第一篇：特級(jí)教師談兒童漫畫作文教學(xué)體會(huì)

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，本資源對學(xué)生免費(fèi)開放

特級(jí)教師談兒童漫畫作文教學(xué)體會(huì)

兒童漫畫作文,是江蘇南京特級(jí)教師宋運(yùn)來的作文教學(xué)新主張!一種將兒童漫畫創(chuàng)作活動(dòng)與寫作相結(jié)合的創(chuàng)新方法。更是作文教學(xué)的一條新路。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)作內(nèi)容出發(fā),兒童漫畫作文不僅讓孩子們輕松作文,寫下真實(shí)的內(nèi)容,而且它變枯燥乏味的作文為興趣主動(dòng)地寫作,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維、創(chuàng)新等能力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我的體會(huì)如下:

一、“想象”:漫畫作文之魂

兒童漫畫作文,可以讓孩子發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力?？绰媽懽魑?離不開想象,讓孩子在看漫畫寫作文的實(shí)踐中慢慢激發(fā)和豐富他們的想象力,并且讓孩子們知道:奇特大膽的想象是寫好漫畫作文的關(guān)鍵,而且是一種最富有創(chuàng)造力的活動(dòng)。

在構(gòu)思作品時(shí),大膽想象,奇特想象。積極擴(kuò)散和延伸思維,上下幾千年,縱橫萬里。這樣思路才能暢達(dá),背景才能廣闊,內(nèi)容才能豐富。想象的角度是多方面的,或者立足于現(xiàn)實(shí),去憧憬去設(shè)想美好的未來和美好的事物。看漫畫寫作文,其實(shí)很容易,生活的影子加豐富的想象力就足夠了!只要站在人物設(shè)想的角度,展開大膽的想象。大膽奇特的想象可以讓許多不可能發(fā)生的事情在故事中成為現(xiàn)實(shí)。例如:漫畫《遙控媽媽》,學(xué)生想象寫道:我心愛的機(jī)器人“遙控媽媽”。只要按1,媽媽就消失了,按下2,媽媽就出現(xiàn)了,按下3,媽媽就會(huì)來和我一起玩??

二、“趣味”:漫畫作文之徑

人們常以“書山有路勤為徑”作為勸學(xué)的格言,然而我更欣賞一個(gè)“趣”字。因?yàn)橹灰獙W(xué)習(xí)感興趣,你不叫他“勤”他也會(huì)“勤”,即所謂樂此不疲?？鬃釉?知之者不如好之者,好之者不如樂知者?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的研究證實(shí):大腦組織在接受到感興趣的信息時(shí),會(huì)分泌出一種引起大腦神經(jīng)興奮功效的物質(zhì)。老教育家陶行知先生也曾指出:“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分?！?/p>

學(xué)生懼怕作文,怕的是無話可寫,其實(shí),并不是學(xué)生真的沒有觀察生活,缺乏生活經(jīng)歷和一定的生活積累,而是缺少“現(xiàn)實(shí)”習(xí)作素材。也就是說,學(xué)生雖然有經(jīng)歷,有體驗(yàn),如果這些經(jīng)歷和體驗(yàn)無法在課堂上得以喚醒和激活,他們就沒有可寫的材料,兒童漫畫進(jìn)入課堂,由于它的現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性和直觀性,必然會(huì)激發(fā)起學(xué)生們內(nèi)心觀察體驗(yàn)的感受。

在這里,漫畫成了施展創(chuàng)造性想象力的源泉。也讓我們深信,“在教學(xué)過程中發(fā)展的想象活動(dòng)與兒童的言語之間有著直接的聯(lián)系?？梢院敛豢鋸埖卣f,圖畫能打開話匣子,它能讓平時(shí)沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開口說話?！?蘇霍姆林斯基語)我在平時(shí)布置作業(yè)時(shí),經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)自己的生活,或者把自己看到的、聽到的或想到的事情創(chuàng)作成漫畫,然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。因?yàn)槁嬜髌肥菍W(xué)生自己創(chuàng)作的,學(xué)生能根據(jù)自己的作品進(jìn)行合理的想象,因此學(xué)生在寫作時(shí)有話可說。如學(xué)生的《垃圾桶的憤怒》、《振振有辭》、《公德心何在?》、《美麗的陷阱》、《小河的哭泣》、《請勿打擾》、《領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤》等10多幅漫畫,給孩子們寫作文帶來了歡樂與自信。

為了啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作漫畫的過程中產(chǎn)生靈感,我首先讓學(xué)生明白漫畫作品材料必須來源于生活,但在創(chuàng)作過程中要采用夸張的手法,不過這種夸張必須在事情發(fā)展的情理之中。然后我又與美術(shù)老師商量,為學(xué)生提供作畫材料,如:《垃圾箱的等待》、《考試之后》、《我想有個(gè)星期八》??我先讓學(xué)生分析《我想有個(gè)星期八》該怎么進(jìn)行作畫,經(jīng)過一番討論學(xué)生認(rèn)為這幅畫應(yīng)該是:星期一到星期五,天天都在學(xué)校緊張地學(xué)習(xí)著,白天接二連三地上課,晚上還得做作業(yè),很辛苦。好不容易等到雙休日,可父母卻督促著,又要去學(xué)彈琴、學(xué)畫畫,學(xué)健美操、學(xué)舞蹈,學(xué)書法,學(xué)作文??沒有喘息的機(jī)會(huì),甚至沒有選擇的余地。最后畫的是盡情游玩一番,放松一下的星期八。經(jīng)過分析,我覺得學(xué)生挺有想象力,于是我把《考試以后》、《垃圾箱的等待》作為回家作業(yè)讓學(xué)生回去創(chuàng)作,結(jié)果學(xué)生的作品真是很有創(chuàng)意。

如:《垃圾箱的等待》,班上有個(gè)孩子畫了一只垃圾箱,在箱外丟滿了垃圾,可它的肚子里卻是空的,它直喊肚子餓。它等待著每一個(gè)人把垃圾丟進(jìn)它的嘴里。他在寫話時(shí)這樣寫道:“我是一只可憐的垃圾箱,天天在這里餓著肚子。我多么希望人們能夠走近我,把果皮紙屑放進(jìn)我的肚子里呀?？墒怯械娜司筒钜恍〔?他只圖自己方便,隨手一扔。害得我張大嘴巴也夠不著,只好天天挨餓,天天在等待。你聽,外面的小紙片生氣地說:‘是誰把我扔在外面的,不行,不行,我要回家。’我后悔了,真后悔自己會(huì)在這個(gè)地方。我恨這個(gè)社區(qū)的人,我恨他們不愛護(hù)環(huán)境,恨他們只圖一時(shí)的方便,而讓我焦急地等待??”由此可見,孩子的觀察力真強(qiáng),他不寫人們不把果皮紙屑丟入垃圾捅的低素質(zhì)行為,而用垃圾箱的等待,婉言相勸,教育丟垃圾不入箱的低素質(zhì)的人。這就是漫畫棋高一著的地方。

總之,兒童漫畫作文是百花齊放的作文教學(xué)園地中的一朵奇葩,它從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā),兒童漫畫作文不僅讓學(xué)生輕松作文,寫下真實(shí)的內(nèi)容,而且它變枯燥乏味的作文為有興趣地主動(dòng)地寫作,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、思維、創(chuàng)新能力。難怪熟悉它的專家會(huì)說“兒童漫畫作文使小學(xué)作文教學(xué)駛?cè)肓恕燔嚨馈?。?/p>

讓想象和興趣澆灌兒童漫畫作文之花!祝愿漫畫作文之花越開越艷!

第二篇：兒童漫畫作文教學(xué)實(shí)錄范文

宋運(yùn)來《兒童漫畫》教學(xué)實(shí)錄

宋運(yùn)來，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，童漫作文的首創(chuàng)者與實(shí)踐者，現(xiàn)任南京市莫愁湖小學(xué)副校長，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省優(yōu)秀園丁，《教育文摘周報(bào)》頭版整版通訊報(bào)道先進(jìn)教育人物，《江蘇教育》《江蘇教育報(bào)》教育新聞人物，《小學(xué)教學(xué)》等封面人物?！队绊懡處熞簧?00個(gè)好習(xí)慣》《什么是最有效的教學(xué)》《做有策略的校長》《班本小作文》等學(xué)生習(xí)作、新課程教師教學(xué)培訓(xùn)用書18部。以愛心滋潤童心，以智慧點(diǎn)燃智慧，追求兒童的語文教育。長期致力于“張力語文”的研究。曾獲全國示范課一等獎(jiǎng)，形成了“交往中突顯民主，探究中展現(xiàn)創(chuàng)造”的教學(xué)風(fēng)格。并先后應(yīng)邀到全國各地講學(xué)。

《兒童漫畫》教學(xué)實(shí)錄

地點(diǎn)：青島市南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 記錄人：鄭麗 教學(xué)目標(biāo)：

1．通過兒童漫畫作文教學(xué)，讓兒童喜歡作文，樂于表達(dá)。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫上的人物培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維、創(chuàng)新等能力 教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和寫作興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和創(chuàng)新等能力。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，剛才我們做了一些簡單的交流，老師想問大家：“你們喜歡畫嗎？” 生：喜歡

師：在畫里有一種畫叫漫畫，喜歡漫畫的同學(xué)舉手。（學(xué)生紛紛舉手）師：那好，請你介紹一下你喜歡的漫畫人物。生：哆唻A夢。

師：對，這是日本進(jìn)口的動(dòng)畫片。生：佐助鳴人

師：這個(gè)我還沒聽說過。生：阿童木。師：對對對。生：阿衰。

師：這個(gè)我還很陌生。生：米老鼠。

師：米老鼠也確實(shí)是漫畫人物。生：櫻桃小丸子。

師：還是日本人進(jìn)口的東西。師：你們都喜歡，那么，真喜歡，假喜歡呢？今天我們一同走進(jìn)漫畫欣賞的王國，去走一圈，好不好？ 生：好。

二、欣賞漫畫

師：老師在黑板上取了一張紙，看到?jīng)]有，這是一張紙，考考你的眼力。（老師在黑板上畫了一個(gè)“月亮”）

生1：老師，你在黑板上畫了一個(gè)月亮。師：他會(huì)看，他一看就是月亮，請坐。在他眼里，是兩個(gè)字的一個(gè)詞。其他人呢？你說。生2：皓月當(dāng)空。

師：他會(huì)欣賞，加了修飾語，皓月當(dāng)空，不過呢，還是大的一個(gè)詞。

生3：我覺得那可能是一個(gè)香蕉，一會(huì)要畫一只猴子，要去摘那只香蕉。師：他想得很形象，可以，因?yàn)檎l也不知道。其他同學(xué)呢？你講。生4：我覺得可能是月牙。

師：為什么叫月牙呢？怎么不叫一輪明月呢？

生4：因?yàn)樵铝敛皇菆A的，它是剛出來的，剛露出來一點(diǎn)。

師：對，這叫上弦月，對吧？所以它不是圓圓的，圓圓的月亮我們叫它什么？ 生：一輪明月或圓月。

師：大家都看到的是詞，有沒有看出是句子的？ 生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。師：作詩了，對吧？誰作的詩？ 生：蘇軾。

師：對啊，蘇軾看到這彎月亮，他來作詩，如果是大詩人李白在這兒看到這彎月亮，他也會(huì)干嗎？ 生：作詩。師：作什么詩？

生：床前明月光…….。師：這是什么詩？

生（齊）：《靜夜思》。

師：都會(huì)吧？我們和他一起來。（生齊背《靜夜思》）

師：這是大詩人李白作的《靜夜思》。你們還記得好像他還寫過一首，《峨眉山月歌》學(xué)了沒有？有會(huì)的嗎？沒關(guān)系，老師帶來了（出示《峨眉山樂歌》齊讀）

師：這是大詩人李白看到這彎月亮，他做的詩。好像我們還學(xué)過有關(guān)描寫月亮的詩，還記得嗎？劉禹錫好像寫過一首，是吧？哪首？回憶回憶，好像你們都忘了。（出示《望洞庭》）恍然大悟了吧！齊讀開始

師：在劉禹錫的眼睛里面，這彎月亮是柔和和靜謐的。剛才《靜月思》在詩人眼里，這彎月亮是什么樣的?。克监l(xiāng)之月！是不是啊？看來每一個(gè)人看到這彎月亮，所表達(dá)的情感是不一樣的。由此，老師可以得出這么一條漫畫欣賞經(jīng)驗(yàn)。（出示漫畫上的一個(gè)符號(hào)，每一處景都表達(dá)著：一個(gè)詞語，一個(gè)句子，一段話或者一個(gè)故事）自由讀一遍 師：你讀給大家聽!生:（朗讀）

師:讀得不錯(cuò)!一處景，就是漫畫上的一個(gè)符號(hào)：一處景，我們可以把它看做一個(gè)詞語，一個(gè)句子，一段話！比如我們詩人看到天上的月亮在做詩，還說它是一個(gè)故事，這就不好理解了。我們看看今天這幅漫畫是怎樣一個(gè)故事呢？想不想接著往下看？ 生：想！

師：老是和同學(xué)們一塊來看看，這是一幅怎樣的漫畫？什么樣的故事呢？（師在月亮下方畫了一只飛行中在回頭看的小鳥）師：看出來了沒？這是誰??？ 生：一只小鳥！

師：他看到的是一句話——這是一只小鳥。哪位同學(xué)再說下？你講 生：這是一只小燕子

師：可以的，我們不知道它是什么鳥，沒關(guān)系！除了這些，還有什么?。?生：一只小鳥在夜里飛翔！

師：他注意了時(shí)間，一個(gè)“飛”字讓小鳥動(dòng)了起來。再仔細(xì)觀察下！生：一只小鳥朝著月亮飛翔 師：方向出來了。

生：一只鳥在皓月當(dāng)空的夜里飛翔 師：好，請坐！

生：是一只鳥在皓月當(dāng)空的月夜里飛翔。師：很好，更具體了！

師：如果老師給你們一個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“一邊…一邊…”的話，你來講。生：這是鳥一邊在朝月亮飛，一邊在梳理自己的羽毛。師：看到了沒有，一邊一邊了

生：一只小鳥一邊在皓月當(dāng)空的夜晚飛翔，一邊在唱著美妙的歌謠 師：可以。

生：一只鳥一邊在月空下飛翔，一邊欣賞著美麗的月色。師：好，早看看！

生：一只小鳥在夜空中…

師：換過來，把時(shí)間放在前面呢？

生：夜空中，一輪月下，一只小鳥一邊飛翔，一邊欣賞著下面的景色。

師：看下面，往下看。這只鳥一邊飛一邊往后看，它看到了什么呢？我們接著往下看（師在第一只鳥身后畫了一只流淚的鳥）師：看到了什么？

生：一只鳥在夜空中一邊飛翔一邊往后看，看到了一直在流淚的小鳥。師：我們可以用哪些詞語來形容下這只流淚的小鳥？ 生:悲憤交加、悲傷…

師：形容最后一點(diǎn)，一只鳥的心情，除了悲傷還有什么？ 生：傷心

師：除了悲傷傷心還有那些近義詞？ 生：悲哀 師：你接著說 生：悲痛、痛苦…

這些詞都可以形容這只鳥的心情。那這只鳥為什么會(huì)哭呢？他遇到了什么事這么傷心難過呢？

生：兩只鳥，比賽，前面這只勝了，后面這只敗了！師：看來是沒贏得了人家難過了

生：這只鳥的家是一棵大樹，大樹被人砍到了，它無家可歸了，所以傷心的哭了。師：沒有家了，所以難過了！生：這只鳥的孩子丟了。師：心愛的孩子丟了，難過！….師：你們想的五花八門啊，什么都有。到底后面這只鳥為什么要落淚呢？好，我們接著往下看，好不好？（師畫了一片山）

師：一看就知道了，這是什么地方?。∩夯纳揭皫X！

師：荒山野嶺是不是？（師接著畫了一片樹樁）生：樹樁！

師：對，是樹樁，也就是小樹墩，這兒還有幾棵小草（師畫小草）。師：說說看，小鳥為什么哭呢？

生：因?yàn)槿祟惪捶ǖ袅怂鼈兊募覉@，他們沒有可以住的地方了。師：沒有可以住的地方了？請你講。

生:我認(rèn)為有一天晚上，有一些人到了森林里，然后鳥兒都跑了，他們砍掉了所有的樹，鳥兒回來后就在月光下傷心地哭泣。

師：想象的多么豐富啊，是吧！那么它們飛到這兒之前，它們知道這里發(fā)生的事情嗎？ 生：不知道。師：誰知道？

生1：應(yīng)該是后面那只哭的鳥。

生2：應(yīng)該是人，因?yàn)槭侨税阉鼈兛车舻?。?：應(yīng)該是地上的小草。

師：小草知道，小草會(huì)告訴它什么？ 生：會(huì)告訴他事情的來龍去。師：說，直接說，怎么告訴他？

生：說是人類把樹木砍掉了，他們的家園被毀滅了。師：我就是那兩只小鳥，誰說的？ 生：小草。

師：小草說什么？

生：小草說：“人類把你們的家園砍掉了，還把我們踩倒了?！?/p>

師：看到?jīng)]有？踩到了。除了小草會(huì)告訴兩只小鳥，還有誰會(huì)告訴他們? 生：樹樁。

師：樹樁說什么？

生：樹樁說：“人類不僅把我們砍掉了，還毀滅了小草，把你們的家園也砍掉了?！?師：那么，樹樁是用什么樣的心情說的？ 生：留著眼淚悲傷的說……

師：重說一遍，樹樁流著眼淚悲傷的說，說什么？

生：人類把我們的家園砍掉了，毀滅了你們的家園，還把小草也給踩到了。師：除了樹樁會(huì)告訴他們，還有誰會(huì)告訴他們？ 生：月亮。

師：月亮是站得高，看得遠(yuǎn)，這兒發(fā)生的事情它全知道，月亮？ 生：月亮對小鳥說……

師：你覺得此時(shí)此刻，這彎月亮應(yīng)該是什么樣的心情？

生：月亮應(yīng)該說很想把事情的來龍去脈告訴小鳥，讓小鳥不要再傷心。師：你直接說，月亮對誰說？

生：月亮對小鳥說：“人類把你們的家園弄成了一片狼藉，還把小草踩壞了。師：小鳥聽了，非常傷心。生：月亮傷心地對小鳥說：

師：看到?jīng)]有？他會(huì)說話，月亮傷心的說

生：人類為了自己的利益把森林全部毀壞了，使得你們沒有了自己的家園。師：你看，他講出理由了?？吹?jīng)]有，他會(huì)說話。他加了個(gè)提示語。生：我認(rèn)為還有山坡。師：山坡是什么心情？ 生：山坡很悲痛的心情。師：那好，山坡悲痛地說。

生：山坡悲痛的對小鳥說：“你們的家園被人類毀滅了，而我們不久也會(huì)變成荒山。師：給他點(diǎn)掌聲吧！

師：這兩只小鳥就正好聽到了小草、山坡、月亮和樹樁的介紹。它們越聽越難過。難道它們不想念以前的家園嗎？他們以前的家園是什么樣子的呢？（師板書“以前”）在一個(gè)陽光明媚的早晨，樹林里的一切都醒來了，你們聽（播放清新歡快的音樂）你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生1：我仿佛看到了樹木們伸開了自己的枝干，小鳥都從巢里醒來了，在召喚自己的同伴玩耍呢。

生2：鳥兒召喚自己的同伴在那里唱歌、歡樂、嬉戲、玩?！?生3：我看到了小猴子在樹上蕩來蕩去，小松鼠們也都下樹去玩耍。

生4：我仿佛看到了一陣微風(fēng)吹過，樹木搖晃著葉子，發(fā)出沙沙的響聲，小鳥們從巢里飛出來了。舞蹈著、歌唱著，小松鼠也都從洞里鉆出來了，和玩伴們一起玩耍。師：多美啊！如果用一個(gè)詞來形容動(dòng)物們生活的地方，那個(gè)詞最好？ 生1：無憂無慮 生2：生機(jī)勃勃 生3：自由自在

師：他們還過著一種？

生：無拘無束的生活。這樣的生活不僅小鳥向往，其實(shí)也是人類向往的。那么，他們就這么想著想著，那么，他們今晚要到哪里去過夜呢？ 生1：要去很亮的有燈光的城市去。生2：飛到寧靜的樹林里去。生3：住在人的房子上。生4：繼續(xù)留在這兒。師：這個(gè)地方過了一年、兩年、三年、五年、七年過去了，這兒后來會(huì)發(fā)生什么變化呢？（板書“后來”）

生1：后來人們意識(shí)到破壞樹木的危害，又把這里重新種上了大樹，然后山坡又變得綠油油的，到處都充滿生機(jī)，鳥兒也回來了。師：這是美好的愿望。

生2：鳥兒又有了美好的家園。師：好，也是美好的。

生3：現(xiàn)在的大樹又枝繁葉茂，小動(dòng)物們又重新回到了他們的家園，又在這里生機(jī)勃勃地過著幸福的生活。

師：你的愿望和他們一樣。

生4：這個(gè)地方也有可能變成荒山野嶺，變成沙漠。師：有可能變成荒山野嶺，變成了沙漠。

生5：也可能人們在這里蓋起了房子，變成了繁華的都市。

生6：可能人們意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，然后給小動(dòng)物們做了一些房子。

師：希望有這樣的人出現(xiàn)。老師擔(dān)心有的人是不明白的，你看，剛才孩子們不僅看到了畫面上的，還想到了畫面以外的，以前和后來。我覺得大家看懂了，你們到這兒看看這幅畫，沒有題目呢，誰來給她起一個(gè)合適的題目？ 生1：悲慘的月夜。

師：你看他這個(gè)名字有時(shí)間，還把一種心情表達(dá)出來了。生2：以前、現(xiàn)在和后來。師：時(shí)間體現(xiàn)出來一個(gè)過程。生3：無家可歸的小鳥。師：故事人物出來了。生4：環(huán)保的重要性。師：他說了一個(gè)主題。生5：小鳥的悲憤。師：人的心情。生6：森林的變化。

師：體現(xiàn)出來一個(gè)過程。

師：你們起得都很好！到這兒，我們還真得相信，我們這班同學(xué)很會(huì)看漫畫。但是確實(shí)還有很多人看不懂這幅漫畫，怎么辦？有人看不懂。生1：我們要提醒他們好好環(huán)保。師：你提醒他們。有個(gè)很好的辦法。生2：編一個(gè)故事。

師：把這幅圖編一個(gè)故事，讓那些看不懂漫畫的人也能夠看懂這幅漫畫。你們看，你們在編故事的時(shí)候，可以從這兒寫起（指“現(xiàn)在”），從這兒往后寫，叫什么？（順序）也可以從這兒往前寫，叫什么？（倒敘）

你們也可以從以前，寫到現(xiàn)在、后來，這仍然叫什么順序？（順序）怎么寫都可以。孩子們，拿出你的紙和筆。開始！

第三篇：特級(jí)教師談識(shí)字教學(xué)

特級(jí)教師談識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。

當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。我一直認(rèn)為，教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。

為了論述的方便，先談一下隨課文分散識(shí)字的概念。

隨課文分散識(shí)字最突出的特征是：“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。現(xiàn)在有的老師對什么是集中識(shí)字，什么是分散識(shí)字，認(rèn)識(shí)上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識(shí)字，而提到分散識(shí)字，就以為要學(xué)生識(shí)的每一個(gè)字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這是一種誤解。分散識(shí)字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識(shí)字，要學(xué)若干短語、句子，但以后的大量識(shí)字任務(wù)是分散在一篇篇課文中，通過教學(xué)課文使學(xué)生掌握漢字的。就像現(xiàn)在三年級(jí)以上的語文教材，都是一篇一篇的課文，沒有單獨(dú)的識(shí)字教材。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學(xué)課文邊教??那是分散識(shí)字中的具體技巧處理問題。

我曾經(jīng)寫過一篇文章，叫作《字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固》（原載《江蘇教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20頁）歸納了4種字詞的出現(xiàn)方式：

按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)字詞； 課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)； 結(jié)合講讀提出字詞；

在理解課文內(nèi)容以后再提出生字。

這就是說，隨課文分散識(shí)字注重研究生字在具體語言環(huán)境中的地位，也要充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且教學(xué)生字時(shí)要分析筆畫、筆順、字形、結(jié)構(gòu)，進(jìn)行聽說讀寫的各種訓(xùn)練等等。隨課文分散識(shí)字運(yùn)用得好，字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，可以提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)掌握語文這個(gè)基礎(chǔ)工具。

下面談幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

識(shí)字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。

我們教6—7歲兒童識(shí)字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便。比如，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音，是一個(gè)個(gè)毫無意義可言的表音符號(hào)。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時(shí)多精神壓力大，不可取。

教材的編者為此在不斷地加以改進(jìn)，為漢語拼音字母設(shè)計(jì)出了越來越便于教學(xué)的圖像。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)內(nèi)容再加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以用較短的教學(xué)時(shí)間（如兩周多一點(diǎn)）使兒童學(xué)會(huì)聲、韻、調(diào)及拼音方法，會(huì)臨寫。以后在漢字教學(xué)中不斷運(yùn)用，反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生就能熟練掌握乃至終身受用。但如果在以后的教學(xué)中不善于運(yùn)用漢語拼音，初期即使記得滾瓜爛熟后來也會(huì)回生、遺忘。

識(shí)字教材同樣如此，內(nèi)容要貼近兒童的生活實(shí)際、思想實(shí)際，字形要由簡單到復(fù)雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學(xué)。漢字中幾

十、上百的獨(dú)體字，字形簡單，又有獨(dú)立的意義，便于用圖形表達(dá)字義，有不少獨(dú)體字還是以后學(xué)合體字的組成部分，看圖識(shí)字便應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)久不衰。低年級(jí)的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點(diǎn)故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。

教材內(nèi)容符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，只是提供了學(xué)習(xí)的條件。教材要靠教師去貫徹實(shí)施。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。如機(jī)械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。因此，越是在低年級(jí)，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。

二、識(shí)字教學(xué)要教給兒童識(shí)字方法，提高智力，增強(qiáng)能力

識(shí)字教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，是為使我們的學(xué)生將來都能正確使用祖國語言文字而進(jìn)行的關(guān)鍵工作。識(shí)字教學(xué)決不是低層次的簡單勞作——僅僅教兒童孤立地識(shí)字。識(shí)字教學(xué)應(yīng)“刺激兒童心智的發(fā)展”，教兒童學(xué)會(huì)自覺地去識(shí)字。

1識(shí)字教學(xué)要教給兒童識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

大家知道，漢字有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力，是識(shí)字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則。無論哪種識(shí)字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統(tǒng)一體，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個(gè)音節(jié)，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點(diǎn)，聯(lián)系上下文正確理解字義是一項(xiàng)重要的能力。查字典的能力是學(xué)生自覺識(shí)字的關(guān)鍵，有了這種能力，字的音形義某一方面不清楚，都可分別通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識(shí)字的方法和應(yīng)有的能力，是通過教學(xué)活動(dòng)逐步教給兒童，從而形成他們識(shí)字的能力。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，是不能形成學(xué)生識(shí)字能力的。

2識(shí)字教學(xué)要開啟兒童心扉，發(fā)展智力。

這既是思想上要充分認(rèn)識(shí)的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時(shí)，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠(yuǎn)的發(fā)展的需要；有時(shí)，犯了顧此失彼的毛病，抓了識(shí)字，忘了和聽說讀寫的聯(lián)系；教給了方法，忽略了經(jīng)常性的訓(xùn)練，結(jié)果方法不熟練，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也成了空話。我遇到過一個(gè)孩子，入學(xué)前已認(rèn)識(shí)了五六百個(gè)漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識(shí)字的學(xué)生強(qiáng)。因?yàn)榧议L在教這個(gè)孩子識(shí)字時(shí)未和發(fā)展其認(rèn)識(shí)事物的能力一致起來，識(shí)字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個(gè)例子說明認(rèn)識(shí)的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認(rèn)識(shí)。我的體會(huì)是，在識(shí)字教學(xué)的步驟、環(huán)節(jié)上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存“單打一”的想法。在教給識(shí)字方法的同時(shí)，要重視聽說讀寫的訓(xùn)練，在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練時(shí)，切不可忘記還負(fù)有培養(yǎng)識(shí)字能力的任務(wù)。我一直認(rèn)為，真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，才是識(shí)了字。識(shí)字教學(xué)就要在這方面下功夫。衡量識(shí)字教學(xué)質(zhì)量也要從聽說讀寫幾方面考察。

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”，就是智力。從這個(gè)意義上說，識(shí)字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識(shí)的字付諸應(yīng)用?？梢赃@樣說：誰學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢。在低年級(jí)，以語言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平和生活實(shí)際需要，教師有意識(shí)有步驟地示范、引導(dǎo)，如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；鼓勵(lì)學(xué)生自己寫姓名，辨認(rèn)同學(xué)姓名；識(shí)路牌、看商店名稱；記班級(jí)日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子??這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面，體會(huì)到識(shí)了字用處大，進(jìn)而提高識(shí)字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機(jī)會(huì)，不斷刺激學(xué)生的求知欲，要及時(shí)樹立一個(gè)個(gè)通過努力學(xué)生達(dá)得到的目標(biāo)，要熱情點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

熟練掌握知識(shí)是學(xué)用結(jié)合的必要條件，而學(xué)用結(jié)合又能促使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握知識(shí)。教學(xué)過程中經(jīng)常性地抓新舊知識(shí)的聯(lián)系，抓字詞句的聯(lián)系，組織多樣化的有意義的字詞句練習(xí)，是熟練掌握知識(shí)的重要手段。這些，都要安排得使學(xué)生感到興趣盎然，精神振奮，這樣才有助于智力發(fā)展。

三、識(shí)字教學(xué)要著眼于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使身心健康發(fā)展

減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，是教學(xué)改革要解決的難題。小學(xué)教學(xué)的研究、改革同樣不能避開這個(gè)難題。遲至今日，一年級(jí)小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的呼聲仍不斷于耳。一上小學(xué)，孩子回家就要讀呀，背呀，寫呀，忙個(gè)不停。課業(yè)負(fù)擔(dān)重了，影響到身心健康，影響到個(gè)性發(fā)展。孩子從小覺得讀書苦，總不是好現(xiàn)象吧！學(xué)生如果能在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的狀態(tài)下獲得好成績，豈不更理想？因此我以為研究識(shí)字教學(xué)既要提高質(zhì)量，又要著眼于減輕負(fù)擔(dān)，要把這兩者統(tǒng)一起來。1958年我接受學(xué)制改革任務(wù)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)交代很明確：兒童的思想品德要和平時(shí)一樣抓，學(xué)制縮短一年，不能加班加點(diǎn)，不能影響兒童的身體健康。我們學(xué)校甚至規(guī)定抄寫生字不超過五遍。我牢牢記住這些要求，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，采用各種方法使兒童愛學(xué)、易學(xué)。課堂上的“文章”做好了，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好才有了保證，有了基礎(chǔ)，避免了加班加點(diǎn)、加重兒童負(fù)擔(dān)的做法。去年12月，58屆學(xué)生從各地趕回南京，回憶小學(xué)生活時(shí)說：當(dāng)年我們學(xué)得很輕松，很愉快，小學(xué)階段是最快樂的時(shí)候，可現(xiàn)在我們的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比我們當(dāng)年重得多，不知為什么。這真是一個(gè)值得研討的問題。

我主張識(shí)字?jǐn)?shù)量不要太多。一些暫時(shí)難認(rèn)、難理解的字詞不必硬灌給兒童，以后他們有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)就不難掌握。這有利于減輕負(fù)擔(dān)，也有利于智力發(fā)展，還有利于常規(guī)訓(xùn)練。皮亞杰說：過早地教給學(xué)生一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，會(huì)使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這東西有真正的理解。這話是很有道理的。

四、識(shí)字教學(xué)要把握要求，明確目標(biāo)

我把這一點(diǎn)放在最后是基于這樣的認(rèn)識(shí)：識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，但識(shí)字任務(wù)并不是某個(gè)階段能全部完成的。從廣義說，和文字打交道，一輩子都在識(shí)字，都需要不斷識(shí)字。譬如，一個(gè)早已認(rèn)識(shí)的字，在某個(gè)語言環(huán)境中怎么理解它的義？得翻翻字典，問問人。我這個(gè)姓（斯），學(xué)生早就認(rèn)識(shí)了，可是看到“斯文掃地”這個(gè)詞語時(shí)，他不一定懂得意思，就得學(xué)習(xí)。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段的識(shí)字教學(xué)，大綱中已有明確要求，教材中分年級(jí)分冊作了具體安排。但大綱、教材是靠人去貫徹的。要是我們對大綱、教材的理解不全面，不深刻，具體實(shí)踐中就會(huì)發(fā)生許多偏差。如漢語拼音是識(shí)字的工具，小學(xué)各年級(jí)都有識(shí)字任務(wù)，只是多寡不一?？墒怯腥税褲h語拼音僅僅看作是低年級(jí)的識(shí)字工具，中高年級(jí)就舍棄不用，以至小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生遺忘了，再搞突擊“復(fù)習(xí)”“補(bǔ)課”，應(yīng)付考試。過去教學(xué)大綱中有一二年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)的話，有的就理解為只要抓識(shí)字，不重視閱讀、寫話等訓(xùn)練，語言訓(xùn)練更是丟在一邊?，F(xiàn)在不提識(shí)字為重點(diǎn)了，有的就放松了識(shí)字教學(xué)。這類情況的產(chǎn)生，實(shí)際上對識(shí)字教學(xué)的要求沒有真正弄清楚。過去提識(shí)字必須“四會(huì)”（讀、說、寫、用），對所有的漢字都作統(tǒng)一要求顯然是不合適的，我在教學(xué)實(shí)踐中早已自作主張區(qū)別對待了：難寫的字，不要求默寫；這個(gè)年級(jí)、這個(gè)年齡段不易運(yùn)用的字不要求用（即1978年小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出的兩種不同識(shí)字要求——一類字、二類字）。但實(shí)際上，識(shí)字最終都應(yīng)達(dá)到“四會(huì)”。我以為，這就是教者心中必須明確的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，又必須抓住各個(gè)階段有重點(diǎn)有步驟地實(shí)現(xiàn)，必須滲透在整個(gè)的語文教學(xué)活動(dòng)之中。沒有“四會(huì)”，盡管學(xué)生識(shí)了幾千字，當(dāng)他在作文中頻頻出現(xiàn)錯(cuò)字時(shí)，我們能說是達(dá)到了識(shí)字教學(xué)要求、完成識(shí)字任務(wù)嗎？當(dāng)然不能。

現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)行之有效的方法很多，我認(rèn)為各種方法之間切磋交流，有助于百花齊放，有助于取長補(bǔ)短，有助于我國小學(xué)教學(xué)逐步科學(xué)化、現(xiàn)代化。

來自大家語文網(wǎng)逍遙博客的《斯霞老師談識(shí)字教學(xué)》

第四篇：特級(jí)教師王君談 備課

特級(jí)教師王君談 備課

004km.cn 來源：厚德載物 發(fā)布時(shí)間：2010-7-23 4:40:09

這是一篇關(guān)于特級(jí)教師王君,王君特級(jí)教師,特級(jí)教師談備課的文章。如何收到預(yù)習(xí)的效果

1、教師如果不充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生就不可能重視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)而上課，是

常有青年教師問起“如何備課”“如何批改作文”等等教學(xué)中很具體的問題。如果不結(jié)合課例，說起來總是太原則，而且難免瑣碎?，F(xiàn)就所問——事實(shí)上也是需要共同探討的十個(gè)問題，做個(gè)抽象歸納。為省篇幅計(jì)，例子只好從略。

一、如何備好一篇課文

1、備課前要先“粗備”一個(gè)單元，了解“這一篇”在一個(gè)單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無需將整個(gè)單元的任務(wù)，讓一篇全承包了。

2、要讓自己處在雙重閱讀者——理想閱讀者和學(xué)生閱讀者——的位置，多做換位思考，而不是一下子就站在教學(xué)者的角度，先入為主，老是想著應(yīng)該怎么教怎么教。

3、不要忙著讀“教參”。相信自己的“第一感”。寫出了閱讀的心得（批注、筆記）或教案的初案之后，再參考別人的文章不遲。切忌用他人的紙樣裁自己的衣裳。

二、如何確定教學(xué)內(nèi)容

1、先問自己這一篇為什么要“學(xué)”。如果回答因?yàn)槭蔷飞踔潦墙?jīng)典。那么，讓學(xué)生知道“精”之所以為“精”，“典”之所以為“典”，就是這一篇的教學(xué)內(nèi)容。如果回答的是，因?yàn)榧热痪庍M(jìn)了書本，所以要學(xué)，那么實(shí)際誰學(xué)不學(xué)它也就無所謂了。

2、再問這一篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“學(xué)”懂，否則它先就不會(huì)有讀者。那么為什么還需要“教”？你應(yīng)該找出需要“教”的三條五條理由，再根據(jù)“課標(biāo)”“學(xué)情”等篩選提煉一下，教學(xué)內(nèi)容就出來了。

3、最后，你還是先要確定“什么不教”。學(xué)生（一般）已經(jīng)知道的“不教”，今天學(xué)生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學(xué)重點(diǎn)的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學(xué)內(nèi)容提煉得很精粹，任務(wù)規(guī)定得很集中。讀一讀陳中樑教《風(fēng)箏》的課堂實(shí)錄，可能茅塞頓開。

三、如何收到預(yù)習(xí)的效果

1、教師如果不充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生就不可能重視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)而上課，是語文教學(xué)低效率的一個(gè)癥結(jié)。一節(jié)課有預(yù)習(xí)墊底，就會(huì)出現(xiàn)高度；有預(yù)習(xí)先行，就會(huì)出現(xiàn)深度。

2、預(yù)習(xí)需制訂“常規(guī)”，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。不要一下子布置太多，要求很高。這是習(xí)慣的事，要有耐心。剛開始，甚至只要熟悉若干字音字形和詞義，也是“養(yǎng)習(xí)”的良好開始。只要師生共同重視，持之以恒，大概花一個(gè)學(xué)期，就能夠把預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起來。

3、教師應(yīng)做出“示范”，不要徒托空言。更不能沒有檢查，聽之任之。凡有新課，必有布置，凡有布置，必有檢查。用課前5分鐘，有目的有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)。放棄檢查，預(yù)習(xí)全空。

4、預(yù)習(xí)最能使學(xué)生感覺受用的，是發(fā)生疑問而引起對話交流的興趣，以及由此獲得探究的自信和滿足感。所以預(yù)習(xí)應(yīng)以“問疑”為主項(xiàng)，而“識(shí)記”次之。

四、如何組織一堂課的教學(xué)

1、語文課最容易變成廢話的集散地。孫紹振說“中國的語文課上，師生的生命浪費(fèi)是世界之最”，一半緣于教學(xué)內(nèi)容，一半緣于教學(xué)組織。因此必須謹(jǐn)記“45分鐘”這一稍縱即逝的數(shù)字！要一分鐘掰做兩分鐘來用，珍愛生命，精打細(xì)算，惜唾如金！

2、最好不要僅僅告訴別人:今天這節(jié)課，只教課文的××段（或××內(nèi)容），剩下的××段（或××內(nèi)容）是下一節(jié)上。這等于是影視節(jié)目廣告，告訴你今天演幾集，什么時(shí)候演完。要讓聽課的，聽出你是圍繞一個(gè)課題，在進(jìn)行有序地展開，邏輯地推進(jìn)。有經(jīng)驗(yàn)的聽課者，不會(huì)關(guān)心你上到哪里，關(guān)心的是你上到了什么關(guān)節(jié)眼，他會(huì)預(yù)想你的下一個(gè)動(dòng)作是如何銜接，會(huì)走到一個(gè)什么合適的站點(diǎn)。

3、一節(jié)好的語文課的“序”，一般是用有意義有關(guān)聯(lián)的問題，將教學(xué)內(nèi)容，通過思考探究的方式相互銜接起來。當(dāng)然，也有的是按照課文自身的順序，然而，也不能沒有問題的接續(xù)和展開。教魯迅的《拿來主義》，一段段地解讀下去，未嘗不是一個(gè)可選擇的方法，但如果在通讀課文之后，問道:文中有一個(gè)起著樞紐作用的關(guān)鍵句“所以，我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿。”那么，既然有個(gè)“所以”，就應(yīng)當(dāng)有個(gè)“因?yàn)椤?，究竟是什么原因，我們必須“拿來”呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，就包含了“組織教學(xué)”的用心在其中。學(xué)生如果頭腦清楚，或訓(xùn)練有素，他必然會(huì)自覺地去發(fā)現(xiàn)課文前面幾個(gè)段落的思路是如何進(jìn)展的。因此，一個(gè)或幾個(gè)好的問題的設(shè)計(jì)、啟發(fā)和運(yùn)用，幾乎是一節(jié)課組織教學(xué)的全部內(nèi)容，也是效率的基本保證。語文課的內(nèi)容組織，完全可以而且應(yīng)該和數(shù)理化的課媲美。她的美，在隱顯之間，“羚羊掛角，無跡可尋”。

4、一節(jié)課的開頭很重要。但不是那種專為表演給人看的故作姿態(tài)的“導(dǎo)入”，才算是像樣的“開頭”。為導(dǎo)入而導(dǎo)入，徒然是浪費(fèi)時(shí)間。還是以有啟發(fā)性和有趣的問題導(dǎo)入為佳。上課的第一分鐘，就要抓住學(xué)生的注意力。教師開頭的幾句話，就應(yīng)該能夠產(chǎn)生“熱身“的效果。

5、不妨在講臺(tái)上放一塊手表，學(xué)會(huì)隨時(shí)控制時(shí)間。在教案里標(biāo)明什么教學(xué)內(nèi)容用多少時(shí)間，也不見得沒有必要。結(jié)束一堂課，切不可急急匆匆。習(xí)慣于用3—5分鐘進(jìn)行總結(jié)，會(huì)有助于提高課的質(zhì)量。否則，讓下課鈴聲催趕著匆忙收拾殘課，既煞風(fēng)景，也斫傷課的靈魂。

五、如何設(shè)計(jì)和使用板書

1、語文課上沒有板書是不可思議的?；蛘呤菫榱送怀鰪?qiáng)調(diào)需要識(shí)記的教學(xué)內(nèi)容，或者為了使某一內(nèi)容重點(diǎn)更加醒豁，條理更加清晰；當(dāng)然，也可以使教學(xué)過程富于節(jié)奏感，不至于出現(xiàn)聽覺疲勞。如果怕字寫得不好，自慚形穢，有意藏拙，那是失職。

2、板書設(shè)計(jì)，應(yīng)該在整篇教案完成之后。此時(shí)需要下一番提煉的工夫，使之成為鮮亮的綱目，閃光的課眼。平庸的全然可以用口說代替的板書，比不做更糟。表示結(jié)構(gòu)的板書，用語盡量做到準(zhǔn)確工整。帶有概括或總結(jié)性的板書，用語宜多加斟酌，要簡練而有力。板書一般不宜太繁，表述條暢，言簡意賅，最是上乘。

3、預(yù)設(shè)的板書，書寫在需要講解或討論的內(nèi)容之前還是之后，是需要考慮的。像史地政治的課程那樣，先列出提綱再進(jìn)入程序，語文課未必可取。語文課程的特點(diǎn)適合采用歸納法，而不太適用演繹法。

4、即興板書在語文課上作用不小。但也要防止率意涂鴉，狼藉一片。至少要在黑板上劃出三分之一的“特區(qū)”供其揮寫，以避免和“預(yù)設(shè)板書”錯(cuò)雜混淆。

5、一翻開課本就了然，還有必要再把課文標(biāo)題和作者板書出來嗎？除非你想在標(biāo)題上“做文章”。至于連第幾課都要寫一寫，是否拿它提醒學(xué)生:你們要與時(shí)俱進(jìn)啊？

6、投影的“板書”，就更需要字斟句酌。一旦映現(xiàn)，更改為難。而冷森森地打在幕上，似乎總不如臨場書寫而富于動(dòng)態(tài)感和親切感。我因此更鐘情指間一支粉筆，用來得心應(yīng)手。

六、課堂如何對話

1、不要片面理解“對話”。師生就文本互為問答討論（所謂“三向”），是對話。一方說話，一方傾聽，也是對話。朗讀默讀難道不是對話嗎？當(dāng)然也是。對話即交流。只把有形的外在的交流視為對話，把無形的內(nèi)在的斥為“一言堂”、“注入式”，是機(jī)械論思維在作怪。

2、教師課堂提問有三忌:一忌問不明白，答非所問。二忌立問即答，思不及義。三忌答了不置可否，“坐下拉倒”；或一概稱好，還要“掌聲鼓勵(lì)”；或是干脆把學(xué)生的回答“直接”教師的標(biāo)準(zhǔn)答案:“你的就是我的”。再簡單的問題，也需要多想想，該怎么問才能讓學(xué)生明白問題的要求和回答的要點(diǎn)。一般須給予十幾秒鐘的思考準(zhǔn)備，包括口頭表達(dá)的臨場組織。如果有太長的“冷場”，就需要考慮引導(dǎo)，還要反思問題是否恰當(dāng)。

3、任何一種“對話”，都應(yīng)視為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分。善于聽“答話”，隨機(jī)引導(dǎo)，高明點(diǎn)撥，讓學(xué)生開竅，要比給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”更有價(jià)值。一個(gè)問題由幾個(gè)人的討論回答而補(bǔ)充修整，要比“一次性通過”更有意義。過程與方法重于結(jié)論，是課標(biāo)的精神，在“對話”中最應(yīng)得到貫徹。

七、如何布置課后的復(fù)習(xí)

1、大多數(shù)情況下，語文課幾乎放棄了課后復(fù)習(xí)的布置，自承乏軟無力，把合理支配的時(shí)間拱手讓人，好像比封建歷史上的削土割地還要無奈。因此有必要認(rèn)真研究一下，到底語文需不需要復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)什么？有沒有時(shí)間保證？有沒有可能每天檢查？

2、如果當(dāng)仁不讓，照理一節(jié)語文課至少應(yīng)有半小時(shí)的復(fù)習(xí)或作業(yè)的時(shí)間。預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)舊課，大約是3:2或4:1的比例。復(fù)習(xí)的項(xiàng)目，主要是課文重點(diǎn)內(nèi)容的識(shí)記和語文知識(shí)（方法、習(xí)慣、技能等）的運(yùn)用。形式一般是口答題和文答題。題目必須能夠激發(fā)探究的興趣，與其籠統(tǒng)題目，泛泛布置，不如要求把課文朗讀一兩遍，或者抄寫若干段落，也可以印發(fā)相關(guān)的輔讀材料指導(dǎo)閱讀參考。

3、同預(yù)習(xí)一樣，復(fù)習(xí)應(yīng)不時(shí)進(jìn)行檢查，否則時(shí)間一久，終成虛話。

八、如何批改作文

1、先把作文看一遍再改。不要邊看邊改。以“語批”為主，修改次之。修改處需令比較，讓寫作者知道為何需要改，也允許持不同看法，鼓勵(lì)同教師上來交流。

2、一次作文縱有參差不齊，但大體還是能按不同情況或不同標(biāo)準(zhǔn)歸出幾種類型。一邊批改一邊就得歸類。發(fā)現(xiàn)和研究類型和典型，將決定作文批改的質(zhì)量，不可因費(fèi)工耗時(shí)而不為。選擇類型重點(diǎn)批改，不失為一種多快好省的辦法，而典型批改尤須著力。

3、注意發(fā)現(xiàn)每一篇作文的閃光點(diǎn)。哪怕只有一個(gè)詞用得精當(dāng)，一個(gè)句子表達(dá)得精彩，都不吝可圈可點(diǎn)。鼓勵(lì)之于作文，效果有時(shí)會(huì)出乎意料地驚人。

九、如何進(jìn)入課文的分析

1、不同類型（文體）的課文有不同的進(jìn)入方式。但是首先還是要明確為什么需要分析。一篇好文章，本是有機(jī)的整體，干嗎要去分析它？分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要鉤玄，通過由表及里，由此及彼，到達(dá)言辭的內(nèi)蘊(yùn)。分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是讓讀者更加看到整體，是從局部或細(xì)部識(shí)通篇，窺全豹?，F(xiàn)在主張不論教什么課文，都先“整體感知”，但整體感知卻并不一定非從“整體”入手不可，有時(shí)從一個(gè)字詞，一截短語，一個(gè)句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。例如教《蘭亭集序》，問其中的“死生亦大矣，豈不痛哉！” 一句是怎么來的？讓學(xué)生從這一句上下尋繹，了解作者整體的構(gòu)思，行文的脈絡(luò)。所以說，從哪里進(jìn)入，是可以因文而異，也可以根據(jù)教師的匠心獨(dú)運(yùn)，作出最佳選擇。

2、不管是否按照課文的順序教，進(jìn)入“分析”的方法大體有三種: 其一是:尋找“緊要語”（朱熹），包括孫紹振所說的“關(guān)鍵詞”，或文章中精要、精彩、精妙的語句。

其二是:發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)眼”。也就是通篇文字的聯(lián)絡(luò)照應(yīng)。不僅是段與段之間的銜接，更有詞語句子的配合呼應(yīng)。

其三是:比較“新異處”。這一般是在和（同類）的其它作家作品作比較中，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的豐富深刻，形式的獨(dú)特新穎等。

3、進(jìn)入“分析”的途徑也大抵有三種: 其一是聚焦“形象”的特寫與細(xì)節(jié)。一般適合于小說、戲劇等有人物、情節(jié)的作品。

其二是揣摩品味新異傳神的語句，或波瀾迭起、搖曳生姿的行文布局。但也不忽略平字見奇、樸字見色的語言表達(dá)。一般適合于敘事言情寫景的散文。其三是為課文編提綱或列圖表，找線索，尋因果。一般適合于各種說明文和議論文。以上或有交叉。而辨詞析句、咬文嚼字這一主要手段，則一以貫之。

十、如何教文言文

1、學(xué)文言文不僅是學(xué)會(huì)“懂文言”，也是學(xué)習(xí)“用白話”。是在古今漢語的異形同質(zhì)和同形同質(zhì)的聯(lián)系比較之中，豐富對民族語言的語感。不要老是惦著古今言殊，其實(shí)更多的是相同和相近。

2、必先要求學(xué)生參照注解和利用工具書，進(jìn)行通釋與串譯。一定避免沒有預(yù)習(xí)，就面對生課，開始解釋翻譯。但須提醒:照搬注解當(dāng)譯文，常會(huì)出差錯(cuò)。

3、一般要將課文先誦讀一兩遍。是逐句翻譯下來，還是把容易理解的句子一讀帶過，只找其中需要重點(diǎn)的詞句進(jìn)行講解討論，當(dāng)看學(xué)生的實(shí)際情況，也看課文的特點(diǎn)（如一些古典的美文，用優(yōu)美的現(xiàn)代漢語通篇連貫翻譯一下，似乎很有必要）。

4、不要上成古漢語課。避免解讀一句，就抓住某個(gè)語法現(xiàn)象大講一通，通篇讀去，一路“開花”，可就是不見“果實(shí)”——對文義的準(zhǔn)確完整通暢深刻的領(lǐng)會(huì)。用拐杖是為了幫助走好路，而不是忽略走路而研究拐杖。

5、每一課都可能有若干常見的文言實(shí)詞、虛詞或特殊句式，值得提示或強(qiáng)調(diào)，宜放到課文教完，加以整理歸納，以助識(shí)記，不要穿插在解讀中進(jìn)行。

6、文學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)，常常是教師的“專利”，亦為學(xué)生所樂聞，當(dāng)避免大行推銷販賣。

第五篇：特級(jí)教師 聽課體會(huì)2014

中國教育夢

——全國小學(xué)數(shù)學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)聽課體會(huì) 2014年3月22日—3月23日，全國小學(xué)數(shù)學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)在泰安舉行，我有幸聆聽了以下5位老師的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課和他們的講座，分別是：錢守旺老師、牛獻(xiàn)禮老師、仲廣群老師、蔡宏圣老師、劉德武老師。5位老師的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教水平、個(gè)人的專業(yè)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想，應(yīng)變能力以及個(gè)人風(fēng)格都讓我收獲很多。短短兩天的精神盛宴，在結(jié)束之后仍余音繞梁，使我的心情久久不能平靜，現(xiàn)將自己聽課中比較深刻的感受匯報(bào)如下：

一、穩(wěn)中求活，活中求實(shí)，實(shí)中求新，和諧自然。錢守旺，北京市數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國優(yōu)秀教師，國家級(jí)骨干教師，被老師們親切地稱為“有水平，有才華，沒架子的特級(jí)教師”。在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了自己“穩(wěn)中求活，活中求實(shí)，實(shí)中求新，和諧自然”的教學(xué)風(fēng)格，這次教學(xué)觀摩活動(dòng)，錢守旺老師執(zhí)教了《成正比例的量》一節(jié)課，充分體現(xiàn)了他的教學(xué)風(fēng)格。

《成正比例的量》是青島版六年級(jí)下冊內(nèi)容。正比例在生活中有著廣泛的應(yīng)用，但對小學(xué)生來說，正比例的意義理解起來還是有一定難度的。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有“創(chuàng)造性地教”，學(xué)生才能“創(chuàng)造性地學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中常用的做法是：替換教材中的例子，拓展教材的主題，改變教材的呈現(xiàn)方式，整合不同學(xué)科的內(nèi)容等。有效地挖掘和用好教材資源：這節(jié)課中，錢老師是這樣做的：

1、通過初步觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算感知概念。將例1調(diào)整兩步，先初步感知兩種相關(guān)聯(lián)的量，再實(shí)驗(yàn)計(jì)算，進(jìn)一步感受“一個(gè)量增加，另一個(gè)量也隨著增加”以及比值不變，為后面學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的體積和高度的變化規(guī)律提供了充分的心理準(zhǔn)備，從學(xué)生表現(xiàn)來看，也證明了這一點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律的時(shí)間短了，語言組織也比較到位。因?yàn)閷W(xué)生喜歡動(dòng)手操作，喜歡有挑戰(zhàn)性的問題，稍微改變一下學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，效果明顯。

2、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，正確建模

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，自主開發(fā)一些新的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的課本學(xué)習(xí)形成補(bǔ)充和拓展。經(jīng)過研討，把做一做“路程和時(shí)間”這道題也作為例1的延伸，進(jìn)一步幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解正比例的意義。根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，在學(xué)生理解意義的基礎(chǔ)上，拓展延伸了正比例圖像。這里需要說明的是，教師在創(chuàng)造性使用教材需要遵循以下原則：必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行；必須把握好教學(xué)的起點(diǎn)，準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)；必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章；必須量力而行，符合本人和本地實(shí)際。

二、深刻、新穎、靈動(dòng)，讓數(shù)學(xué)的教與學(xué)更美好。蔡宏圣，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。善于出 新，勤于探索，樂于總結(jié)，“深刻、新穎、靈動(dòng)”的課堂教學(xué)風(fēng)格鮮明。這次教學(xué)觀摩活動(dòng)，蔡宏圣老師執(zhí)教了《比的意義》一課，《比的意義》是六年級(jí)上冊的內(nèi)容。教材在安排此內(nèi)容時(shí)，分為三個(gè)階段：比的意義、比的各部分名稱、比與分?jǐn)?shù)及除法的關(guān)系。

《比的意義》這節(jié)課凝聚了蔡宏圣老師的心血和智慧，讓我開闊了眼界、增長了見識(shí)。這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、形象直觀、人文關(guān)懷的教學(xué)特色，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，植入了新課程“問題與情景”的新理念，創(chuàng)建了教學(xué)互動(dòng)，情景體驗(yàn)平臺(tái)，《走進(jìn)新課程》告訴我們：傳統(tǒng)的例題教學(xué)方法束縛了教師的思想，阻塞了學(xué)生的思路。其危害是教者乏力，學(xué)生乏味，使教學(xué)無法適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展需求，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“比的意義”、比各部分名稱，求比值的方法、比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系，這些都是些概念性知識(shí)，蔡宏圣老師打破這一老框框，在開課時(shí)，出示兩幅圖書館圖片，師：你認(rèn)為那個(gè)圖書館擁擠？學(xué)生在老師的啟發(fā)下提出了許多數(shù)量關(guān)系的比較，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在課中結(jié)合比的意義，導(dǎo)入 “黃金分割”這一有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇奧妙，并將比在實(shí)際生活應(yīng)用中的作用講得很透徹，誘導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，分析和解決數(shù)學(xué)問題，將枯燥無味的“比”的知識(shí)教學(xué)演變成了輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教與學(xué)融為一體，挖掘了學(xué)生的潛能，達(dá)到了數(shù)學(xué)情景教學(xué)藝術(shù)效果。

以上是我對這兩節(jié)課的感悟，因?yàn)槲医塘昙?jí)數(shù)學(xué)，所以對這兩節(jié)課特別用心聆聽。其他老師的課也給了我很大的觸動(dòng)，如：牛獻(xiàn)禮老師的《認(rèn)識(shí)面積》（三年級(jí)）、仲廣群老師的《解決問題的策略》（五年級(jí)）、劉德武老師的《埃舍爾和他神奇的騎士圖》（四年級(jí)），這幾節(jié)課充分體現(xiàn)了名師過人的深厚底蘊(yùn)：

1、準(zhǔn)確把握和挖掘教學(xué)資源，有效落實(shí)多元化教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，提升思維，培養(yǎng)解決問題的靈活性和多樣性。

3、營造和諧氛圍，把握課堂脈搏，生成有效課堂?！鞍偌覡庿Q、百花齊放”，正是有了這種思維的碰撞、思想的交流，我們的理念才得以凸顯，水平得以鍛煉。

三、一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。

這次教學(xué)觀摩活動(dòng)，除了聽課，還認(rèn)真聆聽了五位名師的講座。如：錢守旺老師的《國內(nèi)外構(gòu)建高效課堂的24個(gè)策略》，牛獻(xiàn)禮老師的《構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂》，仲廣群老師的《我們的助學(xué)課堂》，蔡宏圣老師的《過程的若干思辨》，劉德武老師的《交則通 通則透》，諸位名師，句句珠璣，使我對教育教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)：真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。盡管，專家們花了大量的精力，認(rèn)真準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是一到學(xué)校，數(shù)學(xué)教師一個(gè)人便決定了一切。數(shù)學(xué)教師是學(xué)生能直接觀察到的數(shù)學(xué)形象。一堂有后勁的數(shù)學(xué)課與執(zhí)教者豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)功底是分不開的。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是一個(gè)充滿情和愛，給孩子智慧給孩子力量，為孩子獲得終身可持續(xù)發(fā)展的智慧型教師。具有教育智慧，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的狀態(tài)。練武之人，最高的境界不是十八般武藝樣樣精通，而是深厚的內(nèi)力，是“手中無劍，心中有劍”的氣魄。教師的專業(yè)發(fā)展是在解決自己面對的現(xiàn)實(shí)問題的過程中完成的。教學(xué)實(shí)際上是教師的一種選擇，這種選擇背后隱藏著每個(gè)人對教學(xué)、教育等的理解和看法。因此，教師必須在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，努力提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和對教育的理解，“修練內(nèi)功”也許是最根本和最重要的。

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，我們的課堂教學(xué)也未嘗不是如此，能夠站在這樣一個(gè)平臺(tái)上展示的絕不僅僅是一節(jié)課，更多的展示的是支撐在一節(jié)課背后的一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧?！敖虩o止境”，愿我們這些走在教育之路上的行者，堅(jiān)定著我們對數(shù)學(xué)學(xué)科的信念，演繹課堂更多的精彩。