第一篇：一堂作文教學(xué)課的反思

一堂作文公開課的反思

朱彥文

每一位小學(xué)語文教師都深知，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難，這一問題長期以來一直困擾著每一位語文教師和學(xué)生。怎樣才能走出這一困惑呢?10月11日，我有幸聽到了長城路小學(xué)馬建元老師的一節(jié)作文公開課，從中我感受頗深，受到了很多教育和啟發(fā)。

(一)掌握技巧，從方法上入手。

在這節(jié)課中，馬老師利用“看、聽、感、想、做”五字，引導(dǎo)學(xué)生明白作文要調(diào)動(dòng)自己的所有器官：用耳朵去聽，用眼睛去看，用嘴巴去說，用心思去想，用行動(dòng)去做。通過順口溜讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，掌握了作文的方法和技巧。我覺得這一點(diǎn)非常重要，如果學(xué)生連一些常用的方法和技巧都不知道，何談寫出好的作文呢?

(二)豐富語言，從趣味中教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說：“教師最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默的語言可以使知識(shí)變得淺顯易懂，可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧，幽默感強(qiáng)的老師可以使學(xué)生感到和藹可親，使學(xué)生樂于聽課，產(chǎn)生“共振”效應(yīng)。這點(diǎn)，從聽課學(xué)生的數(shù)次笑聲中就足以說明一切了。

(三)開展實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生的社會(huì)閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少，而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。記得我國著名教育家陶行知先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以必須尋到源頭，方有甘甜的水喝?！笨梢?，學(xué)生平時(shí)的積累真的很重要，所以我們要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡可能多地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，獲取和積累寫作素材，還要引導(dǎo)學(xué)生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用，這樣寫出的作文才有真情實(shí)感。

本節(jié)課中，馬老師通過“看、聽、感、想、做”這“五根神指”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，獲取和積累寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生把自己想到的話寫下來。雖然學(xué)生的表現(xiàn)不是很出色，但學(xué)生在活動(dòng)的過程中，為今后的寫作積累了素材。

總而言之，本次聽課收獲極大，也使我認(rèn)識(shí)到自己的不足，以上的幾點(diǎn)體會(huì)和感想，更能促使我在今后的教學(xué)工作更加用心于教研，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的作文教學(xué)水平。

第二篇：一堂數(shù)學(xué)試卷評(píng)析課的教學(xué)反思

一堂數(shù)學(xué)試卷評(píng)析課的教學(xué)反思

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”作為教學(xué)一線的我們要真正走進(jìn)新課程，走進(jìn)新課堂，就應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐，做到在實(shí)踐中反思，在反思后實(shí)踐，新課程理念如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為始終讓我在思考，在嘗試，究竟怎樣教會(huì)學(xué)生，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化呢？尤其是上好數(shù)學(xué)試卷評(píng)析課要講一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。下面就談?wù)劚救饲岸螘r(shí)間上的一堂公開課《數(shù)學(xué)試卷評(píng)析課》的教學(xué)反思：

一、反思本課教學(xué)過程的達(dá)成情況：

本課試卷評(píng)析達(dá)到了以下目的：１．糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生在答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。２．分析得失——通過本試卷評(píng)析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。３．找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。４．提煉概括——對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，站到數(shù)學(xué)思想和方法的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)課指導(dǎo)思想正確，讓學(xué)生在輕松的心情下，感受數(shù)學(xué)習(xí)題中出錯(cuò)的地方，體會(huì)習(xí)題中出錯(cuò)的原因，并能用正確的數(shù)學(xué)知識(shí)解決習(xí)題中出錯(cuò)的的問題；突出了“以生為本”的原則——以學(xué)生為主體，學(xué)生參與到我的教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生參與分析錯(cuò)誤原因（我僅僅從試卷上看出或猜出的錯(cuò)誤原因往往是不可靠的），讓學(xué)生參與尋找正確的思路，更參與了解題方法的概括、提煉。上本課前將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步訂正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因。在評(píng)析課開始，我首先用簡(jiǎn)短的時(shí)間概述測(cè)試的成績(jī)情況：本次測(cè)試的平均分，及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率，表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)，最高分獲得的同學(xué)，特別是多表揚(yáng)達(dá)到，超出目標(biāo)分的學(xué)生。然后就進(jìn)行本試卷的習(xí)題講解，同時(shí)在結(jié)束前概括本節(jié)課主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強(qiáng)調(diào)注意問題，并針對(duì)性布置一定量的作業(yè)。

二、反思本課教學(xué)過程的成功之處：

（1）時(shí)間的利用率較高。本課不以以嚼甘蔗的形式出現(xiàn)，從頭至尾，一嚼到底，而是在講解中以錯(cuò)誤率較高的試題為主線進(jìn)行講解，可以說重點(diǎn)難點(diǎn)突出。例如“本題本班有37人出現(xiàn)錯(cuò)誤”；“這道題有24人出現(xiàn)錯(cuò)誤等等”，意在表揚(yáng)作對(duì)的學(xué)生，也在提示出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生注意聽講。有的題忽略不提，這就避免了課上看似非常有頭緒的從頭至尾將試卷講一遍。這種講法節(jié)省了時(shí)間，使時(shí)間的利用率得到提高。

（2）充分利用了學(xué)生資源。對(duì)于出錯(cuò)不是太高的問題，給好學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓做對(duì)的學(xué)生講解試題，這樣以同齡人的思維角度講解，其他學(xué)生可接受性會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)生真正成為評(píng)析課的主人。

（3）以教師為主導(dǎo)對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析。為做到“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、加強(qiáng)思路分析、講究對(duì)癥下藥”，對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤集中、題目解法新穎、啟發(fā)性強(qiáng)”的題目進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)析。并將較多的時(shí)間用在“錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)”上，只板書必要的解題過程（如：對(duì)算理、算法要求較高的運(yùn)算過程，要求較高的解題格式等）不必面面俱到。這樣，在教師的有意點(diǎn)撥下，可以使學(xué)生從根本上尋找到“病源”，從而對(duì)癥下藥，積極地對(duì)待錯(cuò)誤。案例1如第23題：在一次蠟燭燃

燒試驗(yàn)中，甲、乙兩根蠟燭燃燒時(shí)剩余部分的高度y（厘米）與燃燒時(shí)間x（小時(shí)）之間的關(guān)系如圖10所示，請(qǐng)根據(jù)圖象所提供的信息解答下列問題：

（1）甲、乙兩根蠟燭燃燒前的高度分別是，從點(diǎn)燃到燃盡所用的時(shí)間分別。

（2）分別求甲、乙兩根蠟燭燃燒時(shí)y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；

（3）燃燒多長時(shí)間時(shí)，甲、乙兩根蠟燭的高度相等（不考慮都燃盡時(shí)的情況）？在什么事件段內(nèi)，甲蠟燭比乙蠟燭高？在什么時(shí)間段內(nèi)，甲蠟燭比乙蠟燭低？

首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中隱含條件。其次，分析目標(biāo)，既要明確求什么又要學(xué)會(huì)把復(fù)雜目標(biāo)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單目標(biāo)；把抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)。再次，分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從條件順推或從目標(biāo)逆推，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，從圖象上找出相應(yīng)的點(diǎn)的坐標(biāo)，在用待定系數(shù)法求出甲、乙兩根蠟燭燃燒時(shí)y與x之間的函數(shù)關(guān)系式時(shí)較多學(xué)生出現(xiàn)解方程組不會(huì)了。這樣對(duì)第三問題就不能完成了。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。這樣也克服了“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的局面，使學(xué)生真正理解和掌握，堅(jiān)決杜絕了“就題論題”。

B

A

C D

（4）適當(dāng)將題目變式，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性。我在評(píng)析第26題后，還引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進(jìn)行變式教學(xué)。案例2：T26.小麗剪了一些直角三角形紙片，她取出其中的幾張進(jìn)行了如下的操作：操作：如圖，將Rt△ABC沿某條直線折疊，使斜邊的兩個(gè)端點(diǎn)A與B重合，折痕為DE.⑴如果AC=6cm,BC=8cm,試求△ACD的周長.⑵如果∠CAD:∠BAD=4:7,求∠B的度數(shù).進(jìn)行變換條件就得到如下變式訓(xùn)練題：操作二：

如上圖，小麗拿出另一張Rt△ABC紙片，將直角邊

AC沿直線AD折疊，使它落在斜邊AB上,且與AE

重合,已知兩直角邊AC=6cm，BC=8cm，你能求出CD的長嗎？

操作三：如圖，小麗又拿出另一張Rt△ABC紙片，將紙片折疊，折痕CD⊥AB。你能證明：BC2+AD2=AC2+BD2

通過這樣的一題多變和一題多問，增大了題目的知識(shí)容量，訓(xùn)練了學(xué)生靈活應(yīng)用軸對(duì)稱和勾股定理知識(shí)解決問題的能力，可收到事半功倍的效果。

三、反思本課教學(xué)過程的不足之處：

1．給學(xué)生自己思考的時(shí)間少了一些。今天講的這張?jiān)嚲?，可在上午放學(xué)后就給學(xué)生發(fā)下，讓他自己先利用中午時(shí)間慢慢的消化吸收。從課上看得出來，又相當(dāng)一部分學(xué)生有些試題還沒有自己真正的弄明白。

2．回答問題對(duì)象選擇的盲目性。在講解試題時(shí)，就某個(gè)試題讓學(xué)生回答，我沒有課前選好對(duì)象。什么時(shí)候差生答，什么時(shí)候中等生，什么時(shí)候尖子生，應(yīng)該有所選擇。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)為什么學(xué)生這樣思考，也就是發(fā)現(xiàn)問題的真正所在。

3.啟發(fā)學(xué)生做的不好。我在解題思路的分析和點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題，挖掘題中的隱含條件可讓學(xué)生進(jìn)行，應(yīng)給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)。

4．引導(dǎo)學(xué)生的反思太少。學(xué)生的反思既是整理知識(shí)、整理思維的過程，又是總結(jié)成敗的過程；學(xué)生在這個(gè)過程中也可獲得知識(shí)又可對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)重組，在這個(gè)地方引導(dǎo)的較少，沒有留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

5．評(píng)析后未進(jìn)行補(bǔ)償性的針對(duì)訓(xùn)練。

A

B

C

D

E F

評(píng)析習(xí)題后，根據(jù)試卷的反饋情況應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的矯正補(bǔ)償，以達(dá)到本課的延伸，也是保證本課效果的必要環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生將錯(cuò)題全部訂在試卷上，并作好答錯(cuò)題原因和分析說明同時(shí)也及時(shí)依據(jù)評(píng)析情況――勾股定理和軸對(duì)稱以及一次函數(shù)的應(yīng)用不好，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性練習(xí)題，作為評(píng)析后的矯正補(bǔ)償練習(xí)：在矩形ABCD中，AB=6cm, BC=8cm, 若將矩形對(duì)角線BD對(duì)折，使B點(diǎn)與D點(diǎn)重合，四邊形EBFD是菱形嗎？請(qǐng)說明理由，并求這個(gè)菱形的邊長;如果以B為坐標(biāo)原點(diǎn)，以CB，AB為x、y軸，求E,F點(diǎn)坐標(biāo)，并求出直線EF的解析式。

當(dāng)然，這類作業(yè)的來源是對(duì)某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變新題，這樣通過作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固，提高，有利于反饋教學(xué)信息，以達(dá)到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片的目的。

四、反思本課教學(xué)過給以后教學(xué)的啟示：

1．以后試卷評(píng)析課要以學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。評(píng)析課不能只按題目評(píng)析，而應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。還應(yīng)注重解題思路的分析和引導(dǎo)，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，而啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生悟深、悟透。要組織學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)、猜測(cè)，培新，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生也能成為評(píng)析課的主人，對(duì)于在試卷評(píng)析課中的一些好題，不能就題論題，應(yīng)透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，從而進(jìn)行開放、發(fā)散講解式。注意“一題多解”和“一解多題”，“一題多聯(lián)”和“一題多變”。從而讓學(xué)生由淺入深，步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有收獲。

2．課前要作好精心的準(zhǔn)備：⑴對(duì)學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，確定評(píng)析重點(diǎn)。⑵統(tǒng)計(jì)選擇題和填空題全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型。對(duì)典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注，如一道選擇題全班有較多的同學(xué)選擇同一個(gè)錯(cuò)誤的答案，則應(yīng)予以重點(diǎn)分析。⑶統(tǒng)計(jì)解答題的得分，計(jì)算各題的平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。對(duì)于全班平均得分低于此題滿分的60%，則將此種學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)的這種類型的問題給予重點(diǎn)評(píng)析。⑷對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不會(huì)者較多的題目進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤根源，定出糾錯(cuò)的具體措施。

3．在評(píng)析試卷時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，既要對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)，更要對(duì)學(xué)生答卷中的優(yōu)點(diǎn)，大加推崇，如卷面整

潔，解法獨(dú)到，有創(chuàng)造性等。同時(shí)對(duì)成績(jī)暫時(shí)滯后的學(xué)生要和他們一起追尋原因式分解其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)？”這類話語。

4．評(píng)析后進(jìn)行必要的補(bǔ)償性針對(duì)訓(xùn)練。評(píng)析課后，必須根據(jù)評(píng)析試卷的反饋情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是評(píng)析課的延伸，也是保證評(píng)析課效果的必要環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生將錯(cuò)題全部訂在試卷上或作業(yè)本中，并作好答錯(cuò)題原因和分析說明。教師也可及時(shí)依據(jù)評(píng)析情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性練習(xí)題，作為評(píng)析后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，促進(jìn)其潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。透過具體問題拓展問題的情境，把試題進(jìn)行變化（可以在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可將答案要點(diǎn)進(jìn)行增加豐富，還可以將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度），讓學(xué)生在試題評(píng)析中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對(duì)試題題型、知識(shí)點(diǎn)分布，解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。

5．在評(píng)析問題時(shí),留給學(xué)生反思的時(shí)間。教給學(xué)生掌握方法，積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化.在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想；在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案；在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功應(yīng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。

總之，評(píng)析有法，但無定法，貴在得法。只要始終注意這種類型的評(píng)析課，在準(zhǔn)備時(shí)間上要更充分，讓學(xué)生反思時(shí)間充分一些，這樣的效果會(huì)更好，達(dá)到評(píng)析一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片的目的?。?/p>

第三篇：一堂幸福的課 教學(xué)反思

一堂幸福的課 教學(xué)反思(四年級(jí)下冊(cè))

《三顧茅廬》今天教學(xué)結(jié)束。在備課鉆研教材后，我就決定這一課還采用“ 從大處著眼，直入中心，引領(lǐng)閱讀，深入感悟”的教學(xué)方法。

因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)充分，所以第一課時(shí)我從三個(gè)方面入手。首先，讓學(xué)生看我板書課題，提醒學(xué)生注意“茅”“廬”的寫法，“晌”讀shǎng。接著再讀課文，感知課文的主要內(nèi)容：三請(qǐng)諸葛亮。在感知課文的基礎(chǔ)上了解課文的結(jié)構(gòu)：略寫前兩次拜訪，詳寫第三次拜訪。最后，我在學(xué)生說出課文中的幾個(gè)人物后，拋出問題：請(qǐng)你們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用自己喜歡的方式讀課文，分別用一個(gè)詞概括劉備、諸葛亮在本文的特征。學(xué)生朗讀，師生討論交流，板書“劉備——求賢若渴”“諸葛亮——雄才大略”。此時(shí)離下課時(shí)間已經(jīng)不多，我問學(xué)生：“馬上就要下課了，誰能說說我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)嗎？”因?yàn)槲业摹皬拇筇幹?，直入中心，引領(lǐng)閱讀，深入感悟”的教學(xué)方法已經(jīng)在班上實(shí)踐了很長一段時(shí)間，那些語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子已經(jīng)能逐步感知。班上靜默了一會(huì)兒后，有學(xué)生舉手。同樣師生交流討論形成一個(gè)問題“課文時(shí)如何通過語言文字反應(yīng)劉備、諸葛亮的特性的？”下一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)就在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我探究”中明確了。

第二課時(shí)的主要任務(wù)就是“引領(lǐng)閱讀，深入感悟”了。課一開始，我就讓學(xué)生回顧了上節(jié)課留下的問題。然后讓學(xué)生默讀課文，用“——”畫出描寫劉備求賢若渴的語句，用“﹏”畫出描寫諸葛亮雄才大略的語句，圈出重點(diǎn)詞語。為了課堂不能成為幾個(gè)積極舉手同學(xué)的空間，為了讓學(xué)生的注意力保持長久，為了讓課堂成為所有孩子的學(xué)習(xí)陣地，在交流、討論開始前，我對(duì)學(xué)生說：“這堂課馬上就要交給你們了，老師的任務(wù)就是觀察，觀察會(huì)能把課文讀好，誰最會(huì)傾聽？”不要小瞧我的這句話，很多學(xué)生在我的全神關(guān)注下，做到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，也正因?yàn)檎J(rèn)真傾聽，所以才會(huì)在聽后有思考的內(nèi)容，有對(duì)自己思維的啟迪。在加上這篇課文在內(nèi)容上并不難懂，所以整個(gè)課堂洋溢著民、自由、輕松的氛圍。在這樣的情境中學(xué)生暢所欲言、各抒己見。整個(gè)課堂真的就像孫雙金老師說的“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。

當(dāng)然，課堂交給學(xué)生，并不是任由學(xué)生漫無邊地的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用千萬不能忽視。尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解，更要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)。無論學(xué)生說什

么，教師心里要有譜，要圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)展開。因此文中的幾個(gè)重點(diǎn)我始終關(guān)注著。

（1）鮮明的對(duì)比。文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮兩種截然不同的態(tài)度。對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟體會(huì)。

（2）精妙的比喻。本課有三個(gè)精妙的比喻，比喻的結(jié)構(gòu)大體相似。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，反復(fù)朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關(guān)系，并從中體會(huì)諸葛亮的雄才大略以及劉備對(duì)人才的渴求，同時(shí)讓學(xué)生仿照句子進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生注意積累和遷移運(yùn)用。

（3）第三自然段是本課最精彩的部分。引導(dǎo)學(xué)生精讀賞析方法讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)。注意細(xì)節(jié)描寫“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕地走進(jìn)去”、“恭恭敬敬??等候”、“快步走進(jìn)??”。環(huán)境的烘托，巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，積累記憶。

（4）練筆指導(dǎo)。課后習(xí)題5要求學(xué)生用“來到??，只見??的句式寫一處景色?！蔽?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)歸納一些寫法，結(jié)合雙休日的日記（雙休日的日記就是要求學(xué)生尋找春天，描繪春天優(yōu)美景色），選擇最具代表性的一處，抓住幾個(gè)景物的特點(diǎn)，并寫下來。

下課了，立刻有幾個(gè)學(xué)生擁到我身邊，七嘴八舌地說了起來，“朱老師，張子荷找的那句我還有補(bǔ)充，我認(rèn)為??”“朱老師，我還知道《三國演義》中的很多故事?！薄爸炖蠋煟矣X得我們還有一個(gè)地方?jīng)]學(xué)到，我認(rèn)為也能體現(xiàn)劉備的求賢若渴”“朱老師，《上下五千年》中有很多有關(guān)三國的故事?！薄爸炖蠋??”“朱老師??”看著面前的一張張激動(dòng)的小臉，我不知回答誰，我笑著說：“孩子們，你們真會(huì)學(xué)習(xí)，語文就應(yīng)該這樣學(xué)。這些問題有時(shí)間我們慢慢解決，好嗎？”一群可愛的孩子，帶給了老師一堂幸福的課！

資料提供者：朱小芳

第四篇：教學(xué)反思11：一堂課外閱讀教學(xué)課的反思

一堂閱讀教學(xué)課的反思（1）

近來在研究一篇散文《母親的事與兒子的事》的教學(xué)，第一次上課后的反思如下：

首先，這堂閱讀課的定位，自己還沒有思考清楚。上完課后才明確，我原本是想上一堂閱讀鑒賞課，這樣定位之后，教學(xué)內(nèi)容便清晰了許多。

第二，難點(diǎn)不應(yīng)該在對(duì)比手法的學(xué)習(xí)。重、難點(diǎn)應(yīng)該集中在品味語言、體會(huì)感情。因?yàn)閷?duì)比也只是體現(xiàn)母愛的一個(gè)鋪墊，學(xué)生都能聽懂，不必做為難點(diǎn)。

第三，品味探究的切入點(diǎn)，應(yīng)該這樣設(shè)置問題：“母親的哪些言行舉止打動(dòng)了你？”這樣學(xué)生好找答案，也有話說。賞析完母愛之后，再小組討論“我”對(duì)母親的態(tài)度，找句子、詞語來說一說。那么，自主閱讀和小組合作探究都有了。

第四，可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)設(shè)置追問：“你的生活中是否有類似的體驗(yàn)?zāi)兀俊痹倮^續(xù)讓學(xué)生談?wù)剢⑹尽?/p>

第五，對(duì)比仿寫訓(xùn)練，時(shí)間要把握好，不需要占用太多時(shí)間。最后，在備品味語言、感情這一塊時(shí)，應(yīng)該更細(xì)致，自己先落實(shí)到各個(gè)句子、詞語，弄清楚，追究明確，再去引導(dǎo)學(xué)生。

第五篇：一堂生物實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)反思

1、生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在本課例中，實(shí)驗(yàn)探究的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的能力。如何做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)會(huì)得到什么結(jié)果事先完全是未知數(shù)，主要*學(xué)生原有的知識(shí)、技能、想象力，去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而創(chuàng)造出對(duì)他們來說是全新的現(xiàn)象或規(guī)律，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索研究的能力有較大的作用。

2、在課題探究中，學(xué)生從自己承擔(dān)責(zé)任，到對(duì)整個(gè)小組的素質(zhì)，增加了責(zé)任感，在探究過程中，學(xué)生們有著豐富的真實(shí)的過程體驗(yàn)，這種體驗(yàn)也轉(zhuǎn)化成無窮的動(dòng)力——這種動(dòng)力是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的。所以在生物教學(xué)探究活動(dòng)的組織中，教師不要把探究結(jié)論水平高低作為唯一目標(biāo)，重視情感、興趣、意志、毅力、科學(xué)精神等情感因素的深化，要與學(xué)生一起體驗(yàn)探究中科學(xué)的精彩與豐富，生命的領(lǐng)悟與感動(dòng)。

3、心理學(xué)研究證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，創(chuàng)造力的形成，發(fā)展離不開外部條件，其中最關(guān)鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧的氣氛，使每個(gè)學(xué)生具有心理上的安全感。這種探究情境的創(chuàng)設(shè)需要教師引導(dǎo)參與，教師首先要通過親身參與體驗(yàn)而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且在師生關(guān)系平等、信任的基礎(chǔ)上讓學(xué)生勇于展示自己的才華，勇于發(fā)揮想象，勇于走向社會(huì)實(shí)踐。