；教學手段；教師特點。

23、建立教師威信的途徑

? ? ? ? ?

24、如何進行后進生教育

第一、愛護關(guān)心后進生，尊重他們的人格。第二、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。第三、提供范例，強調(diào)是非觀念。

第四、根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。

25、講授法的含義及優(yōu)缺點

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法

優(yōu)點：對教師是而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么，傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生來說，可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學知識。因此講授法是一種應用范圍廣泛，其他教學法都要與之配合的方法。缺點：如果運用不當，容易使學生處于被動狀態(tài)，不易于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

26、中學德育過程的基本規(guī)律

中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。包括： ? ? ? ?

27、中學班級管理的主要模式

? ? ? ?

28、教師成長與發(fā)展的基本途徑

? ? ? 4 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 開展微格教學 進行專門訓練 常規(guī)管理：指通過指定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程。德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程。培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì) 培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征 注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成 給學生以良好的第一印象 做學生的朋友與知己 心境化和持久性

?

29、為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用？

第一，學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。第四，學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

30、有意義接受學習的實質(zhì)及條件

實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

31、課外活動的組織形式

? ? ?

32、保持中學生的心理健康

? ? ? ? ? ?

33、教學過程的基本階段

? ? ? ? ?

34、人格發(fā)展的因素有哪些？

? ? ? ? ?

35、班主任在班級管理中的角色

? ? ? 班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量。班主任是學生全面發(fā)展的引導者 班主任是班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者 生物遺傳因素 社會文化因素 家庭因素 學校教育因素 個人主觀因素 激發(fā)學習動機 領(lǐng)會知識 鞏固知識 運用知識 檢查知識 幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀

幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己 幫助學生建立良好的人際關(guān)系 幫助學生保持健康、愉快的情緒 讓學生學習性衛(wèi)生的知識

幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性 群眾性活動。組織多數(shù)或全體學生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。

小組活動。是學校課外活動的基本組織形式。是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性轟動。

個人活動：是學生在課外進行單獨活動的形式。反思教學經(jīng)驗

36、課程標準的基本結(jié)構(gòu)

課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。第一部分是前沿，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

37、學校教育在人身心發(fā)展中所起作用的主要表現(xiàn)

學校教育按社會對個人的基本要求對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

學校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有及時和延時的價值 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

38、如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)

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39、課堂問題行為的處臵與矯正方法

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40、夸美紐斯的教育觀點

? ? ? ? ? ? 教育要遵循人的自然發(fā)展的原則

教學制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容

教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人 教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程

教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。制定適宜的教學計劃

幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu) 給予精確而嚴格的指導 建立良好的教學秩序 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系 與家長合作

行為矯正與心理輔導 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。

注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；注重學生獨立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；重視非邏輯思維能力的生成；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練；推測與假設(shè)訓練；自我設(shè)計訓練；頭腦風暴訓練。

41、中學常用的教學方法

講授法，談話法，課堂討論法，練習法，實驗法，實踐活動法，演示法，參觀法，欣賞教學法，情景教學法。

42、基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的學生觀

? ? ? 學生是發(fā)展的人。主要體現(xiàn)在：第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。

學生是獨特的人。主要體現(xiàn)在：第一，學生是完整的人；第二，每個學生都有自身的獨特性；第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生是具有獨立意義的人。主要體現(xiàn)在：第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權(quán)的主體。

43、建構(gòu)主義學習理論的知識觀

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建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，他只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要根據(jù)具體情境進行再創(chuàng)造。建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。