第一篇：在教學活動中鍛煉學生口語交際能力研究結題報告 王榮駕

在教學活動中鍛煉學生口語交際能力研究

結題報告

2013年6月，在校領導的具體指導下，我承擔了課題《鍛煉學生口語交際能力》的課題研究。一年來，我始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了我專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將課題研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進嶄新的21世紀，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。XX年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容結構化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強調(diào)創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調(diào)學習內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣；強調(diào)學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。

二、課題研究的目標

本課題研究有兩大目標：一是科研目標；二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標的理念和建構主義學習理論《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，他認為個人的認知發(fā)展與學習過程密切相關，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學要求，從學生教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境 教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動力和動機理論

根據(jù)集體動力理論和動機理論，把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。我國教育社會學者馬和民認為：課堂教學過程就是一種人際互動的過程?，F(xiàn)代教學論也指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學”是微教學，把教學本質(zhì)定位為交往是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學的氛圍，改善教與學的過程和方式，從而改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式。

四、課題研究的條件

1、隊伍組建

學生的選定：以我擔任語文科教學的班級為實驗班，分別是高一（2、3)班

2、隊伍建設：采用輿論宣傳、集中培訓、交流研討

3、環(huán)境建設：學校建有多媒體電教室、圖書室等功能室支持本課題的研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

（1）組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的最優(yōu)化。

（2）結合識字、寫字、閱讀教學、寫話、習作的各項教學，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當時機中。

（3）探究口語交際課如何與語文學科的其他訓練或與課外活動教育及生活實際密切結合。

（4）初步構建口語交際課的教學模式。

2、研究的方法 本課題研究在教學常態(tài)下進行，主要運用自然實驗法、調(diào)查法、個案分析法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領導重視，組織有序。在學校管理上做到“三個確?！保矗喝藛T確保、課時確保、經(jīng)費確保。

2、分工明確，責任落實。

為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內(nèi)勤事務進行了明確的分工。一年來，小組內(nèi)部團結一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態(tài)度認真，工作責任落實。

七、課題研究的主要成果

（一）構建了口語交際課的教學模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡、圖書室及查閱各類參考書的方式進行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2、創(chuàng)設情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學生表達欲望一般都較強的特點，遵循心理學“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創(chuàng)設口語交際情境。

3、多方互動：

（1）作好準備，讓學生有話可說。

要讓學生有話可說，在“互動”前就要做好兩方面的準備工作：一是讓學生明確教學目標；二是幫助學生合理地組合學習小組，便于交流。

教學中要求明確，學生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對各種情況，對學生提出不同要求。如：對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子，我們可以預先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿；對口頭表達能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。

(2）加強“互動”中的調(diào)控，讓學生會說。葉瀾在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢?，“口語交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調(diào)控。

2、今后工作設想

我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗的基礎上，在今后的工作中主要從如下方面繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

（1）繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經(jīng)驗能廣泛的運用于教學實踐。

（2）進一步加強學校軟硬件建設，為課題研究提供堅實的物質(zhì)基礎。

（3）進一步強化師資培訓，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）向其他學科推介成功經(jīng)驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學工作。

”在近一 年的課題研究實驗中，我有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長……教學研究永無止境，我有理由相信，只要我堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績！

第二篇：“培養(yǎng)小學生口語交際能力”課題結題報告

“培養(yǎng)小學生口語交際能力”課題結題報告

相城區(qū)東橋中心小學 蔣建忠

2003年9月，我向學校教科室申請了“培養(yǎng)小學生口語交際能力”這個研究課題，至今已歷時兩年的課題研究。經(jīng)過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應在今后不斷深入地去做。現(xiàn)將課題實驗總結如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們相城區(qū)在近幾年的經(jīng)濟不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。但對現(xiàn)代人的素質(zhì)也是一個挑戰(zhàn)。人們逐漸認識到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時，新“課程標準”也明確對口語交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標準的共同要求下，我本著一切為了學生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學生的課堂表現(xiàn)，許多學生往往不善于發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭表達能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強學生口頭表達訓練，是小學語文教學中一項十分重要的工作。

“只有差別，沒有差生”培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關注每個學生的身心健康發(fā)展的需要。

二、課題實驗的理論依據(jù)

新《課程標準》中要求：“讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)口語交際能力，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。

三、研究對象。

以本人教學中任教的學生為研究對象，聯(lián)系以前的教學情況，并與本校及相關資料的情況作對比參照，來說明強化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過程。

本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬訂實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，整理各種資料，拿出結題小結。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。

我在以下方面進行了研究探索：

（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情?！叭计饘W生的渴望和學習熱情”是提高教學質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達訓練興趣的培養(yǎng)。讓學生自己喜歡說。學生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應運用生動活潑，形式多樣的訓練辦法，來開啟學生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。

（二）豐富知識，擴充見聞。“話”不僅是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映?？谡Z交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。平時注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個學生認真讀好課外讀物，并進行了背誦古詩的活動。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學習。

3、開展說笑話，講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。

（三）學習方法，訓練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生口語交際的技巧。如：讓學生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動作。

我還讓學生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復的語病，能說順，說細，說準，做到言之有義，中心明確，這樣使學生口語表達能力大大提高了。在學生平時上課的時候，我要求學生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。

（四）勤于實踐，提高能力。抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。讓學生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學生口語表達的教學設計。如：合作探究方法的應用；爭當小記者、小導游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學生的口語表達水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學生提高了認識，也想來練習表達了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發(fā)表自己的觀點

3、對寫作有了促進，激勵了學生作文興趣。

這個實驗課題雖然即將結題，但培養(yǎng)學生口語交際能力的任務任重而道遠，這個實驗課題將一如既往地研究下去。

第三篇：小學生口語交際能力的培養(yǎng)結題報告

《小學生口語交際能力的培養(yǎng)》結題報告

柳城縣大埔鎮(zhèn)南村小學鄔壽權 張雪瓊、范彩珍、韋呂鳳、劉鳳群、陳明文、羅小彥

內(nèi)容提要：我校許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，因此，我校確定了“小學生口語交際能力的培養(yǎng)”的課題。課題的研究目標： 學生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。研究的探索歷程。組織專題理論學習，探尋培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑.，開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰(zhàn)地。課題研究的成果：

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。

3、強化了全體學生的主體地位。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。5．學校整體的教科研水平有了明顯提高。

關鍵詞：研究提高探索總結

一、問題的提出。《語文課程標準》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。

我校許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，他們不能用合適的語言把自己的需要傳達給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些小學生非常愛說話，但對別人的話反應緩慢，注意力易渙散。還有部分學生膽子小，怕說錯話，怕別人笑，少數(shù)學生雖然能積極舉手,但想說又說不清楚。因此，我校于2008 年10月確定了“小學生口語交際能力的培養(yǎng)”的課題。

二、研究的內(nèi)容。本課題研究的基本內(nèi)容是：

1、小學生口語交際的特點和規(guī)律；

2、研究提高學生口語交際能力的方式方法。

三、本課題的研究目標： 學生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。

四、研究的對象。研究對象。學校二、三、四、六年級全體學生。

五、課題研究小組：組長鄔壽權，成員有劉鳳群、范采珍、韋呂鳳、張雪瓊、羅小彥、陳明文。

六、研究的探索歷程。

1、每周二被課題組定為“課題研究信息交流學習日”，組織專題理論學習，探尋培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑.2、開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰(zhàn)地。在研究中我們充分挖掘教材，開展豐富多彩的編演活動。如：鄔壽權老師教學《狼和小羊》時，分角色表演，把文字還原成可觸可感的畫面，給學生帶來身臨其境的感覺。張雪瓊老師教學《小稻秧脫險記》時，它編成課本劇，從而極大地調(diào)動了學生學習的積極性，在演練過程中學生的口語交際能力得到了提高。

（2）、開展豐富多彩的活動競賽。我校每學期都進行一次口語表達 “大比武”： 2008年12月學校實驗班級開展講“故事比賽”，參與率100％。同年12月14日，二年級開展“文藝匯演”活動，有講故事、講笑話、唱歌、演課本劇，參與率100％。2009年5月8日開展“學會感恩”演講比賽，參加人數(shù)38人，參與率100％。同月開展“文藝表演”，參與率88％。通過比賽表演，同學們發(fā)現(xiàn)自己語言表達上的缺點，及時糾正，加強了語言組織能力，同時極大地鍛煉了膽量，普通話也更加規(guī)范。

（3）培養(yǎng)學生日常生活中正確的口語表達習慣。平日師生接觸交談，師生都使用普通話交流，不允許用本地話交流，教師不僅注意語言的規(guī)范，用詞的準確，為學生做好示范，而且及時隨時糾正學生口語表達的毛病。

（4）、課題組全體成員團結協(xié)作，積極探索。我們認真組織課題組全體成員學習教育科研和相關語文教學理論，牢固樹立正確的小學口語訓練教學理念，充實課題組成員的頭腦，用理論指導口語訓練課堂教學實踐，經(jīng)常上網(wǎng)學習最新口語訓練教學動態(tài)，不斷調(diào)整把握實驗方向。一年多來，課題組成員集中學習15次，專題討論5次。

六．課題研究的成果

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。（1）立足教材，用好教材。依據(jù)教材，加強口語訓練，如低年級進行看圖說話，閱讀教學中的問答訓練、討論訓練以及故事情節(jié)補充和延伸；課后思考練習中的口語訓練；單元練習中的說話練習。都可以作為提高學生口語能力的平臺。（2）、引導學生平時養(yǎng)成正確的口語表達習慣。老師和學生在課外以普通話進行交流，不

用本地話交流，教師及時糾正學生口語表達的毛病。（3）、以興趣活動創(chuàng)設情境提高學生口語能力。（4）提高學生口語交際能力應遵循的原則。激勵性原則。興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵”。實踐性原則。實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎和源泉。因此，在語言訓練 中，盡可能有計劃地帶領學生參加各種有益的活動，讓學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。.主體性原則。在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學生“表演”，而大多數(shù)學生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。反饋性原則。在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內(nèi)容。這個過程既調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了良好的學習習慣和聽說能力。循序漸進的原則。要根據(jù)不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說 的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生 要達到能聽懂程度適合的講話，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己 的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。凸現(xiàn)了“以學生為本“的觀念。主要體現(xiàn)在口語交際訓練是從學生的實際出發(fā)，從學習的效果出發(fā)，在訓練目標上體現(xiàn)自學能力的培養(yǎng)，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣?？谡Z訓練的目標也就是要發(fā)展學生的口語素質(zhì)，包括掌握相關的知識、發(fā)展相關的技能以及良好的口語習慣的培養(yǎng)。在教學氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創(chuàng)設了師與生、生與生之間平等、互動而又互助的口語訓練情境。

3、強化了全體學生的主體地位。在教學指導思想上，突出了學生的主體地位。無論是面向全體學生，還是促進學生的全面發(fā)展，教師都能做到重視學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生學習的主動性、積極性真正得以發(fā)揮。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。經(jīng)調(diào)查、統(tǒng)計，課題研究選擇的實驗班與實驗前比較，口語表達能力和作文能力均有明顯進步，直接提高了語文教學質(zhì)量：如實驗前二年級學生平均分名列全鎮(zhèn)第4名，實驗后第一學期

名列全鎮(zhèn)第2名，第二學期名列全鎮(zhèn)第1名。三年級學生原來平均分名列全鎮(zhèn)第2名，實驗后第一學期、第二學期連續(xù)名列全鎮(zhèn)第1名。鄔喬、韋美君參加“學會感恩”演講比賽分別獲得三等獎，鄔喬參加《改革開放三十年》讀書活動講故事比賽榮獲二等獎。

2．學校整體的教科研水平有了明顯提高。通過一年的研究，增強了我校教師的科研興校意識，在實踐中鍛煉自己，豐富了的理論素養(yǎng)，提高了教科研水平。課題實驗以來，課題組成員積極自學理論知識，主動實踐，討論活躍，撰寫與培養(yǎng)學生口語交際能力有關的論文及反思14篇，其他論文、反思及案例12篇。

七．有待研究和討論的問題、理論上研究的系統(tǒng)化、深度不夠。2．如何加強學科間的整合，多渠道地培養(yǎng)學生的口語交際能力值得深入探討。

由于課題組成員水平有限，專業(yè)知識儲備不夠，實驗中對實驗方法的掌握和運用能力還有待加強。今后，我們還要繼續(xù)努力，爭取摸索出更多的口語訓練成功模式，使學生的口語表達能力有更大的提高。

參考文獻

1、熊生貴.有效教學和諧課堂.光明日報出版社，20082、中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2002

2009.10.23

第四篇：培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際能力的策略研究結題報告.

“培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際能力的策略研究”結題報告

一、課題的提出

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華?！度罩屏x務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)?？梢哉f，它在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養(yǎng)的要求也高了。

培養(yǎng)學生口語能力，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低年齡段的小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度頗大，而對于農(nóng)村低年齡段的小學生來說，將更是難上加難。

二、課題研究的內(nèi)容、方法

內(nèi)容：

（一）口語交際訓練途徑多樣化的研究。

1、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2、充分利用農(nóng)村獨有的資源培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（二）口語交際指導方法情境化的研究。

（三）口語交際課堂評價多元性的研究。

方法：調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結法、教育實驗研究法

三、理論依據(jù)及培養(yǎng)原則

（一）理論依據(jù)

《語文課程標準解讀》中要求：“讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄爸挥胁顒e，沒有差生”，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關注每個學生的身心健康發(fā)展的需要。說是言語的運動和表達過程，主要通過言語運動分析器活動實現(xiàn)；聽是言語感受過程，主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現(xiàn)。交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。培養(yǎng)口語交際能力，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。

(二)培養(yǎng)原則：

1、趣味性原則

歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是最好的老師?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導，又需要學生的主動參與。因而要提高學生的口語交際能力，首先要激發(fā)其對說話訓練的興趣，使學生認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性。鼓勵學生發(fā)揮各自的特點，在課堂上盡量多創(chuàng)造說話機會，在課外舉行豐富多彩的活動，鍛煉學生的口語交際能力，提高學生的口語交際水平。

2、激勵性原則

威廉·詹姆斯說過：“一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%；而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%—90%?！鞭r(nóng)村小學生學口語交際能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，需要充分發(fā)揮學生的積極主動性，必須遵循激勵性原則。在每次訓練中，教師都要設法尋找學生的閃光點，充分肯定其有點，并適當加以引導和糾正，讓學生在訓練中體驗到成功的愉快，享受尊重，以此來激發(fā)學生更大的潛能。

3、思維性原則

小學生口語交際能力的培養(yǎng)，本身是一種思維訓練，人們在說的時候，思維的高低決定了說話的邏輯性、條理性，口語交際的速度反映了思維的速度。語言能力與思維能力既互相促進，又互相制約。在學生的口語表達中，經(jīng)常會出現(xiàn)表達與思維的脫節(jié)，影響了表達的效果。因此，教師要注意引導學生觀察事物，誘發(fā)他們的想象、聯(lián)想，理清表達事物的順序。要有針對性地結合閱讀和寫作教學，加強訓練，以擴大視野和增加思維的敏捷度。

4、示范性原則

“學高為師，身正為范”身教勝于言教，況且小學生的向師性，模仿性比較強，教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率，也就是說，教師教學語言的高低直接制約教學效率的高低，教師字正腔圓、口若懸河、抑揚頓挫或口齒不清都會直接影響學生說話的積極性，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。好的影響便會對學生產(chǎn)生春風化雨般的效果。因此，教師在口語交際教學過程中，必須身體力行，言傳身教，在示范中指導，在指導中示范，使學生有例可仿，有章可循，興趣濃厚，效果定會更佳。

5、主體性原則

在口語交際訓練過程中，應當充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動，在自主參與的過程中獲得口語交際能力的和諧發(fā)展。

四、課題研究實施的過程

準備階段：2008年9月——11月 制定讀書計劃 讀書階段：2008年11月以后

2008年11月——2009年9月搜集整理資料 2008年11月——12月《小學語文課程標準解讀》 2009年1月——3月《小學語文課堂教學的55個細

節(jié)》，作者：李敏才、周慶元、歐陽芬

2009年4月——6月《教育心理學》，作者李曉東 2009年1月——8月 寫好讀書筆記（1篇以上），課

堂教學案例（1篇）

填寫結題報告或提交一篇高質(zhì)

量的課題論文 結題階段：2009年9月——10月 繼續(xù)讀書，準備填寫結題申請，整理好材料

五、課題研究的探索歷程

1.加強自身文化修養(yǎng)，提高教學科研的能力

本課題自立項后，就制定出讀書計劃，并積極讀書，為課題的順利實施打好堅實的基礎。

2、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于說

情景教學，會讓學生興趣盎然，而以景助說，則令同學們樂此不疲。因此在語文教學上，我盡量多想辦法，創(chuàng)設情景，讓學生樂于“說”。教師在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

3、在語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力 在語文教學中我注意在教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，即：在拼音教學中培養(yǎng)學生口語交際能力在識字教學中培養(yǎng)學生口語交際能力在閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力，在口語交際教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

4、開展豐富多彩的語文實踐活動，探尋如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。

口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量的實踐鍛煉才能內(nèi)化為能力，也就是說學生口語交際能力的形成離不開實踐活動，結合語文學科的特點，我們課題組成員利用一切機會，開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際能力的實戰(zhàn)地。

5、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

六、課題主要研究成果

（一）、自身方面

1、我撰寫的論文《小學口語交際能力培養(yǎng)的探究》榮獲縣教研室“創(chuàng)新杯”論文評比一等獎，我撰寫的《綻放生命的光彩 ——記走在科研路上的心理歷程》榮獲縣教科所“雙城杯”論文評比一等獎。不久我撰寫的論文《小學口語交際能力培養(yǎng)的探究》又發(fā)表在《沛縣教育》雜志上。，這對我來說是莫大的肯定，讓我更加自信，讓我更加堅定……自己在心中為自己加油，努力使自己做得更好。由此教學、科研的熱情大大提高了。同時感覺自己的理論水平也有了比較大的提高，平時教學的效益也有了比較大的提高。

2、形成了培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)的三種策略（1）、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于說 a關注日常生活，創(chuàng)設交際情境。b設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。c巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設交際情境。（2）、在語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力 a在識字教學中培養(yǎng)學生口語交際能力 b在拼音教學中培養(yǎng)學生口語交際能力 c在閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力

（3）、關注生活，利用一切機會練習口語交際 a在課間交流中進行對話訓練 b活動之后話活動

c利用電影、電視節(jié)目進行說話訓練 d在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓練

（二）、學生方面

1、學生的口語交際水平明顯地提高

我在實施課題的過程中，尤其是在實施后期，我通過面對面地對學生進行測試，以及平時我在課堂內(nèi)容的觀察了解；我班 60%的同學說話句子完整，意思清楚；交談時，自然大方，不拘束的同學有80%；平時上課有近80%的同學積極舉手回答問題。

2、學生口語交際的自信心明顯地增強

愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。” 我向讓學生首先樹立他們的自信心，才敢于開口大聲說話。我有意識地為學生提供充足的表現(xiàn)機會。例如：開故事會、詩歌朗誦、角色表演；小組內(nèi)交流等形式多樣，內(nèi)容豐富的活動，讓學生在活動中體驗成功，增強自信。因此，學生從剛開始時的不愿說，不敢與他人交流，到現(xiàn)在能主動與他人交往，且在進行交流時，開口便是：“我認為……”、“我覺得……”、“我是這樣想的……”、“我的想法是……”那份自信，令許多 老師嘖嘖贊嘆，并贏得了許多的掌聲。

另外，我也非常注意學生在口語交際時的評價語，盡量遵循著：明理性原則；幽默性原則；引導性原則。收到了意想不到的效果。

3、學生的語言表達能力 明顯地提高，并促進了學生思維的發(fā)展，寫作能力的以高。

語言是思維的外殼，是表里關系，提高語言表達水平能促進學生思維水平的提高。在教學中，我隨時注意對學生進行口語表達的訓練，以提高學生思維的廣度和思維流暢性，以及寫作水平的提高。

4、學生具有了一定的質(zhì)疑能力。

人貴有志，學貴有疑，利用學生的質(zhì)疑可以激發(fā)學生主動學習的需要，更好地調(diào)動學生積極思考，變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)。所以質(zhì)疑是學生主動學習的重要表現(xiàn)形式。研究過程中，在訓練學生的口語交際時，一方面我積極啟發(fā)誘導學生，讓學生敢說、敢問。特別是學生提出問題本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，不管學生說的內(nèi)容是否準確，提出的問題質(zhì)量的高低如何，我認為最需要的就是保護學生的熱情，這樣才有利于學生逐步養(yǎng)成想說愛問的好習慣。另一方面，我還逐漸培養(yǎng)學生善問，在學生交流中，我保護學生提問熱情，對能進出問題的同學進行表揚，對于能提出較有水平的問題的同學，我在鼓勵的同時，對問題進行評議，交給學生一些提問的方法。

七、課題研究的反思

我深知課題從實施研究，到課題的推廣應用并不是一躊而就的，它需要經(jīng)歷一個從理論——實踐——理論——實踐的漫長的過程，有的課題甚至會因為研究方向不對，會功虧一簣。我在研究過程中雖努力有余，但是能力水平有限，確實有很多不盡人意的地方，如：如何實現(xiàn)自身語言的最優(yōu)化；如何發(fā)揮學生潛能的最大化；如何激發(fā)學生興趣的最濃化；如何獲取途徑的最佳化……

附：

讀書筆記

1、《小學語文課堂教學的55個細節(jié)》讀后感

2、讀書感言

3、語文教學、科研的導航船

4、迷茫中的一盞明燈

案例

1、教學案例

2、請別錯過精彩

3、授之以漁與口語交際

4、口語交際《打電話》教學案例 以上八篇文章自己認為質(zhì)量較好

第五篇：小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)與研究結題報告

《小學低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》

課題結題報告

《小學低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》2012年3月由清浦區(qū)教育局教研室審核后立項，2012年6月經(jīng)有關專家論證后正式開題。前期課題組成員摸底、收集資料，課題組制訂具體的實施方案；后期根據(jù)課題實施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，及時總結成果。在區(qū)教研室的指導下，通過課題組所有老師的共同努力，課題實驗進展順利，于2013年2月順利通過中期評估。在研究中通過問卷調(diào)查和隨機采訪等形式找到了學生不敢交際的原因，得出達到要求的策略和教學方法。形成了一套細化評價標準，構建了多元的課堂教學模式。目前，實施方案中制定的研究目標和任務，已經(jīng)完成，申請結題?，F(xiàn)將課題研究的情況報告如下：

一、研究的背景及課題的提出

隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。一個善于與人交往，具有良好語言駕馭能力的人，更容易在各類社會活動中獲取成功。較強的口語交際能力成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會發(fā)展最基本的能力需求。中外調(diào)查研究也表明：在人們?nèi)粘５恼Z言應用過程中，聽占45％，說占30％，讀占16％，寫只占9％，聽與說加在一起占75％，可見聽說在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?/p>

《大綱》將“聽話說話”改為“口語交際”，而新課標又在口語交際的目標領域提出了更高的要求，這不僅是名詞術語的更換，目標上的提升，更是課程功能的重新定位。我們一線教師應從教學的理念、行為等做出相應的轉變，進行專門的口語交際研究，以徹底改變以往將口語訓練只停留在聽話說話這一層面上的做法，這也有利于促進我們新課程改革實施得更深入。

語文學科雖具有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的特征乃是“語文是最重要的交際工具”。語言是人際交往的載體，而其中尤其以“口語”這一傳遞方式最為直接、便捷。只要有人際交往的地方就會有“口語”的存在。人們在傾聽、表達、交流中傳遞信息、交流思想、增進感情。注重口語交際，把握了語文 學科的特性，凸現(xiàn)了語言的工具性。

口語交際能力如此重要，但在實際語文教學中卻很難落實。這是由于受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人穩(wěn)重含蓄性格特征的影響，養(yǎng)成了學生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言的習慣，且年級越高，越是“金口難開”；二是迫于應試教育的壓力，語文考試目前只有筆試沒有口試，口語教學自然難以受到教師、家長、學生重視了。老師對口語教學并不是很熱心。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。進行小學口語交際教學探索，《小學低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究是非常重要的。

二、課題的界定和理論依據(jù)。1．課題的界定：

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體。

2．理論依據(jù)：（1）“以人為本”理念

人本心理學家把潛能看作是人的內(nèi)在價值，指出人的潛能的實現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。本理論中三方面值得本課題的關注：①學生是口語交際的真正主體；②教學環(huán)境的創(chuàng)設是學生真正口語交際潛力的促進者；③口語交 際觸及的是學生潛能的開發(fā)發(fā)展。（2）以建構主義學習理論為指導

本課題實驗以現(xiàn)代教育理論——建構主義學習理論為指導，在教學中，以學生為中心，在整個規(guī)范訓練過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境元素，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)意義建構。

（3）以《語文課程標準》為研究的行動準則

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當前進行研究的行動準則。（4）以兒童發(fā)展心理學為研究指南

兒童發(fā)展心理學指出從兒童的語言與思維看，小學階段的兒童口語交際中有一個突出的特點，就是較強的自我中心。這一特點對兒童的口語交際活動以及口語交際能力的形成有很大的影響，它常常會造成說者與聽者的誤解。因而在口語交際教學中，教師應有針對性的訓練，進行分層、分級指導。

三、研究的內(nèi)容、途徑、方法 1.研究內(nèi)容：

（1）調(diào)查本校一、二年級語文口語交際教學中存在的主要問題。（2）調(diào)查、整理一、二年級語文教材中所有口語交際的話題。（3）研究一、二年級語文教材中口語交際的話題與學生生活的切入點。（4）研究一、二年級語文口語交際教學的模式和方法。（5）研究一套一、二年級語文口語交際教學的課堂評價機制。2.研究途徑、方法

途徑：以學校為基地，以班級為單位，以課堂為載體，分年級段對同一研究問題展開階段性研究。具體為①有計劃展開課題工作；②圍繞課題組織教學觀摩、研討；③利用教學網(wǎng)站宣傳、報道課題實驗工作；④與學校教科研保持經(jīng)常聯(lián)系，能得到上級領導的及時指導和幫助。

方法： 本課題以行動研究方法為主，綜合運用調(diào)查法、文獻法、個案研究法、經(jīng)驗總結法、敘事研究法等科學研究方法。（1）通過運用文獻法，學習有關課題方面的書籍，特別是教育教學理論等，借鑒名師的研究成果以指導本課題研究。

（2）通過運用調(diào)查法，了解并分析本校低年級語文口語交際教學中存在的主要問題，以及低年級語文教材中所有口語交際的話題，找到直面生活口語交際教學方法的最佳切入口和有效途徑。

（3）通過運用行動研究法、個案研究法，研究直面生活的低年級口語交際教學的方法及一套相應的課堂評價機制。

（4）通過運用經(jīng)驗總結法、敘事研究法，對課題實施情況進行定期進行分析總結，并針對研究過程中的典型現(xiàn)象和問題寫成敘事文章。

四、課題實施預定目標 1.研究目標：

探索提高我校低年級學生口語交際能力的具體操作途徑和方法，構建以課堂教學為主，溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的開放式口語交際訓練體系。

2.學生發(fā)展目標：

（1）認知目標：掌握必要的口語交際具體形式如商量、討論、質(zhì)疑等的方法和技巧。

（2）交際目標：能夠認真傾聽、樂于表達、善于應對。（3）修養(yǎng)目標：做到態(tài)度大方、語言文明、尊重他人。

在實踐中，以上三目標不可分割，需整體推進，協(xié)調(diào)發(fā)展，以有效促進學生逐步養(yǎng)成用普通話與人交流的習慣，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，以此促進學生全面、健康地成長，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

五、研究過程

1.召開課題組會議，制定課題計劃

課題負責人選了每個年級組非常得力的兩名骨干教師在本年級組把關，召開了課題開題會，制定出了課題研究方案。規(guī)定了每月召開一次課題組成員會議，堅持做到定人、定時、定內(nèi)容、定形式，真正做到從活動中學習，在活動中提高。

2．發(fā)放調(diào)查問卷，了解課題研究現(xiàn)狀。

課題負責人在充分征求實驗組成員意見的基礎上對我校每個年級組的口語 交際教學情況及學生口語課進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來自教師方面影響口語交際教學效果的因素有：（1）部分教師不能很好的理解口語交際教材的編排意圖，把口語交際課等同與看圖說話課，課堂上按部就班，指導學生先看圖，后敘述，還有部分教師認為只能創(chuàng)設教材中提供的情境，不能適當?shù)赝卣褂谥嚓P的情境，這些教師被教材束縛，教學過程呆板、機械，不能引發(fā)學生的交流欲望。（2）對口語交際教學重視不夠，一些教師不重視口語交際教學，課前不準備，在課堂中沒有努力創(chuàng)設交際情境，學生沒有交際的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生的口語交際能力幾乎是一句空話。來自學生方面的因素有：（1）閱讀面窄、閱讀量小。很多學生沒有養(yǎng)成讀課外書的好習慣，大多數(shù)學生的課外閱讀時間短，閱讀面不廣。語言積累不多。（2）學生的生活實踐少，通過發(fā)放問卷了解到：42%的家長讓學生接待家里來的客人，12%的家長利用星期天或節(jié)假日帶孩子外出參觀獲游玩，越是高年級比例就越少。學生的生活實踐不多，從生活中汲取的知識與經(jīng)驗肯定也不多。

（3）學生的年齡特點決定，注意力容易分散，沒有養(yǎng)成良好的聽說習慣的也影響口語交際的教學效果。

3.組織學習，培植先進的教育教學觀念。

觀念是行動的先導，教師的日常教育教學工作受其觀念的制約，隨著基礎教育新一輪課程改革的啟動，教師在新課程的實施中其行為角色發(fā)生了巨大的變化。為此，我們著力組織廣大教師學習《基礎教育改革綱要（試行）》、《全日制義務教育語文課程標準》的理論與思想，以促進教師更新教育教學觀念，為即將實施的新課程打下良好的開端。平時我們密切關注《人民教育》、《小學教學設計》、《江蘇教育研究》等權威性雜志中有關科學新課程的論述、詮釋，精選一部分推薦給教師，組織教師進行學習與討論?！白叱鋈ァ?，課題組的老師在研究期間多次分赴常州和外校進行培訓和聽課,還走進幼兒園了解學前的閱讀課。課題研究中還開展了多次專題學習，課題組都能按每兩周結合課題研究組織一次學習活動。我們提出了明確的學習要求，圍繞自己開展的課題研究任務，進行學習摘記，要結合自己研究的課題或專題每學期撰寫2篇教育教學心得體會或論文。

4.規(guī)范管理，完善課題的研究思路。

用科學的方法對科研過程進行監(jiān)控，實施課題的規(guī)范管理，讓每一位教師都經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，不僅能確保課題的質(zhì)量，更能確保 教師健康地發(fā)展。

各課題組成員在學期開始，認真研究教材，從學生實際出發(fā)，擬定出課題研究計劃，每個單元專人負責；每位課題組成員必須按計劃認真開展研究，并付之于課堂教學，定期總結；一學期各課題組成員上交1篇以上有一定質(zhì)量的課題研究論文和1份有質(zhì)量的教學設計，總結課題研究階段性成果。讓教師能親歷“計劃、行動—觀察、反思—再行動、再觀察、再反思??”的研究過程，真正做到：在行動中研究、為行動而研究、對行動進行研究、在動態(tài)中研究行動。

5．精心設計，上好每節(jié)研究課。

課題組成員群策群力，一起疏通教材，集體備課，結合學生實際，精心設計教學，指導學生借助插圖進行說寫訓練，切實把課題研究滲透到平時教學活動之中。課上完后，集體交流心得進行反思，并利用周一下午第一、二節(jié)課組織聽課、評課的學習與研究。并及時把公開課的教學設計發(fā)布到專題網(wǎng)站上。

6.資源共享，展示研究成果。

為了給學校教師提供交流展示的平臺，實現(xiàn)資源共享，達到共同提高的目的，在課題組組織下，在學校定期舉行階段性成果展示會。

六、課題研究取得的效果

自2012年6月至今，本課題組全體成員按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，我們注重以理論指導實踐，以實踐促進思考、認識，取得了一定的成效，現(xiàn)總結如下：

（一）初步摸索出了低年級口語交際課堂教學的簡單模式。

自從2012年課題成立以來，課題組的全體老師積極開展課題研究，探索有效的低年級口語交際課堂教學模式。針對口語交際課的課型注重情境、互動和實踐的特點這一教學目標，我們對低年級口語交際教學設計了“創(chuàng)設情境——雙向互動——評價激勵”的教學模式。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，進入角色體

在進行口語交際訓練時，巧妙地創(chuàng)設符合學生實際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。2.合作交流，雙向互動

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。而合作學習的最大優(yōu)點，則是創(chuàng)設良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進行合作與交流，學生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進?？梢姡谡Z交際有著很強的雙向互動性的特點。因此，在口語交際課堂教學中我們既注重把握好學生之間的互動，又注意把握好師生之間的互動。

3.注重評價，實現(xiàn)口語交際的有效互動。

評價是口語交際教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們講的評價包括口語交際課上的評價和語文教學各環(huán)節(jié)中口語交際的評價兩個方面。這種評價不僅是一種真正意義上的教學對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評價過程中，我們注意突出“四性”：

(1)注重激勵性。我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足。我們在課堂教學中，經(jīng)常聽到教師運用類似于“剛才某同學表現(xiàn)很好，誰能表現(xiàn)得比他更好”這樣的話，大大激勵了學生敢于創(chuàng)新和勇于競爭的意識和勇氣。

(2)注意深刻性。所謂深刻性就是指評價不光針對學生活動的結果，還通過結果去分析產(chǎn)生結果的得失原因。如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們不急于求成，而是幫助學生分析原因，對針下藥地進行引導、點撥，讓學生獲得“瞬時頓悟”，從而把交際活動順利進行下去。

(3)講究準確性。不少老師評價學生的口語交際活動，習慣于用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話，這是不恰當?shù)?。我們要求老師在平時的課堂教學過程中，對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。因為只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性。

總之，“創(chuàng)設情境——雙向互動——評價激勵”教學模式為學生創(chuàng)設了口語交際的空間，激發(fā)了學生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。

（二）學生的口語交際能力明顯提高 1.學生能說會道，口語能力提升

學生在教師精心創(chuàng)設的情景中無拘無束地進行交際，口語表達水平得到了不同程度的提高。如：一位學生剛入學時，性格內(nèi)向，膽子很小。由于他內(nèi)心比較封閉，不愿與人交流，學習自信心不足，導致學習成績較差。我們對這位學生給予更多的關心，除了組織其他學生課間主動與她交流外，在課堂上，盡可能讓她在寬松的課堂氛圍中，在教師創(chuàng)設的交際情景中擔任角色進行表演說話，并及時進行表揚鼓勵。慢慢地，他敢說話了，而且說得越來越響，越來越好，真是“啞巴”開口說話了。經(jīng)過兩年的鍛煉，現(xiàn)在，他像變了個人似的，性格開朗了許多，人際交往正常，已經(jīng)能大膽和別人交流，課間還能聽到他與老師、同學交交流時發(fā)出的笑聲。隨著交際能力的提高，他的各科學習成績進步很快。

2.學生文明禮貌，交際習慣良好

就培養(yǎng)口語交際能力對小學生的成長來看，不僅表現(xiàn)在說的準確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上。為此，在口語交際教學中，我們在培養(yǎng)學生交際能力的同時，十分重視培養(yǎng)學生良好的交際態(tài)度。經(jīng)過三年的訓練，現(xiàn)在，大多數(shù)學生已養(yǎng)成了態(tài)度大方、文明禮貌的交際習慣。課堂上，一個學生在說話時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語、無禮地哈哈大笑這些現(xiàn)象再也不存在了。學生已初步學會了交往、合作、傾聽、補充、幫助，養(yǎng)成了文明地聽的習慣。師生或生生互動時，經(jīng)常能看到孩子們專注地側耳傾聽，真誠地欣賞別人的場面；同時，養(yǎng)成了友好地評價的習慣，時?？梢月牭?“對不起，我有不同意見，可以打斷一下嗎？”，“你的意見我贊同，但我還有一點補充。”，“老師，我也有意見想發(fā)表，可以嗎？”征求性的話語代替了已往粗暴的打斷，婉轉的幫助代替了尖銳的批評，融洽與合作的陽光普照著孩子們的心靈。

3.學生能言善辯，課堂氣氛活躍

經(jīng)過三年的實踐研究，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍了很多。課堂上，絕大部分學生敢于發(fā)表自己的觀點，能大膽補充別人的發(fā)言，口語交際課上常常出現(xiàn)激烈的口槍舌戰(zhàn)，使課堂達到預想不到的效果。三年來，我校老師在聯(lián)校教研、上級視導、評優(yōu)課等都以課堂氣氛輕松、學生大膽發(fā)言的特點給同行留下深刻的印象。4.孩子樂于交流，家長點頭稱好

學生的口語能力提升了，交際欲望提高了，也就樂于與家長交流了。作為家長看在眼里，喜在心里。從問卷中了解到，現(xiàn)在大多數(shù)學生每天晚上，會主動和家長交流自己在學校里的學習、生活情況，交流班里的趣事。從他們興致勃勃的交談中，看得出學生的口頭表達能力在逐漸提高，他們在學校里學習是快樂的，態(tài)度是積極的。我想，孩子的這種變化與學校有關，與班級有關，與教師有關，與老師平時注重在各個合適的時機滲透口語訓練有關。

（三）教師在研究中成長，整體素質(zhì)不斷提升

在研究中，教師通過搜集資料、互動交流、共享智慧、課堂實踐，不僅理論水平提高明顯，而且掌握了口語交際這一新型課的基本教學方法。隨著研究的不斷深入，還逐步構建起了口語交際的教學模式，積累了一定的教學經(jīng)驗，教師的整體素質(zhì)不斷提升。三年來，全體組員擔任的研究課、公開課均受到同行的好評。潘井明老師執(zhí)教校級公開課《買文具》、《冰花》；洪玉春老師執(zhí)教校級公開課《我愛吃的蔬菜》；王小雷老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開課《小鳥的悄悄話》、《柳樹醒了》；王建紅老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開課《打電話》??全體課題組成員積極學習理論，對研究中的實踐行為給予深入思考并及時總結，撰寫了多篇研究案例和論文，數(shù)篇在省市獲獎，并在報刊雜志上發(fā)表。潘井明老師的論文《新課程背景下如何發(fā)揮語文教學的價值》發(fā)表于省級刊物《新課程》；馬衛(wèi)老師撰寫的論文《教學做合一 造就充滿活力的語文課堂》獲省“師陶杯”論文評選三等獎；王建紅老師撰寫的教學設計《生活，讓口語交際別樣精彩》、王小雷老師撰寫《如何勸說》被區(qū)教研室清浦教研論壇錄用。洪玉春老師參加區(qū)語文教師基本功大賽獲二等獎，潘井明老師獲市級青年教師基本功大賽三等獎。

七、研究結論與思考

經(jīng)過開展《小學低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究，老師和家長欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的精神氣質(zhì)都發(fā)生了巨大的變化。無論是在課堂上還是在家里，孩子們的語言變得豐富靈動了，寫話能力得到了提升。在課題實施的過程中，并不是一帆風順的。我校開展本課題研究初期階段，學生與老師興趣非常濃厚，但到了中期階段，學生出現(xiàn)厭煩的情緒，老師的檢查督促也有所懈怠。導致這種不容樂觀的現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因何在呢？我們通過與學生和家長溝通，知道我們的學生 大多數(shù)學生來自農(nóng)村，家長文化水平不高，在家與學生用普通話交流有一定的困難。另外，由于家庭環(huán)境的制約，很多孩子平時的課外閱讀量不足，語言積累較少，從而影響了交際。在學校方面，個別老師認為平時的教學任務已經(jīng)很繁重，還要搞科研，老師孩子都吃不消，因而出現(xiàn)了消極情緒。針對上述情況，課題組的老師認真反思，找出解決的辦法：第一，在教師隊伍中開展一帶一的活動，讓能力強的老師幫助教學上有困難的老師，經(jīng)常開展集體備課，及時幫助其解決教學上的困難。第二，在學生當中開展讀書活動，保證學生在校每天有半個小時的閱讀時間，每周一節(jié)讀書交流課，讓學生在語言積累越來越豐富的同時，口語交際的能力也不斷地提高。

課題雖然要結題了，但培養(yǎng)學生口語交際能力的任務任重而道遠，我們將一如既往地進行口語交際教學研究，把實驗中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，與課改的新理念、新要求結合起來，不斷探索口語交際與寫話整合訓練的教學方法和模式，相信我們明天的研究成果會更豐碩！

《小學低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題組

2015年3月