第一篇：PBL指導下的網(wǎng)絡(luò)學習共同體在大學英語教師自主發(fā)展中的應(yīng)用

PBL指導下的網(wǎng)絡(luò)學習共同體在大學英語教師自主發(fā)展中的應(yīng)用

摘 要 PBL是隨著建構(gòu)主義思潮而興起的一種高效學習模式與學習方法。將PBL的相關(guān)理論主張與網(wǎng)絡(luò)學習共同體這種先進的學習組織形式相整合，構(gòu)建PBL指導下的大學英語教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體，并生成其運作流程，應(yīng)用于實踐，將有效促進大學英語教師的專業(yè)自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞 PBL；網(wǎng)絡(luò)學習共同體；大學英語教師；自主發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0024-02

大學英語教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著大學英語教學改革的不斷推進，基于內(nèi)容的教學、基于項目的教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學法與教學模式層出不窮。這就要求大學英語教師不斷更新教學理念，掌握先進的教學方法與教學手段，實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)自主發(fā)展，以跟上現(xiàn)代大學英語教學改革的發(fā)展步伐。但事實上，大學英語教師的專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀卻不盡如人意。筆者近期借助訪談、問卷調(diào)查等形式，對五所高校的近120位大學英語教師的專業(yè)自主發(fā)展情況進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師在日新月異的大學英語教學形勢下，都感受到巨大的壓力，并渴望提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，但由于種種問題的限制，專業(yè)自主發(fā)展停滯不前，難有進展。

調(diào)查中反應(yīng)出來的問題主要有兩個，一是教師的專業(yè)自主發(fā)展缺乏持續(xù)的、滿足其個性化發(fā)展需要的支撐。目前，大學英語教師專業(yè)自主發(fā)展的一個主要途徑為參加各類研修班與網(wǎng)絡(luò)培訓課程，但這些研修班與網(wǎng)絡(luò)課程多為定期開設(shè)，而且有著固定的選題，無法隨時為教師提供完全與其需求相匹配的指導和幫助。另一個突出問題是，目前大學英語教師的專業(yè)自主發(fā)展多采取單打獨斗的方式，教師之間的交流和互動較少。由于缺乏團隊合作，無法協(xié)同攻關(guān)，導致教師的發(fā)展受制于個體的能力水平，難以實現(xiàn)新的突破和長足的進步。

鑒于以上問題，本文擬引入有助于學習者實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展的PBL（problem-based learning，基于問題的學習）的相關(guān)理論主張，并將其與網(wǎng)絡(luò)學習共同體這種有效的學習組織形式相融合，構(gòu)建PBL指導下的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，以期為促進大學英語教師的專業(yè)自主發(fā)展提供一個有效途徑。PBL理論概述及其與教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體的整合PBL的概念起源于20世紀60年代的美國，最早被應(yīng)用于醫(yī)學教育領(lǐng)域。在隨后的幾十年中，因其對增強教學效果作用顯著，而被廣泛應(yīng)用于各個學科的教育領(lǐng)域，成為廣受教育研究者與教學工作者認可和推崇的教學法[1]。依據(jù)PBL理論，學習者的學習源自于學習中遇到的實際問題。問題貫穿于整個學習過程[2]。學習者以小組協(xié)作的形式自主創(chuàng)設(shè)問題，進而通過組內(nèi)成員間的交流與合作以及各組員個體的自主探究，最終解決問題，并在此過程中實現(xiàn)“做中學”，完成知識的主動建構(gòu)[3]。近年來，各個國家的學者應(yīng)用PBL開展了大量形式多樣的教學實驗，均取得喜人的成績。實驗證明，PBL對促成學習者的成功學習成效顯著。有鑒于此，在大學英語教師專業(yè)學習和發(fā)展中可以嘗試將教師作為學習者納入學習過程，并引入PBL的理論和主張指導其學習。

在應(yīng)用PBL指導教師的專業(yè)學習與發(fā)展的同時，鑒于PBL所倡導的小組協(xié)作學習形式，可以同時引入網(wǎng)絡(luò)學習共同體這種先進的小組協(xié)作學習組織形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學習共同體是由擁有共同愿景的普通教師與資深的骨干教師和教育教學專家，借助網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境提供的必要支持條件所組成的學習團體[4]。在網(wǎng)絡(luò)學習共同體中，普通教師作為學習者可以在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中實時和非實時地主動獲取來自同伴的協(xié)助，以及來自骨干教師和專家的指導。同時教師個體作為群體協(xié)作者，還通過參與主題討論、上傳學習資源、分享反思日記等形式為其他教師個體提供學習機會。

網(wǎng)絡(luò)學習共同體的引入，為PBL所倡導的自主和合作學習提供了網(wǎng)絡(luò)平臺和學習組織形式，而同時PBL又為網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員提供了學習的主題――來自于實際教學中的各種問題。由此可見，二者具有極強的互補性，將二者整合，建立PBL指導下的大學英語教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體，并應(yīng)用于實踐，定會有效地促進大學英語教師的專業(yè)自主發(fā)展。PBL指導下的大學英語教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體的運作流程與應(yīng)用實例

PBL指導下的大學英語教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體的運作流程 當一批具有共同發(fā)展需要和愿望的大學英語教師，聯(lián)合相關(guān)領(lǐng)域的專家與骨干教師，圍繞特定的學習主題建構(gòu)起基于網(wǎng)絡(luò)的學習共同體之后，在PBL的指導下，該網(wǎng)絡(luò)學習共同體按照以下流程運作。

1）提出問題。PBL指導下的大學英語教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體的一切活動都來源于教學中的實際問題。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，學習共同體中的教師可以隨時將自己在教學實踐中遇到的問題公示給其他成員，尋求解決途徑。

2）基于問題展開交流與學習。在問題提出后，共同體所有成員將基于網(wǎng)絡(luò)，圍繞問題展開實時與非實時的交流與討論。同時，他們還會得到來自骨干教師和專家的跨時空、跨地域的指導。在此過程中，包括提問者在內(nèi)的所有共同體成員會對問題形成更為深入的認識和理解，并以此為基礎(chǔ)開展學習活動。在學習中，每一位共同體成員會依據(jù)在之前的小組討論中、專家的指導下形成的問題解決思路，搜集和學習相關(guān)的文獻、視頻等多種多樣的材料，并依托網(wǎng)絡(luò)隨時與其他成員分享材料中有價值的內(nèi)容，以及自己在學習中形成的、最新的問題解決思路等。在整個學習過程中，每一位共同體成員既是自己學習的負責人，也是其他學習者的協(xié)助者，在不斷的自主學習和協(xié)作學習中開拓自己、啟發(fā)他人的問題解決思路。

3）初步確定問題對策與實施方案。在經(jīng)歷了之前的交流與學習后，共同體成員將在骨干教師與專家的指導下形成解決問題的初步對策和實施方案。由于各個共同體成員的個體特點不一，不同的成員形成的對策與方案往往不盡相同，存在一定差異。

4）實踐問題對策。共同體成員將上階段形成的個性化的問題對策與實施方案付諸于教學實驗，各成員在實驗中通過書面或者錄像形式認真記錄下整個教學過程。

5）分享實驗反饋材料。在教學實驗結(jié)束后，每位共同體成員基于網(wǎng)絡(luò)平臺與其他成員分享自己的實驗記錄、教學效果總結(jié)、教學反思日志等材料，從而使全體成員都能清晰地了解和把握每種問題對策的應(yīng)用情況與實施效果。

6）完善問題對策。共同體成員通過對比和分析各種問題對策的實施情況，就每種解決對策的改進方案給予建議，同時專家與骨干教師在討論中也要適時予以點撥和指導，最終幫助每位成員形成更為成熟和完善的問題對策。

PBL指導下的大學英語教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體的應(yīng)用實例 目前在大學英語教學領(lǐng)域，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐如火如荼。國內(nèi)各大教育機構(gòu)順應(yīng)形勢，紛紛建立便于大學英語教師交流與學習的翻轉(zhuǎn)課堂QQ群與微信群，并邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜页ｑv指導。這些群往往規(guī)模較大，成員的個體差異明顯，學習訴求并不一致。在這種情況下，那些有著共同發(fā)展愿景，比如正在進行大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，急于解決實驗中隨時出現(xiàn)的各種問題的教師，可以自行結(jié)為5～6人的學習共同體，建立小型QQ群，并邀請原有大群中的專家與骨干教師入群指導。

在基于QQ建立的網(wǎng)絡(luò)學習共同體中，各成員可以隨時公示自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗中遇到的各種問題。比如有的教師苦惱于課上小組口語活動中學生的參與積極性不高，無法實現(xiàn)課上有效的語言訓練，可以基于網(wǎng)絡(luò)隨時向共同體其他成員提出問題，尋求幫助。在問題提出后，所有共同體成員會分享自己的相關(guān)教學經(jīng)驗與理論知識。群內(nèi)的骨干教師和專家也可以給予建設(shè)性的指導，比如建議在設(shè)計課上口語任務(wù)時參考John Keller教授創(chuàng)立的ARCS動機模型，提升學生參與任務(wù)的動機。小組討論與專家的指導引發(fā)了共同體成員的廣泛學習，他們會圍繞之前討論中其他成員提到的相關(guān)理論與專家建議的ARCS動機模型，查找和閱讀大量的文獻，并及時分享和交流學習心得與有價值的學習內(nèi)容。在交流中，每一位成員都將融合自己和其他組員的學習結(jié)果和教學經(jīng)驗，形成自己所獨有的問題解決對策，制訂出不同的課上口語任務(wù)設(shè)計方案，并將方案應(yīng)用于實踐教學。在教學中，每位共同體成員都將記錄下新的口語任務(wù)方案的實施情況，并根據(jù)自己的課堂觀察、與學生的交流，總結(jié)出方案的實施效果，最終撰寫教學反思日志。所有工作完成后，各成員基于網(wǎng)絡(luò)與其他成員分享上述材料，并討論、交流每個方案的亮點以及待改進之處。每位成員在其他成員的建議下，對自己的口語任務(wù)設(shè)計方案進行完善后，可以再次應(yīng)用于實踐，并在“實踐―完善―實踐……”的過程中提升自己的課堂任務(wù)設(shè)計能力。

通過以上分析可知，在PBL的指導下，以網(wǎng)絡(luò)學習共同體為單位的基于問題的學習中，每一位教師既是自己學習的負責人，也是他人學習的協(xié)助者；既要就教學中的實際問題自主地展開思考、選取學習內(nèi)容、形成學習計劃、制訂問題對策實施方案，又要與共同體其他成員相互啟發(fā)、相互協(xié)助，最終凝心聚力、攻克難關(guān)。由此可見，PBL指導下的網(wǎng)絡(luò)學習共同體的應(yīng)用，對提升大學英語教師的自主學習能力與團隊協(xié)作攻堅能力都具有極為重要的意義，不啻為未來大學英語教師專業(yè)自主發(fā)展的重要途徑。

參考文獻

[1]連蓮.國外問題式學習教學模式述評[J].福建師范大學學報，2013（4）.[2]張翔清，張倩.PBL教學法在大學英語教學中的應(yīng)用[J].教育探索，2014（2）.[3]支永碧.PBL在中國外語教育中的應(yīng)用：意義、困境與出路[J].外語與外語教學，2009（7）.[4]袁博琦.教師專業(yè)發(fā)展的新視角：網(wǎng)絡(luò)學習共同體現(xiàn)代教育科學，2013（2）.[J].

第二篇：教師在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)成學習共同體解析[定稿]

教師在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)成學習共同體

實習記者-張瀅

2005年3月．北京市兩城區(qū)正式啟動了教育研修網(wǎng)，以建立完善的組織體系為起點，以教研員工作為著力點，輔以相應(yīng)的評價．激勵與支持體系，通過常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的方式，吸引了一線教師的廣泛參與。目前，“城西教育研恪網(wǎng)”注冊人數(shù)達9000余人，一線教師上網(wǎng)應(yīng)用率達98％。這只是中國教師教育學會一直致力的“構(gòu)建區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體的理論與實踐研究“的成功案例之一，這一研究旨在通過網(wǎng)絡(luò)學習共同體——“中國教教師研修網(wǎng)”的構(gòu)建尋找新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的新路子。

“5次網(wǎng)絡(luò)教研活動合起來才占0．5分，只靠硬性規(guī)定不足以保證教師堅持下來”——

教研：從“面對面”走向自主研修

千萬別認為‘西城教育研修網(wǎng)’是哪一天火起來的。”西城區(qū)教育研修學院院長齊渝華不認為她主持下的研修網(wǎng)和“流行”或“追捧”沾邊．“我們追求的是與常態(tài)教研相結(jié)合，以滴水穿石的姿態(tài)去工作。”的確．“西城教育研修網(wǎng)”并沒有采取什么嘩眾取寵的花哨做法，而是扎扎實實地以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為依托．通過教育資源的再配置，教研員、學科帶頭人的引領(lǐng)，來促進本區(qū)教師隊伍整體水平的提高。

物理教研員王樹明老師經(jīng)過分析得出結(jié)論：教師對網(wǎng)絡(luò)的初始需求，就是能從網(wǎng)絡(luò)上得到有用的資科，并且獲取信息的方法比較簡單。而反觀以往的“面對面”教研活動，筆和本必不可少．教研員在講臺上滔滔不絕，教師在下而運筆如飛。進入新課改以來，教師在課堂上使用多媒體的情況日趨頻繁，教研員為了減輕教師的負擔，提供了許多多媒體教輔資料，但是每次教研活動結(jié)束后的資料拷貝工作非常麻煩。研修網(wǎng)開通后王老師和他的初中物理協(xié)作組采用攤派和自愿相結(jié)合的方式，發(fā)動青年教師，搜集整理教學輔助、拓展等背景性材料，并上傳到網(wǎng)上供有需要的老師們下載，隨著工作的深入，還將協(xié)作組內(nèi)的資源分類目錄做得更為細致，便于老師們查找并使用：隨著老師們需求的增長，每次教研活動的教學建議、教材分析、教法輔導等資料也都陸續(xù)上傳到網(wǎng)上。

“說實在的，教師考評制度里規(guī)定的5次網(wǎng)絡(luò)教研活動合起來才占0．5分，只靠硬性規(guī)定不足以保證教師堅持下來”?；瘜W協(xié)作組一位教研員如是說，“最初我們靠巧立名目‘逼’教師‘上(網(wǎng))訪(同)’，現(xiàn)在我們靠的是團隊的魅力和老師們自己要求進步的愿望”。在各學科協(xié)作組的努力下．研修網(wǎng)方便了、好用了，參與教研的時間、地點，內(nèi)容、形式更靈活了，老師們自然愿意有事沒事經(jīng)常到研修網(wǎng)上看看。老師們從需要學校設(shè)立制約機制才登錄研修網(wǎng)，變成了把上研修網(wǎng)學習、交流當成了每天課余的習慣。

“面對教師，我們要寬容一些，允許一些教師一直用剮人的東西”

教學資源：從“拿來主義”走向自主創(chuàng)造

西城區(qū)民族團結(jié)小學的勞技課由黃常青老師一人擔任．小學科教學缺乏同伴群體交流，上課的設(shè)計思路總覺得打不開。在設(shè)計《立體服裝》一課時，她發(fā)現(xiàn)研修網(wǎng)上已經(jīng)有了許多成功的照片，就下載后在課堂上讓學生欣賞，孩子們從中大受啟發(fā)，紛紛動手進行了大膽的設(shè)計與創(chuàng)新，許多學生部制作出了樣式新穎美觀的立體服裝。

在研修網(wǎng)上，像黃常青老師這樣善于利用資源的老師越來趣多。那么．這種“拿來主義”是否會造成教師對資源庫的依賴而制約教師的創(chuàng)新能力呢?對這個問題，齊渝華院長的回答發(fā)人深?。骸懊鎸處煟覀円獙捜菀恍?。國外就有一種觀點．認為教學資源庫應(yīng)該由專家來建立，教師只要善于利用就可以了。我們可以允許一些教師一直用別人的東西，問題的關(guān)鍵在于如何用好這些資源。用著用著，發(fā)現(xiàn)不順手的地方，教師自然會進行改進，改進還不夠，再過渡到自主創(chuàng)造?，F(xiàn)階段，教師想做到什么程度，就允許他做到什么程度，這不是一個一蹴而就的過程?！?/p>

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上面例子里的黃老師，在課程結(jié)束后就又將學生的作品拍成照片上傳到研修網(wǎng)上，與其他學校的勞技教蚌共同探討，這也是一個反饋的過程。在分享與交流的過程中，老師們逐漸敢于在教學過程中融人自己的想法，敢于作出新的嘗試，也變得比以前更加自信了。柳蔭街小學的趙老師，在同伴示范作用的帶動下．擾 豫再三后把自己制作的第一個課件《我要的是葫蘆》上傳到研修網(wǎng)，第二天就受到了教研室老師的鼓勵。之后，她又陸續(xù)制作并上傳了許多課件，課件得到肯定與鼓勵讓她感受到了被認可的喜悅，更讓她體會到了通過自己的努力為其他同伴提供幫助的快樂。

“我們都是這張網(wǎng)中的一個飯小的觸點．它讓我們溝通、聯(lián)絡(luò)．并連成一體”

教師：從“孤獨者”變成學習共同體

教師是一個獨立性很強的職業(yè)，常常在教室里關(guān)起門來就是一片教師個人揮灑的天地；但同時，教師也是一個相對孤獨的職業(yè)，課堂上許多轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感、教書育人中許多難解的困感、新課改中面臨的種種不適，都需要與同行或?qū)＜医涣?、溝通。研修網(wǎng)不但為教師提供了一個學習的園地，還為教師的自我展示、同伴互助提供了廣闊的空間：系統(tǒng)充分考慮到教師的需求與習慣，以“工作室”和“協(xié)作組”為核心，輔之以“我的課堂”、“教師聊聊”、“研修大講堂”、“論壇”等多種研修工具。通過這些工具，老師們可以把自己的教學設(shè)計提供給大家研究，看過的好書、好文章推薦給同行的伙伴，自己設(shè)計的小練習、制作的課件上傳給大家使用。無論成功還是失?。蠋焸兌荚敢獍炎约旱母惺芘c同行們分享。

與同行們的交流不限于教育教學，只要是對教師的個人素養(yǎng)有益的書籍、資料或看其他載體都可用以交流。西城區(qū)教育研修學院的教研員郭瑋從每天上班途中的車耗時間上得到啟發(fā)。制作了‘'Ginger的讀書推薦卡”和老師們一起分享讀書之樂。受郭老師的啟發(fā)，許多老師都制作了自己的讀書推薦卡，閱讀內(nèi)容也不局限于教育教學領(lǐng)域，許多流行書、暢銷書、深受孩子們喜愛的書——《窗邊的小豆豆》、《心靈7游戲》、《劉心武揭秘紅樓夢》等都成為老師們探討的話圈。不僅如此．“英美經(jīng)典電影推薦卡”、“我最喜愛的北京建筑推薦卡”等多種形式也都在教師們的交流中得到呈現(xiàn)。郭衛(wèi)紅老師在題為“我與西城教研網(wǎng)”的帖中有一個形象的比喻：“我們都是這張網(wǎng)中的一個微小的觸點，它讓我們溝通、聯(lián)絡(luò)，并連成一體?！?/p>

今年，北京市將要進入高中新課程改革，西城教育研修網(wǎng)的成功為高中新課程的教師培訓提供了新的實現(xiàn)形式：高中教師培訓可采取任務(wù)引導和教師自主、主動學習相結(jié)合，校本研修與集中培訓相結(jié)合；可以通過網(wǎng)絡(luò)使重點學校與一般學校．骨干教師與一般教師手拉手、結(jié)對子，在專家、教研員，培訓者的引領(lǐng)下，形成研究新課程的共同體；還可以通過研修網(wǎng)與各省的有關(guān)地區(qū)結(jié)成學習共同體，共享有關(guān)高中課改的優(yōu)質(zhì)資源。我們有理由相信．屆時像“西城教育研修網(wǎng)”這樣的區(qū)域研修網(wǎng)會越來越普及．為教師專業(yè)素質(zhì)的全面、諧調(diào)、持續(xù)發(fā)展助力。

第三篇：基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體研究

基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體研究 信城中心小學王迪迪 摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和課程教學改革，網(wǎng)絡(luò)教學對教師專業(yè)發(fā)展角色的定位提出了更高的要求。本文通過探討教師專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習共同體之間的關(guān)系，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學習共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的平臺，進而分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學習共同體的意義和現(xiàn)狀，最后給出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學習共同體的實現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學習共同體 1概述

1.1網(wǎng)絡(luò)學習共同體的概述 “學習共同體”（learning community），是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。（薛煥玉.2007）依托信息技術(shù)的支撐，學習共同體也可以構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，而網(wǎng)絡(luò)學習共同體是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，與傳統(tǒng)學習共同體、個別化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學習共同體內(nèi)部成員來自多個地區(qū)，在線的時間也不確定。另外，在網(wǎng)絡(luò)學習共同體中出現(xiàn)了許多新的學習方式，如，通過論壇進行離線協(xié)商討論，通過網(wǎng)絡(luò)會議進行在線演講，通過協(xié)作軟件進行在線協(xié)同編撰電子書籍等。網(wǎng)絡(luò)學習共同體借助自身的優(yōu)勢,實現(xiàn)了資源的共享和重用，變革了學習和協(xié)作的方式，從而真正提高了共同體成員的學習效果。

1.2教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和困難

從當前現(xiàn)狀來看，它存在者以下困難：(職業(yè)疲倦有待突破。在許多教師中，其中很多是以前在教學方面取得過一定成績的優(yōu)秀教師，當他們獲得了一定的肯定后，幾乎每年都會用相同的教案、教學方法，來教導學生，而不去關(guān)注社會和學生的變換對他們教學所提出的新要求。(教師學習共同體參與者有一定的局限性。教師學習共同體的參與者基本局限于教師和教育教學專家，它并沒有廣泛地吸納學生。這樣容易造成教師學習共同體的發(fā)展只見樹木而不見森林，教師研究和分享的課題可能會無法從學生的切身利益出發(fā)，可能忽略學生的實際需求。當教師學習共同體的發(fā)展迷失方向時，也就更加難以實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展了。③教師學習共同體缺乏教師合作。近年來，隨著人們對教師專業(yè)發(fā)展的重視、人們對學習型組織作用的認識，教師合作所具有的特有的促進教師發(fā)展的功效受到了人們的肯定。但是，教師合作的現(xiàn)實境況并沒有達到教育理論者所提出的要求。在我國的教師學習共同體中，共同體的參與者之間的合作意識還沒有達到學習共同體的要求。2基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體的價值 網(wǎng)絡(luò)學習共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協(xié)作平臺，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價值：(基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體能夠更方便快捷地促進教師學習共同體的實踐知識和經(jīng)驗的形成和積累。(基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體為不同時域空間的教師間更廣泛的交流學習創(chuàng)建了穩(wěn)定的平臺，實現(xiàn)了校際聯(lián)盟和城鄉(xiāng)互補等，有力凸顯了基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體的實踐價值。③基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體為教師自身的學習和教學工作提供了大量豐富的資源，對教師的專業(yè)發(fā)展起了巨大的助推作用。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體的意義 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。網(wǎng)絡(luò)的支持改變了教師學習交流的方式。教師要發(fā)展、要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，可以首先從學習網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)開始，學習的方式方法靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教師專業(yè)發(fā)展提供了全新的技術(shù)支持平臺。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教學模式中教學雙方借助的媒體介質(zhì)。教師首先要自己能使用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助現(xiàn)代教育媒體，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)支持，資源共享，自制教學教具，指導學生自制學具，師生在多媒體技術(shù)的支持下，實現(xiàn)教學互動，師生互動，教學成果、學習成果、師生共享，無疑網(wǎng)絡(luò)給我們的教育教學已提供了支持技術(shù)。對于學生而言，網(wǎng)絡(luò)同樣對于他們的發(fā)展起到了重要的支持作用。教師的專業(yè)發(fā)展就必須通過網(wǎng)絡(luò)、通過現(xiàn)代教育技術(shù)來成就。這也是教師提高自己的必有渠道，離開現(xiàn)代教育技術(shù)可能沒有什么手段來取代了。

（3）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對教師專業(yè)思想的更加現(xiàn)代化提供保障。教師的專業(yè)發(fā)展不再僅僅局限于教科書、教參書，而是更為寬廣的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)及其復雜的應(yīng)用手段里面，因而教師的專業(yè)發(fā)展觸角如果不及于此，那也是難以有較好的專業(yè)發(fā)展的，或者就是失敗的專業(yè)發(fā)展之路。

（4）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)傳遞著科學技術(shù)發(fā)展信息，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的未來。教師的未來發(fā)展也要受當今科學技術(shù)進步的制約，教師的未來專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)專家、學者型教師，懂得現(xiàn)代教育技術(shù)也是最基本、最起碼的要求。網(wǎng)絡(luò)培訓給教育者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)提供了最重要的技術(shù)支持，特別是未來的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會越來越先進，現(xiàn)代教育技術(shù)一定會引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的未來。

3基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體的現(xiàn)狀 隨著信息技術(shù)和教育改革的不斷推進，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體的理論和實踐探索也蓬勃展開。但是，當前基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體還存在著很多不可忽視的問題，很大程度上阻礙了基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體發(fā)揮其優(yōu)勢。

第一，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體內(nèi)存在不安全因素，教師網(wǎng)絡(luò)道德意識弱，不利于基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體的健康發(fā)展。

第二，大多是教齡低的年輕教師，骨干教師少，專家型教師更少，這種單一的成員結(jié)構(gòu)不能更好地支持知識、技術(shù)和經(jīng)驗的共享和傳播。教師往往較為盲目，不知道該做什么、如何做。一個人遇到的問題往往也是其他人遇到的問題，沒有人能給予專業(yè)性的回答，共同體的智能得不到發(fā)揮，不利于教師專業(yè)能力的快速發(fā)展。第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體缺乏吸引力。教師始終沒有全身心投入基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體中，很多教師一直是邊緣性參與，始終不把網(wǎng)絡(luò)學習看成自己工作中的一部分，甚至于放棄。

第四，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體內(nèi)部教學資源或服務(wù)運用效率較低，沒有達到最優(yōu)化。4基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體的實現(xiàn)途徑

1、建立教育門戶網(wǎng)站。建立教育門戶網(wǎng)站則是以教育為主題的綜合性網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)，是教師提升教育觀念、掌握信息技術(shù)的重要渠道之一。如中國教師研修網(wǎng)，它是由全國教育學會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應(yīng)運而生，為全國中小學教師搭建了研訓一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師個人、學校、區(qū)域教學組織的知識管理，創(chuàng)建了全員參與、團隊合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學習共同體。

2、使用即時通信軟件。QQ、MSN、UC等通信軟件，由于操作簡單、溝通方便快捷，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)上相互聯(lián)系最常用的方式。這些軟件都有建立群組的功能，使用者可以利用它組群，如教學研討組、可該研究組等。在群組中，教師可以向同學科優(yōu)秀教師、專家請教，也可以把自己的教學經(jīng)驗推薦給別人，大家互通有無，共同提高。

3、分享教育視頻?？梢宰尳處焸儗⒆约褐谱鞯恼n程教學視頻資源上傳到網(wǎng)上，通過網(wǎng)站與同行教師分享優(yōu)質(zhì)音視頻資源，交流學習心得。

4、開設(shè)教育博客。教師可以利用現(xiàn)成的博客平臺，以文字、圖片、視頻等多媒體的方式，將自己日常的教學反思、教學案例、課件、感想等上傳發(fā)表并供別人訪問討論，并對此進行交流和溝通。當然也可以銜接其他老師的博客進行閱讀和發(fā)表評論等，通過博客，教師們可以審視自己的缺點和不足，做出總結(jié)，提高自己。也可以看到其他人的教育行為對自己的鞭策或警示?？傊?，基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的發(fā)展超越了傳統(tǒng)知能傳遞學習模式，包含了對教師實踐問題的體驗，創(chuàng)生了實踐性知識，增強了教師終身學習的使命感。通過基于網(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體來拓展教師的發(fā)展，必將成為未來教師專業(yè)發(fā)展的大趨勢?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師學習共同體仍然脆弱、仍然稚嫩，它需要更豐富的乳汁，需要更加有力的扶持與引導。參考文獻

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第四篇：PBL教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用

PBL教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用 文/孫莉莉

作者簡介：孫莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三聯(lián)學院外語學院英語系教師，雙學位,助教，研究方向：外語教學。

摘要：PBL是基于問題學習的教育模式，把這種教學模式運用在大學英語教學中，不僅能使英語課程生動活潑，更主要的是能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神。本論文從PBL教學模式的內(nèi)涵、意義以及運用PBL教學模式進行大學英語教學的課程設(shè)計等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式;英語教學

中圖分類號:G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教學模式

PBL（Problem-basedLearing）教學模式是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上基于主題進行研究的學習，所以又被稱作為基于問題學習的教育模式或是項目式學習。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學醫(yī)學院率先運用的。它是以人為本，多元而開放的后現(xiàn)代課程觀、以學生為本、強調(diào)意義建構(gòu)的建構(gòu)主義理論和探究式的研究性教學理論。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們的學習需求不斷提高，因此PBL教學模式中獨特的優(yōu)勢逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，并被廣泛的運用到各個教學領(lǐng)域中。PBL教學模式打破了傳統(tǒng)意義上“教師說，學生聽”的被動教學方法。而是遵循“以學生為主體，教師引導”的教學模式。它以任務(wù)為主線，在整個學習的過程中，學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地展開項目研究，它是從中激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習形式。

二、PBL教學模式在大學英語教學中的意義

在大學英語的教學中，運用PBL教學模式，能夠把實用性、知識性和趣味性相結(jié)合，讓學生在學習的過程中能夠做到“做中學、學中做、學以致用”。它有以下幾點意義： 第一、能夠提高和豐富學生的語言運用能力

在PBL的教學過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學科、課程，是學生學習領(lǐng)悟新知識的友誼橋梁。通過自主學習，查閱收集資料，分組討論，以及上臺展示的學習方式，培養(yǎng)了學生綜合語言的運用能力也鍛煉了他們的口語表達能力。第二、能夠激發(fā)和提高學生的自主學習能力

PBL是以學生為主體，教師為主導的教學模式。在整個教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是為了完成整個學習任務(wù)，積極主動獲得知識的求學者。學習過程中，學生的學習能動性不斷地的被激發(fā)，他們的學習熱情更高漲，主觀能動性更強，有利于他們更好的獲取新的知識，形成良好的學習習慣。

第三、個性化和團隊式的學習能夠提高學生的團隊合作能力

在PBL教學模式中，通過合作學習的方式既可以減少學生的緊張情緒，又可以增加學生的自信心以及對學習的控制感。學生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對主題的理解，齊心協(xié)力，共同努力合作完成學習任務(wù)。通過這種個性化和團隊式的學習，不僅能夠提高學生之間相互幫助，友好相處的良好習慣，還能增強他們之間的團隊合作意識與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運用PBL教學模式進行大學英語的課程設(shè)計

將PBL教學模式運用到大學英語教學實踐中都包含以下幾個步驟：

1.課前問題準備活動。在PBL教學過程中，教師由傳統(tǒng)教學中的知識講授者演變成學生獲得知識的引導者和促進者。一方面教師要說明課程的時間安排及教學形式（每個小組選擇一個單元主題，進行項目研究：最終成果為PPT輔助演講及結(jié)題報告等）。另一方面設(shè)計活動、搭建橋梁，教師要指導學生通過對一系列圍繞課文主題的問題進行思考后完成任務(wù)，激活學生的先前知識和經(jīng)驗，調(diào)動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯(lián)系實際生活經(jīng)歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動地參與到PBL教學中來。

2.組織協(xié)作，分組討論。學生針對相關(guān)的選題，通過多種途徑查找相關(guān)的資料，然后再進行分組討論交流。在分組之前，學生需要和老師溝通，進行職責劃分。在小組成員構(gòu)成上學生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學習任務(wù)。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學生的發(fā)言情況及時的引導學生，幫助學生調(diào)整思路，解決問題。

3.圍繞問題進行教研成果展示。在分組討論之后，學生需要在課堂上圍繞所研究的問題進行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結(jié)性發(fā)言。教師需要對小組成員的討論結(jié)果進行評定，其他小組可以就其所講的內(nèi)容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個的課堂展示中，學生運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學習的效率。

4.教師進行總結(jié)評價。教師的自我總結(jié)評價：通過PBL英語教學，教師能夠熟悉相關(guān)研究性教學的理論，不僅拉近了師生的關(guān)系，積累了新的教學經(jīng)驗，而且還提高了教師教學本身的靈活性。

教師對學生的總結(jié)評價：教師需要對學生學習任務(wù)完成的情況給予適當點評，并邀請其他小組發(fā)表看法，以利于今后各小組的改進。對學習任務(wù)完成較好的小組以及學生，要加以表揚，能夠激發(fā)學生學習的積極性，學習的興趣。

四、結(jié)語

大學英語PBL教學模式與傳統(tǒng)的大學英語教學相比較，更能調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，它能全方位地培養(yǎng)學生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團隊合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學嘗試，對學生有效的學習新知識和未來的發(fā)展有著深遠的意義。

第五篇：PBL模式在大學英語教學中的應(yīng)用策略

PBL模式在大學英語教學中的應(yīng)用策略

摘 要： 高職英語教學的原則是“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，然而多年來高職英語教學效果不甚理想，主要原因除了學生的因素外，還在于高職英語的教學模式。本文將PBL引入大學英語教學中，對改善大學英語教學效果做出有益嘗試。

關(guān)鍵詞： PBL 大學英語 教學策略研究

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出以應(yīng)用能力為主線的思想，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。然而，近年來的高職英語教學效果仍不甚理想。究其原因，以教師為中心，向?qū)W生單向知識輸出的教學方式仍然是很多教學課堂中采用的模式。這種“填鴨式”的教學方式很大程度上影響教師和學生的積極性。PBL（Problem-based Learning）是教學模式改革領(lǐng)域中產(chǎn)生廣泛影響的模式之一。

一、PBL的定義

由于PBL在不同教育文化背景、不同學科領(lǐng)域的實踐中呈現(xiàn)出多態(tài)性、多元化，許多學者對PBL從不同角度進行了研究并給出了定義。第一類將PBL視為一種學習過程，認為學習者在了解與解決問題的過程中進行學習，由學習者掌控學習活動，并通過解決問題來整合相關(guān)知識的方法。第二類認為PBL是一種使用問題作為學生展開學習活動的起點與刺激建立和教授課程，以學生為中心，基于真實問題解決的情境化學習方法。第三類則從教育哲學的角度認為PBL是基于建構(gòu)主義的一種教學模式，是教育方法與哲學的組合，強調(diào)學習的過程是學習者在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上整合原有知識、不斷建構(gòu)新知識的過程。

筆者認為，不管PBL是一種學習過程、學習方法還是一種教學模式，它的核心理念是一致的，即PBL是將學習設(shè)置于一定的問題情境中，通過問題引導學生自主地、主動地尋找答案，從而在解決問題的過程中獲得知識和培養(yǎng)技能。

二、大學英語PBL教學的相關(guān)研究

以英語為母語的國家對PBL在英語教學中的研究比較少，少數(shù)非英語國家的學者指出PBL有利于語言課堂教學，有助于培養(yǎng)學生靈活的分析和綜合能力。

國內(nèi)學者對PBL強化大學英語的認知教學效果進行了研究。孫志農(nóng)認為，PBL以真實的問題引導學生學習，對學生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有裨益。王珍認為，PBL模式在英語教學中的運用，能夠發(fā)揮大學英語教學對解決實際問題、批判性思維、創(chuàng)造性思維能力、合作能力和自主學習能力培養(yǎng)的作用，能夠進一步發(fā)展大學生各方面的能力。

還有一些學者對PBL促進英語學習者的學習興趣進行了研究。雷亮華的研究結(jié)果表明，PBL能夠提高學生對英語學習的興趣，具有一定的積極效果和作用。胡先志等人認為，與啟發(fā)式講授法相比，PBL在促進大學生外語學習方面沒有顯著差異，但在激發(fā)學習者的興趣，調(diào)動學習的積極性、主動性和能動性，以及發(fā)揮他們的主體地位方面，比啟發(fā)式講授法的效果好得多。

三、PBL在大學英語教學中的應(yīng)用策略

1.教師的指導策略。教師要始終注重對學生英語語言知識的構(gòu)建及其運用能力的培養(yǎng)。由于PBL教學模式的特點是以問題為中心，學習圍繞問題而展開，學生在自主學習過程中，有可能出現(xiàn)為了解決問題而努力尋找答案，從而發(fā)生目標偏離，忽略學習英語這個根本。因此，教師一定要注意引導學生不要陷入為了解決問題而忽略對英語知識的學習及聽說讀寫的訓練。

2.學生的學習策略。（1）充分認識自身角色的轉(zhuǎn)變。學生對自身角色的認識程度，對PBL模式應(yīng)用是否成功是一個必要條件。在PBL教學模式中，學生角色由被動地接受老師教授的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貥?gòu)建知識，由單一的“學生”角色，為“學習者、合作者、指導者”。（2）將主動構(gòu)建英語知識作為學習的目標，將應(yīng)用英語作為學習的手段。（3）學會合作。合作是小組討論階段開展頭腦風暴，分享思想觀點，降低個體學習難度的主要方式。

3.問題的設(shè)計策略。PBL圍繞問題而展開，圍繞問題而結(jié)束，因此問題的設(shè)計策略至關(guān)重要。（1）不能脫離課程內(nèi)容。在目前國內(nèi)的PBL教學中，幾乎沒有專門的PBL教程，需要教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容來設(shè)計PBL課程。（2）問題難度對學生要適宜適中。對于大學英語教學而言，問題的難度要適應(yīng)于班級中中等學生的水平。（3）問題不能超出教師的水平和經(jīng)驗。如果問題的解決超出教師個人的水平和經(jīng)驗，教師自己不能解決，就起不到指導和促進作用。

4.分組的實施策略。以小組為單位展開問題求解過程中的協(xié)同與合作，是PBL的固定模式。其實施策略有：（1）分組的大小。分組首先取決于師資力量和班級的規(guī)模兩個客觀條件。（2）組員的構(gòu)成及分工。為了提高小組合作的效率和學習效率，理想的分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。（3）小組的規(guī)則。小組的規(guī)則是指小組成員在小組學習階段應(yīng)當遵守的共同準則。一個科學合理的小組規(guī)則，可以提高小組合作的效率，保證學習效果。在PBL實踐中，由于學科、環(huán)境、年級等的不同，以及受到老師和學生等主觀因素的影響，制定的小組規(guī)則各式各樣。

PBL策略對于提高學生學習興趣、增強學習能力有很大的作用。但是PBL畢竟起源于醫(yī)學專業(yè)教育領(lǐng)域，它在普通教育中的適用性如何，應(yīng)做何種調(diào)整和適應(yīng)，有待于進一步探索和嘗試。

參考文獻：

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