第一篇：構建素質型小學英語家庭作業(yè)的探究

構建素質型小學英語家庭作業(yè)探究

摘要： 家庭作業(yè)是學生再學習，發(fā)散思維，養(yǎng)成良好學習習慣的一項經(jīng)常性實踐活動，同時也是師生相互交流的一個重要窗口。因此文章結合小學英語家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及實際存在的問題，探討了素質型小學英語家庭作業(yè)的概念 原則及應用策略，以便家庭作業(yè)更好地幫助學生掌握知識，提高學習效率。

關鍵詞：素質教育；小學英語；家庭作業(yè)；方法策略

引言：布置家庭作業(yè)是學科教育流程中一個重要的環(huán)節(jié)，是學科教學的有機組成部分。小學英語家庭作業(yè)是學好小學英語課程的保證，更是為以后的英語學習奠定基礎。在素質教育的新形勢下構建素質型小學英語家庭作業(yè)成為一種必然，它在批判的繼承傳統(tǒng)家庭作業(yè)的模式下，吸收了現(xiàn)代教育的特點，更加注重學生的生理和心理特點，以一種更加合理的教育方式方法，使小學英語的學習更趨于科學化和合理化。

隨著素質教育的推行及普及，教育的全面改革勢在必行。因此很多現(xiàn)行教育模式下的問題和弊端也紛紛被發(fā)掘出來，下面我們將了解小學英語家庭作業(yè)中存在的一些問題現(xiàn)狀。

一、小學英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀

（一）三個基本特征

傳統(tǒng)小學英語家庭作業(yè)模式弊多利少, 其特征是“三個基本” :基本上是課堂教學與練習的機械補充與延伸;基本上是書面（或叫筆頭）作業(yè);基本上是抄抄寫寫算算。不僅份量過重，時間過長，而且形式單一內容單調。

（二）“一刀切”問題嚴重

教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經(jīng)掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所作無用功較多。

（三）讀寫訓練隨意性較大

有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入英語作業(yè)常規(guī)，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆。致使學生心理上、生活上缺乏作業(yè)準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態(tài)度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。隨著社會的發(fā)展，以上問題越來越受到人們的關注，與此同時素質教育的呼聲也越來越高，因此素質型小學英語家庭作業(yè)的概念也由此而生，我們對其也有了一些了解。

二、素質型小學英語家庭作業(yè)的概述

（一）素質型小學英語家庭作業(yè)含義

素質型小學英語庭作業(yè)是指教師在設置家庭作業(yè)時遵循教育心理規(guī)律，素質教育理念（既要注意量、度、時的適宜，又要避免單、虛、燥的負效應）的情況下完成的家庭作業(yè)。素質教育的家庭作業(yè)也進一步體現(xiàn)了教育的過程性管理，體現(xiàn)了素質教育的教后服務思想，更有利于學生的持續(xù)學習成長，有助于自主創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。從另一側面也反映教師對學生學習成長中的關愛。也體現(xiàn)了新課程“人人學知識，人人學好知識，人人成才”的教育觀。I

（二）素質型小學英語家庭作業(yè)布置原則

1、力避重復性，講究趣味性與訓練性。所謂趣味濃厚的作業(yè)，是把知識點融在情景之中，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握的情況靈活運用方法解決實際問題。

2、防止單一化，突出層次性與全面性。長期以來，全班學生同做一道題的教學觀念已根深蒂固。由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學生的作業(yè)需要，不利學生的個性發(fā)展。

3、克服封閉性，追求探索性與開放性。以往一味要求學生技課本做習題，以期考試中能有好成績，這是一種短視行為。我們必須把學生從不利于他們發(fā)展的“題海”中解放出來，精心設計能體現(xiàn)英語學習的探索性、開放性練習題。

針對以上傳統(tǒng)家庭作業(yè)的弊端以及素質教育下作業(yè)新形勢一些家庭作業(yè)優(yōu)化措施也應運而生，這不僅適應了素質教育的新形勢，更改善了學生學習情況，更好的發(fā)揮了作業(yè)的功能。

三、素質型小學英語家庭作業(yè)優(yōu)化策略

（一）作業(yè)的形式上采取彈性制。

1、作業(yè)層次化。新課程提出：“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展?！泵總€學生的個體差異要求我們在布置作業(yè)時，必須兼顧不同層次學生的能力需求，體現(xiàn)層次化。通過不同層次的練習，使學生在原有的基礎上獲得不同程度的提高。如在布置英語家庭作業(yè)時，可以分兩項內容：一項是書上的基礎知識，全體學生必做，如“四會”單詞的記憶，重點句型的運用；一項是提高型，鼓勵學有余力的學生選做，如閱讀短文、填空、判斷、小練筆等，并對這些有難度的習題給予指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如在學習fruit詞匯后，我布置了兩項作業(yè)：A、熟讀背誦所學單詞。B、列舉你喜歡的其它4種水果單詞。C、用英文簡介一種水果。與此同時我也將學生分了三類，如較好的學生要完成A和C類，成績一般的完成A和B類，基礎差一點的要完成A類。這樣學生也在完成作業(yè)的過程中體會到了不同層次的成功喜悅，同時也有了不錯的效果。

2、互命題課外作業(yè)。教師指定課代表或學習小組長，以組為單位，互相命題作業(yè)，同時評比各小組的作業(yè)形式、內容以及作業(yè)題的質與量，讓學生真正體會到當小老師的滋味及輕松學習的樂趣。如設定A、B兩組，A組指定B組作業(yè)為將做家務的詞組抄五遍記??；B指定A作業(yè)為將詞組背誦五邊。然后由老師和同學做動作讓兩組說出英語，看哪組更快更準確。這樣同學們不僅增加了興趣而且記得也更牢固。

3、自命題課外作業(yè)。教師放手讓學生自己出題、自己做，教師只提要求，然后利用自習課互說互評各自的課外作業(yè)形式、內容。這樣既體現(xiàn)了學生的主體地位，又鍛煉了學生的口語交際能力。如在學完“my friend”后，同學們可根據(jù)自己興趣愛好完成作業(yè)。喜歡寫作的可以模仿寫一篇小短文介紹自己的朋友，喜歡誦讀的可以有感情朗讀并錄音，喜歡繪畫的可以根據(jù)課文畫一畫朋友，等等。

4、根據(jù)學生的特長留特色作業(yè)。根據(jù)學生的不同特點布置“特色作業(yè)”，其內容、形

式則更加豐富多彩。

（二）作業(yè)的完成中要注重靈活性。

根據(jù)學生的實際，教師可靈活處理作業(yè)內容和時間，盡量給學生以自主的空間和時間。鑒于有少部分對完成作業(yè)感到困難的學生，可以采取小組作業(yè)的形式。把全班學生分成7組，每組6—7人，根據(jù)作業(yè)的內容，每人選擇自己能勝任的那份工作，共同完成。讓他們之間互補，讓他們自我互補。教師評價的作業(yè)成績，是小組每位成員的共同成績。由此，各小組都想爭取優(yōu)秀，人人不遺余力，實現(xiàn)了人人積極參與的良好氛圍。

(三)作業(yè)的類型上要發(fā)展多元化。

1、操作型作業(yè)，實踐中深化語言的理解力。為了增強課文內容與學生生活的聯(lián)結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，可以讓學生依課文內容畫一畫、做一做、找一找。在學“days of week” 中“l(fā)et us learn”部分后，我讓同學們也根據(jù)課本課程表制作一張本班的英語課程表。由于與實際學習生活較密切，同學們也很樂意，而且在做完之后也大大增加了他們的自信心。

2、搜集型作業(yè)，積聚中加固文化底蘊。英語學習貴在積累，學生的語言文字能力就是通過平時學習課文、大量閱讀書籍，日積月累而形成的。在這個過程中老師可以提供一些較好的書籍如：老師每月發(fā)給同學一張推薦閱讀書目表，然后同學們讀完一本就在后面打上對勾，到月底時看看誰看的最多就可以評選閱讀之星了。這樣一來學生即有書可讀又有動力去讀。

3、觀察模仿型作業(yè)，生活中培養(yǎng)敏銳的觀察力。英語學習不僅停留在書面上，更重要是口頭的交流表達，因此在學習過程中觀察模仿外國人的言語也是不可缺少的一部分。平時授課中可以讓他們多多練習。比如在“what can you do” 一課中，就可以讓同坐兩人扮演老師和陳杰，然后經(jīng)過模仿訓練后上臺表演，老師和同學可以投票評出模仿小達人。有了老師和同學的肯定，同學們一定會更積極用心的。

4、表述型作業(yè)，交際中提高表達能力。語言的鞏固訓練，光靠幾題書面作業(yè)是遠遠不能湊效的。教學中，筆者注意書面作業(yè)與口頭作業(yè)的搭配。英語學習中我們可以以課文內容演練法或是轉述法來鞏固練習語言能力。

5、考察探究型，提升綜合素質。對于課文中不懂的單詞或諺語，我們可以要求學生以查詞典或上網(wǎng)的方式進行探究，不僅讓孩子更好的掌握了該知識，而且提高學生自主探究能力。如：一次我?guī)鸵晃煌瑢W檢查暑假作業(yè)時，有一句“no pains ,no gains.”我并沒直接給答案而是讓他去自己查，結果他不僅將意思理解的很到位，而且還主動幫同學解答起來。這樣不僅自己理解的好，還增加了在同學間的自信力，在以后的學習中更是主動的學習了。

（四）作業(yè)完成后的評價

好的評價對學生的學習能產(chǎn)生強大的動力。每個學生都渴望得到表揚，為此我在評價時順應學生的心理，盡量去發(fā)現(xiàn)其作業(yè)中的亮點，加以擴大，進步就是100分。在評價形式上，低年級的多以活潑新穎的卡通人物簡筆畫為主，如海寶、喜羊羊等。中高年級多以鼓勵性評

語“Good job!” “Well done!”等。每次作業(yè)發(fā)下去，學生都迫不及待地競相比一比，看誰的評價高，看著一張張燦爛的笑臉，你會為他們的進步和進取而欣慰。

五、總結：

行百里者半九十，一個好的家庭作業(yè)是一堂課完整結束的標志，也是一堂課具有良好品質的保證。在素質教育的新形勢下，實行素質型小學英語家庭作業(yè)是一種趨勢，它摒棄了傳統(tǒng)家庭作業(yè)的種種弊端，適應了新時代學生的學習生活特點，有利于學生對知識的鞏固和加強。

參考文獻：

【1】辛兼中.外語教育學【M】.浙江:浙江出版社，1999.【2】張娟.小學教育參考【M】.上海：華東師范大學出版社，2008.【3】中華人民共和國教育部英語課程標準【M】.北京：北京人民出版社，2012.【4】朱慕菊.走進新課程【M】.北京：北京師范大學出版社，2003.一、

第二篇：小學英語如何布置家庭作業(yè)

小學英語如何布置家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。從內容上可以將家庭作業(yè)分為：口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)。那么如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語家庭作業(yè)呢？我覺得應該注意以下幾點：

一、作業(yè)的內容要精煉

在設計和布置作業(yè)時，一定要聯(lián)系本課的教學目標，明確重難點后將它們挑選出來。然而老師精心地設計好作業(yè)，卻不一定能夠獲得很好的效果。我覺得這與當今的社會大環(huán)境不無關系：一方面，學生的學習目的不夠明確。由于家長、老師的長期督導，你想學就學，不想學也得學，沒有給學生反思的機會。這樣一來，學生漸漸認為，學習不是自己的主動愿望，而是為了圓家長、圓老師的夢罷了。另一方面，有的家長則忙于生意，忙于工作，無暇顧及孩子，缺少教育引導，而一些爺爺奶奶的思想又與學校的教育脫節(jié)。要讓孩子得到精煉作業(yè)的訓練，家長的積極配合是必不可少的。

二、作業(yè)的形式要新穎

很多孩子覺得作業(yè)枯燥無味，因為每個學期的作業(yè)形式都驚人的相似。要讓我們的學生感興趣，就必須考慮他們的認知規(guī)律和心理特點，使興趣成為他們最好的老師。我在設計家庭作業(yè)的時候，多從各個學科著手，尋找他們與英語相聯(lián)系的地方，結合學習的重難點，設計了一些與親人朋友打招呼、介紹自己的父母和朋友、談談天氣情況、畫畫父母特征的一幅畫、描述自己房間的布置、用英語做算數(shù)題、給朋友寫一封信等作業(yè)形式，盡量讓孩子們體會到英語在他們的生活中的用途。根據(jù)不同的年級、不同的課文內容，將家庭作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣并保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業(yè)，自主選擇作業(yè)，把作業(yè)的主動權還給學生，真正激發(fā)了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。

三、作業(yè)的分量要適中

家庭作業(yè)的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業(yè)量來布置。作業(yè)量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業(yè)量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養(yǎng)學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢于開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課后也能從高效有趣的作業(yè)里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業(yè)能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業(yè)的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據(jù)實際情況來決定作業(yè)的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業(yè)為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業(yè)為了規(guī)范學生們的作業(yè)格式和寫作習慣，所有的書面作業(yè)都是在課堂上完成的。

四、作業(yè)的難易要適當

難易適當是對全班大多數(shù)學生來說的。家庭作業(yè)難易程度,要把握到學生的“最近發(fā)展區(qū)”,要稍高于學生的現(xiàn)有水平,讓學生需要經(jīng)過一定的努力才能完成的。要充分發(fā)揮作業(yè)在學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力過程中的積極作用。

五、作業(yè)的層次要分明

一個班中的學生，成績往往有好有壞，正如十個手指也長短不一。教師要正視這種現(xiàn)狀，力求作業(yè)的設計能從不同學生的特點出發(fā)。可以根據(jù)學生的性格、學習習慣、興趣等將全班學生分成三個層次,每個層次都有自己的作業(yè)。確保優(yōu)等生吃得精、中等生吃得好、后進生吃得飽。也可以將作業(yè)分為常規(guī)作業(yè)和自選作業(yè)。常規(guī)作業(yè)是每天的英語聽讀，要求家長監(jiān)督和簽字。這項作業(yè)可以說是學習英語的基礎，良好的聽與讀，復習和鞏固能大大提高學生英語的交際能力。而自選作業(yè)，則是分層的，以提高、拓展為主，學生可以自己選擇適合自己能力的作業(yè)來完成。通過完成家庭作業(yè)的過程，如利用網(wǎng)絡收索與英語節(jié)日有關的單詞，尋找生活中的英語表示牌，公園里能用英語表達的物品，采訪自己好朋友、家人的興趣愛好等活動來讓不同層次的學生感受到完成英語作業(yè)時的成就感。

總之,小學英語家庭作業(yè)的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養(yǎng)學生的多種能力出發(fā),使小學英語家庭作業(yè)更具有合理性和有效性。

第三篇：淺談小學英語家庭作業(yè)的幾點思考

科技教育論文大賽

淺談小學英語家庭作業(yè)的幾點思考

蘇鑫 江蘇省贛榆縣石橋二小86921023 論文摘要：英語作業(yè)的設計如果僅限于書面抄寫和背誦課文、單詞，則失去了英語作為交際的作用。因此，我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感受到單一乏味，而是不同形式的充滿樂趣的活動、任務。同樣的，不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。關鍵字：自主化 多元化 創(chuàng)造性

平時老師布置的英語課外作業(yè)都是抄單詞、朗讀、聽錄音等，它缺乏創(chuàng)造性，容易扼殺學生的學習興趣。那么怎樣有效地布置出學生感興趣的英語課外作業(yè)，讓學生從中感到作業(yè)的樂趣，保持其對英語的持久興趣和愛好呢？在小學階段設置英語課的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的力，為進一步學習打下基礎，如果在教師要求學生在課外一味死記死讀，那就不能使學生體會到語言學習的樂趣，使小學英語教學從一個極端走到另一個極端。那么該如何設計小學英語課外作業(yè)使之有效地幫助學生克服學習中遇到的種種困難呢？有幾點思考。

一、作業(yè)形式的多樣化

英語作業(yè)的設計如果僅限于書面抄寫和背誦課文、單詞，則失去了英語作為交際的作用。因此，我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感受到單一乏味，而是不同形式的充滿樂趣的活動、任務。同樣的，不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進行設置：

1、個性化作業(yè)

平時布置的作業(yè)大多圍饒教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。教師在設計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學生根據(jù)課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據(jù)所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據(jù)不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。諸如小詩，歌曲都有一定的節(jié)奏，這是開發(fā)音樂智能和評價智能的一種嘗試，還能開發(fā)運動智能，因為學生在說唱時肯定會做出表演性動作；讓學生想想課堂上的對話或句型用歌曲該怎么唱、用 chant 的形式節(jié)奏如何，第二天到班上交流，看誰的創(chuàng)造最受歡迎，選出最佳創(chuàng)作在課堂上學習、交流(學生大多用熟悉的旋律配上對話中的重點句)。

2、實踐型作業(yè)

英語的口語很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有升華。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而我們農(nóng)村的學生，教師可以布置學生對老師說，對家長說。在小學英語五年級Unit 4中有關于家務活的一個單元(What can you do?)，教師可以設置學生回家親身實踐做家務活，然后堂上分享、討論。如：手工制作和表演通常是英語課上運動智能的主要形式； 為第二天的表演作頭飾，人物形象學生自己設計，可以是卡通式的、漫畫式的，也可以是寫實式的； 收集英文包裝紙進行商標剪貼，或創(chuàng)作成平面風景畫、立體模型； 準備表演對話、講故事等。

3、合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。通過合作、交往可以開發(fā)學生的人際關系智能，因此在設計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成。幾人一組準備表演課本劇或課本劇的再創(chuàng)作； 幾人一組編主題對話并表演； 按事先準備好的問題采訪他人并對所收集的信息做記錄、匯報； 向別人介紹自己及家從； 用英文信與 penfriend 交流。如：在教Story Time時，我們可以讓學生課后自由組合，相互幫助，共同表演好。這樣學生為了表演出色，自己調節(jié)分配，學得快的同學會主動地幫助需要幫助的同學。學生之間的交流增多了，不足之處會在練習表演時逐步減少。

4、探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業(yè)時可以讓學生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等??

5、創(chuàng)編型作業(yè)

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

如：在教授國家類單詞時，我通過有節(jié)奏的Chant編出前兩個，學生通過模仿來編其它的幾個。Where are you from ? I'm from The Uk I'm from The Uk,學生同過替換The UK 來編Chant.二、作業(yè)形式的自主化

學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學習困難生的課業(yè)負擔。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學習學困生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次進行作業(yè)設計，既讓稍后進生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，C類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類則介于二者之間。學生可根據(jù)自身水平選擇作業(yè)。比如，學了My family 中的Let's talk后，可以給學生設計以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A類作業(yè)：學生可以自由想象設計 a family photo，然后描述the photo的內容;B類作業(yè)，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue;C類作業(yè)：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣的作業(yè)設計能使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

讓學生“錄制磁帶”，進行評價，這樣的課外作業(yè)對學生的學習起到了一定的激勵作用。語感是從不間斷的朗讀中潛移默化而來的，優(yōu)美的語音、動聽的語調，離不開經(jīng)常性地反復聽錄音，但單調機械的重復聽讀，很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，這時如果讓學生模仿課文進行朗讀并錄下自己的聲音，學生就會三番五次、不厭其煩地練習，不用老師號召就能達到最佳的教學效果。老師在每次聽完學生作業(yè)后，錄上一些自己的評語加以糾正，提出要求，進行鼓勵，會使學生更樂于接受，師生間的距離便無形間地縮短了。激勵性的評價可以讓學生體會到成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習動機。

自從實行這樣的家庭作業(yè)以來，我發(fā)現(xiàn)學生學習英語的興趣提高了，做英語作業(yè)的積極性提高了，也越來越有創(chuàng)造性了。通過布置以上介紹的家庭作業(yè)，我所帶的學生都能認真完成作業(yè)了，而且質量也較好。因此我們不能不說，創(chuàng)意英語作業(yè)是鞏固所學英語知識、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)多元智能的一種好的嘗試。老師在學生家庭作業(yè)的設計上要多變、不能每次都是一種方式方法，多給學生一些實踐的作業(yè)，真正打破傳統(tǒng)的布置作業(yè)的格局（主要針對農(nóng)村學校許多老師布置家庭作業(yè)的情況）。讓學生在作業(yè)中實踐操作，這樣就可以彌補在英語課堂上不能學習到的交際情景，真正體現(xiàn)“實踐出真知”的道理。參考文獻：

1、《英語新課程標準》（實驗稿）

2、《中小學英語教學與研究》2007年第8期

第四篇：淺談小學三年級英語家庭作業(yè)設計

淺談小學三年級英語家庭作業(yè)設計

【摘 要】：興趣是最好的老師”。布置的作業(yè)要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產(chǎn)生內在動力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。幫助他們樹立自信心、克服害羞的心理。英語家庭作業(yè)布置多樣化，能充分調動學生在家學習英語的積極性。英語家庭作業(yè)可分為口語練習和書面練習。家庭作業(yè)布置的是否合理，制約著學生學習英語的興趣，學習英語的習慣培養(yǎng)。

【關鍵詞】：家庭作業(yè) 興趣 多元化

筆者在教學中嘗試采用了以下幾點作業(yè)布置方法：

（一）分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”（馬克思）。因此，我們應改全班統(tǒng)一，忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

（二）動手制作，激發(fā)興趣

結合每次的教學內容，學生學習程度，布置相應的書面作業(yè)和口語作業(yè)。以往布置的作業(yè)基本上是抄抄寫，讀讀背背。但經(jīng)過第二次課的課前檢查來說，只有近三分之一的學生認真對待書面作業(yè)，而其余的三分之二學生只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)?？谡Z作業(yè)，家長有時間在家督促學生的，完成效果基本沒有問題。若家長沒有時間督促，口語作業(yè)大部分學生只是應付差事。筆者任教年級是小學三年級，小學生從三年級開始學習英語，教材是外語教學與研究出版社的新標準小學英語三年級起始使用第一冊、第二冊。第二冊書中出現(xiàn)英語二十六個字母學習任務。烏魯木齊市天山區(qū)教研室規(guī)定講英語二十六個字母教學任務可以提前到第一冊，開學前一至兩周進行。

在教授英語二十六個字母后，利用課堂最后五至十分鐘可以讓學生大寫字母與小寫字母一起抄寫練習，熟悉書寫筆畫、字母在四線三格中的位置、手寫體與印刷體區(qū)分，課堂中進行面批，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。家庭作業(yè)布置書面作業(yè)和口語作業(yè)，不是簡單的抄寫字母，背字母。書面作業(yè)：筆者在上課時拿出自己做出的字母卡片為例，請學生參照老師制作的卡片，在家制作字母卡，第二次課時，在班中評選小小制卡員。第一次要求制作兩張卡，每人制作的字母不能一樣。卡片可以結合自己的愛好，創(chuàng)新制作，但一定要求畫四線三格。在制作過程中學生會想到自己的卡片要在班中評比，肯定會非常認真的書寫自己負責的兩個字母卡片。口語作業(yè)：把自己制作的字母卡上的字母給家長教讀。

（三）繪畫形象記憶

筆者在平時的教學中只是簡單的布置，抄寫單詞、讀單詞、背單詞。在檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)，單詞的字母拼寫出錯較多，讀單詞、背單詞的學生只能達到三分之一或三分之二。完成的效率很低。結合此種情況，筆者將書面作業(yè)布置改為抄寫單詞，講英語作業(yè)本，折四下。一行抄寫四個單詞。第一行抄寫單詞小寫字母，第二行抄寫單詞大寫字母，學生再抄寫過程中就會不斷地看字母的大小寫和拼寫。這樣既復習了英語字母書寫又熟悉了英語單詞拼寫，而且書寫的作業(yè)很少學生認為對他們簡單，就會認真對待。以單詞“milk”為例，第一行寫milk，寫四遍。第二行在對應milk的下面寫MILK?？谡Z作業(yè)：將家里的物品標注英語單詞。以牛奶為例，學生可以在牛奶向上用彩筆寫單詞milk 和MILK給家長說說自己今天學習了那些單詞。在第二次英語課的時候可以帶來一些便于攜帶的物品，有些不便于攜帶的物品，可以請學生畫出圖形，標注對應的英語單詞，給同學們展示他標注物品的英文名稱并且給同學說說自己標注的是什么單詞、什么意思，在班級中評選小小翻譯員。這種方法技能復習單詞、字母的書寫、拼寫、朗讀、漢意，同時可以使學生在家中完成英語作業(yè)的興趣得以提高，并能將所學習的美術知識與英語知識相互結合運用。

在單詞書寫作業(yè)布置過程中，我發(fā)現(xiàn)有學生單詞抄寫的準確率逐步提高，記憶單詞有所進步，但不能準確說出中文意思。即：讀單詞、知道如何拼寫，不知道中文意思。根據(jù)此現(xiàn)象，在作業(yè)布置時，單詞抄四遍，在第一個單詞下面漢意寫一遍、第二個到第四個單詞之間，用圖形表示抄寫單詞的漢語意思。在作業(yè)批改過程中和與學生交流過程中，我發(fā)現(xiàn)更為喜歡運用圖形表示單詞意思，而且單詞漢意記憶效果明顯提高。更形象更生動，記憶更深刻。

（四）課外延伸

布置家庭作業(yè)不能僅限于書本中的內容。在周末的英語課可以布置課外作業(yè)，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)英語、積累英語單詞。在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富。例如“CCTV（中央電視臺），YAHOO（雅虎），Crest（佳潔士牙膏）”等等。在家中查詞意，周一上課時與學生一起交流，每位學生積累的單詞基本不一樣，可以請班級中做事較為細心的學生整理，以小報的形式展示在班級的文化欄中，每節(jié)英語課前二至三分鐘，請收集此單詞的學生給同學教讀，并且說說自己以什么方式收集的。在小學中段英語學習過程中，堅持每周布置課外積累作業(yè)，數(shù)量不要求多，二至三個單詞最佳，因為學生認為作業(yè)量少，就愿意去做。在三年級，培養(yǎng)積累英語單詞的習慣，隨著學生積累習慣的形成，可以逐步增加英語單詞積累的數(shù)量、積累、詞組、句子等。他們發(fā)現(xiàn)，生活中英語無處不在，從而也進一步認識到了英語學習的重要性。

綜上所述是我們在小學階段中，為了更好促進學生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設計和布置學生的課外作業(yè)所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)多維化的課外作業(yè)一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。為真實交際打下基礎。

第五篇：淺談小學英語家庭作業(yè)布置藝術

淺談小學英語家庭作業(yè)布置藝術

新課程理念下的英語作業(yè)不僅是課堂教學的延續(xù),還應是學生成長的履歷和激發(fā)學生成長的生長點。在教學中，任何學科都離不開家庭作業(yè)，家庭作業(yè)對于學生鞏固課堂上學到的知識，訓練適用能力，對于教師檢查自乙.的教學效果，修正教學方案，指導學生的學習都有著重要的作用?？尚W英語課程教學基本要求芬指出，小學英語教學應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，小學英語家庭作業(yè)對于實現(xiàn)這一基本要求具有重大作用。

小學英語教學的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神。作為一名小學英語教育工作者,如何讓學生對英語產(chǎn)生興趣,提高教學效率是至關重要的,很多人想盡辦法提高課堂教學質量,但很少有人對家庭作業(yè)設計留意,要布置作業(yè)也只是流于形式,把機械的抄寫單詞、詞組和課文放在首要位置,這樣做忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學生成為一臺機器而處于學習的被動地位。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了家庭作業(yè)效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學生英語思維能力。

一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的弊端

1．作業(yè)單調枯燥：多年的英語作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習，以讀、背、抄、寫等機械性題型為主，形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重課本，內容重復。機械抄寫死記硬背加重了學生負擔，與素質教育背道而馳，不符合英語新課標的要求。

2．作業(yè)布置隨意：不少教師缺乏目標意識，隨意布置作業(yè)，量多質濫。作業(yè)沒有明確的訓練目標，缺乏針對性，結果勞而無功。

3．作業(yè)形式單一：以抄寫為形式的作業(yè)，缺乏層次性，使好的沒吃飽，差的吃不了，不利于學生聽說讀寫全面發(fā)展。學生往往馬虎完成，敷衍了事。封閉、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性和潛能的發(fā)展。

二、小學英語家庭作業(yè)布置應該遵循的原則

1.趣味性

“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，而家庭作業(yè)在激發(fā)學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的家庭作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。如：在教完表示顏色的單詞后，可以讓學生在課后自找喜歡的同學組成小組，一起畫事物，涂上顏色，然后互相猜一猜“What color is it？”。一切以“學生為主”，既培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，又在悄然中鞏固了所學單詞。2.針對性原則

教授完一堂課后，適當給學生布置家庭作業(yè)是完全必要的。但家庭作業(yè)量須適中，且要注意作業(yè)的質量、作業(yè)的設計，要有針對性。需聯(lián)系學生的生活、學習，適合學生的知識、能力水平，便于每個學生都有可能體驗到成功的愉悅和快樂，從而激發(fā)動機達到學用結合，提高學生的能力。

3．延伸性原則

社會需要的是全面的高素質人才。因此，英語教學不能僅局限于課本知識，要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識。因此，可要求學生借閱一些圖文并茂，幽默詼諧的趣味讀物，便于學生在輕輕松松，開開心心的閱讀中得到提高，感受到英語不僅僅是一種學習，更是一種享受。同時在成長中起到積極作用。

4．實踐性原則

新《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。如平時在學校，我要求學生在課外與同學、老師之間盡量用英語交流；在家里要求學生與懂英語的家長用英語交流。

5．層次性原則

家庭作業(yè)的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會，確保“優(yōu)等生吃的精，中等生吃的好，后進生吃的飽”。英語家庭作業(yè)往往要求學生聽錄音，對于優(yōu)等生，要求他們在聽的基礎上作換詞對話表演；對于中等生，要求他們聽熟會背；對于后進生，要求他們跟著錄音原原本本的聽讀，聽懂。這樣不同層次的學生都敢于樂于嘗試并能充分展示自我，提高英語學習的積極性，發(fā)展語言交際能力。

三、小學英語家庭作業(yè)的布置藝術

一聽說作業(yè)

聽、說、讀、寫是小學階段英語教學的重點。聽、說練習是讀寫的基礎。因此家庭作業(yè)，可以要求學生用英語與家長交流，當家長的小老師，把課上所學的英語故事、對話、英語兒歌等說給家長聽，教師可以在第二次上課時學生在聽完錄音后，將自己跟說的情況錄下來，在教完一個單元后以抽簽的方式抽查部分學生的錄音帶，在課堂上放給全班同學聽，全班同學都來當評委，評出最佳錄音帶，并給予獎勵。這樣，自然而然地提高了學生課后聽錄音、跟讀英語的興趣。這樣既達到了練習的目的，也無形中教會了學生學習英語的方法，培養(yǎng)了學生良好的英語學習習慣。使學生的語音、語調更規(guī)范、更標準，同時也增加了他們英語會話的自信心。

二、書面類作業(yè)

一提到書面作業(yè)，我們更多地想到抄詞或句型練習。如果只是叫學生抄寫單詞若干遍，會使學生感到厭倦。教師應不斷地變換形式以改變刺激。例如：讓學生在抄寫單詞后，配上學生最喜歡的簡筆畫，不硬性規(guī)定每個單詞抄幾遍，只要學生用自己認為喜歡的方式記下單詞就可以了。再例如：可以布置學生分小組一起討論記憶單詞的記性方法，在第二次上課的時候小組匯報交流本組的好點子，定期評出我是單詞小能手！

三、實踐類作業(yè)

《英語課程標準》提倡“任務型教學”，家庭作業(yè)不只局限于課堂，也應延伸到課堂之外的學習和生活中。以湘少版教材為例，在日常探索和教學實踐中，我嘗試設計了以下實踐類型的作業(yè)形式：

1．英語小貼士

許多英語單詞與我們的生活密切相關?？勺寣W生適時制作小貼士貼與相關的物件上。這類作業(yè)可讓他們多接觸英語單詞，還可以鍛煉書寫，一舉兩得。

如學了文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等這類單詞后，我布置學生為這些物品貼上英語標簽，根據(jù)實際情況或者在實物上貼上標簽，如：pencil, pencil-box, desk, chair如door，chair，sofa，light，telephone，table，study，bedroom等等，或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞，如：rabbit, tiger, car等，還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽，如ship, boat, plane, bird等。由于此類作業(yè)更具趣味性，能夠使學生在完成作業(yè)時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能次力。對于單詞我們還可以設計動手制作的作業(yè)，當學到日期表達法時，教師可布置制作英文日歷并配上精美的圖畫的圖畫。挑選精致的日歷贈送其他班級。學習Public Signs時，制作有創(chuàng)意的貼片貼于教室

2、英語觀察家

“任務型教學”認為，要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。教師可以布置一些有關觀察記錄的作業(yè)，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄的結果。如在三年級學習26字母的時候，教師可以布置學生觀察生活中有哪些地方應用了字母，并記錄下來。學生們發(fā)現(xiàn)CCTV，WC,ABC,CBC,ICBC等字母縮寫；并進一步發(fā)現(xiàn)了這些縮寫字母的內涵，學生自我感覺很好：原來英語是這么的神奇和神秘！發(fā)現(xiàn)警示牌，廣告牌、衣服上有英文；發(fā)現(xiàn)很多商品、藥品說明書上也有英文等。我要求他們將這些字母一個一個讀出來，在反復地練習中，他們對字母的拼讀就熟能生巧了。另外一方面，他們發(fā)現(xiàn)，生活中英語無處不在，從而也進一步認識到了英語學習的重要性，這比機械的操練26個字母的效果要好的多。

3、英語小制作

在學完祈使句Do not do?后，我要求學生為校園的各個場所制作英語警示牌。在節(jié)假日，我要求學生自己動手制作賀卡，寫上祝福語送給同學和老師，有意識地培養(yǎng)他們的交際能力：或者要求做一張書簽或畫一張畫，用學過的句型寫上一段話，設計制作英語廣告畫,以此培養(yǎng)他們運用英語的能力；在假日里，我布置學生制作英語小報，自制單詞卡片等。這些制作類的作業(yè)既培養(yǎng)了學生廣泛的興趣，增長了知識，又使他們積極主動地學習。而且在發(fā)揮學生創(chuàng)造力的同時，能激起學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

4.編制歌謠曲

興趣是最好的老師，是學生學習的源動力，把知識的鞏固融于趣味性作業(yè)之中，能起到事半功倍的效果。在教完顏色的單詞后，有的學生自編兒歌：blue blue藍藍的天，green green綠綠的草，yellow yellow黃黃的稻子，red red紅紅的太陽，black black黑黑的黑板，white white白白的褲子。再如教完了問候語Hello之后，學生編制這樣的歌謠

Hello，hello，hello，hello

I am glad to meet you

Hello, hello , hello, hello I am glad to meet you.Hello, hello, hello , hello, hello.(教室的四個角落打招呼，最后到全班)邊唱邊做動作，詞句整體教學，收到了很好的效果。課件布置趣味性作業(yè)，不但提高了記憶效果，就連平時幾個不愛做作業(yè)的學生也積極參與，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。.改編英語游戲

我們英語教師都會設計符合教學內容的游戲來進行教學，既活躍了氣氛，也使學生在玩中學會了英語知識，但是筆者發(fā)現(xiàn)如果教師總是那么幾個游戲玩來玩去，學生會慢慢失去興趣。根據(jù)這一點，我試著讓學生改變我們在課堂上玩過的游戲，學生的積極性很高。比如：在學習顏色單詞教師通常采用“多彩顏色轉盤”來進行游戲，學生課后這樣改編了游戲：“方框顏色走走走”，具體規(guī)則如下：學生自作有多個正方形的小格子，根據(jù)需要，涂上顏色，一個學生拿著吸磁鐵不停的在格子中走動，另一名學生擊掌，適時喊“stop”，這時第一個學生指名讀出此時格子代表的顏色。下次上課時我們按照學生自己改編的游戲來進行游戲，因為這是學生集體思想的結晶，學生在這一環(huán)節(jié)更加遵守游戲規(guī)則，更加投入，也更加積極。當然老師需要有智慧的采納學生的改編游戲，才能達到預設的效果。

6.收集相關資料

在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多?？措娨?、聽廣播或上網(wǎng)都可以吸取到豐富的課外資源，增加信息輸入。故有目的地布置搜集信息、處理信息型作業(yè)對擴大學生的知識面有很重要的作用。毋庸置疑，這些優(yōu)質的材料對英語學習有著很大的幫助，包括兒童歌曲，flash，圖片等等。因此，筆者根據(jù)情況，布置家里有條件的學生收集自己喜歡的圖片，兒歌等等資料。日積月累，這些資料既成了教師的教學資源，學生的學習資源，也鍛煉了學生的審美能力，擴寬了學生的視野，不知不覺中學會了很多英語知識，這樣的作業(yè)富有趣味性，富有鋪墊性，富有擴展性。這是一種長期作業(yè)的形式，時間可定為一個月或一個學期，以便學生有充足的時間去搜集整理。此類作業(yè)不但可提高學生興趣，增長知識，還能培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。

四、結

論

小學英語教學改革，要求學生不僅能夠自主完成家庭作業(yè)，而且還可以讓學生嘗試為自己、為同學設計、批改和評價家庭作業(yè)，這些作業(yè)有全體性的，有分層性的；有可選作業(yè)；有唱作業(yè)、說作業(yè)、畫作業(yè)、看作業(yè)??設計豐富多彩的家庭作業(yè)，采取學生喜聞樂見的形式，給他們自由發(fā)揮的機會，那么家庭作業(yè)質量會提高，效果會更好。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”，總之，家庭作業(yè)的布置要以《英語新課程標準》中的基本理論為先導，圍繞教學要求，拓展視野，從聽說、讀寫、玩演、視聽等多角度入手。從提高學生興趣，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，強化教學目標出發(fā)，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。