第一篇：生活——寫作的源泉

生活——寫作的源泉

邱天玉

很多同學存在這樣的疑問：老師總是鼓勵我們寫自己最熟悉的人和事，我們大部分時間都身處學校和家庭之中，生活圈子太狹窄了，接觸了解的人和事十分有限，針對這種情況，我們作文時究竟應該寫什么？

我認為，首先我們要盡量擴大自己的生活面，力爭對現實生活了解得更多些。日常在同街坊鄰居的相處中，在和親戚朋友的交往中，在公共場所的耳聞目睹中，都可以了解許多生活內容，這些會給我們提供有價值的豐厚的寫作材料。也許有同學會問：邱老師，我們天天在教室上課，這樣的生活也能成為作文的素材？

我的回答是肯定的。我們的生活圈子的確不廣，一般都在家庭學校之間轉悠，但即使這些有限的生活，也不是世外桃源，還是有它獨特而濃郁的生活氣息和不斷跳動的時代脈搏，對于這些習見習聞的生活，如果我們細致觀察和深入體味，也能成為作文的好素材。我給大家舉個例子吧：

我上過這樣一節(jié)語文課——

課前請同學們利用課余時間收集同標點符號有關的故事。這次課是按下面的步驟進行的：

一進教室，我就說：大家都很愛聽故事吧？老師先給大家講一個故事：法國著名作家雨果的《悲慘世界》脫稿后, 他寄給了一家出版社。過了較長一段時間，沒有音訊。雨果給出版社寫了一封信，全部內容就是一個“?”。心有靈犀的出版社編輯先生立即給雨果回了一封信，雨果拆開一看，會心地笑了。原來，回信也僅有一個標點符號:“!”。可以說，一個“?”內涵極其豐富：我的稿件收到了嗎？你們看后有何意見？這么長時間不給個回信也未免太“那個”了吧？而一個“!”同“?”的對仗竟是那般工整：稿件收到了，請放心！這部作品太精彩了，我們正在加緊排??！遲復為歉，請你多多包涵！可以說這是世界上最短而又稱得上絕妙的信件了。

老師的故事講完了，我也很想聽聽同學們說的故事。我要求同學們課余收集同標點符號有關的故事，現在就請幾位同學說給我們大家聽聽。

幾位同學興致很高地交流了幾則故事后，我又說：大家說的故事很有情趣, 也很有意義。有些同學收集的故事還來不及交流，以后我們再采用別的方式交流吧。下面我們變換一種形式，改說為寫。每位同學寫一段話，100字左右，時間10分鐘。內容上只有一個要求：這段話必須同標點符號有關，換句話說，你寫的這段話必須以標點符號為對象或者話題。至于寫什么文體，寫什么內容，悉聽尊便。寫記敘文可以，寫議論文、說明文也行，還可以寫寓言、童話。等等，等等，不受限制。同剛才的講述故事相比，這可以看作是大家的創(chuàng)作活動，請抓緊時間完成。

我在教室里巡視，了解完成情況。10分鐘后，我說：大家完成得差不多了。我們知道，文章是寫給讀者看的，所以應該發(fā)表出來。朗讀也是一種“發(fā)表”。下面請同學朗讀自己寫的這段話，其他同學邊聽邊品味，聽完后對這位同學的“作品”進行簡要評析。

幾位學生朗讀，其他同學評析。之后，我又開口了：聽了同學們的佳作，老師也想發(fā)表自己的作品，我把自己寫的一段話也讀給大家聽聽，敬請指正—— 我用“，.?！?三個標點符號來描繪人生：“，”形似嬰兒吮吸母奶，我用它

來代指青少年時期。青少年理所當然應該渴飲知識的甘乳，多方面吸取營養(yǎng)，讓自己健康成長。青壯年時期是人生的黃金季節(jié)，難道不值得加著重號么？老年雖說已近黃昏，但“落紅不是無情物”，他們化作春泥護鮮花，所以，我要用句號來表示他們完美的歸宿。

同學們評析完后，我布置任務——下面請同學們思考一個問題：如果以今天這節(jié)語文課作為作文的題材，可以寫怎樣的作文？請大家擬出一些作文題來。同學們討論。歸納起來有如下看法：

可寫記敘文——《一次語文課紀實》《別開生面的語文課》《一次讓我失望的語文課》《漫話標點》等；

可寫議論文——《語文課該怎么上》《這是作文訓練課嗎》《一次語文課的得與失》《標點符號的價值》等；

可寫說明文——《簡介一次作文指導課》《說說標點符號》《標點符號自述》等。

最后，我小結本課：看來可以寫很多很多文章!平常經常聽到一些同學抱怨:寫作文太難了，讓我們寫什么內容??！客觀地說，大家的生活天地是受到了一些限制，接觸社會、深入生活的機會相對較少，但是請記住德國歷史上最偉大的詩人歌德的話:“如果你每天寫一些小題目，抓住日常生活提供給你的材料，趁熱打鐵，你總會寫出一點好作品來。這樣，你就會每天都感到樂趣?！薄叭绻髡呙刻於甲プ‖F實生活，經常以新鮮的心情未處理眼前事物，也就總可以寫出一點好作品，即使偶爾不成功，也不會有多大損失。”“我只勸你堅持不懈、牢牢地抓住現實生活。每一種情況，乃至每一頃刻，都有無限的價值，都是整個永恒世界的代表?！笨磥怼拔覀冎車泄庖灿蓄伾?，但是我們自己的眼里如果沒有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色了”。也就是說，只要我們時時在意，處處留心，做生活的有心人，作文時就不會覺得無米下炊了。剛才大家以這次語文課為寫作素材，說出了那么多的文章題目，就非常能說明問題。

后來，同學們寫出了大量的作文，質量也比較高。這節(jié)語文課給我們的啟示是：學校生活和整個社會生活有著千絲萬縷的聯系，學校本是社會的一部分，所以反映學校生活的文章，也照樣會很有意義。從這一點看，不能簡單地認為中學生就缺少生活，學校家庭就沒有寫作的材料，學校家庭里也蘊涵著取之不盡用之不竭的寫作“礦藏”。

因此，作為語文教師，要努力讓學生明白一個道理：我們身邊的很多內容都可以成為作文的題材，作文和我們的生活息息相關，我們要重視寫屬于我們自己的生活。有了這樣的認識，我們的學生就會從一個誤區(qū)走出來——老是認為作文就是要寫那些所謂的典型事件，就是要闡發(fā)大道理，就是要讓人一看就覺得這是值得寫的東西，于是，怪現象出現了:縱向看，一個學生從初中到高中，寫的記敘文盡管題目不同，內容都幾乎一律，議論文始終是那幾句陳舊的套話；橫向看，不同學生寫的作文千人一面，從內容到形式甚至到話語都是大一統。出現這種弊端，不應該一味責怪學生, 我們語 文老師應該在平時的作文訓練中有意識地把學生引導到正確的軌道上來。

作文與生活密不可分。作為二十一世紀的中學生，必須學會關注社會生活的各個領域，積極思考各種復雜的社會現象，用手中的筆描繪屬于我們大家的燦爛生活，使我們的世界更為絢麗多姿！

第二篇：生活是寫作的源泉

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現

江陰市輔延中心小學

費國英

一、學生作文的現狀分析。

1、生活、作文，聯系不緊。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。而有些學生因忙于“學習”，缺少機會廣泛接觸豐富多彩的人類生活，同時不會觀察生活，不會發(fā)現生活中的真、善、美，這樣就形成了作文與生活聯系不緊的現象。

2、缺少積累，描寫空洞。

“為學之道在于厚積而薄發(fā)”，這句古語道出了積累的重要意義。但是，學生往往不能廣泛閱讀，從書本中了解知識，再加不注重生活實踐，時時留心周圍的一切。因此，他們缺少積累，缺乏真實的寫作素材。寫作時無話可寫，描寫十分空洞。

3、胡編亂造，脫離生活。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話??”話中強調的是作文要講究“真實”。但目前小學生的寫作內容卻不盡人意，他們往往胡編亂造，嚴重脫離生活，寫出來的文章常常漏洞百出，笑話聯篇。

二、作文教學必須以先進的教學理念為指導。

1、以馬克思主義理論為指導。

馬克思主義文藝理論認為“現實生活是文學寫作的惟一源泉?！睂W生寫作雖然不能與文學寫作相提并論，但學生的習作內容確實來源于生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法??”是的，充實的生活積累是學生習作的起點和源泉。

2、以陶行知“生活教育理論”為指導。“生活即教育”是生活教育理論的核心和主體，它強調教育與生活的密切結合，在生活過程中進行教育，通過教育促進人和社會的發(fā)展。由以上這段話，可以推斷出下面的一段話：作文與生活密不可分，要在生活中進行寫作，作文能促進人和社會的發(fā)展。

3、以“大語文觀”為指導。

大語文觀告訴我們：“語文學習的外延與生活的外延相等”，它特別強調學生要走出課堂，走向美好的大自然，走向鮮活的現實生活，放眼天地宇宙、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事。

4、以《語文課程標準》為指導。

《語文課程標準》中提出：圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為孩子學習語文的資源。是的，生活中到處存在著寫作的資源，關鍵是靠學生去仔細捕捉。在此，用這么一句話來概括：寫作內容在學生眼中。

三、學生作文應走生活化的道路。

1、廣泛閱讀，認識生活。

閱讀可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，從中汲取作文的材料。因此，要想讓學生認識、表達生活中的真、善、美，必須借助于廣泛閱讀。

（1）向書本學習。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，書本是教學生寫作的最好的老師。在此，借魯迅《給顏黎民的信》中所談的讀書方法，提出如下注意點：

①不要?？匆粋€人的著作。

現在的學生往往因崇拜某位作家，而專看他的作品，“追星”現象比較嚴重。如一些男生愛看金庸的武俠小說，談起打呀殺呀來，頭頭是道。其實這樣一來，他們獲得的知識非常有限，不利于他們寫作水平的提高。②不要專看作文書。

一講到要提高寫作水平，我們的學生就大量購買作文書，苦讀背誦，寫作時生搬硬套，結果過了三年五載，還是不會寫作文。其實單讀作文書是絕不能提高寫作水平的。學生應該廣泛閱讀各種書籍，到書海中去汲取豐富的養(yǎng)料，不斷充實自己的頭腦，努力成為知識淵博、生活經驗豐富的人。

（2）向宣傳欄學習。

我們在學校里、社會上隨處可以看到各種宣傳欄，如果留心閱覽的話，宣傳欄中的很多內容將會成為學生寫作的好材料。

①少先隊大隊部及班級內的黑板報是由學生精心設計的，主題鮮明，內容貼近學生生活，而且更換及時，如能細讀的話，肯定受益匪淺。

②學校櫥窗的布置充分體現了人文性，有學生的書畫作品，有優(yōu)秀學生事跡介紹，有偉人肖像??只要學生走近它們，便會和它們進行對話交流。

③各種布告欄、報廊、標牌廣告似乎是供大人們閱讀的，有的甚至是起裝飾作用的。其實，小學生也可以從中選出寫作內容來，如了解某些產品的特點，學習介紹產品的方法；再如通過看報能了解國家大事，發(fā)現很多新鮮事。

2、仔細觀察，描繪生活。

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。教師應有意識地經常安排學生觀察生活，然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。

（1）學校生活

小學生白天在校學習六小時，這是一天中的黃金時間。要提高學習生活的質量，關鍵還是要靠老師較好地誘導，組織開展各種深受學生喜愛的活動。如：介紹讀書心得，評選“小小讀書迷”；學校開展古詩文誦讀，班內派出小記者去別班采訪，學習別人的先進經驗；春天到了，到校園中去找春天?？傊?，有了五彩繽紛的學習生活，才有豐富多彩的學生作文。（2）家庭生活。

放學后、星期天，學生常和父母親一起參加家務勞動，或燒飯炒菜，或打掃衛(wèi)生，這些勞動生活可成為寫作的一個重要內容。其次，在種植花草、飼養(yǎng)小動物的過程中，學生通過仔細觀察它們的生長情況或生活習性，可寫些跟蹤觀察日記。再次，在適當的時候，學生不妨寫些留言條、請假條等，用筆來跟父母親進行溝通，反映自己的真情實感。

（3）社會生活。

社會是個大學校，它具有廣闊的空間。節(jié)日到了，學生來到大街上，感受到熱烈喜慶的氣氛，心中充滿了對社會這個大家庭的熱愛之情。“五八紅十字日”活動時，讓學生上街宣傳，創(chuàng)設與人交往、語言、思維的場所，這種學生自主實踐活動后的練筆效果一定會很好。教師還可組織學生開展各項社會調查，寫調查報告，讓他們走近生活，感受生活。

（4）自然生活。

美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。我讓學生觀察一個月中月亮形狀的變化，寫下觀察日記；和學生一起來到學校對面的綠花帶內尋找春天，寫贊美春天的小詩；更是讓學生仔細觀察一年四季的風，寫成了《假如風有顏色》。

3、展開想象，創(chuàng)造生活。

生活不但是作文的源泉，而且是想象的憑借。根據一個簡單的生活情節(jié)，往往可以想象出一個形象生動的故事來。

（1）寫寓言故事。

有一次，我上菜場，只見一位小學生硬要讓媽媽買青蛙。我在上課時把這一情節(jié)向同學們說了一下，全班同學都發(fā)揮想象，給青蛙以人的行為，寫出了寓言故事“買蛙記”及“放蛙記”。在寫作時，我要求學生不直接寫明其中的道理，而是讓讀者去細細琢磨，仔細體會，受到教育。

（2）寫童話故事。

千姿百態(tài)的生活，是學生創(chuàng)作童話故事的源頭活水。教師鼓勵學生將身邊的事、有意義的活動編寫成童話故事，貢獻給大家，學生會受到啟發(fā)，得到教育。還有些學生喜歡寫動植物童話，這更符合學生的年齡特點。

（3）寫科幻作文。

陶行知認為：科學教育必須從小抓起，教師負有重大責任，他“希望中國的男教師學做富蘭克林的父親，女教師學做愛迪生的母親?！痹谧魑慕虒W中，我有時啟發(fā)學生用科學的知識來解釋自然現象、社會現象；有時先讓學生做實驗，再寫實驗報告；有時和學生一起試著用科學的方法去征服自然，然后寫體驗文章；還有時給自然現象、社會現象以合理科學的想象，寫成科幻作文，鼓勵學生去探索大千世界的奧秘。

４、不斷寫作，美化生活。

如果說，生活因為有了小學生而更加豐富多彩，那么我更要說，因為有了生活作文而使學生生活得更好了。寫完家務勞動作文后，我讓學生將作文讀給父母親聽，然后再根據作文內容，進行一次勞動，在勞動中再次體驗勞動的快樂及習作成功的喜悅。當一篇優(yōu)秀的生活習作產生后，我更鼓勵學生向報社、學校紅領巾廣播、班級黑板報投稿，稿件的錄用這是對學生作文最好的肯定，這使他們的生活更美好、更充實。學生所寫的一篇篇優(yōu)秀事跡報道，更能使成千上萬的學生們知道什么是真、善、美，從而不斷凈化他們的靈魂，促使他們健康成長。

最后，讓我們記住這句話吧：“走生活化作文的道路?！?/p>

第三篇：讓閱讀和生活成為寫作的源泉

讓閱讀和生活成為寫作的源泉

“學生寫作文難”、“教師教作文難”、“費時低效”等問題一直困擾著語文教師??為了改變這種現狀，培養(yǎng)學生寫作情趣，我們在作文教學中開展情趣教學探索。所謂情趣教學，簡單地說，就時通過創(chuàng)設學生愛學、樂學的情境，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，以培養(yǎng)學生高尚的性情志趣。

一、熱愛生活，體驗情趣

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！比~圣陶說，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字?！笨梢?，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說，有話可寫，有感而發(fā)，才會體驗到寫作之快樂、寫作之情趣。

我國著名語文教育專家劉國正先生也曾指出：“我國的傳統作文教學，大都是注意引導學生怎么寫，不大注意指導學生向生活中去探究寫作的源泉。實際上，寫作過程至少包括‘寫什么’和‘怎么寫’兩個階段，‘寫什么’是前提，是更重要的一個階段?！?/p>

教師應該做好三個“引導”：

１．引導學生勤于觀察。法國大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！蔽覈糯灿幸痪涓裱裕骸把嗳覆恢斓刂叽螅簿恢Ｖ|闊。”所以，教師應積極引導學生觀察大自然，觀察學校以及家庭生活，觀察社會——“留心觀察周圍的事物”，把作文教學與學生日常生活密切聯系起來，通過多種途徑為學生提供現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。

２．引導學生習慣閱讀。教師應引導學生精讀教材及與之配套的讀物，積極向學生推薦一些好書報，鼓勵學生至少訂閱1份合適的報刊雜志，倡導學生收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及網上相關內容等，以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有讀得多，才會積累得多，才會感悟得多。學生在閱讀中一方面享受快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。

３．引導學生積極參與。教師應組織引導學生參與各種有益的課外活動，參與社會實踐與調查、參與力所能及的學校勞動、家務勞動和公益勞動??實踐證明，學生對活動充滿情趣、積極性高。豐富的活動使他們能得到充實的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，就很容易表達出真情實感。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣 前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。“所謂把課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！保ㄌK霍姆林斯基語）

１、談話激發(fā)情趣。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發(fā)學生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側重點不同，課前談話重在激趣，總結性談話重在激情，教師課中的“現身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談真話，表達真情實感。２、實物或實景激發(fā)情趣。寫景寫物的作文教學，應結合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應事先布置學生觀察，或者有目的有計劃地組織學生實地觀察。

３、圖片或課件激發(fā)情趣?？磮D作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向學生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

４、演示激發(fā)情趣。如寫“我想發(fā)明的一種東西”之前，教師可將最近小學生發(fā)明的與現實生活密切關聯的“成果”與原來的進行對比演示（如“單腿圓規(guī)”與我們常用的“雙腿圓規(guī)”的對比），輔之以生動的解說，能迅速點燃學生思維的火花，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

５、音樂激發(fā)情趣。文學跟藝術是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

６、范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵學生在模仿的基礎上獨創(chuàng)。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當然，運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

７、以活動激發(fā)情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發(fā)學生情趣。

教師應根據作文教學內容、本地實際和學生實際，有選擇地“創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣”。

三、廣辟途徑，鞏固情趣

學生作文情趣的激發(fā)、培養(yǎng)，作文教學成績的提高，光靠幾節(jié)作文課是萬萬不行的，還得通過課內外多種作文游戲或活動來鞏固。

１、交流評價。一般是先分小組交流，再全班交流，師生共同參與評價，以提高審美能力，享受文章之美，享受作文之快樂情趣。

２、多種方式修改。包括自己修改、同桌修改、組長批改、教師批改，教師與學生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學生既明白自己的不足之處，又學到了別人的許多優(yōu)點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。３、勤寫日記。作家老舍說：“只有寫，你才會寫?！彼?，老師要引導學生養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤寫日記的好習慣，要把當天印象最清晰的、感受最深刻的東西，用自己喜歡的表達方式及時寫下來。有話則長，無話則短，關鍵是是否真實，是否表達真情實感。每人每周可擇一篇在小組或全班交流。

４、循環(huán)作文。將全班學生按5人一組進行分組，每組指定一名組長，并發(fā)給一本專用作文本。要求每個成員每周按組長安排的時間，在“作文本”上自由作文。小組每周小結一次，以“☆”的個數評定作文等級（最少一個☆，最多5個☆），全班每月總結、表揚一次。

５、作文競賽。結合實際，配合學校及上級，定期或不定期開展作文競賽活動。競賽內容主要是：圍繞“主題”作文、半名題作文、給材料作文、想象作文等，內容貼近現實，貼近學生實際，貼近學生心理。每次競賽，要做好總結及評比表彰，以激勵學生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性。

６、自辦手抄報，自編作文集。手抄報可每月或兩月一次，內容主要是學生平時從書報中積累的優(yōu)秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等，也可以是班上同學或自己創(chuàng)作的文章。手抄報完全由學生自己設計版面，自己抄寫，自己插圖裝飾?！白魑募眲t要求學生每期末把自己訂閱或收集的報刊雜志上的佳作剪下來，分類貼在自己的大筆記本上，并編上目錄、注明頁碼，還可以適當裝飾，使自己編的作文集更精美。在學生“自己辦報、自己編書”的過程中，教師要作指導，并利用適當的時候組織學生交流、學習，表揚每一個完成任務的學生，并獎勵一部分做得好的學生。

另外，可以巧妙抓住時機，讓學生“即興作文”；也可以將全班學生分成甲、乙、丙、丁四個組開展“作文升級、降級聯賽”（此法乃仿照足球甲a、甲b聯賽）；還可以開展“作文接力賽”、“佳作欣賞”??

四、提供機遇，享受情趣

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。因此，教師應盡可能為每一個學生提供“發(fā)表”的機遇。即使是后進生，我們也要善于發(fā)現他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

第四篇：生活——作文的源泉

作文——生活的源泉

一段精彩的片段，一篇感人的文章，它之所以精彩、感人，絕不是因華麗詞語的堆砌，主要的緣由是符合生活，有真情實感?！皼]有血色人蒼白，沒有思想文無采”，其中的思想就是實實在在的生活讓人感受到的真情實感。走近生活吧！去觀察生活，感受生活，在生活中積累寫作素材，作文時就不至于束手無策，因為作文就是“言為心聲”。你心中有生活，你就有東西可寫，就有情可抒。

朱自清在《背影》中，“曾幾次流淚”，雖說“男兒有淚不輕彈”，然而“情到深處淚自流”，什么原因使“我”的淚又來了？是生活中的真情，朱自清清清楚楚地看到了人民生活的疾苦，飽嘗了家庭生活的艱辛，同時也感受到了父親對兒的融融親情，這種至純至真的親情充塞了他的胸膛，如細細的泉水從他的筆端流淌下來，展示給讀者的是實實在在的生活，感染讀者的是真情。

名家善于從生活中捕捉素材，提煉真情，抒發(fā)實感，所以他們絕不會有“文到無情真悔作”之感。對于學習寫作的學生來說，作文的目的不是在于“悔”否，而是在于“會”否。所以教師指導學生作文要善于把學生引向生活，切不可“閉門造車”，更不可胡亂仿寫，“西施宜笑復宜顰，丑女效之徒累身”。不結合自己的生活來作文，絕不會有真情實感的體現，那么如何指導學生把生活和作文聯系起來呢？

首先，要引導學生走進積極、健康的生活，學做正派人。學生涉世未深，辨別是非的能力并不是很強，誤入歧途不可自拔，這樣的生活何言真情，所以教師要教育學生熱愛生活，體驗生活的美，在生活中鑒賞真情，奉獻真情。教師還應有目的地組織學生積極參加豐富多彩的健康有益的活動，在活動中凈化心靈，陶冶情操。葉圣陶認為“生活充實才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。我認為豐富多彩的生活就是為作文斂材蓄情。

其次，要引導學生在生活中時刻想作文。生活是多情的海洋，一朵春花、一片落葉……觸景會生情；一本相冊、一支鋼筆……睹物會思人。告訴學生，此時一定要抓住作文的契機，以日記的形式，立即寫，信手拈來，你一定會有東西可寫，有情可抒，這時你會覺得作文是件很容易的事。逐漸的對作文產生了興趣，“興趣是最好的老師”，有了興趣 你就會越來越愛寫，越來越會寫，沒準將來也會成為“朱自清”、“葉圣陶”。有了寫作的興趣和信心，不要說作文時會有東西可寫，高水準的文章自然也就寫出來了。

再次，要引導學生作文時打開“話匣子”，也就是善于回憶和聯想生活，每個學生都有各自的生活經歷，每個學生都有獨立的情感世界，每個學生的心里都裝有一個“話匣子”，“話匣子”里藏的就是生活的經歷和情感的積淀。教師要想幫助學生打開“話匣子”，平時就要多深入學生的生活，熟悉每個學生的生活，了解每個學生的情感世界，做到師生心與心相通，只有相通，才能觸動學生記憶的神經，一個詞語的點撥，一個動作的暗示，都會叫他恍然大悟。找到了“話匣子”的開關，打開“話匣子”，學生就不愁沒啥寫了。生活，可以豐富學生的情感世界；生活，可以激發(fā)學生的寫作興趣；生活，可以讓學生的作文有“血”有“肉”。愿我們每一位語文教師，每一位學生都熱愛生活，投入到生活中，尋真情覓實感。相信每一位寫作者，都會文思如泉涌，情感如細流。因為你找到了作文的源泉——生活！

第五篇：生活 作文的源泉

生活

作文的源泉

學生怕寫作文，老師怕教作文，這是當前小學作文教學中普遍存在的問題。學生總覺得無話可寫、無從下手。他們面對老師出的題目，或收腸刮肚，文思枯竭；或隨意編造，敷衍完篇。內容空洞，甚至千篇一律，離題萬里。怎樣才能解決這個問題，提高學生的寫作能力呢？我認為，開展豐富多彩的課內外活動，讓學生積極地投入到活動中，去親自體驗生活，才能寫出發(fā)自內心的切身感受，從而有效地提高小學生的寫作水平。

作文，是生活的反映。離開生活，作文教學就成了無源之水、無本之木。要開啟學生的作文思路，必須積極地引導學生留心觀察發(fā)生在自己身邊的事物，捕捉人無我有的新材料。注重學生獨特的感受和真切體驗，寫自己知道的最親切，感悟最深的東西。

一、走進生活。挖掘源泉

生活處處有作文。作文本身來源于生活，反映生活，但又高于生活。豐富多彩的學校生活是小學生感受最深的，因為小學生每天都生活在學校，豐富多彩的學校生活完全是，也應該是小學生最豐富的寫作源泉。為了有意識的培養(yǎng)學生的觀察能力，我們經常組織學生開展語文課外活動。如：辦手抄報、朗誦比賽、成語接龍、作文會診等等?；顒雍笥旨皶r組織學生交流感受，使他們在親身體驗并交流自己感受的基礎上寫作文，這樣，學生寫起來就容易做到“言之有物”了。我安排了一次“踩氣球”活動，活動前先把氣球分散放到教室里。規(guī)則是蒙上眼睛，在一分鐘內看誰踩得氣球多，誰就是優(yōu)勝者，給予獎勵?；顒又袑W生們玩得真開心，人人在笑聲中度過。而我不失時機，緊抓住學生此時的愉快心情，要求學生把剛才的活動情況寫下來。顯然，學生們就有內容可寫，寫得也真實。其中一位同學這樣寫道：“輪到我了，先蒙上眼睛，一聲‘開始’，我便像一只無頭蒼蠅向前撞著，忽然一不小心，頭撞到了墻上，頓時起了個大包。同學們捧腹大笑??”創(chuàng)設樂學的寫作環(huán)境，優(yōu)化語言環(huán)境，挖掘寫作源泉，激發(fā)學生的寫作欲望，不僅培養(yǎng)了興趣，而且提高了寫作能力。

二、留心生活，積累素材

葉圣陶先生曾指出“文章必須從真實的生活中產生出來??有了充實的生活才會有好文章。”因此，必須留心自己的生活，這“自己的生活”不僅包括聽到的、見到的、發(fā)生在自己身邊的事情，更重要的是自己從事自己的學習、活動、自己的生活實踐。也就是既要引導學生觀察周圍的人和事物，更要引導學生注意自己是怎么做的、怎么想的。絕不能瞪著兩眼只看別人，而不留心自己，也絕不能只看看而已，要做生活的主人，以主人公的態(tài)度熱愛生活，積極的參與生活，用自己的心靈，用自己的雙手，創(chuàng)造了生活，同時也創(chuàng)造了充滿七色陽光的寫作素材，進而幫助學生解決作文素材缺乏的難題，寫出具有真情實感的優(yōu)秀篇章，讓學生緊鎖的眉頭舒展開，使寫作文成為一件充滿樂趣的事。

三、接觸生活、激勵觀察

身邊可寫的事非常多，如果做個有心人，留心觀察，就會覺得時時處處有寫作素材。讓學生利用節(jié)假日，走進大自然，親眼目睹田間風光，大好河山，培養(yǎng)他們的觀察、描寫能力。如寫《我愛家鄉(xiāng)的秋天》，可帶領學生參觀果園，讓他們看又紅又大的蘋果，翡翠般的葡萄，燈籠般的柿子等，體會“春華秋實”的含義，帶學生到田間地頭，讓學生看到秋高氣爽的原野，白云般的棉花，金燦燦的谷子，沉甸甸的玉米棒，在看看田間勞作的農民，讓他們感到豐收的喜悅，使他們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，并激發(fā)他們的愛國主義情感。

四、創(chuàng)造生活，體驗情感

學生怕寫作文，問他為什么，最普遍的回答是沒內容可寫。這雖然和學生的生活還不夠豐富充實有關，但更重要的還是小學生平時對周圍的事物不夠留心，不注意觀察，也不大動腦筋去想。為了克服這個弊端，我有意識的讓學生接觸千姿百態(tài)的大自然，接觸豐富多彩的社會，并指導他們在接觸自然，接觸社會的過程中，時時處處做個有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的腦子去想。這樣，學生就常常會有一些新鮮的見聞，得到特殊的感受，就迫切地想把自己這些見解說給別人聽學生有表述的愿望老師因利勢導，提供表達的機會，介紹表述的方法和技巧，學生的作文內容怎么會不充實、不生動呢？思想感情怎么會不真實、不豐富呢？以續(xù)編《狐假虎威》為例，讓學生重溫故事，揣摩角色，對人物的語言、神態(tài)、動作進行細致的描寫?！澳阏J為這是一只怎樣的狐貍和老虎？”讓學生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍和暴躁。這為相像故事的生活性奠定了基礎，通過想、議、演、說、體會“假如你是那只倒霉的狐貍，你會怎樣逃脫此難呢？”學生冥思苦想，議論紛紛，想出的辦法在表演中表現出來，引導學生細致的觀察、準確的表達、合理的相像：一人扮作暴躁愚鈍的老虎，一人扮作狡猾的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險，學生的思維被激活，一篇篇生動有趣的作文油然而生。

在生活中寫作，作文反映生活，提高生活，這是我們進行作文改革的基本理念。生活作文，不僅培養(yǎng)學生的觀察能力好思維能力，而且能有效的提高學生客觀事物的認知能力，對于誘發(fā)學生的作文動機，提高學生寫作表達能力和技巧，具有顯而易見的推動作用。通過這個過程，同學們知道了寫作的內容其實就是自己平時看到的，聽到的，也就是自己身邊的生活。所謂的寫作文就是把自己生活的內容通過文字的形式表現出來，既然生活是自己所熟悉的，寫起來還能有什么困難嗎？無非是寫之前先在腦子里想想這樣安排材料罷了。學生就能體驗到成功的喜悅，覺得文章不難寫，好文章就在身邊。