第一篇：淺淡語文作文中的評(píng)價(jià)

淺談?wù)Z文作業(yè)中的評(píng)價(jià)

新課程理念為我們提出了作業(yè)評(píng)價(jià)的功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展，充分體現(xiàn)了人文性。而作業(yè)評(píng)價(jià)也是我們教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋中起著重要的作用。我們有許多做法過于死板，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，而且有時(shí)“一棍打死”和沒有生氣的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生無疑是一種傷害。

作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一化。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體基本是單一的，評(píng)價(jià)的指向也基本上是單一的。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是一種居高臨下的評(píng)判者行為，學(xué)生僅僅是一個(gè)被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，先有學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用來對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不用說學(xué)生把評(píng)價(jià)指向老師。由于作業(yè)評(píng)價(jià)中不能形成師生互動(dòng)，學(xué)生常處于被動(dòng)狀態(tài)，大大降低了學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注程度。

作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。有的老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，不管學(xué)生原來的基礎(chǔ)如何，采用的是一把尺子量所有的人，作業(yè)評(píng)價(jià)反限于甄別功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。這種做法導(dǎo)致有些成績(jī)不好的學(xué)生，知道自己很難得到好的評(píng)價(jià)，害怕面對(duì)作業(yè)本上的那個(gè)生硬的“×”的大號(hào)的，特別是做錯(cuò)了作業(yè)而書寫不認(rèn)真的時(shí)候，老師就會(huì)在作業(yè)的后面寫到：“重作”，有的老師甚至撕下該頁作業(yè)；有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時(shí)松時(shí)緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)高時(shí)低，不能持之以恒，效果得不到鞏固，老師雖然花了不少力氣，但學(xué)生的 1

作業(yè)老是做不好。

作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化。不少老師認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)就是作業(yè)批改。沒有把作業(yè)評(píng)價(jià)上升的作業(yè)評(píng)價(jià)的高度。老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成例行公事。只是被慣性推動(dòng)的一種行為。對(duì)作業(yè)批改的行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果考慮的很少。因此，在批改語文作業(yè)時(shí)，只是對(duì)作業(yè)過程和結(jié)果給予等級(jí)或分?jǐn)?shù)，有的老師甚至連給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)和分?jǐn)?shù)的功夫也省略了，只是簡(jiǎn)單的打一個(gè)“√”或是“×”，或者寫一個(gè)“閱”或“查”了事。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤得不到改正和指導(dǎo)，或者學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識(shí)和鼓勵(lì)，學(xué)生發(fā)揮作業(yè)后只關(guān)心等級(jí)和分?jǐn)?shù)，對(duì)造成的錯(cuò)誤的原因不追尋，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不加與總結(jié)。

新的教學(xué)理念為我們提供了明確的思路，就是要讓作業(yè)評(píng)價(jià)煥發(fā)出人文的魅力，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)訂正作業(yè)，充分享受作業(yè)成功的興趣。我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面去努力，可能會(huì)取得更加理想的效果。

一、多一些變化，少一些固定

“√”從其形狀變化可以分為大“√”和小“√”兩類，對(duì)學(xué)生作業(yè)中，答案做對(duì)的而字寫得不夠清楚的，老師可以使用小“√”，答案做對(duì)的，而且字又寫得清楚的，老師可以使用大“√”，對(duì)答案正確，字跡清楚，而且又很有新意的，老師可以使用雙個(gè)“√”。如些恰當(dāng)?shù)氖褂谩啊獭?，讓學(xué)生明白作業(yè)對(duì)了，還有追求的目標(biāo)，使學(xué)生不僅僅滿足做對(duì)了，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。著名學(xué)者姚一葦論及藝術(shù)

創(chuàng)造時(shí)指出：“所謂創(chuàng)造，不是創(chuàng)造什么資料，而是創(chuàng)造一個(gè)秩序。”同樣都是“√”但如此改變，確實(shí)收到了很好的效果。

二、多一些溫情，少一些冷漠

一個(gè)“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個(gè)“×”卻可以給學(xué)生不少冷漠，看到紅色的“×”，就讓人不自覺地想到古代審囚犯時(shí)，對(duì)死犯，主審官就是用紅筆在囚犯的名單上打“×”，表示殺頭。教師批改作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到“×”，處處皆“槍斃”，學(xué)生可能就會(huì)感到無路可走了。倘若用“？”代替“×”，則“？”如一位循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題而喪失了學(xué)習(xí)的信念。相反，學(xué)生從老師的作法中體會(huì)到老師的良苦用心，就一定會(huì)自學(xué)地思考，開啟探究科學(xué)文化的大門。這種帶激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有效的呵護(hù)了學(xué)生的自信心，不必為少數(shù)學(xué)生不更正錯(cuò)題而犯愁，增強(qiáng)了師生間的信任度，融洽了師生關(guān)系，學(xué)生一般者比較容易接受。

三、多一把“尺子”，少一些統(tǒng)一

過去一般的作法，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)生，都按一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評(píng)價(jià)，結(jié)果是：優(yōu)生覺得標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，容易達(dá)到，滿足不了他們的求知需求；對(duì)于后進(jìn)生而言，標(biāo)準(zhǔn)和要求偏高，一時(shí)難以達(dá)到，即使付出了努力，也得不到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性受到挫折。許多優(yōu)等生是教師正確評(píng)價(jià)的結(jié)果，同樣道理，許多后進(jìn)生是教師不正確評(píng)價(jià)的產(chǎn)物。用不同的尺子量不同的學(xué)生，前提是對(duì)學(xué)生要

有充分的了解，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，生活及家庭情況。

四、多一些內(nèi)函，少一些單一

語文作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語言更多的是單一化的，要么都是表揚(yáng)：“你真棒！”“優(yōu)”，要么一聲否定：“太潦草了！重作！”嚴(yán)重的影響了學(xué)生的積極性。為此，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了嘗度性的改革，學(xué)生反映良好，收效也較大。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般分為兩部分，首先對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作肯定（哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步）。其次，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用“假如…”，指導(dǎo)性的語言，指出學(xué)生表現(xiàn)中可提高處，或是指出不足之處。這樣就避免了諸如“重作！不認(rèn)真！”等等刺激性語言的出現(xiàn)。寓貶于褒法。寓貶于褒，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤或書寫不端正時(shí)，不是直截了當(dāng)?shù)卦谂Z上寫出來，而是寓貶于褒中。如學(xué)生的作業(yè)答題正確率不錯(cuò)，只是書寫很潦草，可以這樣寫批語：你的作業(yè)正確率不錯(cuò)，假如你能把字寫端正、工整些，那就更棒了。

“功在詩外”法，此法是對(duì)學(xué)生作業(yè)中的不足之處，不明點(diǎn)出，而是通過委婉地抑此來揚(yáng)彼，以達(dá)到“功在詩外”之效。我班的黃兵、李勇等同學(xué)平時(shí)作業(yè)做得很整潔，可惜錯(cuò)題較多。我度著這樣給他寫批語：你態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)整潔，假如在注意審清題意，你一定做得很好。從此，他作業(yè)的正確率果然提高。這樣學(xué)生看后就會(huì)在這種愉悅的心境中接受老師的建議，改正缺點(diǎn)。

希冀憧憬法。希冀憧憬式的評(píng)語，往往更易讓學(xué)生看到

自己的缺點(diǎn)，明確努力的方向，激起上進(jìn)心。只要是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都要抓住時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)。我班的黃耀杜、黃顯田、黃翔、蘇志堤等同學(xué)一向書寫不整齊，正確率低，一次，語文作業(yè)全對(duì)并且比以前整齊多了，我抓住機(jī)會(huì)批語中這樣寫道：“你又進(jìn)步了，假如繼續(xù)努力，相信你會(huì)進(jìn)步更快！”果真后來作業(yè)有一定得長(zhǎng)進(jìn)。對(duì)因膽小而不敢多問而影響學(xué)習(xí)的，像韋維、熊金梅、王海燕等同學(xué)在作業(yè)批語中我這樣的寫道：“你是個(gè)聰明文靜的女孩，假如你能堅(jiān)持平時(shí)多問，老師相信你一定會(huì)成功的！”實(shí)踐證明，“假如……”式批語富有指導(dǎo)性，能激起學(xué)生做好作業(yè)、改好作業(yè)的欲望，教師省時(shí)省力，學(xué)生也樂于接受。

總之，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)的方法，將評(píng)價(jià)從單一的作業(yè)評(píng)價(jià)中解放出來，不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到教師的人文關(guān)懷，享受作業(yè)成功的快樂，也讓學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)改正作業(yè)的習(xí)慣，更讓學(xué)生從教師豐富的人文評(píng)價(jià)語言符號(hào)中學(xué)會(huì)如何做一個(gè)健康的人。

第二篇：作文中如何審題

作文中如何審題

題目是文章的材料和中心思想最精煉的概括，是文章的“眉目”是文章的“眼睛”。仔細(xì)分析和反復(fù)考究題目文字是寫好作文的先決條件。審題的成功與否，關(guān)系到文章中心思想的確立，材料的選擇，將影響全篇內(nèi)容是否符合題目要求，決定著構(gòu)思能否按正確的方向展開。審準(zhǔn)了題意，文章才會(huì)切題；否則，就會(huì)偏題，甚至出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象。所以學(xué)生在審題過程中應(yīng)掌握這幾方面的知識(shí)能力：

一、審清題目蘊(yùn)涵的主題。題目是一篇文章的名字，主題是一篇文章的中心思想。它們之間既不相同，但又有一定的關(guān)系。如《上學(xué)路上》、《我的爸爸》、《集市見聞》??從題目上看不出表達(dá)什么中心。《助人為樂的x x x》、《秋景》、《一堂有意義的課》??從題目上明顯可以看出要表達(dá)什么中心。像《園丁》、《溫暖》、《鏡子》??題目中則含蓄地表明主題或象征意義。

二、審清要求寫作的內(nèi)容。審題時(shí)要弄清，記人寫什么人，用幾件事寫人；寫事寫什么性質(zhì)，有意義的、有趣的、還是內(nèi)疚的、接受教訓(xùn)的??寫什么限制條件下的事。如《校園見聞》、《我的老師》、《不平常的星期天》、《歡樂的“六一”節(jié)》??

三、審清要求取材的范圍。要從題目上理解取材的時(shí)間范圍如《上學(xué)路上》，空間范圍如《校園見聞》，數(shù)量范圍如《一堂有意義的課》，關(guān)系范圍如《我的老師》

四、審清寫作的重點(diǎn)。要從題目上揣摩重點(diǎn)。如《老師笑了》，中點(diǎn)在笑，老師為什么笑？《這件事我做對(duì)了》重點(diǎn)在“做對(duì)”在什么地方？為什么是“做對(duì)了”？對(duì)一些范圍廣泛的半命題作文，我們要選擇自己能寫的內(nèi)容，再把題目補(bǔ)充完整。

五、審清要求所用的人稱。不少題目對(duì)人稱有明確的要求，千萬不要混淆，對(duì)一些沒有人稱要求的作文題，就要從內(nèi)容上判斷采用哪種人稱。如《一件使我感動(dòng)的事》就只能用第三人稱“他”；《給xx的一封信》就要用第二人稱“你”或“您”了。而像《一件有意義的事》就可以用第一人稱“我”也可以用第三人稱“他”。

六、審清題目喲安全的體裁。即要審清是寫景狀物，還是寫人，記事？

總之審清題目，明確題目的要求你的作文就成功了一半。

快速作文審題的四種方法

快速作文的特點(diǎn)是一個(gè)“快”字，它要求迅速準(zhǔn)確地審題立意，快速高速地構(gòu)思成文。因此，作為作文第一步的審題就顯得尤為重要，作文審題的準(zhǔn)確與否，就直接決定了文章質(zhì)量的優(yōu)劣，寫作的成敗。要想準(zhǔn)確無誤地審清題目，就要掌握一些審題的方法，這樣才能為順利成文打好基礎(chǔ)。下面就介紹四種審題方法：

1．審清“標(biāo)志”，確定文章體裁。

審題首先是確定文章體裁，一般情況下，每種體裁的文章，都有它自身的“標(biāo)志”，抓住了顯現(xiàn)體裁“標(biāo)志”的關(guān)鍵詞語，就可以確定所給題目屬于哪種體裁，應(yīng)寫成什么體裁的文章。

記敘文的“標(biāo)志”常見的有“回憶”、“記??”、“??的事”、“??的生活”、“??的人”等。如《回憶我的母親》、《記我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的中學(xué)生活》、《值的贊美的人》。

說明文的“標(biāo)志”主要有“介紹??”、“??的自白”、“??的話”、“??的制作方法”等。如《介紹一本工具書》、《蜜蜂的自白》、《秋天話菊花》、《西紅柿醬的制作方法》。

議論文的“標(biāo)志”主要有“說”、“議”、“談”、“論”、“評(píng)”、“辨”、“駁”、“從??談起”、“從??說開去”、“由??想到的”、“??的啟示”、“讀??有感”等。如《說謙虛》、《談骨氣》、《“友邦驚詫”論》、《讀〈荔枝蜜〉有感》、《由“愚公移山”想到的》。

2．審清題目要求，確定文章范圍。

審題不僅要確定文章的體裁，還要確定題目所劃定的范圍。在題目所給的范圍內(nèi)選材，才能

使文章內(nèi)容切題，重點(diǎn)突出。這種審題方法既適用于記敘文，也適用于說明文。

以記敘文為例，記敘文的題目范圍主要分為兩大類，即寫人記事。題目劃定的范圍不同，選材的側(cè)重點(diǎn)就不同。

寫人的記敘文要側(cè)重于人物形象的描繪，要著重表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，道德情操，性格特征等，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫方法，穿插議論、抒情等表達(dá)方式來刻畫人物。如《我的老師》、《媽媽》、《我尊敬的一個(gè)人》、《英雄》等題目都可以寫成寫人的記敘文。

記事的記敘文要扣住記敘的要素來寫，把記敘的諸要素交待清楚，把事件的脈絡(luò)及發(fā)展過程敘述明白，使讀者有個(gè)清晰完整鮮明的印象。如《童年拾趣》、《挫折》、《難忘的一節(jié)語文課》、《成功的喜悅》等題目都可以寫成記事的記敘文。

3．審清題目“題眼”，確定文章重點(diǎn)。

審題還要根據(jù)題目所給的條件來確定文章的重點(diǎn)，而確定文章重點(diǎn)的關(guān)鍵就是抓住題目的“題眼”，“題眼”是題目的靈魂，是題目的核心，把握住了“題眼”，也就把握住了文章的重點(diǎn)。如《我欽佩的一個(gè)人》與《我喜歡的一個(gè)人》，二者的內(nèi)容雖都側(cè)重于寫人，但“題眼”不同，就決定了選材重點(diǎn)不同。前者的“題眼”是“欽佩”，后者的“題眼”是“喜歡”，兩篇文章的重點(diǎn)分別為“欽佩”、“喜歡”，兩篇文章的選材也要從“欽佩”和“喜歡”入手。

如何抓“題眼”呢？

一般說來，題目是主謂句，“題眼”往往在謂語或謂語中心詞上。如《我贊成這件事》，“題眼”是“贊成”，重點(diǎn)就要扣住“贊成”來寫，文章也要圍繞著“贊成”展開。

如果題目是動(dòng)賓短語，“題眼”往往在動(dòng)詞上。如《過生日》，“題眼”是“過”，文章就要寫清“生日”是在什么樣的情況下或氣氛中“過”的，是怎樣“過”的。

如果題目是偏正短語，“題眼”往往是定語或狀語。如《課余生活》，“題眼”是“課余”，要寫出課堂學(xué)習(xí)生活之外還有哪些生活及這些生活帶來的樂趣。

4．審清題目因素，確定文章內(nèi)容。

有些題目所給因素較少，表意也比較概括寬泛，有的甚至抽象朦朧，這就給審題增加了難度。這類題目常常是由一個(gè)詞構(gòu)成，學(xué)生遇到此類題目往往無從下手。對(duì)于這類題目，只要審清已知因素，并在已知因素上增加相關(guān)連的新的因素，就能準(zhǔn)確地確定文章的寫作內(nèi)容，題旨就能清楚地顯現(xiàn)出來，審題的困難就會(huì)迎刃而解了。如《成功》這個(gè)題目的已知因素只有一個(gè)，即“成功”，意思比較概括籠統(tǒng)，如果在“成功”這個(gè)因素上增加幾個(gè)相關(guān)因素“誰成功了”，“什么事成功了”、“怎樣成功了”，文章的寫作內(nèi)容就具體了。同樣《笑容》、《失敗》、《過錯(cuò)》、《懺悔》、《歡樂》、《渴望》等題目都可以用這種方法審題。

作文審題立意

審題立意是作文的一項(xiàng)基本功，主要是指研究和領(lǐng)會(huì)題旨，確立主題的能力。學(xué)生在作文中只有正確理解了題意，并按照題目的要求去構(gòu)思，才有可能寫出符合題意的作文來。因此，怎樣訓(xùn)練好學(xué)生的審題立意能力，可以說是作文教學(xué)的主旋律和首要環(huán)節(jié)。

一、命題作文的審題立意。

1、判定體裁。命題作文給定題目后，我們就要根據(jù)作文題目中所含有關(guān)字詞來確定文章的體裁是屬于哪一種文體。如題目中含有談、評(píng)、議、駁斥、啟示、有感、想到的等字詞，可確定要寫的文章體裁應(yīng)是議論文；如含有記、憶等字或題目直接體現(xiàn)記敘要素的，則是記敘文；而直接以事物名稱為題目的大半是說明文，如《我們的學(xué)?！贰ⅰ锻搿返鹊?。

２、分析題目。即通過對(duì)題目結(jié)構(gòu)，尤其是對(duì)題目中關(guān)鍵字詞即“題眼”的分析，來確定作文的內(nèi)容、范疇而立意。如《記寒假中一件有意義的事》，文題中“記??事”這個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)既表示文體（記），又表示內(nèi)容（事），而“寒假中”是時(shí)間范疇，“一件”是數(shù)量范圍，“有意義的”則是關(guān)于所記事件性質(zhì)的特定要求，即“題眼”。文章的中心就要從“有意

義的”中引伸出來，這便是“立意”了。

二、半命題作文的審題立意。

半命題作文是指只給一半題目，另一半由學(xué)生自行確定，如《第一次××》、《××贊》等等，要領(lǐng)是先補(bǔ)充完整題目，然后作文。這類作文比命題作文的限制要小得多，題材也就相應(yīng)地寬得多，其審題立意的要領(lǐng)同命題作文相同。

三、給材料作文的審題立意。

給材料作文的審題立意與命題作文的審題立意有著較大的區(qū)別，關(guān)鍵在于這里多出了材料，審題立意必須依據(jù)所給材料進(jìn)行。

給材料作文審題立意的基本方法是中心升華法。運(yùn)用這種方法審題立意時(shí)，不論所給的材料是記敘性的、議論性的、說明性的，還是寓言、漫畫等，均應(yīng)先讀懂材料，然后在正確概括材料中心的基礎(chǔ)上，再根據(jù)材料的中心提煉、升華。如《畫蛋》的材料中心是：達(dá)·芬奇成長(zhǎng)是因?yàn)樗诿麕熃虒?dǎo)下打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和堅(jiān)持不懈勤學(xué)苦練的結(jié)果，為此，就可依據(jù)這個(gè)中心提煉升華出名師出高徒、天才出于勤奮、勤奮出成果等方面的立意。

綜上所述，審題立意是寫好作文至關(guān)重要的一環(huán)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的寫作教學(xué)中應(yīng)對(duì)此給予足夠重視。

記敘文審題“三要”

小學(xué)生寫記人、敘事文章常犯的毛病之一是“文不切題”。其原因主要是學(xué)生缺乏審題能力和正確的審題方法。應(yīng)該如何幫助學(xué)生審題呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到“三要”。

一要幫助學(xué)生審清題目是要求寫人的還是記事的。寫人必記事，記事必寫人。寫人盡管必記事，但敘述的重點(diǎn)是通過具體事件，表現(xiàn)人物的語文、行為等，來刻劃人物的性格，揭示人物的精神風(fēng)貌。寫事盡管必寫人，但寫人是為寫事服務(wù)的，敘述的重點(diǎn)不在表現(xiàn)人物的語文行動(dòng)，刻劃人物的性格上，而是通過事件因果過程生動(dòng)具體的敘述來表現(xiàn)主題。

何謂寫人，何謂記事，小學(xué)生往往分不清楚，因此必須首先在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，反上面這些簡(jiǎn)單的分辨標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)題目，判斷文章應(yīng)該是寫人的還是記事的。一般來說，我們給小學(xué)生命的作文題都有明顯的，利于學(xué)生審題的文字標(biāo)志。審題時(shí)應(yīng)該提示學(xué)生注意。例如，《我們的老師》《我心目中的媽媽》、《助人為樂的紅領(lǐng)巾》等文題中有“老師”、“媽媽”、“紅領(lǐng)巾”表示人物信號(hào)標(biāo)志的中心詞，因此這類文章是寫人的?！队∠笊羁痰囊患隆贰斗艑W(xué)路上的奇遇》《在回家的公共汽車上》、《難忘的星期天》等文章中有表示事件、場(chǎng)所、時(shí)間信號(hào)標(biāo)志的中心詞，因此這類文章一般是詞的。學(xué)生掌握了這些，就會(huì)避免由于審題不清，寫人寫事發(fā)生錯(cuò)位的現(xiàn)象。

二是幫助學(xué)生審清題目規(guī)定的題材范圍。題材除了受思想內(nèi)容制約以外，還要受人稱、時(shí)間、場(chǎng)所和人物、事件數(shù)量的限制如《我的媽媽》、《我的輔導(dǎo)員》等題目受敘事述人稱的限制，只能用第一人稱來寫，用別的人稱就不合要求；《他們都是我的好老師》、《我的同桌》、《一件小事》、《假日新事二則》等題目受人物、事件數(shù)量的限制；《難忘的時(shí)刻》、《電影放映之前》等題目受時(shí)間的限制：《放學(xué)路上的奇遇》、《賽場(chǎng)見聞》等題目受場(chǎng)所的限制。在審題中，一定要幫助學(xué)生弄清題目中規(guī)定的題材范圍。這樣才不會(huì)在取材范圍上偏離題目。

三要幫助學(xué)生審清題目所要表現(xiàn)的主題思想。小學(xué)階段命題作文題目一般對(duì)主題思想也作了規(guī)定和提示，審題時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分、辯別、推敲，找出“題眼”。題眼總是在中心詞的修飾成份里，去掉表示人稱、場(chǎng)所、時(shí)間、數(shù)量等修飾成分外，剩下的就是“題眼”如《假日趣事》的“題眼”就是“趣”；《一件小事》的“題眼”就是“小”。題眼找出來了，要認(rèn)真辨別它的內(nèi)涵與外延，然后依據(jù)它去立意、取材。如《一件小事》的題眼“小”字，要啟發(fā)學(xué)生理解事件雖小，但它的意義是大的。通過一件小事的敘述來反映一個(gè)崇高的品質(zhì)，反映一種社會(huì)風(fēng)貌，說明一個(gè)深刻的道理。只有這樣寫出來的“小事”才算切題，才能啟發(fā)人、教育人。有些文題看不出題眼，如《我的爸爸》、《在回家的公共汽車上》等等，這類文章的主題思想可

以引導(dǎo)學(xué)生自己來確定，但必須鮮明、健康。找到并抓住了題眼，學(xué)生寫出來的文章，在思想內(nèi)容上才不會(huì)離題，才會(huì)生動(dòng)感人。

幫助學(xué)生審題是老師工作的一個(gè)方面。另外，在針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)以及大綱、教材的要求，擬重慶市題時(shí)應(yīng)該盡量避免太含蓄，杜絕不切實(shí)際地將小學(xué)階段記敘文題目論文化、詩歌化、散文化。文題中記人記事種類、題材范圍題眼等內(nèi)涵宜直露為好。到了小學(xué)高年級(jí)，文題的內(nèi)涵可以有目的、有計(jì)劃地縮小。逐步提高要求，有步驟地培養(yǎng)小學(xué)生審題和自己確定文章中心思想的能力。

第三篇：作文中病句[定稿]

我一個(gè)平凡的我，要改變的我，戴著一副似大學(xué)生的我。

有些圓的下巴，卻長(zhǎng)著一雙大眼，里頭蕩著水銀。我自己是一個(gè)性格活潑的女生。

我也有很要好的朋友，朋友是寒冷的晚上為我蓋上蹬在地上的被子

我是一位農(nóng)民的女兒，現(xiàn)在在永年一中就讀。

我，長(zhǎng)的不高也不矮，長(zhǎng)的不胖也不瘦。

我自己是一個(gè)比較安靜、對(duì)熟人的時(shí)候會(huì)開朗些。身材中等，體型中等，梳著一條馬尾辮，斜劉海。我的自轉(zhuǎn)

我自己的愛好是音樂。

由于從小家里人對(duì)我的寵愛，所以我就是個(gè)任性又蠻不講理的壞孩子。但是，我懂得尊重他人。

如果你看到一個(gè)長(zhǎng)相平凡，但表情變換頻率與戲法變臉?biāo)俣炔环稚舷?/p>

慢慢隨著年齡的增長(zhǎng)，思

想意識(shí)也增長(zhǎng)了好多。于是每天都那么迷迷糊糊地過，穿著打扮都很平凡、隨便。無憂無慮的。

我每天學(xué)習(xí)有時(shí)候很努力，有時(shí)候很荒唐，成天不學(xué)習(xí)。

在一次次的考試成績(jī)出來后，都給自己一個(gè)重重的打擊，越使自己更緊張。缺少題目

濫用介詞在班里70多人，有些人默默無聞，有些人威名遠(yuǎn)揚(yáng)。

這天雨下得很大，爸媽都帶著以一包一包的行李為孩子少添點(diǎn)麻煩。

在碩大的宇宙中，存在著一個(gè)身穿隱形衣的少女——高山隱士。

以前的我以貪婪、無憂無慮度過童年的時(shí)光，不知道世界的驚奇，好像井底之蛙。

學(xué)習(xí)正是我要改變一切的目的。

我的朋友只有那么幾個(gè)，在別人面前我像一只默默

無聞的蜜蜂。

懂得感恩、懂得感性、懂得滿足。這就是我簡(jiǎn)單得很。

我是一個(gè)心直口快的人，我一旦喜歡什么或討厭什么從不遮遮掩掩，發(fā)生了別人的缺點(diǎn)或自己不喜歡的地方都會(huì)直接說出來。伴隨著無名的學(xué)習(xí)氛圍，老師讓我們每個(gè)人寫一個(gè)“自我小傳”。

唯一接觸的只有青梅竹馬，她算是我唯一的朋友。

第四篇：淺談小學(xué)三年級(jí)語文作文中的一些問題

淺談小學(xué)三年級(jí)語文作文中的一些問題

通過這一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我有很多教學(xué)感想，下面我想談?wù)勛约涸谧魑闹信龅降囊恍┙虒W(xué)問題。首先通過了解學(xué)生在二年級(jí)時(shí)，一般寫的都是看圖寫話，而現(xiàn)在是要將話轉(zhuǎn)化成一篇文章，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)很多問題。

第一：錯(cuò)別字多。大部分學(xué)生的作文上都有錯(cuò)別字，有些有一兩個(gè)而已，而有些卻有很多很多！對(duì)于這些錯(cuò)別字我都一一用紅筆給他們?nèi)Τ鰜砹?，并在評(píng)講時(shí)把大錯(cuò)誤給他們指正了。

第二：缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生經(jīng)常在該停頓的地方?jīng)]有加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，有些學(xué)生寫作時(shí)一段話從頭到尾就一個(gè)句號(hào)，缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我在批閱時(shí)非常艱難地才知道他想要表達(dá)的意思。特別是在說話引用時(shí)經(jīng)常沒有加上冒號(hào)或雙引號(hào)。

第三：內(nèi)容少，不充實(shí)。有些學(xué)生的作文，就寥寥幾句，100字都不到，內(nèi)容少的可憐。心中無話可說，或者是有話說但寫不出來。有些語言基礎(chǔ)差的同學(xué)整片作文就只有那么幾句原話。

第四：審題不清。比如作文題目要求是以“秋天的景色”為題寫一篇作文的，但班上有很多的學(xué)生還是沒有按要求寫。但是講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們可以從天空、田野、果園等各方面去寫，但最后好多同學(xué)寫出來的都是跟爸爸、媽媽去那個(gè)地方觀察景物去了，寫著寫著都寫一家人干了一些事去了，都沒有寫到秋天的風(fēng)景了！

以上就是我在三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)上發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生寫作中經(jīng)常存在的一些問題。由于本人執(zhí)教時(shí)間才短短的半年，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何更好地進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)，希望以后能有一些相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：高三語文作文中的語言復(fù)習(xí)

高考作文中的語言訓(xùn)練例說

[練習(xí)要點(diǎn)] 語言是人們交流的工具。它最能體現(xiàn)人的文化素養(yǎng)。文章的語言表達(dá)得好，就會(huì)讓人有如飲純酒美味無窮、拍案叫絕如臨其境的感覺。要做到這一點(diǎn)，創(chuàng)作必須有深厚的文化底蘊(yùn)。高考作文的語言尤其顯得重要。語言表達(dá)好不好，直接關(guān)系到作文得分的高低，關(guān)系到考生的人生前途。當(dāng)然，不是人人一出手就會(huì)寫出令人拍案叫絕的文章的。因?yàn)椴皇侨巳硕加兄詈竦奈幕滋N(yùn)的。但我們學(xué)會(huì)了表達(dá)的技巧，在語言表達(dá)方面做些努力，是能寫出讓閱卷老師賞心悅目的文章的。其實(shí)，高考作文對(duì)語言水平的測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)很明確：規(guī)范、連貫、得體、有文采?！坝形牟伞笔墙鼛啄甑摹犊荚囌f明》所提出的一個(gè)新要求，作為發(fā)展等級(jí)之一。也只有明確了這幾個(gè)方面，才能真正地寫出符合高考作文要求的文章。

規(guī)范，是指不能出現(xiàn)概念的使用不當(dāng)或生造詞語，不能出現(xiàn)語法規(guī)則的失誤、方言、俚語等。連貫，是指一個(gè)語段要圍繞著一個(gè)話題或中心去寫；一個(gè)語段句子組織得合理，能夠做到言之有序，呈邏輯聯(lián)系；語言和語氣都應(yīng)暢通，意思銜接上需要增添過度性話語，讀起來不感到生硬，缺少連貫；表達(dá)上不應(yīng)出現(xiàn)“跳躍”和脫節(jié)現(xiàn)象。

得體，是指說話寫文章都應(yīng)注意外部環(huán)境。一是要注意表達(dá)的方式，二是注意表達(dá)的對(duì)象。特別是現(xiàn)在文體不限的情況下，尤其要注意不能寫成四不象的文章，語言的表達(dá)要得體，否則會(huì)引起閱卷老師的反感。

有文采，是指文章語言生動(dòng)形象，光彩奪目，絢麗多彩。用何永康教授的話說就是有“亮點(diǎn)”。這個(gè)“亮點(diǎn)”要讓閱卷老師為之一震，甚至拍案，從心中自然生出一句：虧他想得出來。[方法點(diǎn)撥]

一、語言要規(guī)范

漢語的規(guī)范，就是語言的表達(dá)要符合漢民族語言的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。因此，作文中語言力求規(guī)范，就要求在文字書寫和用語造句上合乎漢語的標(biāo)準(zhǔn)。尤其要注意：

1、不用方言詞語；

2、不用令人費(fèi)解的簡(jiǎn)稱；

3、不要隨意生造詞語；

4、不要濫用文言詞語，而應(yīng)做到文白相宜，但不提倡用文言作文。

如，有的考生受廣告詞的影響，甚至不明白廣告詞的真實(shí)含義，便胡亂用在作文里。1993年一個(gè)考生在大作文中寫道，“新長(zhǎng)的樹皮，有多么頑強(qiáng)的生命力啊，活力二八！”作文的過程，實(shí)際上是運(yùn)用規(guī)范化、科學(xué)化的語言思考和分析的過程；這位考生，可能把“二八”誤解成古代的習(xí)慣用語“芳齡二八”了。他實(shí)際上忽視了現(xiàn)代語言的科學(xué)化和規(guī)范化。

二、語言要連貫

語言的連貫，就是語言要通順、流暢，要求把句子有機(jī)地組織起來，連綴得好，使語勢(shì)貫通。這就要講究句與句之間的銜接。語言的連貫性涉及到一組句子，乃至語段、語篇。

1、圍繞一個(gè)中心話題，把一組句子有序地銜接起來。例如：

他頭上頂著一條麻袋，背上批著一條麻袋，挾著被窩卷兒，滿臉笑容，走進(jìn)一家小飯鋪。他要了五分錢的一碗湯面，喝了兩碗面湯，吃了他媽給他烙的饃。他打著飽嗝兒，取下棉襖口袋上別針，掏出一個(gè)紅布小包來。他在飯桌上很仔細(xì)地打開紅布小包，又打開一層寫過字的紙，才取出那些七湊八湊起來的人民幣來，拿出一張五分票，付了湯面錢。

這組句子中，每個(gè)句子都以“他”作主語，圍繞他進(jìn)飯鋪吃湯面這個(gè)話題（進(jìn)飯鋪——吃湯面——掏錢包——付面錢）來寫。按人物一系列動(dòng)作過程順次寫，連接緊密，同時(shí)，又用“他”這個(gè)代詞作為連接組合的語言標(biāo)志。這樣，使人感到這段話語言通順、流暢。

2、表述角度一致，避免隨意變換話題，改變主語，變換人稱。如：

經(jīng)過一個(gè)暑假的相處，我跟她建立了深厚的友誼。她舍不得離開我家?？墒?，她母親還是領(lǐng)著她回家去了。

這段話共三個(gè)句子，主語變換太多，讀起來很不順暢。如果換成下面的說法，讀起來就語氣順暢了：“經(jīng)過一個(gè)暑假的相處，她跟我建立了深厚的友誼。她舍不得離開我家，可還是被她母親領(lǐng)著回家去了。”

3、句子里的并列成分結(jié)構(gòu)相同，連貫性就強(qiáng)；反之，就不連貫，讀起來就會(huì)感到不順暢。如： 大林山的風(fēng)景入如畫，置身這里可以觀賞到崢嶸的群峰，莽莽的森林，瀑布溪流，如鏡的湖面。這句讀起來就感到不順暢，因?yàn)榫渲小皪槑V的群峰” “莽莽的森林”“如鏡的湖面”是偏正短語，而“瀑布溪流”是并列短語。如果把“瀑布溪流”改成“壯美的瀑布”“涓涓的溪流，句子的連貫性就強(qiáng)了?！?/p>

4、運(yùn)用指代次語來組合，使上下文銜接。如：

賈島有許多作品都可以證明這一點(diǎn)。例如《渡桑干河》的詩寫到：“客舍并州已七十，歸心日夜憶咸陽。無端更渡桑干水，卻望并州是故鄉(xiāng)?！边@首詩的意思很曲折，而字句卻很平易。這樣就顯得詩意含蓄，使讀者可以反復(fù)咀嚼它的意味。如果多用一兩倍的字句，把它的意思全都寫盡，讀起來就反而沒有意思了。

這段文字用了不少指代性的詞語。第三句中用“這首詩”指上文所引的《渡桑干河》；第四句中用“這樣”，指代上一句說的賈島的詩意思很曲折而字句卻平易。后邊又用兩個(gè)“它”指代這首詩。這樣使這段文字前后勾連得緊。

5、運(yùn)用一些修辭方法，聯(lián)結(jié)段內(nèi)句子，使前后關(guān)聯(lián)緊密。常見的有用比喻、設(shè)問、排比等。如：

從學(xué)術(shù)復(fù)興以來，人類的幼蟲曾猛烈地?cái)z取營(yíng)養(yǎng)，蛻皮也跟著相應(yīng)地進(jìn)行。這些進(jìn)步是從希臘哲學(xué)家開始的。但在希臘時(shí)代以后，知識(shí)的進(jìn)步停止過好長(zhǎng)時(shí)期。具有相當(dāng)規(guī)模的一次蛻皮是在16世紀(jì)，另一次是在18世紀(jì)末以前。而在最近50年內(nèi)，自然科學(xué)各方面發(fā)展非常迅速，傳播給我們?nèi)绱烁挥袪I(yíng)養(yǎng)和激動(dòng)人心的精神食糧，使我們感到一個(gè)新的蛻皮期已迫在眉睫了。但是，這個(gè)過程通常是伴隨著許多痛苦和一些疾病、虛弱，也許還會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的騷動(dòng)。因此，每個(gè)有責(zé)任心的人必然感到要去促進(jìn)蛻皮過程。我為要盡這個(gè)義務(wù)而發(fā)表這些論文，因?yàn)橛幸恍╆P(guān)于人類在動(dòng)物界位置的知識(shí)，是正確理解人類與宇宙的關(guān)系所不可缺少的預(yù)備知識(shí)。

這段文字用人類幼蟲“蛻皮”作比喻來說理。“蛻皮”本來指發(fā)育中的幼蟲，要蛻下它的皮殼，換上另一暫時(shí)的皮殼；這里比喻人類智力是靠經(jīng)常增長(zhǎng)的知識(shí)培養(yǎng)的，每經(jīng)過一定時(shí)期的增長(zhǎng)，就會(huì)超出并沖破它的理論覆蓋物，以新的面貌出現(xiàn)。這比喻把句與句連為一個(gè)整體。同時(shí)句間用關(guān)聯(lián)詞語來連貫，所以句子連接緊密。

三、語言要得體

語言要得體，是指說的話（包括口頭的和書面的）都要符合一定的語體要求。具體說，這就是圍繞一定的內(nèi)容，為了一定的目的，針對(duì)特定的對(duì)象，根據(jù)特定的場(chǎng)合、情景，對(duì)語言材料和表達(dá)方式作出適當(dāng)安排，以適應(yīng)交際的需要。作文中語言表達(dá)要符合文章的語境，符合人物的身份，切合所寫的對(duì)象，讀起來要朗朗上口，自然流暢。如：

小新又來背小牧上學(xué)了。連小牧自己都感到一直麻煩他不好意思，但小新仍堅(jiān)持要幫他。小新吃力的背上和他差不多的小牧。開始一步步向前走。從小牧家到學(xué)校有一公里的路程，才走了幾十步小新就感到背上實(shí)在太重了，他緊緊自己的雙手，手的筋一根根都突了出來，他仍是咬著牙一步步慢慢向前走。實(shí)在走不動(dòng)了，于是他才小心的把小牧放下，問他感覺怎樣，自己也坐在路邊休息了一會(huì)，又背起小牧，一頭望著學(xué)校的方向，一邊艱難的又向前走去。

這是1997年高考中得14分的小作文。按照試卷的要求，短文的重點(diǎn)寫了小新，寫了動(dòng)作，這無疑是它的優(yōu)點(diǎn)；但我們從語言運(yùn)用的角度，用“準(zhǔn)確”“得體”的原則來度量一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有三個(gè)不足：

（1）作者選用的一些詞語，不產(chǎn)生美的愉悅，讓人讀了感到辛酸，諸如“吃力的”，“感到背上實(shí)在太重”，“ 手的筋一根根都突了出來”，“咬著牙”，“實(shí)在走不動(dòng)”等等，這哪是助人為樂，簡(jiǎn)直是一種折磨！

（2）“他”，指代誰？一會(huì)兒指小牧，一會(huì)兒指小新，指代內(nèi)容的不斷變化，使代詞運(yùn)用思維混亂。

（3）短短200來字的文章，光“向前走”就出現(xiàn)了三次，顯得重復(fù)。不得體。

四、語言要有文采

1、要學(xué)會(huì)豐滿句子。不少學(xué)生寫作文，能把事情寫出來，但讀起來總是干巴巴的幾條筋，總少了點(diǎn)活氣。因?yàn)槲恼律倭它c(diǎn)佐料——修飾語。如這么一句話：馬路上過來一輛小車。把它改成：馬路上吱吱呀呀地過來一輛小車。這就讓人讀出了聲音，顯然就形象多了。再如：王師傅往爐里添了煤，火很快就旺起來了。把它改成：王師傅往爐里添了幾鏟煤，那紅火苗就騰騰的竄起來了。這樣既有顏色，有聲音，好象真的看到紅火苗往上竄。雖幾字之差，文句就大為改觀。最后影像。表達(dá)多么生動(dòng)。這種具象描寫，就能引起讀者的想象，給人一種形象感，文章也不再干癟瘦削，而是細(xì)膩豐腴生動(dòng)了。如： 堅(jiān)守誠(chéng)信

人生短短幾十年，猶如過眼云煙，等到你“灰飛煙滅”時(shí)，留給世人的會(huì)是什么？金錢、榮譽(yù)，還是??不，人們大多談?wù)?、記憶猶新的只會(huì)是你的人格，而誠(chéng)信便是重要內(nèi)容之一。寓言中的年輕人在生命的選擇中放棄了“誠(chéng)信”，我為他而嘆息。但回首今朝，面對(duì)物欲橫流的花花世界，你是否真的能清遠(yuǎn)淡泊？面對(duì)燈紅酒綠的大眾，你是否真的能心無旁騖？面對(duì)爾虞我詐的商場(chǎng)，你是否真的能堅(jiān)守正道??是的，該守住我們的“誠(chéng)信”了。

堅(jiān)守誠(chéng)信是一個(gè)孤寂的過程，當(dāng)大談“金錢至上”的時(shí)候，堅(jiān)守誠(chéng)信，你需要忍受得住別人譏笑的言語；當(dāng)推崇“人不為己，天誅地滅”時(shí)，堅(jiān)守“誠(chéng)信”，你必須學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)整；當(dāng)面對(duì)“暗渡陳倉”時(shí)，堅(jiān)守誠(chéng)信，你需要遠(yuǎn)大的目光??唱著“Beyond”跳出眾人，雖然不喜歡“卓爾不群”，但至少回“守得云開見日月”，歷經(jīng)了孤寂，至少堅(jiān)持了誠(chéng)信。

堅(jiān)守誠(chéng)信是一個(gè)痛苦的歷程，擠在渾渾噩噩的人群中，思想已經(jīng)麻木，自然不會(huì)痛苦，但一旦你堅(jiān)守誠(chéng)信，就猶如一鍋渾水中若然滴入清水，眾多的“污穢”欣然而至，抵抗自然會(huì)遭到攻擊。擺脫不了人際關(guān)系，抹不去的形形色色的嘲諷，堅(jiān)守誠(chéng)信，就需要擦去所有的“不凈”，眾人的疑惑，親人的不解都會(huì)使你心力憔悴，因?yàn)樵跔栍菸以p的世界，誠(chéng)信的一瞬會(huì)招來不斷的傷痕。堅(jiān)守誠(chéng)信，總會(huì)有結(jié)果的一天；堅(jiān)守誠(chéng)信，總會(huì)有陽光的一天；堅(jiān)守誠(chéng)信，總會(huì)有??金錢、名譽(yù)不過是生不帶來、死不帶去的東西罷了。雖然誠(chéng)信不會(huì)像它們那樣“作用明顯”，但誠(chéng)信可以磨練你的人格，陶冶你的情操。寓言中的年輕人即使安全地到達(dá)了彼岸，失了誠(chéng)信的他必然不會(huì)擁有健全的人格，完美的人生。

隨著物質(zhì)財(cái)富的飛快發(fā)展，越來越多的人感到不解：為什么幸福越來越多而感覺不到呢？因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的“殘酷”，人情的淡化，人與人之間缺少了真誠(chéng)和信任，所以沒有幸福的感覺。世界因?yàn)橛辛嘶ǖ纳识k麗，而有了誠(chéng)信，人在世界上會(huì)倍感幸福。堅(jiān)守誠(chéng)信。

本篇給人的第一感覺就是語言精彩，“堅(jiān)守誠(chéng)信是一個(gè)孤寂的過程”“堅(jiān)守誠(chéng)信是一個(gè)痛苦的歷程”——作為兩個(gè)小節(jié)的開頭，這樣的語言很“入眼”，因?yàn)椴坏涫秸R，而且內(nèi)涵豐富，有思想深度，閃耀著睿智之光。作者有積極修辭的意識(shí)，三、四兩個(gè)小節(jié)中的排比和比喻為文章增色，語句的修飾相當(dāng)生動(dòng)，第二節(jié)中的“面對(duì)物欲橫流的花花世界”“面對(duì)燈紅酒綠的大眾”“面對(duì)爾虞我詐的商場(chǎng)”的修飾對(duì)舉，第四節(jié)中的“渾渾噩噩的人群”“抹不去的形形色色的嘲諷”都顯得富有文采，結(jié)尾的“世界因?yàn)橛辛嘶ǖ纳识k麗，而有了誠(chéng)信，人在世界上會(huì)倍感幸?！痹僖淮巍俺霾省薄?/p>

2、要學(xué)會(huì)變換句式。對(duì)同一個(gè)問題可以用不同的句式來敘說。從句式看，有長(zhǎng)句、短句，整句、散句，常式句、倒裝句，完整句、省略句，主動(dòng)句、被動(dòng)句，肯定句、否定句，直陳句、婉曲句等；從語法結(jié)構(gòu)來看，有動(dòng)詞謂語句、名詞謂語句、形容次謂語句、主語謂語句、連動(dòng)句、兼語句等；從語調(diào)來看，有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等。句式、語法結(jié)構(gòu)和語調(diào)不同，語言的表達(dá)效果就不同。如：

崔健的聲嘶力竭的狂吼，永遠(yuǎn)不能讓父輩跟著去欣賞，“太陽最紅------”卻能唱出父輩們當(dāng)年的夢(mèng)想，新奇怪異的服裝，父輩永遠(yuǎn)沒有擁有的設(shè)想，“這件衣服還行”，就是他們的感想。翻來覆去的“跳槽”是小青年們的“專利”，父輩們只能說：“年紀(jì)大了，折騰個(gè)啥？” ——《父輩》（1994年上海高考作文）

這是整個(gè)作文的笫一節(jié)，是概括地寫“父輩”，為這一輩人人格定位的。笫一句是從藝術(shù)欣賞（實(shí)際上也是寫思想愛好）來看父輩的，都用的被動(dòng)句。第二句是從物質(zhì)生活（衣著）的角度來看父輩的，也用的被動(dòng)句。都是就父輩本身而言。笫三句一轉(zhuǎn)，用小青年們對(duì)職業(yè)的態(tài)度，與父輩相比，變換為主動(dòng)句了。這句是似乎與下一輩人發(fā)生紛爭(zhēng)，帶著點(diǎn)生氣的味道迸出的一句。前面兩句用被動(dòng)句式，寫出他們對(duì)外部世界的占有欲已經(jīng)不那么大，尤其是地聽歌、穿衣這類小事上。后面 一句主動(dòng)句式，因?yàn)樗?對(duì)的是一件大事——賴以養(yǎng)家活口的職業(yè)。因?yàn)楦爬ǖ刈h論父輩這一代，都用了整句來勾畫出他們的神貌。

根據(jù)表達(dá)的需要，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用整句和散句，長(zhǎng)句和短句，變式句和常式句，就顯得參差錯(cuò)落，跌宕騰挪，必然會(huì)使語言生動(dòng)靈活、多姿多彩。狀景寫物，敘事說理，都能變化生姿，各擅其勝。給人一種參差美。2000年湖北考場(chǎng)作文《讓心河綠水長(zhǎng)流》這樣寫道：

我想，任何事物都有其兩面性甚至多面性。我們?nèi)缒芷查_世俗的眼光，細(xì)細(xì)體味，就不難挖掘到它隱藏在表象之內(nèi)的本質(zhì)。我們應(yīng)該以一顆開放、豁達(dá)的心看待生活，熱情地?fù)肀睿屗语@現(xiàn)出燦爛與輝煌。

有很多東西呈現(xiàn)給我們的只是平凡無奇，但我們同樣能以千變?nèi)f化的思想去探索、去發(fā)現(xiàn)其中的美。

比如生活，比如困境。

前面兩節(jié)用的都是長(zhǎng)句，最后一節(jié)是兩個(gè)短句，從意義上看，是對(duì)前兩節(jié)的概括與復(fù)指，從節(jié)奏上看，由舒緩轉(zhuǎn)變?yōu)轭D挫有力。

3、善用語言描寫，能增添表達(dá)的活力，尤其是口語俗語，能給人以清新自然美。1998年有一篇考場(chǎng)作文這樣寫道：“只有戰(zhàn)勝脆弱，方能挺起胸膛生活，爸爸說過‘生活是一團(tuán)麻，也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也是解不開的小疙瘩?！痹捳Z通俗，親切，自然。因此寫作時(shí)要重視語言描寫這一點(diǎn)。如： 一生的思索

可笑的我總要用一生來思索這樣一個(gè)問題??

——席慕容《疑問》 十歲時(shí)

老師在講臺(tái)前微笑著問：“今后，要做一個(gè)什么樣的人呢？”周圍的同學(xué)紛紛回答：“要做一個(gè)善良的人?！薄耙鲆粋€(gè)有才能的人?！彼穆犞徽f話，暗暗思索著。小小的心靈笫一次有了對(duì)人生的思索，他覺得充實(shí)而且有微微的激動(dòng)。

好久，他舉起手，很莊重地回答：“我要做一個(gè)講究誠(chéng)信的人?！敝赡鄣恼Z調(diào)卻充滿了堅(jiān)決。三十歲時(shí)

十字路口，他等待著對(duì)面綠燈亮，準(zhǔn)許行人通過。身旁一輛輛名貴汽車駛過，里面坐著的都有是和自己差不多年紀(jì)的中年人。滿臉事業(yè)有成后的意氣風(fēng)發(fā)。他覺得失落極了，自己在商界工作了十幾年，卻一事無成。他不會(huì)鉆空子，用誠(chéng)信待人卻換不回報(bào)。前陣子一宗很大的生意被多年的好朋友小張耍點(diǎn)手就搶過去?！吧探缋锬悴欢疇栍菸以p行嗎？誠(chéng)信頂什么用？”妻子就這樣數(shù)落他。站在十字路口，他覺得迷茫，開始重新思索??

四十歲

車子、票子、房子??什么都有了，現(xiàn)在他叼著香煙，在沙發(fā)里得意的著。想想自己不過十年功夫，憑著小聰明，稍稍施點(diǎn)詐的手，便有了今天的成就。誠(chéng)信，靠邊去吧，“兵不厭詐”嘛。就像徐杰以前說過的：“我相信諾言，但不相信諾言的時(shí)代。”現(xiàn)在的時(shí)代，絕不是誠(chéng)信的時(shí)代。六十歲時(shí)

人老了，他也厭倦了商界的你欺我騙，他真好好休息一下。他覺得寂寞，身邊沒有可以說話的人。以前的朋友都離他而去，朋友們都怕受到欺騙。有時(shí)他看見一些老人聚地一起下棋聊天，他也不敢過去。他悲哀地想：“難道我的選擇錯(cuò)了？” 七十歲時(shí)

寂寞的晚年里，他常常會(huì)想起小時(shí)候的事情，想起而時(shí)的真誠(chéng)守信，那份美好的情感。小孫女這天跑著來問：“爺爺，老師問要做個(gè)什么樣的人?！八斍閷O女稚嫩的臉，耳邊響起自己十歲時(shí)鏗鏘的聲音，他不禁落下淚來，摸著孫女的頭，他說：“一生中，誠(chéng)信少不得呀！我現(xiàn)在才徹底明白了?！?/p>

——2001年江蘇一考生

這篇文章之所以在2001年高考中的高分，除了它的構(gòu)思精巧外，一個(gè)最主要的原因就是它的文采煥然。十歲時(shí)、三十歲時(shí)、四十歲時(shí)、六十歲時(shí)、七十歲時(shí)，五個(gè)生命時(shí)段中的五個(gè)生活場(chǎng)景正好寫出了“誠(chéng)信”的萌發(fā)、困惑、蛻變、回歸與再生，每個(gè)時(shí)段都有生動(dòng)的語言描寫。正是通過不同時(shí)期的語言顯示，把人物的不同時(shí)期的思想、情感、認(rèn)識(shí)充分顯現(xiàn)出來，也正因?yàn)檫@樣，贏得了閱卷老師的青睞。

5、語言要有意蘊(yùn)，要讓人一讀就能產(chǎn)生一種美感，為之而陶醉。即使在結(jié)構(gòu)上或者其他方面有一點(diǎn)瑕疵，也會(huì)使文章檔次較高。如： 人約黃昏后

月上柳梢，夜靜極了。月光如水般瀉了進(jìn)來，灑在地上，碎銀一般，銀白銀白?? 輕拉手上的船帆，思緒言飄向遠(yuǎn)方塊字??

“大家別慌，要沉住氣呀！”高個(gè)子船夫大叫著，“船是不會(huì)的，我用我的人格作保證??” 縮在一角的我渾身打顫：“娘，我就要死了，我再也見不到你了?！辈粻?zhēng)氣的眼淚流下來?！靶〉艿埽瑒e哭呀！鐵打的漢子流血不流淚！”

我抬起頭來，一個(gè)比我大一點(diǎn)的小男孩站在我的身前。他笑著對(duì)我說：“來，我們來祈禱上蒼給我們活路吧！”“好！“我低聲應(yīng)道，心里卻旱在說，”“佛祖保佑，菩薩保佑，真主保佑??” 或許老天憐憫我們，或者我的禱告靈驗(yàn)了，我們過了那次空前的災(zāi)難，我各那個(gè)男孩也成了兄弟，我又知道他其實(shí)是船長(zhǎng)的兒子。

后來回家，我就把他給忘了，心里有時(shí)想普通的一個(gè)小人物怎能和我比呢？我可是一個(gè)“才子”呀！

可是他卻是認(rèn)真的，左一封又一封信寫來，講訴他的船上生活、海上生涯。我也無心理他，只聊了一些身邊瑣事敷衍他。

后來，他決定來我這兒玩玩，我答應(yīng)了他，后來又后悔了，不想接他來我家玩。日子終于到了。那是一個(gè)晴朗的早晨，我明明記得的，那天他要來，我卻去了公圓。到了晚上，我回來了，萬事0k啦！第二天，我看報(bào)紙。他上了報(bào)，只是?? 我去了渡口，那兒許多人在議論?！澳切∽诱鎵蛴赂业?，一個(gè)救三個(gè)?！?“誰說不是呀，唉！只是死得年紀(jì)太輕了?！?“好像是來找他的朋友的吧??” 我頓時(shí)臉紅，熱得快窒息。

“小伙子，終于找到你了?！币恢皇峙牡轿业募缟?，我抬頭一看，一個(gè)老大爺，胡子花白。手上捧著一只帆船，另有一張我的照片。

“這是那小男孩給你的，他說怕認(rèn)不你，還帶了你的照片??”

我淚眼一片朦朧，一滴豆大淚珠打在我的手上，我立刻回到現(xiàn)實(shí)中來，我知道他曾說過他是海上的天使，見不得人落水?？伤麉s??

春來了，春去了；夏離了；秋近了??一天天過去了，一月月過去，一年年過去，他的“誠(chéng)信”依舊，我的呢？ ——2001年江蘇一考生

這篇故事雖編得離奇，甚至很難置信，但語言功底顯然是不錯(cuò)的，也正是這一點(diǎn)，為閱卷老師所看中。語言生動(dòng)活潑，表意酣暢淋漓，使閱卷老師為之一亮。月上柳梢，夜靜極了。“月光如水般瀉了進(jìn)來，灑在地上，碎銀一般，銀白銀白??”“輕拉手上的船帆，思緒言飄向遠(yuǎn)方塊字??”“春來了，春去了；夏離了；秋近了??”處處顯示了較高的語言素質(zhì)。

刻意地推敲幾處詞語，準(zhǔn)確地添幾處修飾語，有意識(shí)地選用幾種恰當(dāng)?shù)木涫?，必能使平淡的文章出現(xiàn)幾處閃光點(diǎn)，從而使文章放出耀眼的光彩。

五、語言生動(dòng)，要講究氣勢(shì)

文章要有很好的表達(dá)效果，要讓讀者耐讀，就必須有一定的氣勢(shì)。有了氣勢(shì)，文章讀起來，必定感到有文采。

學(xué)會(huì)連續(xù)發(fā)問，增添氣勢(shì)。說理時(shí)，在合適的地方穿插一些準(zhǔn)確而生動(dòng)的設(shè)問或反問，可以提醒讀者注意，引發(fā)讀者深思，有助于表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，使文章形成一定的氣勢(shì)。如： 作為炎黃子孫，華夏后代，作為新中國(guó)的一代青年，建設(shè)祖國(guó)，使它富強(qiáng)起來，是我們的神圣職責(zé)，是時(shí)代賦予我們的重任。假如再過幾十年，我們也老了，頭發(fā)也白了，祖國(guó)落后面貌還沒有改變，那時(shí)你向誰發(fā)牢騷呢？那時(shí)你又去怪誰呢？難道我們不有愧于我們的先人？不有愧于我們的后代嗎？

這一段文字先假設(shè)后發(fā)問。在闡明當(dāng)代青年的歷史責(zé)任后，假設(shè)光發(fā)牢騷不去實(shí)干，幾十年后，祖國(guó)面貌依舊時(shí)，再連續(xù)四次反問，此時(shí)那些光發(fā)牢騷者就會(huì)理屈詞窮，自己也就回覺得光發(fā)牢騷不肯實(shí)干不行。

學(xué)會(huì)鋪陳排比，增添氣勢(shì)。鋪陳和排比，用得得當(dāng)，就會(huì)使文章的感情噴薄而出，筆致一層層地加重，顯得頗有韻味。如：

有的眼淚是淚中有笑，有的眼淚是淚中帶著苦澀。

有的眼淚在光滑的臉頰上一滑而逝，有的眼淚卻躺在深深的皺紋中，潤(rùn)濕著，不肯離去。有的眼淚是來得快，去得也快；有的眼淚是古井無波，卻埋得深遠(yuǎn)。

每一滴眼淚都是一個(gè)故事，每一滴眼淚都有它的含義，答案很多很多，答案豐富多彩。——考生《眼淚的含義》

這段文字真令人拍案叫絕。鋪陳和排比的運(yùn)用，將眼淚的含義窮形盡相。讓人回味無窮。增強(qiáng)語勢(shì)，還可以通過反語、諷刺、夸張等方法。這些方法運(yùn)用得好，總能使文章讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力，頗具氣勢(shì)。

六、語言生動(dòng)，要能旁征博引

名言警句，總是權(quán)威言論，佳作妙語，總是千古精粹。引用得當(dāng)，總讓人感到言而有據(jù)，為文章增添無限風(fēng)采。在邏輯思路的引導(dǎo)下，總會(huì)使作品顯得富有哲理性，有著深刻的意蘊(yùn)，從而給人一種理性美。如：

當(dāng)船兒慢慢駛過洞庭湖時(shí)，或許對(duì)于范仲淹，引發(fā)的將是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感慨，而對(duì)于我則是對(duì)那浩渺煙波的感動(dòng)；當(dāng)人們佇立于西湖畔時(shí)，或許那些文人墨客會(huì)有感而發(fā)來一段“風(fēng)又飄飄，雨又瀟瀟”之類的妙句，而我則會(huì)為那碧波蕩漾的湖水，云蒸霞蔚的遠(yuǎn)山而心神搖旌。

——考生《讓心河綠水長(zhǎng)流》

兩句引用，富有意蘊(yùn)，讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。洞庭湖和西湖，人我相比，品味出各種不同的美。再如1998年有一位考生在文章的開頭這樣寫道：

莎士比亞在資本主義新教倫理的男權(quán)憲章上曾加入一句格言：“女人，你的名字叫脆弱！”我真想像北島在《回答》中一樣呼喊：“我不相信！”是的，我不相信：淚水是女性唯一的人生姿態(tài)，脆弱是女性專有的心靈品質(zhì)。

作者由莎士比亞的一句對(duì)女性帶有蔑視意味的話語引發(fā)話題，在引用北島在《回答》中的話來闡發(fā)觀點(diǎn)，相當(dāng)深刻，頗具新意。[遷移練筆]

一、片段作文訓(xùn)練

1、題目：河邊晨讀

2、要求：運(yùn)用比喻、擬人等手法，寫一段150字左右的寫景文段。

3、提示：（1）、弄清描寫方法：環(huán)境描寫，通過人物的視線來描寫。

（2）弄清寫什么：時(shí)間是早晨，要明確季節(jié)；視線是河邊，要明確寫作的對(duì)象，河水、樹木、石凳、涼亭及學(xué)生讀書的情景都在所寫之列。附例文： 河邊晨讀

清晨，萬物剛從睡夢(mèng)中醒來，明朗的天空抹上了一層淡淡的胭脂紅，綴滿新芽的柳枝像綠色的珠簾懸掛在河的兩岸。

不知河時(shí)，岸邊的石凳上多了幾個(gè)晨讀的女孩。晨曦初照，映紅了她們青春的臉龐；曉風(fēng)輕拂，撩起了她們?nèi)衢L(zhǎng)的發(fā)絲。她們翻開書本，亮開圓潤(rùn)的嗓門：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了??”

瑯瑯的書聲和著小河潺潺的水聲傳向了遠(yuǎn)方。

[簡(jiǎn)評(píng)]本文以簡(jiǎn)練的筆墨展現(xiàn)了一幅生動(dòng)的晨讀圖：第一段寫景，以靜態(tài)描寫為主，比喻、擬人的修辭生動(dòng)貼切；第二段集中寫人的活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)描寫為主，語句修飾形象，富有美感，特別是“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”暗合主旨，增添了文章的活力；第三段，景人合一，富有詩意。

二、整篇作文訓(xùn)練

題目：以“足跡”為話題，寫一篇文章。

要求：

1、文體不限，可以記敘經(jīng)歷，遍述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開想象，等等。

2、題目自擬。

3、不少于800字。

提示：（1）明確“寫什么”：足跡，即走過留下的痕跡，可指?jìng)€(gè)人的，也可指集體的。不同的足跡反映了它的主人不同的歷程。選材很重要，但一定要注意圍繞有積極意義，有新意的中心來篩選材料。

（2）明確“怎樣寫”：首先確定好文體，按文體來構(gòu)思；用結(jié)構(gòu)相似的句式串聯(lián)文章，會(huì)有著很好的表達(dá)效果。

4、附例文

足 跡 天津 慎江聲

自從有了完全直立行走的現(xiàn)代意義上的人，人類的足跡便成了歷史發(fā)展的不朽見證。

足跡，這里、那里的，深深的足跡，勾勒出了社會(huì)發(fā)展的軌跡。民族、國(guó)家可以消亡，然而作為

人類前行見證的足跡卻永遠(yuǎn)地留了下來。

你去過秦皇島的孟姜女廟嗎？在那里，一塊大石上清晰的痕跡，便是孟姜女日日遙望夫君而留下的腳印。想必當(dāng)時(shí)的她，是滿懷希望與企盼的。雖然她沒有實(shí)現(xiàn)自己的愿望，但她追求幸福團(tuán)圓的足跡卻令后人慨嘆不已。希望，是無形的力量。也正是它，使《熱愛生命》中的那個(gè)淘金者，在一無所有的情況下，走過沼澤地，走過荒灘，戰(zhàn)勝了死亡而終于獲救。他留下的帶血的腳印，正說明了他心中不可遏抑的對(duì)生命、對(duì)幸福的追求。深深的足跡記載了人們呼喚幸福的心聲。

前不久，我聽到一個(gè)關(guān)于“第一大地測(cè)量隊(duì)”的故事。這個(gè)測(cè)繪隊(duì)自成立至今已有30多位同志以身殉職。灼目的陽光，無限的戈壁，驟起的風(fēng)沙??這就是他們的工作伴侶。茫茫的戈壁，沒有水，沒有生命。假使你看到了一個(gè)腳印，會(huì)是怎樣的欣喜！測(cè)繪隊(duì)員們留下的淺淺的腳印也許不久便會(huì)被漫天的黃沙所淹沒，然而卻會(huì)印在一張張圖紙上，會(huì)深深地印在知道或不知道他們的人的心中。恰如當(dāng)年英國(guó)皇家海軍少校斯科特，義無反顧地踏上遠(yuǎn)航南極冰川的旅程，永遠(yuǎn)沒有在回來。然而，冰山雪峰回將他的每個(gè)腳印深深地凍結(jié)起來，保存起來，這就是大自然的回報(bào)。深深的足跡是人類征服自然的見證。

在大英博物館里，也有一個(gè)不滅的足印，那就是偉大的革命導(dǎo)師馬克思在潛心讀書時(shí)不知不覺留下的。它的形成與探索真理同步。人們將在紀(jì)念馬克思的同時(shí)慨嘆它的出現(xiàn)，慨嘆真理的這種記載形式。我想，當(dāng)年穿著“量天尺”的紅軍翻過雪山，越過草地，克服千難萬險(xiǎn)而終于保住革命火種的時(shí)候，心中燃燒的也是一種對(duì)真理執(zhí)著追求的火焰吧。正是它，鼓舞著紅軍在二萬五千里的征途中，在雪地上，在泥濘中留下了一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印。深深的足跡銘刻著人們追求真理的忠誠(chéng)。

足跡，第一次出現(xiàn)在林莽中、沙漠上、巖洞里、礦井里、冰川上、跑道的終點(diǎn)線上，你不必知道它們主人的名字。正如你走在道路上不會(huì)想到，這里曾走過腳被荊棘刺破的、被碎石碾壞的無數(shù)個(gè)造成這條路的人一樣，然而他們又的確是存在的，只是名字不為人所知罷了。魯迅猛說：“??其實(shí)在上本沒有路；走的人多了也便成了路。”但人類一步步走出的，又哪里僅僅是地上的路？我們現(xiàn)在每一微笑，正是命先烈火們走向刑場(chǎng)時(shí)堅(jiān)定步伐的回映；今天的每一寸樹陰，正是當(dāng)年不辭勞苦的人們辛勤澆灌的結(jié)果，他們身后留下的是一串串黃泥的腳印體??

偉大的人類足跡啊，正是你從各方面形成了人類前行的歷史。我贊美你。

[簡(jiǎn)評(píng)]本文是一篇散文隹作。魯迅說：“選材要嚴(yán)，開掘要深?！北疚囊宰阚E選材與立意的凝聚精會(huì)神點(diǎn)，從人類對(duì)幸福的呼喚，對(duì)大自然的征服和對(duì)真理的求三方面組材，謳歌了人類前行的歷史。除選材精當(dāng)，立意深刻外，語言更為生動(dòng)，“深深的足跡記載了人們呼喚幸福的心聲”“深深的足跡是人類征服自然的見證”“深深的足跡銘刻著人們追求真理的忠誠(chéng)”三個(gè)相似句式讓人一目了然，生動(dòng)的記敘、描寫，加以畫龍點(diǎn)晴式的議論、抒情，使得本文很是耐讀。