第一篇：角色扮演在職業(yè)感知活動中的運(yùn)用

角色扮演在低年級職業(yè)感知活動中的運(yùn)用

一、研究背景：

時(shí)至今日，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快中小學(xué)教育改革步伐的大背景下，我國已把教材、課程的改革作為重中之重，各門學(xué)科都融入了實(shí)踐活動的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，更與生活接近，把更多的與生活息息相關(guān)的內(nèi)容請進(jìn)課堂，旨在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好道德，提高社會化水平。在這種背景下，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)社會課程也在不斷變化、充實(shí)。為加快我國對于小學(xué)階段職業(yè)活動課程的研究步伐，2008年9月起，我校開發(fā)了自己的校本課程——《職業(yè)感知社會綜合課》。這一課程計(jì)劃進(jìn)行了3年，實(shí)驗(yàn)對象是小學(xué)所有年級的學(xué)生。教學(xué)的主要內(nèi)容涵蓋了教師、醫(yī)生、律師、公務(wù)員、公關(guān)人員、軍人、環(huán)衛(wèi)工人、服務(wù)員、個(gè)體工商者等諸多行業(yè)，具有體驗(yàn)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。旨在通過生動活潑的綜合性實(shí)踐體驗(yàn)活動使學(xué)生初步認(rèn)識社會，為將來成為一個(gè)正直的、具有社會責(zé)任感的、善于參與社會實(shí)踐的、具有自主性、創(chuàng)造性、合作性的公民打下基礎(chǔ)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們找到了體驗(yàn)教育“模擬法”作為其突破口，并進(jìn)行了研究。

二、將體驗(yàn)教育“模擬法”（角色扮演）運(yùn)用于職業(yè)感知社會綜合課的依據(jù)。

“模擬法”（角色扮演）是小學(xué)生體驗(yàn)教育法中的一個(gè)重要方法。我們認(rèn)為“模擬法”是指一個(gè)個(gè)體或群體通過觀察、學(xué)習(xí)人物或事件，在一定的情境之中，以他人的身份、他人的視角參與體驗(yàn)，在對人物或事件進(jìn)行模仿的一種方法。在小學(xué)生的眾多體驗(yàn)活動中，“模擬法”的運(yùn)用較為廣泛，如組織小學(xué)生在家庭中開展的“我當(dāng)一天家庭主婦”活動、在校園內(nèi)開展的“實(shí)習(xí)小老師”、在社區(qū)中開展“我當(dāng)一日居委會主任”、“我做小區(qū)綠化員”等活動都屬于體驗(yàn)教育“模擬法”的運(yùn)用。

那么為什么在低年級職業(yè)感知教學(xué)過程中要特別注意運(yùn)用體驗(yàn)教育“模擬法”呢？首先，這是由于低年級兒童的社會意識、人生觀、價(jià)值觀形成特點(diǎn)決定的。低年級兒童對社會意識的理解比較膚淺和表面，對于人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識、形成也處于萌芽狀態(tài)，具有不穩(wěn)定和不確定的特點(diǎn)，因此要培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的社會

責(zé)任感，正確的人生觀、價(jià)值觀不是一朝一夕能完成的，而是長期積累的結(jié)果。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須啟發(fā)他們將認(rèn)識、體驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐放在第一位，重視情感的培養(yǎng)。在這之中，“角色模擬”是必不可少的要素，比如我們都很熟悉的游戲“過家家”，游戲中，兒童學(xué)著爸爸媽媽的樣子燒飯、煮菜，管理著“家庭”，體味到了充滿稚趣的成功和喜悅。因此，只有“角色模擬”才能加深他們對職業(yè)觀念的認(rèn)知，讓他們形成正確的職業(yè)行為。所以要培養(yǎng)低年級兒童的道德能力，沒有角色體驗(yàn)不行。其次，人的成長過程是社會化的過程。作為一個(gè)社會人，就要不斷適應(yīng)自己的社會角色。因而學(xué)習(xí)這些基本的角色行為，是促進(jìn)少年兒童加速實(shí)現(xiàn)人的社會化進(jìn)程的關(guān)鍵。因此在體驗(yàn)教育中，運(yùn)用模擬法的核心就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本角色的模擬體驗(yàn)，在不同的角色中，兒童通過親身模擬，產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，從而內(nèi)化為自身的需要。

三、將體驗(yàn)教育“模擬法”(角色扮演)運(yùn)用于小學(xué)低年級職業(yè)感知教育的意義。

實(shí)踐證明，將少先隊(duì)“體驗(yàn)教育”運(yùn)用在小學(xué)低年級職業(yè)感知社會課教學(xué)過程中具有其科學(xué)性和重要性：

1、從體驗(yàn)教育“模擬法”與學(xué)生心理發(fā)展來看

從“體驗(yàn)教育”與低年級學(xué)生的心理發(fā)展來看。低年級兒童的年齡大多數(shù)在6--9歲之間，這個(gè)時(shí)期兒童的大腦機(jī)能正在完善，正處于形象思維想抽象思維過渡、不隨意性活動向隨意性活動過渡的階段，這就決定他們雖然能夠進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過度疲勞和過度緊張。在注意方面，兒童入學(xué)后，在教學(xué)活動中，有意注意不斷發(fā)展，無意注意仍起著作用。在記憶方面，能引起情緒反應(yīng)、鮮明的、有趣的東西，比不感興趣的、不能引起情緒反應(yīng)的東西識記得好。而“角色模擬”正是一種實(shí)踐活動，它的重形象、重情感、重實(shí)踐等諸多內(nèi)涵正好符合低年級兒童的心理水平。

2、從體驗(yàn)教育“模擬法”與校本課程開發(fā)來看

我所在的精英小學(xué)，從2003年就開始進(jìn)行校本課程的開發(fā)與研究，至今已有6年多了。我們致力于開發(fā)具有時(shí)代特色的校本教材，為少年兒童的全面發(fā)展、為祖國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。體驗(yàn)教育“模擬法”突出主體性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”；它堅(jiān)持實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐第一；它注重感悟性，強(qiáng)調(diào)心理內(nèi)化；它體現(xiàn)飛躍性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐思維的飛躍；它講求社會性，強(qiáng)調(diào)教育要緊扣時(shí)代脈搏。它是新課程新理念的具體顯現(xiàn)，為加快我國對小學(xué)社會課程的研究步伐提供了寶貴的資料、經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

3、從小學(xué)生未來的發(fā)展來看

將體驗(yàn)教育的具體實(shí)施方法運(yùn)用于課程教學(xué)改革之中有利于小學(xué)生未來的發(fā)展。例如，我們就在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)和提煉出了體驗(yàn)教育“模擬法”的層次和運(yùn)用原則。同時(shí)，小學(xué)生的教育特別是小學(xué)生的實(shí)踐活動也需要與新課程相結(jié)合，使之更貼近時(shí)代，貼近社會，貼近廣大少年兒童，具有更大的吸引力和影響力，還要根據(jù)教育新形勢，在體驗(yàn)教育的時(shí)代性、前瞻性和社會性上下功夫，使體驗(yàn)教育永葆活力，經(jīng)久不衰。

四、體驗(yàn)教育“模擬法”（角色扮演）在小學(xué)低年級社會課中的運(yùn)用分析

職業(yè)角色是人在社會分工中所從事的某種職業(yè)及與這種職業(yè)相匹配的道德規(guī)范與專業(yè)知識技能。我們可以從不同的職業(yè)角色中幫助兒童找到體驗(yàn)的角色，比如模擬教師、醫(yī)生、警察、護(hù)士、電信人員等。在職業(yè)角色的模擬中，讓兒童獲得知識，從而達(dá)到思想的升華。

1．課堂情境模擬。教師的真功夫體現(xiàn)在課堂上，教與學(xué)的理論扎根在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究呈現(xiàn)在課堂上。所以我們要充分利用課堂這塊重要的場景資源，充分利用40分鐘這一集中而較長的時(shí)間資源，讓學(xué)生在課堂上能感受、體驗(yàn)不同的職業(yè)和崗位，在對話、交流、溝通和解決實(shí)際問題的過程中認(rèn)識、感悟到不同職業(yè)的特點(diǎn)和從業(yè)要求。所以我們必須將課堂教學(xué)由封閉式改為開放式，將課堂延伸到工作崗位，將教師變成工作現(xiàn)場，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作實(shí)際工作內(nèi)容。使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)踐化、崗位化。避免空洞的說教，而要“眼睛向外”。而情境模擬教學(xué)法就是能在課堂上運(yùn)用又能達(dá)到職業(yè)感知認(rèn)知目的的極佳手段。情景模擬教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場景 ,由學(xué)生在這種場景中分別擔(dān)任

不同角色 ,教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析 ,并做出最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法。這種方法讓學(xué)員身臨其境 ,突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性,具有理論與實(shí)際高度結(jié)合的特點(diǎn)。

在課堂上最容易感受的職業(yè)就是老師，因?yàn)槌烁改搁L輩，與學(xué)生最親的就是老師了，而課堂上又有大批的學(xué)生可供調(diào)配。于是，在一節(jié)職業(yè)肝蛭課上，我安排了一位大方、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生做老師，事先請她穿一套較成熟的衣服，又請6位同學(xué)做學(xué)生，開始了“老師的一天”的體驗(yàn)活動，從早自學(xué)到晚上放學(xué)，中間還有老師在“辦公室”改作業(yè)，中午管理“在校學(xué)生”的午睡，并且我還制造了三個(gè)“矛盾沖突”：抄作業(yè)現(xiàn)象、打架現(xiàn)象、不好好午睡現(xiàn)象，讓當(dāng)老師的同學(xué)發(fā)揮自己的智慧和能力去較妥善地解決。通過這一情境模擬，當(dāng)老師的學(xué)生體會到了當(dāng)老師的辛苦、煩瑣，還感受到要解決學(xué)生中間發(fā)生的各種問題并非易事，智慧和耐心缺一不可。同樣，那6位“學(xué)生”也受益非淺，他們了解了老師工作的繁忙，尤其是在離開他們的視線之后，并非在辦公室里悠閑地休息，感受最深的是他們給老師制造的“麻煩”，原來要讓老師花費(fèi)那么大的勞力和心力。而在旁觀看的學(xué)生同樣對老師這一職業(yè)有了更深的認(rèn)識和感受。

2．校園體驗(yàn)崗位。

校園就是一個(gè)濃縮的小社會，在這里除了老師和學(xué)生，還有會計(jì)、廚師、郵遞員、心理咨詢師等豐富多彩的職業(yè)，而且學(xué)校又是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活最主要的場所，學(xué)生要在這里待上7、8個(gè)鐘頭，而學(xué)生實(shí)際上課時(shí)間加課外作業(yè)時(shí)間最多只有6個(gè)小時(shí)，剩下的1、2個(gè)小時(shí)能夠非常充分地讓學(xué)生體驗(yàn)各種崗位。這樣既有效利用了學(xué)習(xí)空余期，又充分利用了校內(nèi)的空置資源，最重要的是讓學(xué)生較真實(shí)的體驗(yàn)工作崗位，進(jìn)行了真實(shí)的崗位技能操作和職業(yè)責(zé)任感的初步形成。并且在實(shí)施過程中，因?yàn)橛辛诵』锇榈呐惆閷W(xué)生的信心和熱心大增，積極性極高，能夠主動自覺地投入到職業(yè)體驗(yàn)中，而在體驗(yàn)中有了困難時(shí)，小伙伴又可以互相商量，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。

所以學(xué)校為學(xué)生們安排了十幾個(gè)工作崗位，而給我們低年級安排的是郵遞員（分發(fā)報(bào)紙）、校園美容師（打掃衛(wèi)生）、小小播音員、圖書管理員4個(gè)崗位，同學(xué)們參加的熱情非常高，也非常認(rèn)真。每天中午，小郵遞員們先要把全校同學(xué)---堆起來有30多厘米高的報(bào)紙分長一班一班的，寫上班級號，然后再把他們分發(fā)給各個(gè)班級。而校園美容師不僅會拿起掃帚清掃操場上隨時(shí)隨地飄落的樹葉，還拿著垃圾筒到草坪里，到人們不太注意的衛(wèi)生死角撿垃圾，有些垃圾又臟又臭，但是這些小美容師們覺不會把它們落下，毫不留情地將它們?nèi)舆M(jìn)垃圾筒。雖然只有4個(gè)崗位，但是學(xué)生們對這4個(gè)職業(yè)的操作流程、操作技術(shù)有了進(jìn)一步的了解，對于其中的辛苦和困難有了深刻的理解。對于培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和一絲不茍的從業(yè)精神起了重要的作用。

在實(shí)施運(yùn)用過程中，我們也探索出了體驗(yàn)教育“模擬法”在課堂教學(xué)實(shí)施中需要注意的幾個(gè)方面：

第一,要在職業(yè)感知課程教學(xué)中，突出學(xué)生的自主精神，引導(dǎo)他們自組活動小組，根據(jù)主題自選模擬角色，自定活動內(nèi)容，自治活動方案，從而在自主的活動氛圍中進(jìn)行充分體驗(yàn)。第二,教師要模仿輔導(dǎo)員的身份從旁輔導(dǎo)，并將模擬體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行提煉升華，將錯(cuò)誤的體驗(yàn)進(jìn)行矯正。第三,在活動前引導(dǎo)學(xué)生觀察將要模擬的角色，講解角色應(yīng)具有的職業(yè)道德規(guī)范，第四,要充分挖掘廣泛的教育資源，如家庭、校園、社區(qū)等，創(chuàng)設(shè)模擬的廣闊環(huán)境和氛圍。

實(shí)踐證明，體驗(yàn)教育“模擬法”（角色扮演）在課程中的運(yùn)用有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于幫助他們加速實(shí)現(xiàn)人的社會化進(jìn)程。

在學(xué)校的課程檢測表中顯示，我們的職業(yè)感知課成為學(xué)生最喜愛的課程之一，學(xué)生說他們喜歡那些模擬和角色扮演活動。這無疑是最值得我們欣慰的地方。同時(shí)也讓我們認(rèn)識到：只有模擬體驗(yàn)，思維才能產(chǎn)生飛躍；只有模擬體驗(yàn)，獲得的思想情感和知識技能才能刻骨銘心；只有模擬體驗(yàn)，才能加速少年兒童的社會化進(jìn)程，使他們早日成為社會的有用人才。用這樣一句詩來形容體驗(yàn)教育“模擬法”在課程改革中的作用是再形象不過的了——忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開！

第二篇：角色扮演在教學(xué)中的運(yùn)用

角色扮演在教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】角色扮演法是一種以教師引導(dǎo)，“學(xué)生”為中心的互動教學(xué)方法，以“理論理解―思考與觀察―行動體驗(yàn)”為順序的教學(xué)方法?！稜I銷心理學(xué)》課程作為市場營銷專業(yè)的一門主干課程，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要的作用。其原理及實(shí)務(wù)的許多環(huán)節(jié)都可以采用角色扮演法開展教學(xué)。具體操作可分為六步走。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 教學(xué) 營銷心理學(xué)

《營銷心理學(xué)》是以市場營銷學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的一門實(shí)踐性與操作性極強(qiáng)的應(yīng)用課程。其重點(diǎn)在于分析消費(fèi)者心理的基礎(chǔ)上制定具有正對性的營銷策略。一方面，各章節(jié)內(nèi)容中部分心理學(xué)理論存在重復(fù)運(yùn)用實(shí)踐，理論知識便于學(xué)生掌握；另一方面，學(xué)生作為消費(fèi)者中的一員，便于通過觀察和親自體驗(yàn)來深化理論知識的理解和運(yùn)用，因此，本課程中運(yùn)用角色扮演既能提升課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性，又能夠在實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生會學(xué)到并逐步掌握一套解決問題的方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

“角色扮演法”全稱為“角色扮演式教學(xué)法”，是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的、涉及價(jià)值爭論的問題情境，組織學(xué)生對出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學(xué)生逐步學(xué)會解決各種價(jià)值沖突，樹立正確的價(jià)值觀念，并且養(yǎng)成良好社會行為的教學(xué)過程。

1.角色扮演法在教學(xué)中的作用

1.1打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一人獨(dú)占三寸講臺不停灌輸，學(xué)生被動聽的教學(xué)方式。在信息快速傳播的現(xiàn)今，學(xué)生接收信息途徑繁多，接收新知識能力提高的同時(shí)大學(xué)生個(gè)性鮮明，表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂中將自學(xué)與參與角色扮演方法結(jié)合起來，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，接收更多知識，同時(shí)滿足學(xué)生自我表現(xiàn)需求，獲得教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。

1.2增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和合作溝通，教師更好把握學(xué)生知識掌握情況

在角色扮演中，參與的學(xué)生各有分工，個(gè)人表現(xiàn)影響團(tuán)隊(duì)成績；本組成員需要分析行為中體現(xiàn)的理論知識，并要評分點(diǎn)評表演組的效果，責(zé)任心增強(qiáng)，興趣更濃，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在這一過程中，學(xué)生分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養(yǎng)，教師對學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律以及學(xué)生個(gè)性特長會把握得更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。

1.3有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、完善自我人格

現(xiàn)在高等教育的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，完善自我人格，而角色扮演法滿足增強(qiáng)學(xué)生的社會角色意識、學(xué)會互換角度的方式體諒和理解他人，培養(yǎng)價(jià)值判斷能力、促進(jìn)自我完善的需要?！稜I銷心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系非常密切，其中存在大量互換角度，理解他人心理的內(nèi)容，學(xué)生通過社會場景再現(xiàn)，分析消費(fèi)者購買心理，并對具體爭議問題和矛盾情節(jié)進(jìn)行分析解決，達(dá)到自我不斷完善的要求。

1.4有利于教師教學(xué)能力的提高

通過角色扮演法教學(xué)，教師能夠更好地從學(xué)生在設(shè)定社會情境中的外在表現(xiàn)和情緒，增進(jìn)教師對學(xué)生不足和需求的了解，是因材施教的前提；同時(shí)，在角色扮演的教學(xué)中教師需要甄選知識點(diǎn)，并組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，其中會有大量不確定因素，教師必須提高在教學(xué)中的組織能力，不斷提高對教師角色的全面認(rèn)知和自我完善。

2.角色扮演法實(shí)施的六個(gè)步驟

角色扮演在《營銷心理學(xué)》課程教學(xué)中，從知識點(diǎn)選取到學(xué)生實(shí)施程序，需要以下六個(gè)基本步驟：主題選取――角色扮演小組（成員）評分標(biāo)準(zhǔn)――場景設(shè)定――角色扮演人員分配與準(zhǔn)備工作――角色扮演實(shí)施――學(xué)生互動（點(diǎn)評討論總結(jié)）。

2.1可操作性的主題選取

角色扮演教學(xué)過程中，主題的選取是整個(gè)角色扮演能否成功的關(guān)鍵。用于角色扮演的問題情境可以是：突出的社會現(xiàn)象、社會機(jī)構(gòu)之間的沖突、人際之間的矛盾、個(gè)人遇到的困擾或疑惑等。《營銷心理學(xué)》中具有較多涉及人際之間的矛盾與個(gè)人遇到的困擾或疑惑的內(nèi)容。這些內(nèi)容的解決方案往往存在多樣性，同時(shí)這些問題學(xué)生感同身受，便于體驗(yàn)與理解，但深入理解又具有一定的難度，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的成就感的需求?！稜I銷心理學(xué)》教學(xué)中主要可選擇的主題見表1。

表1 《營銷心理學(xué)》教學(xué)中的主題選擇示意表

主題 設(shè)計(jì)理論內(nèi)容 時(shí)間安排 建議

顧客個(gè)性心理特征與營銷對策 顧客氣質(zhì)、性格、能力差異的行為表現(xiàn)；營銷對策 課前布置；

扮演時(shí)間7―10分鐘 可選擇2組學(xué)生，一組扮演顧客，一組扮演營銷人員

不同類型消費(fèi)者購買行為 不同年齡、不同性別消費(fèi)者消費(fèi)者行為的差異；現(xiàn)場銷售對策 即時(shí)扮演；

表演時(shí)間：5分鐘以內(nèi) 由小組抽簽決定本組表演的消費(fèi)者類型，由場下學(xué)生判斷其表演類型

售后矛盾的解決 商品銷售與服務(wù)心理效應(yīng) 即時(shí)表演；

表演時(shí)間：5-10分鐘以內(nèi) 可選擇銷售服務(wù)中的某一段或三個(gè)階段

銷售談判 推銷與勸導(dǎo)心理效應(yīng) 課前布置：

表演時(shí)間：8分鐘以內(nèi) 可選擇2組學(xué)生，一組扮演顧客，一組扮演營銷人員

2.2具有指導(dǎo)性的角色扮演小組（成員）評分標(biāo)準(zhǔn)

表面上，評分標(biāo)準(zhǔn)是作為學(xué)生角色扮演的激勵(lì)措施，在實(shí)質(zhì)上它卻對整個(gè)角色扮演實(shí)施具有一定的指導(dǎo)性作用?！稜I銷心理學(xué)》評分內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）評分標(biāo)準(zhǔn)在保證團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)的同時(shí)，仍需體現(xiàn)小組成員的差異化表現(xiàn)，對個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)；（2）主題體現(xiàn)評價(jià)，不至于偏離教學(xué)目的；（3）創(chuàng)新模式評分，能夠激勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，采取創(chuàng)新多樣的表現(xiàn)方式展現(xiàn)內(nèi)容；（4）儀容儀表及道具準(zhǔn)備評分，體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)觀察能力。具體評分如表2所示。

表2角色扮演小組評分標(biāo)準(zhǔn)

評分

項(xiàng)目 主題體現(xiàn)

（3分）表演技能

（2分）團(tuán)隊(duì)合作

（2分）儀容儀表（道具準(zhǔn)備）（1.5分）創(chuàng)新性

（1.5分）

小組得分

2.3銷售場景設(shè)定

角色扮演法在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)需要為學(xué)生界定一個(gè)具有代表性的場景?！稜I銷心理學(xué)》課程中可選擇銷售場景作為社會背景。一方面，銷售場景是本科中重復(fù)性較多的具有代表性的場景，另一方面，該場景學(xué)生較為熟悉，便于觀察、模仿，具有較高的操作性。

2.4多種角色分配方式

對于參加角色扮演的角色分配方式上可采用三種方式，一種由教師根據(jù)對學(xué)生個(gè)性等了解的基礎(chǔ)上，與學(xué)生溝通選擇確定學(xué)生角色；第二種方式，將班級學(xué)生分組后，由小組成員自主決定自己的角色；第三種，可將角色寫在一張紙上，由學(xué)生抽簽決定，這樣具有較高的隨機(jī)性，對學(xué)生有較大的挑戰(zhàn)，但也容易出現(xiàn)學(xué)生個(gè)性不適合角色的情況。對于未參演的學(xué)生可以通過提前布置幾道觀察性問題，讓場下學(xué)生思考；或者讓場下學(xué)生為場上學(xué)生的表現(xiàn)準(zhǔn)備好總結(jié)與評價(jià)，為下一步的討論交流做好基礎(chǔ)工作。

2.5寬松的角色扮演實(shí)施過程

角色扮演在實(shí)施過程中，可根據(jù)選擇主題的復(fù)雜性、難易程度決定學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。一般主題較為簡單的，可在課堂中讓學(xué)生簡單交流后即時(shí)扮演；而相對復(fù)雜的內(nèi)容，可提前讓學(xué)生在課下進(jìn)行理論知識和角色扮演具體操作方法進(jìn)行交流討論。具體時(shí)間分配見表1。一般角色扮演過程中，教師不必拘泥于場景的限定，鼓勵(lì)學(xué)生采用具有新意和創(chuàng)新性的解決方案。

2.6案例討論總結(jié)

在角色扮演中，場上學(xué)生往往對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)較為全面，但未必深入；而場下學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握明顯不足，為了彌補(bǔ)這一缺陷，場景分析總結(jié)將是整個(gè)角色扮演中的點(diǎn)睛之筆。在討論評價(jià)過程中，教師要對不同角色中體現(xiàn)的主題進(jìn)行界定，引導(dǎo)學(xué)生討論不同角色對問題的不同界定分別導(dǎo)致的差異性后果。這種深入的討論及分析方法，提高學(xué)生的分析和判斷能力。最后，教師要運(yùn)用營銷心理學(xué)的相關(guān)理論和知識對角色扮演內(nèi)容和討論內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)各自角色行為的深層動因和行動方案的理論依據(jù)，使學(xué)生對社會問題的感性認(rèn)識進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識，以在日后的生活工作中加以應(yīng)用。

3.結(jié)論

角色扮演法在實(shí)踐教學(xué)中的作用有目共睹。但角色扮演法在操作中具有較大的難度。對學(xué)生和教師的素質(zhì)和能力提出更高的要求，“沒有系統(tǒng)的理論知識做鋪墊就會沒有深度，如果教師沒有很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就顯示不出這種教學(xué)方法對于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)越性?！钡韵聨讉€(gè)問題需要注意：（1）合理安排角色扮演時(shí)間。由于每一門課程都需要在有限的課時(shí)內(nèi)來完成這門課程的教學(xué)任務(wù)，由于角色扮演法中，學(xué)生是主體，每一個(gè)場景的時(shí)間具有不確定性，因此每一門課程需要合理分配角色扮演的次數(shù)和時(shí)間，也可在場景布置的同時(shí)給學(xué)生制定好時(shí)間的限制。（2）輕松的課題氣氛。學(xué)生只有在輕松的氛圍下，才能夠激發(fā)出其潛能。（3）團(tuán)隊(duì)的組建。角色扮演中主要是以團(tuán)隊(duì)的方式開展，因此，團(tuán)隊(duì)組建是否成功將對后續(xù)情景教學(xué)法的實(shí)施是否到位起到關(guān)鍵性作用。團(tuán)隊(duì)組建的方式主要有3種：學(xué)生自愿組建團(tuán)隊(duì)、教師界定組件條件學(xué)生自主組建（如限定性別比例分組）、教師隨機(jī)組建團(tuán)隊(duì)。從教學(xué)的實(shí)際效果來看第二種方式較為合適。團(tuán)隊(duì)人數(shù)來說一般為5-6人即可。

雖然角色扮演會花費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間，但這種教學(xué)方式的問題解決過程和教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對社會問題的認(rèn)知和進(jìn)行恰當(dāng)行動的能力。因此，應(yīng)通過多種途徑大力倡導(dǎo)角色扮演法在《營銷心理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量都能得到快速的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：旅游英語教學(xué)中角色扮演的運(yùn)用

旅游英語教學(xué)中角色扮演的運(yùn)用

沈科

（黃山學(xué)院旅游學(xué)院，安徽 黃山 245021）

摘要：隨著交際性教學(xué)理論的推廣，旅游英語的教學(xué)中也積極嘗試著一系列教學(xué)活動，本文從各個(gè)方面分析了角色扮演（role-play）的定義、分類、旅游英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用等方面，最終指出了其對于旅游英語的教學(xué)、學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提高等有著舉足輕重的作用。關(guān)鍵詞：旅游英語 角色扮演 實(shí)踐教學(xué)

隨著中國的“入世”以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化步伐日益加快，地球已經(jīng)變成了一個(gè)地球村了，我國與其他國家之間的交流日益頻繁，因此，我國對英語實(shí)用型人才的重視程度也越來越高，對實(shí)用型英語教育的要求也越來越高。其實(shí)英語教育在我國的開展和普及程度很高，但是在多年的實(shí)踐檢驗(yàn)之后，我們發(fā)現(xiàn)我國以前所普遍采用的教育方式通常是以教師為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂是“被動的強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)”，這種體制下產(chǎn)生的學(xué)生往往是“聾子英語”或“啞巴英語”，雖然在考試中能夠取得高分，但是在實(shí)際操作的時(shí)候卻不知所措，這樣越來越多的語言學(xué)家提倡英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。角色扮演（role-play）的教學(xué)活動正是遵循這種教學(xué)理念的典范，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。而從當(dāng)前旅游業(yè)發(fā)展的實(shí)際來看，旅游英語的教學(xué)不僅僅只是用以驗(yàn)證理論教學(xué)的成果，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，只有這樣才能滿足未來旅游發(fā)展的要求，所以角色扮演教學(xué)法對于旅游英語課程的系統(tǒng)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

一、角色扮演的定義和分類

（一）角色扮演的定義

角色扮演最初是由美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾在20世紀(jì)30年代為心理治療而始創(chuàng)的心理教育方法，但是從20世紀(jì)60年代起，美國一些教學(xué)理論研究人員將其運(yùn)用到課堂里，并逐漸成為一種廣為接受的教育方式。所謂角色扮演，指的是在教學(xué)中以一定的教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),對自己及學(xué)生進(jìn)行具體的角色設(shè)定，按照一定的程序和步驟而進(jìn)行的小型藝術(shù)表演，目的在于鞏固課堂教學(xué)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。由此可以看出角色扮演是一種非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)方法，它不僅能夠考察學(xué)生的英語基本功，諸如措辭、句式的選擇、時(shí)態(tài)、語氣等等，更重要的是它能夠考察學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中的能力，諸如臨場應(yīng)變能力，聽力能力等等?？傊?，它是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考察。如此看來，角色扮演的教學(xué)活動不是簡簡單單的一個(gè)教學(xué)活動，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，那么它在具體的實(shí)施過程中又可以分為哪幾類呢？

（二）角色扮演的分類

在實(shí)際的教學(xué)中，角色扮演的教學(xué)活動可以分為三種，即模仿性角色扮演、創(chuàng)造性角色扮演和自主性角色扮演。

1.模仿性角色扮演

所謂的模仿性角色扮演即針對實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課文或?qū)υ挘寣W(xué)生以情景再現(xiàn)的方式將其演繹出來，呈現(xiàn)在同學(xué)和老師面前。當(dāng)然這種模仿并非要求學(xué)生將課文的每一個(gè)單詞、詞組、固定搭配一字不漏的重復(fù)出來，學(xué)生在活動的進(jìn)程中可以以自己的方式表達(dá)課文的活動內(nèi)容甚至可以加一些自己的元素，只要不偏離活動的主題線索，都是允許的，也是應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)的，這種教學(xué)方式把課文活生生地展現(xiàn)了出來,避免了學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥無味,而且,讓觀看的學(xué)生在其中找問題,共同討論,使大家情緒高漲、記憶深刻。真正做到了“在學(xué)中樂，在樂中學(xué)”。

2.創(chuàng)造性角色扮演 所謂的創(chuàng)造性角色扮演即在學(xué)完某些章節(jié)之后，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，給學(xué)生一定的主題（往往這個(gè)主題和所學(xué)章節(jié)內(nèi)容是緊密結(jié)合的）、情景和時(shí)間，讓學(xué)生在這些限定的條件之下，學(xué)生可以任意的發(fā)揮自己的想象，以自己的方式推動活動的進(jìn)程。這種教學(xué)方法較之于模仿性角色扮演，學(xué)生發(fā)揮的空間更加自由，這樣就更能調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，寓教于樂。

3.自主性角色扮演

所謂的自主性角色扮演指的是在常規(guī)的教學(xué)任務(wù)完成之外，僅僅對學(xué)生完成時(shí)間上做出規(guī)定，至于主題、內(nèi)容和形式，只要是積極健康的，就完全有學(xué)生自行決定，不做任何限制。這種教學(xué)方法的運(yùn)用較之前兩者，為學(xué)生的自由發(fā)揮提供了足夠的空間，學(xué)生不用拘泥于內(nèi)容和形式，可以一人、兩人，也可以是一組來完成。比如，每一次課前，我會拿出五分鐘給一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生做一個(gè)“free talk”,內(nèi)容和形式不限。這樣學(xué)生就可以選擇自己所感興趣的話題，暢所欲言。既可以活躍課堂氣氛，又可以鍛煉學(xué)生的口語和表達(dá)能力，甚至還可以培養(yǎng)演講能力。但是該教學(xué)活動要求教師具有一定的掌控能力，否則容易造成過于散漫的局面，從而背離了初衷。

二、角色扮演在旅游英語教學(xué)中的運(yùn)用及其意義

旅游英語的學(xué)習(xí)，首先它是一種語言的學(xué)習(xí)，所以其具備語言學(xué)習(xí)的共性，即要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，否則只能成為一個(gè)聾子英語或啞巴英語；而旅游英語，其所特有的課程性質(zhì)也決定了它是一門對實(shí)踐能力要求非常高的課程，角色扮演的運(yùn)用，也正好填補(bǔ)了這個(gè)空白，使學(xué)生有機(jī)會檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在檢驗(yàn)的過程中也得到了很多在課本上所學(xué)習(xí)不到的東西。隨著當(dāng)今旅游的普及，旅游中會越來越多涉及的英語的運(yùn)用，這些英語的運(yùn)用涉及到文化、習(xí)俗、禁忌和習(xí)慣等各方面的東西，所以如果單純的靠課堂上的幾分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將這些文化、習(xí)俗等帶入到具體的情景中去，才能使學(xué)生更好的體會其運(yùn)用，使其真正成為自己的東西。比如：在《飯店情景英語》這本書的學(xué)習(xí)中，有很多地方反映了中西文化的差異性，還有一些是反映了英式英語和美式英語的差異，學(xué)生普遍反映在僅僅對課本的學(xué)習(xí)之后，雖然對于這些差異能夠理解，但是在深層次上卻無法理解，具體運(yùn)用起來很容易混淆，所以我針對這一問題，進(jìn)行了有針對性的角色扮演，學(xué)生在“親臨其境”之后，能夠做到很好的理解這些差異性，也能夠正確的運(yùn)用。這些都是角色扮演在教學(xué)中的具體運(yùn)用，那么到底它對于旅游英語教學(xué)有何意義呢？

第一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說和實(shí)際能力，這也是旅游實(shí)踐中最為需要的一項(xiàng)技能。多少年來我們的英語教學(xué)陷入了一個(gè)誤區(qū)，是一種應(yīng)試性教育，只注重讀寫能力的培養(yǎng)而忽視了聽說能力，這樣往往培養(yǎng)出的是不是聾子英語就是啞巴英語。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)能夠很好的解決這一問題，實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)的目的。同時(shí)這一教學(xué)方法所創(chuàng)設(shè)的氛圍也是非常的輕松活潑，所以學(xué)生在這一環(huán)境中感覺到很自由，沒有太多的束縛和拘謹(jǐn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，這樣學(xué)習(xí)效率將會事半功倍。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。角色扮演，尤其是在自主性角色扮演下，學(xué)生具有很大的發(fā)揮空間，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用自己所學(xué)、所思，綜合、靈活的運(yùn)用，是學(xué)生在積極亢奮的狀態(tài)下完成任務(wù)，這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果是其他任何手段都無法望其項(xiàng)背的；同時(shí)，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，任何一個(gè)任務(wù)，對一個(gè)團(tuán)隊(duì)來說都是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的，同樣，角色扮演也是這樣，尤其對于創(chuàng)造性角色扮演來說，合作尤為重要。在同一個(gè)小組內(nèi)共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們之間需要相互溝通和幫助，才能最終完成任務(wù)。這樣就不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)語言知識、鍛煉交際能力的目的，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)作業(yè)的精神和能力，為其以后在工作中能夠與外界交往和合作提供了一個(gè)很好的鍛煉的舞臺。

由此可見角色扮演在旅游英語教學(xué)中的運(yùn)用是具有多么意義的活動，其有著很大的運(yùn)用空間和實(shí)際意義。那么，在具體的實(shí)施過程中到底應(yīng)該注意哪些問題以免進(jìn)入誤區(qū)呢？

三、角色扮演實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題

（一）內(nèi)容的時(shí)代性.教師在進(jìn)行角色扮演的教學(xué)活動時(shí)，首先要面對的是活動內(nèi)容或話題的選擇，這一點(diǎn)至關(guān)重要，因?yàn)樗鼪Q定了整個(gè)活動的成敗與否。好的話題能夠吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)出激情，產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果；反之則使得學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)興趣，甚至有抵觸情緒，不愿意配合。所以，在話題的選擇上，要盡量做到與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的話題，或是與專業(yè)、時(shí)代緊密聯(lián)系的話題，比如，深圳市率先實(shí)行的導(dǎo)游小費(fèi)合法化、旅游專業(yè)為期半年的旅游行業(yè)實(shí)習(xí)以及大學(xué)生晚自習(xí)的存廢等等?？傊?，所選話題或內(nèi)容一定要和學(xué)生或時(shí)代緊密聯(lián)系，只有這樣才能起到角色扮演應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）形式的多樣性

一旦活動內(nèi)容或主題確定以后，隨之而來的問題便是采用什么樣的形式來開展教學(xué)活動。為保持并提高學(xué)生的興趣和熱情，角色扮演的形式應(yīng)該多種多樣。組織活動時(shí)，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容而采用不同的形式，可以一個(gè)人，也可以兩個(gè)人或分小組，甚至可以全班。經(jīng)常的變換角色和形式，可以使學(xué)生保持新鮮感和興趣，畢竟興趣是最好的老師。例如讓學(xué)生進(jìn)行“daily report”或“story-retell”可以采用單人形式，“dialogue”可以兩個(gè)人或多人,“debate”又可以分成小組，如果鼓勵(lì)人人參加，可以舉行“representation”或“English party”, 這樣多變的形式和角色，使學(xué)生的興趣有了極大的提高，并且提高了實(shí)踐操作能力。除此之外，多變的形式也使的每一個(gè)學(xué)生都有一次鍛煉的機(jī)會。

（三）教師應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題

作為角色扮演重要策劃者的教師，在組織活動時(shí)有幾點(diǎn)值得注意：

1.教師要認(rèn)識到班級里學(xué)生間的差異性，即有的學(xué)生可能在口語表達(dá)方面的能力比較的強(qiáng)，但是有的學(xué)生這方面的能力可能欠缺一些，所以教師必須考慮到如何平衡這些學(xué)生，讓能力強(qiáng)一些的學(xué)生對能力欠缺一些的學(xué)生起到一個(gè)帶動的作用，而不能讓某些學(xué)生包辦一切；另外，對于能力欠缺一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們長處，分配任務(wù)時(shí)也要考慮到其自身的能力，使其在活動結(jié)束后有一種成就感，這種成就感有利于其以后取得更大的進(jìn)步。2.教師在每一次角色扮演活動結(jié)束之后要進(jìn)行及時(shí)的反饋和評論，把學(xué)生的表現(xiàn)反饋給學(xué)生，使他們了解自己的進(jìn)步，以便增強(qiáng)他們的自信心；同時(shí)也使他們及時(shí)地認(rèn)識到自己的不足，以便及時(shí)的改正和提高。值得提醒的是，反饋時(shí)要以表揚(yáng)為主，糾錯(cuò)為輔，并且切忌在活動進(jìn)行的過程中打斷學(xué)生進(jìn)行指正，這種做法不僅不利于學(xué)生能力的提高，還會干擾活動的整體進(jìn)程；對于能力欠缺一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，指出其進(jìn)步之處，以幫助其樹立信心；對于表演失敗的學(xué)生，對于在活動中表現(xiàn)不好的學(xué)生，要仔細(xì)幫助其分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，并表示其可以變得優(yōu)秀，以增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心。

3.教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)型的教學(xué)中教師扮演了講演者、解惑者和裁判者的角色，在這種教學(xué)模式中，教師的扮演的卻是參與者、組織者和協(xié)助者的角色。這種角色的轉(zhuǎn)變對一些教師來說可能難以接受和適應(yīng)，但是這也是在當(dāng)今交際性教學(xué)理念下，教師所必須面對的。準(zhǔn)確的把握這種角色的轉(zhuǎn)換，不僅可以將教師自己從繁重、低效率的教學(xué)模式下解放出來，還可以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，適應(yīng)競爭激烈的當(dāng)今社會。

總之，角色扮演是理論聯(lián)系實(shí)際原則在教學(xué)中的一次有效嘗試，實(shí)踐也證明了這是一次成功的嘗試，同時(shí)這種教學(xué)活動也對教師提出了更高的要求，所以在運(yùn)用這一活動時(shí)，教師一定要注意全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多變的形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會，并對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋和總結(jié)，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，最終達(dá)到提高實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

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Shen Ke

(Tourism College, Huangshan University, Huangshan 245021,China)

Abstract: With the rising popularity of communicative approach, tourism English teachers try a lot to put it into practice.This paper analyzes the definition, classifications , implementation of role-play in many aspects.Finally, it shows that role-play plays an very important role for the teaching of tourism English and improving the ability of practical application.Key words: tourism English;

role-play;

practicality teaching 作者簡介: 沈科(1982-),男,安徽黃山市人,助教，在讀碩士，主要從事旅游英語教學(xué)和研究.聯(lián)系方式：*** E-mail： sksy@163.com 地址：安徽省黃山市屯溪區(qū)戴震路44號黃山學(xué)院旅游學(xué)院

第四篇：在操作中感知 在活動中體驗(yàn)[推薦]

在操作中感知在活動中體驗(yàn)

——《認(rèn)識千克》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)甘泉中心小學(xué)錢燕

設(shè)計(jì)理念：

《認(rèn)識千克》是蘇版國標(biāo)新教材數(shù)學(xué)第五冊的教學(xué)內(nèi)容，之所以引起我的關(guān)注，是因?yàn)樗c舊教材在編排順序上有著明顯的不同。很多教師在上此類課時(shí)，都不同程度地忽視學(xué)生的感性認(rèn)識，缺乏感知活動，紙上談兵多，動手實(shí)踐少?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索與合作交流中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我能結(jié)合教材和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重操作活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，還應(yīng)用于生活。

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第29—32頁。

教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生在具體生活情境中，通過看一看、稱一稱、拎一拎、估一估、數(shù)一數(shù)、說一說等活動，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克，初步建立千克的質(zhì)量觀念。２、使學(xué)生通過實(shí)踐活動，了解用秤稱物體質(zhì)量的方法；會進(jìn)行估測，逐步提高估測能力。

３、使學(xué)生在實(shí)踐活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感受1千克物體的輕重，建立千克的質(zhì)量觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：

（教師用）課件、臺秤、薯片、紅棗、木耳等。

（學(xué)生用）六人一組：臺秤、紅棗、木耳、大米、雞蛋、各式水果等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

課件演示購物情境。談話：同學(xué)們，小明和媽媽正在超市購物，瞧，他們買了什么？

第一層次：出示兩袋大小明顯不同的包裝食品。（兩袋薯片）

師：你們知道誰重呀？為什么？

生：大袋的薯片重，用眼睛看的。（板書：看一看）

第二層次：出示兩袋差不多大的包裝食品。（一袋紅棗、一袋木耳）

師談話：今天錢老師給你們帶來了兩位特殊的朋友，他們正在爭論，都說自己重，到底誰重呢？

生1：一樣重。

生2：紅棗重。

師：大家出現(xiàn)了不同的答案，關(guān)鍵在于這兩袋食品差不多大，光靠眼睛看不出誰重誰輕。你們的桌上有紅棗和木耳，你們能想辦法幫他們解決這個(gè)問題嗎？比一比哪個(gè)小組想出的辦法多。

學(xué)生小組活動后，交流解決方法。

生3：掂一掂。（生上講臺掂。板書：掂一掂）

師：剛才這位同學(xué)用手掂出了紅棗重一些，那么它到底有多重呢？我們怎樣才能準(zhǔn)確的知道？

生4：用秤稱一稱。（板書：稱一稱）

[教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，從大小不同的兩袋食品到大小相同的兩袋食品比輕重，產(chǎn)生用秤稱的必要。同時(shí)也激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。]

二、操作體驗(yàn)，認(rèn)識千克。

1、學(xué)生嘗試稱一稱紅棗的質(zhì)量。

同桌兩人合作，活動后交流稱的結(jié)果并說說自己是怎么看出來的。

2、認(rèn)識秤面和千克。

讓學(xué)生觀察秤面，說說在秤面上看到了什么。

師提問：你知道Kg表示什么嗎？

師講述：Kg是千克的符號，稱一般物品有多重常用千克作單位，千克又叫做公斤?，F(xiàn)在秤面上的指針指著1，說明了什么？

生：表示這個(gè)物體重1千克。

師：如果指針指著2呢？誰能在秤面上找到3千克、4千克、5千克嗎？ 生上臺指。

師：你能看出這個(gè)臺秤最多能稱多重的物體嗎？（指名生答）

3、學(xué)生再次稱一稱紅棗，初步建立1千克的質(zhì)量觀念。

讓學(xué)生再次稱一稱紅棗的質(zhì)量，然后讓學(xué)生都掂一掂，體會1千克有多重。再稱一稱木耳，看木耳的質(zhì)量夠不夠1千克。

[在學(xué)生初步感知千克的基礎(chǔ)上組織學(xué)生再次稱一稱，并掂一掂，初步感受1千克到底有多重。]

4、進(jìn)一步感受和體驗(yàn)1千克。

（1）稱一稱、拎一拎1千克的物品。

① 小組合作稱出1千克的大米、蘋果、梨、香蕉等。

② 1千克到底有多重呢？請同學(xué)們用手拎一拎，用心好好感受一下。③ 同桌兩人互換物品，邊拎邊閉上眼睛，再次體會一下1千克有多重。

（2）稱一稱、拎一拎、數(shù)一數(shù)1千克雞蛋。

（3）教師出示一些物品，指名學(xué)生用手拎，猜一猜有沒有1千克。

（4）下面請大家不用秤稱，憑自己的感覺裝出1千克。小組合作，看哪個(gè)小組估計(jì)得最準(zhǔn)確。

[此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生提供充分的活動時(shí)間和空間，讓學(xué)生在稱一稱、拎一拎、估一估、猜一猜、裝一裝等活動中，逐步豐富對1千克的感知，使學(xué)生真正感受到1千克到底有多重，真正建立起1千克的質(zhì)量觀念。尤其是裝一裝的活動，更能檢驗(yàn)出學(xué)生對1千克的質(zhì)量觀念有沒有真正建立，從而把本節(jié)課推向高潮。因?yàn)槲矬w的質(zhì)量是看不見、摸不著的，這也體現(xiàn)了新課程中要重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念。]

三、應(yīng)用拓展，完善體驗(yàn)。

1、基本練習(xí)。

完成“想想做做”第3、4、5題。

2、拓展練習(xí)。

完成“想想做做”第1、2題。

師講解凈含量、載重量、電梯、汽車超載等生活中常見的問題。

[把知識拓展到生活的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)真是無處不在。]

3、多媒體播放“你知道嗎”的內(nèi)容。

[練習(xí)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，將靜態(tài)信息動態(tài)化，既利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又寓安全教育于數(shù)學(xué)活動中，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。]

4、認(rèn)識形形色色的秤。

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識常見的秤，說說各種秤在什么情況下使用。

[對教材進(jìn)行了重組，讓學(xué)生主動參與，體現(xiàn)了“在需要中學(xué)”的思想。]

四、總結(jié)全課，把知識延伸到課外。

師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？你有什么收獲和體會？（指名生回答）師談話：千克在生活中的應(yīng)用非常廣泛。希望同學(xué)們課后到商店里去看一看，哪些物品重1千克。星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看一看媽媽買了哪些菜，各重幾千克，試試你能幫媽媽拎起幾千克重的物品。

[這是非常有意義的實(shí)踐活動，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，學(xué)生可以將了解的結(jié)果記錄下來，或?qū)懗蓴?shù)學(xué)日記。這樣就很好地體現(xiàn)了“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂”的教學(xué)理念。]

[教學(xué)反思]

這節(jié)課是我參加“鎮(zhèn)第四屆基本功大賽”時(shí)上的一節(jié)公開課。在課堂上，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思整個(gè)教學(xué)過程，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

1、創(chuàng)造性地整合教材。

我能大膽地打破教材編排體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教學(xué)中，對課本的內(nèi)容進(jìn)行了重組，充分體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”教學(xué)理念。從而使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，真正做到了讓學(xué)生在快樂的活動中學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

新課程要讓學(xué)生真真切切地感受到“數(shù)學(xué)從生活中來再到生活中去”的教學(xué)理念，本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程都充分體現(xiàn)了這一理念。我盡可能地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)納入學(xué)生的生活背景中，讓他們在自己的生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究。精心設(shè)計(jì)、組織了學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在稱一稱、掂一掂、拎一拎等活動中，既加深了對千克的認(rèn)識，又體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷生動的學(xué)習(xí)過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅提出了知識技能目標(biāo)，而且明確提出過程性目標(biāo)，可見，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要既要重“結(jié)果”，更要重“過程”。我把學(xué)生看不見、摸不著的“千克”，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生切身感覺到“1千克”的物體到底有多重。在小組進(jìn)行的稱一稱、掂一掂、試著猜一猜、裝一裝、再稱一稱、比一比的活動過程中，真正建立起千克的質(zhì)量觀念。不僅讓學(xué)生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了豐富的實(shí)際體驗(yàn)，培養(yǎng)他們從小具有科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神。

4、改進(jìn)的地方。

本節(jié)課教者非常重視幫助學(xué)生建立1千克的質(zhì)量觀念，安排了一系列活動。但稱的東西的質(zhì)量幾乎都是1千克，對學(xué)生的思維可能會造成定勢，可以在“裝一裝”的活動后，出示2千克、3千克重的物品讓學(xué)生猜質(zhì)量，從而更加鞏固學(xué)生對1千克質(zhì)量觀念的建立。

第五篇：淺議角色扮演在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺議角色扮演在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

湖北省襄樊市十五中 胡 濤

角色扮演法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)的活動。這種方法角色扮演過去大多出現(xiàn)在社會學(xué)科的教學(xué)中,在自然科學(xué)課程的教學(xué)中出現(xiàn)較少。但隨著新課程的推進(jìn)，人們越來越關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)和素養(yǎng)的結(jié)合,這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣

闊的應(yīng)用舞臺。

一、角色扮演法在教學(xué)中的獨(dú)特作用

1、能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

初中生青春勃發(fā)，大都喜好模仿，樂于表現(xiàn)，課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2、為師生的雙方的全面發(fā)展提供平臺

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒有參與的同學(xué)會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認(rèn)真。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養(yǎng)，教師對學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長會把握的更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。

3、有利于提高課堂教學(xué)的效率

教育家觀察發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，隨著教學(xué)方法的不同，有著以下明顯分別：（1）如果只是聽，學(xué)習(xí)效果是30%；（2）邊聽邊看，學(xué)習(xí)效果是50%；（3）藉著聽、看和實(shí)際操作，學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到80%。流傳久遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)原則，也說明了（1）What I hear I forget；我聽了，就會忘記；（2）What I see I remember；我看了，我記得；（3）What I do I know。我做了，我就知道。所以，依照此自然法則，角色扮演法確實(shí)是有其可取之處。[1]

4、促成學(xué)生正確情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成

學(xué)生對社會或自然事物的扮演過程，有利于其對社會及自然事物的關(guān)心。在扮演過 程中，在掌握知識、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)生會學(xué)會關(guān)愛生命、關(guān)注社會，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

二、角色扮演法在教學(xué)中的適用范圍

“角色扮演”作為教學(xué)活動中的一種具體形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物課中任何教學(xué)內(nèi)容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計(jì)角色扮演；其適用的范圍大致包括以下幾個(gè)方面：

1、用于帶有很強(qiáng)的說理性或?qū)W生覺得枯燥無味的抽象知識

例如，在講授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中，圍繞人體所需主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用和營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源的這一目標(biāo)，采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式進(jìn)行：課堂上讓一學(xué)生扮演“醫(yī)生”，讓另外幾個(gè)學(xué)生分別扮演家有“大頭娃娃”的“母親”、過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學(xué)生分別描述患病的癥狀，之后由扮演“醫(yī)生”的學(xué)生給他們講解患病的原因及進(jìn)行治療的建議，不當(dāng)之處，由其他學(xué)生指出并補(bǔ)充。運(yùn)用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，并生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。

2、用于帶有爭議性，學(xué)生由于主客觀因素不能全面看待的知識

例如，在講授《病毒與人類的關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀課文后，分別以普通公眾、醫(yī)務(wù)人員、科技工作者的身份談?wù)劜《緦θ祟惖睦住＿@類知識主要集中在科技與社會方面，如“細(xì)菌與真菌在自然界中的作用”等，運(yùn)用這種角色扮演法能讓學(xué)生學(xué)會站在不同的角度辯證的看待問題，以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識生命世界。

3、用于章節(jié)性的總結(jié)復(fù)習(xí)，促成學(xué)生尋找其相互關(guān)聯(lián)的知識

例如，在學(xué)習(xí)完人體的循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)后，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演心臟、肺、小腸、腎臟等器官，學(xué)生手中拿紅色線繩以示血管，然后讓學(xué)生分別說出自已的功能并探尋四者之間的聯(lián)系。通過這種角色扮演，有利于學(xué)生掌握上述器官的作用，理解了循環(huán)系統(tǒng)在人體生命活動中所處的“中樞”地位，更有利于其學(xué)會運(yùn)用整體的觀點(diǎn)去看待生命活動。

三、角色扮演法在教學(xué)中的組織策略

角色扮演活動從表面上看教師好像很輕松，整個(gè)活動都是學(xué)生在操作，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比教師起的作用不大。其實(shí)這是一種誤解，在角色扮演活動中教師的指導(dǎo)作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，只不過其表現(xiàn)的形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較為隱形而已。要保證角色扮演這種教學(xué)方法在教學(xué)中能收到較好的效果，生物教師在實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： 一要找好主題。角色扮演活動并不是對解決所有的生物問題都有積極的作用，也就是說只有適合角色扮演的主題，才有可能達(dá)到理想的效果。所選課題題要盡量讓學(xué)生有話可說，有事可做；給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)熱情。

二要選定學(xué)生。參與角色扮演的學(xué)生性格、人數(shù)、是否具有表演才能對活動的效果有較大的影響。因此，挑選什么類型的學(xué)生、挑選多少學(xué)生，安排他們扮演哪些角色需要生物教師認(rèn)真加以考慮。可提前幾天布置題目，讓學(xué)生們事先做好充分的準(zhǔn)備，便于提高活動的質(zhì)量。

三要有限卷入。成功的角色扮演學(xué)習(xí)方式需要教師的精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學(xué)生自己把握課堂學(xué)習(xí)與討論的尺度。角色扮演學(xué)習(xí)活動的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體積極性，學(xué)生通過相互交談來學(xué)習(xí)。有限卷入的教師角色意味著學(xué)生有時(shí)可能超出預(yù)先設(shè)計(jì)制定的討論提綱，甚至完全脫離教科書展開討論，甚至于預(yù)先設(shè)計(jì)的角色扮演已超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，然而，這些超出預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生來說卻是十分有趣的，對于他們的認(rèn)識提高也是十分有價(jià)值的。

四是做好評價(jià)。教師在學(xué)生角色扮演活動中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙λ麄兊幕顒咏o出反饋和評價(jià)。有效的教師的反饋和評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力的動力，他們在教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會對自己充滿信心。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素。在一般的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，會采取一種不積極的“低姿態(tài)”。而角色扮演法需要學(xué)生的積極參與，因此，在課堂中營造一種和諧，積極，平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學(xué)方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。