第一篇：英語教學這5大困惑看特級教師怎么破

英語教學這5大困惑，看特級教師怎么破！

“你的英語課堂可存在問題與困惑嗎？中高考改革，對你的教學帶來挑戰(zhàn)了嗎？

身為老師，你該怎么將學生培養(yǎng)成有用之才呢？北京市第一六六中學的英語老師特級教師趙盈，在首屆北京名師名校長論壇上，提出了英語課堂上存在的幾大問題以及新的考試政策給英語教學帶來的挑戰(zhàn)，最重要的是她還給出了解決方法。今天，小磊哥就跟大家分享趙盈老師的演講內(nèi)容，相信會對各位英語老師有所啟發(fā)?！庇⒄Z教學中的這些問題，你的課堂上存在嗎？

1.課堂上教師的教大于學生的學。大部分還是教師主導型課堂，教師講得多，學生活動少。

2.課堂教學模式化。教學形式不靈活，或是沒有教學活動的設計，教師只關心知識點的傳授。

3.教師對語篇的深入分析不足。教師對語篇分析的不夠，挖掘的不深，導致課堂上失去了培養(yǎng)學生思維的契機。4.情感態(tài)度價值觀生硬貼標簽。教師為了培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀生硬地教學，而不是自然地進行“潤物細無聲”的培養(yǎng)。5.為應試而教?？际裁唇淌裁?，學習不系統(tǒng)，不深入，一切為了考試，失去了學習英語的初衷。

6.聽力與口語的教學的缺失。由于以往的考查中聽力考查力度不大，而且沒有口語考查，因此在許多課堂上聽力口語的教學活動常常被忽略掉。

7.課堂上只關注知識的傳授而忽略了情感的傳遞和能力的培養(yǎng)。教學中關注知識多，關注人文性和培養(yǎng)能力少。中高考改革，給英語老師提出了這樣的挑戰(zhàn)

今年4月，北京發(fā)布了高考與中考的改革方案。中考英語由原來的120分降至100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試。高考英語總分仍為150分，一年兩考，從2021年起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分。

1.更加注重英語的工具性

中高考加強了聽力口語的考查，要求學生加強實際的用英語交際的能力，課堂上教師勢必會加大對學生聽力口語的培養(yǎng)，這樣就可徹底杜絕“啞巴英語”。2.更加注重英語的人文性

新考試內(nèi)容要體現(xiàn)立德樹人，要融入社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化。因此在教學中教師必須深挖教材，進行更多地有關人文性的設計，對學生進行德育方面的滲透和培養(yǎng)。3.更加注重能力的提升

新考試增強試題的選擇性和開放性，給學生創(chuàng)設更大的思考空間和展示個性才華的平臺，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題和解決問題的能力。因此在課堂上學生除了知識的獲得，更多的是要獲得能力的提升?！八烙浻脖场?、“題海戰(zhàn)術”對于能力的提升沒有作用，因此，教師要設計活動，要提供情景讓學生運用所學知識分析問題解決問題，進行語言應用，從而獲取相應的能力。

解決這些問題，咱們英語老師該做些什么？

我們的課堂存在那樣的問題，我們的考試又提出了這樣的要求。作為英語教師，應該如何應對變化，怎么將學生培養(yǎng)成有用之才呢？ 1.更新教學觀念

教學不以完成多少進度為標準，而是要以學生學會多少為標準，每節(jié)課成功與否要看學生學到了多少。教師要讓學習發(fā)生在課堂，因此課堂上教師要給學生學習的時間和空間，例如要設計學生內(nèi)化的時間和形式，讓學生充分的利用課堂時間進行個體的和小組的學習。要重視聽力和口語，通過創(chuàng)設情景讓學生學會使用所學語言。學生要在做中學，做到活學英語而不是死記硬背，這樣的英語課堂會更有活力，學習也不會再枯燥無味。2.提高自身的教學設計能力

教師必須要提高文本解讀能力，真正做到北京師范大學王薔教授提出的，解讀“文章在講什么（what）,作者為什么要寫這篇文章（why）,作者是如何寫的這篇文章（how）,文章中的人物（who）,時間（when）,地點（where）”。在文本解讀的基礎上，教師要思考教學活動的設計，如讓學生獲取何種信息，提升學生何種能力，促進學生何種價值觀的形成等等。

3.重視學生自主學習意識的培養(yǎng)

僅憑學習課本內(nèi)容是遠遠不夠的，學生的閱讀面要廣，應加大泛讀量。讀什么怎么讀，這是每個教師需要思考的問題。北師大開展的SSR（Sustained Silent Reading）就是一種成功的泛讀模式，而北外韓寶成老師主編的典范英語（Good English）系列叢書可以為不同年級提供很好的泛讀材料。4.課堂行為要做出改變

1）教師課堂上依舊要重視基本知識的學習和基本能力的培養(yǎng)，但要注意培養(yǎng)的方式。教師要少講，讓學生多學習多總結規(guī)律。教師要多設計活動或是情景，讓學生多進行知識的體驗和應用。

2）教師在課堂上要通過問題引導的方式，引導學生的思路。問題設計要有邏輯，由淺入深，通過追問，層層遞進，增強學生的思考能力。教師應多設計一些開放性問題，增加學生思考的時間，提升學生的思辨意識，增進學生的創(chuàng)新能力。3）課堂上教師要注重學生的個性化培養(yǎng)。課堂上教師要安排學生的自學時間，小組的互助學習時間。教師的問題設計要有層次，在關注全體的同時，注重對不同層次學生的引導。4）要做一個“懶老師”。凡是學生能自己做到的，教師要設計活動讓學生完成。學生通過自己動手做、自己動腦思考，學習知識，增強能力。

5問5答面對新考試和新課程標準，英語教師的困惑 困惑1：我的學生這么差，我怎么培養(yǎng)能力？能力分成很多種，對于不同層次的學生教師可以提高學生不同方面的能力。例如讓學生通過觀察例句總結出一個詞的用法，或是一個語法現(xiàn)象的結構，讓學生通過觀察總結出語言的規(guī)律，這本身就是在培養(yǎng)學生的能力。通過不斷的培養(yǎng)，學生的學習能力一定會逐步增強。

困惑2：課時那么緊，我怎么又抓知識又抓能力，又抓讀又抓寫呢？教學就是在有限的課堂時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，因此課堂內(nèi)容上的選擇很重要。沒有教師可以做到面面俱到，教師要在教學中每次側重一個點。教師在教學設計之初就要進行整個學段乃至整個學期的教學規(guī)劃，這樣就可以適時地適當?shù)赝暾靥幚斫虒W中的各種知識和各種能力了。困惑3：學生聽寫單詞時都會，而應用單詞時就不會了。如果片面地學習一個知識點，學生記憶就不會深刻。知識必須放在情景中，學生是為了表達一個內(nèi)容而使用了該詞匯。如果每次的詞匯學習都建立在情景中任務中，就不會出現(xiàn)以上問題了。另外，單詞聽寫難度很大且較為枯燥，結果必將事倍功半。

困惑4：學生特別想表達，也比較會表達，但只要落筆就有錯誤。學生思維特別活躍，熱愛學習英語，這是值得肯定的。學生落筆就錯，說明教師在這個方面設計的活動太少。教師應該在每次口語活動之后都要進行筆頭的落實，例如詞匯拼寫小競賽,將口頭表達轉化為文段等等，加強知識的準確性。困惑5：學生認為只要背好單詞，就可以學好英語了。學生對于英語學習理解的偏差反映了教師教學中的問題。教師在教學中過分強調(diào)了英語詞匯的背誦，而沒有將詞匯學習建立在語篇的基礎上，更忽視了英語的工具性和人文性。教學變得枯燥，無意義。要想改變學生的觀點，首先要改變教師的做法。教師的教學活動設計要多樣化，考查形式也要多樣化。

第二篇：英語教學中的困惑

英語教學中的困惑

作為一名小學英語教師，由于經(jīng)驗缺乏和能力有限，在教學和教研中有些問題一直困擾著我們?，F(xiàn)將教學中出現(xiàn)的一些困惑總結如下：

1.學生記單詞較慢，效果較差，盡管堅持聽寫，但一學期下來有些同學很難記住幾個單詞。

2.農(nóng)村學校高年級班級中兩極分化嚴重，在課堂教學中有時很難兼顧到這些學生，在輔導中由于人數(shù)較多、課時較少，也常常顧此失彼，怎么才能更好地進行輔差？

3.學生讀英語時間較少，老師課堂忙于完成教學任務，無法花費大量時間帶領學生朗讀，課下學生自控力差，布置的朗讀任務形同虛設，如何處理安排時間？

4.上英語課若用英語授課，很多學生聽不太懂學不會，會慢慢失去學習興趣，進而嚴重影響教學質(zhì)量。

5.因學校英語教師較少，所擔班級教學任務較多，校本教研活動有時較難開展，如何才能積極有效地開展好校本研究活動？

大塊二小

趙永濤

第三篇：小學英語教學的困惑

小學英語教學的困惑與思考

從事英語教學已有4個年頭，還記得剛從事小學英語教育時，抱著對這一職業(yè)的希望，對這一職業(yè)的憧憬，更是對這一職業(yè)是充滿信心和力量。但就在這近幾年的時間里，覺得自己對小學英語教學是充滿了迷茫和困惑，不知道自己該何去何從。

一、課堂教學方面：

1、小學生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴重影響了學生今后英語的學習，如何在教學中提高學生單詞學習的能力？

2、在課堂教學活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。如何讓學生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流？

3、英語教師工作量繁重,班額大,課時量不足,班級中兩極分化嚴重，后進生隨著年級的增大而增多。課堂教學中有時為了完成課時教學任務，很難兼顧到這些學生，怎么才能更好地處理好這一關系？

4、低年級學生注意力持續(xù)性差，后半節(jié)課老師更多的精力忙于管紀律較多，教學效果開始下降，如何提高后半節(jié)課的效果？

5、低段年級學生回答問題容易出現(xiàn)人云亦云，有時師生互動難以開展，特別是小組活動的效果難以實施，怎樣才能逐步改變學生這樣的學習狀態(tài)？

6、高段學生（包括優(yōu)生）上課不愿意主動發(fā)言，如何調(diào)動他們參與到課堂教學活動中來？

7、高段學生兩極分化嚴重，在開展閱讀教學時，怎樣照顧到程度較差的學生，讓他們也能參與到閱讀教學中來？

8、高段學生對英語的興趣隨著內(nèi)容難度的增加在一點點減少，我們應考慮怎樣保持學生對英語學習的興趣

9、高年級英語課中有時知識點多，且繁雜，有的一課時根本來不及完成任務，但為了趕進度，有時教學難以到位，如何做好教材處理和加工？

二、課堂檢測方面：

1、四年級的字母書寫教學雖然教師也很重視，不斷采用各種方法，但是部分學生的書寫作業(yè)還是不太理想，如何改變這種教學現(xiàn)狀？

2、對于課堂中一些書面作業(yè)，教師往往會在學生完成后先集體進行講評，但是后進生的書面作業(yè)問題還是很大，特別是高年段的學生如何提高這些學生作業(yè)質(zhì)量？

3、練習冊中的部分練習不能與相應年段學生實際水平相符，但是教師又沒有更多的時間和精力來自編符合自己學生實際的鞏固練習，如何能更好、有效地解決這一矛盾？

三、課后檢測方面：

1、有些學生作業(yè)拖拉，英語作業(yè)本難以收齊，如何促使這些學生主動上交作業(yè)？

2、英語除了寫，讀、聽也是十分重要的。因此教師們也十分重視課后聽磁帶跟讀這樣的作業(yè)，但是聽磁帶跟讀作業(yè)難以落實與檢查，如何調(diào)動家長對對學生學習英語進行督促？

3、英語老師班級任教多，工作量大，每天在批改作業(yè)和訂正作業(yè)上要占用很多時間和精力，這樣子就大大減少了老師在備課方面的精力，如何處理好兩者的關系？

四、課外輔導及活動方面：

1、培優(yōu)輔差，但是一個老師5、6個班的優(yōu)差生，該怎么分配時間去輔導？雖然我們開展了“一對一”、優(yōu)生幫扶學困生的相關措施，但是收效甚微，主要是有些學困生基礎實在太差，“小老師”多半產(chǎn)生抵觸心里不愿去幫扶，該怎么解決個問題呢？

2、小學生由于語言知識還學得不夠多，語言能力還不強，學校只能開展英語書寫、英語知識報、英語黑板報、單詞拼寫大王等活動，但是時間久了，學生好像也沒有什么新鮮感了，怎么辦？

3、因學校英語教師較少，我們被歸屬在綜合組下，由于組內(nèi)人員所教學科不同，校本教研活動較難開展，如何才能積極有效地開展好校本研究活動？

第四篇：英語教學過程中的困惑

小學英語教學中的困惑和思索

教師：蘭啟青

每個學生在初學英語時都希望自己能說一口標準流利的英語。而要做到這點，卻并非如此容易。學生在初學英語時充滿好奇，有著非常濃厚的興趣，但隨著時間的推移和學習難度的不斷提高（尤其是詞匯量的增大），他們漸漸開始出現(xiàn)一些懈怠甚至是厭倦。作為一名年輕教師，心中產(chǎn)生了不少困惑。

困惑一：為什么年級越高，學生學習英語的積極性反而降低了？

接觸了幾個年級的學生，越來越明顯地感受到：低年級學生學英語是興趣盎然；中年級學生開始出現(xiàn)兩極分化；到了高年級，學生學習英語的積極性普遍下降，甚至有小部分學生對學習英語懷有非常強烈的抵觸情緒。為什么隨著年級的升高，學生學習英語的積極性反而降低了？

困惑二：為什么學生兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯？

在中段英語的教學中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：三年級時英語較好的學生學習英語倍感輕松，但原先底子薄的學生，因為基礎詞匯掌握不扎實，加上新知識難度的不斷增加，他們學習英語就越發(fā)困難。雖然有心想學好，但在學習過程中卻出現(xiàn)了“心有余而力不足”的困境，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)引導，便產(chǎn)生了破罐子破摔的情緒，最終出現(xiàn)了“兩極分化”的現(xiàn)象。

困惑三：為什么記憶單詞會讓學生倍感困難？

在朗讀對話時，常有學生因“攔路虎”而卡殼，尤其是在單詞聽寫或考試時，碰到一些相近的單詞，學生更是容易張冠李戴。為此也常常有家長發(fā)問：老師，我家孩子看他很認真地在讀單詞，記單詞，可是怎么總是記不進去啊？

針對以上種種困惑，我請教了多位具有豐富教學經(jīng)驗的教師，也學習查閱了相關的資料。歸根結底，最大的原因是學生在單詞學習和記憶的過程中缺乏科學的策略，以致在學習過程中事倍功半，想說英語而不能，久而久之，就降低了他們學習英語的積極性，也就漸漸出現(xiàn)了兩極分化等現(xiàn)象。

第五篇：小學英語教學中的困惑

小學英語教學中的困惑

延安市寶塔區(qū)

柳文慧

作為一名小學英語教師，我們都會在課余時間對教學中出現(xiàn)的一些問題進行及時反思和討論，但是由于經(jīng)驗缺乏和能力有限，有些問題一直困擾著我，使我力不從心。有幸參加由省教育廳主辦、西安外院承辦的“國培計劃（2015）”—鄉(xiāng)村中小學“特崗教師”跟崗實踐培訓項目，這次培訓為我們小學英語教師搭建了難得的學習交流平臺，現(xiàn)將我在小學英語教學中出現(xiàn)的一些困惑和疑難總結如下：

課堂教學方面

1、小學生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣的情況嚴重影響了學生今后的學習，如何才能在教學中提高學生記單詞的能力呢？

2、在課堂教學活動中，有時活動內(nèi)容不易收回，有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。如何才能讓學生在對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流呢?

3、英語教師工作量繁重，所帶班級較多，課時量不足，班級中兩極分化嚴重，學困生隨著年級的增大而增多。為了完成課時教學任務，很難兼顧到這些學生，怎么才能更好地處理好這一關系呢？

4、教師在引導學生學習新知識的過程中，部分學生注意力不集中，課堂上容易做小動作，影響其他同學學習，教師如何才能管理好課堂紀律，進行有效教學呢？

課后檢測方面

1、有些學生作業(yè)拖拉，英語作業(yè)本難以收齊，如何使這些學生主動上交作業(yè)？

2、階段性檢測是對學生近階段學習成果的一個良好檢測，英語語法、作文一直是高年級學生的一個弱點，如何才能提高呢？

希望通過這次國培學習，專心聆聽專家們的講座，通過和同行交流、探討，學習，解決我教學中遇到的困惑，使我今后的英語教學工作更上一層樓!