第一篇：傳 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的研究

分層遞進(jìn)教學(xué)模式的研究與評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的前提條件是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略?！胺謱哟谓虒W(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

一、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3、教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。目前普通高中，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

二、分層教學(xué)的模式與實(shí)施 1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

2．分層走班教學(xué)模式。具體操作如下：（1）、分層的學(xué)科。在原行政班的基礎(chǔ)上，對(duì)于能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同的層次班。不分層的學(xué)科仍在原行政教學(xué)班上課。分層的學(xué)科由教務(wù)處通過(guò)對(duì)學(xué)生的摸底，確定為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。

（2）、各層次班分班的原則。在層次班分班過(guò)程中，力求克服隨意性和強(qiáng)制性，提高科學(xué)性，盡量做到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都心情舒暢。分層次班的依據(jù)是：①學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；②學(xué)生能力品質(zhì)；③學(xué)生意向。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般用分層次班前集中考試的學(xué)生學(xué)科成績(jī)或上一學(xué)期期中和期末的學(xué)科平均成績(jī)。學(xué)生的能力品質(zhì)依據(jù)對(duì)任課教師、班主任的問(wèn)卷打分。（一般從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、接受快慢、學(xué)生獨(dú)立性幾方面。）具體操作過(guò)程為：

（3）、分層教學(xué)班級(jí)管理。各層次班的任課教師即為該層次班的班主任。各任課教師要從層次教學(xué)班弱點(diǎn)（如：學(xué)生的班級(jí)意識(shí)弱、班級(jí)構(gòu)成的穩(wěn)定性差、管理松散、上課人員流動(dòng)大等）入手，主動(dòng)探索層次班班級(jí)管理的最佳方法。

（4）、分層教學(xué)的教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)。①、班級(jí)管理評(píng)價(jià)。②、教學(xué)評(píng)價(jià)。3．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。

三、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．有利于所有學(xué)生的提高。分層教學(xué)法的實(shí)施，(1)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法。大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。(2)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。(3)單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。(4)所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。(5)融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好 學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)

系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升。通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

四、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平；分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。分層教學(xué)下教師要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

雖然分層教學(xué)也催在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。

第二篇：中學(xué)化學(xué)分層遞進(jìn)課堂教學(xué)模式初探

初中化學(xué)分層遞進(jìn)課堂教學(xué)模式初探

鹽城市澤夫中學(xué)

吳金國(guó)

一．問(wèn)題的提出

由于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面的不同影響，在課堂上采取“一刀切”式教學(xué)的方法，顯然是不科學(xué)的。“分層遞進(jìn)教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層評(píng)價(jià)、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)活動(dòng)，使不同層次學(xué)生在原有水平上都得到逐步提高和發(fā)展。今年，我校初中化學(xué)學(xué)科也開始了此項(xiàng)模式的探討。

二．中學(xué)化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)模式

(一)該模式包含的六個(gè)環(huán)節(jié)：分層摸底補(bǔ)償－分層明確目標(biāo)－分層教學(xué)新知－分層練習(xí)測(cè)評(píng)－回授小結(jié)遞進(jìn)－分層布置作業(yè)。

這里要說(shuō)明的是，上列課堂教學(xué)模式只表明各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并不表示它們先后的必然順序，實(shí)際上，有些環(huán)節(jié)(如分層明確目標(biāo)、分層練習(xí)測(cè)評(píng))是可以在整節(jié)課反復(fù)出現(xiàn)的。

(二)各環(huán)節(jié)的含義、操作應(yīng)遵循的原則及注意事項(xiàng) 1．分層摸底補(bǔ)償。

即在教學(xué)新知識(shí)前，對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課新知識(shí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、情感狀態(tài)進(jìn)行診斷，并針對(duì)各層次學(xué)生存在的不同缺陷給予補(bǔ)償，為新課搭橋鋪路。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意：

(1)既要對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行摸底補(bǔ)償，又要對(duì)情感領(lǐng)域進(jìn)行摸底補(bǔ)償，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。如果老師能使每位學(xué)生都滿懷激情地奔向目標(biāo)，教學(xué)就成功了一半。

(2)了解學(xué)生的前期知識(shí)缺陷不一定是在本節(jié)課內(nèi)進(jìn)行。可以通過(guò)與學(xué)生談話、批改作業(yè)等都可獲得信息；對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償可以在課堂內(nèi)教學(xué)新知前進(jìn)行，也可以利用上課前的課外時(shí)間進(jìn)行。

(3)對(duì)學(xué)生前期知識(shí)進(jìn)行摸底在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問(wèn)題分別問(wèn)低、中、高層學(xué)生也可以用難度不同的題目進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。可以是一上課就進(jìn)行，也可以在上課過(guò)程中進(jìn)行。但不論采用何種形式，對(duì)各層學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的缺陷都要給予補(bǔ)償。全班性的問(wèn)題全班集中進(jìn)行，對(duì)于高、中、低各層的問(wèn)題分層進(jìn)行，必要時(shí)個(gè)別進(jìn)行。

2．分層明確目標(biāo)。即根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容及班中各層次學(xué)生可能性水

平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上將這些教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓師生都明確學(xué)什么和各層次學(xué)生學(xué)到什么程度，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能。

例如初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一知識(shí)點(diǎn)，低層目標(biāo)是：記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，大致了解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用；中層目標(biāo)是：不僅要記住內(nèi)容，還要能說(shuō)明其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行一般的應(yīng)用；高層目標(biāo)是：熟記其內(nèi)容，理解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行復(fù)雜、綜合應(yīng)用。

3．分層教學(xué)新知。即遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，應(yīng)用多種教法，精講、講深、講透課文中的新知識(shí)。

(1)教學(xué)的組織形式：在班級(jí)授課的條件下，實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三結(jié)合的教學(xué)組織形式。

(2)實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

①主導(dǎo)、主體和諧統(tǒng)一的原則。教師在教學(xué)中是服務(wù)者，要激發(fā)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)，讓學(xué)生多動(dòng)手，不代學(xué)生講，不代學(xué)生思考；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。只有主導(dǎo)、主體和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，才是教學(xué)的成功。

②跨步適當(dāng)原則?？绮揭m應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生不僅聽懂而且會(huì)做為目的。

③變式教學(xué)原則。針對(duì)學(xué)困生注意時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差以及優(yōu)等生需自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行老師講解與學(xué)生活動(dòng)交替進(jìn)行形式。學(xué)生活動(dòng)的形式有練習(xí)、討論、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)、回答問(wèn)題等。

4．分層練習(xí)測(cè)評(píng)。即老師在講解完一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，做分層練習(xí)、分層測(cè)試題等，鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果，與原定的分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較對(duì)照，矯正教和學(xué)的誤差。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)遵循的原則：

①及時(shí)反饋原則。采取經(jīng)常的練習(xí)和檢測(cè)并及時(shí)收集反饋信息，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，否則，“在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的情形下，重復(fù)次數(shù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)關(guān)?！?/p>

②經(jīng)常激勵(lì)原則。心理學(xué)表明：“95％的人有自我貶低的傾向”，學(xué)困生更為嚴(yán)重。心理學(xué)同時(shí)還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞了”。因此，要經(jīng)常給各層次的學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生的成功得到肯定，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而

樹立自信心，提高求知欲望。

③練、測(cè)與評(píng)是不可分割的。不論是做口頭練習(xí)、書面練習(xí)、檢測(cè)題或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，都要盡量及時(shí)、準(zhǔn)確地收集信息并進(jìn)行篩選、提練，找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源，設(shè)計(jì)矯正方案。

④布置練習(xí)、檢測(cè)題的難度要對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。

⑤布置分層練習(xí)、檢測(cè)題時(shí)應(yīng)注意其藝術(shù)性。例如可以說(shuō)：“在完成本層次的練習(xí)后，還有時(shí)間也可以向高一層次的題‘挑戰(zhàn)“。這樣一來(lái)，對(duì)低、中層學(xué)生起到不小的激勵(lì)作用。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低、中層學(xué)生中有一些是能完成部分較高層次的練習(xí)或檢測(cè)題的，這就使“遞進(jìn)”向前邁了一步。

5．回授小結(jié)遞進(jìn)。即對(duì)原來(lái)老師沒講清楚，學(xué)生普遍沒掌握的地方及重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回授，將某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或本節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

6．分層布置作業(yè)，即在下課前將各層次學(xué)生課后所要完成的鞏固性練習(xí)、預(yù)習(xí)的問(wèn)題交待清楚。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意：

(1)作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，它是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的初步實(shí)踐，又是老師了解學(xué)生，檢查教學(xué)效果的重要方面教師要應(yīng)用好，不能可有可無(wú)。

(2)布置的課后作業(yè)要有層次，量要適當(dāng)。

(3)作業(yè)的批改方式也要分層次。課堂作業(yè)要每一本及時(shí)批改，以便了解學(xué)生的掌握情況。課后作業(yè)教師每次可抽改若干本不同層次的，其余由科代表負(fù)責(zé)檢查批改并向老師匯報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

分層遞進(jìn)教學(xué)是追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者作好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

第三篇：“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探討

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探討

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門既有較強(qiáng)的理論性、又有很強(qiáng)的實(shí)踐性的專業(yè)。實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在各高校的專業(yè)實(shí)習(xí)普遍面臨實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創(chuàng)造性地構(gòu)建和完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，探索出一條符合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)約、高效的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，是擺在許多高校面前的一項(xiàng)重要課題。近年來(lái)，我們?cè)谶@一方面進(jìn)行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式在制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)遵循以下基本的思路或原則：以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指南的原則

我們將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)確定為著重培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力，具體來(lái)說(shuō)，著重培養(yǎng)學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、區(qū)域市場(chǎng)開拓與管理等方面的實(shí)際工作能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的原則

為了使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)相互配合，我們一方面在時(shí)間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學(xué)內(nèi)容上使二者協(xié)調(diào)一致。就時(shí)間安排而言，我們將實(shí)習(xí)教學(xué)安排在相應(yīng)學(xué)期的期末，即每學(xué)期的理論教學(xué)一般在第16周結(jié)束，之后便是可供實(shí)習(xí)教學(xué)支配的時(shí)間。這種實(shí)習(xí)安排有兩點(diǎn)好處：一是縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的距離；二是縮短了老師與學(xué)生之間的距離，便于實(shí)習(xí)活動(dòng)的集中組織和統(tǒng)一指導(dǎo)。因地制宜，簡(jiǎn)約、高效的原則

我們?cè)谥饕獙I(yè)實(shí)習(xí)方面并不一味地依賴或局限于校外實(shí)習(xí)基地，而是根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)新興中小企業(yè)多、企業(yè)營(yíng)銷力量相對(duì)不足的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式，與各行各業(yè)的中小企業(yè)開展短期的、雙贏式的合作，這樣既能達(dá)到我們的實(shí)習(xí)目的，也能滿足企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)某些營(yíng)銷服務(wù)的需求。與純粹的實(shí)習(xí)基地式實(shí)習(xí)相比，我們這種實(shí)習(xí)方式投入少、操作簡(jiǎn)單、適應(yīng)性強(qiáng)，并且加大了學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性。各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間“分層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的原則

我們的主要專業(yè)實(shí)習(xí)名為“營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)”，還設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)是各實(shí)習(xí)的中心，該實(shí)習(xí)集尋找實(shí)習(xí)單位、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)查、撰寫調(diào)查分析報(bào)告、編制市場(chǎng)營(yíng)銷策劃書于一體，包含了大量的專業(yè)技能訓(xùn)練。顯然，如果學(xué)生缺乏前期的基本訓(xùn)練，要讓他們?cè)诙潭痰膸字軆?nèi)完成如此繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。為此，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)須先行承擔(dān)營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)中的部分基本技能訓(xùn)練的功能，這就是“分層遞進(jìn)”的思想。這種遞進(jìn)關(guān)系同樣存在于營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)與后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬之間，以及前三種實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)之間；另一方面，每一后續(xù)的實(shí)習(xí)在內(nèi)容和目標(biāo)上又應(yīng)當(dāng)是其先行實(shí)習(xí)的延伸，承擔(dān)著鞏固先行實(shí)習(xí)成果、進(jìn)一步鍛煉和強(qiáng)化有關(guān)的營(yíng)銷實(shí)踐技能的功能，這就是“環(huán)環(huán)相扣”的思想?！胺謱舆f進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式改變了以往各項(xiàng)實(shí)習(xí)之間各自為政、忙閑不均的格局，實(shí)現(xiàn)了各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合和實(shí)習(xí)資源的滾動(dòng)利用，形成了協(xié)同效應(yīng)。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的操作框架

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)性操作框架如圖1所示。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容

(一)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

該實(shí)習(xí)大致分為四個(gè)階段，主要包括三方面的內(nèi)容：專題報(bào)告階段。邀請(qǐng)部分公司經(jīng)理、營(yíng)銷專家做專題報(bào)告，旨在增加學(xué)生對(duì)企業(yè)及其市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的理解，近距離了解企業(yè)家的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的，為今后的就業(yè)奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。觀看視頻階段。視頻內(nèi)容分為宏觀經(jīng)濟(jì)視角和微觀企業(yè)視角兩大類。通過(guò)觀看前一類視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的現(xiàn)實(shí)宏觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充專業(yè)課程學(xué)習(xí)的不足；通過(guò)觀看后一類視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)、企業(yè)管理者及其市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告階段。在這一階段，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)及高年級(jí)學(xué)生在營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)中已實(shí)施的市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷，練習(xí)對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析和撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的技能。總結(jié)實(shí)習(xí)心得、撰寫個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告階段。上述實(shí)習(xí)中，前兩個(gè)階段占用1周時(shí)間，后兩個(gè)階段占用2周時(shí)間，其中第三個(gè)階段“統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告”是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生們普遍認(rèn)為從中收獲最大的方面，學(xué)生們從中學(xué)到了EXCEL在市場(chǎng)調(diào)研中的運(yùn)用，掌握了相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研基本技能，從而為后續(xù)的實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷策劃打下了基礎(chǔ)。

(二)營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)

營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)是在營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》課程之后緊接著進(jìn)行的，時(shí)間為4周。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們的營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)已經(jīng)形成了較為規(guī)范的操作流程，如圖2所示。

營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)不僅有效鍛煉了營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃能力，其在整個(gè)“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式中的意義還體現(xiàn)在：高年級(jí)學(xué)生從事過(guò)的營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)，為低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷整理、統(tǒng)計(jì)和分析練習(xí)提供了真實(shí)的實(shí)收問(wèn)卷；同時(shí)，學(xué)生在營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)中真實(shí)接觸實(shí)習(xí)企業(yè)及企業(yè)所面臨的問(wèn)題，又為他們后續(xù)要進(jìn)行的實(shí)習(xí)――網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬提供了客觀的背景材料。不僅如此，高年級(jí)學(xué)生在營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的若干鮮活真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷策劃案例，還可以被用來(lái)作為低年級(jí)學(xué)生的理論教學(xué)案例素材。這不啻為一種簡(jiǎn)約、高效的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。此外，學(xué)生們的收獲不僅僅是專業(yè)上的，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項(xiàng)實(shí)習(xí)中得到了有效歷練和提升。

(三)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬是在營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程之后進(jìn)行的，實(shí)習(xí)地點(diǎn)設(shè)立在我校商務(wù)與管理實(shí)踐中心。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求是：讓學(xué)生自己虛擬一個(gè)公司，通過(guò)市場(chǎng)分析與市場(chǎng)調(diào)查，設(shè)計(jì)某種產(chǎn)品并進(jìn)行宣傳、銷售，最終完成全部商務(wù)往來(lái)，實(shí)現(xiàn)盈利。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：

1、申請(qǐng)注冊(cè)企業(yè)，建設(shè)企業(yè)網(wǎng)站；

2、開展網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)研，分析市場(chǎng)環(huán)境；

3、選擇目標(biāo)市場(chǎng)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)促銷和銷售，可采取的網(wǎng)絡(luò)促銷手段有：①在門戶網(wǎng)站發(fā)布網(wǎng)絡(luò)廣告和新聞；②在商貿(mào)網(wǎng)站發(fā)布供求信息；③搜索引擎營(yíng)銷；

4、處理訂單，管理購(gòu)銷合同；

5、促銷效果評(píng)估，產(chǎn)品利潤(rùn)分析。

通過(guò)上機(jī)模擬操作，學(xué)生不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷在企業(yè)中的各種應(yīng)用有了感性認(rèn)識(shí)和了解，真切體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的實(shí)戰(zhàn)性，而且在實(shí)戰(zhàn)模擬中進(jìn)一步鍛煉和鞏固了其市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的技能，所不同的是，調(diào)研活動(dòng)是通過(guò)模擬教學(xué)軟件中的“調(diào)研中心”模塊在網(wǎng)上開展的，而營(yíng)銷策劃則主要是針對(duì)虛擬的公司進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)促銷策劃。

(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，是在營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)完了所有的理論課程之后進(jìn)行的。我們對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)的形式，從近幾年學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況看，學(xué)生在實(shí)習(xí)中參與最多的工作一是市場(chǎng)調(diào)研，二是區(qū)域市場(chǎng)開拓，或兩者結(jié)合進(jìn)行。這也是我們有意引導(dǎo)的結(jié)果。我們把《銷售管理》課程設(shè)在第七學(xué)期，目的就是將該課程與此后要進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能獲得一個(gè)真正的演練場(chǎng)所，保證有足夠的演練時(shí)間(畢業(yè)實(shí)習(xí)至少6周時(shí)間)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生往往被實(shí)習(xí)單位派往全國(guó)各地，從事區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研、區(qū)域市場(chǎng)開拓與管理工作。

第四篇：初三化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)課題研究階段小結(jié)

初三化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)課題研究階段小結(jié)

一、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的目的

課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道，是直接影響素質(zhì)教育推進(jìn)的重要因素。傳統(tǒng)的班級(jí)授課既有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展，而個(gè)別教學(xué)雖可因材施教，但其效率較低。而我校2001上學(xué)期的期末考試成績(jī)特優(yōu)生、優(yōu)秀生和合格人數(shù)偏低，僅在本區(qū)排在第二，在南海市達(dá)不到平均線。但我市教育部門又規(guī)定不得以任何理由將學(xué)生分成快、慢班或尖子班、普通班，面對(duì)這種局面，我們研究學(xué)生，深感學(xué)生的差異很大，主要表現(xiàn)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。為了改變這種局面，真正面向全體學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用。在教學(xué)中，學(xué)校決定把學(xué)生分成兩個(gè)層次的班級(jí)，采用由“不同班的學(xué)生組成能力水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)”的分層遞進(jìn)教學(xué)，為我們提供了對(duì)學(xué)生材施教的陣地，目的是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同要求，使學(xué)生以各自基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的理論依據(jù)

1． 素質(zhì)教育的基本要求：為全體適齡青少年創(chuàng)造接受良好基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

2． 我國(guó)古代偉大的教育家孔子“有教無(wú)類”、“因材施教”的教育原則。

3． 人本主義理論：以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

4． 美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)習(xí)差異的主要原因不是遺傳和智力，而在于家庭和學(xué)校的條件。

5． R?M托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”：每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不管各個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)的途徑和速度是否互不相同，教師要堅(jiān)信自己能夠幫助所有的學(xué)生都學(xué)得優(yōu)秀迅速而充滿自信，并應(yīng)為那些采用通常的教學(xué)方法未能成功的學(xué)生提供矯正教學(xué)??

6． 教育學(xué)、心理學(xué)界以維戈茨基為代表的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論：處于某一年齡階段的學(xué)生，他們的思維能力和知識(shí)容量是有一定限度的。所學(xué)知識(shí)超過(guò)這個(gè)限度，學(xué)生掌握不了；達(dá)不到這個(gè)限度，則又不能充分挖掘?qū)W生的潛力，浪費(fèi)了教育資源。以這個(gè)限度為中心的一定的區(qū)域，就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

7． 著名心理學(xué)達(dá)尼洛夫的“矛盾學(xué)說(shuō)”：學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與教學(xué)要求是一對(duì)矛盾。若兩者之間能構(gòu)建起對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)則能進(jìn)步；若對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系被破壞，學(xué)業(yè)則會(huì)下降。

基于以上的理論依據(jù)，我們確立了分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想為：適合學(xué)生發(fā)展的教育就是最好的教育——教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異；教學(xué)中要著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，使之相互適應(yīng)，形成一種有利于各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷“遞進(jìn)”的機(jī)制；教學(xué)要取得良好效果就需要充分利用各種教育資源，學(xué)生之間的差異就是一種可供開發(fā)利用的教育資源；在教學(xué)過(guò)程中要努力使各層次學(xué)生各展所長(zhǎng)、相互彌補(bǔ)、相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，為全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的環(huán)境，幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到他學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法

1、學(xué)生分層

通過(guò)了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)習(xí)成績(jī)，將各班學(xué)生區(qū)分為2個(gè)層次，把9個(gè)不同層次的班級(jí)分為3個(gè)A班和6個(gè)B班，另外個(gè)別學(xué)生功課一門好一門差的情況，應(yīng)先動(dòng)員學(xué)生到B層，爭(zhēng)取在短期內(nèi)把差的這門課補(bǔ)上，然后再轉(zhuǎn)到A層次班，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

2、目標(biāo)分層

分清學(xué)生層次后，我們緊扣教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要充分體現(xiàn)如何培養(yǎng)本層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、達(dá)到上什么樣的要求等，為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺(tái)階，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”的原則。目標(biāo)制定的依據(jù)是大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，應(yīng)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，即B層不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度（視具體情況而定），強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與基本訓(xùn)練，使他們達(dá)到大綱規(guī)定的要求；A層結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。

目標(biāo)分層應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生獲得跳一跳摘到果實(shí)的成功感；對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)時(shí)應(yīng)選好突破口，以點(diǎn)帶面，積小勝為大勝，目標(biāo)應(yīng)動(dòng)員學(xué)生自主擬定，由教師制定，一是不可能，二是不科學(xué)。

3、分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，也是決定分層教學(xué)能否成功的關(guān)鍵部分。我們初三化學(xué)備課組三個(gè)教師堅(jiān)持集體備課，研究各層教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)不同層次班采取以下分層教學(xué)對(duì)策。（1）教材一致，進(jìn)度統(tǒng)一

我們采用進(jìn)度統(tǒng)一，是為了便于期中和期末學(xué)校統(tǒng)一檢測(cè)。

（2）深度和廣度靈活調(diào)節(jié)

教學(xué)要堅(jiān)持因材施教的原則，一定要適合學(xué)生的胃口，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求，若要求過(guò)高、太難，學(xué)生接受不了，B層的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)更差；若要求太低，A層學(xué)生會(huì)感覺太簡(jiǎn)單、無(wú)味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績(jī)平平，甚至后退，所以我們對(duì)不同學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，作靈活調(diào)整。對(duì)于A層學(xué)生我們重點(diǎn)是提高學(xué)生的能力，對(duì)于B層學(xué)生重點(diǎn)是打基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如：講根據(jù)化學(xué)式計(jì)算時(shí)，我們要求B層學(xué)生只需掌握最基本的三種類型的計(jì)算，而要求A層的學(xué)生除了掌握最基本的計(jì)算類型外，還要掌握根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行巧解巧算。（3）課堂教學(xué)有不同

因?yàn)槲覀兪窍聦W(xué)期開展的化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備中考。課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所有提高課堂效率顯得尤為重要。不管A層班還是B層班，都要遵循“先學(xué)后教、先練后講、當(dāng)堂訓(xùn)練、把問(wèn)題解決在課內(nèi)”的總的教學(xué)策略，并以啟發(fā)式教學(xué)為靈魂。B層：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低起點(diǎn)、小步子、緩坡度的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多用模仿式教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師設(shè)置精練易懂的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)討論等形式使學(xué)生獲得新知識(shí)。A層：重視調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、發(fā)散性思維，重點(diǎn)搞好“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中，課堂節(jié)奏不同，對(duì)于A層的課堂教學(xué)是快節(jié)奏，知識(shí)的容量大，且要適當(dāng)拔高，故在教學(xué)中，簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，重點(diǎn)是對(duì)一些能力要求的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解題方法，提高各種能力，我們編寫的練習(xí)A、B、C組題目中，課堂上重點(diǎn)完成B、C組題目。對(duì)于B層的學(xué)生，課堂教學(xué)的節(jié)奏稍慢一點(diǎn)，課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀、思考和練習(xí)，給他們更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，防止為了完成任務(wù)而忙于注入式的教學(xué)，讓他們真正學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，但容量就相對(duì)少一點(diǎn)，練習(xí)中只要完成A、B組，C組可選做，目的是讓他們能夠在考試中成績(jī)提高成績(jī)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)及時(shí)、不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)法指導(dǎo)，減少他們學(xué)習(xí)上的彎路，掌握打開知識(shí)大門的方法，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的能力不同進(jìn)行的。指導(dǎo)A層的學(xué)生，從自學(xué)課本、選學(xué)課外讀物、做學(xué)習(xí)筆記、掌握解題思路、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面予以指導(dǎo)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開拓學(xué)生思維，學(xué)會(huì)歸納小結(jié)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)配以難度較大的練習(xí)，我們采用《中考化學(xué)總復(fù)習(xí)專題訓(xùn)練》，書中有基礎(chǔ)知識(shí)專題和能力創(chuàng)新專題，重點(diǎn)是讓他們完成能力創(chuàng)新專題，讓學(xué)生學(xué)有余味。指導(dǎo)B層的學(xué)生時(shí)，輕知識(shí)的的拓展，從預(yù)習(xí)課文、聽課、筆記、練習(xí)、記憶方法、套用格式、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面予以悉心指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于不會(huì)閱讀的的學(xué)生，我們就我們就指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在書上畫線，讓他們知道什么是重點(diǎn)；然后我們?cè)谥笇?dǎo)書中精選習(xí)題以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。（5）課后輔導(dǎo)不同

課后的輔導(dǎo)、作業(yè)的批改、單元測(cè)驗(yàn)等工作是開拓教學(xué)的延續(xù)，我們?nèi)谓藺層的老師在課后主要是培優(yōu)，任教B層的教師主要是補(bǔ)差。

教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同檔次的作業(yè)。A層：基礎(chǔ)題加上提高題，或有一定難度的綜合題，有的題目還應(yīng)要求一題多解。若是同一種練習(xí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際定為“必做”與“選做”。B層：設(shè)計(jì)“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上舊知識(shí)復(fù)習(xí)題（克服遺忘率高的辦法），同時(shí)指定個(gè)別學(xué)生選做提高題。B層的作業(yè)應(yīng)全批全改，B層的作業(yè)可不全批全改，而采用用增加講評(píng)和學(xué)生自糾的辦法,或部分面改的方法。

在單元測(cè)驗(yàn)中，同進(jìn)度、同時(shí)間?？稍O(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)試卷”，基本題相同，但增加附加題。A層學(xué)生必做； B層學(xué)生選做，鼓勵(lì)B層學(xué)生選做附加題。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采用集體糾正、分層指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法等措施，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，不使問(wèn)題積累；鼓勵(lì)一部分順利達(dá)標(biāo)的同學(xué)按高一層次的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

四、實(shí)驗(yàn)的效果

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教、分層遞進(jìn)的教育思想已經(jīng)被教師認(rèn)可接受，實(shí)施于自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使得教師自覺去親近自己的教學(xué)對(duì)象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實(shí)驗(yàn)取得初步成效。

在升中考試中，優(yōu)秀率為30.2％，合格率為59.40％，平均分和市的平均分持平，優(yōu)秀率、合格率均超過(guò)市的平均線，成績(jī)由區(qū)的第二躍居區(qū)的第一名。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

1、分層遞進(jìn)教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。

它將因材施教提高到可操作的水平，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)大突破，對(duì)學(xué)生的實(shí)際針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的。

2、因材施教能使學(xué)生全面發(fā)展

只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，才能充分發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，開發(fā)學(xué)生的潛在水平，使各層次學(xué)生各方面得到最佳發(fā)展，有利于落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

3、對(duì)教師的要求較高

在分層遞進(jìn)教學(xué)中，要求教師要有較強(qiáng)的組織管理能力，特別是教B層的教師。而對(duì)于新教師，只有他們的教學(xué)水平上來(lái)了，效果才不至于拖后腿，但很難聽到同級(jí)科的老師的課，因此加強(qiáng)集體備課尤為重要，教師也要不斷提高自己的素質(zhì)，迫在眉睫。

初三化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)

課 題 研 究 階 段 小 結(jié)

學(xué)校：平洲二中 時(shí)間：2002年8月

第五篇：初中法制教育-----分層遞進(jìn)教學(xué)

中學(xué)生法制教育

------分層遞進(jìn)教學(xué)

勝境中學(xué)

政史組

我們學(xué)校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時(shí)往往過(guò)多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實(shí)、齊備，很少?gòu)哪繕?biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對(duì)一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們結(jié)合思想政治課中的法律知識(shí)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)。

在初中思想政治課法制教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)活動(dòng)中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)掌握程度明顯高于非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量。

思想政治課實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識(shí)掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要 求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，探討與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的分層 遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)計(jì)周密的分層遞進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進(jìn)和激發(fā)教師進(jìn)行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。

分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材。我們政史組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個(gè)中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制 定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識(shí)，而且要通過(guò)知識(shí)傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實(shí)到行為上。因此，我們從認(rèn)識(shí)、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。認(rèn)識(shí)方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國(guó)現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對(duì)青少年成長(zhǎng)的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國(guó)家、集體利益和個(gè)人的合法權(quán)益。情感方面：學(xué)生在遵守國(guó)家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法 律的尊嚴(yán)。