第一篇：教師待遇資料

提高教師待遇資料

《教師法》第二十五條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！?/p>

新修訂的《義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平?！?《教育法》第三十三條則規(guī)定：“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！?/p>

2010年教師工資改革

一．取消中、小學(xué)教師職稱工資 目前教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級(jí)職稱有名額限制的，特別是高級(jí)。達(dá)到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師）收入差距過(guò)大：高級(jí)與初級(jí)相差接近一半。而且嚴(yán)重影響退休待遇.辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過(guò)大，嚴(yán)重影響工作效率，特別是沒(méi)有晉上級(jí)職稱希望的，后遺癥一大堆。為防止分配不公已日益從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題造成民生問(wèn)題演變?yōu)閲?yán)重社會(huì)問(wèn)題。因此通過(guò)工資改革“限高、穩(wěn)中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學(xué)教師職稱工資。建立效率與公平辯證統(tǒng)一的收入分配，勢(shì)在必行。

二、教師的收入 教師收入由：基本工資、教齡工資、績(jī)效工資、特優(yōu)津貼等構(gòu)成。

1．基本工資：教師按照教師資格定：小學(xué)教師2000元，初中教師2300元,高中教師2500元，大專教師2800元，大學(xué)教師3000元。（隨國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）

2．教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長(zhǎng)。工齡工資的實(shí)行這不僅是對(duì)老教師的照顧問(wèn)題，更重要的是鼓勵(lì)終身從教的思想，有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3．課時(shí)工資.：課時(shí)補(bǔ)貼按照實(shí)際上課按勞取酬原則；主要是鼓勵(lì)教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應(yīng)有的報(bào)酬，不僅是心理的安慰，也是對(duì)他們的鼓勵(lì)。

4、績(jī)效工資：學(xué)期和學(xué)年獎(jiǎng)金（取代職稱工資）。這部分獎(jiǎng)金，只能占工資的10%左右。大家推薦競(jìng)比實(shí)績(jī)，每學(xué)期學(xué)年評(píng)，不終身制。每個(gè)老師積極努力年年有希望。主要是激勵(lì)工作出成效，優(yōu)質(zhì)優(yōu)得，不僅要激勵(lì)多代課，更要激勵(lì)上好課。

5、特優(yōu)津貼：全體教師公認(rèn)的特別優(yōu)秀教師，無(wú)名額限制，縣市以上部門高標(biāo)準(zhǔn)考核認(rèn)定,象領(lǐng)國(guó)務(wù)院津貼領(lǐng)縣/市政府津貼,不終身制。主要是對(duì)那些在教育教學(xué)工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對(duì)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學(xué)方法，可根據(jù)影響范圍的大小確定等級(jí)，或者說(shuō)是以國(guó)家及，省級(jí)，地市、縣確定不同的標(biāo)準(zhǔn)，使那些有才華的教師得到應(yīng)有的報(bào)酬，真正起到激勵(lì)作用。

6、山區(qū)補(bǔ)貼：農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，另外給與補(bǔ)貼，應(yīng)該是工資30%。正如國(guó)家干部下鄉(xiāng)補(bǔ)貼，越偏僻地區(qū)，補(bǔ)貼越高，不終身制，離開(kāi)就沒(méi)有。

日本中小學(xué)教師職業(yè)被視作“圣職”，教師被稱為“先生”，與議員齊名。人們普遍認(rèn)為，教師是為社會(huì)作出巨大犧牲的職業(yè)，因而是無(wú)比神圣的，教師本身也是廉潔清正的。日本中小學(xué)教師的社會(huì)地位高，工資待遇高是在情理之中的。

（一）確定中小學(xué)教師工資的因素

日本中小學(xué)教師的工資主要根據(jù)職務(wù)、責(zé)任、學(xué)歷、教師證書(shū)資格等級(jí)、教學(xué)年限來(lái)確定。按照日本《一般職職員工資法》和《教師公務(wù)員特例法》的規(guī)定，中小學(xué)教師的工資結(jié)構(gòu)為：基本工資、工資調(diào)整額、特別調(diào)整額、初任工資調(diào)整額和各種津貼補(bǔ)助。

日本中小學(xué)教師實(shí)行資格證書(shū)制度。每年公開(kāi)向社會(huì)招聘教師，由地方教育委員會(huì)組織教師資格考試，應(yīng)聘人員包括大學(xué)生、碩士、博士畢業(yè)生等、一般來(lái)講，學(xué)歷越高，獲得教師資格證書(shū)的等級(jí)越高，工資也就越高。

日本中小學(xué)教師實(shí)行職務(wù)聘任制，只有拿到教師資格證書(shū)，才能擔(dān)任教師職務(wù)。中小學(xué)教師職務(wù)分為首席教師、教師和助理教師三種。具有臨時(shí)資格證書(shū)的，只能擔(dān)任助理教師；具有普遍資格證書(shū)的，才能擔(dān)任教師和首席教師。日本中學(xué)生教師工資表按教師的職務(wù)等級(jí)分為4個(gè)等級(jí)，每一等內(nèi)又分若干工資號(hào)，工資號(hào)按教學(xué)年限晉升。第一級(jí)為中小學(xué)、幼兒園的助理教師；第二級(jí)為中小學(xué)、幼兒園教師；第三級(jí)為中小學(xué)首席教師、幼兒園園長(zhǎng)；第四級(jí)為中小學(xué)校長(zhǎng)

1990年日本中小學(xué)教師工資表共4級(jí)，每級(jí)內(nèi)分15-39個(gè)工資號(hào)，最高工資為451900日元，最低工資為112700日元，二者相差4倍。日本的高級(jí)中學(xué)，盲、聾、啞特教學(xué)校和海員學(xué)校的教師執(zhí)行另一種工資表，該工資表分為4個(gè)等級(jí)；第一級(jí)為助理教師、實(shí)習(xí)助手和生活指導(dǎo)員；第二至三級(jí)為教師和養(yǎng)護(hù)教師；第四級(jí)為學(xué)校校長(zhǎng)。每一級(jí)工資內(nèi)又分若干工資號(hào)。1990年日本高中教師工資表分為4級(jí)，每級(jí)內(nèi)分15-40個(gè)工資號(hào)，最高工資為477300日元，最低工資為112700日元，二者相差4.2倍。

日本教師除工資外，還有多種津貼。如撫養(yǎng)津貼、邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼、初任職調(diào)整津貼、函授教育津貼、住房津貼、期末津貼、加班津貼、管理職務(wù)津貼、特殊勤務(wù)津貼、交通津貼、寒冷地區(qū)津貼，等等。日本所有教師每年6月和12月還可以得到兩次獎(jiǎng)金，數(shù)額等于5個(gè)月的工資總和。

在上述津貼中，專門為中小學(xué)教師設(shè)置的津貼有義務(wù)教育教員特別津貼和教職調(diào)整額。義務(wù)教育津貼是為提高教育質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊(duì)伍而制定的措施，適用于所有從事義務(wù)教育的教職員，其支付標(biāo)準(zhǔn)按中小學(xué)、高中教師工資表來(lái)劃分，最高津貼額為20200日元，最低津貼額為4800日元。教職調(diào)整額是對(duì)義務(wù)教育學(xué)校的教職員按職務(wù)和工作特殊性支付的工資調(diào)整額。支付對(duì)象限于中小學(xué)工資表和高中教師工資表中第一至第二級(jí)的教職員。津貼標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于本人工資的4%。此外，對(duì)于從事通訊、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)、工業(yè)、商船等產(chǎn)業(yè)教育的職員，加發(fā)本人基本工資10%的產(chǎn)業(yè)教育津貼，以鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）中小學(xué)教師工資的晉升與調(diào)整

日本中小學(xué)教師工資確定后，可在本職務(wù)等級(jí)內(nèi)，按教齡晉升工資號(hào)。教師的工資晉升分為正常晉升和特殊晉升兩種。

1.正常晉升。根據(jù)《工資條例》第八條第六項(xiàng)與第十項(xiàng)規(guī)定：教職員在定級(jí)后12個(gè)月內(nèi)以良好的成績(jī)完成本職工作者晉升一級(jí)，即每年晉升一次。但是，58歲以上者不在此列。根據(jù)《工資條例》第八條第六項(xiàng)與第九項(xiàng)規(guī)定，凡年齡在58歲以上的教師必須間隔18個(gè)月方能升級(jí)一次。教師是否提薪以兩個(gè)條件為準(zhǔn)：一是工作好者可以提薪；二是缺勤兩個(gè)月以上者或受過(guò)處分者不能提薪，但以下情況除外：年度公休、因公負(fù)傷或因公病休；女教師產(chǎn)假；為試行“一周工作五日制”而帶著任務(wù)不必到工作崗位上班者。《人事院規(guī)則》第九條規(guī)定：正常晉升時(shí)間為每年4月1日、7月1日、10月1日或1月1日。凡工作已滿一年的教師于上述時(shí)間都能晉級(jí)加薪一次。2.特殊晉升。根據(jù)《工資條例》第八條第七項(xiàng)，《人事院規(guī)則》第九章第八節(jié)第三十七條到四十二條規(guī)定：成績(jī)特別優(yōu)秀的教師，可縮短晉升期限提前晉升，或晉升兩級(jí)。這種晉升叫特別晉升。特別晉升有三種情況：(1)每年定期評(píng)選一次，給予全體教師的15%以特別晉升的機(jī)會(huì)。條件是：因教學(xué)成績(jī)特別優(yōu)秀而受過(guò)表彰者。但在此期間除年度公休外，缺勤30天以上者不在此例。這種評(píng)選主要在偏僻地區(qū)的教師中進(jìn)行。(2)給連續(xù)從事教學(xué)工作20年以上而將要退休退職的教師以“特別晉升”的機(jī)會(huì)。因?yàn)橥寺毥鹋c退休金是以退職、退休時(shí)的工資級(jí)別計(jì)算發(fā)放的。因此，對(duì)即將退職、退休教師特別晉升的評(píng)定北看做事關(guān)重大的事情。(3)特殊情況下的特別晉級(jí)。對(duì)因公成疾或因公殘廢的教師可以晉升二級(jí)，以資表彰。

除晉升工資號(hào)外，日本人事院每年4月還要根據(jù)私營(yíng)企業(yè)同類人員的工資狀況和生活費(fèi)用的變動(dòng)情況，修訂中小學(xué)教師的工資表。

（三）中小學(xué)教師的工資水平

日本教師社會(huì)地位高、工資待遇高，從而導(dǎo)致師資水平高，即世人所稱的日本教師“三高”。但這也有一個(gè)演變過(guò)程。第二次世界大戰(zhàn)后的一個(gè)時(shí)期，日本中小學(xué)教師的起點(diǎn)工資雖然與進(jìn)入企業(yè)的同等學(xué)歷者相同，但由于前者增長(zhǎng)速度大大低于后者，因此，數(shù)年后，二者之間就有了較大差距。于是，中小學(xué)教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀人才紛紛流向企業(yè)，教師隊(duì)伍發(fā)生了危機(jī)。有鑒于此，1974年2月在日本國(guó)會(huì)通過(guò)了“關(guān)于維持和提高學(xué)校教育水平，確保義務(wù)教育的各級(jí)各類學(xué)校教職員中的人才特別措施法”（簡(jiǎn)稱“人才確保法”），明確規(guī)定：給予義務(wù)教育各級(jí)各類學(xué)校教職員的工資高于一般公務(wù)員水平的優(yōu)厚待遇，并強(qiáng)調(diào)從公布之日起按計(jì)劃逐步實(shí)施改善和提高工資待遇的措施。這項(xiàng)措施從經(jīng)濟(jì)上保證和提高了教師生活水平。同時(shí)實(shí)行了“教師增薪三年計(jì)劃”，逐漸扭轉(zhuǎn)了教師工資偏低的現(xiàn)象，并超過(guò)了其他部門職員的增薪標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在中小學(xué)教師初任工資已超過(guò)一般公務(wù)員工資的16%。此外，日本政府還在工資制度上，積極鼓勵(lì)高學(xué)歷畢業(yè)生到中小學(xué)任教。早在1985年日本政府就規(guī)定：(1)大專畢業(yè)生去幼兒園任教，起始月薪162100日元；去小學(xué)和初中任教164700日元；去高中任教164500日元；去大學(xué)任教153500日元。顯然是鼓勵(lì)他們?nèi)バW(xué)和初中任教，而不鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ髮W(xué)任教。(2)獲得學(xué)士學(xué)位的去幼兒園任教，起始月薪187400日元；去小學(xué)和初中任教190400日元；去高中任教190100日元；去大學(xué)任教188700日元。(3)獲碩士學(xué)位的去幼兒園任教，起始月薪219900日元；去小學(xué)和初中任教223400日元；去高中任教223000日元；去大學(xué)任教223900日元。(4)獲得博士學(xué)位去幼兒園任教，起始月薪262800日元；去小學(xué)和初中任教266900日元；去高中任教266500日元；去大學(xué)任教271100日元。第二次世界大戰(zhàn)前后，日本中學(xué)教師不合格率很高，甚至比舊中國(guó)還要糟，但是經(jīng)過(guò)三四十年的努力，現(xiàn)在已經(jīng)完全改觀。據(jù)1990年日本人事院統(tǒng)計(jì)，日本中小學(xué)教師中，大學(xué)畢業(yè)的占94%；高中教師中，大學(xué)畢業(yè)的占88.6%，碩士、博士畢業(yè)的占10%。中小學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高，有力地保證了日本科技的發(fā)展。

第二篇：淺談教師待遇問(wèn)題

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程論文

教師待遇怎么了？

——以“我”之角度淺談教師之待遇

教師待遇怎么了？

——以“我”之角度淺談教師之待遇

摘要：11月17日，黑龍江肇東8000教師罷課，全市中小學(xué)全部停課。隨后，事件進(jìn)一步發(fā)酵，教師罷課事件蔓延至黑龍江雙城、依蘭、尚志、賓縣等地。喧囂過(guò)后，應(yīng)有反思。肩負(fù)教育下一代的責(zé)任，教師的待遇問(wèn)題不應(yīng)通過(guò)這種方式引起社會(huì)的重視。本文從筆者的家庭、家鄉(xiāng)出發(fā)，以“我”之角度淺談教師之待遇。

關(guān)鍵詞：教師待遇；教育；建議

“小時(shí)候我以為你很美麗/領(lǐng)著一群小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去/小時(shí)候我以為你很神氣/說(shuō)上一句話也驚天動(dòng)地/長(zhǎng)大后我就成了你/才知道那間教室/放飛的是希望/守巢的總是你/長(zhǎng)大后我就成了你/才知道那塊黑板/寫(xiě)下的是真理/擦去的是功利??”

這首贊美教師的歌曲，相信我們都耳熟能詳。每當(dāng)聽(tīng)到這首歌曲，也常常會(huì)在腦海中浮現(xiàn)許多和老師之間難以忘懷的點(diǎn)滴瞬間?！敖處煛币辉~在我心中一直是尊嚴(yán)、高尚的代名詞，然而近年來(lái)屢見(jiàn)不鮮的熱點(diǎn)新聞卻一次次將教師推向風(fēng)口浪尖，令人心痛的是，這些新聞往往以負(fù)面報(bào)道居多。正如此次的肇東教師罷課維權(quán)事件，教師的待遇、權(quán)利等問(wèn)題再一次成為了社會(huì)焦點(diǎn)。教師被喻為“人類心靈的工程師”，然而目前種種現(xiàn)實(shí)表明，他們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位并沒(méi)有理想中那么光鮮。

一、為什么要談教師？

我的父母都是教師，父親是大學(xué)教師，母親是中學(xué)教師，因此我接觸的人也以教師居多，我對(duì)于他們的生活十分熟悉，同時(shí)他們于我而言更多了一分家人的情感。實(shí)話而言，我的家鄉(xiāng)吉林省并不屬于教育發(fā)達(dá)地區(qū)，在十余年的受教育時(shí)光中，有所發(fā)現(xiàn)也有所體會(huì)。

隨著黑龍江教師罷課事件影響范圍的擴(kuò)大，教師工資偏低、待遇不公等問(wèn)題逐漸引起社會(huì)大眾關(guān)注。作為大學(xué)生，我們也是社會(huì)的主人，應(yīng)該了解時(shí)事、關(guān)心時(shí)事，并積極思考以求探尋解決之法。尤其是相伴我們十余年的教師，我們更加有責(zé)任關(guān)心他們的工作現(xiàn)狀、生活情況，提出我們的想法與思考。教師承擔(dān)著培育下一代的重大責(zé)任，社會(huì)的進(jìn)步重要在于教育的進(jìn)步，若是連教師的基本權(quán)利都難以滿足，廣大學(xué)生的未來(lái)又如何保障？沒(méi)有了良好的教育，社會(huì)必然會(huì)停滯不前甚至走向倒退，那么社會(huì)的未來(lái)又如何保障？

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因此，無(wú)論是基于個(gè)人情感還是出于社會(huì)責(zé)任，我都應(yīng)該走進(jìn)這群我最熟悉的人，看一看他們的生活，聽(tīng)一聽(tīng)他們的心聲。

二、教師待遇怎么了？

1、經(jīng)濟(jì)待遇

我們首先來(lái)回顧一組新聞：11月17日，黑龍江肇東市數(shù)千名教師因?yàn)樾劫Y待遇問(wèn)題集體罷課，導(dǎo)致多所中小學(xué)被迫停課；11月30日，僅僅過(guò)去不到兩周時(shí)間，黑龍江多地再次出現(xiàn)了類似的教師停課維權(quán)事件；12月11日，由于學(xué)校拖欠數(shù)月工資，石家莊大職教師罷課。我們姑且不談教師罷課是否有悖教師教書(shū)育人的職責(zé)，但單就短短一月之內(nèi)出現(xiàn)了如此高頻率的罷課事件而言，教師的生存環(huán)境是否已經(jīng)惡化到了最壞的境地？

2、社會(huì)待遇

社會(huì)對(duì)于教師的要求日益嚴(yán)格，使得教師的壓力與日俱增。

就個(gè)人體會(huì)而言，我的母親在做初三班主任的時(shí)候，常年的工作時(shí)間是朝七晚七，在如此高強(qiáng)度的工作之下，有時(shí)卻難以得到學(xué)生與家長(zhǎng)的體諒，這不禁令人心寒。同時(shí)，新聞中報(bào)道的學(xué)生與老師、家長(zhǎng)與老師出現(xiàn)矛盾或沖突的事件也時(shí)有發(fā)生，如12月3日，通河中學(xué)發(fā)生一起高二學(xué)生用鐵錘傷害英語(yǔ)女老師的事件。社會(huì)對(duì)于教師有著過(guò)強(qiáng)的“道德綁架”，使得教師能走的路越來(lái)越窄，而有些愛(ài)子心切的家長(zhǎng)的不理智行為，使得教師與家長(zhǎng)的關(guān)系似乎變得不那么和諧。

教師的責(zé)任重大，一旦教師待遇出現(xiàn)問(wèn)題，必然給社會(huì)帶來(lái)重大影響。以此次黑龍江教師罷課事件為例，350萬(wàn)學(xué)生無(wú)課可上，造成的社會(huì)混亂十分嚴(yán)重。那么教師的待遇不公會(huì)給社會(huì)帶來(lái)哪些危害？

三、直面危害

1、造成教師流失

在各級(jí)教育中，教師的流失現(xiàn)象都比較嚴(yán)重，而且據(jù)調(diào)查顯示，流失教師呈現(xiàn)出年輕化的特征。從流失教師的職業(yè)水平看，他們大多數(shù)是教學(xué)骨干，不僅中小學(xué)如此，很多大學(xué)也因青年優(yōu)秀教師的流失而紛紛感到了人才斷裂的危機(jī)；從教師流失的去向看，他們大多流向待遇較好的公司、合資企業(yè)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的其他行業(yè)。教師的流失主要是經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)，社會(huì)對(duì)人才的需求使得教師在學(xué)校之外也能找到更好的地方。

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據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)調(diào)查顯示，20．3％的中學(xué)教師表示，如果能進(jìn)入其他行業(yè)，他們?cè)敢夥艞壗處熉殬I(yè)；如果能獲得相等的工資，有31．5％的教師愿意轉(zhuǎn)行；如果能獲得更高的收入，則有50．4％的教師會(huì)離開(kāi)講臺(tái)。同時(shí)，中國(guó)青年報(bào)上一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)教師流失意向調(diào)查表示，當(dāng)前有30．8％的西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師想換職業(yè)。這些信號(hào)十分危險(xiǎn)，如果不加改變，教師行業(yè)即將面臨大量人才流失問(wèn)題。

2、影響教學(xué)質(zhì)量

教師的待遇出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量，其中教師的職業(yè)倦怠就是最明顯的體現(xiàn)。這種狀態(tài)無(wú)論是對(duì)教師本人還是對(duì)教學(xué)工作都有極大的消極影響，它不僅對(duì)教師本身帶來(lái)不利影響，而且對(duì)學(xué)生而言也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量的下降，反過(guò)來(lái)又會(huì)增強(qiáng)教師的職業(yè)倦怠感，如此惡性循環(huán)，對(duì)教育的發(fā)展極具破壞力。

3、不利教師培養(yǎng)

教師的待遇問(wèn)題，直接影響到未來(lái)教師的培養(yǎng)。師范院校生源不足，素質(zhì)不高，優(yōu)秀高中畢業(yè)生不能被吸引到師范院校來(lái)，同時(shí)師范院校培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生流失嚴(yán)重，使得教師行業(yè)的人才流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師職業(yè)缺乏吸引力與競(jìng)爭(zhēng)力。

如上種種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，不僅指出了教師待遇出現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)狀，而且道出了其對(duì)于教師行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的危害。既然如此，造成這些的原因又是什么？只有剖析其原因，我們才能對(duì)癥下藥，從而提出解決之道。

四、原因剖析

由于各種歷史原因，在過(guò)去一段相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，我國(guó)教師待遇一直不高，這也成為阻礙教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。同時(shí)，在世界范圍來(lái)看，中國(guó)教師的待遇也談不上 “優(yōu)待”。有網(wǎng)友在網(wǎng)上曬出世界各國(guó)教師工資，從而對(duì)各國(guó)的教師工資待遇進(jìn)行排名。而最終結(jié)果顯示，在28個(gè)國(guó)家之中，加拿大教師的平均工資水平在世界居首位，達(dá)到7196美元；亞美尼亞教師的平均工資只有538美元，在世界各國(guó)教師工資排行榜中倒數(shù)第一；中國(guó)教師平均工資720美元，排在倒數(shù)第三位。

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1、資源分配不均衡

坦言之，吉林省是一個(gè)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其直接表現(xiàn)就是教育資源分配不均，所謂的“名?！痹谌猩踔寥≈挥幸粋€(gè)，這十分不利于當(dāng)?shù)亟逃木獍l(fā)展。優(yōu)秀的資源幾乎全部集中到幾所學(xué)校，家長(zhǎng)望子成龍必然想盡辦法進(jìn)入名校，相比而言資源匱乏的學(xué)校將會(huì)面臨優(yōu)秀生源逐年減少的局面，優(yōu)生更優(yōu)、差生更差，年復(fù)一年便形成惡性循環(huán)，這必然導(dǎo)致教育資源分配日益不均衡。

教育資源分配的不均衡也會(huì)帶來(lái)教師待遇資源分配的不均衡。

我之所見(jiàn)，名校教師的收入大都令人滿意，相比之下非名校教師待遇較差，而農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的待遇則更差。北京師范大學(xué)教育學(xué)部蔡永紅教授說(shuō)，“目前，各地教師工資在經(jīng)費(fèi)保障上不夠充足，地區(qū)間差異較大。發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)、偏遠(yuǎn)山區(qū)等地在人均年工資總額上差異巨大，不利于激勵(lì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是農(nóng)村及山區(qū)教師，更不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展?！贝龇峙涞牟痪沟媒逃浜蟮貐^(qū)教師的積極性受到打擊，使得這部分教師的物質(zhì)需要和精神需要都得不到滿足，從而導(dǎo)致了更加惡劣的結(jié)果。而實(shí)際上，“罷課”之風(fēng)興起的地方也多是鎮(zhèn)、縣、農(nóng)村等教育落后的地區(qū)，這就是對(duì)資源分配不均的嚴(yán)正抗議。由此可見(jiàn)，越是教育資源貧瘠的地方，教師的待遇越是不容樂(lè)觀。

2、評(píng)級(jí)制度不合理

教師工資主要取決于職稱、職務(wù)等，相對(duì)而言工作質(zhì)量對(duì)其影響較小。目前，我國(guó)中小學(xué)教師崗位工資、薪級(jí)工資主要取決于教師的職稱、職務(wù)及工作年限，全國(guó)均采用同一張工資表來(lái)確定。對(duì)于教師的績(jī)效評(píng)價(jià)也有很大爭(zhēng)議，教師的績(jī)效評(píng)價(jià)多從德、能、勤、績(jī)四方面入手，但在具體標(biāo)準(zhǔn)上卻非常模糊，且操作復(fù)雜。剛剛?cè)肼毜哪贻p教師由于工作時(shí)間較短，在職稱、職務(wù)上出于劣勢(shì)，但他們往往承擔(dān)了更多的工作，這使得付出與收入在一定程度上不成比例，必然會(huì)減弱教師的積極性。

此外，教師考核是由行政部門而不是教師同行評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，這導(dǎo)致了教育行政化；另一方面，教育績(jī)效本就是一個(gè)似是而非的概念，在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系中，績(jī)效等效于分?jǐn)?shù)、第 5 頁(yè)

成績(jī)，在這樣的績(jī)效觀之下，雖然教育部門多次強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育績(jī)效工資要向農(nóng)村教師傾斜，可由于農(nóng)村地區(qū)在教育資源、生源條件方面都處于劣勢(shì)，結(jié)果卻恰恰相反。下面一組漫畫(huà)就反應(yīng)出某些教師待遇分配方案之不合理性。

3、社會(huì)風(fēng)氣不提倡

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于教師這一職業(yè)并沒(méi)有形成十分推崇的風(fēng)氣，反而高中畢業(yè)生在選擇這類職業(yè)時(shí)慎之又慎。這一點(diǎn)可以直觀反映在高考分?jǐn)?shù)上。教師專業(yè)作為提前批次錄取，而且分?jǐn)?shù)并不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于金融、經(jīng)濟(jì)等熱門專業(yè)，大部分考生在同等選擇條件下亦不會(huì)優(yōu)先選擇教師專業(yè)。由此可見(jiàn)，教師在大眾心目中并不處于優(yōu)勢(shì)地位，教師在社會(huì)上的社會(huì)待遇并不高。同時(shí)，由于教師經(jīng)濟(jì)待遇不高，得不到優(yōu)秀學(xué)生的首選，這便導(dǎo)致了人才流失，進(jìn)而使得分?jǐn)?shù)線有降無(wú)升，社會(huì)待遇也會(huì)日漸下降。

資源分配不均衡、評(píng)級(jí)制度不合理、社會(huì)風(fēng)氣不提倡，正是這些原因使得本應(yīng)受到社會(huì)敬仰的人民教師并沒(méi)有獲得其應(yīng)有的社會(huì)地位，反而在經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)待遇上都存在或多或少的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我們又該從何出發(fā)，如何解決呢？

五、解決方案

現(xiàn)在的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)。而從事教育事業(yè)的教師，擔(dān)負(fù)著的是人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教師待遇關(guān)系密切。然而，囿于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的歷史原因，盡管教師的待遇得到了一定程度的改善和提高，但是從近期頻繁發(fā)生的“罷課”事件來(lái)看，教師的待遇問(wèn)題仍然沒(méi)有得到根本上的解決。在于世界其他國(guó)家橫向比較的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師的待遇與發(fā)達(dá)國(guó)家甚至部分發(fā)展中國(guó)家仍有很大差距。因此，鞏固和進(jìn)一步提高教師待遇的工作仍然任重道遠(yuǎn)。

1、政府應(yīng)給予足夠重視

教師同其他行業(yè)不同，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制下，很多行業(yè)已經(jīng)逐漸從國(guó)家控制下放到市場(chǎng)調(diào)節(jié)，而教育卻主要依靠國(guó)家的計(jì)劃與支持，尤其在教師工資這方面，更加依靠政府的投入和

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扶持。市場(chǎng)調(diào)節(jié)的滯后性無(wú)法保證教育的穩(wěn)定性，這就決定了教育不能主要依靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)，而必須由國(guó)家按計(jì)劃、有秩序地指導(dǎo)和規(guī)劃。因此，教師待遇的提高，根本上取決于政府的態(tài)度和行為。

政府必須摒棄固有的發(fā)展“快速經(jīng)濟(jì)”的觀念，將用于城市建設(shè)等“高效益”投資的一部分資金用于教育等長(zhǎng)期投資。教師待遇問(wèn)題不應(yīng)是“會(huì)哭的孩子有奶吃”，然而教師以及教育事業(yè)卻正陷入了這樣的滑稽局面。教師罷課維權(quán)，政府為了平息事件出面解決，從而形成了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的惡性循環(huán)。

江澤民總書(shū)記說(shuō)過(guò)，“國(guó)家的興盛跟教師的職責(zé)和地位是緊緊地聯(lián)系在一起的?！闭畱?yīng)該心系教師，從教師的角度出發(fā)，真正樹(shù)立新的教育理念，充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要作用，對(duì)教師待遇給予足夠的重視。

2、真正落實(shí)教育公平

近日一則教育部要取消“985”、“211”工程的新聞引起社會(huì)強(qiáng)烈反響，雖然事后教育部表態(tài)不存在廢除情況，不過(guò)既有消息絕非空穴來(lái)風(fēng)，而且從教育改革趨勢(shì)和教育資源分配來(lái)看，取消只是遲早的事。教育的投入應(yīng)該保持公平，而當(dāng)今中國(guó)的教育界卻將高等院校分為三六九等，無(wú)論從資金投入、教育資源、教師待遇方面都是不公平的。這種日漸僵化的管理體制，是很難將中國(guó)大學(xué)發(fā)展成為世界一流大學(xué)的，也不利于教師待遇的保障。下面一組數(shù)據(jù)就直觀地反映出國(guó)家資金投入對(duì)于名校的傾斜。從圖中我們可以看到，國(guó)家資金的投入幾乎集中在“985”名校，這種“殺貧濟(jì)富”的做法如果不徹底改變，實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教師待遇是根本無(wú)從談起的。

要真正實(shí)現(xiàn)教育公平，就要對(duì)所有院校，包括公立院校和私立院校、名校和非名校，都要一視同仁，給予資金和政策的支持。這樣才能為各級(jí)院校創(chuàng)造一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，不僅有利于教師待遇的公平性，而且有利于教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

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3、以法律形式保證教師待遇的落實(shí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展以及教師待遇的提高，也提出了相應(yīng)的措施。然而，很多政策和規(guī)定僅僅是以文件形式下發(fā)，對(duì)地方政府不具有普遍約束力，從而政策在基層和地方就有可能得不到有效的落實(shí)。只有通過(guò)法律手段，才能確保教師的權(quán)利，才能使教師的待遇得到保障，才能使教師不必被動(dòng)地依賴地方政府，才能使教師在其合法權(quán)益受到侵犯時(shí)有維護(hù)自身權(quán)益的有力武器。

90年代以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了《教師法》等一系列教育法律法規(guī)，其中對(duì)教師待遇和權(quán)益也有明確規(guī)定，那么法律的嚴(yán)格執(zhí)行便成為關(guān)鍵。如果輿論能夠拿出如糾察貪腐的力度來(lái)關(guān)心教師，如果社會(huì)能夠形成如抵制貪腐的風(fēng)氣來(lái)維護(hù)教師，那么相關(guān)法律的認(rèn)真落實(shí)也將不再是艱巨的任務(wù)。

4、適時(shí)調(diào)整教師工資標(biāo)準(zhǔn)

在很多人的心目中，教師的工資待遇并不低，但是衡量待遇的高低，并不能只看其工資的絕對(duì)值，還要考慮到社會(huì)的通貨膨脹以及對(duì)比其他的工資浮動(dòng)等因素。魏銘是中部省份的一位特級(jí)教師，在專業(yè)領(lǐng)域頗有建樹(shù)，卻在接收媒體采訪時(shí)表示“2006年曾漲過(guò)一次工資，在這之后八年沒(méi)漲過(guò)。教師的工資跟企業(yè)員工差的不是‘一星半點(diǎn)兒’?！鄙鐣?huì)是處在動(dòng)態(tài)發(fā)展和變化之中的，受到市場(chǎng)調(diào)節(jié)的行業(yè)者的收入隨市場(chǎng)變化而變化，教師的待遇也必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展而適時(shí)加以調(diào)整，這樣才能確保教師待遇的鞏固和提高。尤其是針對(duì)農(nóng)村等信息欠發(fā)達(dá)地區(qū)，更要時(shí)刻關(guān)注，以保證教師的權(quán)利得到保護(hù)。

5、進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部體制改革

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，很多學(xué)校都存在著不同程度的教師工作量不足、機(jī)構(gòu)臃腫、人員冗余等現(xiàn)象，這不僅妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重地阻礙了教師待遇的提高。聘任制的完善、冗員的淘汰和效率的提高無(wú)疑對(duì)教師待遇的提高具有積極的作用。如果說(shuō)上述其他措施是保證教師待遇的外因，那么學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革就是保證教師待遇的內(nèi)因。我們應(yīng)該重視教師待遇的提高和鞏固，但不能不分教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量給所有人同等地提高待遇，而是要力求公平合理，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該是能者多勞、多勞多得的，不加分別地給所有人提高待遇，不僅不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，而且也是不公平的。

此外，我們可以發(fā)現(xiàn)國(guó)家也在不斷出臺(tái)新政策以保證教師資源優(yōu)化。吉林省在前幾年實(shí)行了教師輪崗制度，全國(guó)各地也在陸續(xù)推行這項(xiàng)制度，這可以促進(jìn)教育公平，使教師資源得到合理配置。國(guó)家應(yīng)大力推行諸如此類的措施以保證教師資源的合理分配以及教育的均衡發(fā)展。

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六、結(jié)束語(yǔ)

筆者一直在強(qiáng)調(diào)教師行業(yè)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性，這一點(diǎn)相信能夠得到大部分人的認(rèn)同。但是可能在社會(huì)大眾的心目中，教師的形象可能還是傳統(tǒng)的老學(xué)究形象。他們離教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，由于不了解、不接觸，大多數(shù)人并不清楚教師的情況，更何談關(guān)心待遇等問(wèn)題？正是由于此次的黑龍江罷課事件，社會(huì)才開(kāi)始普遍認(rèn)識(shí)到教師待遇出現(xiàn)的問(wèn)題。

作為教師家庭中的一員，我十分痛心地看到教師行業(yè)目前陷入了需要通過(guò)罷課抗議來(lái)維護(hù)自身權(quán)利的尷尬境地。但通過(guò)了解，我又十分欣喜地發(fā)現(xiàn)不僅國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)并在采取措施積極解決，如適當(dāng)調(diào)整教師工資、落實(shí)教師輪崗制度等；而且通過(guò)教師的不斷訴求，社會(huì)也漸漸對(duì)教師之待遇問(wèn)題產(chǎn)生了反響。因此，我們有理由相信，隨著制度的不斷完善以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)會(huì)走出現(xiàn)在的瓶頸，走向更寬闊的未來(lái)。

致這群我最愛(ài)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲鐵華,梁清.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教師待遇探新[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào).2002,4(4):19-23.[2]晉浩天.教師薪酬體系究竟哪兒不合理[N].光明日?qǐng)?bào).2014-12-04(6).第 9 頁(yè)

第三篇：如何提高教師待遇

09年1月1日起，全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校教師將實(shí)施績(jī)效工資，確保義務(wù)教育學(xué)校教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，同時(shí)對(duì)義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補(bǔ)貼。相信這一意見(jiàn)的出臺(tái)會(huì)對(duì)化解教育發(fā)展過(guò)程中存在的矛盾起到積極作用。

但現(xiàn)實(shí)之中，義務(wù)教育學(xué)校教師的工資卻一直是困惑義務(wù)教育發(fā)展的難題，由此也激化了一些社會(huì)矛盾。國(guó)務(wù)院新近做出的決定，顯然也是針對(duì)法律條文并沒(méi)有得到切實(shí)落實(shí)的現(xiàn)實(shí)。WHY1、國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平到底是多少？其實(shí)大家都知道，公務(wù)員待遇好，并不是好在工資上，而是福利待遇上，一個(gè)公務(wù)員的基本工資是按國(guó)家級(jí)別來(lái)的（據(jù)說(shuō)是16級(jí)），這一塊是固定的。那么多人去考公務(wù)員，大多數(shù)都是奔著他的高福利去的，而不是指著那點(diǎn)工資。所以說(shuō)，不低于國(guó)家公務(wù)員的平均水平，連國(guó)家公務(wù)員的工資水平都沒(méi)劃分清楚，按公務(wù)員的哪幾塊工資來(lái)核算都沒(méi)有明確提出的話，這種提法又有什么意義呢？

2、執(zhí)行難。雖然說(shuō)大多地方政府也很重視教育，但他們看重的是成果，而不是過(guò)程，由此往往會(huì)忽略教師這一塊，一方面不提高教師待遇，一方面又不斷的向教師施壓，怎么能提高教師的教學(xué)積極性呢？現(xiàn)在的一切指標(biāo)都以GDP為準(zhǔn)，我國(guó)的教育產(chǎn)業(yè)為GDP的貢獻(xiàn)實(shí)在不高，又要地方政府大手筆投入，地方政府當(dāng)然不干。面對(duì)上級(jí)的指示、政策，往往是借故不履行，或者不了了之，換句話說(shuō)，是缺少一種監(jiān)督機(jī)制。據(jù)說(shuō)好像有個(gè)教育督導(dǎo)員還是巡視員之類的，還是廳級(jí)，看來(lái)沒(méi)有很好的履行自己的監(jiān)督職責(zé)。

3、經(jīng)費(fèi)緊張。國(guó)家下?lián)艿慕逃Y金分?jǐn)偟降胤降拿克鶎W(xué)校，用于學(xué)校的基本建設(shè)、教學(xué)設(shè)備更新都不夠，更別提提高教師待遇了。其實(shí)地方政府每年用于教育的財(cái)政支出也不少，但是學(xué)校建設(shè)的缺口更加大啊，再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育，但現(xiàn)實(shí)告訴我們，這幾年的教育發(fā)展的苦啊，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的教師們生活更苦啊，西部地區(qū)的教師、成千上萬(wàn)的代課教師，連基本的生活水平都不能夠保障啊，往往為了學(xué)生們，還要自掏腰包給學(xué)生買書(shū)本。

HOW

一是建立國(guó)家教育公務(wù)員制度，將教師工資納入公務(wù)員工資序列管理。由于教師沒(méi)有行政級(jí)別，每年還有寒暑假期，可區(qū)分管理，設(shè)置教育公務(wù)員，工資待遇完全按國(guó)家公務(wù)員管理，直接國(guó)家財(cái)政撥款。

二是修改《義務(wù)教育法》中教師工資的管理?xiàng)l例，實(shí)行問(wèn)責(zé)制，并且加強(qiáng)巡視員的監(jiān)督作用。人大應(yīng)該積極發(fā)揮自己的監(jiān)督職能，不僅僅是在審批經(jīng)費(fèi)一個(gè)環(huán)節(jié)，還要在經(jīng)費(fèi)的使用、使用方向、使用結(jié)果等方面深入開(kāi)展監(jiān)督職能，對(duì)不依法履行的部門應(yīng)該追究其責(zé)任。同時(shí)作為地方教育部門的上級(jí)部門國(guó)家教育部下派的巡視員，監(jiān)督的方面不再局限于以往的學(xué)校教育，還應(yīng)該包括學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用、教師工資待遇、學(xué)生家長(zhǎng)的反應(yīng)等等，并且及時(shí)上報(bào)，還要負(fù)責(zé)與地方教育主管部門協(xié)調(diào)。

三是建立教育經(jīng)費(fèi)基金。改變義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)劃撥方式，中央和地方每年劃撥的教育經(jīng)費(fèi)不經(jīng)政府部門的手，直接到這個(gè)基金里，然后通過(guò)這個(gè)基金直接劃撥到教師的個(gè)人賬戶中。有人說(shuō)，基金誰(shuí)管，其實(shí)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的基金做的都還不錯(cuò)，已經(jīng)形成良好的發(fā)展機(jī)制?？梢猿闪⒁粋€(gè)教育基金管理委員會(huì)來(lái)管理，成員由官員、專業(yè)人士（會(huì)計(jì)、審計(jì)等）、教育人士、其他人員組成，負(fù)責(zé)監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用，每年向人大匯報(bào)工作，并且定期公開(kāi)賬目，讓全國(guó)人民來(lái)監(jiān)督他。其實(shí)這個(gè)基金會(huì)還有其他作用，諸如一個(gè)學(xué)校要想怎樣的發(fā)展，可以向基金提交申請(qǐng)，通過(guò)委員會(huì)的答辯和可行性論證，然后分批看效果撥款，這樣一來(lái)學(xué)校還可以脫離地方政府的束縛，更加自由的發(fā)展。

第四篇：飛行員的薪資待遇資料

飛行員的薪資待遇資料；

從上個(gè)世紀(jì)九十年代開(kāi)始，中國(guó)民航飛行員的待遇逐步提高，這主要源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及民航飛行員人力資源的緊缺，同時(shí)隨著中國(guó)民航在安全管理以及人力資源合理利用方面的逐步成熟而提升。尤其是在近幾年伴隨著春秋航空、吉祥航空、拉薩航空以及四川航空等新興航空公司的成立，國(guó)內(nèi)的飛行員待遇又產(chǎn)生了波動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)是逐年上升，但預(yù)計(jì)在5年之后，各個(gè)航空公司尤其是幾大航空公司的機(jī)長(zhǎng)飽和，該勢(shì)頭會(huì)有所減緩。飛行員的待遇每個(gè)公司都不同，同樣的公司內(nèi)部因?yàn)樗w的機(jī)型不同，技術(shù)等級(jí)不同，也會(huì)出現(xiàn)很大的差別。

若是機(jī)長(zhǎng)之間相比，央企的待遇普遍較低，國(guó)航、南航、東航一般是承包了全國(guó)倒數(shù)三名。機(jī)長(zhǎng)的稅后收入大約在60萬(wàn)左右左右不等。其它稍微大一點(diǎn)的公司，如海航，目前機(jī)長(zhǎng)的年收入僅比三大航空公司高十幾萬(wàn)。當(dāng)然副駕駛的待遇相對(duì)會(huì)低一些，隨著技術(shù)等級(jí)的逐步提高，其收入也會(huì)逐漸和機(jī)長(zhǎng)靠近。但這個(gè)過(guò)程最快也需要5-7年，將來(lái)機(jī)長(zhǎng)飽和之后，該過(guò)程還會(huì)再度延長(zhǎng)。例如：737或者320這樣的普通大型機(jī)的副駕駛，在第一年的月收入一般僅為六七千左右，第三年會(huì)接近兩萬(wàn)，5年之后若能成為資深副駕駛，月收入會(huì)達(dá)到3萬(wàn)5左右，直到成為機(jī)長(zhǎng)可達(dá)到月收入5萬(wàn)左右。（該數(shù)據(jù)僅僅是以某公司某機(jī)型的飛行員待遇為例）

春秋、吉祥、拉薩等航空公司因?yàn)闄C(jī)長(zhǎng)奇缺，所以只能靠高薪來(lái)招募機(jī)長(zhǎng)，其機(jī)長(zhǎng)待遇在年薪百萬(wàn)以上。若是最高等級(jí)的個(gè)別飛行教員，飛行量達(dá)到法規(guī)限制的最高限度，其稅前收入有創(chuàng)紀(jì)錄的150萬(wàn)以上，i這一最高紀(jì)錄比目前大部分航空公司的機(jī)長(zhǎng)平均收入要高近三倍。但在未來(lái)的幾年之后，隨著機(jī)長(zhǎng)緊缺的狀況得到緩解，這種奇高的收入將難以維持。

目前國(guó)航飛國(guó)際航線的747機(jī)長(zhǎng)待遇比拉薩航空飛國(guó)內(nèi)航班的小飛機(jī)的機(jī)長(zhǎng)待遇還要低至少50%，這種奇特現(xiàn)象也說(shuō)明了公司之間的薪酬制度差別很大。（香港國(guó)泰航空公司的747機(jī)長(zhǎng)月收入在10年前就達(dá)到了30萬(wàn)以上，注：是月收入，當(dāng)然大陸職員不能和資本家的雇員比，國(guó)內(nèi)員工處在奉獻(xiàn)的大環(huán)境之中）以上是針對(duì)從事航線運(yùn)輸?shù)暮娇展镜拿窈斤w行員而言。若是通航航空公司的飛行員，如直升機(jī)、運(yùn)12等等這些不執(zhí)行航班載客運(yùn)輸?shù)暮娇展?，其飛行員（機(jī)長(zhǎng)）的年收入平均水平應(yīng)該不超過(guò)20萬(wàn)。航空俱樂(lè)部的那些超輕型飛機(jī)駕駛員的收入會(huì)更低，也許沒(méi)有長(zhǎng)途運(yùn)輸司機(jī)的收入高。不知你是想做為未來(lái)就業(yè)參考，還是想了解某公司某飛行等級(jí)的待遇收入，所以無(wú)法很準(zhǔn)確的回答。

第五篇：淺談鄉(xiāng)村教師待遇問(wèn)題

淺談鄉(xiāng)村教師待遇問(wèn)題

【摘要】近年來(lái)，為了提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)水平，發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，國(guó)家與地方政府都對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入了大量的人力、物力和財(cái)力，使這些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有了非常大的改善。政府本想以此來(lái)改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，逐步縮小與城市教育的差距。但結(jié)果卻事與愿違，現(xiàn)實(shí)的情況是鄉(xiāng)村教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于城市教育，并且兩者的差距有越拉越大之勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 工資待遇 教育差距

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0253-01

城市教育取得了毋庸置疑的長(zhǎng)足發(fā)展，可在有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，出現(xiàn)了剛建好不久的校舍卻成了一座座“空城”，造成了國(guó)家資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。那么，為何會(huì)出現(xiàn)這種令人尷尬的局面呢？其中雖有多種原因，但最主要的原因是政府在加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施投入的同時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)去提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇。

一、鄉(xiāng)村教師工資待遇過(guò)低現(xiàn)象要素分析

眾所周知，哪怕學(xué)校設(shè)施再好，沒(méi)有人去利用它們，或者沒(méi)有人盡心盡力地去發(fā)揮它們的應(yīng)有作用，它們也不過(guò)是個(gè)擺設(shè)罷了。因此，要想發(fā)展鄉(xiāng)村教育，最關(guān)鍵是鄉(xiāng)村教育行業(yè)能引進(jìn)人才、留住人才，并能讓這些人才為發(fā)展鄉(xiāng)村教育而竭盡全力去奮斗才行。

1.工資待遇過(guò)低會(huì)產(chǎn)生鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠狀況

鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的高發(fā)人群是中青年教師。這些中青年教師看到外面城市生活的精彩，鄉(xiāng)村生活的荒涼；看到不從事教育行業(yè)的同學(xué)每月都拿到比自己高得多的工資，還在城里買了房，過(guò)著溫馨舒適的三口之家生活，而自己卻一無(wú)所有，甚至想找個(gè)愛(ài)人都不知道上哪兒找；想到雖然沒(méi)有讀過(guò)很多書(shū)的村上青年，他們進(jìn)城打工都拿著比自己還要高的工資時(shí)……很多中青年教師便不知不覺(jué)地為自己的將來(lái)考慮了，自己難道真的冤枉讀了那么多年的書(shū)嗎？我愛(ài)鄉(xiāng)村教育事業(yè)，但它愛(ài)我嗎？于是，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)那些要有奉獻(xiàn)精神的漂亮話最終起不了作用，在赤裸裸的殘酷現(xiàn)實(shí)面前，他們動(dòng)搖了……而中青年教師卻是一個(gè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的支柱，支柱若是倒下了，鄉(xiāng)村教育這艘搖搖欲墜的小舟又怎能在當(dāng)今激流勇進(jìn)的歷史潮流中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航呢？

2.工資待遇過(guò)低極有可能產(chǎn)生鄉(xiāng)村教育人才流失

鄉(xiāng)村教師不是神，他們也是人，也要有衣穿、有糧吃、有房住、有小孩得撫養(yǎng)、有老人得贍養(yǎng)、有病醫(yī)得起才行，而過(guò)低的工資待遇在當(dāng)今物價(jià)飛漲的社會(huì)里是不足以維持上述的各項(xiàng)開(kāi)支的。因此，很多人苦于生活所迫，只能另找出路。在這里，有例為證，筆者工作所在的廣西柳州市融安縣橋板鄉(xiāng)，近5年招來(lái)了27名年輕的特崗老師。但這些特崗老師只是拿鄉(xiāng)下的任教生崖當(dāng)作他們另找出路的跳板。因?yàn)樗麄兿群蠖紖⒓舆^(guò)不同次數(shù)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)等各種招聘考試，可見(jiàn)“軍心不穩(wěn)”之極。再?gòu)乃麄儸F(xiàn)在的去留情況看，已經(jīng)有15人先后走出了橋板鄉(xiāng)。窺一斑而知全豹，鄉(xiāng)村教育人才流失是多么嚴(yán)重呀！人才的嚴(yán)重流失直接導(dǎo)致師資水平的急速下降，也造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，這些對(duì)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展都是無(wú)益的。

3.工資待遇過(guò)低助長(zhǎng)了新“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村中瘋行

因?yàn)檫^(guò)低的工資待遇，甚至比不上農(nóng)民在家務(wù)農(nóng)的收入，以致教師的話語(yǔ)在學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)面前就沒(méi)有了可信力與說(shuō)服力，他們認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，學(xué)生來(lái)學(xué)校讀書(shū)只要認(rèn)得幾個(gè)字就行。2012年春季學(xué)期融安縣橋板鄉(xiāng)中心小學(xué)五（3）的蒙磊同學(xué)與隔壁班的學(xué)生打架，事后班主任羅老師叫蒙磊家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)共同教育孩子。在共同教育蒙磊同學(xué)時(shí)，羅老師還列舉了蒙磊同學(xué)近期在校的各種不良表現(xiàn)給其家長(zhǎng)聽(tīng)，希望家長(zhǎng)好好教育孩子，讓孩子能知錯(cuò)就改，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)這位家長(zhǎng)聽(tīng)到這些后，不知什么原因?qū)е铝怂牟粷M。在辦公室里，當(dāng)著自己孩子的面直接對(duì)年輕的羅老師喝道“……都是你們這些老師沒(méi)用，不會(huì)教育孩子，要他讀那么多書(shū)做什么？你們看看自己，讀了那么多年的書(shū)，花了那么多的學(xué)費(fèi)，浪費(fèi)了多少青春，現(xiàn)在一個(gè)月才領(lǐng)還不到兩千的工資，都比不上我在家養(yǎng)兩頭水牛的收入?！?/p>

二、必要性及措施分析

工資待遇過(guò)低還導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍后繼乏人，也造成了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍用人體制的落后。過(guò)低的工資待遇讓年輕人不再想從事鄉(xiāng)村教師這一行業(yè)。從筆者工作所在縣這兩年招收的農(nóng)村小學(xué)全科教師定向免費(fèi)保送生來(lái)看，每年區(qū)區(qū)的十個(gè)名額都沒(méi)有招滿，可見(jiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍后繼乏人之嚴(yán)重。另外，偏遠(yuǎn)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教師人數(shù)嚴(yán)重不夠。有些村小因沒(méi)有老師，造成這些村小停止辦學(xué)，孩子們只能遠(yuǎn)離“故鄉(xiāng)”，散落到各地去就讀。于是，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)根本做不到“能者上，庸者下”的用人制度，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)更多時(shí)候是怕某個(gè)位置沒(méi)有人來(lái)做，或者走人不做，以致對(duì)那些工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，他們也只能睜只眼、閉只眼了。如此又造成了整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師都在混日子，得過(guò)且過(guò)，行業(yè)內(nèi)毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力可言。

由此可見(jiàn)，提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇不僅是解決上述鄉(xiāng)村教育“災(zāi)難”行之有效的辦法，也是當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)橐豚l(xiāng)村教育得到發(fā)展，只有真正提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇，才能引進(jìn)并留住人才。有了人才，鄉(xiāng)村教育發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)，普遍提高國(guó)民素質(zhì)才不是一句空話。