第一篇：高中物理及時(shí)互饋的課堂教學(xué)建構(gòu)

高中物理及時(shí)互饋的課堂教學(xué)建構(gòu)

劉

玲（江蘇省連云港市灌南高級(jí)中學(xué)

江蘇

222500）

摘 要：教學(xué)信息的反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高中物理及時(shí)互饋的課堂教學(xué)正是體現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向反饋，只有“教”與“學(xué)”及時(shí)得到一次或多次互饋，教師才能有效地控制教與學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效率。本人在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互饋，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：及時(shí)診斷

有效反饋

教學(xué)調(diào)控

教學(xué)信息的反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高中物理及時(shí)互饋的課堂教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向反饋。教師及時(shí)掌握教的反饋，有效地分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出一個(gè)較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和調(diào)整；同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋信息，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。只有“教”與“學(xué)”及時(shí)得到一次或多次互饋，教師才能主動(dòng)有效地控制教與學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。及時(shí)反饋是相對(duì)于以往教師在新知識(shí)傳授時(shí)“滯反饋”提出來(lái)的，在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師主要根據(jù)課后作業(yè)反饋前一節(jié)課教和學(xué)的情況，課前教師忙于備課和批改作業(yè)，課上忙于傳授知識(shí)，很少有時(shí)間收集學(xué)生的反饋信息來(lái)及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，學(xué)生也很難得到來(lái)自教師和同學(xué)間的反饋信息。有的教師教學(xué)質(zhì)量不高重要原因之一是沒(méi)有及時(shí)了解來(lái)自學(xué)生的反饋信息，并給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低重要原因之一是沒(méi)有及時(shí)獲得來(lái)自教師學(xué)習(xí)效率方面的反饋意見(jiàn)。

“良好教育的七項(xiàng)原則”之一“反饋迅速”原則指出:“了解自己所知與不知是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生需要得到幫助以對(duì)其現(xiàn)有的知識(shí)和能力做出評(píng)估；學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要時(shí)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)并接受改進(jìn)的建議。在學(xué)校學(xué)習(xí)的不同時(shí)間內(nèi)，尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要知道他們學(xué)到了什么、有哪些東西需要繼續(xù)學(xué)習(xí)以及如何評(píng)估他們自己”。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一系列的評(píng)價(jià)手段，不斷了解學(xué)生的智能差異，及時(shí)地給予學(xué)生必要的肯定和幫助，以提高整體的教學(xué)效率。在高中物理教學(xué)中，筆者常常通過(guò)多種渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互饋，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，有效地實(shí)施高中物理教學(xué)。下面就以《牛頓第一定律》為例淺談高中物理及時(shí)互饋的課堂教學(xué)建構(gòu)。

一、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的診斷是教學(xué)的第一次有效反饋

在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦獨(dú)立思考獲取新知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些障礙，學(xué)生之間及時(shí)充分地交換自學(xué)信息，迅速獲得知識(shí)的正誤，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估和調(diào)整，教師一方面啟發(fā)學(xué)生回顧與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，指導(dǎo)思考方法和學(xué)習(xí)方法；一方面捕獲學(xué)生自學(xué)的程度和存在的難點(diǎn)，通過(guò)觀察預(yù)習(xí)過(guò)程、與學(xué)生對(duì)話、檢查導(dǎo)學(xué)案等途徑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我診斷與教師課前診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的“困惑點(diǎn)”，學(xué)生初學(xué)中遇到的疑惑、困難 1 和教師發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題都是教師備課的第一手資料，自學(xué)的有效與診斷的及時(shí)，是教學(xué)成功的前提。

在準(zhǔn)備《牛頓第一定律》教學(xué)時(shí)，課前我根據(jù)教材內(nèi)容編制了導(dǎo)學(xué)案，主要有以下幾個(gè)思考題：（1）亞里斯多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)為什么能延續(xù)兩千多年？（2）伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是什么？伽利略理想實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？這一結(jié)論有什么意義？（3）為什么將牛頓第一定律稱為慣性定律？（4）為什么說(shuō)“慣性定律是牛頓物理學(xué)的基石”？我通過(guò)批閱導(dǎo)學(xué)案，知道了每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和存在問(wèn)題，及時(shí)掌握了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度，在備課和講課中做到了心中有數(shù)。我原來(lái)估計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容理解不會(huì)有多大問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生在初中已學(xué)過(guò)“牛頓第一定律”，對(duì)定律的內(nèi)容和定性的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程，尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習(xí)和用其對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的分析解釋等都已熟悉了。但在我與學(xué)生交流和溝通中發(fā)現(xiàn)，這節(jié)內(nèi)容學(xué)生雖然都有大致地了解，但他們只知道亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)的，伽利略做了個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律；練得最多的是通過(guò)慣性程式化地解答相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。高中學(xué)生再次面對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)時(shí)，如何使他們保持新鮮感呢？我從預(yù)習(xí)情況中獲得學(xué)生自學(xué)后的困難所在以及理解程度，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生和教材的難點(diǎn)估計(jì)，適時(shí)地調(diào)整了這節(jié)課的教學(xué)重心，我意識(shí)到必須關(guān)注課程的三維目標(biāo)，這樣才能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，首先在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，糾正一些片面的不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在科學(xué)史和科學(xué)方法的教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程，知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會(huì)背景和科學(xué)背景的，同時(shí)科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材，讓學(xué)生明白科學(xué)教育應(yīng)該尊重科學(xué)發(fā)展的歷程，理想實(shí)驗(yàn)作為一種科學(xué)的思維方法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。對(duì)此我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用，知道質(zhì)量是描述慣性的物理量。通過(guò)“前提診斷性評(píng)價(jià)”，使我清楚地了解到學(xué)生已經(jīng)知道了什么, 知道到什么程度和處于怎樣的情感狀態(tài)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)“搭橋鋪路”, 使新知的學(xué)習(xí)能真正內(nèi)化到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師充分地了解學(xué)情，這也是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

二、課中學(xué)生交流展示與教師的及時(shí)點(diǎn)撥是教學(xué)的第二次有效反饋

在課前學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，上課開(kāi)始我先給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)，交流展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果；展示學(xué)生與課本對(duì)話的成果，合作學(xué)習(xí)的成果；展示環(huán)節(jié)更重要的是為了引發(fā)課堂對(duì)話、互動(dòng)探究，外顯難點(diǎn)、疑點(diǎn)，突現(xiàn)物理思維的“探究點(diǎn)”。在交流展示過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與教師的適時(shí)點(diǎn)撥是第二次有效反饋；第二次反饋包括同學(xué)的分析、解答與質(zhì)疑以及教師的適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生通過(guò)展示環(huán)節(jié)，有了自主嘗試和互動(dòng)交流體驗(yàn)之后，對(duì)物理知識(shí)雖已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，但他們思維的抽象概括還沒(méi)有到位，教師要善于“察言觀色”，及時(shí)點(diǎn)撥糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，捕捉“內(nèi)化點(diǎn)”，將學(xué)生頊碎零散的知識(shí)進(jìn)行升華，揭示出更深層次的內(nèi)涵。教師指出關(guān)于理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況，但并不缺少事實(shí)基礎(chǔ)，它 2 第一次確立了物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)研究中的基本地位。亞里士多德認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，是與大量的“事實(shí)”相一致的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的研究總是靠直覺(jué)和思維來(lái)進(jìn)行，亞里斯多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)又與人們的許多生活經(jīng)驗(yàn)相一致，因此得以廣為接受，可見(jiàn)，亞里斯多德的觀點(diǎn)能延續(xù)兩千多年，有著其歷史的局限性的。通過(guò)討論交流不僅使師生之間進(jìn)一步獲得反饋，而且學(xué)生之間也及時(shí)充分地交換了自學(xué)信息。教師點(diǎn)評(píng)后繼續(xù)展示應(yīng)用新知解決問(wèn)題，接著我讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：伽利略“若沒(méi)有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去?！钡乃枷胧侨绾萎a(chǎn)生的？教科書(shū)中描述的理想實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的？它怎樣說(shuō)明了伽利略的思想？笛卡爾對(duì)伽利略的觀點(diǎn)作了哪些補(bǔ)充和完善？你如何看待笛卡爾對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)？

三、練習(xí)與精析中預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合是教學(xué)的第三次有效反饋

課堂練習(xí)與精析是教學(xué)中的第三次反饋，這個(gè)反饋應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合；當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識(shí)技能之后，就要教學(xué)生如何記住知識(shí)，并給予嘗試應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)，教師要提供一些問(wèn)題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。因此，要給學(xué)生提供反饋，使其整合新舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)的記憶。

我在導(dǎo)學(xué)案中精心準(zhǔn)備了課堂針對(duì)性的練習(xí)：①我們已經(jīng)知道力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為什么還要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？②要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，為什么去研究沒(méi)有力作用的運(yùn)動(dòng)呢？③如何深刻領(lǐng)會(huì)伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的精彩創(chuàng)意？④牛頓第一定律是怎樣反映力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的？我用實(shí)物投影把學(xué)生答案和錯(cuò)解過(guò)程顯示出來(lái)，緊扣學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行反饋和矯正，從而提高了解題的針對(duì)性，在這個(gè)過(guò)程中我也意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維方法，對(duì)于生成性問(wèn)題，我抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行教學(xué)針對(duì)性糾錯(cuò)方式讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程與方法，領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在學(xué)生獨(dú)立思考和教師的引導(dǎo)下，每講完一個(gè)小問(wèn)題后，及時(shí)地對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行信息反饋，從而在一節(jié)課中形成多次反饋，教師將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，從而使課堂教學(xué)能高效達(dá)成，教師從他們的爭(zhēng)論中也可得到許多信息，這種展示是緊扣學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)反饋和矯正的，根據(jù)生成的新問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，而不是按照預(yù)設(shè)的計(jì)劃不顧學(xué)生實(shí)際灌給學(xué)生。課堂檢測(cè)既是考察教師教學(xué)效果的方法，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的良方。它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面，能暴露學(xué)生在新知識(shí)應(yīng)用上的不足，以便教師及時(shí)了解教學(xué)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到“以學(xué)定教”和“因材施教”。

“牛頓第一定律”這節(jié)課以科學(xué)史實(shí)為背景，以科學(xué)家的思維活動(dòng)為主線的教學(xué)方式，師生在課堂及時(shí)互饋，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，讓全體學(xué)生跟上教學(xué)的節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。信息論和控制論告訴我們，沒(méi)有信息反饋就沒(méi)有控制。學(xué)生通過(guò)反饋及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效，可以激發(fā)上進(jìn)心。反饋能讓學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師通過(guò)觀察學(xué)生眼神、注視學(xué)生表情、關(guān)注 3 學(xué)生的答問(wèn)、評(píng)定學(xué)生板演等，隨時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)都能做到及時(shí)達(dá)成。

四、通過(guò)教師對(duì)課后練習(xí)的糾錯(cuò)和學(xué)生再次自我診斷是教學(xué)的第四次有效反饋 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線解釋的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)就是在第一次痕跡未完全消失時(shí)，緊接著進(jìn)行第二次和第三次重復(fù)刺激，重復(fù)刺激次數(shù)越多，痕跡越深，重復(fù)越及時(shí)，費(fèi)力越少，記憶效果越好。教學(xué)要在學(xué)生記憶中留下深刻的印象，用什么方式讓學(xué)生的記憶能長(zhǎng)久呢？課后檢測(cè)顯得非常重要，課后檢測(cè)題有知識(shí)的深化與活化作用，反饋與補(bǔ)償作用，鞏固與提高作用。教師及時(shí)批改學(xué)生的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在課前有時(shí)間充分討論和交流并帶著問(wèn)題聽(tīng)課，課后練習(xí)是學(xué)生再次自我診斷的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的高效性只有通過(guò)評(píng)價(jià)、反饋才能體現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是課堂及時(shí)反饋的結(jié)果，只有及時(shí)反饋才能調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏，檢驗(yàn)課堂教學(xué)的成效，反饋應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在新授課的教學(xué)過(guò)程中，既有教師“講”也有學(xué)生“練”，還有教師“查”，及時(shí)取得反饋信息，從而達(dá)到期望的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)保證了及時(shí)反饋的有效實(shí)施。實(shí)驗(yàn)表明：反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋效率更高，及時(shí)有效的反饋與教學(xué)效率息息相關(guān)。

高中物理及時(shí)互饋課堂教學(xué)的建構(gòu)，優(yōu)化了課堂教與學(xué)過(guò)程，調(diào)控了教與學(xué)的策略，讓每一節(jié)課向“高效”邁進(jìn)。教學(xué)不在是開(kāi)始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試和評(píng)價(jià)的過(guò)程，而是開(kāi)始于學(xué)生的預(yù)學(xué)準(zhǔn)備以及教師了解他們知道什么和能做什么，評(píng)價(jià)則始終與教學(xué)過(guò)程平行；課堂教學(xué)總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與改進(jìn)，于是課堂教學(xué)將第一次從動(dòng)機(jī)到形式均以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行組織，而不是以教師為中心。

【課題：江蘇省連云港市教研課題《高中物理矯正反饋模塊的教學(xué)策略研究》階段性成果】

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

工作單位：江蘇省灌南高級(jí)中學(xué) 職 稱：中學(xué)高級(jí)教師 研究方向：中學(xué)物理課堂教學(xué)法 通訊地址：江蘇灌南高級(jí)中學(xué) 郵政編碼：222500 電子信箱：liuling63@126.com 聯(lián)系電話：*** 曾先后在《物理通報(bào)》、《中學(xué)物理》、《物理教學(xué)探討》、《物理教師》等雜志上公開(kāi)發(fā)表過(guò)文章。

第二篇：新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

福建師大余文森教授撰文指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著無(wú)限的精神財(cái)富。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創(chuàng)造的教學(xué)必然機(jī)械刻板，淺薄乏味。永葆課堂教學(xué)創(chuàng)造性與有效性的精髓在于對(duì)課堂教學(xué)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革與思考”。正是基于上述理念，我們遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改經(jīng)驗(yàn)，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)先后提出了“三精一清”（學(xué)生精練、教師精講、堂堂清）教學(xué)理念，以及“三個(gè)三分之一”（學(xué)生自學(xué)不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練不少于三分之一）教學(xué)要求。對(duì)各種新理念、新思想、新方法不斷地學(xué)習(xí)、選擇、判斷，兼收并蓄，逐漸摸索出“自學(xué)、研討、點(diǎn)撥、反思”四步教學(xué)范式，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。

一、“四步范式教學(xué)”的含義

教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，確定課堂教學(xué)三維目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)供學(xué)生前置學(xué)習(xí)的《自學(xué)導(dǎo)引》學(xué)案，在班級(jí)建立穩(wěn)定的且能夠互幫互助的彈性合作學(xué)習(xí)小組，培育起操作簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同的課型，如新授課、作業(yè)課、復(fù)習(xí)課等靈活選擇應(yīng)用“學(xué)生自學(xué)——分組合作研討、交流展示——教師適時(shí)點(diǎn)撥——應(yīng)用反思”四步教學(xué)模式。以實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任也賦予給學(xué)生的生本課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“四步教學(xué)范式”流程路線圖

三、課堂基本結(jié)構(gòu) 上課伊始，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)物理學(xué)的屬性和教學(xué)內(nèi)容有選擇性地通過(guò)某種方式引入課題。第一步：自學(xué)。（約15分鐘）

1、細(xì)讀教材，基礎(chǔ)梳理。

（1）教師讓學(xué)生四個(gè)明確：明確閱讀內(nèi)容；明確閱讀時(shí)間；明確閱讀方法；明確梳理要求。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學(xué)導(dǎo)引”資料的配合使用。

2、問(wèn)題導(dǎo)引，溫故知新。

（1）教師滿堂問(wèn)，學(xué)生集體答毫無(wú)價(jià)值。

（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊扣教材設(shè)計(jì)核心思考問(wèn)題。

（3）設(shè)問(wèn)要充分考慮學(xué)生新舊知識(shí)體系的銜接，合理設(shè)置思維的梯度。（4）學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)，教師可以利用多媒體或黑板呈現(xiàn)思考問(wèn)題。（5）以問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)生思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、定時(shí)訓(xùn)練，知能跟進(jìn)。

（1）訓(xùn)練題要重基礎(chǔ)，重能力。教師必須把握課標(biāo)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”的要求，學(xué)生定時(shí)訓(xùn)練不能拔高要求，設(shè)置難路虎。重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。（2）布置適量的探究活動(dòng)思考題或5—6個(gè)選擇題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，定時(shí)獨(dú)立完成，完不成的做好標(biāo)記。

（3）教師巡視檢查到位，初步了解學(xué)生自學(xué)的情況。第二步：研討。（約8分鐘）

1、同桌檢查，互批互改。

（1）在建構(gòu)彈性合作小組時(shí)，充分考慮同桌組合的學(xué)習(xí)能力，能互幫互學(xué)，相互影響，讓優(yōu)生帶動(dòng)弱生。

（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時(shí)訓(xùn)練的選擇題或探究活動(dòng)中的問(wèn)題。（3）若涉及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)共同完成。

（4）鼓勵(lì)同桌大膽交流，即使批改錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。

（5）同桌解決不了的問(wèn)題，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，中組長(zhǎng)或大組長(zhǎng)組織討論解決。

2、組間交流，掃清障礙。

（1）中組長(zhǎng)與小組長(zhǎng)迅速交流答案，并在中組內(nèi)交流，解決部分小組認(rèn)識(shí)中的共同錯(cuò)誤。（2）中組長(zhǎng)將組內(nèi)解決不了的認(rèn)知矛盾提交大組長(zhǎng)，大組展開(kāi)交流討論，再解決部分中組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

（3）大組長(zhǎng)仍解決不了的問(wèn)題，即將問(wèn)題提交老師。

（4）各組長(zhǎng)要同步做好記載。在老師的引導(dǎo)下，做好各組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3、小組展示，生成問(wèn)題。

（1）通過(guò)組間交流，完成基礎(chǔ)梳理和定時(shí)作業(yè)。要求學(xué)生作業(yè)用藍(lán)色或黑色鋼筆書(shū)寫，小組、中組和大組批改時(shí)用紅色筆書(shū)寫。

（2）各組長(zhǎng)將正確答案標(biāo)示在老師指定的黑板上或用多媒體展示或發(fā)言辯論。（3）教師摸清各大組長(zhǎng)在組織交流時(shí)不能解決的問(wèn)題或討論中新生成的問(wèn)題。第三步：點(diǎn)撥。（約12分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，師生評(píng)議。

（1）通過(guò)組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問(wèn)題已經(jīng)比較清晰。

（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表明對(duì)正誤的再認(rèn)識(shí)或看法，摸清學(xué)生思維方向和思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。（3）在此基礎(chǔ)上，教師給出正確答案，對(duì)學(xué)生中好的思維方法給予充分的肯定。

2、教師精講，解析疑難。（1）學(xué)生已懂的不講。

（2）超出學(xué)生認(rèn)知能力，即使講學(xué)生也難懂的不講。（3）發(fā)現(xiàn)極個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，不集體講，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學(xué)生共同存在的問(wèn)題，讓部分學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師的講授必須把對(duì)方法的教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)放在首位，而不是把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，講得透，點(diǎn)得活。第四步：反思。（約10分鐘）

1、當(dāng)堂作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)批閱。

（1）適量、分層布置教材中的作業(yè)或教輔（學(xué)案）上的作業(yè)，因人作業(yè)。（2）學(xué)生獨(dú)立完成，不組織組間流動(dòng)交流，同桌間個(gè)別問(wèn)題可輕聲討論。（3）對(duì)先完成的，教師可先當(dāng)面批改，以激勵(lì)學(xué)生快速完成作業(yè)。（4）教師深入學(xué)生中檢查、答疑、解惑，同時(shí)了解本堂課的教學(xué)效果。

2、及時(shí)整理，強(qiáng)化記憶。

（1）教師用1分鐘時(shí)間歸納總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，規(guī)律，公式以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，要求學(xué)生記住并在后面的鞏固學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握。

（2）學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。

（3）學(xué)生整理筆記，及時(shí)記憶或消化理解。

四、精心設(shè)計(jì)《學(xué)案》，靈活應(yīng)用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。具體作法是，首先鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教師創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就鼓勵(lì)個(gè)體開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體研究還不足以解決問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組或集體合作的探索學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問(wèn)題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問(wèn)題，實(shí)在無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，再提交老師幫助。在合作研討過(guò)程中，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員間、大組集體間，將學(xué)習(xí)結(jié)果交流展示，大膽質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，相互競(jìng)賽，直至完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的點(diǎn)撥講解要根據(jù)學(xué)情適時(shí)介入，當(dāng)好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極引導(dǎo)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，學(xué)生已學(xué)懂的堅(jiān)決不講，無(wú)論怎樣也學(xué)不懂的堅(jiān)決不講，確保課堂實(shí)現(xiàn)精講、精煉、精評(píng)、堂堂清的教學(xué)佳境。

第三篇：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

河北容城中學(xué) 王增良

摩擦力

教材分析：

本節(jié)教材通過(guò)初中學(xué)習(xí)過(guò)的摩擦力的概念的提出引入課題，在討論與交流環(huán)節(jié)通過(guò)手頭的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)摩擦力的產(chǎn)生條件和特點(diǎn)以及摩擦力的種類，加深對(duì)摩擦力性質(zhì)的理解。摩擦力有很重要的位置，學(xué)生理解起來(lái)有難度，特別是方向的判斷。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引入靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力概念。在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理現(xiàn)象。學(xué)情分析：

初中的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)摩擦力已有所了解和感性認(rèn)識(shí)，但就其產(chǎn)生條件不是很了解，特別是靜摩擦力的有無(wú)，摩擦力的方向的判斷及和運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系不是很清楚，利用學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)和結(jié)合我們身邊的事例去體會(huì)摩擦力在生活中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：

（1）理解摩擦力（靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力）的產(chǎn)生條件。

（2）理解靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的區(qū)別，會(huì)計(jì)算摩擦力的大小以及判斷摩擦力的方向。

（3）理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的含義。

（4）能舉例說(shuō)出摩擦力的利和弊。2.過(guò)程與方法：（1）、通過(guò)生活實(shí)例了解摩擦現(xiàn)象的普遍存在，并初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問(wèn)題的能力。（2）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，初步體會(huì)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。（3）、會(huì)利用二力平衡判斷摩擦力的大小和方向。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.了解摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，使物理科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的是會(huì)服務(wù)意識(shí)。

2.通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的分工合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念。

難點(diǎn)：相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)以及摩擦力方向的判斷 教學(xué)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、砝碼、毛巾、木板、砂紙 教學(xué)課堂設(shè)計(jì)：

引入新課

提問(wèn)：

.行駛中的火車到站靠什么停下來(lái)？人能爬上豎直的旗桿又靠什么？（通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自有知識(shí)去分析討論解釋，激發(fā)學(xué)習(xí)摩擦力的興趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接觸的兩個(gè)物體在發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫做摩擦力

2靜摩擦力 通過(guò)學(xué)生手頭器材去分析靜摩擦力概念 提出問(wèn)題

（1）產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？（2）摩擦力產(chǎn)生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）靜摩擦力的作用是什么？（5）靜摩擦力大小與什么有關(guān)？

全班討論后得出結(jié)論：兩個(gè)物體接觸面粗糙相互擠壓且有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)才有靜摩擦力產(chǎn)生，靜摩擦力沿接觸面與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反，可由二力平衡條件求得。起作用總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

最大靜摩擦力：靜摩擦力跟使其產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的外力有關(guān)，并且有最大值—最大靜摩擦力

學(xué)生舉現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)靜摩擦力的例子 3滑動(dòng)摩擦力 問(wèn)題：

（1）滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件

（2）滑動(dòng)摩擦力大小與什么有關(guān)？

學(xué)生通過(guò)身邊器材定性的討論影響滑動(dòng)摩擦力的因素。（讓彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)物塊使其盡量勻速，然變壓力，材料，拉動(dòng)快慢去觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)變化）學(xué)生討論發(fā)言后，最后教師做一歸納總結(jié)：滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小成正比，與接觸面粗糙程度有關(guān)F=μFN 提問(wèn)：車輪的滾動(dòng)和木箱的滑動(dòng)都受摩擦力，他們一樣嗎？ 滾動(dòng)摩擦力

舉例說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中的滾動(dòng)摩擦力。4.摩擦力的利與弊

（1）問(wèn)題的提出：通過(guò)冬天在結(jié)冰的路面上行走人為什么容易摔倒？有什么辦法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？討論哪些情況下需要增大摩擦力，哪些情況下需要減小摩擦力？

（2）自主學(xué)習(xí)、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（3）全班總結(jié)增大和減小摩擦力的方法

課堂練習(xí)①.如下圖中汽車正在水平向右運(yùn)動(dòng)，當(dāng)車上的箱子從車廂前部向中部滑動(dòng)時(shí)箱子和地面____（有或無(wú)）摩擦力，箱子和車廂____（有或無(wú)）若有則摩擦力的方向向__________，這是因?yàn)開(kāi)_______________。

②.在日常生產(chǎn)和生活中，下面那條措施是為了減小摩擦力（）

A、在機(jī)器的轉(zhuǎn)動(dòng)部分加潤(rùn)滑油

B、自行車緊急剎車時(shí)用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時(shí)，常在道路上灑些灰渣

③體操運(yùn)動(dòng)員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，握杠不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________。

知識(shí)小結(jié)：

1.影響摩擦力的因素與摩擦力分類

2.增大和減小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作業(yè)：1.課后習(xí)題

2.古人運(yùn)送重物可以在其下交替放上圓木起什么作用？

教學(xué)與反思：

本節(jié)可在考慮到實(shí)驗(yàn)探究的難度和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上，采用了讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組探究討論，但在課堂限定時(shí)間內(nèi)定量研究動(dòng)摩擦力和正壓力的關(guān)系有一定難度，所以目的讓學(xué)生了解探究方法，學(xué)生定性分析共同討論教師給出結(jié)論。學(xué)生有豐富的想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，要是實(shí)驗(yàn)，我想效果會(huì)更好條件允許。通過(guò)學(xué)生參與的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心向?qū)W生核心的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下盡量的放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)探究，會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、靜摩擦力定義： 產(chǎn)生條件：

方向及大?。鹤畲箪o摩擦力：

二、滑動(dòng)摩擦力

1定義：

2產(chǎn)生條件：

3方向：

4計(jì)算公式：F=μFN

μ——?jiǎng)幽Σ烈驍?shù)。FN——正壓力

滾動(dòng)摩擦力：

第四篇：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

作者：胡維秀

來(lái)源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不論從教材內(nèi)容、教學(xué)思路，還是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀為目的。本文作者引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則。從設(shè)計(jì)文本的角度思考：明確性原則、規(guī)范性原則、指導(dǎo)性原則、差異性原則。從物理教學(xué)的角度思考：以人為本的原則、學(xué)生主體的原則、科學(xué)探究的原則、科學(xué)與人文相融合的原則、系統(tǒng)思維的原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師要想高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)出一分完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性.在素質(zhì)教育思想深入人心，整個(gè)社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過(guò)去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需要的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀是有欠缺的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。

一、從設(shè)計(jì)文本的角度思考 1.明確性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性原則是指：教師在作出教學(xué)決定的時(shí)候，要明確你要教的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，且清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性與否是評(píng)判一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)、差的首要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)中只有當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等置于清楚、明確的狀態(tài)時(shí)，才可能通過(guò)教學(xué)行為去實(shí)現(xiàn)它；相反，如果教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容等通過(guò)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)予以明確、清楚的表達(dá)出來(lái)，他在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)努力的使教學(xué)目標(biāo)等與實(shí)際相符，由于先前的模糊，教學(xué)過(guò)程中變數(shù)較多，即便得到一個(gè)好的教學(xué)效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設(shè)計(jì)的開(kāi)始，我們就應(yīng)該考慮教學(xué)的多樣性，當(dāng)一種預(yù)期出現(xiàn)時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)此加以明確化。2.規(guī)范性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性首先要格式規(guī)范，其次是書(shū)寫規(guī)范。格式的規(guī)范要求教學(xué)設(shè)計(jì)所有必需的環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有，但不是簡(jiǎn)單的堆砌，要求各個(gè)環(huán)節(jié)之間有一定的聯(lián)系，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行處理，做到前后一致。書(shū)寫的規(guī)范要求教師認(rèn)真書(shū)寫教學(xué)設(shè)計(jì)。3.指導(dǎo)性原則

篇二：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

磨頭中學(xué) 邱建國(guó)

選修3-5第十八章 原子結(jié)構(gòu) 18．2 原子的核式結(jié)構(gòu)模型

【教學(xué)任務(wù)分析】

1．學(xué)生在初中物理和化學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)原子的核式結(jié)構(gòu)，但并不了解這些知識(shí)是怎樣獲得的。針對(duì)這一特點(diǎn)，介紹人類怎樣一步一步地深入認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)；

2．在我們?nèi)粘Ｋ幍暮暧^世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結(jié)構(gòu)，但在微觀世界里，已經(jīng)不能靠眼睛來(lái)獲取信息了。針對(duì)這一問(wèn)題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明原子可以再分割，在此基礎(chǔ)上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發(fā)現(xiàn)的?粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。?粒子散射實(shí)驗(yàn)和原子的核式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；

4．科學(xué)假說(shuō)是科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的方法，科學(xué)家們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，提出模型或假說(shuō)，這些模型或假說(shuō)又在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)受檢驗(yàn)，正確的被肯定，經(jīng)不起檢驗(yàn)的被否定，在新的基礎(chǔ)上再提出新的學(xué)說(shuō)。人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)地體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的這種過(guò)程。

【學(xué)生情況分析】

1．學(xué)生的整體素質(zhì)及物理基礎(chǔ)一般，學(xué)生的邏輯思維能力一般，因此根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教案、一步步設(shè)計(jì)難度梯度，進(jìn)行有效性教學(xué)。

2．新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位；

3．本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。4．估計(jì)學(xué)生利用ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出盧瑟福的原子的結(jié)構(gòu)模型會(huì)有一定的困難；對(duì)提出的3個(gè)問(wèn)題，前二個(gè)問(wèn)題放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)于問(wèn)題3采用先讓學(xué)生猜想，師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再放手讓學(xué)生小組討論出原子的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1．了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過(guò)程及各種模型建立的依據(jù)；

2．知道?粒子散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。

（二）過(guò)程與方法 1．通過(guò)對(duì)?粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析中歸納中得出結(jié)論的邏輯推理能力；

2．通過(guò)核式結(jié)構(gòu)模型的建立，體會(huì)建立模型研究物理問(wèn)題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用； 3．了解研究微觀現(xiàn)象的方法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)對(duì)原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細(xì)致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的科學(xué)精神；

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對(duì)?粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)；

2．在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)研究方法，滲透物理學(xué)研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對(duì)ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)方法】

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

【教學(xué)用具】

課件，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生思考，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共鳴。

整節(jié)課結(jié)合?粒子散射實(shí)驗(yàn)，把模型的建立過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置?？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖： 【教學(xué)過(guò)程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，根據(jù)原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學(xué)生活動(dòng)：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點(diǎn)評(píng)：用動(dòng)畫(huà)展示原子“棗糕模型”。

（二）進(jìn)行新課

1．?粒子散射實(shí)驗(yàn)原理、裝置

（1）?粒子散射實(shí)驗(yàn)原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對(duì)呢？

原子的結(jié)構(gòu)非常緊密，用一般的方法是無(wú)法探測(cè)它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，要認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)，需要用高速粒子對(duì)它進(jìn)行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果?粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運(yùn)動(dòng)方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過(guò)原子的散射情況，是研究原子結(jié)構(gòu)的有效手段。

學(xué)生：體會(huì)?粒子散射實(shí)驗(yàn)中用到科學(xué)方法；滲透科學(xué)精神（勇于攀登科學(xué)高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置

?粒子散射實(shí)驗(yàn)的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠(yuǎn)鏡和轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤幾部分組成。?粒子散射實(shí)驗(yàn)在課堂上無(wú)法直接演示，希望借助多媒體系統(tǒng)，利用動(dòng)畫(huà)向?qū)W生模擬實(shí)驗(yàn)的裝置、過(guò)程和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得直觀的切身體驗(yàn)，留下深刻的印象。通過(guò)多媒體重點(diǎn)指出，熒光屏和望遠(yuǎn)鏡能夠圍繞金箔在一個(gè)圓周上運(yùn)動(dòng)，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉(zhuǎn)角度不同的?粒子。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細(xì)致的工作，所用的時(shí)間也是相當(dāng)長(zhǎng)的。

動(dòng)畫(huà)展示?粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)顯微鏡觀察到的現(xiàn)象

（3）實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果

必須向?qū)W生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來(lái)的方向前進(jìn)，少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)。

提問(wèn)學(xué)生，師生共同用科學(xué)語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2．原子的核式結(jié)構(gòu)的提出

（1）投影出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個(gè)問(wèn)題學(xué)生基本上能討論出，第三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)師生共同分析，然后讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行邏輯推理得出原子的結(jié)構(gòu)。

三個(gè)問(wèn)題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現(xiàn)大角度散射有沒(méi)有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒(méi)有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)？

（3）你認(rèn)為原子中的正電荷應(yīng)如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉(zhuǎn)？為什么？

學(xué)生小組討論、小組間互相提問(wèn)，解答。

（2）教師小結(jié)：

對(duì)于問(wèn)題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質(zhì)量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對(duì)心碰撞，也不會(huì)有大角散射。

②對(duì)于?粒子在原子附近時(shí)由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒(méi)有或很小的庫(kù)侖力的作用，正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布，?粒子穿過(guò)原子時(shí)，由于原子兩側(cè)正電荷將對(duì)它的斥力有相當(dāng)大一部分互相抵消，使?粒子偏轉(zhuǎn)的力不會(huì)很大，所以?粒子大角度散射說(shuō)明“棗糕模型”不符合原子結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況。

師生互動(dòng)，學(xué)生小組討論，學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。

對(duì)于問(wèn)題3：

先通過(guò)課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。教師起引導(dǎo)和組織作用。

教師小結(jié)：實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)極少數(shù)ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉(zhuǎn)，甚至反彈回來(lái)，表明這些ɑ粒子在原子中某個(gè)地方受到了質(zhì)量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見(jiàn)原子中的正電荷、質(zhì)量應(yīng)都集中在一個(gè)中心上。

①絕大多數(shù)?粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大部分是“空”的。

②少數(shù)?粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)→原子內(nèi)部有“核”存在。

③極少數(shù)?粒子被彈回 表明：作用力很大；質(zhì)量很大；電量集中。

點(diǎn)評(píng)：教師進(jìn)行科學(xué)研究方法教育：模型法

（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）→（分析推理）→（構(gòu)造模型）

（通過(guò)湯姆孫的原子結(jié)構(gòu)模型到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立，既滲透科學(xué)探究的因素教學(xué)，又進(jìn)行了模型法的教學(xué)，并將盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型與行星結(jié)構(gòu)相類比，指出大自然的和諧統(tǒng)一的美，滲透哲學(xué)教育。通過(guò)學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開(kāi)始建立新的模型。希望這一部分由學(xué)生自己完成，教師總結(jié)，總結(jié)時(shí)，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實(shí)驗(yàn)之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過(guò)“棗糕模型”和核式結(jié)構(gòu)模型的不同現(xiàn)象用動(dòng)畫(huà)模擬，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突破難點(diǎn)。

聯(lián)想在以前的學(xué)習(xí)中有哪些進(jìn)行了模型法的教學(xué)，在哪些方面的研究中可以應(yīng)用模型法來(lái)研究。

得到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型后再展示立體動(dòng)畫(huà)?粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。3．原子核的電荷與大小

關(guān)于原子的大小應(yīng)該讓學(xué)生有個(gè)數(shù)量級(jí)的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當(dāng)于原子半徑的萬(wàn)分之一，體積只相當(dāng)于原子體積的萬(wàn)億分之一。為了加深學(xué)生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫(huà)些示意圖，（三）課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來(lái)、比較黑板上的小結(jié) 篇三：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

作者：胡維秀

來(lái)源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不論從教材內(nèi)容、教學(xué)思路，還是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀為目的。本文作者引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則。從設(shè)計(jì)文本的角度思考：明確性原則、規(guī)范性原則、指導(dǎo)性原則、差異性原則。從物理教學(xué)的角度思考：以人為本的原則、學(xué)生主體的原則、科學(xué)探究的原則、科學(xué)與人文相融合的原則、系統(tǒng)思維的原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師要想高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)出一分完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性.在素質(zhì)教育思想深入人心，整個(gè)社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過(guò)去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需要的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀是有欠缺的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。

一、從設(shè)計(jì)文本的角度思考 1.明確性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性原則是指：教師在作出教學(xué)決定的時(shí)候，要明確你要教的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，且清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性與否是評(píng)判一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)、差的首要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)中只有當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等置于清楚、明確的狀態(tài)時(shí)，才可能通過(guò)教學(xué)行為去實(shí)現(xiàn)它；相反，如果教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容等通過(guò)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)予以明確、清楚的表達(dá)出來(lái)，他在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)努力的使教學(xué)目標(biāo)等與實(shí)際相符，由于先前的模糊，教學(xué)過(guò)程中變數(shù)較多，即便得到一個(gè)好的教學(xué)效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設(shè)計(jì)的開(kāi)始，我們就應(yīng)該考慮教學(xué)的多樣性，當(dāng)一種預(yù)期出現(xiàn)時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)此加以明確化。2.規(guī)范性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性首先要格式規(guī)范，其次是書(shū)寫規(guī)范。格式的規(guī)范要求教學(xué)設(shè)計(jì)所有必需的環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有，但不是簡(jiǎn)單的堆砌，要求各個(gè)環(huán)節(jié)之間有一定的聯(lián)系，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行處理，做到前后一致。書(shū)寫的規(guī)范要求教師認(rèn)真書(shū)寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五篇：高中物理課堂教學(xué)教案

高中物理課堂教學(xué)教案 年 月 日

課 題 §2.4自由落體運(yùn)動(dòng) 課 型 新授課（2課時(shí)）教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與技能

1．認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動(dòng)是在理想條件下的運(yùn)動(dòng)，知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．

2．能用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或其他實(shí)驗(yàn)儀器得到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)軌跡并能自主進(jìn)行分析．

3．知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同．

4．掌握如何從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并能夠運(yùn)用自由落體規(guī)解決實(shí)際問(wèn)題．

5．初步了解探索自然規(guī)律的科學(xué)方法．培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力． 過(guò)程與方法

由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，采用實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)儀器——打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，記錄下運(yùn)動(dòng)的信息，定量地測(cè)定重物自由下落的加速度，探究運(yùn)動(dòng)規(guī)律的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究方法． 1．培養(yǎng)學(xué)生利用物理語(yǔ)言歸納總結(jié)規(guī)律的能力．

2．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行簡(jiǎn)單物理研究習(xí)慣、根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的探究方法． 3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)自由落體的加速度g隨緯度變化的規(guī)律。

4.教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)．根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論和交流． 情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述能力。

2．滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過(guò)程中抽象出一種物理模型——自由落體． 3．培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識(shí)，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

1．自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及探究自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程． 2．掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題． 教學(xué)難點(diǎn)

1．理解并運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題．

2．照相機(jī)曝光時(shí)間的估算． 教學(xué)方法 探究、講授、討論、練習(xí)教學(xué)手段 教具準(zhǔn)備

多媒體課件、牛頓管、硬幣、天平、小紙片、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、刻度尺、鐵架臺(tái)、紙帶，重物(兩個(gè)質(zhì)量不同)等． 教 學(xué) 活 動(dòng) [新課導(dǎo)入] 師：兩個(gè)輕重不同的小球同時(shí)落地的聲音，是那樣地清脆美妙!它使人們清醒地認(rèn)識(shí)到，輕重不是下落快慢的原因；它動(dòng)搖了2000多年來(lái)統(tǒng)治著人們頭腦的舊觀念，開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理之先河，將近代物理學(xué)以至今代科學(xué)推上了歷史的舞臺(tái)．當(dāng)樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，雨滴從屋檐上落下來(lái)的時(shí)候，你們想過(guò)這種運(yùn)動(dòng)嗎?物體下落的過(guò)程有沒(méi)有一定的規(guī)律可循呢? 今天我們將一起探究這種運(yùn)動(dòng)——“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”． [新課教學(xué)]

一、自由落體運(yùn)動(dòng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，不同物體的落體運(yùn)動(dòng)，下落快慢在不少情況下是不同的．從蘋果樹(shù)上落下的蘋果和飄下的樹(shù)葉能一起同時(shí)下落嗎? 提出問(wèn)題：

1．重的物體一定下落得快嗎? 2．你能否證明自己的觀點(diǎn)?(實(shí)驗(yàn)探究)猜想：物體下落過(guò)程的運(yùn)動(dòng)情況與哪些因素有關(guān)，質(zhì)量大的物體下落的速度比質(zhì)量小的快嗎?(實(shí)驗(yàn))：

取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團(tuán)，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①?gòu)耐桓叨韧瑫r(shí)釋放一枚硬幣和一個(gè)與硬幣面積相同的紙片，可以看到硬幣比紙片下落得快，說(shuō)明質(zhì)量大的下落得快．

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時(shí)釋放，觀察到卷緊的紙團(tuán)比紙片下落得快，說(shuō)明質(zhì)量相同時(shí)體積小的下落得快．

③將一枚硬幣與已經(jīng)粘貼了紙片的硬幣從同一高度同時(shí)釋放．觀察到一樣快，說(shuō)明體積相同質(zhì)量不同時(shí)下落一樣快．

④一塊面積較大的硬紙板、一個(gè)小軟木塞，分別放到已調(diào)平的托盤天平的兩個(gè)盤中，可以看出紙板比軟木塞重，從同一高度同時(shí)釋放它們，軟木塞比紙板下落得快．說(shuō)明在特定的條件下，質(zhì)量小的下落得會(huì)比質(zhì)量大的還快．

結(jié)論：物體下落過(guò)程的運(yùn)動(dòng)情況與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)．(實(shí)驗(yàn)演示)“牛頓管”的實(shí)驗(yàn)

將羽毛和金屬片放入有空氣的玻璃管中，讓它們同時(shí)下落，觀察到的現(xiàn)象是金屬片下落得快，羽毛下落得慢．將羽毛和金屬片放人抽去空氣的玻璃管中，讓它們同時(shí)下落，觀察到的現(xiàn)象是金屬片和羽毛下落的快慢相同．

做牛頓管對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意：

①抽氣達(dá)到一定的真空度時(shí)，應(yīng)先關(guān)閉錢毛管閥門，然后再停止泵的運(yùn)轉(zhuǎn)．

②先讓學(xué)生觀察羽毛、軟木塞或金屬片在已抽真空的牛頓管中同時(shí)下落，它們幾乎同時(shí)落到管底．

③打開(kāi)進(jìn)氣閥，讓學(xué)生注意聽(tīng)到進(jìn)氣的聲音，看羽毛被氣流吹起的現(xiàn)象，再讓學(xué)生觀察羽毛、軟木塞或金屑在有空氣的牛頓管中同時(shí)下落，它們的下落快慢差別很大．

④實(shí)驗(yàn)時(shí)，勿使金屬片壓在羽毛上，以免不抽氣時(shí)出現(xiàn)同時(shí)下落的現(xiàn)象．

結(jié)論：影響落體運(yùn)動(dòng)快慢的因素是空氣阻力的作用，沒(méi)有空氣阻力時(shí)，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢相同． [課堂訓(xùn)練] 圖2—4—l所示是課題研究小組進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用頻閃連續(xù)拍照的方法獲得的兩張照片A和B，任選其中的一張，回答下列幾個(gè)問(wèn)題：

(1)我選圖 ；(2)我從圖中觀察到的現(xiàn)象是： ．

(3)請(qǐng)對(duì)你所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋 ．

參考解答1：(1)圖A(2)質(zhì)量相等的紙片和紙團(tuán)同時(shí)釋放，紙片比紙團(tuán)下落得慢．

(3)如圖2—4—2，質(zhì)量相等的紙片和紙團(tuán)，它們的重力相等．由于空氣的阻力對(duì)紙片的影、響較大，不能忽略，所以紙片下落加速度較小．如果把紙片揉成紙團(tuán)，空氣阻力對(duì)紙團(tuán)的影響較小，紙團(tuán)下落加速度較大，所以質(zhì)量相等的紙片和紙團(tuán)同時(shí)放手，紙片比紙團(tuán)下落得慢． 參考解答2：(1)圖B(2)體積相等的鉛球和木球同時(shí)釋放，幾乎是同時(shí)落地的．(3)如圖2—4—3，阻力對(duì)它們的影響很小，幾乎可以忽略，雖然G鉛大于G木，但是由于m鉛也大于m木，即鉛球的慣性比木球大，所以它們獲得了相同的加速度g．對(duì)于同種材料的大、小二球，情況也是如此，它們也有相同的加速度g，所以體積相等的鉛球和木球幾乎是同時(shí)落地的． 師：閱讀課本并回答：(1)什么叫自由落體運(yùn)動(dòng)?(2)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是怎樣的? 生：物體僅在重力作用下，從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，叫自由落體運(yùn)動(dòng)．特點(diǎn)是：(1)初速度為零；(2)只受重力作用，沒(méi)有空氣阻力或空氣阻力可以忽略不計(jì)．

師：在地球表面附近從高處下落的物體，事實(shí)上都受到空氣阻力的作用，因此，嚴(yán)格地說(shuō)，實(shí)際生活中并不存在只受重力作用的自由落體運(yùn)動(dòng)．但若物體在下落過(guò)程中所受空氣阻力遠(yuǎn)小于重力，則物體的下落也可看作自由落體運(yùn)動(dòng)．例如，對(duì)于實(shí)心金屬球、石塊等，在它們運(yùn)動(dòng)速度不大的情況下，可以忽略空氣阻力的影響，把它們的自