第一篇：建構(gòu)小學(xué)生英語課堂教學(xué)新模式

建構(gòu)小學(xué)生英語課堂教學(xué)新模式

青島柏蘭光彩小學(xué)

孟梅

[內(nèi)容摘要]本文闡述了小學(xué)英語課堂模式的建構(gòu)的基礎(chǔ)——興趣、文化環(huán)境，創(chuàng)建了自主教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式。

[關(guān)鍵詞]激發(fā)興趣、滲透文化，自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

英語教學(xué)——現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)中一個閃亮而鮮活的名字。身為一名二十一世紀(jì)的小學(xué)英語教師，如何跟上時代的步伐，受時代、受學(xué)生親睞，成為我國當(dāng)前英語教學(xué)的一個亮點。與此同時，如何構(gòu)建一堂新穎生動的小學(xué)英語課堂，又成為小學(xué)英語教學(xué)中的一個熱點。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)努力營造一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。通過把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分析，層層引入，逐步深入，不斷創(chuàng)設(shè)最鄰近發(fā)展區(qū)，把學(xué)生的思維從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。

要想上好一堂受老師和學(xué)生歡迎的英語課，身為一名英語教師的我，先從小學(xué)生的興趣入手，激發(fā)兒童的求知興趣。因為學(xué)生本身是課堂的主載者，知識的駕馭者，培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)興趣是首當(dāng)其沖的，其次，對小學(xué)生進(jìn)行語言文化的滲透，使學(xué)生在整個英語教學(xué)過程中，對英語語境感到熟知、明了；再次，通過創(chuàng)建輕松愉快的自主教學(xué)模式；最后，在當(dāng)今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)小學(xué)英語課堂新教學(xué)模式的建筑。

第一，注重興趣培養(yǎng),激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

孔子曰：“知知者不如好知者,好知者不如樂知者?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生興趣是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生只有對教師的英語教學(xué)有興趣，才能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

研究表明，獲得良好的學(xué)習(xí)成績中各種因素的比例是：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，學(xué)習(xí)興趣占25%，智力因素占15%，家庭因素占5%，其他因素占25%；學(xué)習(xí)失敗的各種因素比例為：缺少努力占25%，缺乏興趣占35%，個人問題占8%，其他占32%。小學(xué)生只有對教師的英語教學(xué)有興趣，才能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

“熱愛是最好的老師“（愛因斯坦語），興趣是一切有成就的人成才的起點，人對什么有興趣時，對它就樂于觀察，記得就牢，對它就可探索，愛思考。所以，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在一定意義上說，比教給他知識更重要。正如杜威所言：“興趣是生長中的能力信號”，又往往是成功的開始。第二，注重語言文化滲透，增進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意識。

語言是人類文化的載體，每一種語言都體現(xiàn)一種相應(yīng)的文化，并在這種文化背景中變化、發(fā)展、豐富。因此，學(xué)習(xí)一種語言與學(xué)習(xí)一種文化是并行不悖、相輔相成的。在英語教學(xué)中，如果小學(xué)生英語對文化背景認(rèn)識，那么又如何激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)興趣，那么教學(xué)效果是值得懷疑的

英語教學(xué)包含著西方英語系國家的文化烙印，涉及問候、購物、祝愿、飲食、致謝等文化生活各個方面。由于民族差異，在他背后包含了豐富的生活內(nèi)容、風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀。在實施英語課程時，必先對以下兩點有所認(rèn)識。

1）文化是語言的重要屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。作為一種社會文化現(xiàn)象，外語學(xué)習(xí)必須與社會文化緊密聯(lián)系，在語音、詞

匯、語法知識的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練過程中，應(yīng)該滲透有關(guān)國家的文化。例如，在上《In a Pot Shop》一課時，教師讓學(xué)生先談?wù)剬櫸?，接著告訴學(xué)生，我們討厭的住、鼠等都可能是外國人的寵物，學(xué)到了更多的動物的單詞，而且感受到了西方人熱愛動物的情感，同時增強(qiáng)了他們接近自然、保護(hù)自然與動物和諧相處的意識。

教師可以通過生活化的教學(xué)活動，滲透文化意識。當(dāng)我在上《Would You Like Some Coffee?》這一課時，告訴學(xué)生西方人一般不直接拒絕，而是婉轉(zhuǎn)地說：“Yes,I’love to,but now.”但西方人并不是在任何事物上都表現(xiàn)出婉轉(zhuǎn)的。如在學(xué)習(xí)“Here’s you present.Open it and see.”這些句子時，教師讓學(xué)生收到禮物后立即打開，體驗收到禮物的驚喜，并表達(dá)謝意，而中國人則不習(xí)慣當(dāng)著送禮的人面打開禮物。

2）通過主題活動滲透文化意識。

節(jié)日是兒童最喜歡的日子,東西方各國都有各自的節(jié)日.為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我們經(jīng)常舉行新年晚會、生日晚會等活動，讓學(xué)生在真實的主題活動中感受節(jié)日文化。在新年聯(lián)歡會上，唱“Happy New Year”,制作賀卡相互祝福。在圣誕之夜活動中，讓學(xué)生聽聽歌曲“Silent Night”,體會圣誕的寧靜、祥和，然后許個心愿互送禮物，感受友情和親情。

第三，建立以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師是知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在這種模式下，學(xué)生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師成為課堂學(xué)習(xí)的介紹者和組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。課堂真正地成為了學(xué)生的課堂。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)牛津英語4B《Four seasons》，我先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)重要詞法、句法，完成閱讀練習(xí)。１．讀懂，能判斷對錯。２．根據(jù)文章提問并回答。３．復(fù)述短文。這樣的練習(xí)設(shè)計，使不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展。然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種新型教學(xué)模式的效果是顯而易見的，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動了起來，自己動手、自主學(xué)習(xí)，其樂無窮。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們就盼望著下節(jié)課的到來，如此良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭越來越足，課堂成為了學(xué)生自由馳騁的天地。

第四、逐步形成小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué),實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)今世界，電腦和英語是現(xiàn)代人必備的兩項工具。一般而言，學(xué)生對電腦普遍具有濃厚的興趣，對英語，則是會者不難、難者不會。如何將這二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，讓電腦更好地為英語學(xué)習(xí)服務(wù)呢？網(wǎng)絡(luò)為我們提供了絕佳的媒介。在英語閱讀中，我們可以充分利用校園網(wǎng)和英特網(wǎng)的優(yōu)勢，瀏覽英文網(wǎng)站，直接閱讀原版材料。教師確定閱讀主題，提供相應(yīng)的網(wǎng)站或文章，學(xué)生上網(wǎng)自主瀏覽，然后整理出閱讀筆記，以供課堂交流或網(wǎng)上發(fā)布。一旦學(xué)生養(yǎng)成了網(wǎng)上閱讀的習(xí)慣，英語還有何難？此時已不是純粹為學(xué)英語而學(xué)英語，而是學(xué)以致用，邊學(xué)邊用。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對所瀏覽的文章感興趣，閱讀過程中遇到的生詞他們肯定會想辦法解決。長期以往，英語詞匯量自然會激增，閱讀能力自然也就提高了。而且，通過上網(wǎng)，學(xué)生還可以了解不同國家的文化背景，開闊眼界，增長知識，拓寬思路。學(xué)習(xí)英語的同時，電腦技術(shù)也得到了提高，兩者相輔相成，相得益彰。授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生學(xué)會自己上網(wǎng)，當(dāng)他們找到自己喜歡的卡通畫或文章時，就會主動請教老師，怎樣保存？當(dāng)他們欣賞到美妙的音樂時，就會問老師如何下載？當(dāng)他們學(xué)會用“google”或“ baidu”搜索后，他們就會在網(wǎng)上漫游。老師教會了學(xué)生網(wǎng)上閱讀，有條件的學(xué)生在家里也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，從教師指導(dǎo)變成了自主學(xué)習(xí)，從被動變成了主動。

如何才能上好一堂小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課呢？我結(jié)合自己上的節(jié)日一課，認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、課前上網(wǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺主動去完成。因此我在上網(wǎng)絡(luò)課前提出幾個問題，諸如在牛津小學(xué)英語教材中涉及到一些中外節(jié)日，如Christmas，Halloween等，我在課前先布置學(xué)生查一查他們的來歷及風(fēng)俗習(xí)慣，要求學(xué)生能用一兩句英語講解一講。要求提出之后，學(xué)生首先想到的是要去查資料。這時我提出因我沒有時間上網(wǎng)，同學(xué)們是否可以為我查找資料，一旦資料被我采用，我將有所獎勵，這一小小的刺激，發(fā)動了學(xué)生去充分享受網(wǎng)絡(luò)的便利。網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、適時性、無限性等特點，這為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識提供了充足的信息源。無窮無盡的資料使得師生可以選擇更多、更好的教學(xué)素材來豐富自己的課程內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這些資料的攫取便使同學(xué)們初步地運用自己的英語知識去自學(xué)，在頭腦中形成了最初的印象，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣同時擴(kuò)充了知識面。

二、課中上網(wǎng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情景，而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)此情景的有效工具。大量地有關(guān)中外節(jié)日資源查詢完畢之后，學(xué)生們交給我一本本含有豐富內(nèi)容的作業(yè)。新課沒上，學(xué)生們已經(jīng)了解了很多關(guān)于本課的背景資料，已經(jīng)上了有關(guān)習(xí)俗的預(yù)備課，那么第二課就是利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生提供大量的豐富的素材，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)，獲取知識。在這個網(wǎng)絡(luò)課件中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計了“課文的重難點”，“節(jié)日的風(fēng)俗”，“節(jié)日歌曲”，“節(jié)日故事”四部分內(nèi)容。當(dāng)然“課文重難點”是依據(jù)教學(xué)大綱和課前學(xué)生的預(yù)習(xí)而設(shè)計的。這些語言點是要求學(xué)生通過瀏覽，理解、記憶，提問、討論并能運用?！肮?jié)日風(fēng)俗”是課文的知識的拓展，同時也是充分利用了學(xué)生上網(wǎng)查詢的資料，力求大多數(shù)同學(xué)能夠看得懂、理解?！肮?jié)日歌曲”有很多，我僅選取了一首大家十分熟悉的“鈴兒響叮當(dāng)”為代表，進(jìn)行圣誕節(jié)的教學(xué)，原因是小學(xué)生學(xué)起來簡單。對于學(xué)有余力的學(xué)生，閱讀一些英文短文不僅能提高他們的閱讀水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要他們在課上能“吃飽”，課堂教學(xué)對他們有一定的新鮮感，刺激感。因此，在課堂上，我也設(shè)計了讓同學(xué)們閱讀一些英語故事，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，一節(jié)課下來，學(xué)生的聽覺、視覺受到了很大的英語刺激。

三、課后討論，訓(xùn)練交際能力

前兩步完成之后，實際上建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“意義建構(gòu)”和“情景”已經(jīng)完成，如何檢查小學(xué)生對所學(xué)知識的消化吸收呢？無外乎就是檢測。傳統(tǒng)教學(xué)中的筆試著重測試了學(xué)生的語法知識，忽視了教學(xué)大綱中所規(guī)定的“使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力?！币虼嗽谡n堂上的口頭討論及網(wǎng)上討論都是十分必要的。學(xué)生們先自己瀏覽課件消化理解后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容向大家介紹傳統(tǒng)節(jié)日，內(nèi)容涉及到節(jié)日的來歷，傳統(tǒng)節(jié)日的度過，難忘的××節(jié)，我心目中的××節(jié)。這其中也許會發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行了創(chuàng)新思維，如談到圣誕老人和圣誕禮物之時，學(xué)生們并不是把我們目前經(jīng)常看到的穿紅衣，花白胡子，帶圣誕帽的矮胖老人作為慣有模式，而重新創(chuàng)造出他們眼中的圣誕老人，如老師、父母等。當(dāng)圣誕節(jié)來臨之時，他們心中的父母和老師已扮成“圣誕老人”帶給他們渴望的禮物。

當(dāng)然，我們這堂課是學(xué)習(xí)節(jié)日的內(nèi)容，我們的發(fā)展目標(biāo)確定的是：使學(xué)生能夠做到知識的遷移，我們在今后也可以讓小學(xué)生們介紹一下天氣、興趣愛好等。，那么“學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際”的能力目標(biāo)就基本達(dá)到了。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興事物，它可以滿足學(xué)生的同步和異步學(xué)習(xí)的需要，有利于師生之間集中討論交流，增進(jìn)師生之間的了解，便于教師對學(xué)生個別輔導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境日趨完善。就認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)而言，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，確實非常有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展，就此，我想網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)上的應(yīng)用會更為廣泛。

恩格斯言：“凡在人類歷史領(lǐng)域中是現(xiàn)實的，隨著時間的推移，都會變成不合理?！鄙頌槲磥淼男W(xué)英語工作者，打破傳統(tǒng)的“中心式”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，使上課成為情感交融的樂園。

第二篇：課堂教學(xué)新模式

課堂教學(xué)新模式

洋思模式：先練后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

杜郎口模式：原生態(tài)、學(xué)習(xí)互助、自主探究。預(yù)習(xí)課，展示課，過關(guān)課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方式和教育理念。下午兩點從我校出發(fā)，5點就到達(dá)目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學(xué)習(xí)，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學(xué)錄像，又觀賞了他們杜校長有關(guān)課型模式的解讀，大體對這種三步六段教學(xué)法有了初步的認(rèn)識。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時間

六段：重申目標(biāo)，學(xué)情調(diào)查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結(jié)作業(yè)。

35+10課堂大循環(huán)模式：循環(huán)大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案，采取我們在杜郎口見過的教學(xué)模式，以學(xué)生展示為主，老師主要是引導(dǎo)點撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預(yù)習(xí)學(xué)案，老師點撥重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準(zhǔn)備，被兗州一中的師生稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“點火預(yù)熱”時期。

本模式最大優(yōu)點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網(wǎng)絡(luò)。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環(huán)大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環(huán)就是一節(jié)課分為兩節(jié)課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復(fù)始，循環(huán)不斷......每節(jié)課都不是獨立存在，而是相互連接構(gòu)成一個鏈接，無限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內(nèi)的課桌是兩兩相對排列在一起，從形式上已經(jīng)趨向杜郎口中學(xué)，這就是思想和理念轉(zhuǎn)變的開始，有很大的學(xué)習(xí)意義

“35+10”循環(huán)大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種適合高中新課程的課堂教學(xué)模式。12月14日，我和幾位同仁應(yīng)邀前去聆聽了 關(guān)于三段六步“35+10”課堂教學(xué)模式的解讀，并觀摩了一節(jié)語文課一節(jié)地理課，對這種模式有了一定的感性認(rèn)識，現(xiàn)把自己學(xué)習(xí)所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個學(xué)習(xí)階段。該校指導(dǎo)課堂的范疇擴(kuò)的比較大，學(xué)生在校就算是一個大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過每一階段的任務(wù)和側(cè)重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點拔、當(dāng)堂檢測、課堂小結(jié)。這是教師在課堂上要進(jìn)行的六個工作步驟。通過這六個步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下達(dá)到完成既定的教學(xué)目標(biāo)、提高認(rèn)知水平，掌握方法和發(fā)展能力、獲得情感態(tài)度和價值觀方面的體驗之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環(huán)大課堂”的一個時間劃分標(biāo)準(zhǔn)，他們把每節(jié)課分為兩部分，前35分鐘，每個學(xué)生按照教師發(fā)的學(xué)案——上一節(jié)課老師布置的“作業(yè)”來進(jìn)行學(xué)生（也是分成既對抗又合作的小組）的展示、小組的對抗和教師的點評點拔鼓勵，貫徹一個原則：學(xué)生答對了教師除了鼓勵不再做重復(fù)從而提高課堂效率。每個小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學(xué)就可以進(jìn)行批評指正，課堂氣氛在教師的導(dǎo)演下非?；顫娸p松。對于高中學(xué)生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點，采用了對抗激勵的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉(xiāng)的學(xué)生，但仍能達(dá)到展示的目的，這里最關(guān)鍵的就是他們善于發(fā)動學(xué)生，如他們讓學(xué)生給自己的小組起一個響亮的名字，他們給學(xué)生一個時尚的稱呼（如就叫那個男孩為帥哥），由于充分把學(xué)生愛展示的積極性給調(diào)動起來了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來布置下一節(jié)課的“作業(yè)”。在布置作業(yè)的過程中，主要是教師的講解，教師要向?qū)W生講四個方面的內(nèi)容：一是下去之后要有什么任務(wù)，二是在自習(xí)中要弄明白有什么問題，三是要指明用什么方法，四是對于難點要點破，讓學(xué)生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學(xué)生都會思考這個問題（當(dāng)然這是理想情況，需要長期培養(yǎng)才能形成習(xí)慣，這也是新模式創(chuàng)立的必由之路、艱辛之處），這就達(dá)到了他們所謂的大課堂之目的。這個課下的工作做的好不好，是教師能力的一個反映，也是學(xué)生學(xué)生能力的一個反映，他們在這方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績。08年有5個清華，比我們?nèi)械目偤瓦€多，看來這個方法還是挺有效的。

杜金山校長講，這樣的課堂有三個評價的標(biāo)準(zhǔn)：一是師生關(guān)系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來心情是愉悅的，反之，師生關(guān)系就是緊張的。二是每一個學(xué)生是否感到自己在進(jìn)步，如果每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，每一個學(xué)生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發(fā)展的空間。三是一個理性的指標(biāo)，那就是一節(jié)課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴(kuò)大，那就說明教師講的少了，學(xué)生活動多了，學(xué)習(xí)的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴(kuò)大，那就說明有好多東西學(xué)生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統(tǒng)的課堂上去了。杜校長說，最理想的課堂當(dāng)然是教師一點都不講，完全是學(xué)生自己弄明白了，這樣學(xué)生就可以用來處理更高級的學(xué)習(xí)問題了，當(dāng)然也就不用擔(dān)心課本上問題的解決了。

不管如何，同樣的高中學(xué)生，同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，兗州一中畢竟給了我們一個葫蘆和一個瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發(fā)。

生本教育，就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。

生本教育的內(nèi)容是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

主要依靠學(xué)生——是生本教育的方法理念，即：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。生本教育的關(guān)鍵是：把主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。這先做、先學(xué)、不教等都是需要靠學(xué)生自身去完成。

教師的作用和價值——體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，表現(xiàn)為：——四突出、三轉(zhuǎn)變和四個基本流序。

四突出——即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4人組合的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。

三轉(zhuǎn)變——即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個基本流序——一是課前預(yù)習(xí)，或前置性作業(yè)。不固定，比較靈活。二是小組合作學(xué)習(xí)。4人小組交流討論，這是一個顯著特點。三是班級交流。小組成員給全班交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動。四是教師引導(dǎo)點撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進(jìn)的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強(qiáng)調(diào)的三個詞語是：快樂，素質(zhì)，成績； 教學(xué)要轉(zhuǎn)變到學(xué)；

素質(zhì)教育的核心是改變課堂；

把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)習(xí)者，猶如把土地還給農(nóng)民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉(zhuǎn)變到生本；

教師不批改作業(yè)，不寫教案，主要是編寫前置作業(yè)； 教育的問題是學(xué)生本能學(xué)會的，教師偏偏去教； 鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。

第三篇：121課堂教學(xué)新模式

121課堂教學(xué)新模式

--------中心鎮(zhèn)小學(xué)課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據(jù)省政府辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見》，按照縣教育局關(guān)于課改再啟航工程要求，其核心為“減負(fù)增效”。學(xué)生負(fù)擔(dān)降下來，但教學(xué)的質(zhì)量必須提高，而教學(xué)質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學(xué)效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學(xué)生休息時間搞教學(xué)了。為努力將素質(zhì)教育落實在課堂，倡導(dǎo)學(xué)校保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學(xué)效益：一方面，正確處理好教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，也不是不考試，更不是不要適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是更注重質(zhì)量評價的科學(xué)性、全面性和發(fā)展性，將素質(zhì)教育的著力點花在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學(xué)效果和教學(xué)時間的關(guān)系。堅決糾正拼時間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學(xué)行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)、有效測試。

因此，學(xué)校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學(xué)模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的高效率。第一階段：10分鐘自學(xué)。

在這10分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。新授課的基本任務(wù)是：

（1）針對章節(jié)內(nèi)容特點，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2-3個習(xí)題讓學(xué)生思考并解答。其目的是了解學(xué)生對已知的掌握程度，對學(xué)習(xí)本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行“火力偵察”。

（2）根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設(shè)定本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點、難點；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)若干由易到難的組合式學(xué)習(xí)思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材；二是對照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo)。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、記、議。講評課的基本任務(wù)是：已經(jīng)批改好的作業(yè)，先由學(xué)生自己訂正。學(xué)生作業(yè)中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學(xué)生只要知道了答案是錯誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯誤，有的學(xué)生只能部分訂正出來；高級錯誤則多數(shù)學(xué)生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請學(xué)生上黑板展示，其他學(xué)生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個任務(wù)。一是寫出準(zhǔn)確答案；二是能夠說出是“這個”而不是“那個”解題思路。三是追問自己做錯的原因和獲得滿分的方法。

由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有著獨特的理解、作業(yè)中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個10分鐘里，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，除教師提出簡要的要求外，其余學(xué)習(xí)時間的支配人也是學(xué)生。課堂上實行的首先是先學(xué)后教，先超前學(xué)習(xí)，然后再互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行自我建構(gòu)，即利用頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識的活動。其次它實行的還是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。第三是使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，從而真正樹立起“以學(xué)為本，因?qū)W論教”的教學(xué)思想。

第二階段：20分鐘互動探究。即通過生生互動和師生互動，將學(xué)習(xí)引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點是學(xué)生自學(xué)時、訂正時遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點與難點。討論時可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小組，每個小組注意有不同層次的學(xué)生，以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學(xué)生肚子里無話，有時也是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。所以討論的操作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提，要讓學(xué)生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說，不允許提那種學(xué)生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學(xué)生在個人認(rèn)真讀書，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規(guī)定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學(xué)習(xí)，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學(xué)生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學(xué)生提供了理解知識，切磋提高的好機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，一方面能增強(qiáng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的主體意識，另一方面可使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上增強(qiáng)對議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。三是總結(jié)歸納。在討論和交流的尾聲，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識的過程，而只有理性認(rèn)識才能夠進(jìn)一步指導(dǎo)讀書、解題實踐。在實施總結(jié)時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請學(xué)生作定時、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補(bǔ)充、強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請學(xué)生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學(xué)習(xí)。

在20分鐘互動學(xué)習(xí)的過程中，教師要有明確的參與意識。學(xué)生分組討論時，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實況，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問，并及時與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，或教給學(xué)生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結(jié)反饋與拓展。

當(dāng)堂小結(jié)反饋與拓展指的是通過檢查學(xué)習(xí)效果及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補(bǔ)自學(xué)、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂反饋的要求是：（1）針對性強(qiáng)。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點、難點。變式題是對例題進(jìn)行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反

三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題。（4）訓(xùn)練的形式是獨立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（5）當(dāng)堂批改，既防止錯誤積累。又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在“再實踐”中得以運用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認(rèn)識”。

三、“121“課堂教學(xué)模式優(yōu)點

通過自學(xué)、訂正、反思、討論、交流、評價、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。實施該模式，教師必須重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅持啟發(fā)式和討論式，放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會，特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，激活、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“121”課堂教學(xué)模式在于追求“每一個學(xué)生”都緊張地自主學(xué)習(xí)，在課堂上增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學(xué)生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結(jié)、反饋等高效學(xué)習(xí)活動，貫穿于課堂教學(xué)的整個過程?？傊?，“121”課堂教學(xué)模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應(yīng)我們啟東課堂教學(xué)。因此運用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。

第四篇：課堂教學(xué)模式建構(gòu)工作總結(jié)

扎實開展模式推進(jìn)工作，不斷深化我校課堂教學(xué)改革

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁： 大家下午好！

在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，在借鑒、學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校初步形成了具有本校特色的“六標(biāo)”教學(xué)模式，即導(dǎo)標(biāo)—亮標(biāo)—議標(biāo)—試標(biāo)—測標(biāo)—結(jié)標(biāo)，從而使課堂教學(xué)走上了規(guī)范化的道路，有效地提高了課堂效率，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)把我們一些不成熟的做法匯報如下：

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為使模式構(gòu)建工作有序開展，扎實進(jìn)行，學(xué)校成立了以周校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，研究、制定學(xué)校模式構(gòu)建的整體規(guī)劃。領(lǐng)導(dǎo)小組通過查閱資料，反復(fù)分析學(xué)校的教學(xué)實際，明確了“六標(biāo)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、操作策略、教學(xué)評價等，確立了“兩步走”的戰(zhàn)略方針。

1、模式推進(jìn)，骨干先行

為了確?！傲鶚?biāo)”模式的實用效果，我校首先由王曉蕾老師、魏風(fēng)琴老師兩位年輕的骨干教師率先采用“六標(biāo)”教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。在試用了一段時間后，兩位教師已基本掌握了“六標(biāo)”模式的精髓，教學(xué)效果明顯提高。

2、以點帶面，全面鋪開

在兩位實驗教師獲得成效的基礎(chǔ)上，我們在全校推行“六標(biāo)”教學(xué)模式。如今，“六標(biāo)”模式已深入課堂，深入了每位教師的教學(xué)，并且取得了明顯的效果。

二、制度保障，強(qiáng)力推進(jìn)

一種教學(xué)模式是否能夠推廣，必須制度先行。為了推進(jìn)“六標(biāo)”教學(xué)模式，我校制定了“一嚴(yán)、二求、三深入、四堅持”的推進(jìn)制度。

一嚴(yán)：嚴(yán)格推行“六標(biāo)”教學(xué)模式，忌有名無實，忌不切實際。二求：求實效，求創(chuàng)新。

三深入：深入課堂，了解模式實施情況；

深入教師，了解模式推進(jìn)中教師的意見與建議； 深入學(xué)生，了解模式推進(jìn)的成效。

四堅持：堅持用“六標(biāo)”模式備課，書寫教案；

堅持每課時有教學(xué)模式反思； 堅持每周摘抄一張教學(xué)模式學(xué)習(xí)卡片； 堅持每月一次“六標(biāo)”模式探索。

三、定期研討，不斷反思

隨著教學(xué)模式構(gòu)建工作的全面開展，許多問題也迎面而來，在具體操作中，老師門提出了許多實際問題。比如：這六個環(huán)節(jié)是不是缺一不可，順序是否可以顛倒等等。針對這些情況，我們及時組織各教研組開展專項問題研討會，大家暢所欲言，在爭論中共同解決在教學(xué)中遇到的實際問題。如有的教師結(jié)合學(xué)科特點創(chuàng)造性地提出了“導(dǎo)標(biāo)三法”，不少教師還提議：“測標(biāo)”環(huán)節(jié)不防與“三清工作”結(jié)合起來，通過“測標(biāo)”確定出堂清對象等等，取得了很好的效果。

四、重視課標(biāo)，加強(qiáng)解讀 課堂模式不能離開課標(biāo)、課程、課堂而獨立存在，它必須立足于課標(biāo)、課堂、課程，用新課程理念來引領(lǐng)，以新課標(biāo)來指導(dǎo)。為了把課堂模式構(gòu)建工作進(jìn)一步做好，我們立足抓住解讀課標(biāo)，解讀教材這個基本環(huán)節(jié)。每一學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一安排各教研組組織教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，討論、解讀新課標(biāo)，組織教師觀看新課標(biāo)VCD光盤，加強(qiáng)對課標(biāo)、教材的理解。同時 在每周六的教研日里，各備課組組長都要先組織本組教師討論、研究、解讀本周所講的教材，然后再進(jìn)行集體備課。

以上是我們一些簡單的做法，不當(dāng)之處，敬請大家批評指正！謝謝大家！

米村二初中

第五篇：建構(gòu)課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境

建構(gòu)課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，優(yōu)化課堂有效教學(xué)

【摘要】良好的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，是提高思想品德學(xué)習(xí)效果的必要前提。為此教師要尊重學(xué)生、善待學(xué)生，對學(xué)生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造更多的條件

讓每個學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功；要

給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，尊重學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生個性；要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識，把預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)融合，使學(xué)生在一個和諧平等的情感環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現(xiàn)學(xué)生、教師的個體發(fā)展，使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機(jī)與創(chuàng)新。

一、尊重學(xué)生，樹立自信

美國心理學(xué)家布盧姆指出：教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個領(lǐng)域――即認(rèn)知、情感和動作技能領(lǐng)域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！倍l(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng)，教師通過情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢投入學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點，因材施教，與此同時更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的生命價值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動態(tài)成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學(xué)習(xí)中給予的點滴關(guān)懷與支持。對學(xué)生要有愛心，要愛護(hù)每一個學(xué)生。因為只有愛，才能使學(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。英國著名教育家斯賓塞說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應(yīng)有的友情對待他們，就是一個培養(yǎng)他們友情的手段?！弊鳛榻處?，應(yīng)該完全尊重學(xué)生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學(xué)生感到成功并不遙遠(yuǎn)，在課堂上發(fā)現(xiàn)他們擁有的點滴進(jìn)步，要毫不吝嗇地通過言語、神態(tài)、動作給他們以贊賞，當(dāng)著同學(xué)的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態(tài)度，不應(yīng)使用太尖銳的話語批評學(xué)生，更不能挖苦諷刺，避免給學(xué)生造成傷害，窒息剛?cè)计鸬那笾穑敝廉a(chǎn)生逆反心理與教師對立。給學(xué)生以心理的安全感，把學(xué)生的錯誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學(xué)生的錯誤，善待學(xué)生。尊重他們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。

教師對學(xué)生要有積極的期望，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都有巨大的潛能，如果相信學(xué)生的潛能能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮，那么教師自然就會對學(xué)生有信心、對教學(xué)有熱情，教學(xué)時就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學(xué)生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學(xué)生的信心散失，因此教師的教學(xué)應(yīng)該充滿激情，通過充滿激情的教學(xué)以影響和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓學(xué)生在情感、態(tài)度、認(rèn)知、行為上產(chǎn)生積極的反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。

二、激發(fā)興趣，感受成功

夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學(xué)特點，教師在教學(xué)設(shè)計時就要充分注意運用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，達(dá)到快樂學(xué)的境界。課堂教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，都要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對知識感到新奇、有趣，讓知識保

鮮，學(xué)生學(xué)起來才更有趣味。對學(xué)生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)”。教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動機(jī)來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。減少模式化的教學(xué)設(shè)計，讓真實的生活走進(jìn)課堂，給學(xué)生以真切、自然感。課堂上要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要，能學(xué)以致用，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會引起不同的情緒。所以在思想品德教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，教師對傳遞知識的準(zhǔn)備，對傳遞途徑方法的處理，應(yīng)成為課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師除了采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)外，還要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。傳授的內(nèi)容和提出的要求要難易適度，即應(yīng)有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力克服困難，取得了勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種經(jīng)過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。教師在組織教學(xué)測驗、考試或者設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，要精心設(shè)計，不要讓學(xué)生考得灰溜溜或者學(xué)得索然無味，覺得自己怎樣努力也學(xué)不好，要讓學(xué)生從考試、學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識，有所收獲和提高，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動力。

三、自主學(xué)習(xí)，張揚個性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過程是主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生的個性化行為。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個人的自主學(xué)習(xí)對于思想品德學(xué)習(xí)具有不可替代的獨特地位和作用。新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦細(xì)胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身——一種隨機(jī)的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚人的個性，努力促進(jìn)學(xué)生的成長。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。每個學(xué)生都有每個學(xué)生的價值，他們是個性化的個體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學(xué)生。要讓學(xué)生揚其所長，補(bǔ)其所短，看書也會“標(biāo)新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘?qū)W生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學(xué)生獲得成功的體驗和發(fā)展的動力，張揚學(xué)生的個性，促進(jìn)樂觀向上的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。

新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策。這就要求我們盡可能讓學(xué)生參與課前備課，讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料，選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法。這其中教師只充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。這個過程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能使教師了解到學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的情感狀態(tài)，把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教師組織課堂教學(xué)時，更多地從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。比如，在講到愛護(hù)水資源這個主題時，因?qū)W生從小就耳熟能詳，所以在處理這部分知識時我就特地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己收集相關(guān)資料，在教學(xué)中展示學(xué)生課前調(diào)查準(zhǔn)備的課件、短片、漫畫、手抄報等，讓學(xué)生通過互動實踐、資源共享，展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學(xué)生將“自我”擺進(jìn)了教學(xué)的內(nèi)容，成功地塑造自我、展現(xiàn)自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯(lián)系實際，學(xué)以致用，更堅定了他們的心理價值取向。

四、合作探究，營造和諧

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙献鲗W(xué)習(xí)的課堂，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感流露，是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學(xué)習(xí)生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能

通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識。學(xué)生有差異，那么教師在對待不同層次的學(xué)生時就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會，多點探究空間，多點實現(xiàn)自我的滿足。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學(xué)習(xí)個體參考、選擇和學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新的知識，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時，教師應(yīng)適時介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導(dǎo)，以自己對文本的感受和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在個體多元解讀的基礎(chǔ)上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態(tài)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個性化的，每個學(xué)習(xí)者都有自己的個性感受與體驗，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，各人的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的反應(yīng)。這些反應(yīng)課前無法預(yù)設(shè)，卻是在課堂教學(xué)活動中必然要出現(xiàn)的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思想的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，提高對話的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。因此，在實施教學(xué)活動過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由兩部分組成：一個是在課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本知識、基本技能等所預(yù)設(shè)的目標(biāo)；另一個是在教學(xué)活動中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標(biāo)。在教學(xué)中如果能把預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)融合，學(xué)生的個性體驗得到尊重，學(xué)生就能處在一個和諧平等的情感環(huán)境中合作學(xué)習(xí)。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，大家明晰地陳述自己的觀點和相互質(zhì)疑，觀點對立或不相一致的認(rèn)知沖突就會激發(fā)出新思想、新思維，促使師生進(jìn)行自我反思，深化各自的認(rèn)識，興致勃勃地主動探究下去，從而實現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移和整合。不管成功與否，他們都能有所收獲，自然就能體驗到收獲的喜悅和興奮。而對于那些認(rèn)知水平不足的“學(xué)困生”來說，他們也能在合作討論、交流信息的過程中得到別人的尊重和幫助，也能有所收獲。如現(xiàn)在初中的思想品德課有許多單元主題都是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，其實“探究性學(xué)習(xí)”是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”是以學(xué)生的“情感態(tài)度和價值觀”為切入點，注重學(xué)生情感的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思維的形成，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的成“人”教育上，又起到了幫助學(xué)生形成獨立人格的重要作用。所以在探究學(xué)習(xí)中，我們都盡量讓學(xué)生既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功。

總之，構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動的積累。構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現(xiàn)學(xué)生、教師的個體發(fā)展，是使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機(jī)與創(chuàng)新的必由之路。