第一篇：關(guān)于教育的“有效性”

關(guān)于教育的“有效性”

——聽朱家雄教授講座有感

2011年10月19日，國培班迎來了學前教育界的一位領(lǐng)軍人物——華東師范大學朱家雄教授，朱教授以他獨特的講學風格，高屋建瓴的見解，為我們帶來了一場思潮的沖擊和心靈的洗滌！

朱家雄教授一再向我們闡釋教育的“有效性”，要做“人”的教育。作為一名幼教工作者，我們必須要弄明的一個問題，那就是：學前教育到底是為了什么？即“怎么樣讓孩子玩得開心，同時讓自己教得有效？”這是幼兒園教育必須面對的一個兩難的問題，“讓孩子玩得開心”主要是要求教育應(yīng)順應(yīng)兒童的發(fā)展，而“教得有效”主要是要求教育要促進兒童發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會需要的軌道。講座中，朱教授以他積累多年的源于幼教一線的真實案例，向大家提出了一個又一個直指我們教育弊端的尖銳問題，告訴我們教育的產(chǎn)品是“人”，投入多不等于產(chǎn)出好，讓我們不得不摒棄我們曾經(jīng)引以為傲的，浮于表象的教育改革行為，重新沉下心來，反思自己的教實踐，是否教得“有效”？

朱教授身體力行的呼吁，如醍醐灌頂，讓我為之一振，作為一名幼教工作者，必須要學會思考，勤思考、善思考，時刻反思“我教給孩子什么了嗎？教對了嗎？教好了嗎？孩子們開心了嗎？”讓孩子們“玩得開心，學得有效”向我們教師的專業(yè)素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：一方面，我們要充分地了解孩子，要用思想去感受孩子，理解孩子，尊重孩子，能根據(jù)孩子的需要、喜好及年齡特征等設(shè)計出他們喜歡的游戲活動，并為他們提供豐富、美觀且富含教育元素的物質(zhì)環(huán)境和溫馨、和諧的人文環(huán)境，從而滋養(yǎng)他們的感官，刺激他們的注意，激發(fā)他們的興趣，讓孩子們“玩得開心”；但同時，更要求我們每一位教師對教育內(nèi)容的篩選，目標的確定，活動環(huán)節(jié)的設(shè)置等要做到正確的把握，遵循科學的教育質(zhì)量觀，要將美的、健康的、高尚的理念植入他們幼小的心靈，“引人向善，教人做人”，要用“潤物細無聲”的方式啟迪幼兒的智慧，陶怡他們的情操，強健他們的體魄，從而將孩子們納入社會需要的軌道，實現(xiàn)真正意義上的“有效教學”。

第二篇：校外教育有效性研究

校外教育有效性研究

近年來，我校積極開展校外教育有效性研究，力求通過校外教育活動，培養(yǎng)學生綜合實踐能力和健康人格，促進學生個性發(fā)展，讓校外教育成為學生將語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)等學科知識進行融會貫通的最有效途徑，并最終成為一門立足社會，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學生社會實踐能力，培養(yǎng)學生主動、和諧、全面發(fā)展的一門社會綜合實踐課程，實現(xiàn)校內(nèi)教育、校外教育融合。

一、“小制作”融合多學科

學生在課下有大量自由支配的時間，我校通過引導學生在課下進行“小制作”活動，將語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)等學科知識進行融會貫通。班主任根據(jù)本年級《科學》課的教學內(nèi)容，制定了本年級的《課外小制作計劃》,并根據(jù)計劃開展活動。

下面以〈浮力〉為例，說一說六一班“小制作”的開展。學生在學習《浮力》這個單元內(nèi)容之前，便布置學生回家用橡皮泥做小船，試一試如何讓橡皮泥小船浮在水面上，測一測自己做的橡皮泥小船最多能載重多少個曲別針，想一想如何改進能使小船的載重量增加；寫一寫在制作與實驗的過程中有什么發(fā)現(xiàn)。

經(jīng)過親自動手操作，學生對“浮力”有了感性認識，有了自己獨立的思考，在上《科學》課的時候，便能更深刻地感受“浮力”，理解“浮力”, 《科學》課便能上得高效。

在進行“小制作”的同時，引導學生將自己的所見、所思、所做寫在日記里，可以寫一寫自己成功的喜悅，可以寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)??這樣便把“小制作”與語文學習關(guān)聯(lián)在一起，訓練了學生的觀察力，提高了學生的寫作能力。

一件小制作，將科學課與語文課融合在一起，提高了學生學習科學的效率，提了學生的作文，同時能讓學生感受到成功的歡樂，增強了學生的自信心，激發(fā)了他的學習興趣。如此，將課內(nèi)外聯(lián)成一個整體。

第三篇：教育有效性 朱家雄

分享：高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)教育活動的分析框架---朱家雄

任何一位老師的反思其實都是為了尋找、積累和建構(gòu)“開展有效教育活動”的經(jīng)驗。因此，不論以何種方式開展園本教研活動，“提高教育活動的有效性”都應(yīng)該是教研組進行反思的共同出發(fā)點和歸宿。在這一前提下，就需要關(guān)注以下兩個方面：

首先，幼兒園教育活動可以根據(jù)活動性質(zhì)相對分成低結(jié)構(gòu)教育活動和高結(jié)構(gòu)教育活動。盡管不同 教育活動都應(yīng)將幼兒“有意義的學習”和教師“有意義的教學”作為評估活動是否有效的基本著眼點，但相對而言，高結(jié)構(gòu)教育活動會更多關(guān)注教師預先計劃的“有意義的教學”，低結(jié)構(gòu)教育活動會更多關(guān)注幼兒自主、有意義的學習。

其次，教育活動有效性的高低與教師的教育理念和價值取向沒有多大關(guān)聯(lián)。這就是說，對活動有效性反思關(guān)注的不是“教育活動的過程重要還是教育活動的結(jié)果重要”這類問題，而是教育活動所期望獲得的東西（不管是教育活動的過程，還是教育活動的結(jié)果）是否有又，教育活動期望獲得的東西幼兒能不能得到，有沒有得到。在反思教育活動所期望獲得的東西是否有意義時，既要關(guān)注是否有益于兒童的發(fā)展，又要關(guān)注能否保證文化的傳承。不同地區(qū)、不同時間和不同條件對“教育活動所期望獲得的東西是否有意義和是否合理”的思考是不盡相同的。而反思幼兒能不能得到、有沒有得到教育活動期望獲得的東西，就是要關(guān)注教育活動過程能否保證教育活動目標的實現(xiàn)。

基于以上兩點，我們在園本教研活動的實際反思過程中逐漸摸索出兩種分析框架：

一、高結(jié)構(gòu)教育活動的分析框架

高結(jié)構(gòu)教育活動的反思，分為對活動設(shè)計的反思、對活動實施過程的反思以及對活動實施結(jié)果的反思。

1、對活動設(shè)計的反思主要圍繞以下問題進行：

通過活動期望幼兒學到什么？活動目標陳述是否明確和準確？

期望幼兒學到的東西是否有意義？（例如，教育活動目標與幼兒年齡特點是否相適應(yīng)？教育內(nèi)容是否是幼兒感興趣的和需要的？教育內(nèi)容是否是幼兒所處的文化要求的？等等）

教育過程能否保證幼兒學到教師期望幼兒學到的東西？

設(shè)計活動時遇到了什么困惑？是否對使用的材料作了修改和調(diào)整？為什么要這樣調(diào)整？

如何改進所設(shè)計的教育活動？

2、對活動實施過程的反思，主要圍繞以下問題進行： 在真實的活動情景中，幼兒是如何學習的？ 在真實的活動情景中，幼兒通過什么樣的學習獲得活動設(shè)計中所期望幼兒學到的東西？

在真實的活動情景中，幼兒通過什么樣的學習獲得了在活動設(shè)計中沒有涉及卻富有意義的東西？

在真實的活動情景中是否出現(xiàn)了設(shè)計活動說沒有預料到的問題？是怎樣及時處理這些問題的？這種即時處理是否需要改進？

3、對活動實施結(jié)果的反思，主要可以圍繞以下問題進行： 幼兒對實施的教育活動是否感興趣？幼兒參與活動的程度如何？

通過教育活動期望幼兒學到的東西幼兒是否都學到了？如果有目標沒有達成，為什么會這樣？

從實際教育效果來看，期望幼兒學到的東西是否有意義？ 通過教育活動的過程，幼兒還學到的東西是否有意義？ 通過教育活動的過程，幼兒還學到了哪些在活動設(shè)計中沒有涉及卻富有意義的東西？

如何改進所設(shè)計和實施的教育活動？ ??

二、低結(jié)構(gòu)教育活動的分析框架

在所有幼兒園教育活動中，游戲是結(jié)構(gòu)化程度最低的一類活動。影響往往是幼兒自主學習的活動，因而教師需要通過解讀幼兒的游戲深入了解幼兒的學習活動；同時，游戲雖然是幼兒自發(fā)、自主、自選的，但教師同樣擔當著幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動材料的提供者、活動過程的觀察者和參與者，以及幼兒見矛盾沖突的協(xié)調(diào)者等重要角色。因此教師需要對幼兒游戲以及自身在幼兒游戲中扮演的角色加以分析和反思。在分析幼兒游戲時，主要圍繞以下問題進行：

1、在游戲中，幼兒在學習嗎？

2、在游戲中，幼兒在學習什么？

3、在游戲中，幼兒是如何學習的？

4、為了讓幼兒的游戲更有意義，教師該做些什么？

5、在游戲過程中，如果教師介入了，那么教師的介入是否恰當？ ??

除游戲外，還有一類低結(jié)構(gòu)教育活動，即教師雖然預設(shè)了一定的教學任務(wù)，但會更多地關(guān)注幼兒生成的學習任務(wù)，以充分激發(fā)幼兒自主學習，讓幼兒在主動探索過程中獲得發(fā)展和成長。反思這類低結(jié)構(gòu)教育活動時，主要可以圍繞以下問題進行：

1、在教育活動過程中，幼兒在學習嗎？

2、在教育活動過程中，幼兒在學習什么？

3、在教育活動過程中，幼兒是如何學習的？

4、如何激發(fā)幼兒生成有意義的學習活動？

5、如何回應(yīng)幼兒生成的有意義的學習活動？

華愛華：追求“教學的有效性”還是“有意義的教學”

點擊數(shù)：[452]

作者：華愛華（華東師范大學學前教育系）2009-03-16

或許有人會說，有效就有意義，無效便無意義。確實，“有效”與“有意義”在很大程度上是統(tǒng)一的，但兩者并不等同。我要強調(diào)的是兩者的差異，希望能為教師提供思路解決現(xiàn)實問題。

一、“有效”和“有意義”

近年來，我曾到過不少教學觀摩現(xiàn)場，聽到過太多聽課評課者的高論，也剖析過一些教學活動的案例，但是當我面對教師提出的“如何提高幼兒園教學有效性”這一問題時，我仍然無力為一線的教師指點迷津。我在想：為什么經(jīng)歷了無數(shù)次教學觀摩和課例分析，教師們?nèi)匀徊磺宄绾翁岣呓虒W的有效性呢？

1．問題的關(guān)鍵在哪里

實際上，教師們對“有效教學”并非一無所知。教師們十分清楚教學有效性的核心指標是目標的達成度，而目標的達成首先需要目標具有合理性。他們能說出怎樣的目標才是合理的，實現(xiàn)教學目標的教學過程應(yīng)當如何設(shè)計，對諸如教學內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗，活動要具有一定的挑戰(zhàn)性，要培養(yǎng)啟發(fā)性提問的技巧，要處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，等等，他們也能說得頭頭是道。但遺憾的是，他們說歸說，還是不會做，或者更準確地說，不是不會做，而是無論怎么做，總會被別人評出很多“問題”且無言以對。用來觀摩的課，用以參加評比的課，往往是花了大力氣由眾人打磨出來的。有意思的是，不同的專家（廣義）對同一個教學活動的效果可以作出肯定或否定的評價，這使得教師們無所適從：究竟誰說得對？該聽誰的？

由此，我隱約意識到兩點：第一，即使為“教學的有效性”再提煉出一些要點，也無太大用處，因為問題的關(guān)鍵不在這里。相比過去，現(xiàn)在幼兒園大量的教學活動是生成的，如果要求教師以結(jié)構(gòu)化、程序化的編制原則去設(shè)計生成的教學活動，就如同讓每個教師自編教材，這是教師的現(xiàn)有水平所不及的。第二，改革沖擊了傳統(tǒng)的集體教學，而集體教學仍然不可或缺，那么今天的集體教學必然與傳統(tǒng)的集體教學存在不同的價值，因而不能以傳統(tǒng)的教學形式來規(guī)范今天的教學，最好的辦法就是先不要苛求“有效”，而是追求“意義”。

2．理解“意義”，喚醒教師在教學中的自覺意識

教師組織教學活動的目的是為了讓幼兒有所得。如果教師追求“有效性”就必然會從客觀結(jié)果來判斷幼兒是否有所得、得多少，且十分在意幼兒是否有所得、得多少。如果教師追求“有意義”，就不會十分在意幼兒是否有所得、得多少，因為結(jié)果具有很大的不確定性?？梢?，追求“意義”多少給人一點自由。教學是否有效有時太難認定，尤其是集體教學。且不說每個孩子的所獲難以測定，就算孩子表現(xiàn)出了預期的結(jié)果，又怎能確定其中有多少是該教學活動的效果？何況還有更多預期之外的結(jié)果。其實，教師只要按照自己認定的價值去做，就是有意義的。也就是說，如果教師知道自己為什么做，以及為什么這樣做，就應(yīng)該是有意義的。

但是，從現(xiàn)實中我所見的有些公開課來看，確實教師連自己也不明白為什么要選這個材料，為什么這樣定目標，為什么要這樣設(shè)計教學過程，等等。他們看中的只是所選素材的表演價值（為了公開課好看），而忽略了幼兒的發(fā)展價值，于是在“說課”時也就只能迎合一些時髦的觀點說幾句套話。這就是說，他們連自己都評價不了自己的教學活動，只能等待別人來評價。對他們而言，教學的有效性具有極大的偶然性。某次公開課獲得成功，是因為評課的人一致說好；某次公開課失敗，是因為評課時評出了太多的問題。被別人評得好，暗喜；被別人評得不好，喪氣；聽到相異的評價，則困惑。

因此，與其再搬來一些如何“提高教學的有效性”的教條，不如通過理解“有意義的教學”來喚醒教師在教學中的自覺意識更為有用。

二、“教學”的意義

本文討論的是教學，是幼兒園教學，是幼兒園集體教學，是以上課為形式的幼兒園集體教學（盡管現(xiàn)在教師不大喜歡用“上課”這個詞，而以“活動”來替代）。我的思考是：“教學”的涵義中包含著“教學的意義”。

1．是“教學”還是“教書”

在我國“教”與“學”自古就是兩個概念，是分開使用的?！敖獭笔墙處煹男袨椋皩W”是學生的行為。而“教”與“學”合用最早在《學記》中出現(xiàn)，“建國君民，教學為先”。這里的“教學”，指的是“教人去學之意”。（陳桂生，1997）倘若這樣理解，“教學”是教師的行為也就說得通了。如果這是本意，那么教學的意義就是教學生學習。具體地說，“教學”不是教學生知識，而是教學生學知識，知識是一種載體，不是目的。所以，我國古代倡導的“啟發(fā)式”“循循善誘”“舉一反三”等教學方法，的確是“教人學”的方法。

在當代社會，人們越來越意識到知識是不可窮盡的（新知識會不斷產(chǎn)生），教師要教的知識也不可能窮盡，因此教學生去學，為的是讓他們學會自己獲取所需的知識?？梢?，聯(lián)合國教科文組織提出的“學會學習”，當前課程改革所倡導的“教”是為了不教，“教”是為讓學生更好地自己去“學”等教學理念，正是向“教學”本義的復歸。在這個意義上，幼兒園教學如果還以幼兒是否學會或掌握了什么知識作為教學有效性的指標，實在是毫無意義的。

“預設(shè)”和“生成”是幼兒園課程的兩種形成方式。生成的教學內(nèi)容是極其有意義的，因為是教師發(fā)現(xiàn)了它的價值才選擇它的。問題是現(xiàn)在課程的“生成”理念被制度化了，大多數(shù)教師不是因為發(fā)現(xiàn)了有價值的內(nèi)容而生成，而是在為“生成”而生成，為了“生成”而不得不到生活和游戲等低結(jié)構(gòu)的活動中去尋找事實材料，并將這類生成的教學模式化，像教材中預設(shè)的教學活動那樣進行從目標到過程的完整設(shè)計。

其實，所謂“學前教育”，是系統(tǒng)地學習學科知識之前的教育，是為系統(tǒng)學習作學習能力的準備，其“教學”（教學習）的意義比“教書”（教知識）的意義更為重要。教師只要清楚自己是在“教學”而不是“教書”，也就不必為“這個能不能教，那個該不該學”而謹小慎微了。舉個例子：

某教師在組織幼兒外出參觀前開展了一次教學活動。她與全班30名幼兒討論了如何分組、分幾組、包哪種車合理（告知幼兒大、中、小三種車各有多少座位）、老師和保育員三人如何分配到小組里，等等。孩子們采用了現(xiàn)場數(shù)人數(shù)的方法，并用小積木、雪花片等材料代表人數(shù)，通過數(shù)數(shù)擺弄，想出了多種分組辦法，分析了各自的特點，比如大車雖可容納全班幼兒但不好管理（“人太多了，老師看不到我們”）；出租車雖然舒服，但組數(shù)太多，老師只有三個，管理不到（“如果我們車上沒有老師，司機把我們開到別的地方，我們該找不到了”）。最終孩子們決定分為三組，用三輛中型面包車，圓滿地解決了問題。這個活動是生成的。教學的內(nèi)容不僅涉及數(shù)數(shù)、加減等基本數(shù)學知識，還有乘除法的啟蒙教學，孩子們會說“一分二”“一分三”“一分八”這樣的話，甚至在分組時還出現(xiàn)了余數(shù)（“包8輛出租車還多1個人”）。顯然，如果是“教書”，我們可能會認為該內(nèi)容太深，但作為“教學”（教幼兒學），它是精彩的，因為在教學過程中幼兒所得各不相同。這就是我們追求的意義。

2．以上課為形式的集體教學在幼兒園存在的價值

上課只是幼兒園活動之一，是教學組織形式之一，也是集體教學形式之一。幼兒園課程改革的一個重要指導思想就是不能只重上課，而忽視其他各類活動。這是由幼兒的年齡特點決定的，也是學前階段并非學習系統(tǒng)知識的教育特殊性決定的。事實上，目前上課在幼兒園一日生活和活動中所占的比例是很低的，課與課之間也沒有太大的連貫性，如果教師對各類活動以及游戲都極其關(guān)注的話，那么上課對幼兒發(fā)展的影響確實也是有限的。

但我要說的是，“上課”這種集體教學形式在幼兒園仍有其他活動不可替代的價值。首先，它有助于提高教學效率。在現(xiàn)有師生比的情況下，教師難以通過對每個幼兒的個別指導來完成預設(shè)課程中的許多學習內(nèi)容，將幼兒整體作為指導對象，可以最大程度地實現(xiàn)教學目標。其次，它有助于幼兒的社會建構(gòu)，因為當許多幼兒同時面對相同的學習內(nèi)容和同樣的問題時，他們可以在相互啟發(fā)下產(chǎn)生各自的認識。第三，它有助于教師對幼兒發(fā)展作出評價，正是在這種同時解決相同問題的前提下，教師能夠通過幼兒之間的橫向比較，迅速了解幼兒在某些方面的發(fā)展狀態(tài)。第四，它有助于教師專業(yè)技能的培訓?？梢哉f，上課能集中體現(xiàn)教師多種專業(yè)技能尤其是師幼互動技能，教師在上課時習得的教學技能完全可能轉(zhuǎn)化為平時各種活動中的專業(yè)行為，這種在特定時間里專業(yè)技能的集中表現(xiàn)，能為教師職前和職后培訓提供練習、示范和研討的機會。

三、追求“有意義的教學”

因為在幼兒園一日活動中“課”的比例不高，所以我們更要追求它的價值實現(xiàn)，減少那些不值得上的無意義的課，減少那些上得無意義的課。

1．備課備什么

許多教師習慣于將備課的重點放在“備教材”上，因為追求“有效性”必須“吃透教材”，以實現(xiàn)預期的目標，這顯然是在“教書”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進行“彩排”（試教），其目的是檢驗備課的有效性。而追求對幼兒有意義的教學，教師就必須“吃透幼兒”，備課的重點就得放在“備幼兒”上。具體地說，就是把準備教幼兒學的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過非正式的談話或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動，預先了解幼兒已經(jīng)知道了一些什么，還不知道什么，有哪些錯誤經(jīng)驗，判斷其中哪些是可以通過教學讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學的切入點。一旦對幼兒的已有經(jīng)驗心中有數(shù)，那準備的教案也就更有針對性了，何須試教呢?？傊?，教學的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗的連續(xù)體。

2．說課說什么

教學觀摩之后常有“說課”的環(huán)節(jié)。遺憾的是，有的說課就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出個所以然；有的說課從目標到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計泛泛而談，只是作了一個自我評課。其實，說課放在平時就是課后反思，它與評課不同，說課要把握的重點是活動過程與預期的關(guān)系，主要分析活動的非預期效應(yīng)（包括正反兩方面），分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預設(shè)不周還是期待生成），分析預設(shè)活動中生成的教育行為。說課具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執(zhí)教者最清楚自己的預期以及預期外的效應(yīng)，而評課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內(nèi)和預期外的效應(yīng)作出原因的假設(shè)和分析時，教學對教師專業(yè)成長的意義就能得到體現(xiàn)。

3．觀課觀什么

教學觀摩是一種常見的專業(yè)研討方式，其中優(yōu)秀教師的示范課最受一線教師歡迎。然而課看多了效果未必好，因為教師模仿到的只是形式。但這不能歸因于教師不知如何觀課。問題的關(guān)鍵在于為觀摩活動提供哪一類課更有意義。如果提供的都是預設(shè)課程之外的教學活動，都是執(zhí)教者自己生成的教學內(nèi)容，而且非得選別人沒有上過甚至非同尋常的課，那么，課上得再好，也會因為觀摩者無法領(lǐng)悟其精髓，生搬硬套而失去意義。

我想，既然預設(shè)課程規(guī)定了幼兒基本的學習內(nèi)容，既然教學觀摩是一種專業(yè)培訓，那么就教師現(xiàn)有的專業(yè)水平來看，他們非常需要一些穩(wěn)定的教學材料。可見，教學觀摩課應(yīng)該是大家上過的或要上的課，只有多看相同內(nèi)容的課，只有經(jīng)過多輪反復實踐，才能培育起教學的智慧。因此，為教師選擇和準備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學材料作為共同研討的內(nèi)容，尤為重要。這樣一來，至少避免了教材選擇中的科學性、教育性的問題，“吃透教材”的問題不大，自然就會將備課的重點轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。而那些我們倡導的生成于教材之外的教學活動，則可以作為學習交流的案例來呈現(xiàn)。

追求有效還是追求有意義是一種思維方式，無是非之辨，如同注重結(jié)果還是過程。而追求意義就是追問價值取向，是追問教師教學的自覺意識。我的假設(shè)是：當教師對活動的意義有所追求時，有效性自然也在其中了。

應(yīng)彩云：活動設(shè)計的“同中求異”

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作者：應(yīng)彩云（楊浦本溪路幼兒園）2009-03-09

2009年的春晚，娛樂圈升起了一顆耀眼的明星——小沈陽，他給全國人民帶來了歡笑。

我發(fā)現(xiàn)人們喜歡小沈陽，除了他令人發(fā)噱但又不乏哲理的語言，還有就是他會歌唱，雖然僅僅是一次“模仿秀”。而且，哪怕是在模仿，他也從未忘記自己是一個喜劇演員。

小沈陽在表演中一共模仿了三位歌手：劉歡、刀郎和阿寶。模仿劉歡，一開腔就幾乎亂真，卻又很快地不露痕跡地唱串了“門”，贏得了觀眾的“當頭彩”。接下來模仿刀郎，猶如刀郎再現(xiàn)，觀眾的喝彩聲瞬間響起。最后模仿阿寶，高亢的音域讓觀眾驚嘆，可關(guān)鍵時他卻賣起了關(guān)子，一句“起高咧”樂翻全場。

不難看出，盡管是三段同樣的模仿唱，他卻用了三個不同的方式來呈現(xiàn)，把觀眾牢牢地抓在手心里。設(shè)想一下，如果這三段，都如模仿刀郎那段演，盡管我們也可以感受他的歌唱，卻不那么好玩了。

所以，同樣的事情，如果用不同的方式來呈現(xiàn)，會比較吸引人。

由此，我想到了日常教學活動的設(shè)計：既然成人都拒絕一成不變，何況幼兒。

我有過這樣的經(jīng)歷。

一次，我掀開鋼琴蓋，孩子們知道我要讓他們干什么。這時，我聽到了幾個男孩的嘆氣：“嗨，又要唱歌了?！北M管在不動聲色中我上完了課，可心中卻始終有點落寞——因為唱歌沒有給孩子帶來快樂。

過了兩天，我?guī)Я税丫┖哌M教室，在孩子面前邊拉邊唱。幾乎所有的孩子都簇擁在我的周圍，起勁地唱著前天唱過的同樣的歌。

顯然，孩子也是喜歡變化的。

但是，我們還是經(jīng)常會看到教師這樣組織活動——

認識水果——教師準備了三種水果：蘋果、香蕉和桔子。

教師先拿出蘋果，問孩子：這是什么？它長得什么樣？

教師又拿出香蕉，問孩子：這是什么？它是長得什么樣子的？

教師再拿出桔子，問孩子：這是什么？它又長得什么樣？

如此這般的活動流程，機靈一些的孩子，在教師問第一個問題時，也許就已經(jīng)猜出 后面是怎么回事了。進而我又發(fā)現(xiàn)，往往被教師視為“不專心投入活動的孩子”有不少是機敏的。

由此我開始要求自己，在設(shè)計活動時，越是同樣的內(nèi)容，越要著意設(shè)計，刻意求變，注重激發(fā)孩子的新奇性和求知欲。

依然以“認識水果”為例——

認識蘋果：教師出示實物，讓孩子看一看，摸一摸，提問：它是什么樣的？

認識香蕉：教師出個謎語：黃金衣，身上包，中間彎彎兩頭翹。提問：猜一猜，它是什么？

認識桔子。教師制作一盞“小桔燈”：讓孩子邊玩邊說說桔子的特征。

相信這樣的活動，孩子一定喜歡。

有時，同樣的目的和同樣的形式，由于采用了不同的提問方式，也會給孩子帶來新意——

《幸福的大桌子》中有一個活動環(huán)節(jié)，要求通過了解兔寶寶的不同職業(yè)，激發(fā)孩子對這些職業(yè)向往，進而體會兔奶奶的自豪情感。在引導孩子討論時，我曾這樣設(shè)計提問：

問題一：兔老大是海員。海員是什么？

問題二：兔老二是廚師。你們在哪里見過廚師？

問題三：兔老三是音樂家。你知道誰是音樂家？你能說出他的名字嗎？

不同的提問，可以引導孩子從不同的角度去思考，但教學目的卻是相同的。

當然，也可以設(shè)計活動形式相同，內(nèi)容卻不同的活動——

一次，我借班上課，和同事一起開展“一課多研”教研活動，活動主題是“男孩女孩排排隊”。教材要求此活動的知識要求是“幫助孩子積累模式排序的經(jīng)驗”。

整個活動中需要孩子有三次排隊的經(jīng)歷。我很擔心，這群我從未教過的孩子，會不會跟著我一次又一次地“排隊”？于是，我想到了游戲，也許，游戲可以拉近孩子和我的距離。

我設(shè)計讓孩子們坐汽車去旅行，于是，就把游戲取名為《去旅行》……

第一次出游，去橘園賞橘。讓孩子們在“上車”時有了“排隊”（排序）的初次經(jīng)歷。來到橘園后，品嘗橘子帶給了孩子們意外的驚喜。

第二次出游，去樹林觀葉。讓孩子們在“上車”時再次體驗“排隊”（排序）的經(jīng)歷。來到“樹林”后，我揮撒落葉，孩子們追逐著漫天飛舞的樹葉，情緒高昂。

第三次出游，去海邊漫步。讓孩子們揮著小彩旗“排隊”（還是排序）上車。我剛出示海景圖，一些機靈的孩子就問我：“海邊有吃還是有玩？”看來，孩子們對旅行顯然饒有興致。

聽說，春晚的劇本，是小沈陽的師傅“小品大師”趙本山嘔心瀝血磨出來的。對此，我深信不疑。其實，教師設(shè)計活動就好比給小沈陽這樣的演員寫劇本，如何吸引觀眾和如何吸引孩子，其中的妙法就是“同中求異”。

成功的教學活動，是千“思”萬“慮”地磨出來的，世上，從來就沒有隨隨便便的成功！

網(wǎng)友部分評論：

>> 世上，從來沒有隨隨便便的成功!“成功的教學活動，是千“思”萬“慮”地磨出來的，世上，從來就沒有隨隨便便的成功！-----” 好喜歡這句話。這是一個大師的肺腑之言！希望我們能夠好好領(lǐng)會。

>>讓自己成為反思型的教師。應(yīng)老師：閑暇時欣賞你的博客，讓我重新審視自己作為幼教工作者在日常教學中的點滴，由衷地感嘆：您對待孩子是如此細致，對待工作如此專注，很多時候我們教師都應(yīng)該學會反思，學會積累，向您一樣！

第四篇：—年級組教育教學有效性體會

履行職責，做好年級組長工作

——年級組教育教學有效性體會

七年級組長 沈慶華

本屆初一學生于2007年暑假進校，原本電腦派位有168名學生，最后進校的只有132名，其中37名民工子弟,學生整體水平較低。然而就是在這樣的艱難情況下，在校各級領(lǐng)導和我們年級組每一位教師的共同努力下，我們初七年級相比較一年前取得了很多的進步，也獲得了很多的榮譽和成績。隨著對“教學有效性”的探索研究之風，逐漸深入校園，相信各位同行，一定各有心得和寶貴的經(jīng)驗。而作為一名年級組長，“摸著石頭過河”是我這兩年最真實的感受，今天我就將我的所思，向大家匯報一下，希望得到大家的意見和建議。

一、認真領(lǐng)會學校的精神，全力配合學校做好各項教育教學工作。

學校各級領(lǐng)導都非常重視起始年級的工作，時刻關(guān)心它的穩(wěn)定和發(fā)展?？偨Y(jié)以往做班主任時的工作經(jīng)驗和教訓，結(jié)合校領(lǐng)導提出的“優(yōu)質(zhì)初中，特色高中”的發(fā)展目標，以及年級學生的特點，對年級提出了“團結(jié)協(xié)作，面向全體；分層推進，全力突擊合格率”的奮斗目標。

起始年級的日常工作是繁瑣和艱辛的，但我仍盡職盡責的按照學校領(lǐng)導所制定出的工作目標而努力。尋找講究實效的工作方法，采取多種措施，多種形式抓好課堂教學，課后輔導、學生心理調(diào)節(jié)等各方面工作。使我們年級的教學教育工作扎實高效，忙而不亂，忙而有序，努力做到細致入微。同時我們還重視與學生家長的聯(lián)系和溝通。組內(nèi)教師積極地通過家?；悠脚_和其它途徑隨時和學生家長聯(lián)系，在開家長會之前，班主任會向?qū)W生家長宣傳年級組制定的一些教育教學措施，讓學生家長及時地了解孩子在校的學習情況和學校對初七年級的規(guī)劃和安排。從而取得了學生家長對年級組工作的大力支持與幫助。

二、落實團隊協(xié)作精神，營造良好的教學氛圍，注重對后進生的幫助。

在學校加強備課組的主動性的前提下，我們積極在年級組營造團結(jié)作戰(zhàn)的氛圍?；突ブ鼓昙壗M各備課小組認真落實各項教學活動，并充分發(fā)揮集體的智慧，研究中考題型，把握教學的主攻方向，強調(diào)年級組的整體全面發(fā)展和進步。這樣就將過去的單兵作戰(zhàn)改為團體協(xié)作，整體戰(zhàn)斗的良好局面。很多實際經(jīng)驗告訴我們，老師們要放開思想的包袱，不怕別人超過自己，把自己先進的教學經(jīng)驗和最新的教學信息拿來與他人共享，就會形成一股合力，從而營造出良好的年級組教學工作氛圍。

正是在這個團結(jié)集體的共同努力下，我們年級組的語文和數(shù)學都曾在聯(lián)考中，取得了前三名的好成績。同時年級中的劉佳麗，潘若君，董蓓，董新源，劉興平，陳洪暉同學榮獲徐匯區(qū)“誠實守信在徐匯”征文活動的第一和二、三名的優(yōu)異成績。李牧璇同學榮獲上海市第五屆“新少年”中小學生現(xiàn)場英語作文比賽“優(yōu)勝獎”。

三、堅持教育先行，做好初七年級學生的思想和管理工作。

從以往的實踐經(jīng)驗中不難看出，德育工作的好壞，直接影響到學校教學工作的好壞。因此，在學生剛進入初中開始我們年級組就十分注重學生的思想和行為規(guī)范教育工作。共同商擬了“學生一日規(guī)范”。班主任先摸清學生的思想動向，及時掌握每個學生心里的想法。明了學生的想法，然后對癥下藥。我發(fā)現(xiàn)本年級的班主任對于學生的思想教育各有特色，有的能夠?qū)W生打成一片，有的性格爽朗讓學生敬佩，有的對學生關(guān)懷備至，每位班主任都結(jié)合自身優(yōu)勢通過主題班會和課余時間，對學生進行有針對性的思想教育，穩(wěn)定他們的學習情緒、端正他們的學習態(tài)度。

年級后進生的學習、思想、紀律的穩(wěn)定，直接影響著年級的整體成績。只有強化對他們的管理才能穩(wěn)定全局。所以，在教學過程中，全體教師有耐心、有愛心的進行情感教育，同時針對學生的薄弱的知識基礎(chǔ)，進行分層次，抓補差的教學。本年級任課老師都利用下班時間給差生補缺補差，對于特別差的學生我們年級的教師利用雙修日還來校義務(wù)為他們補課，全心全意的愛生之風在我們年級悄然盛行。

年級中，吳曉杰同學榮獲區(qū)優(yōu)秀少先隊員稱號。現(xiàn)在我們年級已經(jīng)在剛?cè)胄５乃缴?，一步一個腳印的不斷前進，在聯(lián)考中的排名也是穩(wěn)步上升，不斷突破。我相信我們年級一定會這樣穩(wěn)健的不斷發(fā)展下去。

四、真誠熱情，謙虛謹慎，加強組內(nèi)團隊的建設(shè)，活躍組內(nèi)文化氛圍。

年級組是學校的一個小集體，作為年級的帶頭人，高度的責任感是做好工作的先決條件。兩年來我深感肩上責任的重大，要求教師做到的，我首先做到，作為一名年級帶頭人，只有身先士卒，工作才有說服力，才能贏得同志們的認可和支持，這樣才能有利于開展年級工作。

團結(jié)就是力量，團結(jié)才能出成績。一個好的集體，首先要有一個愉悅的氛圍，以班主任和各備課組長為核心，認真研究，精心策化，周密部署每項工作，及時了解、協(xié)調(diào)組內(nèi)的工作，使組內(nèi)形成團結(jié)、愉快、合作的工作作風。

在年級組成立的兩年來，在各位教師的共同努力下，我們年級組兩次贏得了校教工運動會總分第一名的好成績。在迎新活動中也取得了第二和第三名的榮譽。

兩年過去了，成績已成為歷史?；仨豢?，我們發(fā)現(xiàn)歲月留給我們的不僅是辛勞、疲憊，更有成功的自豪和豐收的喜悅，我們發(fā)現(xiàn)勇于鉆研、群策群力能使工作更上一個臺階，我們發(fā)現(xiàn)捧出一顆心來、忘我的投入到教學中去才無愧于一個人民教師的光榮稱號，我們發(fā)現(xiàn)只要遵循規(guī)律，苦干、巧干就一定能贏得學生、家長臉上滿意的微笑。

第五篇：有效性初探

立足文本，有機拓展

——對初中語文課堂教學中有效拓展的思考與實踐

長興縣后漾中學 陳承元

【內(nèi)容摘要】自從新課程實施以來，“拓展”成為許多中學語文教師在課堂教學中必定開展的項內(nèi)容，也成為中學語文課堂教學中備受關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。由此，“拓展”幾乎成為評價一堂課有沒有遵循新課改理念的一個標志。但是由于長久以來應(yīng)試教育的影響以及對新課程理念理解的偏差，語文課堂教學內(nèi)容的拓展延伸部分存在著一些誤區(qū)。本文就初中語文課堂教學內(nèi)容的拓展延伸進行思考，并對之進行再認識和探索實踐?！娟P(guān)鍵詞】語文教學 有效拓展 誤區(qū) 認識 實踐

一、現(xiàn)實思考：初中語文課堂教學的拓展延伸存在一些誤區(qū)

新課程標準確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，這是語文課程資源觀的一次蛻變，對語文課堂教學也是一個有力的助推。隨著課改的逐步深入，運用課外教學資源對課堂教學進行拓展越來越受到廣大教師的青睞。語文課堂呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的嶄新面貌，許多教師大膽延伸，不斷拓展，課堂教學內(nèi)容不再囿于文本，且在調(diào)動學生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，開發(fā)和利用語文課程資源等方面，都有較大的突破。然而，不少教師機械片面地理解語文課堂教學的延伸拓展的理念，為延伸而延伸，因此出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象。筆者認為，當前語文課堂中的拓展延伸明顯存在著以下幾個誤區(qū)：

誤區(qū)一：文本拓展脫離文本。

文本乃語文課堂教學之根本，由于對拓展的片面理解，在課堂上盡可能多拓展，似乎不這樣做，就無法顯示自己對“新課標”的領(lǐng)悟，正是受此誤導，在語文課堂中，往往造成剛打開課本就草草收場，文本解讀浮光掠影，淺嘗輒止，學生尚未曾領(lǐng)略文本，就往課外延伸，造成了“擺樣子、走過場”現(xiàn)象，而文本則成了擺設(shè)，這樣的拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，反而有喧賓奪主之嫌，造成了文本教學資源的浪費，也影響學生情感的深入體驗。

誤區(qū)二：文本拓展追求形式化。

隨著拓展延伸的不斷升溫，拓展形式越來越豐富，課堂上是否有拓展，拓展是否精彩，很大程度上，成了評價一堂課是否成功的標準。為了標新，有的教師在課堂上崇尚現(xiàn)代多媒體的運用，資源連接四通八達，精美圖片大量堆砌，華而不實，忽視了學生的個性閱讀。這樣做的結(jié)果是把文本的拓展延伸當成語文課堂教學改革的招牌，使拓展變成了一種“時尚裝飾品”，許多延伸拓展與課堂教學內(nèi)容缺乏聯(lián)系，缺少整合，只求一種花里胡哨、轟轟烈烈的熱鬧。這樣的文本拓展盲目追求形式化，無實效性可言，只是教師作秀罷了。

誤區(qū)三：文本拓展缺乏語文味。

語文課堂姓語，語文味就是語文教學最本色的味道。有效的語文課堂教學拓展，也應(yīng)該讓它充滿濃濃的語文味。這濃濃的語文味就源自于文本?？墒窃谡Z文課堂中，有的教師過分追求人文性而丟失了語文的工具性，只顧“道”而丟掉“文”，教學中，對文本的感悟就成了蜻蜓點水，探究品讀也是走馬觀花，忽視了對語言的咀嚼品味，不能引導學生對課文進行多角度、多層面的解讀，造成文本的情感美、文體美、語言美的缺失。這樣，不僅鈍化了學生思維的靈敏度，情感熏陶也成了紙上談兵。

誤區(qū)四：文本拓展生拉硬扯

由于對新課程理念的理解與實踐還缺乏有效經(jīng)驗，在實施拓展時便出現(xiàn)了盲目的生拉硬扯的現(xiàn)象。課堂教學中似乎不拓展，課就不豐富；似乎不拓展，課就不大氣，于是有限的課堂內(nèi)，漫無邊際地東拉西扯；或者片面理解文本拓展：進行一些說話、閱讀、寫作訓練；或在課堂上將問題一個一個地拋出，容量是大了，但都蜻蜓點水，學生一下子難以掌握；于是，語文課成了雜燴課、拼盤課。這樣做，不僅影響語文教學基本任務(wù)的完成，也影響學生情感的深入體驗。

針對以上一些在初中語文課堂中出現(xiàn)的拓展延伸的誤區(qū)，我認為語文課堂教學改革的內(nèi)涵在于在尊重學生，尊重文本，在立足課堂的基礎(chǔ)上作必要而有效地拓展，以實現(xiàn)學生學習上質(zhì)的飛躍。

二、理性認識：對語文課堂有效拓展延伸的解讀

新課程理念強調(diào)，在加大思維容量的同時，要擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合；要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。

教材不是孤本，教學需要拓展。關(guān)鍵是如何拓展？哪些資料可以拿來為我所用？這些資料在什么環(huán)節(jié)取用和投放？在這個環(huán)節(jié)上到底是做垂直的縱深拓展，還是做水平的橫向拓展？今天，有了網(wǎng)絡(luò)與搜索引擎，不怕沒有資料，就怕資料太多，關(guān)鍵是看拓展的內(nèi)容與所要達成的目標之間是否有緊密的聯(lián)系，與課文之間是否存在著“互文性”的關(guān)系。

課堂教學拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。因此，語文教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學習資源納入課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。反之，語文教學中合理有效的拓展延伸也有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟。但在具體的運用中還應(yīng)注意以下幾點：

1．立足文本。

我們要以“文本為主，拓展為輔”，課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的局限，對文本進行有效的拓展與延伸，切不可舍本逐末。語文教學中要提高學生的語文素養(yǎng)，必須在教學過程中緊扣文本，遵循文本，做到拓展延伸的內(nèi)容與文本息息相通，任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣。我們要謹記，只有文本才是教學之本，才是語文教學的主要憑借。拓展延伸只是為深入理解教學內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深入挖掘教材、緊緊扣住文本。

2．緊扣目標

語文拓展的方向途徑無限廣闊，我們該做出怎樣的選擇？這就要看教學目標。因為教學目標是駕馭課堂的航標，語文新課標要求教學目標做到三個維度的統(tǒng)一。一堂好課，無論教學內(nèi)容還是教學組織形式的選擇，都要緊扣教學目標而展開，教師課前要對教學目標了然于胸，這將有利于學生對文本的深度解讀。因此，語文課堂教學的拓展必須最有利于達成本節(jié)課特定的教學目標，緊緊圍繞教學目標而展開延伸。否則，再精彩的拓展，也只是一種表演或作秀。

3．聯(lián)系生活

語文的外延等同于生活的外延。拓展語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以把有字之書與無字之書緊密聯(lián)系，在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上超越文本，密切結(jié)合生活實際和學生的生活體驗，主張設(shè)計真實、開放、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動學生的探索、思考，使教學過程成為學生解決問題的活動過程。這樣，不僅能縮短文本與生活的距離，而且能開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到生活的樂趣。因此，教師要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，整合教學資源，引導學生進行有效拓展延伸。

4．拓展有度。

語文課堂里的延伸必須適度，這個度有兩方面含義，一是拓展延伸的內(nèi)容難易適度。題目太難或太空泛學生都無法完成，即為無意義拓展。二是拓展延伸的內(nèi)容要聯(lián)系學生的生活實際，要符合學生的經(jīng)歷和體驗。為此，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握文本上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計一些拓展活動，抓住最值得拓展延伸的時機拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到文本，以致本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來只落得個為她人作“嫁衣裳”。

三、實踐嘗試：尋找語文課堂中有效文本拓展延伸的切入點

基于以上認識，本人在課堂教學中就如何有效地拓展延伸，并結(jié)合其他同行的有效做法，進行了一些實踐嘗試，現(xiàn)從以下幾方面進行闡述：

（一）從語言品味處切入

“知識與能力目標”是語文課程最基本的目標。從語言的學習角度看，文本的語言教學 要遵循一個由淺入深的認知規(guī)律。首先是語言感受和語言積累過程，學生在反復閱讀中調(diào)動各種感官感受文本語言的美，逐步積累優(yōu)美的語言素材。其次是語言感悟和語言內(nèi)化過程。學生在閱讀課文時，目、口與耳、心同步進行體驗，品味和感悟作者蘊含在字里行間的情感。最后是語言模仿和語言表達過程，課堂教學中要注重語言積累與運用的訓練，并落到實處，獲得實實在在的效果。因此在課堂教學的語言品味中進行有效拓展有利于學生對語言表達及對作者情感的深層理解，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

如《觀舞記》是著名作家冰心的一篇優(yōu)美散文，她用高超的語言技巧來表現(xiàn)舞臺藝術(shù)最突出的特點，盡可能把視覺形象轉(zhuǎn)化為語言形象。所以我在教學中設(shè)置了這樣兩個環(huán)節(jié)：

1、尋找文中描寫舞姿的語句，品味語言特色。

2、在品味的基礎(chǔ)上進行練筆。

師：作者用細膩的筆觸，多種的修辭手法，形象生動地描繪了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈，自己朗讀課文，劃出你最喜歡的語句，并說說你喜歡的理由。

生1：我喜歡“輕云般慢移，旋風般疾轉(zhuǎn)”一句，這句運用了比喻和夸張的修辭手法，形象地表現(xiàn)了卡拉瑪跳舞節(jié)奏變化極快。

生2：我喜歡“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”一句，這句表現(xiàn)了舞蹈輕捷靈活的特點。

生3：我喜歡“我們看她忽而……，忽而……；忽而……；忽而……；忽而……；忽而……?！边@里作者連用六個“忽而”細致地描繪舞蹈者的神態(tài)變化。

生4：“我們發(fā)現(xiàn)她們不但是表現(xiàn)神和人……一直傳到左手的指尖！”寫得很精妙；冰心奶奶觀察細致，運用排比、比喻的修辭手法，再現(xiàn)了精彩的表演過程，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。

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師：你在電影、電視、生活中一定看過許多好看的舞蹈表演，請你模仿課文的寫法，描繪一下你所觀賞到的舞姿。

生1：舞者身著潔白繡紅梅舞衣，手持一柄桃紅的絹扇，隨著輕快、明亮而又平和的背景音樂緩緩奏出，舞者自如地揮動手中的絹扇，輕邁舞步，舞蹈的動作干凈利落，卻不失高雅。

生2：她身材婀娜，輕靈的腳尖舞步使她象一片羽毛，一朵浮云，一個潔白透明不愿駐足大地的精靈。纖細的羅衣從風飄舞，繚繞的長袖左右交橫。絡(luò)繹不絕的姿態(tài)飛舞散開，曲折的身段手腳合并。

生3：她的指尖劃出令人癡迷的弧度，旋轉(zhuǎn)在寂寞的邊緣。頭發(fā)與裙角在午后微弱卻依舊溫暖的斜陽中飄散，仿佛全世界都投入到韻律中。

??

（二）從情深意濃處切入

新課標明確指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！鼻楦芯哂懈腥拘院瓦w移功能，而情境乃作品所表現(xiàn)出來的情趣與境界。語文教學為了突出學生的個性感受，就要把學生的情感引入到所感知的對象之中，讓學生能真正進入作品的情境，感知文本人物所處的環(huán)境，體驗人物的切身情感、揣摩人物的真實心境，再通過適當?shù)耐卣寡由?，把文本、情感和體驗內(nèi)化為自己的語言、情感和體驗，最后把自己的情感、體驗傳達給別人，就會使別人也為這些情感所感染，也體驗到類似感情。

如在教學《背影》一文時，在分析了父親的背影后，我深清地告訴學生們：世間的愛有萬千種，惟有父母的愛最為無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程……我的同學們，朱自清父親因其“背影”而不朽，我們是不是也應(yīng)該說點或?qū)扅c什么送給我們的父親（母親）？（播放動畫背影音樂《懂你》）

生1：我的母親操勞奔波，整天為我忙這忙那：我生病時，她端茶送水，日夜看護；我遠行時，一路叮嚀，買各種好吃的，當然也包括橘子……對我充滿了關(guān)懷和愛，總是把最好的留給我，寧愿自己過得苦一些、累一些。可是，我卻常常對她的愛熟視無睹，常常把這些愛當作是我應(yīng)得的。而如今學了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遺憾，在這我想真誠地對母親說一聲：“我最親愛的媽媽，女兒愛你！”

生2：我想對我的爸爸說：“爸爸，為了我們這個家，您太辛苦了！請您保重自己的身體。我知道您對我的期望很高，我會好好努力的，請您放心?！?/p>

生3：十三年來，我在父母的呵護下健康成長。雖然曾經(jīng)渴望離開他們的“保護”，欲自由自在，雖然曾經(jīng)覺得他們“路上小心”、“當心著涼”之類話有些羅嗦，但是，我現(xiàn)在已經(jīng)長大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了感激，懂得了親情不需要華麗的辭藻來修飾，它是發(fā)自內(nèi)心的、人世間最美麗的感情。

??

學生質(zhì)樸、深情的語言，讓教師感受到了他們對深沉而又偉大的父愛的深刻理解。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在課堂上帶著一顆和作者一樣的感恩之心放飛他們的思緒，加深了對課文的理解，同時使學生在不知不覺中陶冶了情操。

（三）從感悟人物形象處切入

文學作品往往通過豐滿人物的形象來感悟、挖掘作品的主題內(nèi)涵。在課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生的生活體驗，鼓勵學生用自己的眼光去感知文本，豐滿作品人物形象，從而引導學生探究主題，體會作者的真情實感。我們可以讓學生將作品語言外化為具體可感的形象，對人物形象等進行拓展挖掘，這樣的拓展有利于訓練學生想象和綜合的能力。

筆者在教學《臺階》一文時，通過對文本的分析，父親形象越來越鮮明，越來越清晰。此時，我請學生把自己想象成一名攝影記者，走進小說中父親所在的村莊，為父親拍一張“特寫”，并選取一個最能反映父親特點的拍攝角度。這一具有創(chuàng)意的體驗方法，引起學生極大地興趣，紛紛興奮地交流起來。

生1：我的照片是黎明時拍攝的，天還沒亮父親就起床，去新屋那里踏黃泥。天寒地凍，生2：我要拍的背景是剛造成的新屋，父親站在臺階前，局促地抄著手，青黑的臉上露出生3：如果我是一名記者，我只拍父親的腳，“肢板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子??

本課中，教師借助捕捉“特寫鏡頭”的方法，讓學生從非常抽象的語言文字中走出來，進入到直觀的現(xiàn)實情境里去，去更深刻地感悟人物的形象。學生也學會了在文本中捕捉絲絲細節(jié)，進一步獲得了對作品中人物及主題的全面、深刻的理解。

（四）從文本空白處切入

語文學習內(nèi)容綜合、開放，這就要求教師將語文學習的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過程中引導學生去探索，在探索過程中拓展思維的廣度，拓寬文本的深度，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師要在課堂教學過程中構(gòu)建一種開放的、動態(tài)、有效的教學流程，激發(fā)學生的學習興趣。一位成功的教師不僅能在精心的預設(shè)下生成精彩，還要善于在文本中的空白處挖掘，激發(fā)起學生探究的興趣。例如，有些文章結(jié)尾戛然而止，留給了學生極大的想象空間，這也給學生對后文的發(fā)展思索帶來了機會，可以啟發(fā)學生對后文發(fā)展作合情合理的想象，使學生加深對課文的理解，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。父親的身影瑟瑟發(fā)抖。

了尷尬的笑。一定要抓拍到“尷尬”的笑。

和泥土?！@雙肢是洗不干凈的……”而且要是一張大特寫。如《最后一課》中小弗郎士上完最后一堂課后，心靈深處愛國主義思想猛醒，筆者從此處切入進行拓展，要求學生根據(jù)此時人物的性格特點，續(xù)寫一個片斷：小弗郎士在回家途中，再次看到早上的景物（包括普魯士士兵練操和布告牌），他又會有什么樣的感受呢？

生1：早上的時候天氣這么好，一到下午天就暗下來了？哦，我想，連老天都為我們報不平吧。路邊，畫眉還在叫著，但音調(diào)怪怪的，難道畫眉也通人性？草地上，那些普魯士兵坐著聊天，他們的笑聲真讓人厭惡！布告牌邊人少了很多，我走過去?！鞍査_斯和洛林已戰(zhàn)敗，歸普魯士所有，所有學校只準教德語....”看到這些字，我的拳頭緊緊攥著，真想把它撕下來！

生2：小弗郎士看到早上的布告欄前又圍了許多人，心里很不是滋味，他想，母親還在家等著我呢，我得趕緊回去，我沒時間去看它，那又有什么好看的呢，普魯士的侵略軍都在這里練兵了，一年多來，那廣告欄里不知道傳出了多少壞消息，這一次也準沒好事！讓它見鬼去吧！??

（五）與同題材文章比較處切入

文本閱讀就是通過不斷地感知、品味、比較、思考、探究來感悟、挖掘作品的主題內(nèi)涵。課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生的生活經(jīng)驗，鼓勵學生用自己的眼光去感知文本，通過橫向比較、縱向比較等方法引導學生探究主題，體會作者的真情實感。

1、進行橫向比較

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束，而應(yīng)該是學生學習新知識的又一個開端。如在學習胡適《我的母親》后，推介閱讀《胡適自傳》的另兩篇《先母行述》和《鄉(xiāng)村母親和博士兒子》，引發(fā)了學生更為深邃的對文本的解讀，讓學生在閱讀中更充分地了解胡適的成長經(jīng)歷，了解母親的為人、教子的方式，這既拓展了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

2、進行縱向比較

一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發(fā)，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領(lǐng)會每一部作品的特色。如在學習胡適《我的母親》后，亦可進行縱向比較，可將同題材的文章肖復興的《母親》進行比較。寧波的徐賽兒老師也是利用了《孤獨之旅》與《前方》兩篇文章，將其中相關(guān)語句作適度的引用，將其作為課堂設(shè)計和內(nèi)容上的引領(lǐng)：

①命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪，而前方到底是家還是無邊的礦野呢？——揣摩杜小康的心里變化。

②前方充滿了艱辛，充滿了危險，——從哪些字詞上讀出了杜小康的孤獨？

在對比閱讀中，加深了學生對文章人物的認識，對主題的理解，培養(yǎng)了學生的分析比較能力；在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。

（六）從文本的深度解讀處切入

語文課堂內(nèi)容的有機拓展是相對于淺嘗輒止而言的。拓展的內(nèi)容可以是著眼于文本的閱讀理解，比如作者、背景的知識介紹，也可以是有利于對文本的深刻理解的拓展，有利于學生對文本的深刻感悟，有利于學生的認知表達。在2008年浙江省優(yōu)質(zhì)課展評上，可以看到這樣的一些設(shè)計：

《孤獨之旅》的最后——當杜小康仰望星空，他的眼睛會怎樣，想象一下那副畫面。//讓沿途的風景述說你內(nèi)心的情感，用詩意的語言寫下你詩意的成長之旅。

《唐雎不辱使命》——找一個字代表唐雎的形象，（士）//何謂士，曰：“ ”?！镀脐囎印贰靡痪湓捳f說你讀后的感受，就其中的某個方面，用“可 字開頭寫一句話。”

《楊修之死》——楊修死后葬于黃山旁，只有墓碑一塊。請給楊修寫一點文字(可以用墓志銘或挽聯(lián)的形式)//教師出示自己的讀后感《假如謙遜與寬容牽手》。

《武陵春》——曾經(jīng)那么幸福，休閑的女子，如今為何愁腸百結(jié)呢，請你用“你若問我愁幾許，只因 ”的句式寫寫詩人內(nèi)心的獨白。

以上的這些有機拓展的內(nèi)容均是在課的最后，再創(chuàng)情景，再造形象，讓學生進一步理解人物形象或感知人物的內(nèi)心、體悟作者的情懷等，以鍛煉學生的有效思維為目標，以語言表達為載體，這樣的設(shè)計能夠讓學生把內(nèi)心深處的情感體驗充分地挖掘出來，這樣的課堂無疑是有效的。

總之，“拓展延伸”是語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，語文課堂拓展要以“有效”為第一追求。要達到有效，就需要教師從語文教學的本質(zhì)出發(fā)，立足文本，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展有效地融入到文本教學的環(huán)節(jié)中來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能為課堂教學增加亮麗色彩，為切實提高學生的語文實踐能力鋪橋引路。

【參考文獻】

1．《義務(wù)教育新課程語文標準》 北京師范大學出版社 2．周一貫.《語文教研案例論》 4．《初中語文新課程教學法》

5．《課堂教學》叢書

寧波出版社

高等教育出版社

科學出版社

3．《語文課堂教學藝術(shù)漫談》 孫春成 語文出版社

倪文錦.王鐵軍