第一篇：論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾種有效實施途徑

論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾種有效實施途徑

林毓梁 房金菁 王暉

（濟南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟南 250104）

摘要：本文分析了高職教育工學(xué)人才培養(yǎng)模式的常見組織形式，剖析了制約工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的主要矛盾因素，提出了幾種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施途徑 關(guān)鍵字 高職教育 人才培養(yǎng) 工學(xué)結(jié)合1．引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]10號）文件指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點．帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！薄耙匾晫W(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。”“工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。”這一文件為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新確定了方向，那就是要在職業(yè)教育領(lǐng)域推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

溫總理在視察大連輕工業(yè)學(xué)校的時候指出：“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教?！边M一步為職業(yè)教育指明了發(fā)展與改革的方向，就是推行“教學(xué)做”的一體，推行“工與學(xué)”的結(jié)合，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

近年來各高職院校紛紛在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上開展探索與實踐，涌現(xiàn)除了一些成功的做法，但是也存在這樣那樣的問題。本文就工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在具體實施過程中的問題進行分析，提出幾種有效的實施途徑供大家參考。

2．工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的常見形式與存在的問題

通過對目前高職院校人才培養(yǎng)模式的對比和研究得知，在人才培養(yǎng)模式的實施上，最常見的做法有兩種。一種就是所謂2+1模式，即前兩個學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗，通過一年的頂崗實習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

第二種模式可以叫做2.5+0.5模式，其本質(zhì)與2+1模式是一樣的，只不過是在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年半，最后的第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)，將頂崗實習(xí)期與企業(yè)員工的試用期結(jié)合起來，完成在學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作的銜接。

固然這兩種模式實施過程中，在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段也會通過校內(nèi)的生產(chǎn)性的實訓(xùn)加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但是不管是2+1還是2.5+0.5，仍然體現(xiàn)出的是一種“先學(xué)后工”的思想，推行的是一種“學(xué)完再工”的做法，無法達到工學(xué)緊密結(jié)合，無法做到“在做中學(xué)、在學(xué)中做”

3．制約工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實施的幾個因素

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最佳實現(xiàn)形式，應(yīng)該是工與學(xué)的深度融合，首先做到的應(yīng)該是工學(xué)交替，進而實現(xiàn)“工學(xué)一體”，實現(xiàn)“在做中學(xué)”。但是這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在實施過程中遇到了很多障礙，制約了工學(xué)結(jié)合有效實施。

實際上工與學(xué)是一對矛盾統(tǒng)一體，二者可以實現(xiàn)相互促進，共同發(fā)展，但是二者之間又存在著對立關(guān)系，存在著矛盾斗爭。

這種矛盾首先體現(xiàn)在工與學(xué)的兩個實施主體之間的矛盾，也就是學(xué)校和工廠企業(yè)之間的矛盾。雙方的利益出發(fā)點是不一樣的，學(xué)校的目的是想通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生，目的是想通過工廠幫助學(xué)校完成校內(nèi)教學(xué)無法完成的人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。而企業(yè)追求的是企業(yè)的盈利，企業(yè)利潤的最大化，不會平白無故地承擔(dān)為社會培養(yǎng)人，為別的企業(yè)培養(yǎng)人的任務(wù)。所以在工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)?？紤]的是學(xué)生能從企業(yè)學(xué)到什么東西，企業(yè)考慮的是學(xué)生頂崗能為企業(yè)創(chuàng)造多少價值，包括短期的和長期的價值。

工與學(xué)的這種矛盾還體現(xiàn)在工與學(xué)的實施過程的矛盾，也就是工業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)活動組織過程的矛盾。教學(xué)活動遵循的是學(xué)生的知識認知與技能成長的規(guī)律，還要遵循基本的教學(xué)活動組織流程，而企業(yè)有自身的生產(chǎn)組織規(guī)律和組織流程，這兩種規(guī)律和流程很難做到統(tǒng)一和步調(diào)一致。這就出現(xiàn)了學(xué)校想去頂崗的時候，企業(yè)可能處于淡季，企業(yè)進入旺季，生產(chǎn)任務(wù)重的時候，學(xué)生可能在校內(nèi)按教學(xué)計劃進行教學(xué)活動。

4．工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種有效實施途徑

剖析上述工與學(xué)之間的矛盾，解決工學(xué)矛盾的途徑就是首先要找到學(xué)習(xí)與工廠的利益共同點，然后根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程特點，在一定限度內(nèi)重新組織教學(xué)流程，尋找到學(xué)校與企業(yè)為了不同的目的去完成同一個任務(wù)的途徑與方法。以下討論幾種有效的工學(xué)結(jié)合的實施途徑。

4.1四學(xué)期制

四學(xué)期制的主要思想是將每個學(xué)年的教學(xué)安排調(diào)整為四個學(xué)期，其主要目的是縮短每個學(xué)期的時間，加強教學(xué)組織的靈活性，從而更好的適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)組織活動的規(guī)律，更有利于安排學(xué)生到企業(yè)頂崗。

四學(xué)期制的主要做法是將每學(xué)年分為四個學(xué)期，每學(xué)期安排十周。三年制高職的前兩個學(xué)年，每學(xué)年的四學(xué)期中，安排三個學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)，一個學(xué)期的企業(yè)頂崗。第三學(xué)年可以安排一個學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)，三個學(xué)期的企業(yè)頂崗。這樣就做到了在前兩個學(xué)年各有一個頂崗實習(xí)學(xué)期，做到了“學(xué)—工—學(xué)—工”的交替進行，真正實現(xiàn)了工學(xué)交替。

前兩個學(xué)年的企業(yè)頂崗可以根據(jù)企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的崗位數(shù)量，將學(xué)生按班級劃分好批次，分別在第一、第二、第三、第四學(xué)期進行，這樣可以做到每年的四個學(xué)期在企業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對穩(wěn)定，照顧到企業(yè)對生產(chǎn)勞動力的相對穩(wěn)定的要求。另外這種做法還充分考慮到了企業(yè)的利益，一般來說，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，有一個適應(yīng)工作的過程，每名學(xué)生從適應(yīng)工作，到位企業(yè)創(chuàng)造價值至少需要兩個月左右的時間。在四學(xué)期制中，每年的頂崗實習(xí)學(xué)期大約為兩個半月時間，這種做法兼顧了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)兩方面的利益。

4.2浮動三學(xué)期制

對于生產(chǎn)任務(wù)存在明顯淡季、旺季的企業(yè)，或者對于那些根據(jù)訂單組織生產(chǎn)的企業(yè)，四學(xué)期制的校內(nèi)教學(xué)與實習(xí)的安排顯得有些死板，可能不太適應(yīng)這些企業(yè)的需求。對于這種類型的企業(yè)，我們可以施行浮動三學(xué)期制的模式。

所謂浮動三學(xué)期制，是將每個學(xué)年分為三個學(xué)期，包括春季學(xué)期、秋季學(xué)期和頂崗實習(xí)學(xué)期。春季學(xué)期與秋季學(xué)期各安排16周左右的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)組織模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相同。頂崗實習(xí)學(xué)期安排8周（約2個月），頂崗實習(xí)學(xué)期在全學(xué)年的安排是浮動的，是靈活的。也就是說春秋季學(xué)期按正常的教學(xué)計劃進行，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)安排，什么時候來訂單，什么時候進入旺季，就暫定原定進行的校內(nèi)教學(xué)，轉(zhuǎn)入頂崗實習(xí)學(xué)期，頂崗實習(xí)學(xué)期完畢，再會學(xué)校完成校內(nèi)教學(xué)。如果企業(yè)訂單還沒有結(jié)束、或者還處于生產(chǎn)旺季，可以安排另一批次的學(xué)生進行頂崗實習(xí)。這樣同樣做到了工與學(xué)的交替進行，實現(xiàn)了工學(xué)交替。

在實際實施中，頂崗實習(xí)學(xué)期還可以和寒暑假結(jié)合在一起，寒暑假也在一定范圍內(nèi)浮動安排，這樣使學(xué)生每年有三個月在企業(yè)中的頂崗。

浮動三學(xué)期制進一步考慮了企業(yè)生產(chǎn)組織的特點，適應(yīng)了企業(yè)對勞動力的需求特點。在生產(chǎn)旺季安排學(xué)生到企業(yè)頂崗，使學(xué)生在企業(yè)中真正有崗可頂，能頂上崗。

4.3 彈性學(xué)分制

彈性學(xué)分制并不是說學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)分是彈性的。就人才培養(yǎng)方案而言，學(xué)生三年內(nèi)應(yīng)得的總學(xué)分應(yīng)該是固定的，但是這些學(xué)分在哪一學(xué)期修得可以是彈性的。

在實際操作上，要求學(xué)生在三年內(nèi)獲得若干頂崗實習(xí)學(xué)分，這些學(xué)分可以根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展在不同的學(xué)期獲得。也就是說頂崗實習(xí)的安排是在學(xué)校的組織下，根據(jù)每名同學(xué)的個性發(fā)展和個人喜好靈活安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識和能力提高的水平選擇某一學(xué)期是在校內(nèi)學(xué)習(xí)還是到企業(yè)進行頂崗鍛煉。這樣實現(xiàn)了“感覺理論不夠了就回學(xué)校上課，上一段課，再回企業(yè)實踐”的學(xué)做結(jié)合、工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式。

4.4學(xué)習(xí)型工廠方式

上述三種模式其主導(dǎo)思想是從教學(xué)組織和管理上進行改革，以適應(yīng)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的需要，化解工與學(xué)的矛盾。但是不管哪種模式在實施過程中還會遇到這樣那樣的困難，工與學(xué)的矛盾問題仍然會制約工學(xué)交替的有效實施。學(xué)習(xí)型工廠是破解這一矛盾的一種有效模式。

學(xué)習(xí)型工廠又稱為教學(xué)工廠，是新加坡教育界為解決學(xué)生培養(yǎng)中實踐能力不足，無法盡快適應(yīng)工作崗位而開創(chuàng)的一種新的人才培養(yǎng)模式

學(xué)習(xí)型工廠的主要做法是在學(xué)校內(nèi)開設(shè)融“教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)”三要素為一體的教學(xué)工廠，教學(xué)工廠為學(xué)生提供一個完善的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊精神。

教學(xué)工廠無疑是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種最佳的解決方式。首先教學(xué)工廠設(shè)在校內(nèi)，解決了學(xué)生交通、食宿等顯示問題；再者教學(xué)工廠實現(xiàn)了“教學(xué)、培訓(xùn)、工作”三者空間的統(tǒng)一，實現(xiàn)了教、學(xué)、做的深度融合，從工學(xué)交替突破到工學(xué)相伴、工學(xué)一體。

在教學(xué)工廠的設(shè)立上，一定要特別注意工廠的投資主體應(yīng)是學(xué)校、政府或者其他公益團體，而不應(yīng)是企業(yè)。正因為其投資主體不是企業(yè)，而是學(xué)校、政府，所以可以做到將原有“工”“學(xué)”矛盾的主體統(tǒng)一到一起，從根本上避免了工與學(xué)的矛盾。由于教學(xué)工廠的是由學(xué)校或者政府投資興建的，所以工廠的最終的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生，而不是賺取利潤，教學(xué)工廠的一切生產(chǎn)經(jīng)營、教學(xué)培訓(xùn)活動都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而展開的。這一點有別于“引廠入?！钡男c合作模式，引廠入校模式由于辦廠的投資主體還是企業(yè)，追求利潤最大化是企業(yè)的最終目的，企業(yè)為了追求利潤和學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的矛盾無法克服，最終往往演變成學(xué)校出租校舍由企業(yè)辦廠，工學(xué)結(jié)合無從談起。

4.5 企業(yè)學(xué)習(xí)島方式

由于教學(xué)工廠需要學(xué)校投入大量的資金來建設(shè)，還需要場地、人員、管理方面的配套，很多學(xué)?？赡懿痪邆溥@樣的條件。這種情況下，企業(yè)學(xué)習(xí)島模式是一種較為理想的解決方案。

企業(yè)學(xué)習(xí)島又稱企業(yè)學(xué)習(xí)型車間，其主要做法是在企業(yè)中靠近生產(chǎn)車間附近開辟一塊教學(xué)場地，稱為“學(xué)習(xí)島”。學(xué)生在車間內(nèi)頂崗，在學(xué)習(xí)島進行必要的理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了邊工作，邊學(xué)習(xí)；在做中學(xué)，在雪中做。其組織形式有些類似于多年前盛行的企業(yè)職工夜校，只不過學(xué)習(xí)的人員由原來的企業(yè)職工變?yōu)閷W(xué)校的學(xué)生。

企業(yè)學(xué)習(xí)島同樣實現(xiàn)了教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)三者空間上的統(tǒng)一，學(xué)生吃、住、工作、學(xué)習(xí)均在企業(yè)中進行。組織形式上可以采用上午頂崗工作，下午在學(xué)習(xí)島上課；白天頂崗工作，晚上上課；一天頂崗、一天上課等多種形式。

如，某一班制企業(yè)，需要50名頂崗員工，學(xué)校可以組織100名學(xué)生到企業(yè)頂崗，這100名學(xué)生分為兩個班組。一班上午工作，下午學(xué)習(xí)；二班上午學(xué)習(xí)，下午工作；每周或者每月交替輪換。晚上可以共同安排主題學(xué)習(xí)、研討、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容。而對于兩班制企業(yè)，如果有25個崗位可以接受學(xué)生頂崗，同樣可以安排100名學(xué)生入廠頂崗，這100名同學(xué)分四個批次，每天頂崗工作4小時，在學(xué)習(xí)島內(nèi)學(xué)習(xí)6小時。

在教學(xué)內(nèi)容組織上，一定要貼近企業(yè)生產(chǎn)實際、貼近本行業(yè)對學(xué)生知識和能力的需求。教學(xué)內(nèi)容一定是基于工作過程進行構(gòu)建的。學(xué)生頂崗工作時，要安排教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)時間內(nèi)加以解決。這樣就做到了學(xué)為所用、學(xué)以致用、學(xué)做一體。

5． 結(jié)語

從教育部《全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》頒布已有近四年時間，這四年是我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展突飛猛進的四年。各高職院校在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面取得了很多成功的經(jīng)驗，本文所列的幾種實施途徑是對這些成功經(jīng)驗不完整的總結(jié)與分析，不同的高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點，并綜合考慮區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點、行業(yè)特點、學(xué)生特點、合作企業(yè)生產(chǎn)組織特點選取合適的途徑與方法，做到工與學(xué)的完美融合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻

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[2]李松對引進新加坡教學(xué)工廠理念的思考

[3]陳學(xué)飛 高職院校教學(xué)組織方式的新轉(zhuǎn)型 高校教育管理 2009.3

第二篇：基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇

基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇

摘要：以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶動專業(yè)建設(shè)并引領(lǐng)課程改革，是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的重要內(nèi)容。與國外相比，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施條件相對短缺，因此在學(xué)習(xí)與借鑒國外經(jīng)驗的時候，有必要結(jié)合國情對模式的主題、功能、結(jié)構(gòu)等進行重新設(shè)定，選擇多方位、全過程的實施路徑。關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；專業(yè)建設(shè)；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能

一、國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式解析

模式不是一般的具體形式，而是具有典型意義的、有代表性的存在物，是在長期實踐中從多樣的現(xiàn)實存在物中概括出來，經(jīng)受各種檢驗并最終“定格”的結(jié)果，因此，它必然有某種個性特質(zhì)，而體現(xiàn)這種個性特質(zhì)的要素通常是模式的主題、結(jié)構(gòu)與功能設(shè)定、支持系統(tǒng)和適用環(huán)境。

(一)模式的主題

某一種人才培養(yǎng)模式選擇這種功能和結(jié)構(gòu)，是由于受某種理念、思想和主張的支配，這就是模式的主題。它是模式理性特征的體現(xiàn)，是模式的核心，貫穿和主導(dǎo)著模式的整個體系，支配著模式其他構(gòu)成要素，并衍生出與主題有關(guān)的其他范疇。

人才培養(yǎng)模式的主題通常產(chǎn)生于模式構(gòu)建者在某種特定的環(huán)境中所產(chǎn)生的教育觀念。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方法最早出現(xiàn)在英國，但目前世界上較為一致認可的現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)始人是美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)工學(xué)院院長赫爾曼·施奈德(Herman Schneider)。他早期一邊學(xué)習(xí)一邊工作的生活經(jīng)歷和他日后作為一名教師的特殊敏感促使他產(chǎn)生了工學(xué)結(jié)合的想法。直接起因是他發(fā)現(xiàn)很多東西學(xué)生無法在課堂和實驗室里學(xué)到，只有在車間和工廠里才能學(xué)到。于是他設(shè)想出一種新的教育方法，即組織學(xué)生參加實際工作，然后再回課堂學(xué)習(xí)。美國職業(yè)協(xié)會1946年發(fā)表的《合作教育宣言》(Cooperative Education：A Manifesto)第一次給這種教育模式下了定義，認為它是“將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷(real-world experience)結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。2001年4月，由美國工學(xué)結(jié)合規(guī)模最大的東北大學(xué)(Northeastern University)主持召開的“美國合作教育大會”的文件中指出，“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。綜上所述，我們完全可以認為，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題是：將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。顯然，它的目標(biāo)指向集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高上。

(二)模式的功能與結(jié)構(gòu)設(shè)定

模式的功能和結(jié)構(gòu)設(shè)定是模式的主體內(nèi)容。如果說主題是模式的核心，那么它必定要落實在模式的結(jié)構(gòu)之中。沒有特定的模式結(jié)構(gòu)，模式的主題就無法貫徹。而模式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)則是模式的功能，它直接秉承模式主題的要求，規(guī)定模式結(jié)構(gòu)的方向，是模式主題貫穿在結(jié)構(gòu)之中的中介與橋梁。

從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題我們不難看出，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的功能主要是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，它從兩個方面決定了模式的結(jié)構(gòu)設(shè)定：第一是結(jié)構(gòu)組成要素，即學(xué)校、學(xué)生與用人單位三大要素。第二是這些要素之間的關(guān)系式，一是角色關(guān)系式：學(xué)校是“主辦方”，用人單位是“協(xié)辦方”，學(xué)生是結(jié)構(gòu)主體，也是主要的受益方。二是責(zé)任關(guān)系式：學(xué)校是組織者，廣泛聯(lián)系用人單位并爭取他們的支持與合作，為學(xué)生安排工作單位和對學(xué)生進行管理的責(zé)任；學(xué)生既是用人單位的雇員又是學(xué)校的學(xué)生，有接受學(xué)校和用人單位雙重管理以及為用人單位進行生產(chǎn)性勞動的責(zé)任；用人單位是學(xué)生的雇主，有責(zé)任為學(xué)生安排工作崗位，支付相應(yīng)的報酬，并與學(xué)校合作對學(xué)生進行管理的責(zé)任。

(三)模式的支持系統(tǒng)與適用環(huán)境

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式涉及教育、產(chǎn)業(yè)、社會等多個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征，決定了它具有來自教育、產(chǎn)業(yè)、政府的多元支持系統(tǒng)。

在教育方面，這種人才培養(yǎng)模式有相應(yīng)的管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等作為支撐。在管

理體制方面，英、美、澳、加等發(fā)達國家的很多高等學(xué)校有專門的工學(xué)結(jié)合管理部門，如加拿大滑鐵盧大學(xué)(University of Waterloo)的“合作教育與職業(yè)咨詢部”(Department of Cooperative Education and Career Service)是該校最大的管理機構(gòu)之一，負責(zé)全校近2萬名學(xué)生校外工作的安排和管理；在人員結(jié)構(gòu)方面，該部門的人員構(gòu)成是“雙師結(jié)構(gòu)”，一半以上是來自企業(yè)的工程師，他們與企業(yè)有著天然而又緊密的聯(lián)系，在學(xué)生工作安排與管理上起著無可替代的重要作用；在教學(xué)制度方面，這些國家的高等學(xué)校多為學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)和工作的時間；在課程方面，這些國家高等學(xué)校的課程多為模塊式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在一定程度上可以自由選擇模塊的組合，學(xué)校為了滿足用人單位某一工作崗位始終有學(xué)生工作的要求，通常采用同年級同專業(yè)學(xué)生分成兩組輪換上課的課程安排，很多學(xué)校將職業(yè)證書的課程作為一個單獨的模塊，或?qū)⒙殬I(yè)證書內(nèi)容納入專業(yè)課程之中。

在產(chǎn)業(yè)方面，用人單位接受學(xué)生實踐主要有三種動因：一是政策驅(qū)動，由于很多國家有鼓勵產(chǎn)業(yè)接受學(xué)生實踐的相關(guān)政策，用人單位受稅收優(yōu)惠等政策的激勵，把接收學(xué)生實踐與

自己的利益掛鉤，而且逐步形成一種習(xí)慣；二是廉價勞動力，用人單位的一些非關(guān)鍵崗位的技術(shù)要求或風(fēng)險系數(shù)不是很高，由現(xiàn)有工作人員承擔(dān)或?qū)ｉT為此招收新人成本過高，但由學(xué)生承擔(dān)比較合適，非但成本低廉，而且計算機操作較為熟練；三是長遠考慮，由于市場經(jīng)濟較為成熟，用人單位從自身可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，把接收學(xué)生實踐作為招募理想新成員的途徑之一。

在政府方面，很多發(fā)達國家都制定了相關(guān)政策。這些政策主要分為兩個方面：一是鼓勵用人單位接收學(xué)生實踐；二是鼓勵學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。前者最常見的是減稅退稅政策，較為典型的是加拿大安大略省的退稅制度，即cooperative Education Tax Credit，簡稱CETC。該政策規(guī)定，用人單位每接受一位學(xué)生實踐，就可以享受相應(yīng)的退稅待遇。

在鼓勵學(xué)校的政策方面較為典型的是美國。1965年，美國國會通過了《1965高等教育法》，開始對實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的學(xué)校進行財政資助。該法在題為“加大對發(fā)展中學(xué)校支持力度”的第三條款中規(guī)定，發(fā)展中學(xué)?？梢允褂脳l款中規(guī)定的款項發(fā)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。1968年美國國會通過了《1965高等教育法修正案》，將有關(guān)資助內(nèi)容單獨列項，以達到三個目的：一是擴大規(guī)模；二是培訓(xùn)管理人員；三是進行相關(guān)研究。從1970年到1994年，美國政府的專項撥款共17次，累計金額達2億多美元，實施這一模式的高等學(xué)校從55所增加到1100多所。

至于適應(yīng)環(huán)境，由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中學(xué)生從事的是真實的職業(yè)人的工作，因此它的適應(yīng)環(huán)境主要取決于勞動力市場。失業(yè)率的高低直接影響這一模式的實施。如上世紀 90年代上半葉加拿大的失業(yè)率高居不下，1992年年底高達 11．8％，在西方七國中名列前茅。雖然1994年11月曾一度降到 1位數(shù)，但全年失業(yè)率仍在10．4％，有136萬的失業(yè)大軍，成為影響高等學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利開展的最大障礙。加拿大滑鐵盧大學(xué)的“合作教育與職業(yè)咨詢部”為此忙翻了天。

二、中外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的對比分析

如何借鑒國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國的具體實際，選擇合理的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑，是我們當(dāng)前亟待解決的問題。要解決這一問題，首先需要將我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與國外進行對比。

(一)我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)的要素短缺

與國外相比，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善。在教育這一層面，我們?nèi)鄙俟芾眢w制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐。首先，大部分學(xué)校尚沒有專門的管理部門，管理力量比較薄弱，一般都由教學(xué)管理部門附帶。由于教學(xué)管理部門的功能設(shè)定和主要服務(wù)對象是校內(nèi)，因此很難勝任大量的對外聯(lián)系和過程管理；在人員結(jié)構(gòu)方面，由于沒有專門的管理機構(gòu)，因此很難有“雙師結(jié)構(gòu)”管理隊伍，系和專業(yè)層面上雙師隊伍也不夠健全；在教學(xué)制度方面，我們尚沒有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，學(xué)生的自主選擇受到一定的限制；在課程方面，我們還是從教學(xué)而不是從育人的角度看待課程，因此沒有完全將校外工作作為必修課。雖然職業(yè)證書已經(jīng)被納入課程體系，但還沒有在內(nèi)容上與知識體系有機融合，大多數(shù)課程還是重在知識，缺乏與工作過程相關(guān)的課程設(shè)計和課程內(nèi)容。

在產(chǎn)業(yè)和政府方面，由于現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動產(chǎn)業(yè)接收學(xué)生實踐的積極性，國有企業(yè)改造和多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的格局也正在逐步完善之中，不能為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場環(huán)境，因

此，用人單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙，而政府又沒有鼓勵學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項經(jīng)費，因此學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動地位。

在適應(yīng)環(huán)境方面，由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與勞動力市場直接有關(guān)，因此地方經(jīng)濟發(fā)展的不平衡使不同地區(qū)學(xué)校實施這一模式的難易程度相差較大。

(二)我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主題的補償性擴展

支持系統(tǒng)的要素短缺使我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不得不承擔(dān)提高職業(yè)素養(yǎng)之外的補償性任務(wù)。教育部教高 [2006]16號文件(以下簡稱“16號文件”)指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。顯然，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，而應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。前者工與學(xué)的結(jié)合是模塊式的組合，后者工與學(xué)的結(jié)合則是滲透式的融合；前者的主要目的是學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的提高，而后者除此以外還要達到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。因此，“全程式”工學(xué)結(jié)合是基于我國具體國情的本土化探索，為了彌補支持系統(tǒng)要素的不足，其主題與國外相比應(yīng)有一定的擴展與延伸。(三)我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式功能的多元組合由于模式的功能直接秉承模式主題的要求，因此，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有兩大功能：一是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；二是帶動專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)等。前者的實現(xiàn)路徑主要是校外，因為行為主體是學(xué)生，而且要在真實的工作環(huán)境中“頂崗實習(xí)”才能真正實現(xiàn)。根據(jù)16號文件的要求，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)；后者的實現(xiàn)路徑是校內(nèi)與校外，而且主要是校內(nèi)，因為專業(yè)建設(shè)雖然必須與用人單位相結(jié)合，但其行為主體是教師，用人單位充其量參與設(shè)計和策劃，不可能成為主體。

由于模式的功能是模式結(jié)構(gòu)的依據(jù)且規(guī)定模式結(jié)構(gòu)的方向，而我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有專業(yè)建設(shè)的功能，因此，在學(xué)校、學(xué)生與用人單位三大結(jié)構(gòu)要素中，學(xué)校的教師至關(guān)重要，就責(zé)任關(guān)系式而言，既要參與對學(xué)生的管理，又要主持專業(yè)建設(shè)，因此；調(diào)動教師的積極性是關(guān)鍵。

三、我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑的理性選擇

根據(jù)以上分析，筆者認為，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式既要遵循教育部“在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”的要求，又要結(jié)合專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)的要求，采取“多方位、全過程”的實施路徑。

(一)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合主要是在真實工作環(huán)境中的頂崗實習(xí)。學(xué)生通過“職業(yè)人”一樣的工作，經(jīng)受了職業(yè)訓(xùn)練，提高了對職業(yè)社會的認識，也了解到一些與自己今后職業(yè)相關(guān)的各種信息，在如何對待同事，如何對待老板，女n何進行團隊合作等方面得到鍛煉。這一做法的要求歸納起來是四句話，那就是“真實的工作環(huán)境，頂崗的工作實習(xí)，一定的勞動報酬，嚴格的過程管理”。為了不影響課程的學(xué)習(xí)，我們可以將工作安排在假期，也可以安排在最后一學(xué)期。雖然最后一學(xué)期由于學(xué)生忙于找工作，效果會受到一定影響，但只要加強管理卻能取得一舉多得的成功：既是工學(xué)結(jié)合、頂崗工作，又能結(jié)合具體實際完成畢業(yè)論文或設(shè)計，解決第六學(xué)期“放羊”的老大難問題。目前，嚴格的過程管理是重中之重。

(二)提高學(xué)生專業(yè)技能的工學(xué)結(jié)合心理學(xué)認為，所謂技能，是指由于練習(xí)而近乎自動化了的動作，是有意識的活動中近乎自動化了的部分。由此推理，所謂專業(yè)技能，就是指從事某一專業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)活動中的熟練動作；而所謂提高學(xué)生的專業(yè)技能，就是提高學(xué)生在從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中動作的熟練程度。因此專業(yè)技能的訓(xùn)練有兩個必要條件：一是親手操練；二是與專業(yè)課程有關(guān)的現(xiàn)場教學(xué)。由于校外頂崗實習(xí)往往較為分散，而且與所學(xué)專業(yè)很難完全對口，更不可能結(jié)合專業(yè)課程進行現(xiàn)場教學(xué)，因此，學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地和個別與學(xué)校聯(lián)系十分緊密的校外用人單位才能實現(xiàn)。如果是生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)?？梢酝ㄟ^協(xié)議等形式要

求基地經(jīng)營者提供相關(guān)條件，滿足學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練需要的各種教學(xué)要求。

(三)課程改革中的工學(xué)結(jié)合從課程設(shè)置角度看，目前可以歸納為兩種不同的觀點。一種是從教學(xué)的角度理解課程，認為課程的核心是反映學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的文本；另一種是從育人的角度理解課程，把課程看作經(jīng)驗，認為課程是活動、是育人的結(jié)果，或認為課程是育人的計劃、活動的計劃，是獲得經(jīng)驗的計劃，活動是課程的中心。后者是目前越來越受世界各國重視的“大課程觀”，是美國在20世紀初提出的“經(jīng)驗課程范式”的具體表現(xiàn)，近年來已經(jīng)開始影響我國。從這一課程觀來看，學(xué)生外出頂崗實習(xí)本身就是一門課程。世界合作教育協(xié)會成立發(fā)起方之

一、我國最早實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的香港理工大學(xué)實施的“優(yōu)選畢業(yè)生計劃”(Preferred Graduates Program)，要求每一個學(xué)生必須在真實的職業(yè)環(huán)境中參加3個月的實際工作，并將其稱為學(xué)生的“必修課”。

從課程內(nèi)容的角度看，目前也有兩種不同的觀點。一種觀點認為專業(yè)課程的邏輯主線是知識，教材按照知識的相關(guān)性進行組織和編寫，實踐是知識的附屬。另一種觀點認為專業(yè)課程的邏輯主線是實踐活動，教材應(yīng)按照工作實際操作過程中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性進行組織和編寫，知識由工作實際操作過程的需要引出，是實踐的附屬。筆者認為，后者是目前高等職業(yè)教育專業(yè)課程改革應(yīng)該遵循的思想。首先，在課程的內(nèi)容上要與工作過程結(jié)合起來；其次，在課程的設(shè)計和編寫過程中，要有來自用人單位的專家參與。因此，課程改革的過程就是工學(xué)結(jié)合的過程。

(四)雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)中的工學(xué)結(jié)合根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，學(xué)校的兼職教師隊伍應(yīng)該是校內(nèi)工作和校外工作兩種類型組合而成。兼職教師不應(yīng)該只限于在課堂上講課，還應(yīng)該包括在實踐場地的技能指導(dǎo)。我們不應(yīng)該要求每一個來自企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠都到教室里去上課，能在現(xiàn)場進行實踐技能指導(dǎo)同樣是稱職的兼職教師。根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式學(xué)生分散的特點，學(xué)校可以在學(xué)生頂崗實習(xí)的用人單位里聘任兼職教師，支付他們應(yīng)有的工作報酬，適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M行管理方面的培訓(xùn)，要求他們代表學(xué)校，依據(jù)學(xué)校的管理條例，對學(xué)生進行嚴格的指導(dǎo)和管理。兼職教師根據(jù)聘期可以是相對靜態(tài)固定的，如校內(nèi)實訓(xùn)基地的兼職教師；也可以是動態(tài)變化的，如學(xué)生校外頂崗實習(xí)的指導(dǎo)人員。

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第三篇：論“校企一體、工學(xué)深度結(jié)合”在中職人才培養(yǎng)模式中的有效實施

論“校企一體、工學(xué)結(jié)合”在中職人才培養(yǎng)模式中的有效實施

單位: 柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校工科部

姓名

陳相才

【摘要】：“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是新形勢職業(yè)教育改革的重要方向。針對學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不適應(yīng)的問題，學(xué)校與企業(yè)進行深度合作，共同探討育人的途徑與方法，有利于加強學(xué)生的實踐教學(xué)，提升學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)觀，提高學(xué)校的辦學(xué)活力，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共贏。

關(guān)鍵詞：校企一體；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；校企合作

隨著中職學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，市場經(jīng)濟行為的日漸活躍，學(xué)校與企業(yè)進行深度合作是培養(yǎng)中等職業(yè)畢業(yè)生的必要趨勢。學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)對于中等職業(yè)學(xué)校來說是人才培養(yǎng)模式中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生的頂崗實習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的理論知識和實際的工作相結(jié)合，達到真正的學(xué)以致用。頂崗實習(xí)的良好開展是培養(yǎng)人才的契機，中等職業(yè)學(xué)校利用好頂崗實習(xí)的機會可以培養(yǎng)專業(yè)人才，不僅能夠提高校內(nèi)學(xué)生的就業(yè)能力，而且能夠提高自身的辦學(xué)能力。

一、“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的必然性

校企合作模式是中等職業(yè)學(xué)校教育的主要方式，也是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前有些中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作存在著盲目性、表面化、簡單化的現(xiàn)狀。為了提高中等職業(yè)畢業(yè)生的實踐技能，盡快適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中指出，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，全面推動中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”；著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性。

二、“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的有效實施

1、構(gòu)建校企合作的方案和機制

針對各專業(yè)的特點，通過到企業(yè)調(diào)研、與企業(yè)專家座談、分析總結(jié)等方法，明確本專業(yè)就業(yè)崗位能力素質(zhì)的要求，對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出“高素質(zhì)、強技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。實踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的有效途徑，而到企業(yè)的頂崗實習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生履行工作崗位職責(zé)，獨當(dāng)一面完成工作崗位任務(wù)能力的唯一途徑。各專業(yè)針對各自人才培養(yǎng)目標(biāo)尋找一些對口的企業(yè)進行緊密合作，確定校企共贏的合作方案是中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的必然趨勢。針對目前有些職業(yè)學(xué)校為了麻木

拓展學(xué)生實習(xí)的平臺，常常與不同的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，校企合作雙方不固定，這樣一樣，由于合作時間短，許多問題得不得解決，校企合作的目的得不到實現(xiàn)。學(xué)校和每一家企業(yè)合作都要經(jīng)過一個磨合期，學(xué)生在相對陌生的環(huán)境中也難適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，校企雙方盲目與不固定的合作很大程度降低了校企合作的效果，故校企合作應(yīng)該構(gòu)建長效的機制。

2、建設(shè)校企一體模式的實訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進行校企合作時，為了避免出現(xiàn)表面化、簡單化的現(xiàn)狀，能真正做到“校企一體、工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生實踐技能真正得到提高，應(yīng)建設(shè)校企一體模式的實訓(xùn)基地。校企一體模式實訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)生實訓(xùn)技能提高的根本保障。學(xué)校一方面可以引進企業(yè)，將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，把校園內(nèi)的實訓(xùn)室改造成“教學(xué)工廠”，這樣可以在校內(nèi)實行理論學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備不足的難題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的多贏途徑。另一方面學(xué)?？梢园褜嵱?xùn)基地建在校外，在與合作的企業(yè)里建立校企一體模式的實訓(xùn)基地。由企業(yè)提供實習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。

3、校企合作開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)課程

職業(yè)學(xué)校專業(yè)的設(shè)置要服從當(dāng)今經(jīng)濟市場的需求，這是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)校與企業(yè)的深度合作需要企業(yè)積極參與到學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)課程的建設(shè)當(dāng)中。為了推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)化，提高學(xué)生的就業(yè)能力，做到學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，學(xué)校必須與企業(yè)一起共同制定本專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)計劃、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)內(nèi)容及最后考核量化。學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)主要是在企業(yè)完成，該課程的實施是以工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)為主，學(xué)生畢業(yè)后能否順利地走上工作崗位關(guān)鍵在于實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)。所以要求學(xué)校在實訓(xùn)教程的選擇上不要拘泥于市場上所提供的范本，可以和企業(yè)合作開發(fā)適應(yīng)本校該專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的校本教材，從而提高了教材的指導(dǎo)能力，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

4、構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)

學(xué)校為了保證校企合作的順利進行，企業(yè)能很好地對學(xué)生綜合素質(zhì)提高進行監(jiān)督指導(dǎo)，校企合作應(yīng)構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)。企業(yè)相關(guān)人員根據(jù)本專業(yè)人才崗位的需求參與指導(dǎo)教學(xué)，保證教學(xué)的方向和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在整個實訓(xùn)實習(xí)過程中，教師既是老師又是師傅，工人師傅既是產(chǎn)業(yè)工人，又是實訓(xùn)指導(dǎo)教師，學(xué)生既是學(xué)員又是員工；企業(yè)加工材料既是生產(chǎn)原材料，又是實訓(xùn)材料，學(xué)生的作品同時也是企業(yè)的產(chǎn)品。教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)規(guī)定老師及企業(yè)師傅的各自職責(zé)，其一方面要從學(xué)生的思想與技能提高方面進行評估，實時進行教學(xué)策略的調(diào)整，另一方面要對教師的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容方面進行共同監(jiān)督考評，對考評

不合格的教師要進行再培訓(xùn)，從源頭上保證教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)是校企合作順利開展的重要保證，除了企業(yè)對學(xué)校的教學(xué)有監(jiān)督指導(dǎo)權(quán)外，學(xué)校在學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)期間也可對企業(yè)提出意見，及時對學(xué)生進行密切監(jiān)督，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

5、指導(dǎo)專業(yè)教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)，建立校企人才共享制度

“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的校企合作能否得到有效的實施關(guān)鍵之一在于師資隊伍的建設(shè)。在當(dāng)今經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法被生產(chǎn)企業(yè)廣泛采用，并呈現(xiàn)越來越快的發(fā)展趨勢。肩負為企業(yè)培訓(xùn)符合需求技能型人重任的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師必須及時到企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)。作為學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)有義務(wù)為專業(yè)教師提供有針對性的崗位及鍛煉內(nèi)容，并委派師傅指導(dǎo)專業(yè)教師進修學(xué)習(xí)。通過企業(yè)師傅的傳、幫、帶來提高專業(yè)教師自身的專業(yè)技能，增加感性認識，擴大專業(yè)知識面，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合，以適應(yīng)企業(yè)的變化與進步，更好地為學(xué)校的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。建立校企人才共享、校企人員輪崗、兼職等工作制度，教師參加職業(yè)、執(zhí)業(yè)資格考試制度，對將企業(yè)技能型人才經(jīng)過教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)常規(guī)等培訓(xùn)后，將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，成為一線技能骨干教師。

6、構(gòu)建多元化的學(xué)生評價體系

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，著力于內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進學(xué)生的自我完善和發(fā)展，構(gòu)建評價目標(biāo)多元化、評價主體多元化、評價方法多樣化的企業(yè)評價、學(xué)校評價、自我評價三方評價體系。企業(yè)要以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成的具體工作任務(wù)、工作業(yè)績、實習(xí)紀律、工作態(tài)度等方面進行考核，填寫《學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)考核表》；學(xué)校管理教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生《頂崗實習(xí)過程小結(jié)》完成情況、中期巡回檢查情況、《頂崗實習(xí)報告》完成情況、職業(yè)能力的形成情況進行考核，并撰寫《頂崗實習(xí)工作總結(jié)》；學(xué)生根據(jù)頂崗實習(xí)職位、崗位能力要求目標(biāo)、工作流程熟悉程度、崗位工作業(yè)績或成果進行自評。頂崗實習(xí)成績結(jié)合三方評價進行總評，通過嚴格頂崗實習(xí)的考核評價，使學(xué)生更加重視頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，有助于頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的形成，從而提高就業(yè)競爭力。

三、“校企一體、工學(xué)結(jié)合” 實施成效的體現(xiàn)

“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的有效實施進一步拉近了中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)及企業(yè)人才需求的距離。學(xué)校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導(dǎo)向，注重學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才。

通過“校企一體、工學(xué)結(jié)合”促使企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學(xué)校給學(xué)生授課，同時學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓(xùn)材料費緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生過硬的技能本領(lǐng)，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

通過“校企一體、工學(xué)結(jié)合”使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場地問題，實現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。

【參考文獻】：

［1］李緒紅.淺析頂崗實習(xí)過程的有效管理［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2003（10）：40-42.［2］李小蘭.淺析職業(yè)學(xué)校開展頂崗實習(xí)的原則［J］.中南大學(xué)，2010（7）：56-57.［3］王麗娟.校企合作辦學(xué)的有益探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育2014（14）：5-7

第四篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實施方案(試行)

臨朐縣職業(yè)教育中心學(xué)校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實施方案（試行）

為深化人才培養(yǎng)模式改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）和《教育部、財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）等文件精神，結(jié)合我校汽車運用與維修專業(yè)實際特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍圖，解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問題，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)以及實訓(xùn)條件建設(shè)的前提，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰來培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關(guān)系制定人才培養(yǎng)方案。

二、基本原則

1、校企共建原則。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實際，聘請行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人才全程參與方案的制定。要認真研究行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位要求具備的各項職業(yè)能力。課程設(shè)置要以實際工作過程（任務(wù)）和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，彰顯職業(yè)性、實踐性、開放性的特點，并符合中等職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

2、能力本位原則。根據(jù)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力進行系統(tǒng)分析，按工作過程（任務(wù)）將各項能力分解為形成這些能力的應(yīng)用知識和對應(yīng)的課程以及與之相對應(yīng)的實訓(xùn)項目，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容。以真實的工作過程為導(dǎo)向、按照工作任務(wù)、典型產(chǎn)品等為載體設(shè)計教學(xué)過程，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

3、“雙證書”原則。實施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度（簡稱“雙證書”制度）是高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。各專業(yè)要根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)技能要求，規(guī)劃與選擇相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，拓展學(xué)生實踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容，將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級職業(yè)資格證書。

4、職業(yè)性原則。加強對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。尤其是實訓(xùn)操作過程中，使學(xué)生在校期間能夠達到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。在課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法改進等方面注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。

三、基本要求

（一）人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計

人才培養(yǎng)方案制訂是一個系統(tǒng)工程，必須考慮到方案的制訂過程和教學(xué)過程中學(xué)生頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的柔性管理，考慮學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1、過程設(shè)計。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程包括：

(1)行動領(lǐng)域設(shè)計：寫出人才培養(yǎng)方案行動領(lǐng)域(工作領(lǐng)域)設(shè)計過程，從行動(工作)領(lǐng)域找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，對這些工作任務(wù)進行篩選，再找出具有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)。同時，說明界定這些任務(wù)依據(jù)和基本過程。

(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計：對具有教學(xué)價值的、經(jīng)過整合后的典型工作任務(wù)進行設(shè)計，也就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。這里的設(shè)計必須以工作任務(wù)為導(dǎo)向，必須基于工作過程，從而形成本專業(yè)的課程體系。課程體系中的工作任務(wù)順序選擇必須按照學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計。

(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計：學(xué)習(xí)情境開發(fā)必須選擇完成工作載體(任務(wù)、項目、案例、產(chǎn)品、設(shè)備等)，根據(jù)選定的載體開發(fā)課程。學(xué)習(xí)情境開發(fā)應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價的設(shè)計。

2、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計

學(xué)生素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括基本素質(zhì)和通用能力，描述這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過何種教學(xué)過程、手段培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。對于本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)，必須重點描述如何完成培養(yǎng)。

3、教學(xué)實施中的柔性管理

在完成核心課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等學(xué)習(xí)過程中發(fā)生變動情況下，如何調(diào)整教學(xué)計劃。即描述在滿足何種條件下可以變動正常的教學(xué)計劃，必須完成哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，沒有完成的教學(xué)過程用哪些環(huán)節(jié)(如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鑒定等)替代。

四、課程體系構(gòu)建

1、課程體系構(gòu)建的理念

工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)設(shè)計是保證學(xué)生真正成為高端技能型人才的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。必須依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標(biāo)、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進行重大變革。堅持課程體系構(gòu)建追求“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”原則。

2、課程體系構(gòu)建的整體標(biāo)準(zhǔn)

在工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建中應(yīng)按照工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進行開發(fā)，并解決好以下三個問題：

(1)通過課程體系的實施能夠向?qū)W生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識；

(2)課程體系的實現(xiàn)基于什么載體(如項目、工作過程、設(shè)備、產(chǎn)品、案例等)進行教學(xué)活動，即本專業(yè)所開設(shè)的所有課程以什么作為主線進行銜接貫通；

(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六個步驟順序進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和工作過程相一致。

3、課程體系設(shè)計要點 在課程內(nèi)容順序安排上應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律進行，應(yīng)體現(xiàn)出工作任務(wù)的由易到難，有一定的梯度。在課程單元選擇設(shè)計上應(yīng)當(dāng)考慮到難度適中，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過程；在廣度上應(yīng)基本涉及本職業(yè)的典型工作過程，完成本職業(yè)的典型工作任務(wù)教學(xué)；在學(xué)習(xí)時間安排應(yīng)符合企業(yè)實際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認知規(guī)律、符合學(xué)校情況。

4、雙證書的教學(xué)安排

在課程體系中必須將職業(yè)資格證書納入的正常教學(xué)活動中去，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、技能、素質(zhì)有相對應(yīng)課程，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

5、頂崗實習(xí)的安排

學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中必須安排不低于半年的頂崗實習(xí)，實習(xí)時間一般在完成核心能力課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行。

五、課程體系構(gòu)成

課程體系的構(gòu)建按照工學(xué)結(jié)合的基本原則，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，可以由以下三個部分構(gòu)成。

1、公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、溝通交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《體育》、《計算機基礎(chǔ)與操作》、《軍訓(xùn)》（含軍事理論）、《形勢與政策》、《創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)英語》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《心理健康教育》、公共任選課（包括科技、人文、藝術(shù)修養(yǎng)類）等課程組成。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進行設(shè)置與課程內(nèi)容選擇。

2、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)在構(gòu)建該課程時應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理的設(shè)置課程。突出課程“教學(xué)做一體”的特點，并將崗位任職資格等級證書教育納入該部分課程之中。

3、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是在職業(yè)能力課程的基礎(chǔ)上，圍繞本專業(yè)職業(yè)能力所拓展的需要開設(shè)的課程，這些課程應(yīng)以核心技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多層次的職業(yè)能力的課程。

4、課程體系學(xué)時分配

（1）各三年制專業(yè)總學(xué)時原則上不超過2700學(xué)時，其中理論課與實踐課的比例原則上為1：1。

（2）各專業(yè)對學(xué)生實行學(xué)分制教學(xué)管理，原則上學(xué)生三年完成125-135學(xué)分，其中理論課程按照16學(xué)時/學(xué)分，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)按照30學(xué)時/周（每周計1學(xué)分）折算。

二0一二年四月二十四日

第五篇：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理初探

電工電子30801班，三年制中技班。根據(jù)學(xué)院教學(xué)計劃的安排，在入學(xué)第二年的第一學(xué)期，下廠進行了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)實習(xí)。如何做好“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的教育管理，對班主任工作是一個全新的領(lǐng)域。作為班主任的我努力探尋教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新領(lǐng)域里轉(zhuǎn)變多。

針對既是學(xué)生又是“企業(yè)員工”雙重身份的教育對象，學(xué)生管理需要社會化。擺在班主任工作面前的首要任務(wù)是：如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)企業(yè)的管理制度；如何提高學(xué)生自我管理能力；學(xué)生被隨機地分配到不同的科室不同的生產(chǎn)線，班主任如何配合各生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)對員工在生產(chǎn)線上的要求，從而挖掘?qū)W生在生產(chǎn)過程中的最大潛能、創(chuàng)造更大價值！

1、學(xué)生管理社會化。以制度說話，遲到、請假不會總得到善意的提醒，而是嚴格的管理，上班打盹，絕對不行，出了疵品，那就得嚴厲的懲罰。學(xué)生還是學(xué)校的學(xué)生，但是進入了企業(yè)，就是企業(yè)的員工，是社會的一份子。

2、教育主體發(fā)生變化。從傳統(tǒng)教育模式下由學(xué)校老師擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁驇煾到惶鎿?dān)任教育者，甚至完全由師傅擔(dān)任。教師和師傅在教育方式上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)。

3、教育對象的變化。由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與員工雙重身份，學(xué)生進入企業(yè)后，企業(yè)會像對待其它員工一樣嚴格要求他們，這將使學(xué)生感到不適應(yīng)。

4、教育環(huán)境的變化。學(xué)生在一定時期脫離單純的校園環(huán)境處于社會環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動、嚴格的企業(yè)管理等會使學(xué)生產(chǎn)生很多新的想法。

5、教育內(nèi)容和方法的變化。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，企業(yè)教育管理內(nèi)容和方法與學(xué)校有很大區(qū)別，更側(cè)重于作為一個員工的教育。

學(xué)生改變以往“校園和課堂為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入社會，體驗學(xué)習(xí)、工作和生活實踐。同時班級的直接管理者班主任的工作環(huán)境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來幫助和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的行為習(xí)慣，以提高學(xué)生自我約束和管理意識，發(fā)揮班主任在企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生與公司領(lǐng)導(dǎo)之間的橋梁作用。

二、學(xué)生教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)的階段性過程及出現(xiàn)的問題

1、對新世界、新事物的了解過程循序漸進。

學(xué)生進入生產(chǎn)線前分別有兩個階段的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。階段一：剛走進廠區(qū)，人事管理科對全體新員工進行上崗培訓(xùn)，對公司規(guī)章制度、企業(yè)文化、生產(chǎn)產(chǎn)品、工種分配、考勤制度、人員結(jié)構(gòu)等方面，新員工開始有一個基本的概念。階段二：學(xué)生分配到不同的生產(chǎn)線，各生產(chǎn)線再對新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規(guī)范、勞動紀律、考核與分配要求等。

班主任全程跟蹤，與新員工一起學(xué)習(xí)，知新員工應(yīng)知。同時注意觀察培訓(xùn)過程中，學(xué)生接受的程度，個別學(xué)生的反應(yīng)。再配合生產(chǎn)環(huán)境的要求和需要，開展主題教育班會《學(xué)習(xí)做員工》，重點強調(diào)企業(yè)要求與學(xué)校要求的區(qū)別；明確勞動紀律和請假制度，嚴格按照規(guī)范流程執(zhí)行；以學(xué)習(xí)為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態(tài)度謙虛，工作積極主動，一切以生產(chǎn)說話。在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和老師兩方面的管理人員要求下，學(xué)生思想上開始學(xué)習(xí)做員工，行動上整裝上陣，進入生產(chǎn)線。

2、熟悉有規(guī)律的工作和生活后過度了適應(yīng)過程。

在身臨其境的生產(chǎn)管理模式下，新員工經(jīng)過一個月時間的了解和學(xué)習(xí)，拘于多方面的原因，他們順利地過度了自然而然的適應(yīng)過程。（1）十七周歲左右年齡的學(xué)生對新事物有一段時間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學(xué)生對新環(huán)境接觸的恐懼感又使他們規(guī)矩的學(xué)習(xí)并工作著。（2）部分學(xué)生有表面淺顯的適應(yīng)表現(xiàn)，因為對了解的東西體會得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個短暫的或淺顯的適應(yīng)。（3）個別學(xué)生偶爾在勞動紀律和安全操作規(guī)范上欠缺自控能力時，出現(xiàn)違規(guī)。生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)和班主任及時給予批評、教育或按制度進行罰款，以吸取教訓(xùn)。

3、由學(xué)生過度為員工的一段時間里不適應(yīng)表現(xiàn)充分暴露。

對于所從事的工作感到不適應(yīng)，導(dǎo)致個別學(xué)生有被迫離崗的情況，或是要求調(diào)換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對制度已充分的了解覺得簡單、枯燥；對工作內(nèi)容了解后覺得重復(fù)、單一。（2）從心理上堅持的毅力接受了考驗、體力上也在受到考驗，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，產(chǎn)生心理的不平衡。（4）通過與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己工作能力、績效的不合理，以致工作信心不足。此時此刻，班主任的工作是和同學(xué)們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發(fā)放實習(xí)補貼的恰好時機，主題班會《一份耕耘一份收獲》猶如及時雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動報酬的心情是喜憂參半?！拔矣行判模聜€月我的產(chǎn)量一定上去”，“我學(xué)習(xí)不好，可我干活好”，“我不是來掙錢的，我學(xué)習(xí)到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發(fā)自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學(xué)生的自尊心、上進心、表現(xiàn)欲望、工作積極性在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)境下尤如雷電被觸發(fā)了。

4、在自我價值的體現(xiàn)過程中，適應(yīng)環(huán)境是必然。

經(jīng)過一段時間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環(huán)境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長，在班主任、家長、生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個學(xué)生都深刻的體會到獲取報酬的艱辛，更是品嘗到由消費者變換為創(chuàng)造者的樂趣，感覺了人生第一次領(lǐng)到“工資”的興奮，領(lǐng)略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實習(xí)兩個月以后的時間里，適應(yīng)環(huán)境成為必然。

三、班主任對生產(chǎn)實習(xí)學(xué)生的管理工作。

班主任在跟蹤學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的全部過程中基本工作操作方向可以總結(jié)以下幾方面：

1、下廠實習(xí)前期工作：向?qū)W生和家長宣傳下廠教學(xué)實習(xí)的目的、實習(xí)周期、實習(xí)內(nèi)容、工作環(huán)境及要求。特別向?qū)W生講解實習(xí)單位的工作和生活情況，其中有意識地提到勞動報酬，以調(diào)動學(xué)生的實習(xí)積極性。

2、每周定期到廠里與學(xué)生一起與學(xué)生同吃同住，排解學(xué)生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺他們的老師永遠在他們的身邊，他們犯錯了、與人發(fā)生矛盾了、心里上有過不去的坎了，老師總會及時地幫助他們，讓他們永遠有一種安全感和關(guān)愛感。

3、與實習(xí)生產(chǎn)線上的領(lǐng)導(dǎo)及師傅溝通，即時了解學(xué)生在勞動紀律、操作規(guī)范、工作技能、與領(lǐng)導(dǎo)、同事之的相處合作情況等各個方面出現(xiàn)的問題。

4、針對學(xué)生在生活和工作上出現(xiàn)的問題，按班集體、小集體和個人進行討論和分析，并給予指導(dǎo)性的約束。

5、時刻保持與家長溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學(xué)生個人工作和生活上出現(xiàn)了問題，尋求家長的協(xié)助。（2）部分家長對孩子工作的時間、勞動強度、工作環(huán)境提出不滿或意見，即時給予家長一個滿意的解說。（3）對于學(xué)生在某個工作階段內(nèi)表現(xiàn)比較優(yōu)秀或進步特別明顯的，給家長電話告知。

在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)過程中，班主任的管理注重三個字：“早”、“恒”、“細”?！霸纭奔丛珙A(yù)防、早處理。對于可能出現(xiàn)的問題，一定要早做考慮，禁于未發(fā)或萌芽之時。如路上、工廠里、操作時的安全問題，要及早給同學(xué)們敲響警鐘，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的安全意識。一旦發(fā)生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時間了解情況，及時采取有效措施，避免不必要的損失。

“恒”就是要有恒心。管理學(xué)生需要管理者有恒心、能堅持，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣。在最初階段都需要不斷強化，甚至需要強制執(zhí)行。班主任更要主動與生產(chǎn)線上的分管領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生生產(chǎn)情況。如學(xué)生每天的出勤情況、實習(xí)表現(xiàn)要由班主任如實記錄在《實習(xí)學(xué)生情況匯報表》上；班主任發(fā)現(xiàn)問題及時處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅持。值得一提的是，這些工作現(xiàn)在已經(jīng)成為我們每天實習(xí)生活的一部分。

“細”就是要細化、量化工作責(zé)任和目標(biāo)，做到精益求精。對于每天的工作安排，每一個學(xué)生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學(xué)生干部的工作一開始總是做得不到位，班主任堅持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學(xué)們一起工作。一段時間后，班干部的工作熟練了，學(xué)生的習(xí)慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。

四、學(xué)生實習(xí)返校后的進步表現(xiàn)顯而易見。

三年制中技學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，通過6個月的生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)，他們從基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、實訓(xùn)操作到心理塑造、勵志成才等方面得到班主任和生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)全方位的塑造，學(xué)生不僅學(xué)到了“工”的本領(lǐng)，也在思想意識上有明顯的進步。實習(xí)過程中，我們從學(xué)生的表現(xiàn)中就看到了學(xué)生的進步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學(xué)生學(xué)會了以生產(chǎn)質(zhì)量說話，增強了公司利益大于個人利益的意識，領(lǐng)悟能力和團隊合作意識都有提高。

同學(xué)們帶著實習(xí)小結(jié)時的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來”、“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”，新學(xué)期開學(xué)第一天回到校園，就立即進入課堂。而同學(xué)們的表現(xiàn)比下廠實習(xí)前簡直是質(zhì)的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學(xué)生常規(guī)管理工作轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的日常工作。首先是宿舍衛(wèi)生實行“5S”管理，責(zé)任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛(wèi)生高度評價。其次是課堂教學(xué)秩序，學(xué)生統(tǒng)一服裝，胸卡到位，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，任課教師對我們?nèi)曛浦屑紝W(xué)生班學(xué)風(fēng)也刮目相看。

以上這些告訴我們學(xué)校教育在以職業(yè)為導(dǎo)向，力求達到學(xué)生行為習(xí)慣和企業(yè)要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)實習(xí)模式，是順應(yīng)企業(yè)需要而培養(yǎng)中技學(xué)生的有效途徑，為此我們班主任和學(xué)生都感同深受。

五、對學(xué)生實習(xí)過程中班主任管理工作的思考：

1、考慮到學(xué)生的身份、年齡、身體素質(zhì)、心理承受情況、勞動強度、工作環(huán)境、工作要求，對學(xué)生進行合理分工。在學(xué)生下廠之前，班主任可以先到廠里對學(xué)生即將實習(xí)的各個崗位進行前期了解，如生產(chǎn)線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強的、能耐住寂寞的、視力好的、動手快的、細心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對學(xué)生做個合理分工。

2、以班級為單位進行下廠教學(xué)實習(xí)時，應(yīng)該針對每個班級一定數(shù)量表現(xiàn)不佳的學(xué)生暫緩下廠，通過在校反思或在家長配合后，確認學(xué)生思想已準(zhǔn)備充分進入員工角色，再分批或逐個安排下廠，把對企業(yè)的影響程度減小到最底程度。

總而言之，學(xué)生校外教學(xué)實習(xí)的管理工作，學(xué)校需要有更完善的管理制度，確保教學(xué)實習(xí)工作有序而規(guī)范，形成較好的教學(xué)實習(xí)管理模式，有效地提高教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量。通過半年時間的教學(xué)實習(xí)管理，無論是對學(xué)生、家長、學(xué)校、還是企業(yè)而言，都是互利互惠的多贏局面。實踐證明，要保證學(xué)生管理社會化的順利進行，就要解放思想，把握關(guān)鍵問題，積極、穩(wěn)妥地處理好各種關(guān)系，解決好難點問題。只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，機制有效，經(jīng)過努力，就能保證實習(xí)順利進行，達到預(yù)期目標(biāo)。