第一篇：基于閱讀期待的課堂教學(xué)的建構(gòu)[定稿]

基于閱讀期待的課堂教學(xué)的建構(gòu)

——全國課堂大賽一等獎(jiǎng)獲得者李明的成長經(jīng)歷

吳丹青

2011年8月，杭州市上城區(qū)建蘭中學(xué)李明老師獲得全國“語文報(bào)杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)第一名。李明在磨課中成長的經(jīng)歷對青年教師的成長應(yīng)該有所啟示。

2007年12月，杭州市上城區(qū)和上海市青浦區(qū)舉行教學(xué)研討活動(dòng)。李明的任務(wù)是與青浦的一位領(lǐng)軍教師同課異構(gòu)《賢人的禮物》。李明問我：“吳老師，您選擇我去上課，是因?yàn)槲夷贻p，萬一上砸了也不會(huì)倒了上城的牌子,對不？”我說：“不對。選擇你是因?yàn)槟銓⑹俏覀兩铣亲詈玫睦蠋煛！睅啄旰螽?dāng)李明在給老師們介紹成長經(jīng)歷時(shí)，居然忘了我這句話，而只記得我?guī)椭フn時(shí)的嚴(yán)厲和苛刻：“吳老師聽我執(zhí)教《賢人的禮物》后，認(rèn)為我的課堂設(shè)計(jì)過于理性，沒能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本；也沒有抓住小說文體的特質(zhì)和本篇小說的精髓進(jìn)行教學(xué)。最后撂下二句話：‘重新閱讀，重新備課。要研究小說的文體特點(diǎn),研究歐亨利的小說特點(diǎn)，；要研究學(xué)生，了解學(xué)情，強(qiáng)化學(xué)生的自主體驗(yàn)?！夷菚r(shí)幾乎崩潰了。” 我想，“崩潰”一詞應(yīng)該是夸張的用法，不過，李明的教學(xué)理念和教學(xué)行為的改變也許就是從這一次“崩潰”開始的。

就在所謂我“狠批”他之后的第二天，李明在班級里做了一個(gè)預(yù)習(xí)調(diào)查：1.你認(rèn)為這是一篇關(guān)于什么的小說；2.你最喜歡作品中的哪一處描寫？為什么？3.讀完作品以后，你仍有哪些不懂的地方？“當(dāng)我把學(xué)生的回答收上來后，我簡直大吃一驚，我苦苦追尋的教學(xué)設(shè)計(jì)全在他們的回答里了。學(xué)生太了不起了，他們解決了我所有的難題。”李明對我說。《賢人的禮物》對于大部分讀者來說它只是一個(gè)愛情故事，上海版教材的課文提示就是這樣說的。但學(xué)生的多元解讀不僅讓李明發(fā)現(xiàn)“歐亨利在作品中并不是簡單地傳遞出愛情是人類一切美好的感情這一主題，而且啟發(fā)我確定了教學(xué)重點(diǎn)——以此篇小說引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析小說主題的復(fù)雜性與豐富性，并且決定，干脆用學(xué)生的理解作為本堂課的主線，竄在一起，來探討本篇小說主題的多義性。”

后來在李明的課上，學(xué)生從認(rèn)為《賢人的禮物》是一篇關(guān)于禮物的小說說起，說到是關(guān)于窮人的小說，關(guān)于愛情的小說，再說到是關(guān)于奉獻(xiàn)與獲得的小說，關(guān)于仙女的小說，最后還說到這是關(guān)于聰明人的小說，關(guān)于《圣經(jīng)》的小說。其間穿插了小說情節(jié)的推進(jìn)與人物塑造的關(guān)系以及歐亨里小說“含淚的微笑”和“出乎意料的結(jié)尾”的討論，不僅使小說的主題得到了豐富和深化，學(xué)生對小說的文體特征和歐亨里小說的特點(diǎn)也有了深刻的認(rèn)識。

這堂課在青浦上后，反響強(qiáng)烈，聽課教師受到震撼，而學(xué)生們居然圍著我，懇求我將李明留在他們那兒當(dāng)他們的老師，其場面讓我感動(dòng)。這課讓李明很得意，但說到課的好處，李明一開始只是覺得用學(xué)生的閱讀感悟和問題可以讓課“上得很流暢”。于是我要求他好好思考這節(jié)課的價(jià)值并逼他寫出課后反思。李明寫道： “在我走上講臺的那一刻起，我就反復(fù)地聽到‘以學(xué)生為主體’這樣的提法。但究竟什么才是以學(xué)生為主體，沒有認(rèn)真地思考過------反思自己這幾年的教學(xué)更多的時(shí)候是備教材，而不是備學(xué)生。每拿到一篇文章，我會(huì)查找大量的相關(guān)資料，揣測作家的創(chuàng)作意圖，然后又反復(fù)地閱讀作品，像個(gè)外科醫(yī)生一般，在文章的字里行間搜尋蛛絲馬跡，找到可以利用的內(nèi)容，生硬地按照自己的理解，把作品肢解得支離破碎，然后再在課堂上，把自己的理解強(qiáng)行地加給學(xué)生-----我的教學(xué)一直太高高在上，一直將自己放在專家學(xué)者的地位上，根本不關(guān)心學(xué)生的閱讀感受，課堂變成了老師自我的秀場------我的這一堂課成功的關(guān)鍵就在于我尊重了學(xué)生初始的閱讀體會(huì)。在課件的制作中，我將學(xué)生的閱讀感受制作成幻燈片，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站起來發(fā)表自己的閱讀體會(huì)，并且在探討中獲得新的知識。在課后的調(diào)查反饋中，問起學(xué)生對這一堂課的感受，很多學(xué)生都提到是因?yàn)榭吹交脽羝嫌凶约旱拿郑娴暮芘d奮?！?李明的反思很實(shí)在，把“課堂變成老師自我的秀場”可以說是許多語文教師的通病。而通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)情，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不失為治療這一通病的良方。于是我開始宣傳李明：“以學(xué)定教，利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，以學(xué)生的閱讀期待構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓李明的課走進(jìn)了學(xué)生的心里，而且使語文課堂教學(xué)的高效率得到了實(shí)現(xiàn)的可能。因?yàn)槔蠲魍ㄟ^預(yù)習(xí)作業(yè)來了解學(xué)生對文本理解的深度，了解不同層次的學(xué)生對文本理解的差異，從而有針對性地確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的的梯度。學(xué)生自己預(yù)習(xí)時(shí)能弄明白的，課堂里就不要浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不易懂而又應(yīng)該弄明白的，才是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣就確保了課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性?！?/p>

雖然我有以評價(jià)來促進(jìn)李明取得更大進(jìn)步的意圖，但上面的評價(jià)也確實(shí)是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。2008年5月在接受了在上海舉行的長三角語文教學(xué)研討會(huì)上觀摩課的任務(wù)后，李明選擇小說《貓》的教學(xué)，很自然地先讓學(xué)生自主閱讀，寫出感悟，提出疑問。課堂上也呈現(xiàn)了學(xué)生的閱讀感悟、疑難問題以及學(xué)生的姓名。只是在利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們更加強(qiáng)化以層遞性的問題設(shè)計(jì)將學(xué)生的情感和思維引向深入，后來這也成了李明課堂教學(xué)的第二大特點(diǎn)?！敦垺返慕虒W(xué)就有由淺入深的五個(gè)層次。學(xué)生初步了解小說內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)第三只貓死于冤屈，便得出了這是一篇關(guān)于“貓的悲劇”的小說的感受。學(xué)生接著探尋出第三只貓的死因是因?yàn)椴辉馊讼矚g的性格所致，便到了探究第二層次——這是一篇關(guān)于“性格的悲劇”的小說。第三層次從“貓”引到了小說中“我”身上，感悟到這是一篇關(guān)于“愧疚的小說”。第四層次進(jìn)入對小說創(chuàng)作手法象征手法的領(lǐng)悟，得出這是一篇關(guān)于“小人物的悲劇”的小說的結(jié)論。第五層次教師引入對作家創(chuàng)作觀的介紹，便將小說內(nèi)涵提升到“社會(huì)的悲劇”的高度。這五個(gè)層次從語言感受到主旨探尋，從具象到抽象，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的梯度。提升了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

李明教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是文本細(xì)讀。我曾這樣評價(jià)：“文本細(xì)讀是準(zhǔn)確把握、深度解讀文本的前提，也是李明課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。教《賢人的禮物》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味黛拉賣頭發(fā)前站在鏡前的幾滴淚和后來收到吉姆的禮物發(fā)梳，并把發(fā)梳摟在胸前時(shí)淚水迷濛的意蘊(yùn)，進(jìn)而體會(huì)歐亨里小說‘含淚的微笑’的魅力；教《貓》時(shí)關(guān)注到一般人容易疏忽的幾處細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生從中讀出了貓的性格的悲劇、作為玩物的悲??；而《香菱學(xué)詩》的課堂教學(xué)，品細(xì)節(jié)，四處‘笑’顏凸現(xiàn)人物，巧設(shè)計(jì)，一個(gè)‘笑’字串起整堂課。甚至到課近結(jié)束時(shí)教師依然忘不了用自己聲情并茂的朗讀引導(dǎo)學(xué)生再一次感受‘香菱’的‘笑’：香菱笑道：‘據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去確是逼真的。又似乎無理的，想去竟是有理有情的?！懔庑Φ溃骸霉媚锖慰啻蛉の遥也贿^是心里羨慕，才學(xué)著頑罷了?！瓦@樣，一個(gè)美麗鮮活的生命影象印在了學(xué)生和聽課教師的心里。小說的教學(xué)不就是要這樣抓住細(xì)節(jié)，品味語言，體驗(yàn)情感，感悟形象嗎？李明的小說教學(xué)總是能夠抓住文本的特質(zhì)進(jìn)行的。”

這段話是在李明執(zhí)教《香菱學(xué)詩》后獲得浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比第一名后說的。備《香菱學(xué)詩》這一課時(shí)，李明的教學(xué)理念、學(xué)生觀、教師觀都已經(jīng)不成問題了，于是我開始關(guān)注他的課堂語言。

記得為了讓李明在參加浙江省優(yōu)質(zhì)課之前有更多的大型公開課的經(jīng)驗(yàn)，2008年9月份年我還帶他去參加浙江省教研室在云和縣舉行的一次同課異構(gòu)活動(dòng)，完成一次極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。浙江省教研員蔡少軍老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教研流程：第一天云和教師上研究課《孤獨(dú)之旅》，蔡少軍老師領(lǐng)著各地市教研員聽課診斷，幫助修改教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要求我指導(dǎo)李明針對其中一位教師的教學(xué)問題進(jìn)行備課，然后第二天李明與這位教師同課異構(gòu)，并要求我們的課對教師的教學(xué)行為改進(jìn)要提供借鑒。雖然李明到了云和才知道要上的課是《孤獨(dú)之旅》，但因?yàn)槲襾碓坪椭皠偤寐犨^建蘭中學(xué)吳祥夫、李昕霞兩位優(yōu)秀教師的《孤獨(dú)之旅》課堂教學(xué)，其中有可以用于對云和教師上課有所缺失的改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。所以那天晚上我們把整體教學(xué)思路定下來并不難，但磨細(xì)節(jié)要花費(fèi)很多時(shí)間，說到大半節(jié)課時(shí)已經(jīng)將近一點(diǎn)了，那天我身體欠佳撐不住，我對李明說：接下來的你自己折騰吧。結(jié)果第二天的效果是：前大半節(jié)課非常好，蔡少軍老師聽著課不時(shí)地對我夸獎(jiǎng)李明，后小半節(jié)課不夠精致，后來評課教師也表示遺憾。

有了這樣的教訓(xùn)，當(dāng)李明參加省優(yōu)質(zhì)課評比時(shí)，我是絕對不敢掉以輕心。這次我叫上了建蘭中學(xué)幾個(gè)重量級的人物一起為李明助陣。吳祥夫、何樺兩位教師文化功底深厚，文本解讀能力特別強(qiáng)，教研組長王旭東老師也常有真知灼見。李明上課的前一晚，我們幫助他作最后的精雕細(xì)琢。我要求李明課堂語言一定要表達(dá)準(zhǔn)確、簡明。12點(diǎn)多了，一直幫助李明成長的何樺老師跟我說：“李明課堂語言的問題我們早就知道，也說了他很多年了，他改變不了的?！?我說：“你太寵著他，所以姑息這一缺點(diǎn)。但如果明天的課都可以容忍這樣的毛病存在，那以后真的難以改變了?！蔽冶浦鴧窍榉?、何樺和我一起給李明當(dāng)學(xué)生，聽他上課，然后對他說的每一句話都作鑒定，或通過或修改。

那天晚上我們走后，李明還在琢磨，估計(jì)一夜都沒睡過。第二天上課后，許多老師都表揚(yáng)他教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡明、干脆，不拖泥帶水。奇怪的是，從那以后，即使沒有我們的幫助，李明的課堂語言再也不像以前那樣隨意、羅嗦，很少出現(xiàn)辭不達(dá)意、表達(dá)失誤的情況了。前幾天當(dāng)何樺說到另一位教師的毛病很難改變時(shí)，我就拿出李明這個(gè)例子來說服她，希望她對這位教師嚴(yán)要求、勤指導(dǎo)。

當(dāng)然，這不是李明的《香菱學(xué)詩》能夠獲得第一名的主要因素。這堂課的教學(xué)實(shí)錄和我的點(diǎn)評附在此文后，其好處這里就不多說了。

浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)第一名這一榮譽(yù)給了李明莫大的鼓勵(lì)，再聽他上課時(shí)他儼然是一個(gè)充滿自信、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技藝嫻熟的優(yōu)秀教師了。有一天閑聊，李明對我說：“吳老師，我以后上公開課一點(diǎn)都不怵了，你只要課前讓我和學(xué)生見個(gè)面，我什么都能搞定?！?我回答他說：“下回你上公開課，課前不讓你和學(xué)生見面了。”

課前不和學(xué)生見面，那學(xué)情怎樣了解？我說：上課后先讓學(xué)生自讀課文，當(dāng)場提問唄。不過要在很短的時(shí)間里梳理學(xué)生的問題，并且要整合成層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，難度是比較大的哦，需要教師課前的充分準(zhǔn)備和課堂中的教學(xué)機(jī)智。李明，你應(yīng)該有這樣的教學(xué)機(jī)智。

2009年11月，在浙江省中學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)中，我特意推出幾位非特級教師的徒弟上課，李明執(zhí)教《莊子與惠子游于濠梁》時(shí)讓學(xué)生在課堂里提問并把學(xué)生的問題一一寫在黑板上------《莊子與惠子游于濠梁》的成功為他獲得全國“語文報(bào)杯”中青年教師課堂大賽一等獎(jiǎng)第一名打下了基礎(chǔ)。

去黃山參加全國“語文報(bào)杯”中青年教師課堂大賽是2011年7月份的事情了。原來我是不打算去的，因?yàn)閱挝焕镉型獬隹疾斓幕顒?dòng)，但李明說，他們學(xué)校的領(lǐng)軍人物都不能陪他去，只能請我陪他去了。我說：“老教師們不能陪你去，你就帶幾個(gè)年輕教師去，越年輕越好?！?“語文報(bào)杯”中青年教師課堂大賽的篇目是大賽組委會(huì)定的，但事先告知的是一大批課題，分兩組準(zhǔn)備。到了黃山后抽簽決定上其中的一篇課文。抽簽的前一晚，李明跟我說他準(zhǔn)備的一組課文中有一篇課文的配樂朗讀的音樂沒找好，我就上網(wǎng)給他找，我一邊放著音樂一邊朗讀，和我同房間的另一組選手的領(lǐng)隊(duì)，聽到我讀《浪之歌》時(shí)，很詫異：“你怎么讀我們組的課文呢？”李明居然弄錯(cuò)了組別，這也成了這次賽課活動(dòng)的一個(gè)笑話。李明抽到的上課篇目是《泥人張》。李明說，吳老師，這課我沒有準(zhǔn)備過，又不讓我和學(xué)生見面，怎么辦？我說，別急，把你邀來學(xué)習(xí)的幾個(gè)年輕教師叫來。閻文欣、任艷婧、譚佳媛三位年輕教師坐在李明前面，我說，你們?nèi)齻€(gè)模擬學(xué)生的閱讀心理，向李明提問題。三位小姑娘真的很聰明很可愛。第二天學(xué)生課堂里提的問題居然大部分都被她們想到了。

第二天上課后，李明的第一句話是“同學(xué)們好！今天我們一起來欣賞馮驥才先生的一篇小說《泥人張》?！钡诙湓捠牵骸笆紫日埻瑢W(xué)們自由朗讀課文，并在課文上圈畫。兩個(gè)要求：一是劃出不太理解的詞語和句子，可以是關(guān)于人物的，可以是關(guān)于寫作手法，或者寫作意圖的；二是圈畫出你自己特別感興趣、希望在課堂上細(xì)細(xì)賞析的語句?！痹趯W(xué)生朗讀課文，并在書本上圈畫5分鐘后，李明的第三句話是：“請同學(xué)們提出不理解的詞句和特別感興趣的語句?！碑?dāng)學(xué)生一一提出問題和希望在課堂里細(xì)細(xì)品析的語段時(shí)，李明把學(xué)生提的問題和他們特別感興趣的語句歸類寫在黑板上。然后說：我們今天這堂課主要就解決這些問題，品析這些語段。當(dāng)然，回答這些問題、品析這些語段，并將這些問題的探究、語段的賞析整合成有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要有一定的梯度以發(fā)展學(xué)生的思維能力和文本解讀能力，需要教師課前對文本的精細(xì)閱讀和深度理解，需要教師課前充分的預(yù)設(shè)和課堂的靈活實(shí)施。黃山回來后，建蘭中學(xué)有老師夸我：“吳老師，李明得獎(jiǎng)更顯示你的功力?！蔽艺f：“你說錯(cuò)了，應(yīng)該是更能顯示李明他自己的功力。”雖然李明在黃山備課時(shí)通過短信請教過浙江省高中語文教研員胡勤老師，也得到過何樺老師的電話支持。但事實(shí)終歸是：《莊子與惠子游于濠梁》和《泥人張》兩堂課的教學(xué)足以證明李明的教學(xué)技藝已經(jīng)爐火純青了?；睾贾莺笪艺砹死蠲鞯摹赌嗳藦垺氛n堂實(shí)錄并命名為《奇事、奇人、奇世道——〈泥人張〉課堂實(shí)錄》發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》2011年第9期上。

課堂教學(xué)技藝的爐火純青并不代表教學(xué)思想的爐火純青，上公開課李明得心應(yīng)手，但一說到寫論文、做課題、作專題講座他就叫頭疼了。李明說：“我最不喜歡讀書了。”但據(jù)我所知，他其實(shí)是很喜歡讀書的人，文學(xué)藝術(shù)生活各種各樣的雜書讀了很多，知識面很廣，國內(nèi)外經(jīng)典影片看了不少，這一些都作用于他的語文教學(xué)。他不喜歡讀書的意思大概是不喜歡正襟危坐地讀教育教學(xué)理論方面的書。于是，2008年暑假開始，我給李明在內(nèi)的上城區(qū)骨干教師研修班全體學(xué)員布置了寫作教學(xué)論文的作業(yè)。李明居然到了2009年才完成這項(xiàng)作業(yè)。不過，他完成的《減負(fù)增效，實(shí)效課堂的優(yōu)質(zhì)化——一個(gè)教師的成長路程》這篇文章寫得很實(shí)在，用課例呈現(xiàn)了他這兩年的教學(xué)思考和教學(xué)進(jìn)步，其中論述他的“教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理性”這一觀點(diǎn)時(shí)，引用了盛群力教授的《學(xué)與教的新方式》中的一段話：“教學(xué)離不開對學(xué)生特有發(fā)展階段的研究。只有了解學(xué)生的自身素質(zhì)，考慮到學(xué)生特定時(shí)段的已有準(zhǔn)備以及實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入更多實(shí)效的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便進(jìn)行針對性教學(xué)?！笨磥硭K于肯讀教學(xué)理論方面的書了。而且在理論的引導(dǎo)下，李明也歸納了自己是“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)”的備學(xué)生的要點(diǎn)：“1．了解學(xué)生的閱讀能力?！薄?．了解學(xué)生的閱讀期待，閱讀興趣?！薄?．掌握學(xué)生閱讀上的難點(diǎn)，做到課堂教學(xué)能夠有的放矢?！?/p>

看了這篇文章后，我要求李明確立“基于閱讀期待的課堂教學(xué)”這一課題進(jìn)行研究，并建議他同時(shí)以這一話題寫論文。李明交給我的文章很粗糙，我瀏覽后用紅顏色注出一些問題并給他寫了一段話：1．少一個(gè)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的閱讀期待建構(gòu)課堂教學(xué)只論述到尊重閱讀期待是不夠的；要進(jìn)一步深入研究，比如，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀期待，通過閱讀對話，提升學(xué)生的閱讀品位，讓學(xué)生從“普通閱讀者姿態(tài)的閱讀”升華到“對話者姿態(tài)的閱讀”、“研究型姿態(tài)的閱讀”?！@應(yīng)該是課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。2．紅顏色的都是有問題的。3．細(xì)節(jié)以后有機(jī)會(huì)面談?！?/p>

后來李明的課題立項(xiàng)了，省級的；他的論文《以學(xué)定教，優(yōu)化課堂——基于閱讀期待的課堂教學(xué)初探》也獲得了杭州市中語會(huì)論文二等獎(jiǎng)。至于專題發(fā)言、做講座，從第一次讓我?guī)椭闹v稿到后來開始隨意發(fā)揮，次數(shù)多了，就說得好了。他在《公開課是如何“魔”出來》專題講座中強(qiáng)調(diào)自己的三大體會(huì)：“一是通過磨課學(xué)習(xí)教學(xué)理念，提升課堂品味。要還課堂給學(xué)生，尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀期待?！薄@是我前面也說到了的；“二是通過磨課，學(xué)會(huì)一張一弛的課堂節(jié)奏，追求重點(diǎn)突出的課堂設(shè)計(jì)?！薄@是我沒有想到的?！叭峭ㄟ^磨課鍛煉教師的各項(xiàng)素質(zhì)：教師與學(xué)生之間的親和力；教師的課堂駕馭力；教師課堂語言的表達(dá)能力；教師提升學(xué)生思維的能力。”——希望李明這一切身體會(huì)能讓老師們喜歡上磨課這一教研活動(dòng)。2010年我推薦李明在浙江省2010語文學(xué)習(xí)方式變革研討會(huì)暨全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)浙江省分會(huì)成立大會(huì)上作題為“以學(xué)導(dǎo)教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的專題發(fā)言，作為主持人，我作了這樣的小結(jié)：

“李明老師以學(xué)導(dǎo)教，利用學(xué)生的閱讀期待來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)梯度、營造質(zhì)疑、釋疑、思想交鋒的學(xué)習(xí)情境，以及設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)等的課堂教學(xué)為我們?nèi)绾胃淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了一個(gè)思路。其價(jià)值不僅在在教學(xué)理念上告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的依據(jù)，而且在操作層面上，建構(gòu)了一種以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)的課型：自學(xué)質(zhì)疑——教師收集整合學(xué)生問題設(shè)計(jì)有梯度的課堂教學(xué)，在一種基于體驗(yàn)的視界融合的課堂教學(xué)中把學(xué)生的思維和情感引向深入。

在這種課堂里，先學(xué)，重在自主體驗(yàn)、獨(dú)立探究；后導(dǎo)，重在合作學(xué)習(xí)、合作探究。

先學(xué)，我的學(xué)習(xí)我做主，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的自主選擇權(quán)；對課文擁有自我感悟、自我詮釋權(quán)；對教材內(nèi)容擁有質(zhì)疑權(quán)；長而久之，他們也將逐步擁有選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的自主權(quán)和能力??

后導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)的、積極的、有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。學(xué)生個(gè)體的閱讀原認(rèn)知、原初體驗(yàn)成為教學(xué)的起點(diǎn)和課堂繼續(xù)生成的重要資源。在教師引導(dǎo)下的合作探究使課堂學(xué)習(xí)達(dá)成了一種基于體驗(yàn)的視界融合。學(xué)生的視界、教師的視界、作者的視界、編者以及其他讀者比如專家的視界的融合。這樣的融合高于學(xué)生的原認(rèn)知、原體驗(yàn)，而學(xué)生在這種先學(xué)后導(dǎo)的課前課中學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸從普通者閱讀姿態(tài)升華到研究者閱讀姿態(tài)。當(dāng)他們離開教師、離開課堂后也擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而這正是我們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目的所在??”

網(wǎng)上有教師描寫李明在黃山參賽那天的形象：“李明老師很年輕，上衣是輕柔的絲綢白馬褂，步履輕盈，像太極表演者，白皙清秀的面容綻放著燦爛的微笑?！鄙险n穿什么衣服，李明曾經(jīng)征求過我的意見。我說：一身民族風(fēng)格的服飾和《泥人張》的文風(fēng)吻合。李明講究穿著在男孩子中是不多見的。李明是一個(gè)追求完美的人，無論是教學(xué)細(xì)節(jié)還是生活細(xì)節(jié)。他的課堂總是讓老師們贊嘆內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。李明為人、為學(xué)、為教都追求“細(xì)膩、靈動(dòng)、和諧”的風(fēng)格。

李明這樣的徒弟可遇而不可求。

第二篇：課堂教學(xué)模式建構(gòu)工作總結(jié)

扎實(shí)開展模式推進(jìn)工作，不斷深化我校課堂教學(xué)改革

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁： 大家下午好！

在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，在借鑒、學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校初步形成了具有本校特色的“六標(biāo)”教學(xué)模式，即導(dǎo)標(biāo)—亮標(biāo)—議標(biāo)—試標(biāo)—測標(biāo)—結(jié)標(biāo)，從而使課堂教學(xué)走上了規(guī)范化的道路，有效地提高了課堂效率，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)把我們一些不成熟的做法匯報(bào)如下：

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為使模式構(gòu)建工作有序開展，扎實(shí)進(jìn)行，學(xué)校成立了以周校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，研究、制定學(xué)校模式構(gòu)建的整體規(guī)劃。領(lǐng)導(dǎo)小組通過查閱資料，反復(fù)分析學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，明確了“六標(biāo)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、操作策略、教學(xué)評價(jià)等，確立了“兩步走”的戰(zhàn)略方針。

1、模式推進(jìn)，骨干先行

為了確?！傲鶚?biāo)”模式的實(shí)用效果，我校首先由王曉蕾老師、魏風(fēng)琴老師兩位年輕的骨干教師率先采用“六標(biāo)”教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。在試用了一段時(shí)間后，兩位教師已基本掌握了“六標(biāo)”模式的精髓，教學(xué)效果明顯提高。

2、以點(diǎn)帶面，全面鋪開

在兩位實(shí)驗(yàn)教師獲得成效的基礎(chǔ)上，我們在全校推行“六標(biāo)”教學(xué)模式。如今，“六標(biāo)”模式已深入課堂，深入了每位教師的教學(xué)，并且取得了明顯的效果。

二、制度保障，強(qiáng)力推進(jìn)

一種教學(xué)模式是否能夠推廣，必須制度先行。為了推進(jìn)“六標(biāo)”教學(xué)模式，我校制定了“一嚴(yán)、二求、三深入、四堅(jiān)持”的推進(jìn)制度。

一嚴(yán)：嚴(yán)格推行“六標(biāo)”教學(xué)模式，忌有名無實(shí)，忌不切實(shí)際。二求：求實(shí)效，求創(chuàng)新。

三深入：深入課堂，了解模式實(shí)施情況；

深入教師，了解模式推進(jìn)中教師的意見與建議； 深入學(xué)生，了解模式推進(jìn)的成效。

四堅(jiān)持：堅(jiān)持用“六標(biāo)”模式備課，書寫教案；

堅(jiān)持每課時(shí)有教學(xué)模式反思； 堅(jiān)持每周摘抄一張教學(xué)模式學(xué)習(xí)卡片； 堅(jiān)持每月一次“六標(biāo)”模式探索。

三、定期研討，不斷反思

隨著教學(xué)模式構(gòu)建工作的全面開展，許多問題也迎面而來，在具體操作中，老師門提出了許多實(shí)際問題。比如：這六個(gè)環(huán)節(jié)是不是缺一不可，順序是否可以顛倒等等。針對這些情況，我們及時(shí)組織各教研組開展專項(xiàng)問題研討會(huì)，大家暢所欲言，在爭論中共同解決在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。如有的教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)造性地提出了“導(dǎo)標(biāo)三法”，不少教師還提議：“測標(biāo)”環(huán)節(jié)不防與“三清工作”結(jié)合起來，通過“測標(biāo)”確定出堂清對象等等，取得了很好的效果。

四、重視課標(biāo)，加強(qiáng)解讀 課堂模式不能離開課標(biāo)、課程、課堂而獨(dú)立存在，它必須立足于課標(biāo)、課堂、課程，用新課程理念來引領(lǐng)，以新課標(biāo)來指導(dǎo)。為了把課堂模式構(gòu)建工作進(jìn)一步做好，我們立足抓住解讀課標(biāo)，解讀教材這個(gè)基本環(huán)節(jié)。每一學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一安排各教研組組織教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，討論、解讀新課標(biāo)，組織教師觀看新課標(biāo)VCD光盤，加強(qiáng)對課標(biāo)、教材的理解。同時(shí) 在每周六的教研日里，各備課組組長都要先組織本組教師討論、研究、解讀本周所講的教材，然后再進(jìn)行集體備課。

以上是我們一些簡單的做法，不當(dāng)之處，敬請大家批評指正！謝謝大家！

米村二初中

第三篇：建構(gòu)課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境

建構(gòu)課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，優(yōu)化課堂有效教學(xué)

【摘要】良好的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，是提高思想品德學(xué)習(xí)效果的必要前提。為此教師要尊重學(xué)生、善待學(xué)生，對學(xué)生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造更多的條件

讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功；要

給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識，把預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)融合，使學(xué)生在一個(gè)和諧平等的情感環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實(shí)課堂效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的個(gè)體發(fā)展，使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機(jī)與創(chuàng)新。

一、尊重學(xué)生，樹立自信

美國心理學(xué)家布盧姆指出：教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)領(lǐng)域――即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己。”而發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng)，教師通過情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長的獨(dú)立個(gè)體。課堂是一個(gè)傳播知識的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。對學(xué)生要有愛心，要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橹挥袗?，才能使學(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因?yàn)橹挥袗?，才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。英國著名教育家斯賓塞說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應(yīng)有的友情對待他們，就是一個(gè)培養(yǎng)他們友情的手段?！弊鳛榻處?，應(yīng)該完全尊重學(xué)生的個(gè)性，包括所有的缺點(diǎn)，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生感到成功并不遙遠(yuǎn)，在課堂上發(fā)現(xiàn)他們擁有的點(diǎn)滴進(jìn)步，要毫不吝嗇地通過言語、神態(tài)、動(dòng)作給他們以贊賞，當(dāng)著同學(xué)的面表揚(yáng)他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態(tài)度，不應(yīng)使用太尖銳的話語批評學(xué)生，更不能挖苦諷刺，避免給學(xué)生造成傷害，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立。給學(xué)生以心理的安全感，把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學(xué)生的錯(cuò)誤，善待學(xué)生。尊重他們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動(dòng)的積極性。

教師對學(xué)生要有積極的期望，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都有巨大的潛能，如果相信學(xué)生的潛能能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮，那么教師自然就會(huì)對學(xué)生有信心、對教學(xué)有熱情，教學(xué)時(shí)就會(huì)有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會(huì)造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會(huì)造成學(xué)生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會(huì)造成學(xué)生的信心散失，因此教師的教學(xué)應(yīng)該充滿激情，通過充滿激情的教學(xué)以影響和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓學(xué)生在情感、態(tài)度、認(rèn)知、行為上產(chǎn)生積極的反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

二、激發(fā)興趣，感受成功

夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競賽、動(dòng)手實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，達(dá)到快樂學(xué)的境界。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對知識感到新奇、有趣，讓知識保

鮮，學(xué)生學(xué)起來才更有趣味。對學(xué)生的錯(cuò)誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)”。教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。減少模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓真實(shí)的生活走進(jìn)課堂，給學(xué)生以真切、自然感。課堂上要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要，能學(xué)以致用，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。所以在思想品德教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，教師對傳遞知識的準(zhǔn)備，對傳遞途徑方法的處理，應(yīng)成為課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師除了采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)外，還要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。傳授的內(nèi)容和提出的要求要難易適度，即應(yīng)有一定的難度，但這個(gè)難度又不是不可逾越的，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力克服困難，取得了勝利時(shí)，就會(huì)感到自己的智慧和毅力的力量，體驗(yàn)到一種經(jīng)過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。教師在組織教學(xué)測驗(yàn)、考試或者設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，不要讓學(xué)生考得灰溜溜或者學(xué)得索然無味，覺得自己怎樣努力也學(xué)不好，要讓學(xué)生從考試、學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識，有所收獲和提高，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。

三、自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對于思想品德學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用。新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦細(xì)胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身——一種隨機(jī)的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚(yáng)人的個(gè)性，努力促進(jìn)學(xué)生的成長。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時(shí)呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，他們是個(gè)性化的個(gè)體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。要讓學(xué)生揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短，看書也會(huì)“標(biāo)新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時(shí)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予贊揚(yáng)，這樣合理的評價(jià)就不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)樂觀向上的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。

新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對策。這就要求我們盡可能讓學(xué)生參與課前備課，讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料，選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。這其中教師只充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。這個(gè)過程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能使教師了解到學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的情感狀態(tài)，把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教師組織課堂教學(xué)時(shí)，更多地從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。比如，在講到愛護(hù)水資源這個(gè)主題時(shí)，因?qū)W生從小就耳熟能詳，所以在處理這部分知識時(shí)我就特地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己收集相關(guān)資料，在教學(xué)中展示學(xué)生課前調(diào)查準(zhǔn)備的課件、短片、漫畫、手抄報(bào)等，讓學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)踐、資源共享，展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學(xué)生將“自我”擺進(jìn)了教學(xué)的內(nèi)容，成功地塑造自我、展現(xiàn)自我，給心靈以觸動(dòng)，將知識延伸到課外，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，更堅(jiān)定了他們的心理價(jià)值取向。

四、合作探究，營造和諧

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙献鲗W(xué)習(xí)的課堂，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感流露，是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學(xué)習(xí)生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能

通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識。學(xué)生有差異，那么教師在對待不同層次的學(xué)生時(shí)就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)，多點(diǎn)探究空間，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿足。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生之間的人際溝通會(huì)形成多方面的信息互動(dòng)，眾多的信息供每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體參考、選擇和學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新的知識，同時(shí)原有的知識經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導(dǎo)，以自己對文本的感受和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體多元解讀的基礎(chǔ)上，正確理解文本，正確把握文本的價(jià)值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動(dòng)的格局，新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態(tài)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的個(gè)性感受與體驗(yàn)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，各人的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的不同，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的反應(yīng)。這些反應(yīng)課前無法預(yù)設(shè)，卻是在課堂教學(xué)活動(dòng)中必然要出現(xiàn)的。教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思想的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，提高對話的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由兩部分組成：一個(gè)是在課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本知識、基本技能等所預(yù)設(shè)的目標(biāo)；另一個(gè)是在教學(xué)活動(dòng)中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標(biāo)。在教學(xué)中如果能把預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)融合，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)得到尊重，學(xué)生就能處在一個(gè)和諧平等的情感環(huán)境中合作學(xué)習(xí)。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，大家明晰地陳述自己的觀點(diǎn)和相互質(zhì)疑，觀點(diǎn)對立或不相一致的認(rèn)知沖突就會(huì)激發(fā)出新思想、新思維，促使師生進(jìn)行自我反思，深化各自的認(rèn)識，興致勃勃地主動(dòng)探究下去，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移和整合。不管成功與否，他們都能有所收獲，自然就能體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。而對于那些認(rèn)知水平不足的“學(xué)困生”來說，他們也能在合作討論、交流信息的過程中得到別人的尊重和幫助，也能有所收獲。如現(xiàn)在初中的思想品德課有許多單元主題都是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”是以學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”為切入點(diǎn)，注重學(xué)生情感的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思維的形成，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的成“人”教育上，又起到了幫助學(xué)生形成獨(dú)立人格的重要作用。所以在探究學(xué)習(xí)中，我們都盡量讓學(xué)生既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，感受成功。

總之，構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運(yùn)用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的積累。構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實(shí)課堂效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的個(gè)體發(fā)展，是使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機(jī)與創(chuàng)新的必由之路。

第四篇：課堂教學(xué)模式如何建構(gòu)的

一、課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景和緣由我縣中小學(xué)實(shí)施課程改革以來，廣大教師積極參與，努力開拓，勇于創(chuàng)新。教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)手段日益豐富，教學(xué)行為根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果明顯提升，課程改革已取得可喜的成果。我縣地域分布較廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)量較大，城鄉(xiāng)教育水平發(fā)展不均衡。從我們教學(xué)視導(dǎo)的結(jié)果來看，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)還存在一講到底，一問到底，一練到底 的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的研究，改進(jìn)教學(xué)方式，建構(gòu)適合我縣實(shí)際的教學(xué)操作模式，使我們的課堂教學(xué)效果更有效，甚至高效，這是我們在課程改革進(jìn)程中需要思考的新問題?？h教委領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，立足于教育的發(fā)展本質(zhì)，確立了以內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展戰(zhàn)略。要實(shí)現(xiàn)墊江教育的跨越式的發(fā)展，課堂教學(xué)改革勢在必行。優(yōu)化課堂教學(xué)行為，著力打造高效課堂的講話精神，我們特提出小學(xué)數(shù)學(xué)三階六環(huán)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)思路，以努力解決我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的效率低下，質(zhì)量不高的問題，引領(lǐng)我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程改革的征途上向新的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

二、課堂教學(xué)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代教學(xué)論思想。主張教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的主體發(fā)展為條件和歸縮，強(qiáng)調(diào)課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是兒童小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總主體性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，重視教給學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法以及主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力。只有這樣，學(xué)生才能獲得終生受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造才能。

三、課堂教學(xué)模式的目標(biāo)價(jià)值取向

1、情感交流目標(biāo)：課堂教學(xué)中的情感交流包括師生交流和生生交流。通過情感交流，促使課堂充滿生機(jī)與活力，建立平等、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛能。

2、自主發(fā)展目標(biāo)：這里特指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)護(hù)與自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展目標(biāo)。包括明確任務(wù)、質(zhì)疑問難、主動(dòng)探求、合作交流、總結(jié)應(yīng)用、反思提煉等方面，這一發(fā)展性目標(biāo)是自主的，更是可持續(xù)的。３、數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)是發(fā)展人，從最基本的數(shù)學(xué)教育價(jià)值來說，我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視培養(yǎng)兒童最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維以及將數(shù)學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境的能力作為發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本目標(biāo)。４、求異創(chuàng)新目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造才能為目的，通過自主學(xué)習(xí)和合作討論，不斷釋放潛能，不斷掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，不斷超越自己，甚至超越教材，力求全面培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)新立異和富于創(chuàng)新的精神。

第五篇：建構(gòu)小學(xué)生英語課堂教學(xué)新模式

建構(gòu)小學(xué)生英語課堂教學(xué)新模式

青島柏蘭光彩小學(xué)

孟梅

[內(nèi)容摘要]本文闡述了小學(xué)英語課堂模式的建構(gòu)的基礎(chǔ)——興趣、文化環(huán)境，創(chuàng)建了自主教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式。

[關(guān)鍵詞]激發(fā)興趣、滲透文化，自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

英語教學(xué)——現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)中一個(gè)閃亮而鮮活的名字。身為一名二十一世紀(jì)的小學(xué)英語教師，如何跟上時(shí)代的步伐，受時(shí)代、受學(xué)生親睞，成為我國當(dāng)前英語教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。與此同時(shí)，如何構(gòu)建一堂新穎生動(dòng)的小學(xué)英語課堂，又成為小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)努力營造一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。通過把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分析，層層引入，逐步深入，不斷創(chuàng)設(shè)最鄰近發(fā)展區(qū)，把學(xué)生的思維從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

要想上好一堂受老師和學(xué)生歡迎的英語課，身為一名英語教師的我，先從小學(xué)生的興趣入手，激發(fā)兒童的求知興趣。因?yàn)閷W(xué)生本身是課堂的主載者，知識的駕馭者，培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)興趣是首當(dāng)其沖的，其次，對小學(xué)生進(jìn)行語言文化的滲透，使學(xué)生在整個(gè)英語教學(xué)過程中，對英語語境感到熟知、明了；再次，通過創(chuàng)建輕松愉快的自主教學(xué)模式；最后，在當(dāng)今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂新教學(xué)模式的建筑。

第一，注重興趣培養(yǎng),激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

孔子曰：“知知者不如好知者,好知者不如樂知者?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生興趣是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生只有對教師的英語教學(xué)有興趣，才能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

研究表明，獲得良好的學(xué)習(xí)成績中各種因素的比例是：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，學(xué)習(xí)興趣占25%，智力因素占15%，家庭因素占5%，其他因素占25%；學(xué)習(xí)失敗的各種因素比例為：缺少努力占25%，缺乏興趣占35%，個(gè)人問題占8%，其他占32%。小學(xué)生只有對教師的英語教學(xué)有興趣，才能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

“熱愛是最好的老師“（愛因斯坦語），興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)，人對什么有興趣時(shí)，對它就樂于觀察，記得就牢，對它就可探索，愛思考。所以，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在一定意義上說，比教給他知識更重要。正如杜威所言：“興趣是生長中的能力信號”，又往往是成功的開始。第二，注重語言文化滲透，增進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意識。

語言是人類文化的載體，每一種語言都體現(xiàn)一種相應(yīng)的文化，并在這種文化背景中變化、發(fā)展、豐富。因此，學(xué)習(xí)一種語言與學(xué)習(xí)一種文化是并行不悖、相輔相成的。在英語教學(xué)中，如果小學(xué)生英語對文化背景認(rèn)識，那么又如何激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)興趣，那么教學(xué)效果是值得懷疑的

英語教學(xué)包含著西方英語系國家的文化烙印，涉及問候、購物、祝愿、飲食、致謝等文化生活各個(gè)方面。由于民族差異，在他背后包含了豐富的生活內(nèi)容、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀。在實(shí)施英語課程時(shí)，必先對以下兩點(diǎn)有所認(rèn)識。

1）文化是語言的重要屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，外語學(xué)習(xí)必須與社會(huì)文化緊密聯(lián)系，在語音、詞

匯、語法知識的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練過程中，應(yīng)該滲透有關(guān)國家的文化。例如，在上《In a Pot Shop》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先談?wù)剬櫸铮又嬖V學(xué)生，我們討厭的住、鼠等都可能是外國人的寵物，學(xué)到了更多的動(dòng)物的單詞，而且感受到了西方人熱愛動(dòng)物的情感，同時(shí)增強(qiáng)了他們接近自然、保護(hù)自然與動(dòng)物和諧相處的意識。

教師可以通過生活化的教學(xué)活動(dòng)，滲透文化意識。當(dāng)我在上《Would You Like Some Coffee?》這一課時(shí)，告訴學(xué)生西方人一般不直接拒絕，而是婉轉(zhuǎn)地說：“Yes,I’love to,but now.”但西方人并不是在任何事物上都表現(xiàn)出婉轉(zhuǎn)的。如在學(xué)習(xí)“Here’s you present.Open it and see.”這些句子時(shí)，教師讓學(xué)生收到禮物后立即打開，體驗(yàn)收到禮物的驚喜，并表達(dá)謝意，而中國人則不習(xí)慣當(dāng)著送禮的人面打開禮物。

2）通過主題活動(dòng)滲透文化意識。

節(jié)日是兒童最喜歡的日子,東西方各國都有各自的節(jié)日.為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我們經(jīng)常舉行新年晚會(huì)、生日晚會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中感受節(jié)日文化。在新年聯(lián)歡會(huì)上，唱“Happy New Year”,制作賀卡相互祝福。在圣誕之夜活動(dòng)中，讓學(xué)生聽聽歌曲“Silent Night”,體會(huì)圣誕的寧靜、祥和，然后許個(gè)心愿互送禮物，感受友情和親情。

第三，建立以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師是知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ谶@種模式下，學(xué)生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師成為課堂學(xué)習(xí)的介紹者和組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂真正地成為了學(xué)生的課堂。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)牛津英語4B《Four seasons》，我先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)重要詞法、句法，完成閱讀練習(xí)。１．讀懂，能判斷對錯(cuò)。２．根據(jù)文章提問并回答。３．復(fù)述短文。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，使不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展。然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種新型教學(xué)模式的效果是顯而易見的，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)了起來，自己動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)，其樂無窮。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們就盼望著下節(jié)課的到來，如此良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭越來越足，課堂成為了學(xué)生自由馳騁的天地。

第四、逐步形成小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué),實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)今世界，電腦和英語是現(xiàn)代人必備的兩項(xiàng)工具。一般而言，學(xué)生對電腦普遍具有濃厚的興趣，對英語，則是會(huì)者不難、難者不會(huì)。如何將這二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，讓電腦更好地為英語學(xué)習(xí)服務(wù)呢？網(wǎng)絡(luò)為我們提供了絕佳的媒介。在英語閱讀中，我們可以充分利用校園網(wǎng)和英特網(wǎng)的優(yōu)勢，瀏覽英文網(wǎng)站，直接閱讀原版材料。教師確定閱讀主題，提供相應(yīng)的網(wǎng)站或文章，學(xué)生上網(wǎng)自主瀏覽，然后整理出閱讀筆記，以供課堂交流或網(wǎng)上發(fā)布。一旦學(xué)生養(yǎng)成了網(wǎng)上閱讀的習(xí)慣，英語還有何難？此時(shí)已不是純粹為學(xué)英語而學(xué)英語，而是學(xué)以致用，邊學(xué)邊用。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對所瀏覽的文章感興趣，閱讀過程中遇到的生詞他們肯定會(huì)想辦法解決。長期以往，英語詞匯量自然會(huì)激增，閱讀能力自然也就提高了。而且，通過上網(wǎng)，學(xué)生還可以了解不同國家的文化背景，開闊眼界，增長知識，拓寬思路。學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，電腦技術(shù)也得到了提高，兩者相輔相成，相得益彰。授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生學(xué)會(huì)自己上網(wǎng)，當(dāng)他們找到自己喜歡的卡通畫或文章時(shí)，就會(huì)主動(dòng)請教老師，怎樣保存？當(dāng)他們欣賞到美妙的音樂時(shí)，就會(huì)問老師如何下載？當(dāng)他們學(xué)會(huì)用“google”或“ baidu”搜索后，他們就會(huì)在網(wǎng)上漫游。老師教會(huì)了學(xué)生網(wǎng)上閱讀，有條件的學(xué)生在家里也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，從教師指導(dǎo)變成了自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)變成了主動(dòng)。

如何才能上好一堂小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課呢？我結(jié)合自己上的節(jié)日一課，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、課前上網(wǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺主動(dòng)去完成。因此我在上網(wǎng)絡(luò)課前提出幾個(gè)問題，諸如在牛津小學(xué)英語教材中涉及到一些中外節(jié)日，如Christmas，Halloween等，我在課前先布置學(xué)生查一查他們的來歷及風(fēng)俗習(xí)慣，要求學(xué)生能用一兩句英語講解一講。要求提出之后，學(xué)生首先想到的是要去查資料。這時(shí)我提出因我沒有時(shí)間上網(wǎng)，同學(xué)們是否可以為我查找資料，一旦資料被我采用，我將有所獎(jiǎng)勵(lì)，這一小小的刺激，發(fā)動(dòng)了學(xué)生去充分享受網(wǎng)絡(luò)的便利。網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、適時(shí)性、無限性等特點(diǎn)，這為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識提供了充足的信息源。無窮無盡的資料使得師生可以選擇更多、更好的教學(xué)素材來豐富自己的課程內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這些資料的攫取便使同學(xué)們初步地運(yùn)用自己的英語知識去自學(xué)，在頭腦中形成了最初的印象，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)擴(kuò)充了知識面。

二、課中上網(wǎng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)此情景的有效工具。大量地有關(guān)中外節(jié)日資源查詢完畢之后，學(xué)生們交給我一本本含有豐富內(nèi)容的作業(yè)。新課沒上，學(xué)生們已經(jīng)了解了很多關(guān)于本課的背景資料，已經(jīng)上了有關(guān)習(xí)俗的預(yù)備課，那么第二課就是利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生提供大量的豐富的素材，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)，獲取知識。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了“課文的重難點(diǎn)”，“節(jié)日的風(fēng)俗”，“節(jié)日歌曲”，“節(jié)日故事”四部分內(nèi)容。當(dāng)然“課文重難點(diǎn)”是依據(jù)教學(xué)大綱和課前學(xué)生的預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)的。這些語言點(diǎn)是要求學(xué)生通過瀏覽，理解、記憶，提問、討論并能運(yùn)用。“節(jié)日風(fēng)俗”是課文的知識的拓展，同時(shí)也是充分利用了學(xué)生上網(wǎng)查詢的資料，力求大多數(shù)同學(xué)能夠看得懂、理解?！肮?jié)日歌曲”有很多，我僅選取了一首大家十分熟悉的“鈴兒響叮當(dāng)”為代表，進(jìn)行圣誕節(jié)的教學(xué)，原因是小學(xué)生學(xué)起來簡單。對于學(xué)有余力的學(xué)生，閱讀一些英文短文不僅能提高他們的閱讀水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要他們在課上能“吃飽”，課堂教學(xué)對他們有一定的新鮮感，刺激感。因此，在課堂上，我也設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們閱讀一些英語故事，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，一節(jié)課下來，學(xué)生的聽覺、視覺受到了很大的英語刺激。

三、課后討論，訓(xùn)練交際能力

前兩步完成之后，實(shí)際上建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“意義建構(gòu)”和“情景”已經(jīng)完成，如何檢查小學(xué)生對所學(xué)知識的消化吸收呢？無外乎就是檢測。傳統(tǒng)教學(xué)中的筆試著重測試了學(xué)生的語法知識，忽視了教學(xué)大綱中所規(guī)定的“使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力。”因此在課堂上的口頭討論及網(wǎng)上討論都是十分必要的。學(xué)生們先自己瀏覽課件消化理解后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容向大家介紹傳統(tǒng)節(jié)日，內(nèi)容涉及到節(jié)日的來歷，傳統(tǒng)節(jié)日的度過，難忘的××節(jié)，我心目中的××節(jié)。這其中也許會(huì)發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行了創(chuàng)新思維，如談到圣誕老人和圣誕禮物之時(shí)，學(xué)生們并不是把我們目前經(jīng)常看到的穿紅衣，花白胡子，帶圣誕帽的矮胖老人作為慣有模式，而重新創(chuàng)造出他們眼中的圣誕老人，如老師、父母等。當(dāng)圣誕節(jié)來臨之時(shí)，他們心中的父母和老師已扮成“圣誕老人”帶給他們渴望的禮物。

當(dāng)然，我們這堂課是學(xué)習(xí)節(jié)日的內(nèi)容，我們的發(fā)展目標(biāo)確定的是：使學(xué)生能夠做到知識的遷移，我們在今后也可以讓小學(xué)生們介紹一下天氣、興趣愛好等。，那么“學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際”的能力目標(biāo)就基本達(dá)到了。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興事物，它可以滿足學(xué)生的同步和異步學(xué)習(xí)的需要，有利于師生之間集中討論交流，增進(jìn)師生之間的了解，便于教師對學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境日趨完善。就認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)而言，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，確實(shí)非常有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展，就此，我想網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)上的應(yīng)用會(huì)更為廣泛。

恩格斯言：“凡在人類歷史領(lǐng)域中是現(xiàn)實(shí)的，隨著時(shí)間的推移，都會(huì)變成不合理。”身為未來的小學(xué)英語工作者，打破傳統(tǒng)的“中心式”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，使上課成為情感交融的樂園。