第一篇：幼兒園教育教學(xué)的有效性

幼兒園教育教學(xué)的有效性

今天我想就“教師如何有效的教，幼兒如何有效的學(xué)？”這么一個話題與大家交流，其間有些問題僅代表我個人的一些意見，在這兒提出來與大家一起商榷，請大家批評指正。教師如何有效地教，幼兒如何有效的學(xué)，打造高效課堂，是當(dāng)今課程教學(xué)中大家正在密切關(guān)注的問題，今天提出這個話題，我感覺非常有必要。

一、什么是有效的教？

有效教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看幼兒的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們在活動中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果幼兒沒有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

案例一： 一天晚上，剛上小班的竺xx正在興致勃勃地看兒童片。突然，父親一下關(guān)掉電視機(jī)將其拉到身邊說現(xiàn)在學(xué)外語。孩子不樂意，在接下來的學(xué)習(xí)中總是出錯，其父親逐漸變得不耐煩而責(zé)罵孩子。孩子被罵哭了，年輕父親也手足無措。問題到底出在哪兒呢？或者說到底怎么教孩子才是正確的呢？

案例二：某幼兒一歲，爺爺想教孫子看圖說話，于是他把孫子按在小板凳上，然后手持一疊圖片，抽出一張則問孫子“這是什么？”過了一會兒，孫子不愿再學(xué)，想離開小板凳，爺爺把他按住，說盡好話，仍沒有用，孫子逃掉了。爺爺很不高興，暗自想，自己曾帶過研究生，是國內(nèi)某領(lǐng)域的知名專家，怎么就無法教自己的孫子？幾天后孩子帶到了外公家，這些卡片就隨身攜帶，外公也教孩子這些卡片，但他的教法是先把所有的卡片；撒到地板上，然后對孩子說：“外公的老花鏡不見了，我們一起來找吧！”外孫興奮地趴在地上找，一會兒手拿“眼鏡”的圖片高興的說：”外公的眼鏡找到了“。隨后孩子得到了外公的表揚(yáng)。從以上例子我們可以看出，有效的教也應(yīng)建立在幼兒的興趣之上，它離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)，因為在6歲以前幼兒的學(xué)習(xí)以游戲為主。

作為教師，面對幼兒，要認(rèn)真反思自己的行為，學(xué)會打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、程序和內(nèi)容，尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導(dǎo)作用，才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

以上事例也折射出，在我們的教育教學(xué)中教師“教什么”、“怎么教” 的問題。

二、什么是有效的學(xué)？

我個人認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)過程中，主動思考，主動獲取經(jīng)驗、能力、知識，以獲得最大的發(fā)展。

清華大學(xué)老校長蔣南翔曾說過：學(xué)校給學(xué)生的不是面包和水，而是獵槍。有限的食物總有一天要耗盡，只有擁有獵槍，才能保證在各種環(huán)境條件下長久生存。德國作家萊辛說過：“如果上帝一手拿真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧愿要尋找真理的能力。”這些話道出了教師只奉獻(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)成的知識是不夠的，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。掌握學(xué)習(xí)知識的方法遠(yuǎn)比記住現(xiàn)成知識重要的多。二十一世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。知識給人力量，而方法使人聰明。好方法能使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、我們在日常教學(xué)中存在如下的一些問題

（一）選擇的教學(xué)內(nèi)容不適合適（有的是不適合年齡特點(diǎn)，有的沒有考慮孩子的已有經(jīng)驗，有的不適合季節(jié)特點(diǎn)等等）

（二）主題名稱缺少層次遞進(jìn)性。

（三）所選擇的材料與達(dá)到完成目標(biāo)關(guān)系不大

（四）對確定主題的目的不明確（就是對本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不清楚）

（五）教學(xué)流程模式化

（六）教學(xué)方法單一

四、對問題的思考

針對以上存在的這些現(xiàn)象，就要求我們應(yīng)該回歸教育教學(xué)的原點(diǎn)，并需要思考、明確以下問題：

（一）我選擇的教學(xué)內(nèi)容合適嗎？

（二）我確定這一主題的目的是什么？

如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望？

（三）我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？

（四）我所設(shè)計的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)？每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會與時間？

（五）我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在同伴中分享與交流？

總之，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題（因為有效地教學(xué)設(shè)計是組織有效教學(xué)的保障），要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。

五、那么如何提高教學(xué)的有效性呢

（一）選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

適宜的內(nèi)容是有效教學(xué)的前提。適宜就是我們要選擇適合幼兒的年齡特點(diǎn)和本地區(qū)、本班的實際發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容。我們選擇的內(nèi)容要符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗，能引發(fā)其興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)，對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有益的教學(xué)內(nèi)容。例如，小班主題《新年好》的分主題《我長大了》，一位教師為了讓幼兒感受長大的樂趣，培養(yǎng)孩子獨(dú)立睡覺的好習(xí)慣，選取了繪本《小老鼠的漫長一夜》作為素材，在講完故事后，教師讓孩子體驗小老鼠當(dāng)時的心情和講述“你獨(dú)睡時的心情是怎樣的？”由于現(xiàn)在的獨(dú)生子女，在家庭中備受呵護(hù)，尤其是小班，他們沒有獨(dú)睡的經(jīng)歷，更缺乏這種經(jīng)驗。所以，這種提問導(dǎo)致了幼兒的 “鸚鵡學(xué)舌”或說些與教學(xué)無關(guān)的東西，很難配合老師的提問，顯然，課的后半部分就出現(xiàn)了教師唱獨(dú)角戲的情況。這就是偏離了幼兒的生活經(jīng)驗，影響了教學(xué)的有效性。

（二）要確定適宜的教學(xué)目標(biāo)

恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。我們的目標(biāo)必須是合理的，因為如果目標(biāo)本身不合理，與幼兒的發(fā)展是沖突的，那么活動再“精彩”也仍然不合理。

首先，我們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體、能操作。

在平時的備課和教學(xué)中，我們往往忽略教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，我們依靠的藍(lán)本是我們的省編教材，大家可能認(rèn)為設(shè)計好的目標(biāo)沒有必要更改。可是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計決定著教學(xué)的成功與否，目標(biāo)過大，游離了我們的教學(xué)內(nèi)容，就會出現(xiàn)“跳三跳也夠不著的現(xiàn)象”。目標(biāo)不具體、不明確，導(dǎo)致我們的課堂混亂，不知道該朝哪個方向走。因此我們自設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該摒棄那些“培養(yǎng)什么感情？培養(yǎng)什么能力？培養(yǎng)什么興趣”之類的虛晃的目標(biāo)。

例如，某一音樂活動目標(biāo)為：（1）理解歌曲內(nèi)容，能用自然的聲音演唱歌曲。（2）根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽創(chuàng)編動作表演歌曲。這些目標(biāo)都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。其次，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相匹配，不游離。再者，我們在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)注意：

1、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的應(yīng)是幼兒在教學(xué)活動后發(fā)生的變化。

幼兒園教學(xué)活動的目標(biāo)是預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果或預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的應(yīng)是幼兒通過教學(xué)活動之后，他們在知識、技能、能力和情感上的變化；教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)陳述“教師做什么”，因為教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的是幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，用“教師應(yīng)該做什么”的語句陳述，在邏輯上是講不通的；再者，如果教學(xué)目標(biāo)陳述的是“教師應(yīng)該做什么”，如“教育幼兒熱愛勞動，愛惜勞動成果”，那么教師“教育”過了，他的目標(biāo)就達(dá)到了，至于幼兒的情感是否發(fā)生了變化，能不能經(jīng)得起測量和檢查，以教師的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是不要回答后面的問題的。

2、教學(xué)目標(biāo)要盡量用具體、明確的，可觀察、測量的行為術(shù)語陳述。

預(yù)期幼兒要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)盡量避免使用含糊的和不切實際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不明確，對確定教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)過程與教學(xué)策略的安排以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都是不利的。如有位教師在寫生活活動的教育目標(biāo)時這樣寫“培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力”，這樣的目標(biāo)陳述就不符合要求，一是它過于含糊而不具有可測量性和可操作性，對教育實踐不具有指導(dǎo)意義；二是它所反映的“培養(yǎng)”說明的是“教師應(yīng)該做什么”，我們應(yīng)該把它改為“學(xué)會獨(dú)立地穿脫衣服/吃飯/上廁所??”，這樣的目標(biāo)就比較具體，有可觀察性和可測量性，同時對教學(xué)的具體實踐也具有指導(dǎo)作用。制定具體、可測量的教學(xué)目標(biāo)的目的，一是為了使整個教學(xué)過程目標(biāo)明確，有利于教學(xué)的開展，二是為了更好地對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價。

3、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

華東師范大學(xué)的邵瑞珍教授認(rèn)為認(rèn)識領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般反映記憶、理解、運(yùn)用三個層次，不能把教學(xué)目標(biāo)都籠統(tǒng)地陳述為“掌握??”，因為這樣的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，在教學(xué)實踐中就不易操作。在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們還可以參考布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的劃分方法。

4、對需要長時間的教學(xué)才能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在具體教育活動中表述一定要慎重。

如情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面的教育目標(biāo)，一般而言不是一次、二次教育活動所能達(dá)到的，并且它比認(rèn)識、技能領(lǐng)域更內(nèi)在些，所以要把它們具體化為可觀測的行為確實不容易。遇到這些教育目標(biāo)時，教師只要明確規(guī)定幼兒必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個幼兒應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。如“升國旗唱國歌”這樣的教育活動，我們規(guī)定幼兒在升國旗唱國歌的過程中的態(tài)度、表情等即可。不管怎樣，在一個教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，是不能省略的。

例如：橋的承重實驗的操作目標(biāo)：

1、在探索“橋墩的結(jié)構(gòu)與橋的承重的關(guān)系”時，能夠發(fā)現(xiàn)和提出一些問題，并大膽嘗試自己解決問題，體會成功的快樂。

2、利用自己知道的有關(guān)承重的知識，通過操作發(fā)現(xiàn)橋墩的數(shù)量和橋墩之間的距離與橋的承重的關(guān)系。

3、在邊操作邊記錄的過程中，提高記錄的準(zhǔn)確性，嘗試“借助尺子的測量來增加記錄的準(zhǔn)確性”的方法。

4、在實驗中鼓勵幼兒與同伴協(xié)商，進(jìn)行合理分工合作；結(jié)合實驗結(jié)果進(jìn)一步鞏固對生活中橋的承重的特點(diǎn)的認(rèn)識，體會科技的發(fā)展給人們行路帶來的方便。因為任何教學(xué)活動都需要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，使之對整個活動具有引領(lǐng)性和統(tǒng)領(lǐng)性。教師應(yīng)該是目標(biāo)的知覺者，目標(biāo)處于活動的主線，有了目標(biāo)才有教學(xué)的流程，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的一切安排，也是教學(xué)有效性的重要衡量指標(biāo)。

評價一個教學(xué)活動孰優(yōu)孰劣，首先看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。所以，需要十分重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，克服教學(xué)目標(biāo)制訂上的隨意性和模糊性。

（三）要充分尊重幼兒

幼兒具有獨(dú)立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應(yīng)尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動地投人到活動當(dāng)中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。

例如：一位教師在大班進(jìn)行“頂紙盤”的科學(xué)探索活動?；顒又杏變旱那楦斜怀浞终{(diào)動了起來，每個幼兒都很投入，他們不停在操作、嘗試。在孩子們操作幾分鐘后，教師要討論、小結(jié)?？墒且驗楹⒆觽儗Υ舜螄L試很感興趣，他們因找到秘密而興奮，幼兒意猶未盡，以至于老師無法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。這樣課堂就有些混亂，以至于老師手忙腳亂??其實在幼兒園的教學(xué)活動中，這是教師經(jīng)常遇到的一個難點(diǎn)，即如何將幼兒的注意力引向下一個環(huán)節(jié)，如何能更好的讓不同能力的幼兒都能夠盡興。當(dāng)教師遇到這樣一個問題的時候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到下一個環(huán)節(jié)，而不管幼兒是否愿意進(jìn)入到下一個活動。但如果我們仔細(xì)分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言，讓幼兒探索“怎樣才能把紙盤頂起來？”因為這一問題對幼兒來說具有挑戰(zhàn)性，孩子們探索完一種，還想用其他的材料繼續(xù)探索，這說明孩子們很有探索精神，教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，可以適時引導(dǎo)，“你還能用哪種材料把紙盤頂起來”讓他們繼續(xù)操作，甚至延伸到區(qū)角活動中。作為教師，面對幼兒，要認(rèn)真反思自己的行為，學(xué)會打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、程序和內(nèi)容，尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導(dǎo)作用，才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。（四）要進(jìn)行有效地教學(xué)反思。

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。”有效反思是有效教學(xué)的保證，同時寄寓著教師職業(yè)的人生價值。反思不是簡單的停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。我認(rèn)為在反思自己的日常教學(xué)行為時，首先尋找自己的閃光點(diǎn)，然后再反思“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)形式？”，促使自己成為一名學(xué)習(xí)型、積累型的教師。如果把節(jié)節(jié)教學(xué)活動的反思比喻成珍珠的話，經(jīng)過日積月累，你將會得到一串串美麗的項鏈。

生活如詩，教育如詩。在我們的教育生涯中，當(dāng)我們面朝“大?！钡臅r候，我們思考過面朝的是什么嗎？是教材文本？是方法策略？是目標(biāo)理念？還是教育對象----我們的孩子？因此，在今天的教育教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注的是教師的教和學(xué)生的學(xué)，且尤其關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)！關(guān)注我們的教育對象---孩子！想象那海里的每一滴純凈的水珠—我們的孩子。我們更應(yīng)該做的是：珍視我們的教學(xué)活動，做我們老師應(yīng)該做的，使每一個教學(xué)活動都能 “促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”。相信：我們同樣會享受“春暖花開”的絢爛。

第二篇：淺談幼兒園教學(xué)活動的有效性

山東省肥城市龍山小學(xué)幼兒園 尹衍翠 幼兒園有效教學(xué)，是指通過教學(xué)讓幼兒獲得具體真實的進(jìn)步或發(fā)展，即幼兒學(xué)有興趣，學(xué)有發(fā)展，學(xué)有創(chuàng)意?！毒V要》中提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該怎樣操作，才能遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？

一、游戲互動，關(guān)注幼兒主體地位。游戲活動中教師要敢于放權(quán)給幼兒，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，給幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒進(jìn)行充分實踐和操作，條件具備了，幼兒自然就會興奮，參與的積極性就會高起來。教師要盡可能地讓幼兒經(jīng)歷知識的發(fā)生過程、引導(dǎo)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒去體驗成功與失敗，在成功中品嘗喜悅、從失敗中尋求經(jīng)驗，鼓勵幼兒動腦、動手、動口，大膽地發(fā)表自己的見解，在游戲活動中顯示自己的才華，鍛煉自己的能力。

二、激發(fā)興趣，因材施教，用好賞識教育這把尺子 關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信。教師要區(qū)別對待不同層次的幼兒，對同一問題的回答、對相同任務(wù)的完成程度、對同一問題的認(rèn)識，不同層次的幼兒會存在差異，教師應(yīng)能針對不同的水平給予恰如其分的評價。

三、教師智慧,釋放課堂生命力 生成是課堂教學(xué)無法預(yù)約的“美麗”，是無法事先設(shè)定或無法預(yù)料的。如果教師在生成面前不懂靈活變通，那么課堂就會失去生命力。但如果老師們善于調(diào)節(jié)與利用這個課堂資源，那么我們的課堂就會五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。僅僅讓幼兒掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的，還要培養(yǎng)幼兒健全的人格，提升幼兒生命的質(zhì)量。教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，從而構(gòu)建起一個現(xiàn)代人所應(yīng)有的價值觀，而這一切的獲得是不能強(qiáng)迫的，是不能靠教師灌輸?shù)?，只能讓幼兒在平等的被欣賞和被關(guān)愛中獲取。老師只有關(guān)注幼兒的生活實際，把握幼兒的主體情緒，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，才能讓幼兒的心動起來，讓幼兒的知識真正轉(zhuǎn)化為能力。

四、開心教學(xué)，輕松引導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性 “每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，創(chuàng)新其實很簡單，少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實，少一點(diǎn)控制，多一點(diǎn)自主，小教學(xué)大智慧?！痹诩w教學(xué)活動中，敖穎園長獨(dú)道的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博的知識無不影響著我，感染著我，使我明白教學(xué)要轉(zhuǎn)變思想，自己要提高能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由重知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，一定要關(guān)注教學(xué)的有效性！我們不應(yīng)該僅僅教給孩子們知識，還應(yīng)該教給孩子們學(xué)習(xí)的能力，既“授之以魚不如授之以漁”在教學(xué)中，課堂上孩子們是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學(xué)會放手，讓孩子們有充分的時間、空間自己去學(xué)、去探索，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的主動積極性！

五、小處抓點(diǎn)，大處著眼，小教學(xué)需要大智慧 小處抓點(diǎn)———抓具體可操作適合孩子的點(diǎn)，大處著眼———抓對孩子發(fā)展最有意義的點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定成敗，集體教學(xué)活動的設(shè)計與組織，既要腳踏實地，更要仰望星空才能讓每次的活動都精彩，精彩就是教學(xué)內(nèi)容的美：在選材上下功夫；精彩就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的美：活動的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；精彩就是教師的感染力：教師用自己巨大的熱情和對幼兒的關(guān)心就能激發(fā)幼兒對知識的酷愛的情感，激起幼兒相應(yīng)的情感體驗，同時，對看課的老師來說就是被吸引，精彩就是教師智慧的綻放：教師會接住孩子拋過來的球，做到有效回應(yīng)；精彩就是有創(chuàng)意:精彩就是有新意，給人眼前一亮的感覺；幼兒有興趣，積極思考。教學(xué)活動的好與差，不取決于教師自己的“表演”，如果幼兒基本是在老師的“壓力”和一再要求下完成活動，即便有配合的表象，也是被動的，其教學(xué)效果也是打了折扣的，好的教學(xué)活動, 幼兒是積極的、投入的、感興趣的，胸懷大愛，立足微塵，教育需要大愛，做好每一件小事，才有可能成就大事，當(dāng)我們具有了這樣的心態(tài)，我們也可以像教育家一樣自豪地說，為了上好一節(jié)課，我是一輩子都在認(rèn)真思考的??

第三篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)有效性的探討[范文]

幼兒園美術(shù)教學(xué)有效性的探討

（1.十堰市教育科學(xué)研究院 彭麗華 湖北，十堰 442000 2.十堰市政府機(jī)關(guān)幼兒園 李平湖北，十堰 442000）

[摘要]針對目前幼兒園常見的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，做為教研人員總在思考：如何更好地落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的基本理念，讓孩子在美術(shù)教學(xué)活動中靈動的展現(xiàn)自己的想象和創(chuàng)新，更加多元的發(fā)展和提升自己的能力？對比實際美術(shù)教學(xué)中的矛盾和問題，試圖通過問題的呈現(xiàn)提示和引領(lǐng)一線的老師們更多的學(xué)會讀懂孩子，在讀懂孩子的基礎(chǔ)上順應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需求把幼兒園的美術(shù)活動開展的更為生動和有效。

[關(guān)鍵詞]幼兒園美術(shù)教學(xué) 有效性 讀懂孩子

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！痹緫?yīng)該輕松、快樂、有趣的幼兒園美術(shù)教學(xué)，卻在實際的教學(xué)活動中呈現(xiàn)出許多值得深思和探討的問題，教學(xué)有效性的探討就是亟待解決的話題。

回顧幼兒園的美術(shù)教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)：

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1、美術(shù)教學(xué)類型的單一

幼兒園實際的日常美術(shù)課中，老師們的美術(shù)教學(xué)以油畫棒和水彩筆為主要的繪畫工具。紙工活動要用剪刀，危險，而且活動后的紙屑不好收拾；泥工活動臟、有味道，作品不易保留，時常會把橡皮泥類的東西丟在地上不易打掃；水墨畫要用毛筆和墨汁，麻煩，而且容易臟桌椅；欣賞活動不容易上，加上老師自身素質(zhì)的原因，活動效果不夠明顯，所以幾乎省略。

2、美術(shù)教學(xué)形式的枯燥和乏味

在實行分科教學(xué)的幼兒園，大部分教美術(shù)的老師性格比較內(nèi)向，或者年齡偏大，課堂上以老師講解、示范、孩子完成作品、講評為主要教學(xué)形式。因為幼兒老師的繁瑣工作性質(zhì)所致，老師們通常會利用平時的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行嗓音的保護(hù)和

[1]調(diào)節(jié)，因為只有在美術(shù)活動中，孩子們才會安靜的閉上小嘴巴，投入去創(chuàng)作。于是，簡化了的課堂程序和少動嘴、少動腦替代了幼兒園的日常美術(shù)教學(xué)，課堂上，一支白色粉筆、一幅成品范畫即是活動流程的全部，而正規(guī)的美術(shù)活動只有在舉行觀摩活動時才會刻意準(zhǔn)備和精心設(shè)計。

3、美術(shù)活動中的色塊作品繁多

走進(jìn)幼兒園，我們看到的大部分幼兒作品以涂色塊為主。形式為彩筆或記號筆勾線，油畫棒涂色，或彩筆水、或水粉涂色。而在歷年“六一”臨近的各種繪畫競賽中，也以此類的作品居多，因為畫面大，孩子的耐心有限，于是大面積的水粉涂色成為主流，而近些年油畫棒顏色的鮮艷也為作品的裝飾增添了不少色彩。在一些興趣班里，有些老師為了“省事”，也以先勾線，后涂色為主要活動形式，一是效果好，二是可以把興趣班時間灌滿。

4、幼兒作品的相似和雷同

在孩子們的作品欄里，我們會經(jīng)?？吹嚼淄拖嗨频淖髌贰Ｈ纾寒嬅娴纳习氩糠忠话銥樾奶柡突ǘ錉畹陌自?，間或有幾只小鳥，中間是樹、房子，近處是花；小貓、小鳥、小魚、小花和樹永遠(yuǎn)都是一種姿勢和造型；小姑娘是小辮子、喇叭裙，小男孩是方方正正的衣服等等。是偶然還是教學(xué)僵化的必然？值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

5、幼兒作品中的成人跡象

名目繁多的幼兒繪畫競賽中，我們喜歡看幼兒作品，因為它稚嫩、直接，又不乏天真和可愛，但名利的驅(qū)使，或是宣傳的必須，讓很多的幼兒作品蒙上了濃濃的成人痕跡。出現(xiàn)最明顯的就是畫面線條過于流暢，線條太直、圓形太圓，表情太細(xì)致；還有一些就是選材過于成人化，主題偏離幼兒的實際生活；更有甚者是色塊涂得太過均勻和細(xì)膩，失去了兒童作品所特有的“笨拙”和“缺陷”的美。事實上，孩子的作品自然流露即是“好”，真實再現(xiàn)即是“真”，能勾起賞畫者無盡的回憶和遐想就是“美”，過分的雕琢反而讓孩子的作品沒有了生機(jī)和靈性。

6、活動中注重結(jié)果，忽視過程

因為美術(shù)活動中以幼兒繪畫為主，老師只是示范和指導(dǎo)，所以大部分老師在 2 孩子們作畫時就“無事可做”，或聊天、或做雜事，直至?xí)r間到了收作品時，老師才給予一些的點(diǎn)評。事實上，孩子在繪畫的過程中，老師應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是作品的結(jié)果和繪畫的效果，還有更為重要的是孩子握筆的姿勢和繪畫的習(xí)慣培養(yǎng)，其中不乏繪畫工具的整理收拾和完成作品的耐心和專心。

7、對幼兒作品的評價匱乏、單調(diào)

我們常常會聽到家長對孩子的教育：“你看看，你怎么和老師畫的不一樣？”曾經(jīng)，“和范畫像不像”成為一些非專業(yè)人士對幼兒繪畫作品的評價標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園，我們可以看見常有的評價方式是：一種是對出色的作品進(jìn)行全班性展示和說明，對不夠“標(biāo)準(zhǔn)”的作品或是對比一下，或是避而不談，結(jié)束時所有的作品進(jìn)入作品袋里面對所有家長展示；另一種則是在公開的觀摩活動中運(yùn)用的，由孩子來評判自己的喜好，做上標(biāo)記（貼紅花或其他卡通），誰的作品得的多，誰的就算好，其它的作品“視而不見”。幼兒園的美術(shù)活動中，對幼兒作品的評價一直是值得思考和斟酌的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)很重要，但往往落實起來就不夠理想，或忽視孩子的感想，或忽視作品專業(yè)化的引領(lǐng)，或是評價的過于片面??總之，對幼兒作品的評價在語言上匱乏，在方式上單調(diào)。

幼兒園的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該“提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”。同時強(qiáng)調(diào)“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。對比幼兒園的實際教學(xué)現(xiàn)狀，如何更為有效的開展美術(shù)教學(xué)活動是一個值得長期探討和實踐的話題，下面就個人的實踐經(jīng)驗，談一下美術(shù)教學(xué)活動有效性的探討。

二、美術(shù)教學(xué)有效性的探討

幼兒園教育活動是教師有目的、有計劃地利用幼兒園所提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流和作用以促進(jìn)兒童身心發(fā)展的過程；它也是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，組織傳遞一定的教育內(nèi)容，落實幼兒園教育任務(wù)的手段。作為幼兒園教育的基本形式以及幼兒園課程的實施載體，它是以兒童為主體，在教師創(chuàng)設(shè)的以適合兒童身心發(fā)展需要和特點(diǎn)的多種形式的活動和與環(huán)境材料的互動過程中，引發(fā)兒童積極參與、主動探索并大膽表現(xiàn)的教育活動系列，旨在促進(jìn)兒童全

[3]

[2] 3 面、健康、和諧、整體的發(fā)展。所以我們的有效教學(xué)活動應(yīng)該關(guān)注以下幾方面：

1、適宜化教學(xué)

幼兒園美術(shù)教學(xué)中，因為孩子年齡、個性及環(huán)境的不同，導(dǎo)致幼兒的興趣愛好也有許多的偏差，于是，在選擇活動內(nèi)容時，考慮其適合和適宜度是很重要的。小班美術(shù)教學(xué)中，由于年齡偏小，老師的選材就顯得更為重要，必要之時還要搭好“橋”，以便幼兒順利踏入繪畫的樂園。如在小班上學(xué)期的公開觀摩活動中，為了讓孩子執(zhí)筆初步繪畫出比較有規(guī)則的橫線、豎線，課前老師把“大灰狼”繪制在繪畫紙上，再以故事和音樂導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒用橫線和豎線把“大灰狼”關(guān)在“鐵籠子里”，以防傷害小動物，并告訴幼兒線條繪制時的要求，孩子們興趣索然，很快投入細(xì)致的“工作”中，孩子們在游戲中悟到美術(shù)活動的樂趣，教學(xué)目標(biāo)也很容易達(dá)成！

2、故事化教學(xué)

孩子們天生是喜歡故事的，如果在美術(shù)活動中用故事的形式導(dǎo)入和范畫，能很快激發(fā)起幼兒的創(chuàng)作欲望，而且能極大激起幼兒的創(chuàng)作想象，最重要的是在故事的講解中老師自然而然的激勵了孩子們根據(jù)自己的能力去任意發(fā)揮。如大班孩子們的美術(shù)活動“海底世界”，大部分幼兒的經(jīng)驗積累是有限的，老師需要些許的范畫使孩子們的眼界更加開闊、創(chuàng)作更加多彩，老師采取隨意創(chuàng)編故事讓海底世界的“寶貝”們逐個登場，并添加上不同的表情和相應(yīng)的對話，讓整個的范畫環(huán)節(jié)生動起來，孩子們似乎是在聽故事，但眼睛沒有離開老師的運(yùn)筆，耳朵始終傾聽著故事的發(fā)展和變化；最后老師請孩子們自由選海底世界的“形象”和不同“表情”，配以自己的創(chuàng)作想象，畫出自己心目中的“海底世界”?；顒又泻⒆邮强鞓返?、輕松的，作品也自然是孩子內(nèi)心愉悅的充分展現(xiàn)。

無論大班還是中小班，孩子們都對故事百聽不厭，恰如其分的運(yùn)用也能讓它在不同領(lǐng)域的活動中起到意想不到的效果。

3、情境化教學(xué)

適宜的情境能大大的激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)作，尤其是幼兒園的孩子，創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境，就能迅速引發(fā)出孩子們的回憶和聯(lián)想，延伸出更多的靈感和潛 4 力。在如今多媒體普及的時代，淋漓盡致的運(yùn)用好它，就可以創(chuàng)設(shè)出許多活靈活現(xiàn)的情境，它融合了聲音、影像和非常直觀的可視屏幕，甚至孩子們剛剛完成的作品就能及時出現(xiàn)在屏幕，讓多媒體中的情境與幼兒互動，產(chǎn)生出的教學(xué)效果是令人吃驚的。例如大班的一次美術(shù)觀摩活動《畫媽媽》，老師運(yùn)用詩歌配圖，并插入范例，讓想象、繪畫方法和對媽媽的濃濃情意通過多媒體展現(xiàn)在孩子面前，孩子們透過畫面理解了對媽媽的愛，學(xué)會了運(yùn)用各種各樣的常見水果和蔬菜來進(jìn)行替代繪畫的技法，很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

4、多樣化教學(xué)

幼兒園的美術(shù)教學(xué)形式多樣，在求新求變的過程中讓孩子們接觸到更多樣的教學(xué)內(nèi)容，對老師來說是一種挑戰(zhàn)，而對孩子們來說，更多了許多的體驗和嘗試。比較常見的教學(xué)內(nèi)容有簡筆畫、水彩筆畫和油畫棒繪畫，有時會穿插一些折紙、添畫等，而水粉畫、水墨畫常常會出現(xiàn)在各種各樣的美術(shù)競賽中才突擊進(jìn)行，還有一些幼兒園會采用興趣班的形式讓繪畫品種多樣些來吸引孩子們的參與。事實上，孩子們進(jìn)入幼兒園后，美好的童年體驗和嘗試很重要，孩子也應(yīng)該是平等的，不能把應(yīng)該給與幼兒的體驗與賺錢畫上等號，而應(yīng)該提供更為豐富的教學(xué)形式，讓美好的體驗在孩子的腦海留下記憶。例如：印染畫、撕畫、貼畫、剪紙、泥塑、名畫欣賞等等都應(yīng)該有所安排和嘗試。

5、趣味化教學(xué)

我們常常會聽到這樣一句話：“興趣是最好的老師！”孩子們的興趣大部分來自于自己的喜好和活動的趣味性，如果我們的教學(xué)活動有趣，那孩子們的學(xué)習(xí)興趣也會很快被激發(fā)出來，所以，我們幼兒園的教學(xué)應(yīng)該趨向于趣味化、游戲化。同樣的教學(xué)內(nèi)容，用心的老師會遷移出相應(yīng)的生活體驗，融入游戲進(jìn)行教學(xué)，孩子們也會在這樣的活動中興致盎然、充滿朝氣；而傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師講、孩子聽、孩子畫、老師點(diǎn)評，使原本有趣的活動顯得呆板而缺乏生氣，再好的教學(xué)內(nèi)容也會讓孩子們逐漸喪失興趣。

三、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的思考

孩子們喜歡美術(shù)活動，因為它能通過繪畫宣泄自己內(nèi)心的情感和無法言表的 5 心情感受，也因為它有五彩斑斕的色彩讓孩子們陶醉其中，更因為它能通過小手的靈動很快呈現(xiàn)出不一樣的世界，讓每一個孩子更容易體驗到變化和成功。所以，幼兒的美術(shù)作品一直是幼兒園大小活動必然呈現(xiàn)的成果和驕傲，因為美術(shù)是孩子們參與面最廣的活動之一，也是最容易裝扮幼兒園氣氛的代表之一。

源于幼兒園美術(shù)活動的普及性和廣泛性，也結(jié)合自己入園看活動的感受，我認(rèn)為一線老師在美術(shù)活動中應(yīng)該關(guān)注和解決好如下的問題：

1.孩子美好的童年記憶中，什么最重要？

我覺得應(yīng)該是快樂。美術(shù)活動中的快樂從哪些方面體現(xiàn)呢？首先應(yīng)該是快樂的感受和體驗；其次是自我情感的及時表達(dá)和抒發(fā)，并能得到回應(yīng)和理解；最后是成功感的歸宿。

2.美術(shù)活動中，孩子們自主、自由嗎？

孩子們天生是好動、好問的，可實際的教學(xué)中，老師怕孩子動、怕孩子說得過多，事實上是老師怕自己預(yù)設(shè)的活動不能按計劃完成，所以有意控制著孩子。我們該怎樣把握好孩子的自主、自由的“度”？我認(rèn)為最重要的是：在順應(yīng)孩子年齡特點(diǎn)的同時，走近孩子的內(nèi)心世界，滿足他們的心理需求，讓活動真正成為孩子自己的活動。

3.培養(yǎng)幼兒的技能技巧重要，還是培養(yǎng)興趣重要？繪畫的學(xué)習(xí)習(xí)慣要不要強(qiáng)調(diào)和重視？

答案是直接和肯定的，因為大部分老師已經(jīng)意識到，只是在實踐時，有時會忘掉，有時會忽略。

4.美術(shù)活動中，老師如何起到適宜的“鷹架”作用？

這就需要老師在活動中把握好“孩子是主體”、“老師是主導(dǎo)”的關(guān)系，如何衡量和把握，關(guān)鍵還是看活動中的孩子的表現(xiàn)。

幼兒園的美術(shù)作品彰顯著孩子們的個性和對美好生活的再現(xiàn)與創(chuàng)造，幼兒園美術(shù)活動開展得有沒有效關(guān)系著孩子們對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的表達(dá)能否得到實現(xiàn)。所以在今后的教學(xué)活動中，我們不僅要關(guān)注“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，6 引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！备馈坝變簩κ挛锏母惺芎屠斫獠煌诔扇?，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與[4]創(chuàng)造的萌芽?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》2002.1 [2]、[4] 教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012.9 [3] 黃瑾《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》華東師范大學(xué)出版社 2007.7

第四篇：關(guān)于幼兒園教學(xué)活動的有效性

關(guān)于幼兒園教學(xué)活動的有效性

有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、教學(xué)活動的有效性包含哪些要素：

1、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。目標(biāo)的確立應(yīng)滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尊重幼兒的學(xué)習(xí)需要，即符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。要有將活動過程與活動目標(biāo)聯(lián)系的意識，對活動的要求指向明確。

2、教學(xué)內(nèi)容：適宜的內(nèi)容是教學(xué)有效性的前提條件。遵循“適用、必要、科學(xué)、精巧”等原則，做到“需中求好，好中選精”。挖掘?qū)W科特有的價值。精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。我們首先要弄清楚：哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，幼兒可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。

3、教學(xué)方法：在以人為本教育理念的的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。

4、師生交往：教師積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動相關(guān)的經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。

5、課堂提問的有效性第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。第二，注意為學(xué)生提供思維的時

間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。第三，注意反饋的積極態(tài)勢。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。第四，注意鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

6、教學(xué)媒體運(yùn)用的有效性適宜的材料是教學(xué)有效性的保障。提供有價值的學(xué)習(xí)操作材料，能促使幼兒主動建構(gòu)知識、獲得有效發(fā)展。教具、材料不能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實物都要依據(jù)活動的需要，合適的就是最好的。成功而有效地運(yùn)用教學(xué)媒體進(jìn)行課程教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行周詳?shù)脑O(shè)計，遵循一定的運(yùn)用步驟。主要有以下幾個方面：分析學(xué)生背景；擬訂教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)媒體；使用教學(xué)媒體；激發(fā)學(xué)生反應(yīng)；評量教學(xué)效果。

7、教學(xué)時間安排的有效性第一，要合理安排課堂教學(xué)的時間密度，即單位時間內(nèi)的教學(xué)活動的緊張度。第二，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。主要考慮好教學(xué)要求的高度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)進(jìn)程的速度。第三，對教學(xué)時序的優(yōu)化。教學(xué)時序是指按時間順序安排教學(xué)活動的程序，最佳的教學(xué)時序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識的邏輯序列和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。第四，捕捉好教學(xué)時機(jī)。把握教學(xué)時機(jī)，通常與教師的教學(xué)機(jī)智聯(lián)系在一起。

8、教學(xué)評價的有效性有效教學(xué)評價應(yīng)注意的幾個方面：第一，有效教學(xué)評價應(yīng)綜合運(yùn)用理論方法、科學(xué)方法和藝術(shù)方法。第二，有效教學(xué)評價、要求弘揚(yáng)師生在有效教學(xué)評價中的創(chuàng)造性，關(guān)注師生的人文需要，即注重師生的自我內(nèi)在性評價。這種評價不是等到教學(xué)結(jié)果出來以后再給予評價，而是邊教學(xué)邊評價，對可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行

及時糾正。引導(dǎo)幼兒相互評價、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。

9、要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。

10、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，如場地的安排，教具、材料何時呈現(xiàn)，如何呈現(xiàn)的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細(xì)節(jié)問題。

第五篇：談幼兒園教學(xué)的有效性

談幼兒園教學(xué)的有效性

---曹妮妮

一、從活動內(nèi)容的選擇和組織，考察幼兒園教學(xué)活動的有效性

幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容，是實現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)的手段，對于教師和兒童而言，主要解決的分別是“教什么”和“學(xué)什么”的問題。幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度，是與幼兒園教學(xué)活動設(shè)計者所持有的價值取向能否被得以實現(xiàn)有著直接關(guān)聯(lián)的。在考察幼兒園教學(xué)活動有效性時，是不可能不涉及幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇和組織的。

幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)容有不同的取向，不同取向的教學(xué)內(nèi)容，反映了人們對教學(xué)內(nèi)容的不同理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的取向。在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計過程中，教學(xué)活動內(nèi)容的選擇首先涉及的是對教學(xué)內(nèi)容取向的思考，隨后才是有關(guān)教學(xué)其他方面的問題。在考察和評定幼兒園教學(xué)活動有效性時，不是去考察和評定不同教學(xué)內(nèi)容取向孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是考察和評定在確定某種目標(biāo)取向和內(nèi)容取向的前提下為教學(xué)活動所選擇內(nèi)容是否“對路”。

幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的組織有不同準(zhǔn)則，有與此準(zhǔn)則相一致的組織方式。教學(xué)活動內(nèi)容的組織，是與教學(xué)活動的目標(biāo)相一致的，也是與教學(xué)內(nèi)容的取向相匹配的。在考察和評定幼兒園教學(xué)活動有效性時，不是去考察和評定不同教學(xué)內(nèi)容的組織準(zhǔn)則和組織方式孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是考察和評定在確定某種目標(biāo)取向和內(nèi)容取向的前提下為教學(xué)活動所采用的組織準(zhǔn)則和組織方式是否“對路”。

二、不同的目標(biāo)、內(nèi)容取向，不同的內(nèi)容選擇方式

幼兒園教學(xué)活動由于活動中所包含游戲成分的多寡而呈現(xiàn)活動的不同結(jié)構(gòu)化程度，在一個從“純教學(xué)”到“非教學(xué)”（即純游戲）的連續(xù)體上，各種教學(xué)活動(注：在理論上，不包含純游戲)林林總總，五花八門，紛繁復(fù)雜。

幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容存在不同的取向，教學(xué)內(nèi)容的不同取向會對教學(xué)內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。較為常見的內(nèi)容取向有“內(nèi)容即教材”、“內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動”和“內(nèi)容即經(jīng)驗”等。

將教學(xué)內(nèi)容看作教材的取向，是與將教學(xué)內(nèi)容看作為向兒童傳遞的知識這一基本點(diǎn)聯(lián)系在一起的，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計中，盡管較少采用兒童使用教材的形式，但是，對教學(xué)內(nèi)容持這一取向，會使教

學(xué)活動設(shè)計者將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上，會較多地考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使之成為在教與學(xué)過程中的基本材料，通過教師在教學(xué)過程中實施教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和運(yùn)用教材，將系統(tǒng)的知識和技能傳遞給兒童。

教學(xué)內(nèi)容即教材的取向，將教學(xué)內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么，兒童應(yīng)該學(xué)什么，其長處在于知識和技能的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，使教師在教育、教學(xué)過程中有據(jù)可依。由于這些長處，使這一取向在幼兒園經(jīng)常被人采用。但是，這一取向使教學(xué)內(nèi)容成為了規(guī)定兒童必須接受的東西，而這些教學(xué)內(nèi)容不一定是兒童需要的和感興趣的東西。

將教學(xué)內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動的取向，把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動性。對教學(xué)內(nèi)容持這種取向，會使教學(xué)活動設(shè)計者設(shè)計和安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向關(guān)注了兒童的活動，但是，這往往是兒童的外顯活動，盡管這些活動在表面上可能很活躍，但是，這往往不是兒童對教學(xué)內(nèi)容的同化，不會從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。

教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向把教學(xué)內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)定兒童是主動的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是兒童而不是教材，換言之，兒童是否能夠真正理解和獲得教學(xué)內(nèi)容，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。根據(jù)這種取向，知識是兒童自己“學(xué)”會的，而不是教師“教”會的；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由兒童決定，而不是由學(xué)科專家支配。對教學(xué)內(nèi)容持這種取向，會使活動設(shè)計者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得，會使他們將兒童在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗作為選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。但是，兒童的經(jīng)驗主要還是兒童自己的心理體驗，這是一種主觀的東西，活動設(shè)計者難以把握，容易使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)泛化，甚至被異化的狀態(tài)，從而有可能使教學(xué)活動出現(xiàn)低效、無效，甚至有害的問題。

不同的內(nèi)容取向，對活動內(nèi)容有不同的選擇方式。活動內(nèi)容選擇的準(zhǔn)確性，即活動內(nèi)容選擇與活動目標(biāo)、內(nèi)容取向的一致性，才是考察和評定幼兒園教學(xué)活動有效性的一個重要方面。

三、不同的目標(biāo)、內(nèi)容取向，不同的內(nèi)容組織方式

在涉及幼兒園教學(xué)內(nèi)容的組織時，必然會涉及連續(xù)性、順序性和整合性這三個基本準(zhǔn)則。所謂連續(xù)性，是指教學(xué)內(nèi)容如何直線式地陳述；所謂順序性，是指教學(xué)的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；所謂整合性，是指各種教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。因為教學(xué)內(nèi)容的這三個基本準(zhǔn)則都是教學(xué)內(nèi)容組織中必然要涉及的問題，需要通過權(quán)衡，通過決策，確定教學(xué)活動內(nèi)容的組織主要采用的是邏輯順序還是心理順序，采用的是縱向組織方式還是橫向組織方式，采用的是直線式組織方式還是螺旋式組織方式等問題。

例如，教學(xué)活動內(nèi)容的組織如若主要采用的是邏輯順序，就應(yīng)根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯順序，而不是強(qiáng)調(diào)這種邏輯順序與兒童之間的聯(lián)系。這種組織教學(xué)活動內(nèi)容的原則，是與教學(xué)活動目標(biāo)的目標(biāo)取向相一致的，是與“內(nèi)容即教材”的內(nèi)容取向相匹配的。

又如，教學(xué)活動內(nèi)容的組織如若主要采用的是心理順序，就應(yīng)以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)給予教學(xué)內(nèi)容的組織留有空間，充滿彈性，而不是主要考慮這種心理順序是否具有學(xué)科邏輯。這種組織教學(xué)活動內(nèi)容的原則，是與教學(xué)活動目標(biāo)的過程取向相一致的，是與“內(nèi)容即經(jīng)驗”的內(nèi)容取向相匹配的。

在幼兒園，“分科教學(xué)”將教學(xué)內(nèi)容分成各種學(xué)科，如語言、計算、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等，并按每門學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，使這些內(nèi)容保持連續(xù)性和順序性，這種內(nèi)容的組織方式往往是以學(xué)科專家對學(xué)科本身的理解而確定的。相反，“綜合教育”則傾向于是一種以心理順序組織內(nèi)容的方式，它打破了學(xué)科界限，以兒童心理順序的方式組織教學(xué)內(nèi)容，使各種教學(xué)內(nèi)容之間保持整合性，這種內(nèi)容的組織方式往往是教學(xué)者根據(jù)兒童的經(jīng)驗設(shè)計的，或是兒童自己生成的，并由教師在教學(xué)過程中根據(jù)兒童對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)而加以調(diào)整的。在教學(xué)實踐中，無論是按邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，還是按心理順序組織教學(xué)，都存在相當(dāng)?shù)睦щy和問題。即使是學(xué)科專家，也很難就某一學(xué)科本身的邏輯順序達(dá)成一致的意見，這就是說，迄今為止，人們對許多學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識尚缺乏深度。根據(jù)兒童心理特征組織教學(xué)內(nèi)容的做法存在更多的問題，這不僅是因為人們對兒童心理特征的認(rèn)識還很膚淺，而且還因為每個兒童都是一個獨(dú)立的個體，教學(xué)內(nèi)容要適合每一個心理特征各不相同的兒童就更為困難。

事實上，所謂“分科教育”或“綜合教育”只是教學(xué)的組織形式，而究竟是按學(xué)科邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，還是以心理順序組織教學(xué)內(nèi)容，這才是實質(zhì)。例如，打破學(xué)科界限只是“綜合教育”的外顯形式，如若在組織教學(xué)內(nèi)容時，仍然過多地顧及每個學(xué)科的邏輯順序，那么，即使學(xué)科的界限被打破了，教學(xué)內(nèi)容組織的實質(zhì)卻依然與“分科教育”沒有差異，而且，還可能因為對學(xué)科邏輯順序考慮的削弱，而使這種“大拼盤”式的“綜合教育”反而顯得低效或無效。

按邏輯順序或心理順序組織教學(xué)內(nèi)容各有其長處和弱點(diǎn)，使兩者取長補(bǔ)短，以達(dá)到和諧的統(tǒng)一是組織幼兒園教學(xué)內(nèi)容的一種做法?！皸l條道路通羅馬”，有無數(shù)種途徑可以達(dá)成這樣的做法，但是要真正達(dá)成“邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一”是不容易的，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是其外部表現(xiàn)形態(tài)，而是教學(xué)的有效性。

四、在活動內(nèi)容的選擇和組織中，活動材料的選擇和運(yùn)用

在考察幼兒園教學(xué)活動有效性時，必然會涉及幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇和組織；在涉及幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇和組織時，必然會涉及活動材料的選擇和運(yùn)用。

幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容中會包含各種活動材料，包括故事、兒歌、歌曲、舞蹈、圖畫等等。為了保證教學(xué)活動的有效性，一定要選擇和運(yùn)用品質(zhì)好的活動材料。品質(zhì)好的活動材料，一般是經(jīng)由“千錘百煉”的東西，而不是可以由哪個編制活動材料的人心血來潮信手拈來的東西湊合而成的。具體地說，在教學(xué)活動中運(yùn)用的故事要好聽，要有趣，要富有內(nèi)涵；運(yùn)用的兒歌要簡潔，要壓韻，要朗朗上口；運(yùn)用的歌曲要優(yōu)美，要有表現(xiàn)力，要富有激情；??。如果選用的活動材料不好，一個教學(xué)活動就不可能是一個有效的教學(xué)活動