第一篇：淺談會計(jì)電算化課程如何在中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)中發(fā)揮核心作用

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淺談會計(jì)電算化課程如何在中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)中發(fā)揮核心作用

作者：石磊

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第04期會計(jì)電算化課程開設(shè)中存在的問題

1.1基礎(chǔ)課程掌握不夠，授課效果欠佳

許多中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)在開設(shè)會計(jì)電算化課程中，存在學(xué)生對會計(jì)理論知識掌握不好，不能準(zhǔn)確根據(jù)相關(guān)原始憑證，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會計(jì)分錄；雖然在《會計(jì)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中已經(jīng)安排了大量的手工模擬作賬實(shí)訓(xùn)，但是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力還是較差；學(xué)生在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)對計(jì)算機(jī)軟件操作、硬件使用，漢字錄入的熟練程度有待提高等問題。這就導(dǎo)致會計(jì)電算化教師在授課時(shí)，還要給學(xué)生補(bǔ)習(xí)大量的會計(jì)知識、計(jì)算機(jī)知識，從而無法在有限的授課時(shí)間內(nèi)開展正常理論教學(xué)和電算化實(shí)訓(xùn)。

1.2課程重視不夠，教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

會計(jì)電算化是一門操作性強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力要求高的課程，所以，要科學(xué)合理的安排理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)。目前許多中職學(xué)校對會計(jì)電算化課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不夠。一方面，課時(shí)安排相對較少，影響了教學(xué)進(jìn)度；另一方面，沒有專業(yè)實(shí)訓(xùn)微機(jī)室，或者雖有專業(yè)微機(jī)室，但由于軟、硬件更新速度很快，造成軟、硬件滯后，使得實(shí)訓(xùn)效果欠佳，不能完全滿足教學(xué)需求。這就嚴(yán)重影響了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，雖然拿到了畢業(yè)證書、會計(jì)電算化上崗證書，但是由于缺少實(shí)際操作能力，在實(shí)際工作中卻適應(yīng)不了本專業(yè)的崗位需求。

1.3教學(xué)方法單一，教材及教學(xué)軟件缺乏

許多中職學(xué)校，在會計(jì)電算化教學(xué)過程中，基本采用理論授課加上機(jī)實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。授課時(shí)以教師單純講解為主，實(shí)訓(xùn)時(shí)是學(xué)生按照教師布置的任務(wù)熟練重復(fù)操作。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前使用的多數(shù)會計(jì)電算化教材只是一種財(cái)務(wù)軟件的操作指南，沒有考慮和突出財(cái)經(jīng)專業(yè)的課程特點(diǎn)，直接影響了教學(xué)效果。多數(shù)教學(xué)軟件還是采用各財(cái)務(wù)軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學(xué)生能夠練習(xí)的只能是單機(jī)版，但是學(xué)生將來畢業(yè)后所接觸的企業(yè)往往多是網(wǎng)絡(luò)版。

1.4師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

會計(jì)電算化的課程要求教師既要具備豐富的會計(jì)知識，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識。目前，各中職學(xué)校的會計(jì)電算化教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)專業(yè)

知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財(cái)會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，另外，這些教師大都是畢業(yè)后直接從一所學(xué)校進(jìn)入另一所學(xué)校，專業(yè)知識較為單一，缺少專業(yè)實(shí)踐，很難適應(yīng)會計(jì)電算化教學(xué)的需要。因此，如何更新教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)，如何加強(qiáng)電算化教師的培訓(xùn)是迫切需要思考的問題。會計(jì)電算化課程開設(shè)的建議

2.1建立明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，中職學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出能夠勝任職業(yè)工作能力、符合用人單位要求的初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員。通過校內(nèi)理論授課和上機(jī)實(shí)訓(xùn)，使他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會計(jì)核算軟件的基本操作技能，能將所學(xué)的會計(jì)知識和會計(jì)賬務(wù)處理技能，運(yùn)用于實(shí)際會計(jì)工作中去。

學(xué)校在開設(shè)會計(jì)電算化課程前，要有針對性的開設(shè)《會計(jì)基礎(chǔ)》、《會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《漢字錄入》等課程。在開設(shè)會計(jì)電算化課程時(shí)，要注重對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、會計(jì)電算化實(shí)踐能力的培養(yǎng)、自學(xué)其他財(cái)務(wù)軟件能力的培養(yǎng)等。具體的教學(xué)內(nèi)容可以安排會計(jì)電算化軟件的基本操作、軟件開發(fā)的方法和步驟、會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、不同版本會計(jì)軟件的操作比較、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，重視模擬實(shí)訓(xùn)

會計(jì)電算化理論課教學(xué)應(yīng)該采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式。教學(xué)中，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學(xué)功能，將教師機(jī)的電腦屏幕信息傳送給全體學(xué)生，學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)理論知識。會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該逐步加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)上，教師可以采用講授法、演示法、實(shí)訓(xùn)法、啟發(fā)式教學(xué)法、比較法等多種方法。如：講授法主要是由教師給學(xué)生講解課程知識點(diǎn)。演示法主要是教師將會計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示。實(shí)訓(xùn)法主要是學(xué)生通過上機(jī)實(shí)訓(xùn)，熟練掌握會計(jì)軟件的操作方法。啟發(fā)式教學(xué)法主要是教師采取“啟發(fā)式”提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。比較法是把電算化會計(jì)信息系統(tǒng)中的會計(jì)業(yè)務(wù)流程與手工會計(jì)的業(yè)務(wù)流程的異同點(diǎn)進(jìn)行分析比較，加深學(xué)生對會計(jì)電算化課程的理解。

模擬實(shí)訓(xùn)對會計(jì)電算化這門課程來講非常重要。加大上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)間是學(xué)好該課程的核心，建議理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例為1：2。實(shí)訓(xùn)應(yīng)做到分步驟實(shí)訓(xùn)和全方位模擬實(shí)訓(xùn)。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索校企合作

會計(jì)電算化是一門對教師實(shí)踐性要求較高的課程，中職學(xué)校必須采用多種辦法提高會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。為了提高教師的實(shí)踐能力，可以鼓勵(lì)會計(jì)電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、考取會計(jì)電算化資格證書；可以選派教師到國內(nèi)較好的中職或高職院校進(jìn)修；可以組織

教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和研討班；可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作；可以聘請財(cái)務(wù)會計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座等形式，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

校企合作這種模式，對學(xué)校來講，可以讓學(xué)校了解企業(yè)對會計(jì)電算化人才的需求狀況，以便有針對性的制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；可以派專業(yè)教師深入到企業(yè)中去，通過調(diào)研及時(shí)了解會計(jì)電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的各種問題，以便更好地組織教學(xué)；可以利用從企業(yè)收集到的資料編寫成教學(xué)案例，進(jìn)行案例教學(xué)；可以聘請企業(yè)會計(jì)電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)；可以通過組織學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)電算化軟件實(shí)際操作能力。對企業(yè)來講，可以利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會計(jì)電算化的培訓(xùn)；可以通過學(xué)生下企業(yè)實(shí)訓(xùn)來選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留在企業(yè)工作，免去了企業(yè)培訓(xùn)成本，招聘費(fèi)用?？傊?，好的校企合作可以讓合作雙方達(dá)到雙贏。

第二篇：中職學(xué)校會計(jì)電算化課程

中職學(xué)校會計(jì)電算化課程

教學(xué)實(shí)施的探討

范春霞 包頭財(cái)經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校

摘要：在當(dāng)今信息化浪潮中，隨著企業(yè)會計(jì)電算化的日益普及，財(cái)會人員的電算化水平急需提高。做為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力的較強(qiáng)的電算化人才的需求變的異常迫切。今天我們所說的電算化不僅僅是以電子計(jì)算機(jī)為主體的當(dāng)代電子信息技術(shù)在會計(jì)工作中的應(yīng)用。而是指實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作電算化有關(guān)的所有工作，包括會計(jì)電算化軟件的開發(fā)和應(yīng)用、會計(jì)電算化人才的培訓(xùn)、會計(jì)電算化的宏觀規(guī)劃、會計(jì)電算化的制度建設(shè)、會計(jì)電算化軟件市場的培育與發(fā)展等。關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；信息技術(shù)。

一、會計(jì)電算課程的特點(diǎn)及培育方向：

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計(jì)和財(cái)務(wù)信息類中職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。它既研究會計(jì)的原理、原則，探求那些能揭示會計(jì)發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對會計(jì)信息的分析、預(yù)測、決策的過程，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作的現(xiàn)代化。

本課程主要學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的基本理論，重點(diǎn)是財(cái)務(wù)軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握會計(jì)電算化的基本理論，掌握通用會計(jì)軟件的操作技能。因此會計(jì)電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生基本理論、知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另一方面還要使學(xué)生把握會計(jì)的各種操作技能，培養(yǎng)其較高的動(dòng)手能力，分析問題、解決問題的能力。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生踏入社會工作后學(xué)有所用，獨(dú)立完成會計(jì)工作，成為一名合格的會計(jì)電算化工作人員。

二、會計(jì)電算教學(xué)指導(dǎo)思想的突破。

1、教學(xué)與實(shí)踐貫徹融合

目前的教育體制導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)付考試為主。他們雖然懂了電算化 理論知識，但由于缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的學(xué)生畢業(yè)時(shí)都不會操作一種財(cái)務(wù)軟件，更談不上精通了，因此只有導(dǎo)入實(shí)踐的操作，才能讓學(xué)生有更深刻的感觸，接受的效果也會更好。

建議開設(shè)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，這樣會給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外教學(xué)的場地也不能僅僅局限于教室，而是要帶領(lǐng)學(xué)生們走向社會，走向企業(yè)中去。只有讓學(xué)生提前接觸到社會中真實(shí)的會計(jì)工作場景，才能讓學(xué)生深刻的了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的目的，以及工作中可能遇到的問題。如何學(xué)會自已主動(dòng)去解決這些問題。實(shí)踐前可以給學(xué)生明確任務(wù)；考察過程中需要教師要注意引導(dǎo)。實(shí)踐后更要組織學(xué)生互相交流，分享體驗(yàn)，使學(xué)生全面感受、感知，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的和深化、延續(xù)。這對學(xué)生將來的工作也是受益非淺的。

會計(jì)電算對學(xué)校實(shí)訓(xùn)建設(shè)的要求：（1）ERP實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

ERP實(shí)驗(yàn)室建設(shè)針對學(xué)?，F(xiàn)有會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室不能強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力，特別是無法實(shí)現(xiàn)物流、管理、財(cái)務(wù)一體化的實(shí)踐訓(xùn)練的不足，擬建設(shè)一個(gè)ERP校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

（2）會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

建設(shè)能借助企業(yè)會計(jì)資源，實(shí)現(xiàn)模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程的實(shí)驗(yàn)室。

（3）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，組織學(xué)生定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)，了解企業(yè)里發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，并配合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)理論知識

2、注重教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮

就目前來說因?yàn)槲覈碾娝慊ぷ髌瘘c(diǎn)較發(fā)達(dá)國家要低，在人才的培訓(xùn)上也相對薄弱些，這些年來有些經(jīng)豐富的會計(jì)專業(yè)的老教師卻不能在電算化教學(xué)中發(fā)揮重要的教學(xué)作用，原因是因?yàn)楝F(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，成為了這部分經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的絆腳石。而年輕一代的專業(yè)會計(jì)教師往往技術(shù)夠用經(jīng)驗(yàn)不足。因此師資力量的培訓(xùn)是非常必要的。因?yàn)樵陔娝慊麄€(gè)工作的流程中，教師起著舉足輕重的作用。

會計(jì)電算會工作對教師提出了具體要求：

（1）要改變教學(xué)思想觀念，克服過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)工作。

（2）會計(jì)電算化的教師一定要具有淵博的會計(jì)專業(yè)知識，熟練的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)；熟知財(cái)經(jīng)法規(guī)，特別是與會計(jì)學(xué)相關(guān)的法規(guī)；總之，會計(jì)電算化教師要不斷充實(shí)自身，平時(shí)要多看出財(cái)經(jīng)類的書籍，參加科研和學(xué)術(shù)交流討論，注意教學(xué)素材、教學(xué)資料的積累，不斷提高自己的學(xué)科水平為會計(jì)電算化課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會理論知識并且能將其用于實(shí)踐中。

（4）采用實(shí)驗(yàn)要求，組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，用以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識。

3、完善電算化教學(xué)課程設(shè)置（1）模塊課程體系的建立

在中職學(xué)校中專業(yè)課程體系設(shè)置中模塊設(shè)置至關(guān)重要，會計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理能力課程、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力課程、綜合業(yè)務(wù)處理能力、會計(jì)電算化專業(yè)拓展能力等各個(gè)子模塊。各模塊之間相互依托、相互關(guān)聯(lián)又各具特點(diǎn)，課程之間循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出。（2）精選教學(xué)內(nèi)容

充分結(jié)合會計(jì)職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求確定課程內(nèi)容。根據(jù)社會發(fā)展的需要和市場對會計(jì)人才的需求，對部分教學(xué)內(nèi)容予以整合和重組，既重視本學(xué)科基本知識的介紹，又與時(shí)俱進(jìn)地介紹最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，不斷增強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)代性和前沿性教學(xué)內(nèi)容等。（3）完善多證書制度

將財(cái)政部《會計(jì)從業(yè)資格考試大綱》和《初、中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》融入學(xué)歷教育體系，組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能考核，取得職業(yè)資格證書，對合格學(xué)生實(shí)行“多證制”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，全面提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

時(shí)代的發(fā)展要求我們要大力加強(qiáng)電算化人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度。中職學(xué)校提高會計(jì)電算化人才培訓(xùn)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，不僅能夠培訓(xùn)出來能夠在實(shí)際工作中從事會計(jì)電算化工作的會計(jì)人員，還能維護(hù)軟件正常運(yùn)行，掌握計(jì)算機(jī)先進(jìn)技術(shù)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)，熟練應(yīng)用會計(jì)電算化，只有這樣才能推動(dòng)企業(yè)電算化事業(yè)由“核算型”向“管理型“、“智能型“轉(zhuǎn)變。

第三篇：石家莊市財(cái)會學(xué)校會計(jì)電算化3+2專業(yè)

石家莊職業(yè)財(cái)會學(xué)校簡介：

石家莊職業(yè)財(cái)會學(xué)校 擁有高性能計(jì)算機(jī)近700多臺，與專業(yè)設(shè)置相配套的電算化實(shí)訓(xùn)室、物流模擬實(shí)訓(xùn)室、收銀模擬系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、電子電工實(shí)訓(xùn)室、多功能實(shí)訓(xùn)室等共9個(gè)，所有教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。擁有圖書5萬余冊，電子圖書4萬冊。學(xué)?，F(xiàn)有教職工115人，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，專任教師89人，研究生學(xué)歷有26人，高級教師37人，中級教師31人。國家、省、市級學(xué)科帶頭人和骨干教師12人，雙師型教師21人。多次代表河北省參加國家及省級專業(yè)技能比賽，均取得優(yōu)異成績。學(xué)校現(xiàn)有在校生1718人，33個(gè)教學(xué)班，開設(shè)會計(jì)電算化、物流服務(wù)與管理、市場營銷、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(應(yīng)用)技術(shù)等4個(gè)專業(yè)

★ 會計(jì)電算化專業(yè)3+2---五年一貫制

初中起點(diǎn)(初中應(yīng)屆畢業(yè)生)

學(xué)制：3+2年

招生人數(shù)：25人

★ 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（應(yīng)用）技術(shù)---五年一貫制

初中起點(diǎn)（應(yīng)屆初中畢業(yè)生）

學(xué)制：3+2年

招生人數(shù)：25人

學(xué)費(fèi)：城市非貧困生源2300元/年，其余生源免學(xué)費(fèi)入學(xué)。

情況簡介：與石家莊工程職業(yè)學(xué)院聯(lián)辦（應(yīng)屆初中畢業(yè)生需參加中考）。

畢業(yè)去向：修完我校課程后可直接升入大專院校就讀，還可參加“專升本”考試?yán)^續(xù)深造。

報(bào)名咨詢電話：0311-85661057 肖老師

什么是3+2?

3+2有兩種含義如下：

第一，“ 3+2”高職指的是中高職三二分段制。中高職三二分段制是高等職業(yè)教育的一種形式。由部分重點(diǎn)中專學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門批準(zhǔn)舉辦、招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，畢業(yè)后發(fā)給省教育廳驗(yàn)印的大專文憑。前三年按學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，后兩年按大專標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。三二分段制學(xué)生需在中專學(xué)習(xí)階段參加“三二分段”中職接高職統(tǒng)一考試,成績合格者轉(zhuǎn)入高等院校完成兩年大專學(xué)習(xí).發(fā)兩年制大專文憑。學(xué)歷證書電子注冊信息中，考生特征填“三二分段”。如不合格者，發(fā)中專畢業(yè)證，按中專畢業(yè)生處理。

第二，“3+2”就是指?？粕趯？圃盒ＰＷx到大三的時(shí)候，然后報(bào)名參加至少是省一級的統(tǒng)招考試，如果該生被本科院校錄取，就可以在那個(gè)學(xué)校讀書兩年。兩年之后，該生就可以拿到該本科院校的文憑，為第一學(xué)歷。

3+2大專、五年制一貫制大專與普通中專的區(qū)別

1、普通中專指的是初中起點(diǎn)3年制中專，或高中起點(diǎn)2年制中專，實(shí)行中專收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后頒發(fā)普通中專畢業(yè)證書。學(xué)生在中專選擇所學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后可參加對口升學(xué)；

2、五年一貫制大專班指的是具有五年制大專班招生資格的院校招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，按照招生計(jì)劃及分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生后，經(jīng)過5年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，拿到大專文憑，在校五年實(shí)行大專收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、一貫制教學(xué)。3+2大專班及五年一貫制大專班的學(xué)生畢業(yè)后均可參加專升本繼續(xù)深造。

3、3+2大專班及五年一貫制大專文憑與通過普通高招錄取的高職的大專文憑相同，所不同的是，3+2與五年一貫制錄取的是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，而高職錄取的是參加普通高考的高中畢業(yè)生。

3+2大專、五年制一貫制大專報(bào)名條件

1、必須是應(yīng)屆初中畢業(yè)生；

2、必須參加本中招考試；

3、必須達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線。（學(xué)校會根據(jù)情況擇優(yōu)錄取。）

4、必須是河北省內(nèi)生源。

報(bào)名方式

1、在學(xué)生所在中學(xué)統(tǒng)一報(bào)名

2、到所選擇的學(xué)校直接報(bào)名

3、網(wǎng)上報(bào)名：河北培訓(xùn)網(wǎng) 為方便學(xué)生更好的選擇學(xué)校，開通了中專中職專業(yè)報(bào)名網(wǎng)站，學(xué)生可以通過網(wǎng)站詳細(xì)了解所選擇學(xué)校的情況，選擇好學(xué)校后可以直接在網(wǎng)上報(bào)名

4、電話報(bào)名：為了方便廣大學(xué)生報(bào)名，受石家莊市部分學(xué)校委托，河北培訓(xùn)網(wǎng)專門開通了咨詢報(bào)名電話0311-85295878 ***，并安排老師值班接聽。學(xué)生打一個(gè)電話，就可以報(bào)名自己想上的學(xué)校了。

第四篇：淺談中職學(xué)校會計(jì)電算化課程的教學(xué)改革

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對會計(jì)電算化的影響是十分深遠(yuǎn),人們對于會計(jì)電算化的認(rèn)知需要不斷深化。會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。具體到中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)會計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)。提高專業(yè)教師實(shí)踐技能；加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度；重視案例教學(xué)；走校企合作之路。

關(guān)鍵詞：中職教育 會計(jì)電算化課程 實(shí)踐性教學(xué)

一、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能

會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學(xué)歷層次普遍較低，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教會計(jì)的教師沒做過會計(jì)，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書。因此中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)培為主、外引為輔助的政策，鼓勵(lì)并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，到會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際工作部門去鍛煉，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。要將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，同時(shí)可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進(jìn)行專題講座，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離。

二、加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室

大部分中職院校都有會計(jì)電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒有完整的會計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實(shí)訓(xùn)需求。

在會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)建立兩個(gè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)；另一個(gè)是會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)。另外，在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)踐性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實(shí)踐性教學(xué)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，重視案例教學(xué)

會計(jì)電算化的教學(xué)，一般注重的是理論的傳授，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，可以在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)實(shí)際分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所謂會計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復(fù)雜的案例要借助媒介來解決，教學(xué)中應(yīng)注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識的連貫，設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對知識的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關(guān)系時(shí)，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內(nèi)在聯(lián)系。轉(zhuǎn)貼于 中

會計(jì)電算化案例可以采用手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中的案例，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，把手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)實(shí)行電算化的必要性。會計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定，達(dá)到理論聯(lián)系的目的。

四、加強(qiáng)校企合作，拓寬中職教育的辦學(xué)思路

學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)為：

第一，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。

進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場。學(xué)校必須明確來自“市場”的需求。在擬建會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室的過程中，首先走訪了大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計(jì)電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計(jì)電算化的發(fā)展?fàn)顩r。這些對加快會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，實(shí)施會計(jì)電算化的教學(xué)提供了寶貴的信息資源。

第二，與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑。

通過社會培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會需求，以便及時(shí)調(diào)整中職教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置，從而學(xué)生能夠掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

總之，實(shí)踐性教學(xué)是中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了中等職業(yè)學(xué)校能否向社會輸出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會計(jì)電算化復(fù)合性人才。

第五篇：中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)改革探索

中等職業(yè)學(xué)?！稌?jì)電算化》課程

教學(xué)改革的探索

沈陽市裝備制造工程學(xué)校

經(jīng)濟(jì)管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業(yè)學(xué)?！稌?jì)電算化》課程教學(xué)改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教材方法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)方法等角度進(jìn)行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 中職

教學(xué) 改革

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛和深入，會計(jì)電算化在企業(yè)會計(jì)工作崗位上的地位越來越重要, 預(yù)計(jì)到2012年，80％以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，而會計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會計(jì)理論又懂得計(jì)算機(jī)操作的復(fù)合型人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此。中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化課程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)電算化基本理論知識和基本實(shí)踐技能，達(dá)到會操作、熟悉操作、能獨(dú)立操作的目的。對中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會類學(xué)生的定位更應(yīng)以實(shí)際操作技能和對相關(guān)會計(jì)問題的獨(dú)立處理能力為主，側(cè)重于學(xué)會一種社會上應(yīng)用廣泛的財(cái)務(wù)軟件的流程和操作方法。為此，如何加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計(jì)電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一、目前中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理

會計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多中等職業(yè)學(xué)校對計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠，相關(guān)的課程只有“中英文打字”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計(jì)電算化課程對計(jì)算機(jī)知識要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財(cái)務(wù)報(bào)表模塊中，報(bào)表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計(jì)知識的良好掌握，而且要對計(jì)算機(jī)語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。

此外，大多會計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計(jì)循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計(jì)電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械的把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡單會計(jì)信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡單計(jì)算機(jī)操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。

(二)師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善

會計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計(jì)知識，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，教授會計(jì)電算化課程的教師，大多為原來教授計(jì)算機(jī)或教授會計(jì)課程的教師。他們在經(jīng)過短期的會計(jì)知識或計(jì)算機(jī)知識的培訓(xùn)后就從事會計(jì)電算化教學(xué)工作。因此，這些教師在講授會計(jì)電算化課程時(shí)總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會計(jì)專業(yè)教師對日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)感到壓力太大，而計(jì)算機(jī)教師則對會計(jì)軟件發(fā)展中所涉及到的會計(jì)專業(yè)知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對于會計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

(三)教學(xué)設(shè)備落后

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會計(jì)電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機(jī)房。學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能擠在公共機(jī)房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，影響了教學(xué)進(jìn)度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機(jī)房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實(shí)驗(yàn)室，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學(xué)方法模式單一

在會計(jì)電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能將學(xué)生的學(xué)和練及時(shí)結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對相關(guān)會計(jì)問題的獨(dú)立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會計(jì)核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟(jì)時(shí)代會計(jì)信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實(shí)際工作崗位上行使會計(jì)核算和監(jiān)督的職能。

(五)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要形式的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對書本所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（六）教學(xué)評價(jià)方法不科學(xué)。

會計(jì)電算化是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而許多中等職業(yè)學(xué)校采用的考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、探索會計(jì)電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項(xiàng)目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系

在分析會計(jì)電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項(xiàng)目和任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體，每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都包括實(shí)踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項(xiàng)目”或“任務(wù)”設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，將原《會計(jì)電算化》課程共七章的內(nèi)容，重新進(jìn)行整合和序化，設(shè)計(jì)了六個(gè)項(xiàng)目。這六個(gè)具體項(xiàng)目是：項(xiàng)目

一、會計(jì)電算化工作準(zhǔn)備；項(xiàng)目

二、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置；項(xiàng)目

三、總賬管理系統(tǒng)；項(xiàng)目

四、UFO報(bào)表管理系統(tǒng)；項(xiàng)目

五、其他管理系統(tǒng)；項(xiàng)目

六、會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)。前幾個(gè)項(xiàng)目與企業(yè)的會計(jì)電算化工作過程相一致，項(xiàng)目六是會計(jì)核算軟件各功能模塊的綜合運(yùn)用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一個(gè)整體，以提高學(xué)生的會計(jì)電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容整合后，理論與實(shí)踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實(shí)踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實(shí)際過程，而是企業(yè)的典型工作項(xiàng)目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性。

(二)加大對會計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵(lì)會計(jì)電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；聘請財(cái)務(wù)會計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講授、實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。教師利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機(jī)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計(jì)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化:利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確：有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動(dòng),使教師騰出更多的時(shí)間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

（四）教學(xué)方法多樣化

在會計(jì)電算化教學(xué)方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。

在學(xué)生已比較熟悉手工會計(jì)模式及會計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)之后。要把電算化會計(jì)信息系統(tǒng)中的會計(jì)業(yè)務(wù)流程與手工會計(jì)的業(yè)務(wù)流程的異同點(diǎn)進(jìn)行分析比較。找出差異并強(qiáng)調(diào)這些差異之處，加深學(xué)生對會計(jì)電算化課程的理解。同時(shí)在教學(xué)中還要重視不同財(cái)務(wù)軟件的比較，通過比較使學(xué)生掌握更多的軟件。以便達(dá)到觸類旁通。最終學(xué)會應(yīng)用多種財(cái)務(wù)軟件的能力。

“逆向思維教學(xué)法”是指在會計(jì)電算化教學(xué)中,會計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報(bào)表系統(tǒng)初始化--報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計(jì)業(yè)務(wù),但在運(yùn)行會計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí),分析其不平衡原因按照會計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤→賬簿處理是否錯(cuò)誤→憑證處理是否錯(cuò)誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計(jì)電算化和會計(jì)業(yè)務(wù)知識,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料),并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以小組或者個(gè)人獨(dú)立方式完成。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(diǎn)(包含會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識、會計(jì)軟件和辦公自動(dòng)化軟件的操作方法等)；可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力；可以使學(xué)生深刻了解會計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。

（五）實(shí)訓(xùn)采用“崗位技能”模式 會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題的能力。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和居于會計(jì)崗位電算化式的模擬實(shí)踐。第二個(gè)階段為綜合性的項(xiàng)目式的會計(jì)模擬實(shí)踐。

第一階段：居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和崗位會計(jì)電算化式的模擬實(shí)踐

原來大部分會計(jì)電算化專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是交叉的?？山Y(jié)合實(shí)際崗位技能操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，即邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行任務(wù)式崗位模擬實(shí)踐?，F(xiàn)以出納崗位為例來說明：

設(shè)計(jì)出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，提供給學(xué)生各種真實(shí)的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實(shí)物，使學(xué)生加深對原始憑證的感性認(rèn)識，每一種憑證皆列舉一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，當(dāng)堂令學(xué)生動(dòng)手填制并傳遞，完成該業(yè)務(wù)的原始憑證的任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行原始憑證填制操作，使學(xué)生會手工能電算化操作。根據(jù)設(shè)計(jì)的出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，在講解賬簿理論的同時(shí)提供給學(xué)生實(shí)際的專用日記賬賬頁，讓學(xué)生邊觀察實(shí)際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求，并當(dāng)堂要求根據(jù)學(xué)生自己填制的收付款原始憑證練習(xí)登記日記賬。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會計(jì)電算實(shí)驗(yàn)室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行登記日記賬操作，加深學(xué)生對賬簿的感性認(rèn)識，并實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

根據(jù)設(shè)計(jì)的出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，實(shí)訓(xùn)中至少要開展一次點(diǎn)鈔技能大賽，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)和展示的平臺。通過出納崗位的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生理解并熟悉出納工作相關(guān)內(nèi)容、崗位職責(zé)等，使學(xué)生身臨其境，對所練習(xí)崗位技能留下非常深刻的印象，學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項(xiàng)目式的會計(jì)模擬實(shí)踐

通過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計(jì)崗位專業(yè)操作技能，然后提供給學(xué)生一個(gè)小企業(yè)真實(shí)的會計(jì)核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報(bào)表等)，由學(xué)生自己動(dòng)手完成一個(gè)月的會計(jì)核算的所有操作。此階段采取個(gè)人獨(dú)立完成的方式，旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉會計(jì)核算組織程序，真正的能勝任會計(jì)核算的相關(guān)工作。

（六）建立有效的教學(xué)考核評價(jià)體系

改革考核評價(jià)方法為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，注重學(xué)生自我評價(jià)、自我教育、自我學(xué)習(xí)及相互交流。因此，我們對學(xué)生的考核評價(jià)方法進(jìn)行了徹底改革，實(shí)行了多元化考核辦法。

《會計(jì)電算化》課程成績主要由以下三個(gè)方面組成：平時(shí)成績30%，綜合實(shí)訓(xùn)成績40%，期末成績30%。平時(shí)成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時(shí)知識鑒定成績，主要根據(jù)平時(shí)作業(yè)、課堂抽查、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時(shí)作業(yè)上交的及時(shí)性與獨(dú)立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評分，平時(shí)各項(xiàng)目能力鑒定成績，主要根據(jù)各項(xiàng)目的實(shí)施操作過程及結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)態(tài)度等進(jìn)行綜合評價(jià)，反映學(xué)生對各項(xiàng)目的實(shí)際操作能力；綜合實(shí)訓(xùn)成績40%由學(xué)生評定和教師評定兩部分組成，其中學(xué)生評定占20%，包括小組自評分8%和各組互評分12%，教師評價(jià)除實(shí)訓(xùn)結(jié)果外，更注重實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)過程和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；期末成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結(jié)果，還注重熟練操作程度和靈活運(yùn)用能力。

會計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國會計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊?，會計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。會計(jì)電算化迅猛發(fā)展，這需要中職院校會計(jì)專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)會計(jì)電算化教學(xué)水平更上新的臺階。