第一篇：移動學習環(huán)境中的自主合作探究學習是在教師指導下（共）

移動學習環(huán)境中的自主合作探究學習是在教師指導下，學生通過移動設備（如筆記本電腦、平板電腦和手機等）進行自主、合作、探究學習活動。本主題將采用理論與實踐相結合的方式，首先對自主、合作和探究學習本身進行介紹，包括歷史發(fā)展、概念由來、在教學中的作用等方面；接著講解了自主、合作和探究學習在日常教學過程中如何開展實施，包括一般的模式、環(huán)節(jié)、策略等；最后分析了技術環(huán)境下自主、合作和探究學習出現(xiàn)的新特征，并通過案例介紹，展現(xiàn)了在技術環(huán)境下如何實施自主、合作和探究學習。

通過本主題的學習，希望能夠提升教師利用移動教學環(huán)境有效組織與指導學生開展自主、合作、探究學習活動的能力?！緦W習目標】

1.本課程以理論與實踐相結合的方式，詳細介紹了移動學習環(huán)境中的自主、合作、探究學習活動的相關理念及具體實施。

2.結合所給案例，深入理解自主、合作和探究學習在技術環(huán)境下開展的理念，并且能夠切實運用到自己的日常教學當中?！緦W習建議】

教師在學習本課程內(nèi)容時，認真閱讀推薦書目和文獻，以加深對本主題課程內(nèi)容的理解，在以后的教學實踐中積極嘗試，不斷提升自己有效組織與指導學生開展自主、合作、探究學習活動的能力。

第二篇：在自主、探究中學習

培養(yǎng)自主探究學習方法，提高教學質(zhì)量

廣寧縣潭布中學

曾銀霞

數(shù)學既是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，又是科學的先導，因此，掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學課堂教學是一個微觀的教學過程，是實施素質(zhì)教育的主渠道，是教師完成教學任務的主要形式。是形成教學質(zhì)量的重點和關鍵，是實現(xiàn)小學數(shù)學素質(zhì)教育目標的保證。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中那種提出問題，解決問題，教師講，學生聽的呆板，單調(diào)教學模式早已不合事宜?！读x務教育數(shù)學課程標準》（實驗）中明確指出“要改變我講你聽，我出題你做題，師生之間缺乏互動的教學環(huán)境。要建立師生互動的教學，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，形成師生間、學生間的動態(tài)信息交流，創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境，引導學生置疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學生學習的積極性。培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使每一個學生的個性獲得充分的發(fā)展。”同時指出：“學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者”因此，作為教師不僅要傳授知識，更要為學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。為此我在教學中以學生“自主學習，合作探究”為課堂教學模式，“自主學習，合作探究”就是以主體性教育為指導思想，以尊重學生在課堂上的主體地位，以學生在學習數(shù)學科學知識的過程中充分參與研討、合作為特征，以開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和發(fā)展數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標的教學模式。教師切實做好導 向工作，形成師生互動，并調(diào)動了學生學習的主動性和積極性培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

一、結合生活實際，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和發(fā)展思維。新理念，新教材的教學方法，很重要一點是與學生實際生活結合，這是激發(fā)學生自主學自覺參與學習、自己動手實踐的一條途徑，也是使學生樹立對數(shù)學學習有好的情感，態(tài)度和價值觀的渠道。

例如：在教學圓的面積的時候，我先帶領學生到校外觀察兩頭牛在草地上吃草。一頭栓在木樁上，另一頭在用籬笆圍成的長方形內(nèi)，提問：哪頭牛吃草的范圍大？學生有說圓形大有說長方形大，怎樣解決這個問題呢？學生興趣盎然，十分好奇，接著老師放手讓分們分小組進行動手操作解決這個問題，之后老師組織學生匯報結果。學生經(jīng)2 過思考和推演，終于得出：S=лг。在此過程中我從學生心理出發(fā)，大膽改革教學過程，先用牛吃草這一情境，激疑引新，再設置懸念，把一個具有挑戰(zhàn)性的問題拋給學生：你能用什么方法自己去發(fā)現(xiàn)圓的面積計算公式呢？這們用學生的眼光來組織材料，使學生在自主探究中，尋找解決問題的方法。在解決問題的過程中把新舊知識有機結合，通過內(nèi)化，把新知納入學生自己有的認知結構之中，促進了知識技能的形成，也促進了思維的發(fā)展。

二、結合教材內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

小學生的數(shù)學思維是一個具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過程。傳統(tǒng)教學一問一答，一題一解，嚴重束縛了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，在教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng) 新能力，應盡可能地引導學生積極探索，適當采用靈活，多向，開放性題型，讓學生對某一問題從多角度去思考，為學生提供充分施展能力的機會，大膽展開討論，發(fā)表自己的見解，提出與老師，書本不同的看法，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學完按比例分配的應用題后，我出示這樣一題：水果店運來一批梨和蘋果，已知它們重量的比是4：5，梨比蘋果少30千克。梨和蘋果各多少千克？先讓學生根據(jù)題意畫出線段圖，表示題中的數(shù)量關系，并借助線段圖直觀形象的演示，獲得豐富的感知材料，分析數(shù)量關系，尋找解題方法。如圖： 梨 ：

蘋果 ：

再讓學生根據(jù)條件和問題進行小組討論、研究，分析，列式解答。然后提醒大家從不同的角度還有不同解法嗎？于是，一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表見解，得到幾種解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分數(shù)

30×4=120（千克）??梨 30×5=150（千克）??蘋果

解法二：（把蘋果的重量看作單位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）??蘋果 150×4/5=120（千克）??梨

解法三：（把梨的重量看作單位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）??梨 120×5/4=150（千克）??蘋果

通過加強解題思路的訓練，提高了學生的解題能力，通過設計一題多解，一題多變的多層次，多形式的訓練，不但提高了學生運用知識解決問題的能力，更重要的是為學生創(chuàng)設了能表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我聰明才干的機會，激勵學生全方位、多層次探索，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

2009 年10月20日

第三篇：自主合作,探究學習

《攜手共建書香校園》活動案例

(2010-10-11 10:22:42)

轉載▼

《攜手共建書香校園》活動案例

洛浦沙溪小學 指導教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學生年級：六年級

一、研究背景。

?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！痹谌珖舷屡ㄔO“文明和諧社會”的外部環(huán)境下，各地各學校相繼開展各項有意義的活動，充實學生的課余生活，其中“創(chuàng)建書香校園”更是近兩年來學?；顒拥臒狳c。這項活動也納入了本校工作目標之一，兩年來，取得了哪些進展？學生的生活發(fā)生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛上讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣，從而推動這項意義深遠的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責任感開展了本次活動。

二、活動主題的提出。

?? 小學生的功課較少，課余時間充裕，課余生活豐富多彩，但同時也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網(wǎng)絡游戲等，對學生的平安、健康地成長造成了威脅，加重了學校和家庭的負擔。小學生正處于大腦發(fā)育的高峰期，容易接受來自外界的影響，各種行為習慣也正在逐步形成。如何引領學生暢游知識的海洋，養(yǎng)成好的讀書習慣，充實課余生活，提高文化素養(yǎng)，正確認識生存價值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書、讀好書”氛圍，真正讓“書香”溢滿校園。為此我們展開了這次活動，同時希望借此讓學生認識讀書的意義，激發(fā)學生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動中來。經(jīng)過討論，結合本地本校實際情況，我們確立了此次活動的以下子課題：

???

1、了解學校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

2、家庭對孩子讀書的影響。

3、學生的閱讀傾向。

4、激勵閱讀法探究。

5、書籍哪里來？

6、“來，我們一起讀書”宣傳。

根據(jù)以上子課題，學生依據(jù)個人特點，自由組成活動小組（4-5人一組）選定課題進行活動，開展研究。

三、活動具體目標

（一）總目標

??? 采用調(diào)查訪問、實地考察、問卷分析、查閱資料、制作推薦書目等形式，培養(yǎng)學生社會交際、調(diào)查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對讀書活動的認識，自覺養(yǎng)成良好的讀書習慣。

??

（二）具體目標

1、認知目標

??? 通過活動，認識讀書活動的意義，了解學生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。

2、能力目標

??? 在活動中，培養(yǎng)學生主動與他人交往、處理實際問題、協(xié)調(diào)分工合作等能力，并學習了解一些操作方法，如問卷調(diào)查法、收集處理信息法等。

3、情感目標

??? 通過活動，培養(yǎng)學生從實際情況出發(fā)，有計劃地開展活動，以及工作中實事求是、認真

負責的良好態(tài)度。??

四、活動實施具體過程、方式：

第一階段?? 準備階段

（一）組織討論。

談談你是怎么度過課余時間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學生課余時間讀書情況。

（二）確定主題。

聯(lián)系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動主題。

活動主題參考：

（1）了解學校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

（2）家庭對孩子讀書的影響。

（3）激勵閱讀法探究。

（4）書籍哪里來？

（三）制定方案。

根據(jù)相同主題，自由組合活動小組（4-5人一組），組長組織制定、填寫小組活動方案?；顒臃桨?/p>

?

活動主題?活動目的?活動方式?時間安排?小組分工?預期成果??

?第二階段? 實施階段

?? 活動建議：

（一）調(diào)查訪問。

可通過采訪學校領導或老師了解書香校園創(chuàng)建情況，并做好錄像記錄。

（二）實地考察。

利用晨讀、中午和課間時間到各班觀察學生閱讀情況。記載如下：時間、班級、閱讀人數(shù)（大約）等。

（三）問卷調(diào)查。

討論制作一份家長問卷，了解學生在家閱讀情況。

?附：

給家長的一封信

?各位家長：

?? 大家好！請如實填寫以下問題，在您選擇的題號下打上勾，以便我們了解家庭對孩子閱讀的影響，更好地指導您的孩子開展閱讀，培養(yǎng)其熱愛讀書的好習慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、?？苹驅？埔陨?。

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業(yè)。?

2、無固定職業(yè)。???

3、無職業(yè)。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內(nèi)。

五、您認為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒多大用處。

六、您陪伴孩子的機會：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒有。

七、您家里為孩子讀書準備的有：

1、書架、臺燈以及多種書刊。??? ?

2、臺燈。

3、什么都沒有。

八、您對孩子讀課外書的看法是：

1、支持、鼓勵。?

2、一般。?

3、無所謂。

九、您最近一次給孩子購書是在：

1、一月內(nèi)。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過何種方式對待孩子的閱讀行為：

1、口頭表揚。?

2、物質(zhì)獎勵。

3、不聞不問。

十一、你讀書給孩子聽嗎：

1、經(jīng)常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛看的書有：

1、故事、作文類。

2、漫畫、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書是在：

1、今天。?

2、本周內(nèi)。?

3、一周以前。

十四、您看過孩子的書，并和他（她）討論過：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書的時間約為：

1、半小時以上。?

2、半小時以內(nèi)。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內(nèi)。

3、五本以內(nèi)。

十七、孩子每天收看電視時間：

1、１小時以內(nèi)。?

2、１小時以上。

3、極少看。

十八、孩子平時語文成績在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對“親子共讀”的態(tài)度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒興趣。

二十、請推薦１——２本優(yōu)秀兒童讀物給其他家長：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過上網(wǎng)等途徑了解其他學校創(chuàng)建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書故事和讀書名言，宣傳讀書，辦一期主題黑板報。

（五）交流、評選優(yōu)秀讀書筆記，張貼在墻報上。

（六）探討閱讀激勵法。（記點數(shù)法）

（七）給校長的建議信。

? 定期開家長會，進行親子共讀宣傳，落實評選“書香家庭”。

（八）制作推薦書目：

? 書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。

（九）（學生）讀書活動倡議書。

（十）征文《讀書，改變了我的生活》

?

五、活動的結果與評價：

第三階段? 成果展示

(一)點明主題，明確要求。

??? 前一段時間，同學們利用課外時間針對《攜手共建書香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對這一次活動作一個全面的總結。請各小組進行活動匯報或者成果展示。

(二)分小組進行活動成果展示和匯報（各小組坐在一起，由組長組織匯報工作：一生發(fā)言，其余作補充）

1、第一小組：學校的創(chuàng)建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績？）

??? 我們小組的工作是了解學校的創(chuàng)建工作，采訪了學校的郭主任，還有一些同學?，F(xiàn)在請看：（播放錄像）

解說詞：今天是 月? 日，星期?。我們在二樓的辦公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學校里的每個班級都設有圖書角，里面有大量的、各種各樣的圖書，提供給同學們課余時間閱讀；每個星期的星期二下午第三節(jié)課是閱讀課，同學們在課堂上可以自由交流自己愛看的書。每天中午學生到校后，除了適當?shù)捏w力運動外，學校也大力宣傳讀書活動。采訪完郭主任，我們又對各個班讀書開展情況進行了進一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)??（略）???

[活動評價]：該小組學生能聯(lián)系家長幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗到電視節(jié)目的一些做法，是一種很難得的社會經(jīng)驗。同時在節(jié)目制作過程中，也增進了對學校創(chuàng)建工作的了解。

2、第二小組：家庭對孩子讀書的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發(fā)放“家長問卷”，再收齊進行總分，了解家庭對學生課外閱讀的影響。我們一共印發(fā)了100張問卷，本班發(fā)下去50張，另外發(fā)給了四年級幾個班的一部分同學?？偣彩丈蟻?2張,有一些同學的問卷弄丟了。

我們把“家長問卷”整理后，發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切，其中閱讀量大的同學，語文成績都能保持在90分以上。大家課余時間可以來看看我們的統(tǒng)計表。有一部分學生沉迷于電視節(jié)目，大大影響了他們的學習，那么在課外閱讀會有什么不同效果呢？請同學們看一份資料。（詳見《閱讀手冊》美國吉姆·崔利斯著)

［活動評價］：這個小組工作量較大，他們先是主動與其他班班干部聯(lián)系，請求幫助分發(fā)并收回問卷。他們本來是要通過這個問卷了解家庭對學生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切。這個發(fā)現(xiàn)是意料之外的，但卻使學生真切地認識到讀書對學習成績影響巨大，這個收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書宣傳。

??? 我們小組開展的是激勵閱讀法探究，通過上網(wǎng)查找和我們小組的同學在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現(xiàn)在請×××同學向大家發(fā)出倡議：

?

附：

“書香校園”讀書活動倡議書

老師們、同學們：

大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。

寇第斯說，“書籍乃世人累積智慧之長明燈?！钡拇_,“一本好書就像一艘航船，引領我們從淺狹的港灣駛向生活無垠廣闊的海洋?！薄耙槐竞脮?，就是一位摯友，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開啟我們的心智、情感。”“書籍是全人類的營養(yǎng)品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍, 就好象鳥兒沒有翅膀?！啊白x史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數(shù)學使人周密, 科學使人深刻, 倫理學使人莊重, 邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格。”“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話?！闭^“靜對好書成樂趣，閑看云霧會天機”，讀書真的很快樂！

??? 為此我們向全校同學發(fā)出倡議，希望同學們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時間、空間，積極參與學校開展的讀書活動，與父母、老師、同學共享讀書的美好時光，分享讀書的無限樂趣。

? 各班級讀書活動已經(jīng)拉開了帷幕，讓我們手拉手一起走進書的世界，結合自己的實際情況進行閱讀，好讀書，讀好書，感受讀書好，養(yǎng)成好的讀書習慣。在這萬物生長的季節(jié)，讓我們把讀書活動真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個腳步，更加自信、更加充實地走向美好，走向未來！

最后，讓我們一起朗誦活動主題，結束我的講話。

博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經(jīng)典助我成長，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學們。讓我們在書香中開始新的每一天。

?

我們還希望把這份倡議書拿到學?！凹t領巾電視臺”去播出，讓學校更多的同學參與這項活動，一起讀書，享受讀書的樂趣。接著請欣賞我們小組課余排練的快板書節(jié)目《創(chuàng)建沙小，書香校園》

最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報，這里面有我們小組同學搜集的名人讀書故事和讀書名言，內(nèi)容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動評價]：本小組人才薈萃，能唱會跳，能寫會畫，搞宣傳各有高招。發(fā)揮自己的特長，為創(chuàng)建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機會，學生熱情高漲，效果不錯。至于激勵讀書法，更多的是依賴他校已取得成功的經(jīng)驗，“拿來”結合本校實際情況改動一下就行了。

4、第四小組：書籍哪里來。

??? 我們第五小組這段時間主要是尋找適合我們這個年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。

我們把能找到好書的地方編了個名單，粘貼在教室里，大家買書租書時可以參考一下。不少同學都買到過盜版書，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書籍的一些方法，以后買書就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。以后大家找書就不用犯愁了，我們希望同學們互相之間借書閱讀，讓一本變成七十本，真正發(fā)揮書的神奇作用。一本書說不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動評價］：學生不但了解了本地書市各種情況，更在活動中無意間學到了分辨正版和盜版書籍的一些方法，很實用。在制作推薦書目的時也傳達出學生課外閱讀傾向等問題，但學生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對與斥責。

(三)討論制定《創(chuàng)建書香班級實施方案》。

1、每周一詩（內(nèi)容《詩詞誦讀》）。組長檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時，書籍自選。

3、評選每月“閱讀之星”（記點數(shù)，四點以上即為“閱讀之星”，自己申報，“書迷委員會”考察核實）。

4、定期交流讀書筆記，展示評優(yōu)并獎勵。

?(四)評選本次活動優(yōu)秀小組和先進個人。

(五)活動總結。

師：通過這次活動，我們學到了許多課堂上、課本中學不到的知識，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動中得到一些啟發(fā)，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關注我們的社會，并積極地尋求解決問題的辦法，大膽地實踐，為創(chuàng)建文明和諧的社會環(huán)境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發(fā)生在活動中的小故事》

六、收獲與體會

??? 在本次活動中，學生積累的成果有：積累了讀書的名言、調(diào)查報告的撰寫、宣傳海報、詩歌、小品、手抄報等等。在這次的活動中，明顯感覺到參與活動的大部分學生都在活動中得到了一些實際交往的經(jīng)驗，比如，對學校其他班級學生的詢問，與書店書社管理人員的交流，與其他家長的接觸等。交往中學生逐漸體會出，禮貌、大方的態(tài)度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協(xié)調(diào)工作能力是各小組學生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學生在各種矛盾中不斷認識、重塑自我，并增強了團隊意識。發(fā)現(xiàn)并解決問題能力是這次活動中學生的另一大收獲。提出問題，探究原因，有效解決，這些正是培養(yǎng)學生問題意識、探索意識，養(yǎng)成思維習慣的有效途徑。另外，學生的動手能力等都在本次活動中獲得一定的發(fā)展，并對讀書活動有了更深的認識，帶動了課余讀書。

七、評價與反思

??? 在這次活動前，我發(fā)現(xiàn)學生們對本校提出的“書香校園”創(chuàng)建工作認識很模糊，不少學生讀書的積極性并沒有真正調(diào)動起來。但是從活動中學生的表現(xiàn)和他們的活動成果、收獲來看，這次活動基本上達到了預期的目的，是有價值、有意義的?；顒又?，學生首先學會了制定計劃目標，并對本組人員進行了合理的安排。但實施過程中不斷地出現(xiàn)各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內(nèi)的工作；有的在調(diào)查中遇到阻礙、被調(diào)查對象不配合甚至遭到不禮貌的對待；有的在實際操作中又發(fā)現(xiàn)新的問題；等等。指導老師不斷地詢問、協(xié)調(diào)，鼓勵他們以良好的心態(tài)積極面對困難，找到解決問題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動地幫助其他活動成員共同完成工作。在與學生的交流中，我常常發(fā)現(xiàn)他們不同于課堂學習的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實完整的調(diào)查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認識到：相信每個學生，大膽放手，并有效指導才能使實踐活動真正成為學生多種能力發(fā)展的平臺。

附：活動過程中的部分照片：

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第四篇：淺談語文課中的自主、合作、探究學習

淺談語文課中的自主、合作、探究學習

丁 秀 榮2005、7 眾所周知，課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質(zhì)量尤為重要。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征之一。促進學生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價值取向。探究性學習是能力的培養(yǎng)，使學生能主動地獲取知識，運用知識，掌握解決問題的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，很好的發(fā)展學生，達到實施素質(zhì)教育的要求?！墩Z文課程標準》中強調(diào)：“能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文?！蹦敲?，在語文教學中如何根據(jù)教材特點和學生實際，培養(yǎng)學生能主動進行探究性學習？我認為在教學過程中讓學生積極主動地參加學習，真正成為學習的主人，教師要善于保護和培養(yǎng)學生自主、合作意識，張揚他們的個性。

一、激發(fā)情感，創(chuàng)設探究氛圍

心理學研究表明，在一定環(huán)境中，一個人的情緒或感情可以傳染給別人，使之產(chǎn)生同樣的情感或感情。在課堂上，教師的情緒或感情具有很強的感染力，教師的一言一行，對學生都會產(chǎn)生很大影響，教師情緒飽滿，學生學得也主動、也有精神。如果教師在課堂上精神萎靡不振，表情上嚴肅有余，感情上平淡冷漠，情緒上無精打采，那么必然會出現(xiàn)沉悶、冷漠、死氣沉沉的課堂教學氣氛，學生學習的積極性、主動性必然會受到壓抑。我認識到，教師情緒的好壞直接影響著學生，直接影響著學生學習的積極性和主動性。因此在教學時，我特別注意自己的情緒的控制和調(diào)節(jié)，極力抑制不利于良好課堂教學氣氛的消極情緒。如在教學《桂林山水》、《草原》等課文時，我用飽含激情的語言努力渲染氣氛，并借助插圖、掛圖描述情景，讓學生感受祖國山河的美麗、草原美景和蒙古族人民熱情好客的場面，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛人民的強烈感情。在學習《窮人》、《賣火柴的小女孩》等課文時，我懷著對勞動人民的深切同情和對資本主義的憎恨之情進行教學。在教學《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文時，我懷著對英雄的無限崇敬之情進行教學。這樣帶著情感進行教學，確實吸引住了學生，把學生帶入了一個個別有洞天的境地，為學生“自主、合作”學習，發(fā)展他們的探究性學習能力作了最基礎的鋪墊。

二、善于引導，培養(yǎng)自主意識 愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)都具有很高的價值。學生能提出問題正反映了學生自主學習的一種需求，如果教師能順著學生提出的問題教學，定會使教學更具針對性，有利于克服以教師為中心的弊端，同時也能促進學生對學習材料產(chǎn)生濃厚的興趣。發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種探索精神，一種自主意識。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。教學中，教師要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，我認為可從課文中最感興趣的部分，故事情節(jié)的高潮，關鍵部分，或最容易引起疑問的地方，用精煉的導語，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題；然后引導學生在品味語言的過程中，從字里行間發(fā)現(xiàn)問題，如語言表達中處于矛盾沖突的地方，用詞造句顯示作者獨具匠心的地方，或者是含義較為深刻的語言中“令其善疑，誘以審問”。

三、巧設問題，實施探究學習

課堂教學應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究、解決問題的過程中學習，1 真正成為會學習、會思考、能創(chuàng)新的主人。這就要教師在課堂教學中，選準有研究價值、富有啟發(fā)性的問題，精心設計好問題，對教學內(nèi)容刪繁就簡，使教學過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動。如《田忌賽馬》這類故事性很強的課文，最好能擺脫“情節(jié)分析”，集中幾個問題進行探究性學習。揭示課題，初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學生質(zhì)疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下三個問題。

1、第一次賽馬，為什么田忌三場都失敗了？

2、第二次賽馬，為什么田忌勝了齊威王？

3、為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、從田忌賽馬這一整個事件中去尋找答案，學生綜合性地依據(jù)事實去分析和解決問題。由于問題集中，教學環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時間供學生自學、思考、討論，主動去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生今后的學習奠定了基礎。

四、重視合作，發(fā)展探究能力

合作學習指的是在多樣化的語文教學情境中，通過學生配對學習，促進同學間相互交流、相互幫助、相互質(zhì)疑、共同探究的學習方式。在班級授課制環(huán)境下，合作學習常常是以學習小組的形式組建起來的融洽的學習共同體。一般的，在這種合作學習的過程中，3、4個地位平等的同伴自由參與，相互促進。合作學習，由于同伴之間合作的氣氛比較自由，可以消除因害怕教師的權威而不敢提問的心理障礙，與同伴自由的討論，從而獲得解決問題的啟發(fā)；同時，在同伴的友好關系中，一些同學對不理解的問題一般不會受到批評和嘲笑，他們可以充分表達自己的想法，從而培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于表達的良好學習習慣和樹立他們對學習的自信心。

如教學《只有一個地球》這篇課文時，初讀課文后初步知道這篇說明文從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，具體從“地球可愛而渺小”“地球所擁有的自然資源有限”“人類不能移居別處”這三方面闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。為使學生真正領悟“只有一個地球”的道理，我借助現(xiàn)代化電教媒體，引導學生細讀課文，采用“小組合作”學習的方式學習課文第一、二、三段。

小組合作中學生興趣盎然，我隨機點撥。各方面內(nèi)容采用了不同的學習方法。第一段：品析好詞好句，第二段：實例感悟，第三段：質(zhì)疑討論。教學方法形式多樣，改變了串講串問的課堂教學模式，避免了繁瑣的分析，既給學生留下了廣闊的自學“空間”，發(fā)展了學生探究學習能力，又發(fā)揮了教師的主導作用，針對學生質(zhì)疑和暴露的矛盾，進行誘導點評，真是事半功倍。

“自主、合作、探究”這一“自主式”教學模式，是以學生為本的教學，是新時代的教育理念在教學中的具體實踐。在課堂上，學生興之所至，情之所動，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，真誠地袒露他們的童心、童趣，這是一個多么美妙的境界啊！學生在實踐中團結合作、探究，在博覽知識的遼闊天空中自由展翅飛翔，學到自己需要的知識，成為具有全面素質(zhì)的健全人格，將來為祖國、為社會、為人類做出貢獻。

丁 秀 榮2006、7閱讀是每一個學生學習生涯中重要的學習方法，閱讀是學生提高能力、開拓視野乃至開發(fā)智力的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力的提高，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。要達到以上的目的，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，必須大力加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。而目前，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。針對學校的教學實際情況，如何提高小學生的課外閱讀能力呢？我認為應該從以下幾方面入手。

一、轉變教學思路和方法

作為教師首先應制定一套切實可行的閱讀教學計劃，重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在教學過程中探索多元化的訓練模式，根據(jù)實際情況開展小組討論、限時閱讀等活動，促進學生閱讀速度和閱讀能力的提高。其次，要充分利用課文，使精讀與泛讀緊密結合。根據(jù)課文各自的特點，采用精讀和泛讀相結合的方式，不平均使用力量，部分課文采用精讀的方式教學，有些較淺顯的課文則采用泛讀的方式指導學生閱讀，泛讀的課文在教學中更注重指導學生從整體上把握課文的主旨，并教給學生泛讀的方法。這樣，學生在課內(nèi)學到的方法運用到課外閱讀中，能很快把握閱讀重點，閱讀的速度也有所提高。通過這一教學過程，既可激發(fā)學生課外閱讀的興趣，又可進一步提高學生的課外閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

⒈談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

⒉利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。本學期中有多篇名人故事，教師可以此為榜樣的力量，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。⒊發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。教師可利用口語交際時間或課余講故事給學生聽。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

三、重視閱讀技巧的指導

閱讀教學的目的之一是通過擴大閱讀范圍，提高閱讀速度，增加詞匯量，豐富語言知識，增強語感，培養(yǎng)學生獨立閱讀和廣泛閱讀的能力。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。為達到這一目的，光有興趣是遠遠不夠的，必須重視閱讀技巧的指導。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

⒈略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》等課文后，可要求學生去找一找有關名人的故事來看一看，在口語交際課上說給同學聽。

⒉精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。

⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

四、創(chuàng)造條件，讓學生快樂閱讀。

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行課外閱讀。與此同時，教師應根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，有計劃地開展課外閱讀及指導。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

丁秀榮 2007、7、1 創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只要以創(chuàng)新為目標，才能最大限度地調(diào)動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。<語文新課程標準>在“教學目標”中明確提出：要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，在教學活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘學生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學。例如：在教學《稱象》這一課時，我先創(chuàng)設一個融洽的課堂交流氣氛，使學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？這一問，頓時引起學生的極大興趣，思維也變得更流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，人能上能下。再如：在教學《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學生突然問到：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學難點，我相機鼓勵學生以學習小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學生學習課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學生學習過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表訴中的某些看法，有意識的引導學生評議辨析，學生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導學生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑的解決問題，使學生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。

二、發(fā)掘潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學生的創(chuàng)新潛能。例如：教學《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如：我利用結尾悟空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。”我引導學生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸’。我適時加以引導：以前我們還學過烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學過《烏鴉喝水》這篇文章。這時，我緊追不舍：他們有什么不同？為什么？學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這一問，激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的高潮。這種讓學生在自主學習的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好5 的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 “學源于思，思源于疑”，新基礎教育明確指出讓學生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)新之母，世界上的許多創(chuàng)造發(fā)明都是源于質(zhì)疑。因此，在平時的教學中，我始終以“自學存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的思維訓練為主線，創(chuàng)設平等、民主、寬松的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗大膽質(zhì)疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學知識。

1、自學存疑。指學生依據(jù)課本提示、注釋疏通課文，標出疑難字句，寫出疑難問題?，F(xiàn)在小學高年級語文課本的各課之前都排了導讀和預習，教師要指導、督促學生課前預先研讀，獨立尋疑。學生通過主動查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。如：《再見了，親人》一課，學生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了：“再見了，親人！”這句話是誰說的？在什么情況下說的？‘親人’指哪些人？為什么稱他們?yōu)橛H人？為什么課文只寫志愿軍說的話？當時的朝鮮人民會說些什么呢？”等問題。通過自學存疑，培養(yǎng)了學生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

2、質(zhì)疑答難。是指學生在自學存疑的基礎上尋疑問難，教師有意識引導學生釋疑解難。如教學《狼牙山五壯士》一課，課堂上，教師應先放手讓學生把預習中存在的困惑都提出來，接著有意識地創(chuàng)設一定的教學情境，用投影儀將課文插圖放大，把五壯士英勇跳下懸崖的高大形象展示出來，再組織學生邊看圖邊自瀆描寫五壯士完成任務后英勇跳下懸崖這一段。學生帶著問題邊讀邊思，入情入境地讀，再加上教師及時的點撥，學生心中一個個疑難便在你爭我辯、合作交流、集思廣益中的得到解決。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，訓練了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生獨立學習、分析和解決問題的能力。

3、激疑拓展。教學要給學生留有思考的余地。教師只要誘發(fā)、點撥課文的重難點，激發(fā)學生的思考，拓展學生的思維。讓學生敢于發(fā)表獨具個性的意見，從而促使學生思維能力的發(fā)展。如：教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學生的思路，而且有效地發(fā)展了學生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，在語文教學中一定要發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生去接觸生活，參加社會實踐，運用學到的知識，發(fā)現(xiàn)、探求新知識，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。如：指導學生有選擇地進行課外閱讀，辦手抄報?？梢酝扑]《十萬個為什么》、《小小發(fā)明家》等書讓學生相互傳閱，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲。發(fā)動學生參加社會公益勞動、家庭家務勞動，品嘗生活甘苦。然后，把自己的親身經(jīng)歷、真實感受寫出來，通過這些活動，使學生感受到生活的奧秘。從而有利于培養(yǎng)學生獨立操作、獨立思考和創(chuàng)新能力的形成。小學語文自主探究性學習能力的培養(yǎng)

丁秀榮 2008、7

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！币虼?，我們在語文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，我比較注重探究能力的養(yǎng)。

一、創(chuàng)設開放情境，增強課程活力

新課標提出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發(fā)展個性?！备鶕?jù)新大綱的要求，在學習語文的過程中要盡可能培養(yǎng)學生自主探索能力，促進學生自我發(fā)展。

1、創(chuàng)造自主探究的條件

(1)創(chuàng)設良好的教學氛圍，改善師生關系，構建一個平等、民主、和諧的教學體系。

(2)時間和空間是確定學生主體意識、促進學生自主探索的條件，課堂上，要充分調(diào)動學生的各種感官功能，有三分之二的時間讓學生動手、動口、動腦，即自學或操作或討論或有選擇地朗讀等?？刹捎脗€別自讀，小組討論，組際質(zhì)疑，大組交流等新的組織形式，讓學生運用已有的學習方法人人參與，充分體現(xiàn)學生的主體意識，促進自主探索能力的發(fā)展。

2、開發(fā)語文課程的資源

(1)挖掘課堂教學資源。學生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學生這種欲望和勇氣被調(diào)動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？通過創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，形成探索的動機。如教《回聲》一課，在課文結束時，老師讓學生說說日常生活中在什么地方還能聽到回聲？有個學生說在新房子里聽到回聲，另一個學生就問為什么在自家新房子聽不到回聲？教師抓住機遇，創(chuàng)設情境，組織討論，因勢利導，使學生帶著好奇心去探索、去發(fā)現(xiàn)。

又比如教《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學生質(zhì)疑的時候，有位學生曾這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力，想不到這時另一位同學站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！苯處煂γ總€學生都應抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發(fā)他們探索的情感。如上作文活動課，一位學生用塑料泡沫做了一輛公共汽車模型，樣子很逼真，老師及時給予充分地肯定說：“哇，你真行，這輛小汽車比街上跑的任何一輛都要漂亮，如果旅客乘上它，周游古城，夠氣派的。要是，能到大海去繞島一圈，該多好??！”老師用期待的目光看著學生，學生馬上領悟到，對呀，我應該把它設計成水陸兩用車。老師微笑地點點頭，這一點撥，學生智慧的火花馬上迸發(fā)出來。

(2)開發(fā)課外學習資源

過去的應試教育偏重知識的傳承，教師教什么，學生學什么，滋長了學生的依賴性，阻礙了學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，在教學中要激勵學生大膽探索，走出教室，走出校門，在大自然、社會、家庭中去尋找可利用的景觀和話題，并且可通過網(wǎng)絡去獲取教材以外的信息。

二、教給學習方法，培養(yǎng)自主能力

埃德加.富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W生7 學會學習是現(xiàn)代社會對教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的基礎，教學時，要以學生為主體設計教學教學內(nèi)容和方法，注重多元評價，培養(yǎng)學生主動意識、參與意識、創(chuàng)新意識。

1、教給預習方法

預習決不像看小說那樣瀏覽一遍，要有明確的預習目的，要積極開動腦筋，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導讀目標，引導學生怎樣預習，教給預習方法。中、高年級教學一個單元組之前，先讓學生通讀全組課文內(nèi)容，設計圖表初步了解單元知識達標點和能力訓練點。

在教新課之前，又設計一定的導讀目標，讓學生進行預習，如教《雷鋒日記二則》時，因為學生對雷鋒事跡了解不多。因此，在課前，教師就設計了這樣的導讀目標讓學生進行預習。(1)請教家中的長輩了解雷鋒的事跡。(2)查找有關資料并收集整理，自己試著解決。上課時，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會雷鋒在日記中甘當“傻子”的這種精神了。以后學習類似的課文，學生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學習。而教師在備課前，要通過導預習來了解學生知道什么，學生通過預習明白了什么，學生通過小組合作學習解決了什么？把導學引向重、難點，或學生疑惑的地方。在學生初步養(yǎng)成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。我們認為，讓學生有效地預習，是培養(yǎng)學生課堂自主探究的前提。

2、教會質(zhì)疑方法

“學貴有疑”，學生在學習活動中能發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態(tài)過程的關鍵。那么，在閱讀時應從何處質(zhì)疑、怎樣質(zhì)疑呢？

(1)從課題處啟疑

文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，要注意引導學生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時，一上課，教師就指著課題問同學：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”聽了學生的提問，教師在題目邊打四個大問號，并及時贊揚同學問得好，然后引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。

(2)從關鍵詞上激疑導趣。

在小學語文課文中，有些關鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動全身的作用，引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的意旨。如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞，在老師的引導下，學生提出了一些很有價值的問題：“?雪中送炭?是什么意思？”“在文中指什么？”“這個詞說明了什么？”然后學生帶著這些問題深入自讀課文，朝鮮大娘對自愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領悟了。

(3)在重點句中導疑

重點句是指課文中的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內(nèi)容、點明中心思想和承轉的作用。如教《千里躍進大別山》，教師有意識引導學生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點句，圍繞它質(zhì)疑，學生就提出了“?狹路?是什么意思？”“文中的?狹路相逢?什么意思？”“?勇?表現(xiàn)在哪些方面？”學生對這重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。

除此之外，還可引導學生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學起于思，思起于疑。”學生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

總而言之，要培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自能發(fā)展，就必須調(diào)動教師、學生、教材、環(huán)境等諸多積極的課程因素，充分鼓勵個性化的閱讀和表達，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面綜合評價學生的語文素養(yǎng)。

第五篇：在新課程理念指導下的自主合作探究學習方式研究課題研究報告

自主合作探究學習方式研究方案

李金硯

我校于2002年承擔了教育科學“十五”規(guī)劃立項課題“在新課程理念指導下的自主合作探究學習方式研究”的研究。課題實施三年來，在市教研部門的關心與指導下，學校課題組依據(jù)研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

2、目前在農(nóng)村學校課堂教學中，傳統(tǒng)的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

3、經(jīng)過兩年市級滾動課題（《培養(yǎng)學生自治能力，提高學生整體素質(zhì)》）和兩年無錫市級課題（《開展主體性活動，培養(yǎng)學生自主自治能力》）的研究與探索，對學生的學習方式我們已有了一定的關注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎。

（二）、課題界定

在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動。（低年級學生由于年齡小，自主選擇學習目標等有困難，教師應加強輔導力度，逐步過渡到中高年級進行自主學習。）自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習

能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、探究性學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

二、研究過程：

(一)研究目標:

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。

(二)、研究內(nèi)容及操作：

學科是學生學習和發(fā)展的主體。各學科課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設情境，有效質(zhì)疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐。

具體我們是這樣操作的：

1.創(chuàng)設情境，有效質(zhì)疑

★學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！倍囵B(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實際，從學生的知識、經(jīng)驗和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種矛盾，把學生引入與所提問

題相關的情境中，促使學生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。小學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求提供一切條件，為學生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡資源，鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態(tài)。

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢?！睆馁|(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學內(nèi)容中的邏輯關系、因果關系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

2.明確目標，自主學習

★明確目標的操作通常做法是：①讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學生的已有經(jīng)驗和學習水平的把握，強調(diào)教師的主導作用。

葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

3.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網(wǎng)絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！?/p>

4.反思回顧，總結歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經(jīng)驗，歸納學法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

5.拓展延伸，創(chuàng)新實踐

為了激發(fā)學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學后，結合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查；在數(shù)學教學中，聯(lián)系生活實際設計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學生一題多解，觸類旁通；課后，要求學生上街購物，開展價格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù)；在英語教學后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學習生活??這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開發(fā)實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣

置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題——設計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據(jù)活動內(nèi)容，為學生創(chuàng)設自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。

②分配任務時，讓學生自由組成研究小組，發(fā)揮團隊作用，學生自主合作進行設計方案，制訂計劃的學習活動。

③在搜集材料中，凡學生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不引導；學生能自己總結的，教師堅決不演示??把學習自主權下放給學生，讓學生在自主的學習環(huán)境下，自由探索，討論總結，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應加大指導的力度）④在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結匯報。

⑤教師對學生每種總結所得進行肯定，從而讓本次總結所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點。

⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結果。

五、研究的成效：

開展課題研究三年多來，經(jīng)過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學的知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉

行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。實驗班的謝朝芳老師在去年的宜興市“三優(yōu)課”賽教中榮獲了小學語文組的一等獎，崔麗麗老師獲得了科學組的三等獎。

2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術的積極性及技能，適應教育現(xiàn)代化的改革要求。我校陳群老師和朱科峰老師制作的課件參加全國第八屆多媒體教學軟件大賽獲得了三等獎。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。三年來，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長、專家上公開課、教研課69節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。其中，2004年我校就教師獲獎或論文發(fā)表這一塊，就發(fā)放獎金四千多元，達到有史以來的最高峰，共有20多篇論文在各類國家級雜志或宜興教育信息網(wǎng)上發(fā)表。

（三）學生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過三年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學期期末的質(zhì)量驗收中，實驗班的成績總是第一第二；在近兩年的畢業(yè)會考中，03年有25人達到宜興外國語學校和實驗中學錄取分數(shù)線，04年有21人達到錄取分數(shù)線，進入高校學習。此外，學生的個性也得到了和諧的發(fā)展。三年中，我校學生總能積極參加各類學科活動并獲獎勵。其中，我校楊希文同學的習作《心中的豐碑》參加市“英雄在我心中”影評征文活動獲得了一等獎；董燕同學參加無錫市第二屆“龍之志”網(wǎng)上讀書活動獲得了二等獎；

六．結果分析與結論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學習、研討、交流經(jīng)驗；平時領導注重深入課堂，指導上課，小結提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質(zhì)教育的必由之路

三年來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質(zhì)，使學生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎。

3.存在問題，是促進繼續(xù)研究的動力

自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產(chǎn)生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯(lián)系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。