第一篇：小學(xué)生作文仿寫能力的培養(yǎng)初探

小學(xué)生作文仿寫能力的培養(yǎng)初探

摘要：模仿是兒童的天性，模仿是一種繼承，“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”。魯迅認(rèn)為：“凡是具有定評的大作家，他們的作品全都是說明著應(yīng)該怎樣寫?！痹谂c他人相處的時(shí)候，每個(gè)人都要表達(dá)自己的意思，實(shí)現(xiàn)自己生理的、心理的、物質(zhì)的、精神的各種需要，就要對模仿所得的語言進(jìn)行合理加工，為我所用。

關(guān)鍵詞：閱讀、整合、仿寫、創(chuàng)新

從語文自身的特點(diǎn)與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)上看，生活周圍處處是榜樣，時(shí)時(shí)可模仿。對小學(xué)生來說，特別是作文起步階段的小學(xué)生，許多寫作知識、寫作技巧是無法言傳，無從下手。以范文為例，啟思維、引思路，突出“點(diǎn)”的分析，使學(xué)生在范例中找到類似思想的表達(dá)途徑和寫作技巧，以喚起學(xué)生的寫作熱情，點(diǎn)然寫作火花，觸動寫作靈感。

一、架起閱讀和仿寫的橋梁

學(xué)生廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應(yīng)手。這樣才會從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。

《黃果樹瀑布》一文，作者以生動形象的筆觸描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美和大自然的無限生機(jī)對人的性情的陶冶，真是一篇不可多得的寫景佳作。尤其是第二和第四自然段，運(yùn)用了大量的比喻手法寫出了黃果樹瀑布聲響大，形態(tài)寬的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)模仿的好范例。根據(jù)要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法來描寫自己熟悉的一處自然景物。仿照課文的話，一個(gè)景物要抓住三個(gè)特點(diǎn)寫。寫什么呢？廬山的云霧孩子基本不知道，熟悉的花花草草似乎也沒有什么特色？要不寫家鄉(xiāng)的的自然景觀，可是有什么是值得寫的呢？都說內(nèi)容決定形式，連內(nèi)容都找不到，要寫作文談何容

·1·

易？于是，讓學(xué)生翻開配套的《小學(xué)生優(yōu)秀作文》，《美麗的珠江》、《美麗的公園》《家鄉(xiāng)的橋》??一篇篇文章美輪美奐，讓人無限向往，如果身邊的景物視而不見，那么難道不可以在閱讀的經(jīng)驗(yàn)中提取事物的特點(diǎn)嗎？

如：我觀賞過綠樹皚皚的九龍山，游覽過峰巒雄偉的泰山，卻從沒看見過黃山這樣的山。黃山的山真多啊，群峰聳立，一座連著一座，72座奇峰競秀；黃山的山真高啊，一座座山峰拔地而起，氣勢磅礴，其中天都峰、蓮花峰、光明頂海拔都達(dá)到了1800米以上；黃山的山真奇啊，有的山峰如栩栩如生的蓮花，有的山峰像一條碩大無比的巨鯨，有的山峰似活靈活現(xiàn)的猴子??奇峰羅列，形態(tài)萬千。??

同學(xué)們讀起這一篇篇美文，津津有味地賞析著，激起了一朵朵遐想的浪花，抓住每一景點(diǎn)的特點(diǎn)，運(yùn)用各篇例文的畫龍點(diǎn)睛之筆進(jìn)行整合、仿寫。這些例文中的精彩片段，佳詞妙句，把這些知識通俗化、淺顯化、直觀化，生動化，易于學(xué)生領(lǐng)悟接受，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣和仿寫欲望。這樣的寫作方法，既拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富了知識，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，又有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

二、構(gòu)建仿寫模式，整合知識要點(diǎn)

仿寫只是提高寫作能力的一種手段，不是目的。不少大文學(xué)家都是從摹仿別人的作品開始的，沒有摹仿，就難有創(chuàng)造。通過仿寫，既可學(xué)到作品中“怎樣寫”的寫作技巧，而且又加深了對作品內(nèi)容的理解。所以仿寫一直倍受學(xué)生青睞，教師重視，是讀寫結(jié)合中很值得研究的重要課題。

學(xué)生從閱讀大量的課外書籍中收集、鑒別、整理的知識，再與訓(xùn)練點(diǎn)配合最佳的例文進(jìn)行仿寫。學(xué)生依樣畫葫蘆，老瓶裝新酒，老歌新唱，仿寫得惟妙惟肖。

（一）片段仿寫

優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對象。如：我見過宏偉的杭州灣大橋，也見過古老的吊橋，但我更喜歡江南不知名的小橋。江南的橋真多呀，有水必有橋，十步一溝，百步一橋，難怪老人說走過的橋比走過的路還多；江南的橋真奇呀，石板橋、小木橋，臥橋、拱橋，材料不一，大小不同，形狀各異；江南的橋真秀呀，青石沓沓，水光漾漾，好像匯聚了江南的靈氣，變幻著水鄉(xiāng)的風(fēng)光。

（二）結(jié)構(gòu)仿寫

小學(xué)生初學(xué)寫作往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章，包括怎樣開頭和結(jié)尾。僅憑老師在課堂上40分鐘的講解，對中高年級學(xué)生來說，那也只能是“霧里看花，水中望月”。例如：小學(xué)語文第九冊作文練習(xí)2，要求學(xué)生初步感知描寫動物外形、動作的方法，能抓住動物的外形、動作等方面的特點(diǎn)，有順序地描寫一種動物。如果有了具體的文章，再經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，描寫一種動物時(shí)要達(dá)到這兩條要求就容易多了。這樣對悟性比較高的同學(xué)來說，那簡直就是小菜一點(diǎn)，對于語言發(fā)展略差的學(xué)生來說，也能“照著葫蘆畫個(gè)瓢”。我們的模仿是從書本閱讀中提取經(jīng)驗(yàn)，變他人之寶為我所用。此時(shí)，如果給她一把拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關(guān)。范文就是幫助學(xué)生學(xué)寫作文的拐杖。

（三）語言仿寫

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文語言干巴，缺乏文采，是語文學(xué)習(xí)不能學(xué)以致用的原因。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦??都會對學(xué)生進(jìn)行良好的語言熏陶，而仿寫也不失為一種好辦法。

如：我聽說過瞬息萬變的廬山云霧，見識過早晨城市的茫茫大霧，卻從沒看見過阿里山這樣的云霧。阿里山的云霧真壯觀啊，風(fēng)起霧涌，奔涌升騰，翻滾追逐，讓你覺得仿佛來到了蓬萊仙島；阿里山的云霧真奇啊，一會兒如輕紗籠罩，一會兒匯成茫茫的海洋；阿里山的霧變化真快啊，剛剛還看得見山間景致，一會兒就淹沒了一切，忽而又拂袖而去了。

三、認(rèn)清仿寫形式，促進(jìn)思維創(chuàng)新

學(xué)生運(yùn)用模仿得來的知識，要引導(dǎo)學(xué)生自覺處理好仿寫與創(chuàng)造的關(guān)系。茅盾說：“摹仿是創(chuàng)造的第一步，但我們擁護(hù)摹仿只能到此為止?！?作文是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，是把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的筆書寫自己的生活，因?yàn)樯畈攀莿?chuàng)作的源泉。每個(gè)學(xué)生都有著豐富多彩的生活內(nèi)容，可是在作文時(shí)，大腦卻一片空白，無從說起，這顯然是在選材方面遇到了難題。此時(shí)，以范文為例子，指導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，把目光從書本引向生活尋找自己的影子。

新課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！边@就為我們確立了作文教學(xué)突出學(xué)生的主體的新理念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高到十分重要的位置。不過，學(xué)生作文要在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，就必須具備一定的條件。一是要有積極的寫作欲望，達(dá)到“我要寫”；二是要具有良好的觀察習(xí)慣，積累寫作素材，同時(shí)豐富語言積累，達(dá)到“我會寫”；三是有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，增強(qiáng)信心，達(dá)到“我樂寫”。所以，在模仿的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生積極的寫作欲望，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，增強(qiáng)寫作信心，才不至于把自己禁錮在仿寫的框子里，才能在范文閱讀和仿寫中真正學(xué)到一點(diǎn)新的東西。因此，巧妙仿寫能幫助

學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識自己，學(xué)會選材，從而有效地完成作文的從仿寫到創(chuàng)造的過渡。

總之，仿寫是學(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，是激發(fā)寫作靈感的導(dǎo)火線，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力都能在仿寫的基礎(chǔ)上得以同步提高。

參考文獻(xiàn)：

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、中小學(xué)教育資源站。

3、云南教育小學(xué)教師2011年第7、8期合刊。

第二篇：小學(xué)生作文應(yīng)從仿寫開始

小學(xué)生作文應(yīng)從仿寫開始

馬蘭小學(xué) 王蘭香

學(xué)生見識少、知識面窄制約著孩子的寫作水平。在讀懂文章的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的目光從書本引向生活尋找寫作的影子，進(jìn)而提高寫作水平。

作文是生活的再現(xiàn)，是把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的筆書寫自己的生活，因?yàn)樯畈攀菍懽鞯脑慈６r(nóng)村孩見識少、知識面比較的窄、語言環(huán)境不是很好，所以說鄉(xiāng)村孩子想把作文寫好，是有一定難度的。在作文時(shí)往往會出現(xiàn)大腦一片空白，無從說起，可見在選材方面遇到了難題。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。此時(shí)，作文的仿寫在作文教學(xué)中很重要了。

一、作文仿寫的意義

作文的仿寫就是仿照例文的樣子寫作文，把學(xué)到的寫作知識直接轉(zhuǎn)化為寫作技能的一種作文的習(xí)作方法。一般來說，仿寫都要經(jīng)歷從語句的仿寫到段落的仿寫，再到文章的仿寫;從文字的仿寫到語境、場景、意境的仿寫。教師在小學(xué)作文教學(xué)中，把仿寫當(dāng)成抄襲或抄寫，一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生：作文時(shí)要寫自己的親身經(jīng)歷，不能夠照作文書上的寫，因?yàn)閷憚e人的事情或用別人的語句，作文容易失真。

其實(shí)，我認(rèn)為：仿寫不是抄寫，仿寫是一種學(xué)習(xí)，是一種簡單的創(chuàng)造;而抄寫只是簡單的重復(fù)和模仿。不管自己是否親身經(jīng)歷過得事情，只要自己能夠用自己的心靈真正的去體會過的事情，就可以在作文時(shí)看成是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過得事情來寫;不管自己是否經(jīng)歷過那一場景，只要那一場景能夠表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心境，就可以把他放進(jìn)自己的作文中;不管那句話或那個(gè)詞語是否是自己當(dāng)時(shí)真的想到過，只要那句話、那個(gè)詞語能夠很好地概括當(dāng)時(shí)自己的意境，就可以大膽的把這一語句或詞語運(yùn)用到作文當(dāng)中來。

這就是作文的仿寫。仿寫不僅能夠提高孩子的寫作能力，它還能夠讓孩子在仿寫作文的同時(shí)，從他人的事例中明白更多道理，從他人的成功中學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)，從他人的失敗中體會到更多教訓(xùn)，從他人的情感經(jīng)歷中升華更多自己的情感，讓自己在知識的海洋中，通過思考來拓寬自己的閱歷。

二、作文仿寫的類型

小學(xué)是作文起步階段，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的作文能力。小學(xué)生作文就是讓小學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。要使小學(xué)生做到這一些，就要讓小學(xué)生有東西寫，有辦法寫，有文字可用。于是，我認(rèn)為仿寫一般有以下幾類：

1、仿結(jié)構(gòu) 就是仿照例文的結(jié)構(gòu)來安排自己文章的結(jié)構(gòu)。

2、仿知識 就是仿照例文中的知識來進(jìn)行寫作。

3、仿好詞好句。

好詞好句對小學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在寫作中經(jīng)常覺得沒有好詞好 句，將例文中學(xué)到的好詞好句用到自己的作文中去，是學(xué)生的一個(gè)心愿。

4仿修辭，回憶我們接觸的修辭

三、作文仿寫的途徑

(一)、讀中仿。

1、書本課文的仿寫。

結(jié)合閱讀教學(xué)中講讀課文而進(jìn)行的仿寫。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。小學(xué)語文課本中的每一篇課文，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能的寫作的范例。教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，從而使作文成為有源之水，有本之木。丁有寬先生曾經(jīng)說過：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@充分的點(diǎn)明了讀與寫的關(guān)系。

2、課外閱讀中的仿寫。

廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應(yīng)手。反之，如果閱讀的基本功不扎實(shí)，要寫出高質(zhì)量、高水平的作文是不可能的。因此，教學(xué)過程中應(yīng)更多的重視學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的讀寫知識直接在課外進(jìn)行加深和運(yùn)用，這樣更好地掌握寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。

(二)、寫中仿。

仿寫除了結(jié)合閱讀教學(xué)，仿照講讀課文的句式、構(gòu)段方式、表達(dá)手法等進(jìn)行外，還可以在寫中仿，即讓學(xué)生在協(xié)作過程中隨時(shí)隨地模仿。可以是教師的范文，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。關(guān)鍵是教師把握好范文出示的時(shí)機(jī)。

(1)作前仿效

對于難寫的作文，在作文知道后，馬上出示范文，讓學(xué)生模仿。學(xué)生對剛剛接觸的事物，寫起來往往感到困難。如寫游記、參觀之類的文章。這樣教師指導(dǎo)過后，馬上就讀自己的“下水文”，現(xiàn)身說法。這對于克服學(xué)生的畏難情緒，提高他們的勇氣，激發(fā)他們的興趣都有很大幫助。

(2)作中點(diǎn)撥

在學(xué)生寫不下去時(shí)示范，讓學(xué)生模仿。學(xué)生在寫作過程中常常會遇到寫不下去的情況。這時(shí)，能審時(shí)度勢地有針對性地出示“范文”的某一部分，往往能夠把他們引到“又一村”。

(3)作后對照

較為容易的作文，待學(xué)生寫好草稿后再出示范文。對較為容易的作文，題目一出來，就放手讓學(xué)生寫，等草稿收上來后再根據(jù)存在的共性問題出示范文，加以比較指導(dǎo)。這樣做，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

四、作文仿寫的方法

1、精選范文

仿寫以范文為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓開作文的思路，而不能成為限制他們創(chuàng)造力框框。因此范文必須具有典型性，使學(xué)生觸類旁通。仿寫的范文有兩類：一是課文，課文中的典型作品。小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱的上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此，作為教師，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘文章中的寫作知識，加以強(qiáng)化訓(xùn)練。除了仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)作”這一新境界。值得注意的是讓學(xué)生翻寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。二是課外讀物。作文是各種知識的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的。指導(dǎo)學(xué)生多讀課外讀物，以開闊學(xué)生視野，增加間接的生活積累。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！薄缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多讀，并規(guī)定了小學(xué)階段要保證百萬字的閱讀量?！岸嘧x心中有本，勤寫筆下生花?！痹诙嘧x課外書的基礎(chǔ)上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。

2、從“扶”到“放”，舉一反三。

教學(xué)時(shí)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生按課文中的某一構(gòu)段方式或表現(xiàn)手法進(jìn)行仿寫，這是“扶”，課后要求學(xué)生獨(dú)立練寫片段，這是“放”。這種訓(xùn)練促使學(xué)生知識遷移，舉一反三。仿寫對學(xué)生來說，既可“限”又可“不限”，既可“統(tǒng)”又可“不統(tǒng)”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的結(jié)構(gòu)，這是限制和統(tǒng)一，但是學(xué)生的認(rèn)識各異，感受不一，運(yùn)用語言的習(xí)慣不同，這又是各有自由天地的不限制和不統(tǒng)一。這時(shí)的“限”和“統(tǒng)”是為了給學(xué)生必要的作文規(guī)矩，認(rèn)識到“文章有法”;這時(shí)的“不限”和“不統(tǒng)”是為了發(fā)揮其個(gè)性，調(diào)動每個(gè)人的才智，也說明了“文無定法”。

綜上所述，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)，對于農(nóng)村孩子來說仿寫是一種很有效的作文教學(xué)手段，而不是一種簡單的模仿和抄襲活動。仿寫是他們寫作的開端，是培養(yǎng)寫作興趣的奠基石只要由益及難，由淺入深，循序漸進(jìn)。就能水到渠成，實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的，做到真正的從仿寫到創(chuàng)作。仿寫不僅可以使學(xué)生學(xué)會如何寫作，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高習(xí)作的興趣，甚至可以提高學(xué)生對生活的認(rèn)識和理解、升華他們的情感。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

中央廣播電視大學(xué)

人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)?？?/p>

廣東廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題 目：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

姓

名：余耿泉

學(xué)

號：1144001406367

專 業(yè)： 行政管理 入 學(xué) 時(shí) 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學(xué)作文的概況???????????????????????1

（一）教師對課標(biāo)、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語言環(huán)境 ??????????????????2

（三）缺乏科學(xué)的評價(jià)式 ???????????????????2

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來???????????????3

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力 ?????????????5

（三）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????? 8

淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍較差，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力應(yīng)“兩手抓”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀，其次應(yīng)更新作文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文能力

一、小學(xué)作文的概況。

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。那么，在小學(xué)階段，學(xué)生的作文能力應(yīng)達(dá)到什么要求呢？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”從中，我們可以解讀課標(biāo)對于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”重在自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會需要。這兩方面的要求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)降低了作文起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，使習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

小學(xué)生的作文能力是否能達(dá)到課標(biāo)的要求呢？筆者長期在農(nóng)村一線教學(xué)，深感情況不容樂觀。在對3所農(nóng)村中心小學(xué)、4所完全小學(xué)的三到六年級共400名學(xué)生的問卷、座談?wù){(diào)查的結(jié)果表明：作文內(nèi)容不通順者占百分之二十三，內(nèi)容不具體者占百分之四十六，內(nèi)容不真實(shí)者占百分之四十一，對于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍教差？筆者認(rèn)為，主要原因有：

（一）教師對課標(biāo)、教材解讀不到位。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。古人曾提出寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過度到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段應(yīng)該讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規(guī)矩和技巧對他是無用的。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對于課標(biāo)解讀不到位，盲目拔高要求，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動機(jī)，自然寫不出好文章了。

（二）缺少良好的語言環(huán)境。

“口頭為語，書面為文”，寫作需要經(jīng)歷從口頭語言到書面語言轉(zhuǎn)化的過程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口頭語言多為方言，這無形中為學(xué)生的習(xí)作造成了一個(gè)障礙，習(xí)作中“不能文從字順的表達(dá)”的原因皆緣于此。同時(shí)，農(nóng)村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農(nóng)村學(xué)生語言積累造成了空白，習(xí)作中無話可寫，有話寫不出的現(xiàn)象普遍，從而造成了他們的習(xí)作平淡，簡單。

（三）缺乏科學(xué)的評價(jià)方式。

課程改革在全國各地如火如荼地開展，它為我們的教學(xué)帶來了縷縷清風(fēng)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學(xué)的壓力仍在困擾著師生。特別是農(nóng)村，人們對于孩子的成績看得更重，只有高分，只有孩子升入重點(diǎn)高中才是你教學(xué)效果的最好證明。因此，教學(xué)中仍有應(yīng)試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學(xué)生生活實(shí)際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達(dá)真心實(shí)意，能用就好。習(xí)作評改由老師精批細(xì)改，乃至面目全非方為“佳作”??長此以往，學(xué)生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一大課題。如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力？筆者認(rèn)為必須從如下兩方面進(jìn)行努力。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！D(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀。

曾經(jīng)我們提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來水?！保瑹o論是“桶論”還是“自來水論”，其共同點(diǎn)都要求教師要“學(xué)高為師”，這是良好教學(xué)效果的前提。作文教學(xué)更是如此，一個(gè)“出口成章”的教師，一個(gè)滿腹詩書的教師方能喚起學(xué)生對祖國優(yōu)美的語言文學(xué)的贊賞，喚起學(xué)生對文學(xué)的愛好，喚起學(xué)生對寫作的熱情。從“桶論”到“自來水論”，還形象地反映了時(shí)代對于教師的要求。教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷提高專業(yè)水平。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應(yīng)試教育的教學(xué)觀不放，那么他的教學(xué)就如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生厭倦。課程改革提倡師生共同成長，教師觀念轉(zhuǎn)變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學(xué)生滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學(xué)到底是什么？我們每個(gè)教師在觀念上首先要有所改變，作文教學(xué)不應(yīng)是為了教會學(xué)生應(yīng)試的八股文，它是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)：

1、在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)觀察，表現(xiàn)，評價(jià)的能力。

2、要求學(xué)生說真話，實(shí)話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵(lì)學(xué)生展開想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實(shí)。

4、為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，提倡學(xué)生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉。——更新作文教學(xué)方式

“教無定法，貴在得法?！弊魑慕虒W(xué)也是如此。要使學(xué)生愛作文，會作文，教師在改變教學(xué)觀念的前提下，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)精神，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生作文能力，力求“樹樹皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力。

要使作文真實(shí)、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此，要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短。總之，實(shí)事求是，說老實(shí)話，對自己負(fù)責(zé)?！迸囵B(yǎng)這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時(shí)記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發(fā)生的事件??通過留心觀察，及時(shí)記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過動作、神態(tài)、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)教材的安排精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有話可說，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找秋天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的

山野去聆聽秋語，在教師引領(lǐng)下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天、寫秋天。由于學(xué)生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫出的作文具體生動，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發(fā)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)每個(gè)年級的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)沒有落實(shí)。正是由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀?？梢蚤_辦班級圖書角，讓學(xué)生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學(xué)之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學(xué)校開展“手拉手”活動，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀讀物。有時(shí)，教師在班上誦讀一篇散文或一個(gè)童話，他的影響也是巨大的。在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的同時(shí)，鼓勵(lì)他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對習(xí)作中能靈活運(yùn)用的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激起學(xué)生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習(xí)慣。

（二）搭建平臺，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

課標(biāo)總要求提出要文從字順的表述自己的意見。一篇文章只有文從字順，方能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真心實(shí)感。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“作文一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也?！?/p>

在農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中語句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽很大，我們砍了一會兒柴，就全身是汗了。我說：‘我們不砍了，回去先再說?！墒抢蠲鞑煌猓f：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點(diǎn)點(diǎn)柴送給阿婆不夠他燒一天，我們再砍一點(diǎn)添?！边@段話中橫線處都是因方言造成的語病。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達(dá)

效果。針對這兩種情況，首先，教師應(yīng)積極營造良好的班級、校園文化氛圍，強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)一定要講普通話，并從教師做起，讓規(guī)范的語言去影響、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作規(guī)范。其次，教師可開展語言文字規(guī)范化活動，在黑板、宣傳欄設(shè)立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊(duì)會上舉行“小小推普員”培訓(xùn)活動，豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生說普通話的興趣，培養(yǎng)說普通話的習(xí)慣。第三，針對習(xí)作中常見的語病開展專項(xiàng)訓(xùn)練。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)集”，將每次習(xí)作中的錯(cuò)字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學(xué)的“糾錯(cuò)集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯(cuò)誤集體評析，長此以往，將語法修辭教學(xué)分散于每一次的評析中，且有具體的語言環(huán)境，便于學(xué)習(xí)，利于吸收，學(xué)生的表達(dá)趨于規(guī)范。此外，每單元一次的“口語交際”訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生文從字順地表述能力的重要手段，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真引導(dǎo)交流，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到說話、寫話具體、生動、形象、恰到好處地表達(dá)真情實(shí)感的能力。

（三）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力。

培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因?yàn)閷懽鬟€得解決“為什么寫”的問題，也就是學(xué)生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每冊課文中，編者都有意識的安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應(yīng)在每單元的教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會編者意圖，學(xué)習(xí)作者在材料的取舍、詳略安排上的獨(dú)到之處，并借鑒課文的寫法進(jìn)行小練筆，讀寫結(jié)合、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理的能力。例如，學(xué)習(xí)了人教版第八冊《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓?zhí)詺饪蓯蹆煞矫姹磉_(dá)愛貓之情，課后可布置學(xué)生觀察自己喜愛的小動物，以“我最喜歡的小動物是-------，它的性格可真-------”為開頭，寫一段話。學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。模仿的目的在于最終的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作過程中給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。在習(xí)作前給予學(xué)生充分交流展示自己收集到的材料的機(jī)會，通過集體交流討論，從中選擇出真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計(jì)劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力。

〈〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉對于學(xué)生自改作文的訓(xùn)練提出明確的要求。對中年級提出“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子?！睂Ω吣昙壧岢觯骸澳艹醪叫薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”高年級小學(xué)語文課本中有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。然而，多數(shù)學(xué)生在寫完作文后就認(rèn)為剩下的是教師的事了，不會改也不知怎么改。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，應(yīng)循序漸進(jìn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣。教師要讓學(xué)生明白會寫作文還得會改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學(xué)生對自改作文的能力的重視。自改作文方式應(yīng)多樣，通過互批互改，自批自改等形式激起學(xué)生對作文的興趣。給予學(xué)生展示自改作文成果的機(jī)會，通過原文與修改后作文的對比展示，激起學(xué)生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學(xué)生都會喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規(guī)范自己的修改符號，如好句用波浪線，好詞用小圓點(diǎn)，錯(cuò)別字劃橫線等，修改符號統(tǒng)一規(guī)范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學(xué)生習(xí)作完成之后，教師先整體瀏覽學(xué)生習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。最后交換修改，將學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，好、中、差學(xué)生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習(xí)作后對學(xué)生批改情況再進(jìn)行矯正、點(diǎn)評。通過自改、互改、培養(yǎng)了能力，又增加了學(xué)生合作能力。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”作文是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的有利陣地。特別是農(nóng)村教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們?nèi)穗H交流過程中的良好工具，成為師生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)良文化傳統(tǒng)的有效途徑，成為師生成長過程中最具生命活力的歷程。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

6、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版

7、《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版

第四篇：淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

長寧學(xué)區(qū)張燁侯衛(wèi)玲

語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有非常重要的地位，而小學(xué)生作文指導(dǎo)課程作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是受到廣大小學(xué)語文教師的高度重視。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的作文能力，成為廣大小學(xué)語文教師首要研究的問題。

下面談?wù)勎覍πW(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、優(yōu)秀范文的示范作用

小學(xué)生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒有完全形成，所以小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文進(jìn)行范讀。在進(jìn)行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平。比如，在進(jìn)行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進(jìn)行范讀：他個(gè)子不高、剃著平頭、平時(shí)總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個(gè)文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時(shí)，他總是第一個(gè)伸出上手去幫忙；他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，自己遇到事情時(shí)，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個(gè)寡言的人，從不會對親人說一句我愛你們；他是一個(gè)好父親，雖然不會表達(dá)，卻總是默默地將兒女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質(zhì)？是以什么方法進(jìn)行寫作的？你還有什么補(bǔ)充的嗎？學(xué)生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅(jiān)強(qiáng)、寡言等特點(diǎn)，雖然沒有一句人物對白，卻將一個(gè)好爸爸的形象躍然紙上，表達(dá)了對爸爸的愛與尊重?？梢姡x范文可以使學(xué)生在討論、分析中學(xué)會一些寫作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓(xùn)練作用

作文能力，不但要靠教師的指導(dǎo)，同樣還要靠學(xué)生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學(xué)生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而學(xué)會將閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)技巧、作文寫作技巧等運(yùn)用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學(xué)生的閱讀量，同樣需要語文教師的指導(dǎo)與幫助。語文教師要幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀、學(xué)習(xí)的文章，切勿為了追求教學(xué)效果，而推薦小學(xué)生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學(xué)生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動的語言表達(dá)來激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。

比如，在進(jìn)行敘事作文的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師就可以提示學(xué)生 看過那些有關(guān)敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進(jìn)行敘事的，在自己寫作時(shí)可以參照哪些寫作方法等等。小學(xué)生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會很容易地完成敘事作文的寫作。

三、.注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在評改中我注意方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生評改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

1.注重作文評語的多樣化。在評改時(shí)，對進(jìn)步特別顯著的學(xué)生，應(yīng)

用了鼓勵(lì)性的評語。如“這次習(xí)作，你進(jìn)步大”?！叭绻愕南胂蟾竽懶?，你的作文一定會更加成功”。這些評語就可以讓學(xué)生明白自己的作文想象不夠豐富，在以后的習(xí)作中，他們會有意識地加以改進(jìn)了。

2.實(shí)現(xiàn)講評語式的多樣化。根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時(shí)選幾篇

各具特色的作文，進(jìn)行對比評講，通過“評-改-評”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評有所得。

四、注重因地制宜，提倡多種形式的作文教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量?！睂W(xué)生如果對作文產(chǎn)生興趣，他們就會腳踏實(shí)地，孜孜以求。要讓學(xué)生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。實(shí)踐表明：因地制宜，精心審計(jì)課堂教學(xué)，豐富訓(xùn)練形式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一劑良藥。

五、注重個(gè)性培養(yǎng)，提倡多層次的要求

由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，知識結(jié)構(gòu)的不同，在指導(dǎo)寫作文時(shí)，我努力做好以下三點(diǎn)：

1.命題適度放開。在平時(shí)的訓(xùn)練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個(gè)作文題目或者多提供些寫作素材，讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己個(gè)性，選擇所喜歡的來寫。

2.上交可先可后。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我要求那些“小作家”們寫

好后，只要經(jīng)過認(rèn)真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣們滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進(jìn)行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對于一些作文水平不高的學(xué)生，我允許他們用更多的時(shí)間去構(gòu)思，查閱資料及修改自己的習(xí)作，滿意后再上交。如果作文質(zhì)量差，我就加以指導(dǎo)，再讓他們重新構(gòu)思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生認(rèn)識了作文的不可應(yīng)付性。

3.訓(xùn)練疏密有致。對于優(yōu)秀的學(xué)生，我適當(dāng)加以作文訓(xùn)練的密度，如每周安排寫兩篇作文，看兩遍課外優(yōu)秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平一般的學(xué)生，則堅(jiān)持少而精說為訓(xùn)練原則，最多每周安排一篇習(xí)作，讓他們能夠“精雕細(xì)刻”。

六、注意交流合作，提倡多渠道的積累

寫作文時(shí)，學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們有米下鍋，就得從平時(shí)入手，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活”。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫”。在平時(shí)的教學(xué)中，我指導(dǎo)他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞佳句，指導(dǎo)他們用小本子把生活中的所見所聞記下來，還指導(dǎo)他們堅(jiān)持寫日記……一段時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生都有了自己的“材料庫”，寫作文時(shí)再也不愁“無米下鍋”了。

我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重中之重，只要我們

因地制宜，不斷豐富作文的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)他們在平時(shí)積累大量的寫作素材，那么在學(xué)生的眼里，作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，語文教師更是不斷地研究教學(xué)、了解學(xué)情，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。

第五篇：淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

鹽城市岡中小學(xué)蔡衛(wèi)旭

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。然而小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無話可寫，常常絞盡腦汁拼成一篇作文。學(xué)生對作文課提不起興趣，習(xí)作能力難以提高，也制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？ 這是許多老師所關(guān)注的。下面談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、觀察體驗(yàn)生活，積累寫作素材

我國文壇巨匠魯迅先生曾說過：“此后如要創(chuàng)作，第一經(jīng)觀察”，“要用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！边@里魯迅先生深刻地道出了觀察對于寫作的重要意義，可以說，觀察是學(xué)習(xí)寫作的一項(xiàng)重要的基本功，是獲得寫作材料的重要途徑，是寫作的基礎(chǔ)。

那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察能力呢?從哪幾個(gè)方面去提高這個(gè)方面的素質(zhì)呢?

學(xué)生要觀察的事物很多，有人、動物、植物、建筑物，只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀察能力的對象。我們可以通過有目的性、隨意性和無意識幾個(gè)方面去培養(yǎng)。有目的性地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，就是將一件物體在學(xué)生面前展示，指導(dǎo)學(xué)生從物體的形狀、大小、顏色、氣味、動靜等各方面去觀察。比如，要指導(dǎo)學(xué)生寫一篇狀物文章，題目是《我的文具盒》。這就要求學(xué)生各自拿出獨(dú)具特色的文具盒，或者教師展示出一個(gè)特別與眾不同、別具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示學(xué)生從多個(gè)角度去觀察：這個(gè)文具盒總體形狀怎樣?有多高?有多寬?有多長?面上有哪些圖案?用了什么顏色?內(nèi)部結(jié)構(gòu)有幾層?每一層是怎樣的?各層有什么用?這個(gè)文具盒對你來說有什么好處???等等。如果要觀察人，要著重觀察人物的外貌、行動，仔細(xì)聽其語言，體會其心理活動；觀察事物，要重點(diǎn)觀察事物的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果；觀察環(huán)境，要重點(diǎn)觀察一定環(huán)境中的各種陳設(shè)、建筑位置、輪廓構(gòu)造；觀察景物，要重點(diǎn)觀察景物的特征，如顏色、狀態(tài)、大小 1

和變化等等。值得注意的是，不論觀察什么東西，都要要求學(xué)生學(xué)會從不同的角度去觀察，還要用自己獨(dú)特的看法去欣賞，用不同的敘述順序進(jìn)行描寫。教師只提供必需的材料，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，盡情發(fā)揮，以便寫出文章的新面貌、新風(fēng)格、新形象。

除此之外，還要向?qū)W生講清、強(qiáng)調(diào)：觀察生活不能單純依靠感覺，還需要思維活動的介入。這就要求學(xué)生還要做到有隨意性和無意識地觀察。要“觀”而且要“察”；既要有感官的索取，又要有心靈的伴隨。這樣，經(jīng)過不斷地訓(xùn)練，小學(xué)生的觀察能力就會得到有效培養(yǎng)，其素質(zhì)也會得到逐步提高。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)寫作興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼耍覀冎鲝埻ㄟ^多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，使學(xué)生易于動口，樂于表達(dá)。“所謂把課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”（蘇霍姆林斯基語）

１．談話激發(fā)情趣。教師生動活潑、抑揚(yáng)頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學(xué)生的記憶，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的 “現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)嬖?，表達(dá)真情實(shí)感。

２．實(shí)物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫景寫物的作文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因地制宜，盡可能給學(xué)生提供實(shí)物、實(shí)景。實(shí)物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實(shí)景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學(xué)校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應(yīng)事先布置學(xué)生觀察，或者有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)地觀察。

３．圖片或課件激發(fā)情趣?？磮D作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

４．演示激發(fā)情趣。如寫“我想發(fā)明的一種東西”之前，教師可將最近小學(xué)生發(fā)明的與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的“成果”與原來的進(jìn)行對比演示（如“單腿圓規(guī)”與我們常用的“雙腿圓規(guī)”的對比），輔之以生動的解說，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

５．音樂激發(fā)情趣。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時(shí)，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會隨之而展開。

６．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當(dāng)然，運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

７．以活動激發(fā)情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價(jià)、展示等活動也能激發(fā)學(xué)生情趣。

學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

三、寫好作文批語，合理引導(dǎo)學(xué)生

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語言的藝術(shù)性，還包含教師批語的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。我在作文教學(xué)中的批語注意了以下幾點(diǎn)：

1、肯定型批語

學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭以這些頭以這些長處，可采用肯定型批語。如：“這個(gè)詞用在這兒很貼切?！薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長?！薄澳闱擅畹倪^渡，使文章更精彩?！睂W(xué)生閱讀

3到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

2、征求意見型批語

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道：“我實(shí)在很高興很高興。”教師可以這樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)？”

3、指導(dǎo)型批語

通常我們所說的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個(gè)指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學(xué)生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的批語應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫道：“我的心情很激動，久久不能平靜。”批語可以這樣寫：“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復(fù)了，能否選擇其一？”

4、欣賞型批語

學(xué)生的作文中會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩文，從而對文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這時(shí)，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

表揚(yáng)鼓勵(lì)必須照顧全面，尤其是善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。要知道，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。

四、重視作文評講，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

有些教師在批改完學(xué)生的作文后就結(jié)束了作文課，其實(shí)對作文的講評同樣是一個(gè)十分重要的作文環(huán)節(jié)。通過對作文的講評，不僅可以把學(xué)生的感性認(rèn)識上升

4為理性認(rèn)識，還可以讓學(xué)生總結(jié)寫作的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚(yáng)長避短，提高寫作能力。

1． 綜合評講。即對全班學(xué)生作文進(jìn)行全面評述。它可以使學(xué)生了解一次作文的全貌，同時(shí)也有利于相互比較學(xué)習(xí)。當(dāng)然，綜合評講也并非是面面俱到，更不能流于形式，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，面上的綜合宜略，重點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)問題宜詳。一般地說，綜合評講的內(nèi)容不易深入，因而多在新生入學(xué)后的第一次作文評講、開學(xué)初和期末作文評講時(shí)，采用這一形式。

2． 重點(diǎn)評講。又叫專門評講，它是一種集中一兩個(gè)問題專門進(jìn)行評講的方式。根據(jù)本次作文的要求，從學(xué)生的作文中抓住一兩個(gè)帶有普遍性的重點(diǎn)問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識，提高到規(guī)律上來進(jìn)行評講，而把本次作文中的優(yōu)缺點(diǎn)作為評講的例證。

3． 對比評講。選取學(xué)生的習(xí)作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導(dǎo)學(xué)生通過比較來懂得該怎樣寫的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫法的比較，習(xí)作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。

4典型評講。選取一兩篇習(xí)作作為典型進(jìn)行分析、評述，可以啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，進(jìn)行研討、探究。典型的習(xí)作，可以是上乘的，中等的，也可以是問題較多的。應(yīng)該注意的是，要根據(jù)本次作文的具體要求來衡量，進(jìn)行評講時(shí)仍要以正面引導(dǎo)為主，絕不能挫傷學(xué)生的積極性。

這些是教師常用的評講方式，只要恰當(dāng)運(yùn)用一些作文評講方式，對扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的不利局面，解放教師，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不無裨益。

以上是對于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)想法，限于小學(xué)生的理解能力與接受能力，以及他們的知識面，小學(xué)生作文能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，作為一名小學(xué)語文教師，我們必須把自己對教育的滿腔熱忱與對小學(xué)生的關(guān)愛結(jié)合起來，循序漸進(jìn)，運(yùn)用各種有效方法，通過對小學(xué)生的耐心指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文能力的逐步提高。