第一篇：2015山西特崗教師招聘考試歷史備考資料“從漢至元政治制度的演變”疑難解讀

2015山西教師招聘考試

2015山西特崗教師招聘考試歷史備考資料“從漢至元政

治制度的演變”疑難解讀

1、唐代三省六部制的特點(diǎn)和作用

(1)特點(diǎn)：①三省中各省都有長(zhǎng)官負(fù)責(zé)有嚴(yán)密的下級(jí)機(jī)構(gòu)，三省的長(zhǎng)官，與中下級(jí)官員在工作上有嚴(yán)格的隸屬關(guān)系。

②三省中各省是單純的政權(quán)機(jī)關(guān)，而不是皇帝的個(gè)人附屬機(jī)構(gòu)。

③在政務(wù)處理上，三省有明確的分工和緊密的聯(lián)系，中書(shū)省負(fù)責(zé)決策，門(mén)下省負(fù)責(zé)審議，尚書(shū)省負(fù)責(zé)執(zhí)行。

(2)作用

①三省六部之間，職權(quán)既相互牽制和監(jiān)督，又分工合作，提高了辦事效率，在一定程度上減少了中央政令的失誤。

②三省長(zhǎng)官都是宰相，使秦漢以來(lái)宰相權(quán)力一分為三，削弱了相權(quán)，有利于加強(qiáng)皇權(quán)。③三省六部制的確立和完備標(biāo)志著隋唐中央集權(quán)制度的進(jìn)一步完善和封建政治制度的成熟，是我國(guó)官制史上的重大變革，此后，歷朝基本沿襲。

2、中國(guó)古代地方制度演變的特點(diǎn)和作用

(1)特點(diǎn)：①中央集權(quán)逐步加強(qiáng)，中央對(duì)地方的控制愈加嚴(yán)密。②地方制度經(jīng)歷了從郡縣制到行省制的演變，管理日漸完善。

(2)作用：①有利于促進(jìn)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成、發(fā)展與鞏固，有利于各地的經(jīng)濟(jì)文化交流和政治穩(wěn)定。②高度的中央集權(quán)造成地方對(duì)中央和君主的絕對(duì)依賴(lài)，難免人浮于事。地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，也難以實(shí)施有效的管理。

3、理解科舉制的文化影響(1)積極影響：

①科舉制將儒家思想全面推行到社會(huì)各層面，成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神核心。②科舉制強(qiáng)化了讀書(shū)尚文的文化傳統(tǒng)，促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展，造就了大批優(yōu)秀的文化人才。

(2)消極影響：

①科舉考試耗費(fèi)了士人幾乎全部的精力，讀書(shū)做官成為文人階層的最終目標(biāo)，造成傳統(tǒng)文化畸形發(fā)展。

②科舉制是對(duì)極端專(zhuān)制皇權(quán)的維護(hù)。

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

【重點(diǎn)例題1】唐初以三省長(zhǎng)官為宰相。高宗時(shí)，打破宰相任用資歷限制，允許三省中四品以下官員以“同中書(shū)門(mén)下平章事”名義行宰相權(quán)，參預(yù)朝政。其目的是()A.重用人才，推行科舉取士 B.分割相權(quán)，加強(qiáng)君主專(zhuān)制 C.分工協(xié)作，提高行政效率 D.緩和矛盾，抑制朋黨之爭(zhēng) 答案：B 中公專(zhuān)家解析：本題關(guān)鍵是看到高宗時(shí)打破宰相任用資歷的限制允許更多的人來(lái)參與朝政，結(jié)合所學(xué)可知這樣做是通過(guò)分化相權(quán)的方式達(dá)到集權(quán)的目的，故選B 【變式訓(xùn)練1】唐太宗曾對(duì)吏部尚書(shū)杜如晦說(shuō)：“今專(zhuān)以言辭刀筆取人，而不悉其行，至后敗職，雖刑戮之，而民已敝矣。”這句話意在強(qiáng)調(diào)()A.應(yīng)嚴(yán)刑處罰失職官員 B.選官須注重才學(xué) C.官員失職會(huì)危害民生 D.選官應(yīng)注重品行 答案：D 中公專(zhuān)家解析：科舉制以考試為選拔人才的方式，取士的關(guān)鍵是看考試的成績(jī)，但缺乏對(duì)選拔官吏品行的考察。這正是當(dāng)時(shí)科舉制的一個(gè)弊端，唐太宗敏銳的察覺(jué)到了這一點(diǎn)，所以強(qiáng)調(diào)選官也要注重品行，故選D。

【重點(diǎn)例題2】該體制自秦朝創(chuàng)立，縱貫中國(guó)古代。“從中央到地方形成單線垂直的獨(dú)立管理體系，與政府行政機(jī)構(gòu)分離，從而確保了體制下各級(jí)機(jī)構(gòu)權(quán)力的獨(dú)立運(yùn)作，上下一體，機(jī)構(gòu)官員高效行權(quán)?！痹擉w制是

A.宗法分封體制 B.“丞相”體制 C.監(jiān)察體制 D.科舉選官體制 答案：C 中公專(zhuān)家解析：本題關(guān)鍵是看到兩點(diǎn)，一是“自秦創(chuàng)立”二是“與政府機(jī)構(gòu)相分離”，由此可得出C 2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

【變式訓(xùn)練2】《新唐書(shū)·柳沖傳》稱(chēng)：“隋承其弊，不知其所以弊，乃反古道，罷鄉(xiāng)舉，離地著，尊執(zhí)事之吏。于是乎，士無(wú)鄉(xiāng)里，里無(wú)衣冠，人無(wú)廉恥，士族亂而庶人僭矣?！睂?dǎo)致這一局面的主要原因是

A.士族制度的衰落 B.九品中正制的廢除 C.科舉制度的推行 D.士庶等級(jí)差別消失 答案：C 中公專(zhuān)家解析：由“士族亂而庶人僭矣”可知士族制已經(jīng)被廢除，唐朝時(shí)庶人能夠提高自己地位的主要途徑就是科舉制。

【重點(diǎn)例題3】柳宗元在《封建論》中指出：“漢有天下，矯秦之枉，徇周之制，剖海內(nèi)而立宗子，封功臣?！边@一措施

A.加強(qiáng)了漢初的中央集權(quán) B.確立了漢初思想大一統(tǒng) C.加劇了中央與地方對(duì)立 D.體現(xiàn)了漢承秦制的原則 答案：C 中公專(zhuān)家解析：看題中“矯秦之枉，徇周之制，剖海內(nèi)而立宗子，封功臣”，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，應(yīng)是西漢初年的郡國(guó)并行制。故選C 【變式訓(xùn)練3】在中國(guó)古代語(yǔ)辭中非常重視顏色的恰當(dāng)使用，如杜甫“朱門(mén)酒肉臭”詩(shī)句，趙匡胤“黃袍加身”兵變，等等??這種情況主要反映了中國(guó)古代

A.色彩審美 B.貴賤等級(jí) C.社會(huì)分工 D.君主專(zhuān)制 答案：B 中公專(zhuān)家解析：“朱門(mén)”“黃袍”在古代社會(huì)都非一般人所共有，特別是黃袍，在唐之后就為皇室所專(zhuān)用，故這些古代語(yǔ)詞所反映的應(yīng)是貴賤等級(jí)的社會(huì)。

更多山西教師考試信息請(qǐng)關(guān)注：中公山西教師招聘網(wǎng)

http://sx.zgjsks.com/ 2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

第二篇：2015山西特崗教師招聘考試歷史備考資料“從漢至元政治制度的演變”歷史點(diǎn)撥

2015山西教師招聘考試

2015山西特崗教師招聘考試歷史備考資料“從漢至元政

治制度的演變”歷史點(diǎn)撥

【歷史點(diǎn)撥】

1、君主專(zhuān)制政體下皇帝要求不斷加強(qiáng)自己的權(quán)力，皇權(quán)與相權(quán)之爭(zhēng)日益尖銳?；实鄄粩嘁苑指钍聶?quán)，增加宰相名額等方式來(lái)分化宰相權(quán)力。伴隨著相權(quán)的削弱，專(zhuān)制皇權(quán)日益加強(qiáng)向?qū)Ｖ浦髁x的頂峰不斷邁進(jìn)。

2、行省制度是古代地方行政制度的一個(gè)重大變革。它以其自身的特點(diǎn)比較好的調(diào)節(jié)了地方和中央的矛盾，既便利了中央對(duì)地方的管理又為地方留有一定的權(quán)力便于地方的發(fā)展，其對(duì)現(xiàn)在仍有重大影響。

3、歷代王朝都重視選官制度的建設(shè)，選官制度也朝著科學(xué)化、人性化的方向發(fā)展?？婆e制的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)古代選官制度的成熟，成為隋唐以后最重要的選官制度，推動(dòng)了文官政治的建立。

4、雖然歷代王朝都重視監(jiān)察，但專(zhuān)制制度的本質(zhì)決定了監(jiān)察的效能十分有限。經(jīng)典材料分析題 1.閱讀下列材料

材料一：朝鑒五代藩鎮(zhèn)之弊，遂盡奪藩鎮(zhèn)之權(quán)，兵也收了，財(cái)也收了，賞罰行政一切收了，州郡遂日就困弱。??靖康之役，虜騎所過(guò)，莫不潰散。

——朱熹《朱子語(yǔ)類(lèi)》128 材料二：元朝大政委于中書(shū)省，今冀、晉、魯、內(nèi)蒙及河南以北地區(qū)稱(chēng)“腹里”，由中書(shū)省直轄。中書(shū)省也稱(chēng)都省，為全國(guó)行政中樞?？傤I(lǐng)各行省，又兼轄腹里。

材料三：正年間，用兵西北??始設(shè)軍需房于隆宗門(mén)內(nèi)，選內(nèi)閣中書(shū)之縝密者入繕寫(xiě)。后名軍機(jī)處。地處宮廷，便于宣召。為軍機(jī)大臣者，皆近辰、重臣、于是承旨、出政皆在于此矣?！w翼《檐曝雜記》

請(qǐng)回答：

(1).材料一 中北宋“盡奪藩鎮(zhèn)之權(quán)”中“兵也收了，財(cái)也收了”的具體措施指哪些?材料一者對(duì)作者對(duì)此看法如何?(6分)(2).材料二中元朝設(shè)置的中書(shū)省與唐朝的中書(shū)省有何不同?元朝為什么實(shí)行一省制?(2分)(3).材料三中軍機(jī)處的主要職能和作用是什么?(4分)2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

答案：(1)措施：收精兵：“三衙”、樞密院;削實(shí)權(quán)：設(shè)通判，文臣任州郡長(zhǎng)官;制錢(qián)谷：財(cái)賦大部分運(yùn)往京師，由中央掌握(3分)(答足三點(diǎn)即可)作者看法：認(rèn)為宋初的各種措施①雖然達(dá)到了加強(qiáng)中央集權(quán)，②改變了唐末以來(lái)藩鎮(zhèn)割據(jù)的分裂局面的目的，③但是這些加強(qiáng)中央集權(quán)的措施也造成了“冗官”“冗兵”“冗費(fèi)”的“積貧積弱”的后患。④他還認(rèn)為宋亡的原因最主要的是封建政府的腐敗以及嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。(3分)(答出二點(diǎn)即可)(2)體現(xiàn)在職責(zé)不同：唐朝的中書(shū)省負(fù)責(zé)起草皇帝的詔令。元朝的中書(shū)省總理全國(guó)行政事務(wù)(或中書(shū)省為全國(guó)行政中樞)。元朝為鞏固對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，提高辦事效率所以實(shí)行一省制。(2分)(3)職能：參與處理內(nèi)政外交、制定軍政大計(jì)、審理重大案件等機(jī)要政務(wù)。(2分)作用：簡(jiǎn)化處理政務(wù)的手續(xù)，提高清王朝行政效率。軍機(jī)處完全聽(tīng)命于皇帝。是專(zhuān)制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標(biāo)志。(2分)2.閱讀下列材料：(10分)材料一 唐代法律明文規(guī)定：“食祿之家，不得與天下人爭(zhēng)利;工商雜類(lèi)，不得預(yù)于仕伍?！?——《舊唐書(shū)》卷48 材料二(唐人呂志向)強(qiáng)志于學(xué)，每賣(mài)藥，即市閱書(shū)，遂通古今。玄宗開(kāi)元十年，召入翰林。——《新唐書(shū)》卷202 材料三 蔣深，精熟二經(jīng)，常教授于鄉(xiāng)里?！?唐)薛用弱《集異記》

材料四(宋代方惟深)鄉(xiāng)貢第一，試禮部不第，即棄去，有田一廛，與其弟躬耕，閑則讀書(shū)。——清光緒《蘇州府志》

請(qǐng)回答：

(1)根據(jù)材料一、二，指出唐代對(duì)于參加科舉的讀書(shū)人身份有什么限制?(2分)實(shí)際情況又如何?(2分)(2)根據(jù)上述材料，指出唐宋間的讀書(shū)人是如何解決自身經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的。(3分)(3)假如你是生活在唐宋時(shí)期的讀書(shū)人，你還有哪些途徑解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題?(3分)答案：(1)從事工商業(yè)活動(dòng)的人不得參加科舉考試。(2分)現(xiàn)實(shí)生活中仍有一些人，一邊讀書(shū)，一邊做生意，最后為政府所錄用。(2分)(2)做生意(經(jīng)商);辦私學(xué);從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。(3分)(3)賣(mài)字畫(huà)代書(shū)、行醫(yī)、占卜(測(cè)字、算命)等。(3分)2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

3.中國(guó)為什么會(huì)擁有世界上最古老、連續(xù)不斷的文明，這其中有地理、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多方面的原因。除此之外，中國(guó)幾千年來(lái)的政治制度，也是這個(gè)多民族的千年古國(guó)得以始終維持統(tǒng)一的重要原因。閱讀下列材料，回答問(wèn)題：

材料一：中國(guó)幾千年來(lái)一直采用的是君主制，政權(quán)歸皇帝一人掌握?；实劬哂兄粮邿o(wú)上的權(quán)力，表現(xiàn)為高度的中央集權(quán)，這是占主導(dǎo)地位的制度。??兩千多年來(lái)，不管王朝如何更迭，不管哪個(gè)民族掌握政權(quán)，這種政治制度和統(tǒng)治形式都一直延續(xù)下來(lái)。它既有助于打破民族間的隔閡和地區(qū)間的分裂割據(jù)狀態(tài)，又有助于每個(gè)民族內(nèi)部和不同民族之間的政治凝聚力的形成。這是中國(guó)各地區(qū)、各民族有如百川歸海、日益統(tǒng)一的政治基礎(chǔ)。

——《中國(guó)文明史十五講》

材料二：(有助于中國(guó)文明連續(xù)性的)，還有非凡的國(guó)家考試制度。這一制度，中國(guó)推行了近二千年之久;他們通過(guò)考試，品評(píng)人才的優(yōu)劣，為政府機(jī)構(gòu)配備文官。??最后結(jié)果是形成一種制度：從理論上說(shuō)，官職之門(mén)向一切有才之士敞開(kāi)，??他們?yōu)橹袊?guó)提供了一種贏得歐洲人尊敬和羨慕的、有效穩(wěn)定的行政管理。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》 回答：

(1)材料一中的“政治制度”是指什么制度?(2分)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)概述這一制度演變的趨勢(shì)及其對(duì)中華文明連續(xù)性所起的作用。(6分)(2)材料二中“非凡的國(guó)家考試制度”是指什么?(2分)根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述這一制度的進(jìn)步作用。(4分)答案：(1)制度：中央集權(quán)制度。(2分)趨勢(shì)：皇權(quán)不斷強(qiáng)化(2分)，中央集權(quán)逐漸得到鞏固。(2分)作用：有效維護(hù)、鞏固了國(guó)家統(tǒng)一，有助于中國(guó)文明的連續(xù)性。(2分，答材料一中“有助于??，又有助于??，是?? 政治基礎(chǔ)”同樣給2分。)(2)制度：科舉制(2分)作用：A、把考試與做官緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于打破特權(quán)壟斷，擴(kuò)大官吏人才來(lái)源，提高官員文化素質(zhì)。(2分，答任一句話即給2分)B、科舉取士，把人才和任命官吏的權(quán)力從世家大族的手里集中到中央政府，加強(qiáng)了中央集權(quán)。(2分

C、提供了有效、穩(wěn)定的行政管理，有助于中國(guó)文明的連續(xù)性。(2分)(答ABC中任兩點(diǎn)即給4分)2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

4.中央集權(quán)制度的建立、完善和加強(qiáng)，反映出封建專(zhuān)制統(tǒng)治加強(qiáng)的軌跡。據(jù)此回答下列問(wèn)題：(16分)(1)實(shí)行中央集權(quán)制的主要目的是什么?(2分)它要解決哪些矛盾?(4分)(2)試以唐、宋為例，從正反兩個(gè)方面闡述中央與地方的矛盾?(6分)(3)權(quán)力的分配、制約、平衡是政權(quán)機(jī)構(gòu)的三個(gè)原則，以三省六部制為例加以說(shuō)明。(4分)答案：(1)鞏固封建統(tǒng)治，確立至高無(wú)上的皇帝權(quán)力。解決兩種矛盾：皇權(quán)與相權(quán)的矛盾、中央與地方的矛盾。

(2)唐朝安史之亂后，形成藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，地方權(quán)力擴(kuò)大，持續(xù)了一百多年，削弱了中央統(tǒng)治力量，唐朝衰落。北宋時(shí)，把主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央，行政上由中央派文官擔(dān)任地方長(zhǎng)官，地方賦稅收歸中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)。

(3)三省六部的職權(quán)既分工合作，又相互牽制監(jiān)督，形成嚴(yán)密的官僚體系，提高了行政效率，加強(qiáng)了中央的統(tǒng)治力量。

5.閱讀下列材料回答問(wèn)題(10分)材料一：中朝，內(nèi)朝也。大司馬、左右前后將軍、侍中、常侍、散騎、諸吏為中朝。丞相以下至六百擔(dān)為外朝。——《漢書(shū)·劉輔傳》

材料二：唐朝的三省六部制

材料三：“以后子孫做皇帝時(shí)，并不許立丞相，臣下敢有奏請(qǐng)立者，文武群臣即時(shí)劾奏，將犯人凌遲，全家處死?！?/p>

回答：

(1)材料一反映的是何種政治制度?(1分)漢朝皇帝實(shí)行這種制度的直接目的是什么?(2分)2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

(2)材料二中唐朝的這種制度有何作用?(2分)唐的中書(shū)省與元朝時(shí)的中書(shū)省在職能上有可區(qū)別?(2分)(3)材料三中的言論最早應(yīng)出自哪一皇帝之口?(1分)(4)以上材料反映了中國(guó)古代君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度發(fā)展的何種趨勢(shì)?(2分)答案：(1)中外朝(1分)為了削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)(2分)。

(2)保證了君權(quán)的獨(dú)尊或提高了行政效率(2分);唐朝的中書(shū)省是決策機(jī)構(gòu)，掌政令的草擬和頒布皇帝的詔令，元的中書(shū)省為最高行政機(jī)構(gòu)，領(lǐng)六部。(2分);(3)明太祖朱元璋。(1分)(4)君權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱(2分)。

更多山西教師考試信息請(qǐng)關(guān)注：中公山西教師招聘網(wǎng)

http://sx.zgjsks.com/

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

第三篇：《第3課 從漢至元政治制度的演變》備課資料

《第3課

從漢至元政治制度的演變》備課資料

課程標(biāo)準(zhǔn)：列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。

秦朝形成的中央集權(quán)制度，奠定了中國(guó)兩千多年政治制度的基本格局，即專(zhuān)制君主制、中央集權(quán)制、官僚制三位一體。此后，中國(guó)政治制度基本上是沿著這三條線索來(lái)演變的。

一、中央集權(quán)制的發(fā)展

1、漢代：

背景：

（1）實(shí)行郡國(guó)并行制（一國(guó)兩制：郡縣制、封國(guó)制）

秦：郡縣制，完全中央集權(quán)

漢：一部分中央集權(quán)，一部分地方分權(quán)。漢的分封制被封的只有王、侯兩級(jí)，西周的分封制所封諸侯分為公、侯、伯、子、男等。

（2）王國(guó)威脅中央集權(quán)，出現(xiàn)“七國(guó)之亂”

措施：

（1）暴力方式：漢景帝平定“七國(guó)之亂”

削藩引起劇變，三月平定。

（2）非暴力方式：漢武帝對(duì)王國(guó)的打壓

①頒布“推恩令”

內(nèi)容：a、諸侯王死后，嫡長(zhǎng)子繼承王位

b、其他子、弟分割王國(guó)部分土地為列侯，歸郡統(tǒng)轄。

目的：分割王國(guó)領(lǐng)地

影響：王國(guó)越分越小，中央集權(quán)加強(qiáng)

②頒布“附益之法”：

內(nèi)容：a、不許諸侯王招待賓客，限制諸侯王的活動(dòng)

b、諸侯王只能衣食租稅，不得參與政事。收回治權(quán)，王國(guó)的稅收不歸朝廷，由諸侯王享用。

目的：限制藩王，收回治權(quán)

影響：a、王國(guó)問(wèn)題得到進(jìn)一步解決，中央集權(quán)大大加強(qiáng)

b、支脈疏遠(yuǎn)的王侯，與一般富室無(wú)異

至此，王國(guó)對(duì)中央的威脅基本解除。

2、唐代：

前期強(qiáng)化：（1）完善三省六部制，地方權(quán)力歸六部

（2）完善科舉制，官吏任免權(quán)在中央

（3）地方實(shí)行州縣制

后期削弱：（1）節(jié)度使權(quán)重

（2）安史之亂

（3）藩鎮(zhèn)割據(jù)

3、北宋初期：

背景：

（1）唐末五代以來(lái)的藩鎮(zhèn)割據(jù)（五代十國(guó)的君主多為藩鎮(zhèn)節(jié)度使）

（2）禁軍首領(lǐng)兵變（趙匡胤陳橋兵變）

措施：

軍事上，（1）把主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央（節(jié)度使逐漸演變?yōu)樘撱?，只領(lǐng)俸祿而不赴任）

（2）各地方軍（“廂軍”）的精壯之士選入禁軍（“強(qiáng)干弱枝”）

行政上，（1）派文臣做知州，知州“三年一易”，經(jīng)常調(diào)動(dòng)

（2）設(shè)通判監(jiān)督知州，通判可直接向皇帝報(bào)告情況，各州公文須由知州、通判聯(lián)合署名才有效

財(cái)政上，地方設(shè)轉(zhuǎn)運(yùn)使，負(fù)責(zé)征收地方賦稅，一部分作為地方開(kāi)支，大部分由轉(zhuǎn)運(yùn)使全部運(yùn)送中央

影響：

（1）中央集權(quán)空前加強(qiáng)

（2）為北宋埋下了積貧積弱的禍根

朱熹《朱子語(yǔ)類(lèi)》：“本朝鑒五代藩鎮(zhèn)之弊，遂盡奪藩鎮(zhèn)之權(quán)，兵也收了，財(cái)也收了，賞罰刑政一切收了，州郡遂日就困弱?！?/p>

4、元朝：

背景：疆域空前廣大

元朝的疆域是指元朝皇帝直接統(tǒng)治的版圖，一般不包括西征中建立的四個(gè)獨(dú)立發(fā)展的汗國(guó)。盡管如此，仍超出漢、唐。

第一次納入中原王朝的直屬版圖：西藏高原、臺(tái)灣島。

措施：

（1）實(shí)行行省制度

a、鄰近大都的河北、山西、山東等地區(qū)，不設(shè)行省，由中書(shū)省直轄，稱(chēng)“腹里”；

b、西藏地區(qū)由宣政院直轄；

c、其他地方設(shè)行中書(shū)省（簡(jiǎn)稱(chēng)行省、或?。?，10~11個(gè)行省。

行省制度加強(qiáng)中央集權(quán)，一在于行省長(zhǎng)官由中央任命，這是一種權(quán)力控制，歷代的通例；一在于行省劃界主要原則“犬牙相入”。犬牙相入和山川形便是中國(guó)歷史上行政區(qū)域劃界的兩大原則。山川形便的意思是以天然山川作為行政區(qū)劃的邊界，使行政區(qū)劃與自然地理區(qū)劃相一致，但容易借之割據(jù)。山川形便原則是促成地方割據(jù)的一個(gè)重要因素，因此從秦代一開(kāi)始，統(tǒng)治者便有意識(shí)地采用犬牙交錯(cuò)的原則與之相抗衡。犬牙交錯(cuò)，人為打破自然的山川之險(xiǎn)，造成行政區(qū)域的犬牙交錯(cuò)的局面。

到元明清時(shí)期，這一原則更發(fā)展得淋漓盡致。見(jiàn)《元朝行省圖》，陜西行省越過(guò)秦嶺而有漢中盆地；湖廣行省以湖南、湖北為主體而又越過(guò)南嶺有廣西；江西行省也同樣跨過(guò)南嶺而有廣東；河南江北行省則合淮水南北為一；江浙行省，乃從江南平原逶迤直到福建山地。只有四川行省稍成四塞之國(guó)，但其北面屏障秦嶺業(yè)已撤去，難以養(yǎng)成長(zhǎng)期割據(jù)的氣候。

行省這樣劃分就使所有山川之險(xiǎn)完全消解。因此元代行省幅員雖廣，分權(quán)雖大，但是缺乏實(shí)行割據(jù)的地理基礎(chǔ)，也就不容易產(chǎn)生分裂局面。對(duì)比唐代的道和元代的省，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)朝代的劃界方法正好完全相反。唐代道的分劃是以橫向?yàn)橹?，而元代省的分劃卻以縱向?yàn)橹亍?/p>

中國(guó)的主要山川都呈東西走向，而唐代的道是以山川形便來(lái)分劃。所以唐初的十道，大都是橫長(zhǎng)豎短。元代分省的趨向與唐代分道相反，一方面既要便于軍事上實(shí)行由北向南的控制，另一方面又要破除山川之險(xiǎn)，因而省的形狀也自然與道完全相反。陜西、湖廣、江西、江浙四省南北長(zhǎng)而東西短，正與江南、嶺南二道的橫向布置相徑庭。而中書(shū)省又把山東、山西（唐河?xùn)|道）與河北合在一起，卻是變縱向?yàn)闄M向。

元代這樣分省只服從中央集權(quán)統(tǒng)治這個(gè)唯一的目的，這就必然要伴生許多弊病。一則地方無(wú)險(xiǎn)可守，于長(zhǎng)治久安頗為有礙；二則將不同氣候土壤的地理區(qū)域合而為一，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)不利；三則行省地域過(guò)大，于和平時(shí)期的行政管理很不方便，省與路之間不得不再設(shè)道一級(jí)監(jiān)察區(qū)域，增加了管理層次。

（2）設(shè)立宣政院，直接管理吐蕃

（3）設(shè)立宣慰司等土司

在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)實(shí)行土司制度。

內(nèi)容：土司（宣慰司、土知府、土知縣、土把總，土巡檢等）土官（少數(shù)民族首領(lǐng)）治土民，上屬省管轄。《中國(guó)歷史地理概述》P210。

特點(diǎn)：因俗而治，官其首領(lǐng)、世襲其官、交納貢賦

（土司制度，從官職角度看，包括兩類(lèi)官職，一類(lèi)是土官，其名稱(chēng)與內(nèi)地官職同，一般加一“土”字以示區(qū)別，如土知府、土知州，土知縣。一類(lèi)是土司，稱(chēng)宣慰司、宣撫司、安撫司、招討司、長(zhǎng)官司等。且統(tǒng)屬也有所不同，土官為文職，土司為武職。）《中國(guó)古代羈麼政策的演變》P183～184。

從唐代的羈麼府州制到元朝的土司制度，反映中央集權(quán)有所加強(qiáng)。唐代羈縻府州戶(hù)籍一般不上報(bào)戶(hù)部，也不承擔(dān)賦稅。僅部分臨時(shí)向唐天子有所貢獻(xiàn)，與正州交納賦稅不同。元朝對(duì)所任用的土司都規(guī)定必須向中央王朝盡一定的義務(wù)，貢賦包括朝貢和納賦兩項(xiàng)內(nèi)容。

小結(jié)：中央集權(quán)的一般辦法有哪些？

（1）縱向收權(quán)：將地方的權(quán)力收回中央，如郡縣制、州縣制、行省制的長(zhǎng)官由中央任免；收回王國(guó)的治權(quán)；將地方的兵權(quán)、財(cái)權(quán)收歸中央等。

（2）橫向分權(quán)：將地方的權(quán)力或者封地盡量分散，如西漢的“推恩令”，北宋地方設(shè)立知州、通判，明朝廢行省、設(shè)三司等。

（3）行政區(qū)劃體現(xiàn)“犬牙相入”原則

（4）監(jiān)察制度：秦朝的御史大夫，西漢的刺史，北宋的通判，元朝的御史臺(tái)等。

二、專(zhuān)制君主制的演進(jìn)

1、西漢：

漢代的政治制度是以武帝為轉(zhuǎn)折點(diǎn)的。漢武帝是鐵腕人物，統(tǒng)治時(shí)間長(zhǎng)達(dá)53年，斷然不容強(qiáng)有力的丞相。

背景：漢初丞相位高權(quán)重（丞相多由功臣勛舊擔(dān)任，位高權(quán)重，對(duì)皇帝直言不諱）

措施：

（1）起用平民、儒生為相

（2）形成內(nèi)朝決策機(jī)構(gòu)

設(shè)立內(nèi)朝，利用內(nèi)朝與外朝對(duì)峙，并分奪外朝權(quán)力，這是漢武帝削弱相權(quán)的重要方法。漢武帝重用身邊的近臣，組成“內(nèi)朝”（又稱(chēng)“中朝”），形成宮中決策機(jī)構(gòu)。原來(lái)宮外的以丞相為首的三公九卿組成的中央政府淪為一般執(zhí)行機(jī)構(gòu)，變?yōu)闉椤巴獬薄Q策實(shí)權(quán)由相府向?qū)m廷轉(zhuǎn)移，以?xún)?nèi)朝官制約外朝官，以?xún)?nèi)朝宮官排斥外朝府官。

漢朝官吏自武帝時(shí)起分為外朝官與中朝(內(nèi)朝)官，外朝官是丞相、御史大夫和九卿等，中朝官是大司馬、近臣(侍中、散騎、常侍、給事中、左右曹等)、尚書(shū)等?！爸谐笔腔实凵磉叺挠霉ぞ?。

諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！?意為：宮廷中和朝廷中，都是一個(gè)整體，對(duì)官員善惡的處罰，不應(yīng)不一樣。

2、隋唐：

背景：東漢以來(lái)權(quán)臣篡位：曹丕、司馬炎、劉裕、楊堅(jiān)

措施：確立和完善三省六部制

中書(shū)?。翰輸M、頒發(fā)詔令——決策權(quán)

門(mén)下省：審核———————審核權(quán)

尚書(shū)?。簣?zhí)行———————執(zhí)行權(quán)—→

（三?。鹤罡哒畽C(jī)構(gòu)）

特點(diǎn)：

（1）三省長(zhǎng)官都是宰相：獨(dú)相→群相

（2）職權(quán)有分工、有合作（流程式分工，權(quán)力制約；不是西方職能式分工）

影響：

（1）是中國(guó)古代中央行政管理制度的重大變革（國(guó)家行政職能由丞相總攬到三省分工；三省變?yōu)橥獬伲痪徘涿x上是皇室的家務(wù)官，而六部是管理國(guó)家政務(wù)的機(jī)構(gòu)和政務(wù)官，體制和觀念都是進(jìn)步）

（2）削弱相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)（一是相權(quán)一分三；一是三省長(zhǎng)官大多品級(jí)較低）

3、北宋：

到了唐朝中葉，三省六部制已經(jīng)是名存實(shí)亡，宋朝秉承了隋唐的三省六部的制度，但一直就沒(méi)真正使用過(guò)，處于完全的名存實(shí)亡，已經(jīng)成為了一種名譽(yù)機(jī)構(gòu)。元朝、明朝已經(jīng)改三省六部為一省六部了。北宋在三省六部之外另設(shè)“中書(shū)門(mén)下”。

背景：

宋初“中書(shū)門(mén)下”行使宰相職權(quán)（除遼代以外，“宰相”不是正式官名，?？偙笳J(rèn)為，宰相兩個(gè)條件，一是擁有議政權(quán)，一是擁有監(jiān)督百官執(zhí)行權(quán)。唐代宰相朝見(jiàn)，有座位，有茶喝，宋代宰相上朝，站著不坐，蓋宰相擁立新君趙匡胤，自謙不坐，遂為傳統(tǒng)）

措施：

（1）設(shè)參知政事為副相，分其行政權(quán)

（2）設(shè)樞密使管軍事，分其軍權(quán)

（3）設(shè)三司使管財(cái)政收入，分其財(cái)政

4、元朝：

（1）中書(shū)省單獨(dú)行使宰相職權(quán)，統(tǒng)領(lǐng)六部

忽必烈即位第七天，即設(shè)立中書(shū)省，推行漢法，效仿宋代一省制，打破魏晉以來(lái)三省分掌全國(guó)政務(wù)的慣例。從三省制過(guò)渡到一省制。

（2）后期宰相左右皇位的繼承，相權(quán)的回光返照。

小結(jié)：

1、從漢至元，中央行政管理制度是如何演變的？

（1）秦漢：丞相總攬——三公九卿制

（2）隋唐：三省分工——三省六部制

（3）宋元：一省總攬——宋之中書(shū)門(mén)下省制，元之中書(shū)省制

2、君主削弱相權(quán)的一般辦法有哪些？

（1）由品級(jí)較低的人充任：如漢武帝起用平民、儒生為相，唐代三省長(zhǎng)官大多品級(jí)較低等

（2）內(nèi)朝決策、外朝執(zhí)行：漢武帝建立內(nèi)朝決策機(jī)構(gòu)

（3）內(nèi)朝的不斷外朝化，外朝的不斷邊緣化：三省在隋唐成為外朝官，在唐朝中葉、北宋初期已經(jīng)是名存實(shí)亡

（4）分割相權(quán)：隋唐三省，宋設(shè)參知政事、樞密使、三司使

（5）廢除丞相：明朝廢除中書(shū)省和丞相

三、官僚制度的變化——選官、用官制度的變化

我國(guó)古代選官制度，萌芽于原始社會(huì)末期“軍事民主制”時(shí)期的禪讓制，而它的正式形成，則是進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以后的事。古代選官制度大致有：世卿世祿制（世官制），軍功、事功選拔制，察舉制，九品中正制度，科舉制等。

1、漢代的察舉制：

察：考察后予以推薦、選舉。舉：推薦、推舉

含義：由丞相、列侯、刺史、郡守，國(guó)相（王國(guó)之相）等推薦，由中央任以官職。

科目：??孝廉：孝子、廉吏，每年舉孝、廉各一人

賢良文學(xué)：

茂才：

對(duì)象：　?吏：現(xiàn)任官員

民：

特點(diǎn)：

a、由下而上推薦

b、漢代最重要的選官制度

c、重視品德（孝廉）

d、政權(quán)相對(duì)開(kāi)放

2、魏晉南北朝的九品中正制：

又稱(chēng)九品官人法。從曹魏始至隋唐科舉的確立，這其間約存在了四百年之久。設(shè)置中正官是九品中正制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂中正，就是負(fù)責(zé)對(duì)某一地區(qū)人物進(jìn)行品評(píng)的官員。中正官的主要職責(zé)就是品評(píng)人物。品評(píng)的內(nèi)容主要有三條：（1）被品評(píng)人物的家世，即家庭出身和背景。指父祖輩的資歷仕宦情況和爵位高低等。這些是中正官必須詳細(xì)掌握的。（2）行狀，即個(gè)人品行才能的總評(píng)，相當(dāng)于現(xiàn)在的品德評(píng)語(yǔ)。（3）定品，即確定品級(jí)。初期定品，原則上依據(jù)行狀，家世只作為參考，晉代以后完全以家世來(lái)定品級(jí)。所謂“品”，就是綜合士人德才、門(mén)第（家世官位高低）所評(píng)定的等級(jí)，共分為上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九品。九品中正制的初期，確實(shí)包含了“唯才是舉”的精神，但由于中正官大多由享有政治和經(jīng)濟(jì)特權(quán)的豪門(mén)大族人士擔(dān)任，于是品評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)逐步轉(zhuǎn)向由家世（門(mén)第高下）來(lái)決定，豪門(mén)大族把持了人才選拔的大權(quán)，漸漸形成魏晉時(shí)期的“門(mén)閥制度”，出現(xiàn)了“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)士族”的腐敗現(xiàn)象。

特點(diǎn)：

（1）按照門(mén)第高低享受政治權(quán)力（重視出身）

（2）具有貴族政治色彩

（3）政權(quán)相對(duì)封閉（士族壟斷政權(quán)）

衰落原因：

（1）隋唐商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，庶族地主（商人地主）的興起，要求政治上掌權(quán)

（2）士族地主勢(shì)力的沒(méi)落

3、隋唐宋元的科舉制：

含義：采用分科考試的方式選拔官員

形成標(biāo)志：隋煬帝設(shè)立進(jìn)士科（隋文帝開(kāi)始，有秀才、明經(jīng)兩科。進(jìn)士：進(jìn)入士流。進(jìn)士科是最重要的考試科目。）

特點(diǎn)：（1）報(bào)考的相對(duì)開(kāi)放性：士人可以自由投考，不需要官員察舉，不需要中正官評(píng)定，擴(kuò)大了人才選拔的范圍，體現(xiàn)政權(quán)的開(kāi)放性，社會(huì)下層可向上層流動(dòng)。但有科舉資格限制，如初期商人、犯人子不得報(bào)考。

（2）錄取的相對(duì)公平性：以考試成績(jī)確定入仕資格。但唐代進(jìn)士及第，只是取得了做官的資格，還得通過(guò)吏部選官考試。

（3）重視才學(xué)

意義：

（1）沖破士族壟斷仕途局面，起到了抑制士族的作用

（2）擴(kuò)大了官吏來(lái)源，庶族地主可參與政權(quán)

（3）提高了官員的文化素質(zhì)

（4）加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定

（5）促進(jìn)了文化的發(fā)展與繁榮：（書(shū)法、唐詩(shī)）

a、鼓勵(lì)了向?qū)W、讀書(shū)的社會(huì)風(fēng)尚，讀書(shū)人、文化人、識(shí)字人增多（把讀書(shū)與做官緊密聯(lián)系起來(lái)）

b、推動(dòng)了文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展與繁榮：如唐詩(shī)、唐賦、傳奇等。詩(shī)，如白居易《賦得古原草送別》，杜牧《阿房宮賦》等。

第四篇：《第3課 從漢至元政治制度的演變(人教版)》備課資料

《第3課從漢至元政治制度的演變（人教版）》備課資料

課程標(biāo)準(zhǔn)：列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。

秦朝形成的中央集權(quán)制度，奠定了中國(guó)兩千多年政治制度的基本格局，即專(zhuān)制君主制、中央集權(quán)制、官僚制三位一體。此后，中國(guó)政治制度基本上是沿著這三條線索來(lái)演變的。

一、中央集權(quán)制的發(fā)展

1、漢代：

背景：

（1）實(shí)行郡國(guó)并行制（一國(guó)兩制：郡縣制、封國(guó)制）

秦：郡縣制，完全中央集權(quán)

漢：一部分中央集權(quán)，一部分地方分權(quán)。漢的分封制被封的只有王、侯兩級(jí)，西周的分封制所封

諸侯分為公、侯、伯、子、男等。

（2）王國(guó)威脅中央集權(quán)，出現(xiàn)“七國(guó)之亂”

措施：

（1）暴力方式：漢景帝平定“七國(guó)之亂”

削藩引起劇變，三月平定。

（2）非暴力方式：漢武帝對(duì)王國(guó)的打壓

①頒布“推恩令”

內(nèi)容：a、諸侯王死后，嫡長(zhǎng)子繼承王位

b、其他子、弟分割王國(guó)部分土地為列侯，歸郡統(tǒng)轄。

目的：分割王國(guó)領(lǐng)地

影響：王國(guó)越分越小，中央集權(quán)加強(qiáng)

②頒布“附益之法”：

內(nèi)容：a、不許諸侯王招待賓客，限制諸侯王的活動(dòng)

b、諸侯王只能衣食租稅，不得參與政事。收回治權(quán)，王國(guó)的稅收不歸朝廷，由諸侯

王享用。

目的：限制藩王，收回治權(quán)

影響：a、王國(guó)問(wèn)題得到進(jìn)一步解決，中央集權(quán)大大加強(qiáng)

b、支脈疏遠(yuǎn)的王侯，與一般富室無(wú)異

至此，王國(guó)對(duì)中央的威脅基本解除。

2、唐代：

前期強(qiáng)化：（1）完善三省六部制，地方權(quán)力歸六部

（2）完善科舉制，官吏任免權(quán)在中央

（3）地方實(shí)行州縣制

后期削弱：（1）節(jié)度使權(quán)重

（2）安史之亂

（3）藩鎮(zhèn)割據(jù)

3、北宋初期：

背景：

（1）唐末五代以來(lái)的藩鎮(zhèn)割據(jù)（五代十國(guó)的君主多為藩鎮(zhèn)節(jié)度使）

（2）禁軍首領(lǐng)兵變（趙匡胤陳橋兵變）

措施：

軍事上，（1）把主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央（節(jié)度使逐漸演變?yōu)樘撱暎活I(lǐng)俸祿而不赴任）

（2）各地方軍（“廂軍”）的精壯之士選入禁軍（“強(qiáng)干弱枝”）

行政上，（1）派文臣做知州，知州“三年一易”，經(jīng)常調(diào)動(dòng)

（2）設(shè)通判監(jiān)督知州，通判可直接向皇帝報(bào)告情況，各州公文須由知州、通判聯(lián)合署名才有效

財(cái)政上，地方設(shè)轉(zhuǎn)運(yùn)使，負(fù)責(zé)征收地方賦稅，一部分作為地方開(kāi)支，大部分由轉(zhuǎn)運(yùn)使全部運(yùn)

送中央

影響：

（1）中央集權(quán)空前加強(qiáng)

（2）為北宋埋下了積貧積弱的禍根

朱熹《朱子語(yǔ)類(lèi)》：“本朝鑒五代藩鎮(zhèn)之弊，遂盡奪藩鎮(zhèn)之權(quán)，兵也收了，財(cái)也收了，賞

罰刑政一切收了，州郡遂日就困弱?！?/p>

4、元朝：

背景：疆域空前廣大

元朝的疆域是指元朝皇帝直接統(tǒng)治的版圖，一般不包括西征中建立的四個(gè)獨(dú)立發(fā)展的汗

國(guó)。盡管如此，仍超出漢、唐。

第一次納入中原王朝的直屬版圖：西藏高原、臺(tái)灣島。

措施：

（1）實(shí)行行省制度

a、鄰近大都的河北、山西、山東等地區(qū)，不設(shè)行省，由中書(shū)省直轄，稱(chēng)“腹里”；

b、西藏地區(qū)由宣政院直轄；

c、其他地方設(shè)行中書(shū)?。ê?jiǎn)稱(chēng)行省、或?。?，10~11個(gè)行省。

行省制度加強(qiáng)中央集權(quán)，一在于行省長(zhǎng)官由中央任命，這是一種權(quán)力控制，歷代的通例；

一在于行省劃界主要原則“犬牙相入”。犬牙相入和山川形便是中國(guó)歷史上行政區(qū)域劃界的兩大原則。山川形便的意思是以天然山川作為行政區(qū)劃的邊界，使行政區(qū)劃與自然地理區(qū)劃相一致，但容易借之割據(jù)。山川形便原則是促成地方割據(jù)的一個(gè)重要因素，因此從秦代一開(kāi)始，統(tǒng)治者便有意識(shí)地采用犬牙交錯(cuò)的原則與之相抗衡。犬牙交錯(cuò)，人為打破自然的山川之險(xiǎn)，造成行政區(qū)域的犬牙交錯(cuò)的局面。

到元明清時(shí)期，這一原則更發(fā)展得淋漓盡致。見(jiàn)《元朝行省圖》，陜西行省越過(guò)秦嶺而有漢

中盆地；湖廣行省以湖南、湖北為主體而又越過(guò)南嶺有廣西；江西行省也同樣跨過(guò)南嶺而有廣東；河南江北行省則合淮水南北為一；江浙行省，乃從江南平原逶迤直到福建山地。只有四川行省稍成四塞之國(guó)，但其北面屏障秦嶺業(yè)已撤去，難以養(yǎng)成長(zhǎng)期割據(jù)的氣候。

行省這樣劃分就使所有山川之險(xiǎn)完全消解。因此元代行省幅員雖廣，分權(quán)雖大，但是缺乏

實(shí)行割據(jù)的地理基礎(chǔ)，也就不容易產(chǎn)生分裂局面。對(duì)比唐代的道和元代的省，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)朝代的劃界方法正好完全相反。唐代道的分劃是以橫向?yàn)橹鳎〉姆謩潊s以縱向?yàn)橹亍?/p>

中國(guó)的主要山川都呈東西走向，而唐代的道是以山川形便來(lái)分劃。所以唐初的十道，大都

是橫長(zhǎng)豎短。元代分省的趨向與唐代分道相反，一方面既要便于軍事上實(shí)行由北向南的控制，另一方面又要破除山川之險(xiǎn)，因而省的形狀也自然與道完全相反。陜西、湖廣、江西、江浙四省南北長(zhǎng)而東西短，正與江南、嶺南二道的橫向布置相徑庭。而中書(shū)省又把山東、山西（唐河?xùn)|道）與河北合在一起，卻是變縱向?yàn)闄M向。

元代這樣分省只服從中央集權(quán)統(tǒng)治這個(gè)唯一的目的，這就必然要伴生許多弊病。一則地方

無(wú)險(xiǎn)可守，于長(zhǎng)治久安頗為有礙；二則將不同氣候土壤的地理區(qū)域合而為一，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)不利；三則行省地域過(guò)大，于和平時(shí)期的行政管理很不方便，省與路之間不得不再設(shè)道一級(jí)監(jiān)察區(qū)域，增加了管理層次。

（2）設(shè)立宣政院，直接管理吐蕃

（3）設(shè)立宣慰司等土司

在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)實(shí)行土司制度。

內(nèi)容：土司（宣慰司、土知府、土知縣、土把總，土巡檢等）土官（少數(shù)民族首領(lǐng)）治土

民，上屬省管轄?！吨袊?guó)歷史地理概述》P210。

特點(diǎn)：因俗而治，官其首領(lǐng)、世襲其官、交納貢賦

（土司制度，從官職角度看，包括兩類(lèi)官職，一類(lèi)是土官，其名稱(chēng)與內(nèi)地官職同，一

般加一“土”字以示區(qū)別，如土知府、土知州，土知縣。一類(lèi)是土司，稱(chēng)宣慰司、宣撫司、安撫司、招討司、長(zhǎng)官司等。且統(tǒng)屬也有所不同，土官為文職，土司為武職。）《中國(guó)古代

羈麼政策的演變》P183～184。

從唐代的羈麼府州制到元朝的土司制度，反映中央集權(quán)有所加強(qiáng)。唐代羈縻府州戶(hù)籍

一般不上報(bào)戶(hù)部，也不承擔(dān)賦稅。僅部分臨時(shí)向唐天子有所貢獻(xiàn)，與正州交納賦稅不同。

元朝對(duì)所任用的土司都規(guī)定必須向中央王朝盡一定的義務(wù)，貢賦包括朝貢和納賦兩項(xiàng)內(nèi)容。

小結(jié)：中央集權(quán)的一般辦法有哪些？

（1）縱向收權(quán)：將地方的權(quán)力收回中央，如郡縣制、州縣制、行省制的長(zhǎng)官由中央任免；收回王國(guó)的治權(quán)；將地方的兵權(quán)、財(cái)權(quán)收歸中央等。

（2）橫向分權(quán)：將地方的權(quán)力或者封地盡量分散，如西漢的“推恩令”，北宋地方設(shè)立知州、通判，明朝廢行省、設(shè)三司等。

（3）行政區(qū)劃體現(xiàn)“犬牙相入”原則

（4）監(jiān)察制度：秦朝的御史大夫，西漢的刺史，北宋的通判，元朝的御史臺(tái)等。

二、專(zhuān)制君主制的演進(jìn)

1、西漢：

漢代的政治制度是以武帝為轉(zhuǎn)折點(diǎn)的。漢武帝是鐵腕人物，統(tǒng)治時(shí)間長(zhǎng)達(dá)53年，斷然不容強(qiáng)有力的丞相。

背景：漢初丞相位高權(quán)重（丞相多由功臣勛舊擔(dān)任，位高權(quán)重，對(duì)皇帝直言不諱）

措施：

（1）起用平民、儒生為相

（2）形成內(nèi)朝決策機(jī)構(gòu)

設(shè)立內(nèi)朝，利用內(nèi)朝與外朝對(duì)峙，并分奪外朝權(quán)力，這是漢武帝削弱相權(quán)的重要方法。漢武帝重用身邊的近臣，組成“內(nèi)朝”（又稱(chēng)“中朝”），形成宮中決策機(jī)構(gòu)。原來(lái)宮外的以丞相為首的三公九卿組成的中央政府淪為一般執(zhí)行機(jī)構(gòu)，變?yōu)闉椤巴獬?。決策實(shí)權(quán)由相府向?qū)m廷轉(zhuǎn)移，以?xún)?nèi)朝官制約外朝官，以?xún)?nèi)朝宮官排斥外朝府官。

漢朝官吏自武帝時(shí)起分為外朝官與中朝(內(nèi)朝)官，外朝官是丞相、御史大夫和九卿等，中朝官是大司馬、近臣(侍中、散騎、常侍、給事中、左右曹等)、尚書(shū)等?！爸谐笔腔实凵磉叺挠霉ぞ?。

諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！?意為：宮廷中和朝廷中，都是一個(gè)整體，對(duì)官員善惡的處罰，不應(yīng)不一樣。

2、隋唐：

背景：東漢以來(lái)權(quán)臣篡位：曹丕、司馬炎、劉裕、楊堅(jiān)

措施：確立和完善三省六部制

中書(shū)?。翰輸M、頒發(fā)詔令——決策權(quán)

吏：官吏的考核與任免皇帝—三省門(mén)下?。簩徍恕獙徍藱?quán) 戶(hù)：戶(hù)口、賦稅

禮：國(guó)家禮儀制度 尚書(shū)省：執(zhí)行———————執(zhí)行權(quán)—→

兵：軍政（三?。鹤罡哒畽C(jī)構(gòu)）

刑：刑法

特點(diǎn)：

（1）三省長(zhǎng)官都是宰相：獨(dú)相→群相

（2）職權(quán)有分工、有合作（流程式分工，權(quán)力制約；不是西方職能式分工）

影響：

（1）是中國(guó)古代中央行政管理制度的重大變革（國(guó)家行政職能由丞相總攬到三省分工；三省變

為外朝官；九卿名義上是皇室的家務(wù)官，而六部是管理國(guó)家政務(wù)的機(jī)構(gòu)和政務(wù)官，體制和

觀念都是進(jìn)步）

（2）削弱相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)（一是相權(quán)一分三；一是三省長(zhǎng)官大多品級(jí)較低）

3、北宋：

到了唐朝中葉，三省六部制已經(jīng)是名存實(shí)亡，宋朝秉承了隋唐的三省六部的制度，但一直就沒(méi)真正使用過(guò)，處于完全的名存實(shí)亡，已經(jīng)成為了一種名譽(yù)機(jī)構(gòu)。元朝、明朝已經(jīng)改三省六部為一省六部了。北宋在三省六部之外另設(shè)“中書(shū)門(mén)下”。

背景：

宋初“中書(shū)門(mén)下”行使宰相職權(quán)（除遼代以外，“宰相”不是正式官名，?？偙笳J(rèn)為，宰相兩個(gè)條件，一是擁有議政權(quán)，一是擁有監(jiān)督百官執(zhí)行權(quán)。唐代宰相朝見(jiàn)，有座位，有茶喝，宋代宰相上朝，站著不坐，蓋宰相擁立新君趙匡胤，自謙不坐，遂為傳統(tǒng)）

措施：

（1）設(shè)參知政事為副相，分其行政權(quán)

（2）設(shè)樞密使管軍事，分其軍權(quán)

（3）設(shè)三司使管財(cái)政收入，分其財(cái)政

4、元朝：

（1）中書(shū)省單獨(dú)行使宰相職權(quán)，統(tǒng)領(lǐng)六部

忽必烈即位第七天，即設(shè)立中書(shū)省，推行漢法，效仿宋代一省制，打破魏晉以來(lái)三省分掌全

國(guó)政務(wù)的慣例。從三省制過(guò)渡到一省制。

（2）后期宰相左右皇位的繼承，相權(quán)的回光返照。

小結(jié)：

1、從漢至元，中央行政管理制度是如何演變的？

（1）秦漢：丞相總攬——三公九卿制

（2）隋唐：三省分工——三省六部制

（3）宋元：一省總攬——宋之中書(shū)門(mén)下省制，元之中書(shū)省制

2、君主削弱相權(quán)的一般辦法有哪些？

（1）由品級(jí)較低的人充任：如漢武帝起用平民、儒生為相，唐代三省長(zhǎng)官大多品級(jí)較低等

（2）內(nèi)朝決策、外朝執(zhí)行：漢武帝建立內(nèi)朝決策機(jī)構(gòu)

（3）內(nèi)朝的不斷外朝化，外朝的不斷邊緣化：三省在隋唐成為外朝官，在唐朝中葉、北宋初期已經(jīng)

是名存實(shí)亡

（4）分割相權(quán)：隋唐三省，宋設(shè)參知政事、樞密使、三司使

（5）廢除丞相：明朝廢除中書(shū)省和丞相

三、官僚制度的變化——選官、用官制度的變化

我國(guó)古代選官制度，萌芽于原始社會(huì)末期“軍事民主制”時(shí)期的禪讓制，而它的正式形成，則是進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以后的事。古代選官制度大致有：世卿世祿制（世官制），軍功、事功選拔制，察舉制，九品中正制度，科舉制等。

1、漢代的察舉制：

察：考察后予以推薦、選舉。舉：推薦、推舉

含義：

由丞相、列侯、刺史、郡守，國(guó)相（王國(guó)之相）等推薦，由中央任以官職?？颇浚?/p>

賢良文學(xué)：

茂才：

對(duì)象： 吏：現(xiàn)任官員

民：

特點(diǎn)：

a、由下而上推薦

b、漢代最重要的選官制度

c、重視品德（孝廉）

d、政權(quán)相對(duì)開(kāi)放

2、魏晉南北朝的九品中正制：

又稱(chēng)九品官人法。從曹魏始至隋唐科舉的確立，這其間約存在了四百年之久。設(shè)置中正官是九品中正制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂中正，就是負(fù)責(zé)對(duì)某一地區(qū)人物進(jìn)行品評(píng)的官員。中正官的主要職責(zé)就是品評(píng)人物。品評(píng)的內(nèi)容主要有三條：（1）被品評(píng)人物的家世，即家庭出身和背景。指父祖輩的資歷仕宦情況和爵位高低等。這些是中正官必須詳細(xì)掌握的。（2）行狀，即個(gè)人品行才能的總評(píng)，相當(dāng)于現(xiàn)在的品德評(píng)語(yǔ)。（3）定品，即確定品級(jí)。初期定品，原則上依據(jù)行狀，家世只作為參考，晉代以后完全以家世來(lái)定品級(jí)。所謂“品”，就是綜合士人德才、門(mén)第（家世官位高低）所評(píng)定的等級(jí)，共分為上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九品。九品中正制的初期，確實(shí)包含了“唯才是舉”的精神，但由于中正官大多由享有政治和經(jīng)濟(jì)特權(quán)的豪門(mén)大族人士擔(dān)任，于是品評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)逐步轉(zhuǎn)向由家世（門(mén)第高下）來(lái)決定，豪門(mén)大族把持了人才選拔的大權(quán)，漸漸形成魏晉時(shí)期的“門(mén)閥制度”，出現(xiàn)了“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)士族”的腐敗現(xiàn)象。

特點(diǎn)：

（1）按照門(mén)第高低享受政治權(quán)力（重視出身）

（2）具有貴族政治色彩

（3）政權(quán)相對(duì)封閉（士族壟斷政權(quán)）

衰落原因：

（1）隋唐商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，庶族地主（商人地主）的興起，要求政治上掌權(quán)

（2）士族地主勢(shì)力的沒(méi)落

3、隋唐宋元的科舉制：

含義：采用分科考試的方式選拔官員

形成標(biāo)志：隋煬帝設(shè)立進(jìn)士科（隋文帝開(kāi)始，有秀才、明經(jīng)兩科。進(jìn)士：進(jìn)入士流。進(jìn)士科是

最重要的考試科目。）

特點(diǎn)：

（1）報(bào)考的相對(duì)開(kāi)放性：士人可以自由投考，不需要官員察舉，不需要中正官評(píng)定，擴(kuò)大了人

才選拔的范圍，體現(xiàn)政權(quán)的開(kāi)放性，社會(huì)下層可向上層流動(dòng)。但有科

舉資格限制，如初期商人、犯人子不得報(bào)考。

（2）錄取的相對(duì)公平性：以考試成績(jī)確定入仕資格。但唐代進(jìn)士及第，只是取得了做官的資格，還得通過(guò)吏部選官考試。

（3）重視才學(xué)

意義：

（1）沖破士族壟斷仕途局面，起到了抑制士族的作用

（2）擴(kuò)大了官吏來(lái)源，庶族地主可參與政權(quán)

（3）提高了官員的文化素質(zhì)

（4）加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定

（5）促進(jìn)了文化的發(fā)展與繁榮：（書(shū)法、唐詩(shī)）

a、鼓勵(lì)了向?qū)W、讀書(shū)的社會(huì)風(fēng)尚，讀書(shū)人、文化人、識(shí)字人增多（把讀書(shū)與做官緊密聯(lián)系

起來(lái)）

b、推動(dòng)了文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展與繁榮：如唐詩(shī)、唐賦、傳奇等。詩(shī)，如白居易《賦得古原草送

別》，杜牧《阿房宮賦》等。

第五篇：2018最新山西特崗教師招聘考試試題

2013年山西特崗教師招聘考試試題指導(dǎo)

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共12道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）

1．在教育起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是（）。

A．生物起源說(shuō)B．神話起源說(shuō)

C．心理起源說(shuō)D．勞動(dòng)起源說(shuō)

2．根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，第三階段的道德或道德推理（A．以懲罰和服從為定向

B．以相對(duì)的快樂(lè)主義為定向

C．以人際和諧或好孩子為定向

D．以遵從權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序?yàn)槎ㄏ?/p>

3．教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（）。

A．自由發(fā)展 B．自我發(fā)展

C．自愿發(fā)展 D．自動(dòng)發(fā)展

4．最早的教育理論著作是（）。

A．《論語(yǔ)》B．《理想國(guó)》

C．《學(xué)記》D．《大教學(xué)論》

5．貝爾－蘭卡斯特制又被稱(chēng)為（）。

A．巡回教學(xué)制

B．導(dǎo)生制

C．學(xué)年制

D．班級(jí)授課制

6．衡量人的品德的主要標(biāo)志是（）。）。

A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感

C．道德意志 D．道德行為

7．在教育對(duì)象問(wèn)題上，提出“有教無(wú)類(lèi)”主張的是（）。

A．孔子 B．孟子

C．荀子 D．墨子

8．在自然情境下進(jìn)行的，比較靈活且適用范圍較廣的一種觀察方法是（）。

A．教育實(shí)驗(yàn)觀察B．嚴(yán)格控制的觀察

C．全結(jié)構(gòu)式觀察D．教育現(xiàn)場(chǎng)觀察

9．主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)決定，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對(duì)象，教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則文化教育的公民觀點(diǎn)的是（）。

A．個(gè)人本位論

B．社會(huì)本位論

C．形式教育

D．實(shí)質(zhì)教育

10．認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。

A．弗洛伊德B．華生

C．桑代克D．巴甫洛夫

11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱(chēng)為（）。

A．形象直觀

B．實(shí)物直觀

C．模象直觀

D．言語(yǔ)直觀

12．作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是（）。

A．遺傳B．環(huán)境

C．教育D．主觀

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5道小題，每小題2分，共10分。在所給選項(xiàng)中至少有兩個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)中）

13．美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（）。

A．認(rèn)知領(lǐng)域B．日常生活領(lǐng)域

C．情感領(lǐng)域D．動(dòng)作技能領(lǐng)域

14．古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝”是指（）。

A．四書(shū)B．文法

C．修辭D．辯證法

15．以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)是（A．重視個(gè)別差異B．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化

C．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D．重視能力的培養(yǎng)

16．我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）。

A．幼兒教育B．初等教育

C．中等教育D．高等教育

17．下列屬于內(nèi)部感覺(jué)的有（）。

A．膚覺(jué)B．平衡覺(jué)

C．嗅覺(jué)D．運(yùn)動(dòng)覺(jué)

三、判斷題（本大題共6道小題，每小題1分，共6分）

18．教師教育就是師范教育。（）

19．道家的教育主張“行不言之教”。（）

20．教育評(píng)價(jià)依據(jù)其評(píng)價(jià)主體可分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。（）

21．德育起于道德知識(shí)教育，終于道德行為。（））。

22．柏拉圖在西方教育史上第一次論述了身心和諧發(fā)展的教育問(wèn)題。（）

23．新教師與專(zhuān)家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識(shí)量不同。（）

四、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5道小題，每小題2分，共10分）

24．圖式 25．教學(xué)原則 26．注意 27．態(tài)度 28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

五、簡(jiǎn)答題（本大題共6道小題，每小題4分，共24分）

29．什么是素質(zhì)教育？

30．請(qǐng)列舉班級(jí)授課制的優(yōu)越性。

31．德育的途徑有哪些？

32．舉例說(shuō)明“感覺(jué)適應(yīng)”。

33．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

34．影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？

六、論述題（本大題共2道小題，每小題11分，共22分）

35．教師作為學(xué)生的良師益友，應(yīng)做好與學(xué)生的交流溝通工作，必須有意識(shí)地改變與學(xué)生溝通的方式方法。論述在溝通方式上教師應(yīng)注意什么。

36．試述一堂好課的基本特征有哪些。

七、案例分析題（本大題共2道小題，每小題8分，共16分）

37．張老師是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物，他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”。學(xué)校工作有時(shí)難以避免出現(xiàn)一些問(wèn)題，張老師就抓著不放。張老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力極強(qiáng)，在學(xué)校里很有影響力。學(xué)校交給他的工作他都能保質(zhì)保量地完成，學(xué)生信任、家長(zhǎng)放心，但他那股直沖沖的傲氣讓人難以接受。學(xué)校該實(shí)習(xí)了，王校長(zhǎng)按慣例擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教務(wù)主任依次排列，最后考慮到要有個(gè)能干的組員，于是請(qǐng)到了張老師。張老師爽快地答應(yīng)了，并講到了自己對(duì)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，聽(tīng)得王校長(zhǎng)一個(gè)勁地點(diǎn)頭。最后張老師提出條件：“要我干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力?！弊詈?，王校長(zhǎng)考慮再三，終于同意了他的要求，任命他為實(shí)習(xí)小組副組長(zhǎng)。他果然不負(fù)眾望，出色地完成了任務(wù)。

問(wèn)題：根據(jù)以上案例，你認(rèn)為張老師向校長(zhǎng)提出給予權(quán)力的要求是否正當(dāng)？

38．一位教師告訴學(xué)生，他們必須完成一篇關(guān)于某一特定題目的學(xué)術(shù)報(bào)告。這篇報(bào)告必須有10頁(yè)紙，打印出來(lái)，雙倍行距，而且報(bào)告中必須包含至少10篇參考文獻(xiàn)；必須在三周內(nèi)單獨(dú)完成，并且只能在圖書(shū)館或者家中完成。

問(wèn)題：根據(jù)以上材料，你認(rèn)為本案例中外部控制是否很強(qiáng)？如果是，表現(xiàn)在哪些方面？

教育理論綜合知識(shí)試卷

一、單項(xiàng)選擇題

1．A ［解析］ 生物起源論者認(rèn)為，人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于動(dòng)物界中各類(lèi)動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。其主要代表人物有利托爾諾等。

2．C ［解析］ 略

3．B ［解析］ 教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)和能力。

4．C ［解析］ 在人類(lèi)歷史上，最早出現(xiàn)論述教育問(wèn)題的著作是我國(guó)的《學(xué)記》。

5．B ［解析］ 貝爾－蘭卡斯特制的組織形式是：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。

6．D ［解析］ 道德的知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)最終應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)上。

7．A ［解析］ 孔子提倡“有教無(wú)類(lèi)”，弟子達(dá)三千之眾。

8．D ［解析］ 略

9．B ［解析］ 個(gè)人本位論認(rèn)為教育的目標(biāo)在于發(fā)掘人的本性，挖掘人的潛能；社會(huì)本位論的觀點(diǎn)是教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則文化教育的公民。

10．A ［解析］ 這是一種典型的內(nèi)發(fā)論。弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。

11．C ［解析］ 模象直觀是指在對(duì)事物的模象的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反應(yīng)，各種圖片、幻燈片及教學(xué)電影電視即為模象。

12．A ［解析］ 遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，是人的身心發(fā)展的生理前提。

二、多項(xiàng)選擇題

13．ACD ［解析］ 布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

14．BCD ［解析］ 略

15．ABCD ［解析］ 略

16．BCD ［解析］ 這三項(xiàng)均屬于我國(guó)學(xué)校教育層次的分類(lèi)。

17．BD ［解析］ 內(nèi)部感覺(jué)是指感受內(nèi)部刺激，反映機(jī)體內(nèi)部變化的感覺(jué)，主要有機(jī)體覺(jué)、平衡覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)。膚覺(jué)和嗅覺(jué)屬于外部感覺(jué)。

三、判斷題

18．× ［解析］ 教師教育是對(duì)師范教育的發(fā)展，不僅包括職前的師范教育，還包括入職教育和在職培訓(xùn)。

19．√ ［解析］ 道家主張消極教育，行不言之教。

20．× ［解析］ 教育評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。

21．× ［解析］ 道德教育可以從知、情、意、行任何一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始。

22．× ［解析］ 亞里士多德首次論述身心和諧發(fā)展教育。

23．× ［解析］ 專(zhuān)家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識(shí)量的多少，而在于知識(shí)表征方式的根本不同。

四、名詞解釋

24．在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

25．教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制訂的教學(xué)工作必須遵循的基本要求。

26．注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是機(jī)體在觀察一定事物時(shí)的定向活動(dòng)。

27．態(tài)度通常是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境中獨(dú)立于主體之外的人或事物的認(rèn)知系統(tǒng)、情緒反應(yīng)以及行為傾向。

28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，或者說(shuō)，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容與組織。

1．我國(guó)幼教界普遍使用幼兒園課程一詞是在（）。A．19世紀(jì)上半葉 B．19世紀(jì)下半葉 C．20世紀(jì)上半葉 D．20世紀(jì)下半葉

2．學(xué)前教育問(wèn)題引起社會(huì)的普遍關(guān)注，學(xué)前教育進(jìn)入飛速發(fā)展的時(shí)期是（）。A．20世紀(jì)50年代 B．20世紀(jì)60年代 C．20世紀(jì)70年代 D．20世紀(jì)80年代

3．師幼關(guān)系的類(lèi)型有親密型、緊張型和（）。A．淡漠型 B．冷落型 C．排斥型 D．厭惡型

4．幼兒自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色是在（）。

A．2～3歲 B．3～4歲 C．5～7歲 D．7～8歲

5．3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A．短時(shí)記憶 B．瞬時(shí)記憶 C．記憶容量不足 D．幼年健忘

6．（）是指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點(diǎn)，如身體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。A．遺傳 B．遺傳素質(zhì) C．生理成熟 D．生理特征

7．幼兒園常設(shè)活動(dòng)區(qū)中，積木區(qū)的區(qū)域設(shè)置目標(biāo)不包括（）。A．促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展 B．促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展 C．發(fā)展幼兒的空間知覺(jué) D．發(fā)展審美能力

8．對(duì)幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的發(fā)展的影響描述錯(cuò)誤的是（）。A．游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維 B．游戲?yàn)橛變禾峁┝司o張的心理氛圍 C．游戲提高了幼兒的創(chuàng)造性水平D．游戲催發(fā)了幼兒的探究行為

9．制定幼兒教育目標(biāo)的主要依據(jù)是社會(huì)發(fā)展的客觀要求和（）。A．政府

B．幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求 C．教育機(jī)構(gòu) D．家庭

10．（）是指把被評(píng)價(jià)對(duì)象集合中的各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者把一個(gè)對(duì)象的若干側(cè)面相互比較的評(píng)價(jià)。A．形成性評(píng)價(jià) B．診斷性評(píng)價(jià) C．自身差異評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià)

1．把0～8歲兒童的教育稱(chēng)為幼兒教育的國(guó)家是（）。A．中國(guó) B．美國(guó) C．英國(guó) D．日本

2．社會(huì)本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的（）。A．《理想國(guó)》 B．《愛(ài)彌爾》 C．《教育論》 D．《明日之學(xué)?！?/p>

3．兒童基本具備想象的基礎(chǔ)是在（）。A．2～3歲 B．1．5～2歲 C．1～1．5歲 D．4～5歲

4．（）是在出乎意料的緊張與危機(jī)狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。A．心境 B．激情 C．驚悚 D．應(yīng)激

5．?huà)雰簶O少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)不安，當(dāng)母親回到身邊時(shí)，他們也避免與母親的相互作用，不理睬母親與他們交往的表示。這類(lèi)嬰兒的依戀類(lèi)型是（）。A．安全型 B．回避型 C．矛盾型 D．混亂型

6．以下對(duì)托幼園所衛(wèi)生保健工作的意義論述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A．健康的身體是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素，是嬰幼兒身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ) B．?huà)胗變赫幵谏L(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，各器官已經(jīng)發(fā)育完善 C．衛(wèi)生保健工作是促進(jìn)嬰幼兒身心和諧發(fā)育的保證

D．衛(wèi)生部婦幼衛(wèi)生司制定了《三歲前教養(yǎng)大綱》、《城市托兒所工作條例》、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健制度》等，對(duì)托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展早期教育及衛(wèi)生保健工作提出了具體要求 7．不屬于健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的一項(xiàng)是（）。A．有關(guān)身體生長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) B．有關(guān)師生關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) C．有關(guān)安全的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) D．有關(guān)日常健康行為的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

8．不屬于從兒童社會(huì)性的發(fā)展上對(duì)幼兒園游戲種類(lèi)進(jìn)行劃分的一項(xiàng)是（）。A．聯(lián)合游戲 B．規(guī)則游戲 C．旁觀游戲 D．獨(dú)立游戲

9．下列哪種教育方法適合藝術(shù)教育活動(dòng)?（）A．口語(yǔ)法 B．操作法 C．感覺(jué)教育法

D．描述法

10．應(yīng)答評(píng)價(jià)模式最初是由（）在20世紀(jì)70年代中期提出的。A．斯塔克 B．泰勒 C．斯克里文 D．斯特弗爾比姆

1．以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國(guó)化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是（）。A．陳鶴琴 B．張宗麟 C．張雪門(mén) D．陶行知

2．結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的理論基礎(chǔ)是（）。A．維果茨基的理論 B．皮亞杰的理論 C．華生的理論 D．盧梭的理論

3．教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是（）。A．注意傾聽(tīng) B．言語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化

C．注意蹲下去與孩子平等對(duì)話 D．用點(diǎn)頭、撫摸鼓勵(lì)幼兒

4．提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是（）。A．皮亞杰 B．維果茨基 C．杜威 D．福祿貝爾

5．兒童剛出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺(jué)是（）。A．痛覺(jué) B．聽(tīng)覺(jué) C．味覺(jué) D．視覺(jué)

6．對(duì)定期兒童體格檢查的內(nèi)容敘述正確的是（）。A．體重增長(zhǎng)正常的兒童，使用生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)圖進(jìn)行管理 B．1～3歲每年檢查一次，3歲時(shí)作一次總的健康評(píng)價(jià) C．1歲以?xún)?nèi)每半年檢查一次，1周歲時(shí)作一次總的健康評(píng)價(jià) D．對(duì)體弱兒建立專(zhuān)案，加強(qiáng)管理

7．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類(lèi)中，從活動(dòng)形式來(lái)分，幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境和（A．游戲環(huán)境 B．保育環(huán)境 C．文化環(huán)境 D．心理環(huán)境。）

8．以下對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值論述錯(cuò)誤的是（）。A．促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展 B．發(fā)展幼兒的美感 C．促進(jìn)幼兒紀(jì)律性的發(fā)展 D．促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展

9．我國(guó)幼兒園教育中特有的一項(xiàng)原則是（）。A．保教結(jié)合原則 B．綜合性原則 C．發(fā)展適宜性原則 D．獨(dú)立自主性原則

10．在外觀評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由描述和（）構(gòu)成。描述主要指考察教育計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的事實(shí)之間一致或差異的狀況，它包括意圖和觀察兩個(gè)部分。A．想象 B．判斷 C．論述 D．操作

．在社會(huì)學(xué)研究中，第一次用“社區(qū)”一詞的是（）。A．托馬斯 B．珍妮特 C．滕尼斯 D．米尼

2．我國(guó)幼兒園的教學(xué)是（）。A．幼兒的活動(dòng) B．教師的活動(dòng) C．幼兒與教師的活動(dòng) D．個(gè)別活動(dòng)

3．成熟學(xué)說(shuō)是強(qiáng)調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)展的理論，其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家和兒科醫(yī)生（）。A．阿諾德?格塞爾 B．弗洛伊德 C．華生 D．皮亞杰

4．屬于3～4歲幼兒心理發(fā)展的特征的是（）。A．活潑好動(dòng) B．思維具體形象 C．好學(xué)、好問(wèn) D．認(rèn)知依靠行動(dòng)

5．（）是指眼睛精確地辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是發(fā)覺(jué)物體的形狀或體積最小差別的能力。A．視覺(jué)集中 B．視覺(jué)敏度 C．顏色視覺(jué)

D．視覺(jué)缺陷

6．以下對(duì)托幼園所衛(wèi)生保健工作的任務(wù)描述錯(cuò)誤的是（）。A．減少體育鍛煉，保證兒童的人身安全

B．建立合理的生活制度，加強(qiáng)生活護(hù)理及教養(yǎng)，促進(jìn)入托(園)兒童的身心健康 C．創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，園舍、場(chǎng)地、設(shè)施等應(yīng)符合安全、衛(wèi)生和教育的要求 D．建立健康檢查制度，并對(duì)兒童進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)矯治 7．語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求不包括（）。A．提供使幼兒“想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)”的活動(dòng)材料

B．利用語(yǔ)言區(qū)角環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)同步擁有豐富的語(yǔ)言環(huán)境 C．提供促使幼兒“多說(shuō)”的示范 D．創(chuàng)設(shè)使幼兒“敢說(shuō)”的環(huán)境氣氛

8．CIPP評(píng)價(jià)模式是（）以決策為中心提出的評(píng)價(jià)模式。A．泰勒 B．斯塔克 C．斯克里文 D．斯特弗爾比姆

9．幫助兒童學(xué)習(xí)新詞，理解詞語(yǔ)的意義，教師應(yīng)采?。ǎ┙逃顒?dòng)方法。A．描述法 B．故事法 C．表演法 D．直觀對(duì)應(yīng)法

10．（）又稱(chēng)為“泰勒模式”，是由被稱(chēng)為“評(píng)價(jià)之父”的泰勒提出的。A．行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B．CIPP評(píng)價(jià)模式 C．目的游離評(píng)價(jià)模式 D．外觀評(píng)價(jià)模式