第一篇：英語(yǔ)原創(chuàng)教學(xué)論文：做好課前預(yù)習(xí) 提高學(xué)生自學(xué)能力

做好課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力

[內(nèi)容摘要]:初中英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；面對(duì)我們艱巨的教學(xué)任務(wù),教師也應(yīng)該不斷努力,找到適合 的教學(xué)方法.抓好“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，老師教學(xué)時(shí)可以提高教學(xué)的效率，抓緊課時(shí)進(jìn)程。正確處理新教材與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的矛盾。

[關(guān)鍵詞]: 課前 預(yù)習(xí)重要性 目的 方法 指導(dǎo)

一看這個(gè)標(biāo)題,或許有些詫異。課前預(yù)習(xí)這一項(xiàng)工作對(duì)于理科等其它學(xué)科非常需要，難道英語(yǔ)也有這個(gè)必要嗎？有，當(dāng)然有?，F(xiàn)在外研社的新教材New Standard English 的初中英語(yǔ)教材中的話題廣泛，內(nèi)容非常新穎，語(yǔ)言知識(shí)豐富，涉及的詞匯量大。特別對(duì)于我們沒(méi)有多少英語(yǔ)基礎(chǔ)的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難更大。所以，有的老師抱怨內(nèi)容太多，有的抱怨課時(shí)太緊。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)感到力不從心而選擇了逃避或放棄。我認(rèn)為我們教師本身應(yīng)盡快的適應(yīng)英語(yǔ)改革的高層次的要求，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生在鮮明而正確的向?qū)У囊龑?dǎo)下，逐步培養(yǎng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢(shì)，就要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。

初中英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)

在外語(yǔ)教學(xué)中，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須要抓好“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，解決自己基本的一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，老師教學(xué)時(shí)可以提高教學(xué)的效率，抓緊課時(shí)進(jìn)程。正確處理新教材與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的矛盾。讓我們的農(nóng)村的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也能積極主動(dòng)的參與，也能體會(huì)到一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诮虒W(xué)中我們也常?？梢钥吹?，學(xué)生在有興趣的情況下學(xué)習(xí)，效率最高。而預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。幫助學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣和意志力，近而使他們能主動(dòng)去學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的辦法。不僅能儲(chǔ)備知識(shí)而且還可以形成他們的某些技能。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以把老師即將要教授的內(nèi)容提前思考。把許多的生詞提前認(rèn)識(shí)，也可以收集一些相關(guān)信息。提高他們收集和處理信息的能力。我在上七年紀(jì)下冊(cè)Module 6 The Olympic adventure 這個(gè)模塊時(shí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)去收集奧運(yùn)有關(guān)的歷史，以及有那些比賽項(xiàng)目，用英語(yǔ)又該

如何說(shuō)那些參賽項(xiàng)目。雖然上課時(shí)詞匯較大，而且許多詞匯又時(shí)不常用的，但經(jīng)過(guò)同學(xué)們的預(yù)習(xí)，老師上課時(shí)輕松了許多。也可以提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率。

預(yù)習(xí)還可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)已經(jīng)做了獨(dú)立思考，聽(tīng)課時(shí)可以進(jìn)一步加深理解，這樣就比單純依靠聽(tīng)課僅靠上課時(shí)獲得知識(shí)記憶效果更好。

預(yù)習(xí)之所以有這么多的良好作用，從心理學(xué)的角度說(shuō)，是因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)指向疑難問(wèn)題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

二、課前預(yù)習(xí)的目的

我國(guó)古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@是指對(duì)自己和自己的對(duì)手有了充分的了解之后，才可能有充分的準(zhǔn)備，也才可能克敵制勝。預(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規(guī)則中不允許搶跑，但是在學(xué)習(xí)中卻沒(méi)有這一規(guī)定，不但允許搶跑，而且鼓勵(lì)搶跑。做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。所以誰(shuí)跑在前面，誰(shuí)可能收獲較多。預(yù)習(xí)就是上課前的自學(xué)，也就是在老師講課前，自己先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對(duì)新課有初步理解和掌握的過(guò)程。預(yù)習(xí)抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)能力。我們的這本新教材詞匯量較大。如果學(xué)生能有準(zhǔn)備，有安排的進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎樣學(xué)。使先學(xué)后教落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為有針對(duì)性地備課，為上課提供依據(jù)，這是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。

三、課前的預(yù)習(xí)包括那些方面的內(nèi)容。

首先，學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。

因?yàn)镹ew standard English與以前的Go for it 等教材的一個(gè)最大的不同就是詞匯量特大。每一個(gè)單元少則十來(lái)個(gè)新詞，多則二十幾個(gè)。有的詞字母較多，以前的學(xué)生可能在進(jìn)入高中才學(xué)的詞匯,現(xiàn)在居然出現(xiàn)在初中一年級(jí)的教材里例如：international、calculator、dangerous、decoration等。還有l(wèi)aptop,和初二學(xué)的許多關(guān)于音樂(lè)方面的流行詞匯也加入初中的教材中。而且每個(gè)模塊有三個(gè)單元，按要求幾乎每周都要學(xué)習(xí)一個(gè)模塊。所以難度更大。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比城里的相對(duì)要弱，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)也要少。你與他們談音樂(lè)，他們?cè)S多人都沒(méi)學(xué)過(guò)鋼琴和其他樂(lè)器，叫他們?nèi)绾稳^(qū)分什么音樂(lè)是Juzz 什么是 blues什么是 classical可能許多老師自己也無(wú)法區(qū)分。所以通過(guò)對(duì)詞匯的大意的理解和基本讀法的預(yù)習(xí)，教師在受課時(shí)，可以在師生互動(dòng)上更加方便，也不會(huì)出現(xiàn) 一問(wèn)三不知的情況。

其次，讓學(xué)生對(duì)課文或?qū)υ掃M(jìn)行預(yù)習(xí)。

我們的對(duì)話比以前的要長(zhǎng)，課文內(nèi)容也要豐富許多。光靠我們老師上課在有限的四十五分鐘里要去把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力全都要兼顧到，實(shí)在是心有余力而力不從。所以初二的學(xué)生去年學(xué)習(xí)Go for it教材，今年突然改學(xué)New standard English，許多學(xué)生無(wú)所事從。有的人連基礎(chǔ)的讀都不會(huì)了，談何去聽(tīng)，去說(shuō)，去寫(xiě)呢？所以我認(rèn)為，讓學(xué)生帶著對(duì)新課的好奇心去事先有準(zhǔn)備的把課文內(nèi)容先看一次，通過(guò)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試圖去學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的解決問(wèn)題，是十分有必要的。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。也可以形成他們積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

再次，讓學(xué)生對(duì)本模塊的知識(shí)進(jìn)行拓展性的預(yù)習(xí)。

“興趣是最好的老師”，在每一模塊讓學(xué)生事先去找一下相關(guān)知識(shí)，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在上Spring Festival 這一模塊我讓同學(xué)們事先去查找春節(jié)的起源,“What traditions do we have at Spring festival? ”and “What people in other country do at Spring festival?”上課時(shí),留一點(diǎn)時(shí)間讓他們談一談,對(duì)表現(xiàn)好的加以表?yè)P(yáng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在上People and Place這一模塊時(shí)。讓學(xué)生事先去看看，什么是時(shí)區(qū),每個(gè)時(shí)區(qū)相差的時(shí)間是多少。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)時(shí)區(qū)和不同國(guó)家的差異的了解,激發(fā)起更大的興趣,教學(xué)起來(lái)也比較輕松。

四，預(yù)習(xí)的方法及教師如何去指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)，并不是讓學(xué)生去簡(jiǎn)單的把書(shū)和詞匯看一下。我認(rèn)為好的課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的不同，課型不一，教學(xué)路子與方法的各異，預(yù)習(xí)的方法必然也是多種多樣。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。1．選擇好預(yù)習(xí)的時(shí)間

每一天學(xué)生的學(xué)習(xí)都挺忙的，那何時(shí)去預(yù)習(xí)呢？預(yù)習(xí)的時(shí)間一般可以安排在做完當(dāng)天功課之后的剩余時(shí)間里進(jìn)行，并根據(jù)剩余時(shí)間的多少，來(lái)安排預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。如果一直堅(jiān)持這項(xiàng)工作的話，學(xué)習(xí)上可以形成良性循環(huán)，那么也可以節(jié)約時(shí)間去做別的事情。在我所教的班級(jí)里，我發(fā)現(xiàn)，每天成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生并沒(méi)有花很多的時(shí)間在做練習(xí)。他們聽(tīng)懂課后，做得比較快。反而是那些是懂非懂的同學(xué)，一直比較忙。所以我認(rèn)為合理地安排時(shí)間，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是十分必要的。

2、預(yù)習(xí)的方式 A 預(yù)習(xí)時(shí)要朗讀

英語(yǔ)是一們交流性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是人們進(jìn)行交流的工具。學(xué)習(xí)的目的是為了交流。以前的應(yīng)試教育學(xué)生做題還好，但許多是啞巴英語(yǔ)，遇到交流時(shí)就會(huì)出現(xiàn)障礙。現(xiàn)在的New Standard English 對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都兼顧到了。所以在預(yù)習(xí)時(shí)首先要讀。朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡(jiǎn)單的方式。它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時(shí)間，通過(guò)反復(fù)朗讀所學(xué)生詞、句型及課文并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。

B 預(yù)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

但正由于預(yù)習(xí)時(shí)朗讀的方式簡(jiǎn)單，效果往往一般。應(yīng)此，還可以采取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式。教師可以把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和有關(guān)舊知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。明確要解決那些問(wèn)題，知道從哪些方面著手。通過(guò)作預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為上新課做好準(zhǔn)備。并且教師可以通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查去看學(xué)生是否將這一工作落實(shí)。讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。C材料準(zhǔn)備式預(yù)習(xí)的方式

預(yù)習(xí)要準(zhǔn)備些什么材料呢？預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的材料可以是句型操練需要的語(yǔ)言材料，也可以是會(huì)話練習(xí)所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對(duì)某個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)、主張、看法等，內(nèi)容比較廣泛。D邊預(yù)習(xí)邊做好預(yù)習(xí)筆記

以前我在實(shí)習(xí)時(shí)，我的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)“老師上課前要寫(xiě)教案，同學(xué)們也要寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)案。”所謂的學(xué)案，就是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)針對(duì)自己的問(wèn)題，作好適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｔ谖依蠋煹陌嗌蠈W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。他所認(rèn)教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)很好。

預(yù)習(xí)筆記有兩種，一種是做在書(shū)上，一種是做在筆記本上。在書(shū)上做的預(yù)習(xí)

筆記要邊讀邊進(jìn)行，以在教材上圈點(diǎn)勾劃為主。所圈點(diǎn)勾劃的應(yīng)該是教材中學(xué)生認(rèn)為是自己不能理解的，無(wú)法解決的問(wèn)題，以及每部分的要點(diǎn)，以及一些英語(yǔ)生詞。

在筆記本上做的預(yù)習(xí)筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內(nèi)容包括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難點(diǎn)是什么，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書(shū)或工具書(shū)。E小組討論的方式

小組討論的好處在于能夠促進(jìn)形成同學(xué)間的交流氣氛，在合作學(xué)習(xí)中，不僅可以克服個(gè)人的思維局限，而且在討論中可以互相幫助，使一些學(xué)習(xí)差的、膽小、自信心不足的學(xué)生也可以得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。在班級(jí)里可以形成一股共同學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

總之，在目前的形式下，我們中學(xué)的老師不能一味的抱怨教材難，學(xué)生如何的懶惰。教師盡快的主動(dòng)適應(yīng)新的教材，尋找有效的學(xué)習(xí)途徑。應(yīng)在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)工作作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，并且還應(yīng)該有效地去指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好地發(fā)揮。讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，讓我們教師在外語(yǔ)教學(xué)的路上走得更好。

第二篇：淺談?wù)Z文教師如何提高學(xué)生的自學(xué)能力教育論文

【摘要】培養(yǎng)自學(xué)能力的過(guò)程始終存在著兩個(gè)側(cè)面，而學(xué)生是主要方面，教師的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師；自學(xué)能力；提高

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，不但對(duì)學(xué)好其他學(xué)科十分必要，且對(duì)于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)等方面有著重要意義。然而要真正把語(yǔ)文學(xué)好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師就必須著力提高學(xué)生自學(xué)能力，那么如何來(lái)培養(yǎng)這種能力呢？下面談?wù)劚救说囊恍┏鯗\的看法。

1.改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

1.1巧留學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，讓孩子能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。預(yù)習(xí)作業(yè)要巧設(shè)懸念，不能讓學(xué)生過(guò)多的注重生字新詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生課余查閱相關(guān)趣味謎語(yǔ)、寫(xiě)作背景，相關(guān)的、生活經(jīng)驗(yàn)等，都能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的自學(xué)興趣。

1.2適當(dāng)預(yù)留課文給學(xué)生依綱自學(xué)，分組討論。教師可出示本節(jié)課的自學(xué)提綱，學(xué)生依綱自學(xué)（根據(jù)內(nèi)容的多少和前后聯(lián)系可以分段自學(xué)，亦可整篇自學(xué)）。自學(xué)的過(guò)程主要是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知點(diǎn)、能力點(diǎn)（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實(shí)、整理，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，小組討論、組際討論（此時(shí)，教師可進(jìn)行巡堂，適當(dāng)指導(dǎo)個(gè)別問(wèn)題），最后將難理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，反饋給教師。這一環(huán)節(jié)要注意的是教師應(yīng)堅(jiān)持做到：尊重學(xué)生，歸還時(shí)間。讓學(xué)生有充分的時(shí)間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達(dá)到透徹的理解和深刻的體會(huì)，將學(xué)生真正推到其主體位置。

2.抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵

一方面,教師應(yīng)用名人故事教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把他們從“樂(lè)嬉游”引導(dǎo)到樂(lè)學(xué)習(xí)上來(lái)，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面,自學(xué)需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”.說(shuō)明啟發(fā)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)把握時(shí)機(jī)性.在學(xué)生自學(xué)之前,教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生實(shí)際情況,從不同的角度精心設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,引起學(xué)生解答問(wèn)題的知識(shí)與方法的興趣,從而使學(xué)生主動(dòng)自學(xué)教材和有關(guān)書(shū)籍中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和解答方法.這就要我們教師教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)造情境讓學(xué)生領(lǐng)略，不斷地獲得新的規(guī)律性的知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中，就會(huì)越學(xué)越有趣，越學(xué)越有勁。

3.啟發(fā)學(xué)生思維，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的依托

興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學(xué)生心中探索問(wèn)題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問(wèn)的藝術(shù)，課堂上提出的問(wèn)題如果學(xué)生不假思索就能隨口答出，就難以激起學(xué)生思維的波浪，所提問(wèn)題也就失去了價(jià)值。倘若提出的問(wèn)題超脫學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生就會(huì)茫無(wú)頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。

4.嚴(yán)格訓(xùn)練，是培養(yǎng)自學(xué)能力的手段

教師要少講，讓學(xué)生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學(xué)的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練既要嚴(yán)，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進(jìn)，還要求實(shí)，講究實(shí)際效益。訓(xùn)練是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，化知為能，達(dá)到“不復(fù)需教，自為研索，自求解決”的目的。離開(kāi)了這一點(diǎn)，任何訓(xùn)練便都失去了意義。

綜上所述，培養(yǎng)自學(xué)能力的過(guò)程始終存在著兩個(gè)側(cè)面，而學(xué)生是主要方面，教師的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先必須正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為主人。如果這個(gè)問(wèn)題解決不好，什么激發(fā)興趣．啟發(fā)思維．嚴(yán)格訓(xùn)練都會(huì)重蹈舊轍，走回“灌注式”教學(xué)的老路上去，培養(yǎng)自學(xué)能力也就成為一句空話了。

第三篇：教學(xué)論文《談?wù)勅绾巫龊谜Z(yǔ)文課前預(yù)習(xí)》

談?wù)勅绾巫龊谜Z(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，他可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性；在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，作為問(wèn)題提出來(lái)。這不僅可以提高自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、是學(xué)習(xí)效果事半功倍。課前預(yù)習(xí)課文是每個(gè)學(xué)生都知道的，但是有不少同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。針對(duì)學(xué)生這種情況，我設(shè)計(jì)一個(gè)課前預(yù)習(xí)的好辦法。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。

一、課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。

1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。

2、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、課前預(yù)習(xí)的方法。

在教學(xué)中，我根據(jù)幾十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。

1、常規(guī)預(yù)習(xí)。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。

（1）讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。

（2）畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。

（3）查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。

2、重點(diǎn)預(yù)習(xí)。所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類(lèi)型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。預(yù)習(xí)的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類(lèi)文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。比如：講《落花生》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中寫(xiě)了哪些事物？他們之間有什么區(qū)別？（2）說(shuō)說(shuō)為什么叫落花生？（3）課文圍繞著落花生寫(xiě)了哪幾件事？（4）說(shuō)說(shuō)對(duì)父親的話的理解。（5）生活中那些人具有落花生的精神？（6）本文為什么以“落花生”為題？

三、課前預(yù)習(xí)的其它方式。

除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類(lèi)式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開(kāi)放式預(yù)習(xí)等。歸類(lèi)式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通,自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類(lèi)式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類(lèi)，再設(shè)疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐讓我懂得了：只要有計(jì)劃地認(rèn)真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的。但能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是短時(shí)間內(nèi)能奏效的，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的、細(xì)致的工作，還需要付出辛勤的勞動(dòng)去探討去嘗試。

第四篇：中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是中小學(xué)生應(yīng)該做的事，也是學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，為此，這是我們中小學(xué)生應(yīng)該做的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)對(duì)于中小學(xué)生而言，不僅是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是課堂學(xué)習(xí)更有效的基本保證，所以，中小學(xué)生應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)。

為什么課前預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)很有效呢？因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n前做了準(zhǔn)備。

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，能夠知道自己要學(xué)什么，哪些知識(shí)自己學(xué)會(huì)了掌握了。哪些知識(shí)還不太能看懂不明白，哪些知識(shí)完全看不懂不理解。這樣帶著明確的問(wèn)題和目標(biāo)去上課，自然就會(huì)合理科學(xué)地分配課堂的時(shí)間，當(dāng)然也會(huì)使課堂學(xué)習(xí)更高效。

我們做了課前預(yù)習(xí)，有了自己對(duì)知識(shí)的理解和思考，在課堂上再聽(tīng)老師的講解，自然就會(huì)與自己的理解和思考做一個(gè)對(duì)比，這樣就能在比較中分清各自的特點(diǎn)。

如果在課堂上老師沒(méi)有講到自己預(yù)期時(shí)所思考的問(wèn)題，就可以在課堂向老師提出來(lái)，這樣了就會(huì)給予解答。這樣不僅解決了自己的問(wèn)題，也是其余同學(xué)收益，同時(shí)也促進(jìn)了老師的教學(xué)，由此引發(fā)老師今后對(duì)自己特別關(guān)注。

在課堂得不到解答的問(wèn)題，下課后可以與同學(xué)探討，也可以去向老師請(qǐng)教，還能利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)是問(wèn)題得到解決。如果真的這些方式都得不到解決，那就應(yīng)該慶幸自己，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的甚至是一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

做好課前預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們的家長(zhǎng)和老師應(yīng)該給予孩子足夠的信任和時(shí)間并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使孩子真正做好課前預(yù)習(xí)。

第五篇：語(yǔ)文課如何做好課前預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

夏新

學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄円ㄟ^(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)非常重要。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文呢？

1、要循序漸進(jìn)。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的中心；接著根據(jù)作者的寫(xiě)作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想；最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2、預(yù)習(xí)揭示和思考練習(xí)。在初中語(yǔ)文教材中，每篇課文前都有。提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

3、懂得使用工具書(shū)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師。現(xiàn)在學(xué)生最常用的工具書(shū)有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4、要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音；不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)缓x深的句子畫(huà)上線，還可以寫(xiě)上自己讀到此處的所思所想；重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)；有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。

如何做好語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入

夏新

初中語(yǔ)文課的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，再讓學(xué)生從音樂(lè)中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如在上《水調(diào)歌頭》時(shí)可以先放音樂(lè)版的給學(xué)生聽(tīng)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了唱歌，課文也就能夠背出來(lái)了，也 加深了對(duì)這首詞的理解。

二、問(wèn)題導(dǎo)入

有針對(duì)性地設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、直觀導(dǎo)入

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。

四、多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語(yǔ)文課教學(xué)注入了新的活力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學(xué)生更多地了解三峽。以多媒體的課件來(lái)導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的趣味性與直觀性。

如何提高課堂提問(wèn)的有效性

夏新

縱觀中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不得不感嘆：一堂成功的語(yǔ)文課，很大程度上體現(xiàn)在教師對(duì)課堂提問(wèn)的有效把握上。如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性？如何精巧設(shè)問(wèn)，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受？又如何提問(wèn)，使得他們?cè)敢獯蜷_(kāi)心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性？這是目前我作為一名語(yǔ)文老師所考慮的較多的問(wèn)題。

一、提問(wèn)應(yīng)有意識(shí)地采取靈活多樣的方法、方式。

靈活多樣的提問(wèn)方法、方式可以激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣、積極性，滿足他們對(duì)新鮮形式的好奇心，從而更好地進(jìn)入老師上課的情境。

一般來(lái)講，老師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式中齊答和舉手指定答占大多數(shù)，這樣回答者的范圍多易集中在較好層次的幾個(gè)學(xué)生中，中下層學(xué)生沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)本來(lái)就不好的中下層學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心容易遭致打擊。所以盡量多采取靈活多變的提問(wèn)方法、方式，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。比如，為了有意識(shí)地培養(yǎng)初中生積極舉手發(fā)言、積極思維的良好習(xí)慣，可以有意識(shí)地選擇一些相對(duì)較為淺顯的課文，事先設(shè)計(jì)一系列較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，采用分組競(jìng)賽或個(gè)人搶答的等學(xué)生樂(lè)于接受的方式，讓絕大多數(shù)同學(xué)都能感受參與語(yǔ)文課堂的快樂(lè)。

二、問(wèn)題的提出宜精而恰當(dāng)。

在某教育雜志上曾報(bào)道有位教師在一堂課上提問(wèn)學(xué)生98次，平均每半分鐘提問(wèn)一次，學(xué)生陷入了問(wèn)題的海洋，根本沒(méi)有思索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而且據(jù)分析，該教師提問(wèn)多流于形式，像“懂了嗎？還有不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題占了一半以上，這種為提問(wèn)而進(jìn)行的提問(wèn),根本不能取得良好的效果。尤其是面對(duì)我們的初中生，注意力持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短，很容易分散，特別是在語(yǔ)文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發(fā)多少思維的提問(wèn)的時(shí)候，我們的初中生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們初中教師在課堂上不但使用提問(wèn)，并且會(huì)提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意避免以下幾種情況：

學(xué)生都懂的要問(wèn)，學(xué)生不懂的反而不問(wèn)，一看就明白的多問(wèn)，無(wú)需解釋還問(wèn)。始終是教師在提問(wèn)，單單缺少學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生始終于被動(dòng)回答教師提問(wèn)的地位，沒(méi)有留出時(shí)間給學(xué)生自由提問(wèn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這種缺少師生“互動(dòng)式”的問(wèn)答行為是我們應(yīng)注意的。

所提的問(wèn)題從類(lèi)型上看多為事實(shí)、記憶、一般常識(shí)性問(wèn)題，而啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型問(wèn)題卻不多見(jiàn)，未能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。課堂提問(wèn)不但有答案對(duì)錯(cuò)之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學(xué)生知道前者，而且更要讓學(xué)生懂得后者。

三、教師要對(duì)精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的提問(wèn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

在整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)回答者的每一句話，教師、學(xué)生都是伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，評(píng)價(jià)是否客觀、恰當(dāng)、合適，這會(huì)直接影響著學(xué)生在本堂課的情緒，這對(duì)初中生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)做到：

（一）以表?yè)P(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問(wèn)中，常常會(huì)遇到會(huì)說(shuō)想著說(shuō)，不會(huì)說(shuō)搶著說(shuō)的現(xiàn)象，也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對(duì)，還干擾了正常教學(xué)秩序，對(duì)此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)多鼓勵(lì)，循循善誘。

（二）鼓勵(lì)求異。允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下“不正確、錯(cuò)誤”等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。

（三）關(guān)注有困難的學(xué)生。作為一位有愛(ài)心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽(tīng)別人的回答，然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！痹谡n堂提問(wèn)藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)呢？“路溫溫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭n堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫(xiě)不完的體驗(yàn)，這就需要我們今后在教學(xué)過(guò)程中慢慢探索了。