第一篇：運用作業(yè)評價促進學(xué)生發(fā)展(遼寧省小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究課題論文)[小編推薦]

作業(yè)評價要尊重學(xué)生的差異性，促進學(xué)生發(fā)展

-——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價研究中的幾點體會

Stxxdlyk316

遼寧省大連市116317

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展??評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信??”

作業(yè)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，它對鞏固課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等都有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)評價應(yīng)當(dāng)有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價研究中的幾點體會與大家共同交流。

一、分層次設(shè)置作業(yè)，評價讓每個學(xué)生都能體驗到成功

以往教學(xué)中，老師給學(xué)生布置作業(yè)往往是一刀切，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，總能輕松完成，而學(xué)困生卻經(jīng)常拖欠或無法完成作業(yè)，教師需要花費大量精力輔導(dǎo)學(xué)困生，但效果卻不理想。結(jié)果是，優(yōu)秀生沒有得到更好地發(fā)展，而學(xué)困生則失去了學(xué)習(xí)的動力與興趣。人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是不同的。作為教者，應(yīng)當(dāng)尊重、允許學(xué)生的個體差異。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如，在教學(xué)長方體表面積時，A層學(xué)生布置的作業(yè)是： 一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？Ｂ層學(xué)生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？ C 層學(xué)生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

分層次設(shè)置作業(yè)，因材施教，因人施評，只要學(xué)生通過努力，達到了他自己應(yīng)該達到的目標(biāo)和要求，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵性評價，只有這樣，對學(xué)生的評價才能體現(xiàn)公平性，才可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！?。

二、作業(yè)評價以定性描述為主，以定量評價為輔

數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程是一個促進對學(xué)習(xí)內(nèi)容“理解——內(nèi)化”的過程；是一個“鞏固——掌握”的過程，也是一個“拓展——應(yīng)用”的過程，它能夠及時反饋學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。通過小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的情況。因此在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時不能只是一句評語、一個等級、一個分數(shù)，而應(yīng)努力挖掘隱藏在評價背后的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵因素，改進學(xué)生學(xué)習(xí)。要通過學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的情況，評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣，是否正確地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中是否體驗到成功與快樂等。因此，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評價應(yīng)以激勵為主，可以采用以定性描述為主、定量評價與定性描述相結(jié)合的方式進行。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以采用定量與定性描述相結(jié)合的方式；而對于學(xué)困生來說，則主要采用定性描述的方式，及時有度地進行激勵性評價，重在鼓勵肯定學(xué)生的努力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、針對不同學(xué)生，采用不同的評價語

作業(yè)評價中，要尊重學(xué)生個體的差異，可以根據(jù)作業(yè)的不同，運用不同的評價語，對學(xué)生進行能夠促進其發(fā)展的評價。簡單地來說，對于A層作業(yè)的學(xué)生，要重點關(guān)注他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，教師可以從書寫工整，計算準(zhǔn)確等方面開展評價，如對作業(yè)認真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”而對書寫潦草，尚欠認真的學(xué)生，給的評議是“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了”對于計算準(zhǔn)確、書寫工整的學(xué)生，給的評議是“書寫這么工整，而且還全做對了，真為你高興”“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)”??讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。對于Ｂ層作業(yè)的學(xué)生，要重點關(guān)注他們的學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，挖掘其內(nèi)在的潛力，使其最大限度地得到提高，針對這類學(xué)生，可以采用如下的評價：“這么難的題，你竟然做對了一道，真不簡單！”“再努力一把，我覺得這道題難不倒你，試試看”“你很有潛力，你可以做得更好，加油”對于Ｃ層作業(yè)的學(xué)生，教師要關(guān)注的不僅是興趣態(tài)度，更重要的是要通過評價，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和不斷探索的品質(zhì)，對他們的評語，可以是“你的頭腦真靈活，比老師想的方法好多了”“這真是奇思妙想，讓人耳目一新”“建議你?？纯础稊?shù)學(xué)小靈通》，你的數(shù)學(xué)才能會在那里得到更好地展現(xiàn)” ??

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是發(fā)展性評價，作業(yè)評價還要關(guān)注學(xué)生的階段發(fā)展，教師要通過作業(yè)評價對學(xué)生的知識和技能、情感和態(tài)度、數(shù)學(xué)思考等方面給予階段性的評價，如“這段時間，你的作業(yè)完成質(zhì)量有了明顯提高，真為你高興，堅持下去”“這學(xué)期克服了畏難情緒，刻苦鉆研，成績大有進步”“最近這段時間，我發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力又提高了，你又額外看了不少書吧” ??

總之，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，讓每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，充分發(fā)揮作業(yè)評價的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

摘要： 關(guān)鍵詞作業(yè)評價差異 發(fā)展

參考文獻： 《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

第二篇：淺談小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

淺談小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。發(fā)揮綜合學(xué)業(yè)評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。強調(diào)綜合學(xué)業(yè)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，也要幫助學(xué)生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。

為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信，在評價中享受快樂，享受成功，下面，僅對小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，淺談一下我的幾點小做法：

一、面向全體，全面發(fā)展，因材施教

“面向全體、全面發(fā)展”是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此，我的理解是：“面向全體”是相對與學(xué)校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每個學(xué)生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對與學(xué)生來講的，從學(xué)生的個人角度看，指學(xué)生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學(xué)生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學(xué)初，學(xué)生擬訂的目標(biāo)，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。

二、以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體

學(xué)生期末素質(zhì)綜合評定的指標(biāo)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。還有主人翁精神獎的設(shè)立，更是為了引導(dǎo)更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，促使我們的教學(xué)活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。

三、德育為首，育人為本

對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我將德育指標(biāo)滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。基于小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，我校制定小學(xué)生行為習(xí)慣星級達標(biāo)方案。本著構(gòu)建和諧校園，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的目的，遵循從小、從嚴、從細、從長的養(yǎng)成教育方法，著力學(xué)生三大習(xí)慣的培養(yǎng)，選擇了十二個方面的習(xí)慣內(nèi)容細化要求，努力培養(yǎng)會生活、會學(xué)習(xí)、會做人的“六星”智慧少年。每一星都分為生活習(xí)慣（自我服務(wù)、自我勞作、身心健康）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（課前準(zhǔn)備、課后鞏固、讀書習(xí)慣）、做人習(xí)慣（孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、餐桌禮儀）。共有六星，低年級爭做“一星”、“二星”，中年級爭做“三星”、“四星”，高年級爭做“五星”、“六星”。

四、用“心”寫好學(xué)生的作業(yè)評語。

我積極創(chuàng)新作業(yè)評語方式方法，為每個孩子寫出等級和有針對性的鼓勵性評語，寫評語時努力做到：

一是對于不認真做作業(yè)的學(xué)生，采用督促式。如：“這是你做的嗎？你的水平應(yīng)該沒有這么低吧！老師相信你把錯的都能做對?！?/p>

二是對于作業(yè)出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是錯了這里，‘優(yōu)’肯定屬于你；多不容易，最難的地方你都做對了，由于馬虎，才做錯了這一步；今次太可惜，你的作業(yè)只出現(xiàn)了一點點失誤?！?/p>

三是對于作業(yè)進步較快的學(xué)生，采用鼓勵式。如：“你的作業(yè)進步真快呀，老師相信你一定會超過更多的同學(xué)；你的作業(yè)進步真快，繼續(xù)努力吧；老師相信你一定能成為班里最棒的同學(xué)，加油吧！”

四是對于作業(yè)既正確又書寫認真的學(xué)生，采用夸獎式。如：“你的作業(yè)，老師愛看，批改你的作業(yè)真是一種享受；你的作業(yè)非常整潔；你真了不起，敢于創(chuàng)新；你真聰明，這么巧的解法老師事先都沒有想到；你寫一手漂亮的字，很讓人欣賞。”等等。

此項舉措實行后，學(xué)生的作業(yè)整齊了，字跡清楚了，正確率高了，密切了師生間的感情。

三、要看到學(xué)生的閃光點

五、發(fā)揮學(xué)生個人特長。

每個學(xué)生都有先天素質(zhì)的差異和不同的興趣、愛好,通過評價使每位學(xué)生都能看到自己的光明之處,逐步使學(xué)生養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì),提高他們的后天素質(zhì)。比如:我班的王嘉浩同學(xué),他的思維能力與接受能力較差,加上文化基礎(chǔ)不牢,學(xué)習(xí)進步不快,有時上課還做小動作,可是他勞動很積極,做勞動委員的工作很負責(zé),經(jīng)常幫助其他組打掃衛(wèi)生。于是我就抓住他的閃光點,在平時他每做一件好事,我就獎勵他一朵小紅花。在進行手冊評價時,在身心健康素質(zhì)評價和實踐技能素質(zhì)評價中表揚他。受表揚后他的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)成績也有所進步。

對于個人特長的認定，我們注意把終結(jié)性認定獎勵，同平時形成性的認定相結(jié)合。而且更加重視日常的、多項、多次的活動組織及表彰獎勵，因為培養(yǎng)學(xué)生提高素質(zhì)是在平時細致的教育過程而不在終結(jié)。學(xué)期末的認定，目的也是促素質(zhì)的提高。當(dāng)今社會，獨生子女多，生活條件優(yōu)越，許多小學(xué)生不愛勞動，不珍惜勞動成果，生活自理能力和動手能力差。針對這一特點，我班也組織了多次教育活動，“做小主人”的活動為班級培養(yǎng)了“保潔員”“節(jié)電員”等八大員，增強了學(xué)生參與管理的主人翁意識。做小主人管理校園要有自理能力，于是組織了生活自理比賽、學(xué)做家務(wù)比賽。各年級豐富多彩的班隊會，“剪紙”、“折紙”活動，當(dāng)場評選出許多“巧手”“能人”。在學(xué)校的勞動上基地春播秋收，施肥管理，師生的辛勞和喜悅都融匯于勞動教育的始終，對學(xué)生勞動的認定和評價也貫穿在其中。

六、期末評語潤物細無聲。

幾年來，我抓住學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面表現(xiàn)特長的閃光點，用第二人稱的寫法，用充滿激勵性的語言，肯定學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生克服缺點，保護學(xué)生的自尊心。如：對一個天資聰慧，但學(xué)習(xí)不刻苦的孩子，老師的評語是：你是一個熱愛讀書，善于鉆研，愛好廣泛，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，老師喜歡你誠實、活潑的個性。課堂上，我欣賞你的勇氣和自信；你悅耳的朗讀聲總是吸引著同學(xué)。同學(xué)羨慕是個“小才女”。然而，你知道嗎？成績的取得單憑聰明而不認真，那是遠遠不夠的，所以老師想送給你一個公式：天才＝1％（天賦）＋99％（汗水）如果你能領(lǐng)會這句話的含義，并能做到的話，那你才能算是一個真正的天才。對一個愛好體育、唱歌，但學(xué)習(xí)成績不理想，老師的評語是：校運會中，你為班級立下了汗馬功勞，演講比賽中，你也曾為班級贏得喝彩，什么時候你能在學(xué)習(xí)上也創(chuàng)造自己的輝煌？對一個成績優(yōu)秀，但少言寡語的學(xué)生，老師的評語是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會被老師當(dāng)作范文在全班朗讀，豐富的詞匯，優(yōu)美的語句讓同學(xué)們非常佩服。

這樣的評語既寫出了學(xué)生的特點，又親切易接受，還使學(xué)生受鼓舞。通過對學(xué)生的綜合評價，使每個學(xué)生能客觀地分析自己；使教師、家長能正確評價學(xué)生，從而有利于教育觀的轉(zhuǎn)變，有利于家長從只求高分不管能力的困境中解脫出來，有利于學(xué)生從重負中解脫出來。為素質(zhì)教育的全面實施創(chuàng)造了條件。

以上綜合評價學(xué)生的制度，經(jīng)過近三年的實施，在班里收到良好效果：

第一，使學(xué)生認識自己，發(fā)展個性，顯示才能，涌現(xiàn)出許多有個人特長的學(xué)生。另外，還有班級的獎勵，大大增強了學(xué)生爭先進，爭星級的積極性。

第二，學(xué)生學(xué)會了正確評價自己，約束自己。王嘉浩（我班學(xué)生）在一年級剛?cè)雽W(xué)時，脾氣急躁，愛打人，上課講話影響別人，是素質(zhì)評比，集體的評議使他對自身的缺點有了深刻的認識，有了較大的轉(zhuǎn)變，還參加了學(xué)校春季運動會，他訓(xùn)練認真能吃苦，在百米穿衣比賽中奪得了冠軍呢！現(xiàn)在全校學(xué)生集體自律精神和主人翁精神增強了，校園文明行為多了，打架罵人少了，自覺做好事的人多了，違反紀(jì)律的人少了，校風(fēng)校貌改變了。

第三、增強了家長和學(xué)校之間的聯(lián)系，減輕了家長的一些負擔(dān)，家長對學(xué)校的信任度得到提升。學(xué)生的集體主義、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、行為等都得到了很大提高，班級呈現(xiàn)出了一種和諧、健康、進取、有序的文化氛圍。相信，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會感受到進步的快樂，教師會享受到教育成功的幸福。

總之，教師應(yīng)努力為孩子們建立起一個科學(xué)實效的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測試的評價系統(tǒng)，我們教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過參加測試評價，在自信、成功的愉悅中健康幸福地成長！

小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進行評價

“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！?/p>

——贊科夫

新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價.融入人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。語文教學(xué)中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?我就自己在教學(xué)中的一點心得做一下總結(jié)。

一、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

教師應(yīng)承認學(xué)生之間存在的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生。教師應(yīng)以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。在給學(xué)生講《落花生》這一課的時候，我問學(xué)生“學(xué)習(xí)完了這一課，你有什么收獲?”當(dāng)學(xué)生們說我們應(yīng)該像花生一樣做一個有用的人，我高興地評價：“你說的太好了，我們應(yīng)該像花生一樣樸實無華，無私奉獻?！睂W(xué)生邊聽邊點頭，這時王瑞松的手還高高地舉著，我趕緊讓他站起來說：“我覺得我們應(yīng)該像桃子、石榴一樣去主動的展示自己的才華，像花生一樣無私地為社會做貢獻?！甭犓f完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價 ：“他說得棒極了!在現(xiàn)在的競爭的社會里，我們就應(yīng)該去主動地展示自己的才華與才能?！痹谡Z文教學(xué)評價中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.二、評價應(yīng)重在鼓勵學(xué)生。

諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。課堂上我常對學(xué)生進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄霸僮x一遍，你會讀的更好?！薄俺晒﹄x你只有一步，加油啊?！薄澳阏媛斆?，我怎么就沒有想到呢?” “你提們讀得多么感情啊！” ??鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，得到一種力量。

三、給予學(xué)生多次評價機會

語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化。如：學(xué)生主動發(fā)展、提出問題，回答問題有獨特見解，善于合作、勇于實踐進步明顯的給予評價；學(xué)生書面作業(yè)連續(xù)五次正確，或口頭作業(yè)、朗讀作業(yè)一貫優(yōu)秀者給予表揚；對在單元練習(xí)、質(zhì)量抽測中成績優(yōu)秀或提高一個等級（如“中”變?yōu)椤傲肌保┑膶W(xué)生給予獎勵；凡是在遵守紀(jì)律、保護環(huán)境、愛護公物、拾金不昧、助人為樂等方面表現(xiàn)突出、進步明顯，得到同伴和家長好評的學(xué)生，教師要給予表揚。

在行為層面和認知層面的考察中，我們設(shè)立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。自評使學(xué)生有了更多的自我反省、自我認識和自我 評價的機會。小組評重在體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作、溝通、交流和學(xué)生參與活動的 情況，家長評重在表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感的方面及自身的一個縱向比較。

四、評語要親切，充滿愛心

作為教師給學(xué)生寫評語是一件非常容易的事情，從表面上很簡單，細細研究起來卻很值得我們深思。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。在以前我們?yōu)閷W(xué)生寫評語，總是寫“該生學(xué)習(xí)不認真，不愛參加體育鍛煉，希望能改正”諸如此類的話語，這些評語非?？斩础⑸?、缺乏感情，尤其是寫重點時帶有刺激性，學(xué)生們都會認為是寫給父母看的，學(xué)生把它看成是老師向家長告狀，對老師的做法很厭煩，產(chǎn)生一種畏懼?？涩F(xiàn)在老師在評語中把該生寫成你，評語成了老師和學(xué)生充滿愛的談話。比如：我在給王藝騰的評語中寫道："你是老師得力的小幫手，你聰明學(xué)習(xí)刻苦，一雙炯炯有神的眼睛，渴求著知識?？墒悄愕纳眢w太虛弱，如果能堅持鍛煉身體，長得結(jié)結(jié)實實的，那就更可愛了！”

我給馮雨亭的評語是這樣寫的：“你是一個文靜的女孩子，老師剛教你們的時候就注意到你了。果然你寫的字清秀雋麗。學(xué)習(xí)也踏實，但每次課堂發(fā)言總是有些羞澀、聲音小，老師知道你，你現(xiàn)在還沒有做好充分準(zhǔn)備，相信很短時間你一定會以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，我時刻期盼著你的成功”。

我班的學(xué)生王朝燔，原來是一位非常調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)很少完成，學(xué)習(xí)成績也不理想，于是我在評語中寫到：你是個聰明、愛思考的男孩，在課堂上你是一個真正的小主人，認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當(dāng)遇到疑難問題，同學(xué)們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學(xué)們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業(yè)，要懂得珍惜時間噢！以后他的作業(yè)也能完成了，成績由原來的下游上升到了中游，并且成為了我的一位得力的小助手。

我通過給學(xué)生寫這發(fā)自內(nèi)心的評語，與學(xué)生作了真誠的溝通，這是與學(xué)生心與心的交流，取得了學(xué)生的信任。對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化了自我管理能力，減輕了學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)和心理壓力，發(fā)揮了個性特長，在師生和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，評價使學(xué)生綜合素質(zhì)在逐漸提高。

五、綜合性評價實事求是。

對于學(xué)生的綜合性評價要實事求是，是非分明。做到既不過寬，也不過嚴，既不拔高，也不貶低，既不把品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生塑造得十全十美，也不把品學(xué)雙差的學(xué)生寫得一無是處，更不要把素質(zhì)綜合性的評價對家長報喜不報憂，作為報復(fù)學(xué)生，討好家長的手段。要做到評價真實肯定，切忌一味傳統(tǒng)極端的評價，比如：對優(yōu)秀的學(xué)生的評價，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯的也是對的。而那些無關(guān)緊要的、模輪兩可的評價更不能讓學(xué)生正視自己的缺點，還有那些不褒不貶的贊揚，也不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上極力奮取的熱情，評價還要戒掉其中的政治說教，比如：以前教師評價學(xué)生會這樣一來寫“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，??”等，這樣抽象的，循規(guī)蹈矩的不具體的政治概括的術(shù)語，既不符合學(xué)生年齡的特征，學(xué)生和家長看了又如隔霧看花——看不清楚，離實際太遙遠。

總之，長期的教學(xué)實踐讓我深深的懂得，評價要切實，有效，不可流于形式。只有這樣，才能實現(xiàn)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神的評價目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的困惑及對策

武安市康二城鎮(zhèn)大旺村小學(xué)

任

瑩

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一朵最令人關(guān)注的浪花，它是學(xué)生學(xué)會搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。兒童認了字，必然會產(chǎn)生強烈的閱讀的欲望，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“各個學(xué)段的語文教學(xué)都要重視閱讀”。然而在每次的考試中，學(xué)生的閱讀失分很多，讓人困惑．我們每天都在進行閱讀教學(xué)，為什么我們的閱讀失分就那么多．我也一直在思考，語文閱讀要訓(xùn)練學(xué)生的哪些閱讀能力？如何訓(xùn)練？怎樣才能提高孩子們的閱讀水平、開拓閱讀思路呢？

在此后的閱讀教學(xué)中，我不斷地嘗試，總結(jié)出了以下閱讀教學(xué)方法：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，從閱讀當(dāng)中得到樂趣。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。

二、朗讀，應(yīng)該成為小語閱讀教學(xué)的主旋律

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”重視朗讀，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中整體感知，在讀中整體感悟，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)其個性的張揚，同時享受到閱讀教學(xué)的無限樂趣。學(xué)生聲情并茂的朗讀也是一種再創(chuàng)造，它把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，完美地實現(xiàn)了作品生命的再現(xiàn)，使語文的學(xué)習(xí)變得充滿生氣，具有靈性地跳動，正如德國美學(xué)家姚斯所說：“文學(xué)作品本身沒有意義，是讀者賦予了她積極的生命?！?/p>

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。如果說語文能力的核心是閱讀能力、語感能力，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的讀書活動，這一點毋庸置疑。學(xué)生的朗讀，情與聲、內(nèi)容與形式互動相生，相互依存，特別是朗讀一旦進入情感表達的激情狀態(tài)，就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、知識水平、想象能力，與作品的情感發(fā)生共鳴，與作品的思想達成共識，和作品的旋律產(chǎn)生共振，從而促進語感能力的迅速發(fā)展。

三、以訓(xùn)練為主，加強學(xué)生的順連能力

在語文教學(xué)中讓學(xué)生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學(xué)習(xí)語言就成為必然的過程。有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個措施：

1.保證訓(xùn)練的時間。我對平常的語文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動時間，一般應(yīng)為二分之一左右。

2.要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。不注意質(zhì)的過量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計語言文字的訓(xùn)練，要以聽說讀寫的綜合訓(xùn)練為主要形式。

3.訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過程，要到位，要有層次。重點訓(xùn)練要分步實施。要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別要幫助學(xué)生掌握思維的過程和方法。

4.訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。

不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達到最佳效果。

通過以上措施，增加了學(xué)生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內(nèi)化，提高了閱讀效率。

最后，值得一提的是，生活中處處是語文，“天地閱覽室，萬物皆書卷”。大語文的教育觀還告訴我們：語文學(xué)習(xí)的外延要與生活的外延等同起來，因此，我們不僅要利用好課本讀物，還要充分地開發(fā)和利用好課本以外的語文教育資源，開辟語文閱讀的廣闊天地，把充裕的時間和空間讓給不同個性、不同潛能的學(xué)生，使每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過閱讀來正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達到最佳效果。

如何加強口語訓(xùn)練，提高表達能力 中心小學(xué)

語文，學(xué)文的目的旨在提高一個人的語言運用能力。.隨著素質(zhì)教育的開展，口語教學(xué)在提高學(xué)生的語素質(zhì)，增強學(xué)生的表達能力方面擔(dān)當(dāng)著重要的角色。因此，怎樣提高小學(xué)生口語表達能力已成為小學(xué)語文素質(zhì)教育的一大研究課題。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)趣，激發(fā)表達愿望

興趣是最好的老師，美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對揚學(xué)知識的興趣。”看來，要想提高學(xué)生的口語表達能力，還須充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)表達愿望，方能起到事半功倍的效果。這就要求教師要動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以趣，巧妙設(shè)計好每一堂課的每一個細節(jié)，讓學(xué)生始終被一種愉快的氣氛陶冶，感染激勵，從而產(chǎn)生濃厚興趣和強烈的表達欲望。具體如：可根據(jù)兒童愛聽故事的天性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講故事以豐富學(xué)生生活，引起學(xué)習(xí)興趣，也可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，采用生動而富有感染力的語言以言導(dǎo)趣，使學(xué)生潛移默化地體會出語言文學(xué)的美妙絕倫。還可根據(jù)教學(xué)中的重點詞進行換詞練習(xí)，一義多詞，異中求趣，給學(xué)生帶來詞匯的積累，無比快樂。一個生動的故事，一個精巧的提問，一次故意的失言，一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎粍t富有哲理的笑話，都會給學(xué)生流下美好而深刻的印象，使學(xué)生在其間“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！弊杂山】档匕l(fā)展。

二、借助電教手段，強化朗讀訓(xùn)練

朗讀并不是簡單的念字現(xiàn)象，而是一個有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一個語言藝術(shù)再創(chuàng)作的過程。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓(xùn)練的起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮其發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！背Ｂ牫Ｗx好文章，可以幫助學(xué)生吸取人類語言精華，積累好詞佳句、精彩的語段，開拓思維，確切地表達自己的真情實感。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！痹诶首x訓(xùn)練中，應(yīng)充分利用錄音朗讀或電腦光盤朗讀教材。因為朗讀教材是語言朗讀專家們認真揣摩、精心制作的，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)和文章蘊含的感情色彩，很好地幫助學(xué)生把握讀書的要領(lǐng)。日積月累，最終培養(yǎng)學(xué)生具備準(zhǔn)確運用朗讀技巧的能力。所以利用現(xiàn)代教育技術(shù)強化朗讀訓(xùn)練，效果甚佳。

三、改進教學(xué)方法，發(fā)展說話能力

剛?cè)雽W(xué)的孩子說話往往不完整，缺乏條理性，老師要在說話教學(xué)中拋給學(xué)生一條可攀緣的思維“繩索”根據(jù)循序漸進的原則訓(xùn)練學(xué)生由說完整的話起步，到把一句話說具體，最后到連起來說幾句話乃至一段話。[小精靈兒童網(wǎng)站] “提問法”是最初級的訓(xùn)練方法，如出示圖片，教師提問：“圖上畫著誰在干什么？”學(xué)生回答。再問：“他在什么地方干什么？”學(xué)生回答，這樣一步一步把句子說具體。另外，低年級學(xué)生思考問題往往缺乏深度，隨著學(xué)生認知水平的提高，教師要在教學(xué)中提出一些富有啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別理解，并口頭表達出來，把思維引向深入。如講《狼和小羊》一課中“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”一句，先讓學(xué)生讀出這句話的意思，讀出設(shè)問的語氣，再把這個句子換成： “我沒有把你喝的水弄臟?！边M行比較，并放到課文里去讀，學(xué)生從中得出的結(jié)果是：兩個句子意思一樣，但句子的表達方式不同，標(biāo)點符號不同，從而使學(xué)生感知到問句讀起來語氣更強烈，理由也顯得更充分有力，在閱讀理解中，學(xué)生的朗讀能力得到提高。

其次，有順序的觀察也是發(fā)展學(xué)生說話能力的一種方法。教師要注意挖掘教材的潛力，在聽聽說說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀讀說說。從而使學(xué)生養(yǎng)成說話時應(yīng)先說什么再說什么的思維習(xí)慣，促進他們說話能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)表達情境，引導(dǎo)想象說話

在培養(yǎng)學(xué)生口語表達中，引導(dǎo)學(xué)生想象說話有不可低估的作用。在口語訓(xùn)練時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事情聯(lián)系起來編故事；看幻燈故事的主要情節(jié)，想象故事的開頭，續(xù)編故事的經(jīng)過和結(jié)尾，等等。有一次，我上一年級說話課《打電話》后，再補充一幅一個少先隊員正在打電話的幻燈圖，讓學(xué)生想象這個少先隊員為什么打電話，正在和誰通話？因為學(xué)生大多接觸過電話，這時，他們就插上想象的翅膀，思維非?；钴S，僅打電話的原因就說了十多種。接著，讓學(xué)生上臺用玩具電話機表演打電話，我一邊播放電話機“撥號碼”、“線路接通”、“占線”、“響鈴”等錄音，一下子把學(xué)生帶入了現(xiàn)實生活的情境，他們紛紛欲試，這樣借助錄像媒體，激發(fā)調(diào)動了學(xué)生想象說話的積極性。

五、培養(yǎng)思維“雙性”，增強表達能力

“學(xué)則不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句名言足見“思”重要性。說話和思維是密切聯(lián)系著的，學(xué)生的說話是在思維過程中實現(xiàn)的。學(xué)生思維具有廣闊性和深刻性。因此在說話教學(xué)中，注重學(xué)生思維的廣闊性和深刻性的培養(yǎng)，定能發(fā)展和提高學(xué)生的表達能力。鼓勵“求異思維”，是訓(xùn)練學(xué)生思維廣闊性的重要手段。教師在訓(xùn)練學(xué)生說話時，要積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，說自己獨創(chuàng)的句子，比如在教學(xué)句式“——可以——”時，開始學(xué)生思路也較狹窄，總圍繞著學(xué)習(xí)用品和生活用品說句子，但當(dāng)一位學(xué)生說出：“太陽能可以發(fā)電?！苯處熂皶r給予表揚鼓勵時，學(xué)生思維一下子活躍了許多，以至有位學(xué)生一口氣造了：“電剪子可以剪羊毛，羊毛可以紡毛線，毛線可以織毛衣?！?/p>

注意了學(xué)生說話訓(xùn)練中思維的廣闊性之后，還要培養(yǎng)他們思維的深刻性。我們可以運用鼓勵學(xué)生的“質(zhì)疑”習(xí)慣來進行。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生“疑”，說明他們的思維在向縱深發(fā)展，如教師及時地給以“釋疑解惑”，學(xué)生的思維也向前有所飛躍。這一點，我們在教學(xué)實踐中是深有體會的。

總之，實踐證明，只要教師潛心研究，不斷創(chuàng)新，嘗試采用多種方法以不同的角度對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生愛說話的興趣，發(fā)展觀察、思維、表達能力，提高口語能力，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。如何加強口語訓(xùn)練,提高表達能力。

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)語文大綱規(guī)定 ：“從一年級起就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。”學(xué)生朗讀不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，而且還能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累豐富的語言，提高語文素養(yǎng)。作為一名語文老師，如果能靈活運用朗讀教學(xué)這把語文教學(xué)的鑰匙，開啟知識大門，使學(xué)生在朗讀中樂而忘返，語文教學(xué)就成功了一半。因此，在語文教學(xué)中，我特別重視朗讀環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力，通過多年的低段語文教學(xué)，有了自己的一點做法：

一、通過教師的范讀，激起學(xué)生朗讀的欲望。由于小學(xué)生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂上不可缺少的部分，特別是低段語文教學(xué)中更為重要。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，要放下架子，放下羞澀，應(yīng)從自己的情感出發(fā)，把自己融入角色中，做一個“變色龍”：一會兒是和藹可親的媽媽，一會兒是天真爛漫的孩子，一會兒是兇惡無比的大灰狼，一會兒又是哭哭啼啼的小羔羊??這樣以情感人，使孩子如臨其境，教師的情感和學(xué)生的情感才能引起共鳴，孩子們信服老師，也很快就喜歡上了朗讀。范讀時，我還注重對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，準(zhǔn)確地讓學(xué)生抓住重點詞語，掌握語速的快慢，體會不同的朗讀語氣。如語文第一冊《自己去吧》一課，我以媽媽的身份自居，一下子拉近了學(xué)生和鴨媽媽的距離。然后我范讀：“小河里的水不深，你自己去吧?！弊寣W(xué)生抓住“不深”和“自己”這兩個重點詞語，然后去模仿讀，效果很好。第二段的鷹媽媽的話學(xué)生自己就能體會，達到了無師自通的效果。范讀有時也起到了教師給學(xué)生創(chuàng)境的作用。如語文第二冊《兩只小獅子》一課，我一邊做著懶獅子慢吞吞抬頭的動作，一邊范讀提示語：“獅子抬起頭來，慢吞吞地說?！边@種情境的創(chuàng)設(shè)，使孩子馬上跟著懶洋洋地讀起來：“我才不去吃那苦頭呢。”朗讀教學(xué)中，通過這樣有層次地指導(dǎo)，使孩子們逐漸地學(xué)會了怎樣去朗讀。

二、通過教師的肢體語言，使學(xué)生的朗讀不再唱讀。低年級學(xué)生朗讀起來最大的缺點就是唱讀，特別是齊讀的時候更容易出現(xiàn)這個問題。怎樣使低年級的孩子朗讀不唱讀呢？根據(jù)孩子對直觀的演示往往比空洞的說教印象更深刻的特點，我用了一個既簡單又有效的方法，就是通過肢體語言的幫助，即通過教師的表情和手勢，讓學(xué)生掌握朗讀時的輕重緩急，從而達到抑揚頓挫的效果。如語文第一冊《雪地里的小畫家》一課，我在指導(dǎo)學(xué)生讀最后一句：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了?！睍r，我用手做“噓”的動作，提醒孩子不要影響別人休息。瞬間，孩子們一邊做著動作一邊讀著課文，不需老師過多提示，就達到了朗讀的效果。朗讀時，我還常用手勢的高低、快慢來提醒孩子讀時的輕重緩急。孩子們對我說：“老師，你真像個指揮家，不是指揮我們唱歌，而是指揮我們朗讀。”這樣的方法，不僅使孩子們很容易改掉了唱讀的毛病，更給朗讀的課堂帶來了無限的生機。

三、通過師生的評讀，提高學(xué)生朗讀的感悟力。“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！崩首x是一種能力，也是一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除了課堂教學(xué)注重朗讀外，我還通過評讀，來提高朗讀的感悟力。評讀對低年級學(xué)生來說是指對朗讀的評價，這里的評價包括自評、互評、師評。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，我把評讀分成了幾個階段：剛開始讀文時，先讓學(xué)生評讀得是否準(zhǔn)確，聲音是否響亮，感情是否飽滿；漸漸地，再讓學(xué)生從句子的語氣上評是否讀出疑問、高興、生氣的語氣等等；當(dāng)學(xué)生具備了理解課文的能力后，再讓學(xué)生從內(nèi)容入手（可抓重點詞、句、段）來評價讀得是否有感情。再如《兩只小獅子》一課，在朗讀懶獅子的那句話：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好?！睂W(xué)生很快體會用驕傲的語氣去讀?！盀槭裁醋x出驕傲的語氣？”我不失時機地問。有的學(xué)生說：“因為懶獅子認為爸爸和媽媽是大王，地位高，所以他就非常驕傲，自己可以什么也不干，所以應(yīng)該讀出驕傲的語氣?！边@樣，學(xué)生不僅會讀課文了，也理解了課文。隨著年齡的增長，孩子們對朗讀的感悟能力越來越高，從而把朗讀和閱讀緊緊地連在一起，實現(xiàn)了讀中理解，讀中感悟。

四、通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。多種形式的讀，可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。除了指讀、賽讀、分角色讀、齊讀、配樂讀、獨白等形式外，遇到合適的課文，我還組織小型的詩朗誦，安排好領(lǐng)誦、齊誦，盡量讓每個孩子都有展示的機會。我經(jīng)常在教室里搭建表演舞臺，讓孩子們自信地站在自己的座位或講臺上，告訴他們：“這就是舞臺，你們就是最棒的演員，老師是你們的忠心觀眾，發(fā)揮你們最好的水平表演，老師為你們喝彩?！贝藭r的孩子們一個個挺胸抬頭，發(fā)揮了他們最好的水平。這樣的活動，更加樹立孩子們朗讀的自信心，對朗讀也起到了事倍功半的作用。“春種一粒粟，秋收萬顆子?！痹诶首x教學(xué)這個平臺上，教師們只要走進書本，走進學(xué)生，相信帶給學(xué)生的不只是朗讀上的提高，還會有更多更多的收獲。

第三篇：小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究

《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》

丹東市八道小學(xué)李淑榮

學(xué)業(yè)評價就是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵以及發(fā)展的功能。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價為中心展開，對現(xiàn)代素質(zhì)教育時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的目的、功能及研究進展進行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上給出了比較優(yōu)化的評價機制，并提出了一些建議。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)決定了它在素質(zhì)教育中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀及科學(xué)品質(zhì)的作用?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的目的是為了全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，促進學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價作為對實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)做出價值判斷的手段，其功能如下。

（1）導(dǎo)向功能：為了使學(xué)生達到素質(zhì)教育目標(biāo)，教師和學(xué)生必須以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩進行教與學(xué)活動，這樣才能保證教育過程朝著目標(biāo)指引的方向發(fā)展。（2）鑒定功能：通過評價，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的達成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過評價、調(diào)查、了解、驗證數(shù)學(xué)教與學(xué)過程中可能存在的各種問題，并診斷問題存在的原因，為制度解決問題的策略提供依據(jù)。（4）調(diào)控功能：根據(jù)診斷出的問題，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法、程序以利于學(xué)生達到素質(zhì)教育目標(biāo)。（5）激勵功能：評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會對人產(chǎn)生壓力或動力，激勵學(xué)生和教師不斷朝著目標(biāo)方向努力。根據(jù)這些要求，把對小學(xué)體實施建議

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價分為期末閉卷考試、聽力測試、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查四個方面。

（1）期末閉卷考試

期末閉卷考試是指學(xué)期末由教育主管部門根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一出題，由學(xué)校組織學(xué)生統(tǒng)一考試，學(xué)校教師統(tǒng)一閱卷。簡單地說就是過去學(xué)生每學(xué)期的期末考試。主要考察學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統(tǒng)計成績?yōu)?00分。對一些開放性的題，教師閱卷時可給予學(xué)生適當(dāng)加分，但加分不計入統(tǒng)計，只作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鼓勵和肯定。此項成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的70％。

（2）聽力測試

學(xué)校根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和本期教材口算的內(nèi)容和要求，可由學(xué)校教導(dǎo)處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生進行聽算測試。具體做法是：教師念題三遍，學(xué)生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結(jié)束，學(xué)?？山M織教師統(tǒng)一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的10％。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

評價應(yīng)該從學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是否能用清晰的數(shù)學(xué)語言表達自己的看法和觀點，學(xué)習(xí)的行為是否規(guī)范，作業(yè)的完成情況和書寫是否符合要求等等。

（4）數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)的實際，對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題和合作交流四個方面進行。

此項成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的10％。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查時，要注意從學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，否能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高自己學(xué)習(xí)水平，是否能對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思等方面進行評價

在實驗中我對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的幾點建議

（1）從評價內(nèi)容上，應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)的復(fù)雜完整性，結(jié)合新數(shù)學(xué)大綱確定的目標(biāo)，建立知識技能評價與能力方法、情感態(tài)度評價三結(jié)合的全面評價制度。改革單一的知識評價為全方位多角度的綜合評價。從基礎(chǔ)知識、態(tài)度方法、思維品質(zhì)、綜合應(yīng)用能力四個層面對學(xué)生進行評價。除知識測評外，還應(yīng)考察其學(xué)習(xí)的態(tài)度、收集與處理有關(guān)信息的能力、自學(xué)與獨立思考的能力、參加

課外活動與社會活動所表現(xiàn)出的組織能力和應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)造能力等，評價中應(yīng)特別強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的測評。

（2）從具體的評價操作上，可用全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況的實作評價來補充單一的紙筆測試。實作評價是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境里，對學(xué)生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行整體判斷的評價方式。因為它能更全面的體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及解決問題的能力、創(chuàng)造能力的測評比單一紙筆測評更全面、更真實，可作為紙筆測試的一種很好的補充。具體評價時，可以采用定量與定性評價相結(jié)合的方式，并在等級記分制下附加評語性描述，評語應(yīng)指出學(xué)生的努力程度、進步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學(xué)生的進一步發(fā)展。這就使學(xué)業(yè)考評從過去以分數(shù)形式的表征性評定轉(zhuǎn)化為以等級制附加評語性描述的實質(zhì)性評定，后者更符合素質(zhì)教育的要求。

（3）從評價方式上應(yīng)注意把形成性評價與總體性評價相結(jié)合，且應(yīng)以形成性評價為主，因為評價的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進和發(fā)展，而形成性評價的主要作用在于揭示問題，反饋信息以促進改進，使其向著正確的軌道發(fā)展，它更符合素質(zhì)教育的要求。

（4）評價原則，應(yīng)實施以激勵為主要目的的評價。評價時要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，在鼓勵的前提下引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于各抒己見，通過評價讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們在成功的體驗中增強自信，激勵學(xué)生積極上進，培養(yǎng)學(xué)自主、自信的意識。

（5）現(xiàn)代教育評價更重視自我評價的功能，評價中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用學(xué)生自評、小組互評及教師的評價相結(jié)合，通過評價時的角色互換，使學(xué)生達到自我完善，調(diào)動教與學(xué)的方向性和積極性。一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確和調(diào)整今后的努力方向，另一方面又有利于調(diào)整他人評價與自我評價在心理上產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)，以防止產(chǎn)生對立情緒。

（6）評價最好采用“等級制+評語”的綜合性評價，改革應(yīng)試教育百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，實行筆試、口試相結(jié)合，閉卷、半開卷、開卷相結(jié)合，百分制、等級制、評語相結(jié)合的評價方法，淡化考試，這將有利于給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把目光從分數(shù)轉(zhuǎn)向一些更有價值的活動中來，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注周圍的人，促使學(xué)生生動活潑、主動全面的發(fā)展。

存在問題和討論

1、雖然第一學(xué)段和第二學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的評價體系初步形成，但是系統(tǒng)性不強，關(guān)注的往往是眾多評價環(huán)節(jié)中的某個環(huán)節(jié)。

2、第一學(xué)段開展質(zhì)性評價受到了家長、教師學(xué)生的好評，而第二學(xué)段尤其是六年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，家長甚至是教師還是更多的關(guān)注“分數(shù)”。導(dǎo)致當(dāng)前實驗的工作只是局部的嘗試，沒有形成整個小學(xué)各學(xué)段評價改革的整體思路，從而難以使改革走向深入。

3、評價的針對性和時效性還有待進一步完善。我們認為，在學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的一系列表現(xiàn)，綜合給學(xué)生一個明確的結(jié)論。這個結(jié)論不是簡單的等級或分數(shù)，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的適當(dāng)描述。這樣，才有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，確定下一階段的改進目標(biāo)。

4、在實施評價主體多元化的實踐和改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。家長在評價時容易帶有一種感情色彩，對自己孩子評價的等第偏高；學(xué)生互評時也往往容易受學(xué)生考試成績的影響，有時甚至相互之間互不服氣，把評價當(dāng)成了“挑錯”和“指責(zé)”，教師因此要做好引導(dǎo)工作。

5、在充分發(fā)揮評價激勵功能的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。雖然即時的口頭評價、談心式的評語可以激勵每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，可以起到保護他們的自尊心和喚起學(xué)習(xí)自信心的作用。沒有目標(biāo)的、片斷的和隨意的激勵，不會對學(xué)生有促進作用，反而可能對學(xué)生有消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，不能聽不足，對自己盲目樂觀。所以，不能認為“說好不說差”才是激勵。教師要不斷地對學(xué)生提出更高的要求，在對學(xué)生有全面、客觀認識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認識到優(yōu)勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學(xué)生發(fā)展，才是成功的激勵。

總之，通過實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績提高了。這樣就可以全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，促進學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價研究總結(jié)

小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價研究總結(jié)

經(jīng)過全體成員的共同努力，課題研究工作進展順利并且已經(jīng)取得了初步的成效，積累了一些良好的經(jīng)驗，為以后的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)?；仡欉@一學(xué)期來的研究歷程，我們主要是從以下幾個方面展開研究工作的：

一、學(xué)業(yè)評價手段和形式多樣化，關(guān)注學(xué)生的個性差異

1、評價中，我們依據(jù)課程目標(biāo)，從學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面全面考察學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。主要考察學(xué)生的能力，使教師了解學(xué)生能力發(fā)展的狀況，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)，為綜合評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)提供依據(jù)。數(shù)學(xué)實踐操作更重視學(xué)生實踐能力、解決實際問題、團結(jié)協(xié)作的能力。

2、改變評價的呈現(xiàn)方式，更體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好、輕松的評價氛圍。如在評價中配以有趣的圖片及相關(guān)的提示語，設(shè)置了以下傾聽，紀(jì)律，發(fā)言，作業(yè)等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，同時，老師為學(xué)生提供建設(shè)性的意見，讓評價真正發(fā)揮其促進發(fā)展的功能：

3、為使學(xué)業(yè)評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展的激勵機制，我們在分項考查項目上均采用爭星制，從教師、家長角度引導(dǎo)學(xué)生對自評，他評，師評，一些項目給與學(xué)生分層、多次考查的機會。

二、實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價方法的多樣化、評價主體的多元化

在學(xué)習(xí)過程評價中，我們強調(diào)以質(zhì)性評價為主，即全面、深入、真實再現(xiàn)學(xué)生的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點，以激勵性的評價與促進學(xué)生的發(fā)展。具體評價方式為，以摘星形式為激勵機制，采用由老師組織，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表”中各科評價標(biāo)準(zhǔn)，開展自我評價。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生通過對同學(xué)日常學(xué)習(xí)與生活中的觀察、軼事記錄、訪談等多種形式，收集評價信息，以展示成果、交流討論等形式進行教師評和同學(xué)互評活動。

三、以活動為載體，發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的激勵作用

1、學(xué)習(xí)過程評價中，我們以“摘星”活動為載體，依據(jù)學(xué)科單元具體課程目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度”、等評估內(nèi)容方面制定了系列評估標(biāo)準(zhǔn)，描述性的語言表述在作業(yè)評價中，引導(dǎo)學(xué)生憑借作業(yè)評價開展學(xué)習(xí)過程評價，進行學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合考察，并努力做到學(xué)科學(xué)習(xí)過程評價表反映學(xué)科特點，符合年段學(xué)生認知特點。

2、圍繞學(xué)習(xí)過程評價活動,讓學(xué)生摘取更多的星星，教師用愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，用鼓勵性語言激勵孩子：例如老師發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作業(yè)時批語寫到：小雨陽，你真了不起，太讓我高興了！你的解題方法，我們說什么都沒有想到，真讓我好好享受了一番。我覺得你具有數(shù)學(xué)家一般的“數(shù)感”。老師為你鼓掌！園湖教師會用詼諧的話語和學(xué)生溝通：你的這篇數(shù)學(xué)日記從內(nèi)容到方法，都挺不錯的?？上уe別字太猖狂，害得那些非錯別字們個個唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把這些錯別字揪出來示眾，請你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來，什么時候改造好了再放它們出來。課堂上教師常常贊揚孩子：你的想象真豐富、你很有創(chuàng)意、你真愛思考、你的作業(yè)整潔規(guī)范……孩子們則能自信地說：我來說、我有不同看法、我來幫助你、我和你一起合作…… 學(xué)生書寫馬虎的現(xiàn)象漸漸消失了,不完成作業(yè)的學(xué)生減少了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣蔚然成風(fēng),，這些都得益于我們的評價體系。教師則可看到哪些孩子需要關(guān)注，把機會讓給他們；經(jīng)過一個月有目的地努力，各班還會評選出3-5名同學(xué)為本月最亮的星星，這時常常有些孩子拉上自己的家長專程到學(xué)校欣賞自己的星星照，臉上蕩漾出幸福的笑容；學(xué)?！皾M天星，亮晶晶，我是最亮一顆星！”展示臺上可以看到各班完成作業(yè)、課堂紀(jì)律評比等情況、流動紅旗臺上，同學(xué)們收獲成功的果實，點點滴滴無處不留下孩子們進步的痕跡。

第五篇：轉(zhuǎn)變評價理念 促進學(xué)生發(fā)展(論文)

轉(zhuǎn)變教師評價理念 促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

摘要：新課程改革的核心理念是一切為了促進學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方向，學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效。總之，教師的課堂評價要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生健康、持續(xù)的發(fā)展，這就我們應(yīng)當(dāng)秉持的評價理念。

關(guān)鍵詞：教師評價 多樣性 多元性 導(dǎo)向性

新的課程推進至今，個性學(xué)習(xí)、多元解讀的理念已被許多老師接受并不斷實踐著，改變了過去那種以標(biāo)準(zhǔn)答案來解讀文本，評價學(xué)生的方式。老師們也已經(jīng)注意到把過去單向性的老師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢u價與學(xué)生自評、生生互評等相結(jié)合的多向性評價，這是課堂評價的進步。然而，我們并不難發(fā)現(xiàn)單一性的、一元性的、模糊性的、程序性的課堂評價仍充斥于我們的課堂，我們必須進一步轉(zhuǎn)變課堂評價理念，使評價真正成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、變單一性為多樣性

曾經(jīng)有一段時期，“棒，棒，你真棒！”充斥著課堂，甚至在語文課堂上出現(xiàn)“Good,Good,Very goog!”的格式化表揚。另外，“你真聰明”“你真了不起”也成為很多老師的口頭禪，以示他在進行“賞識教育”。試想如果你的學(xué)生，整節(jié)課，整天，整個星期都只聽到這樣的表揚，將作何感想？還會每次都暗暗高興嗎？老是以鼓掌拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，只會讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評價越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強，就會反應(yīng)冷淡，感覺無趣。

事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

首先，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，進行廣泛收集，加強積累，使評價語常用常新、層出不窮，然后時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，努力做到讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

其次，我們可以把口頭語言的評價和體態(tài)語的評價結(jié)合起來，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送除小紅星、小紅花以外，有象征意義和紀(jì)念價值的小物品，如一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一張自畫的文中角色圖片等等，都會燃起學(xué)生的希望和期待。

其四，我們還可以結(jié)合課文或?qū)W生的特點，予以創(chuàng)新的評價。有一位一年級老師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認讀生字時，這位學(xué)生將幾十個生字全都認會了，老師靈機一動，夸她像聰明勤勞而又可愛的小蜜蜂，并獎勵她像蜜蜂一樣在教室里飛一飛。這位小女孩興奮不已，其他同學(xué)也羨慕不已。當(dāng)學(xué)生在期待獎賞、向往成功、接受評價、主動學(xué)習(xí)時，直到產(chǎn)生對求知內(nèi)容本身的興趣，從而完成了教育的重要過程。

二、變一元性為多元性 所謂多元性評價是相對于一元性評價而言，是適應(yīng)多元解讀文本的閱讀教學(xué)要求，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，為發(fā)展學(xué)生的探求能力、獨創(chuàng)精神而容納學(xué)生不同的然而合理的認識和思想，允許學(xué)生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識的一種靈活的評價方式。多元性課堂評價拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

多元化的課堂評價，要求教師重視和張揚學(xué)生的個性，牢固樹立多元解讀的教學(xué)理念，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，平等地與作者、學(xué)生、文本對話。在開展多元性評價，尊重個性化理解體驗的同時，必須防止忽視文本的意義構(gòu)想和科學(xué)的教學(xué)價值的取向，防止從一個極端走向另一個極端，即從統(tǒng)一模式化的理解走向渙散、混亂的與文章完全背離的解讀。教師自身對文本意義構(gòu)想和教學(xué)價值取向上必須有正確的把握，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在思索、辯論的過程中引導(dǎo)學(xué)生對不同觀點進行分析、比較，“求異中更求佳”，學(xué)會從多角度全面地看待問題。

三、變模糊性為導(dǎo)向性

模糊性評價是對學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不分正誤、不論高下、不作診斷、不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價信息中澄清是非、分出高下、明確方向、領(lǐng)悟方法。

評價是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。但我們實際的課堂教學(xué)中往往忽視了其導(dǎo)向功能的發(fā)揮。好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點睛、總結(jié)學(xué)法、深化認識的作用。對于不同的情形，教師應(yīng)作出更靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，老師一定要加強評價的針對性、診斷性，以總結(jié)性評價澄清正誤，明確是非；對于多元解讀見仁見智的問題，更要采用導(dǎo)向性評價，這將直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果。

四、變程序性為情趣性

所謂程序性評價，是指例行公事式的，為評價而評價，以生硬的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如每每學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)言、朗讀必定要予以例行的評價：問得好，問得很有價值；讀得很好，讀得很有感情；說得好，說得很深刻等。這種評價無所謂好壞，只是欠缺一種趣味和活力，欠缺一種靈動和情感。

如果能深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了情趣性。

五、變及時性為及時性與延時性相結(jié)合

評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。因為及時性評價很易于讓發(fā)言的學(xué)生個體享受思考的愉悅，成功的快感以至步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學(xué)積極思考、爭先恐后。

凡事都有兩面性，及時評價，的確有振奮精神、一錘定音、明確結(jié)論的效果，但也容易挫傷學(xué)生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生相形見絀的失敗感。特別是對于能多元解讀的問題，容易導(dǎo)致對問題理解的草率、膚淺、僵化、片面。究其實質(zhì)，是教師眼中缺乏對學(xué)生這個活生生的富有個性充滿創(chuàng)造力的“生命體”的認識，缺乏對文本多角度的多元化解讀的深刻認識。我們的課堂，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生生命的個性化，著力展示學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)，盡情讓更多學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅感，變及時性評價為及時性與延遲性評價相結(jié)合的評價。

延時評價，就是在教師對學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現(xiàn)出教師對全體學(xué)生的尊重，對學(xué)生個性的張揚，對學(xué)生獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程的重視。

六、變預(yù)設(shè)性為預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合

新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)性評價仍有其重要的意義。只有在教師的評價語言庫中儲存足夠多的課堂評價用語，掌握多種課堂評價方式及其運用方法，才能信手拈來，運用自如。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)適當(dāng)考慮評價問題，不僅要考慮評價方式在此時此地本文本課中如何恰當(dāng)運用，以至于因文而異、因人而異，自然妥帖，而且要考慮推陳出新，時時不同。教師巧妙的處理，即興的評價，都是植根于科學(xué)的教育理念、深厚的科學(xué)文化底蘊、扎實的日常教學(xué)功底。那種充滿個性魅力、隨機應(yīng)變的課堂評價，創(chuàng)造了和諧融洽的教學(xué)空間，激活的是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維。當(dāng)我們在這方面積累了足夠的實踐經(jīng)驗，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，才能完成經(jīng)驗的超越，才能從機械走向靈活，才能從預(yù)設(shè)走向生成，才能從僵化和計劃走向開放創(chuàng)造和自由，才能使課堂變化多姿，充滿生機和活力。參考文獻：

1、《走進新課程》（理論篇）浙江省教學(xué)科學(xué)研究院

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社

3、《新課程評價行動理念與策略》東北師范大學(xué)出版社

轉(zhuǎn)變教師評價理念 促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

唐家莊第一小學(xué)

魏國君