第一篇：兒童水墨畫創(chuàng)作教學(xué)例談

兒童水墨畫創(chuàng)作教學(xué)例談

眾所周知，傳統(tǒng)的國(guó)畫教學(xué)歷來以技法傳授的方式為主，習(xí)慣用一種模式來要求學(xué)生如何表現(xiàn)，這容易對(duì)兒童的創(chuàng)造力產(chǎn)生抑制作用，不符合藝術(shù)教育特點(diǎn)。其實(shí)每個(gè)兒童，都有著純潔、天真的內(nèi)心世界，有著各種不同的美好夢(mèng)想和對(duì)身邊事物的種種不同感受，他們性格天真活潑，有著獨(dú)特的感受能力，形象思維和空間觀念，想象力十分奇特，他們作畫無拘無束，任意馳騁，繪畫作品從內(nèi)容、構(gòu)圖到用色往往不拘一格，大膽夸張變形、豐富多彩、作品單純而簡(jiǎn)練，稚氣十足。在兒童的繪畫中自然顯現(xiàn)出依靠直覺體現(xiàn)美的自然法則，對(duì)自然中存在的平衡、秩序、和諧等現(xiàn)象的體驗(yàn)和追求是人類的審美本能。下面我就“學(xué)生在直覺的引導(dǎo)下，充分體現(xiàn)自己的水墨情懷”發(fā)表一點(diǎn)淺見。

一、自主提問

孩子們以自己的生活經(jīng)歷和內(nèi)心情感為依據(jù)，在欣賞大師優(yōu)秀作品的同時(shí)，加上想象、發(fā)揮、引申，進(jìn)行變體畫創(chuàng)作，這是一種和大師進(jìn)行對(duì)話的自主性學(xué)習(xí)。選用大師作品既有文人水墨，也有水墨畫以外的民間杰作和西方經(jīng)典，既避免了孩子們?cè)诶L畫語(yǔ)言上機(jī)械照搬，又可在同一活動(dòng)中接觸、比較和理解異質(zhì)文化。這種理解，由于個(gè)體經(jīng)歷、生活狀態(tài)等不同，會(huì)產(chǎn)生很大差異，產(chǎn)生各種“誤讀”。而恰恰是這種差異，生出千姿百態(tài)的創(chuàng)造，使兒童水墨畫變得豐富多彩。

向大師學(xué)習(xí)，主要不是學(xué)習(xí)那些已轉(zhuǎn)化為常規(guī)的、現(xiàn)成的、具體的東西，而是學(xué)他們獨(dú)立的感受和創(chuàng)造精神。

比如，在學(xué)生第一次接觸吳冠中的畫時(shí)，我以這樣兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生感知欣賞。①你覺得這張畫如何？請(qǐng)小朋友談?wù)勛约旱牡谝桓惺堋＂倌氵€想了解這幅畫的哪些知識(shí)？這兩個(gè)問題都是從學(xué)生已有的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)、舊感受著手教學(xué)的。又如欣賞完吳冠中的畫后，又出現(xiàn)了這樣兩個(gè)問題：①畫中的點(diǎn)線給你怎樣的聯(lián)想？②這些點(diǎn)線搭配在一起給了我們美的感受，妙在哪里？這樣既尊重了學(xué)生的感受，又給了他們想象的空間。

二、知識(shí)探究

“不帶任何預(yù)想，只是渴望用畫筆在紙上無意識(shí)地畫著線條、色彩和形狀，但到了某一刻，就變得有意識(shí)起來了，于是，一種制約和秩序開始生產(chǎn)?！爆F(xiàn)代大師的制作經(jīng)驗(yàn)往往正合孩子們的心意。學(xué)生天生具有一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)造行為，它是一種不由自主的自我表現(xiàn)，一種內(nèi)心的表露。在水墨畫課堂教學(xué)中，通過喚醒學(xué)生自身內(nèi)部的“沉睡的力量”，創(chuàng)設(shè)特定的審美情境、調(diào)動(dòng)其潛能，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的沉思和燥動(dòng)、接受和創(chuàng)造都以一定的節(jié)奏表現(xiàn)出來。如在傳授各種線的表現(xiàn)方法中，我先以各種風(fēng)景圖片讓學(xué)生感受山以豎線畫出后的高聳、挺拔，樹枝、藤以曲線畫出的流動(dòng)美。線條是有性格的，我利用音樂的平緩、舒暢、節(jié)奏強(qiáng)弱、愉快歡樂等，讓學(xué)生徒手畫出這些感覺，這樣每個(gè)人都會(huì)有自己的線條表現(xiàn)，這種表現(xiàn)透著多樣性和統(tǒng)一性。同樣，在點(diǎn)的教學(xué)中，我先在白紙上隨意畫一個(gè)點(diǎn)，隨后讓學(xué)生利用硬紙以及身邊容易找到的各種工具去試，發(fā)現(xiàn)其他點(diǎn)的畫法。如滴灑法、敲甩法、砸擊法、揉筆法等等，讓學(xué)生憑直覺去探索，促使學(xué)生在“玩”中領(lǐng)悟出知識(shí)。

在教學(xué)中堅(jiān)持從形象分析走向感情體驗(yàn)，拓展學(xué)生的感知力。我們要改變一堂課滿堂灌的教學(xué)方式，充分利用圖片投影引導(dǎo)式、學(xué)生分組合作討論式、學(xué)生自評(píng)互評(píng)式、體驗(yàn)嘗試法等教學(xué)方法，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以形成自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。

三、合作學(xué)習(xí)

中國(guó)水墨畫有一套嚴(yán)格的作畫模式和方式方法。自身在實(shí)際操作中用墨、運(yùn)筆、蘸水、設(shè)色的多變性和復(fù)雜性，決定了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)單獨(dú)進(jìn)行意象結(jié)構(gòu)的艱難性。在小學(xué)水墨畫課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)，有助于發(fā)揮集體的力量，使小學(xué)水墨畫的創(chuàng)造學(xué)習(xí)有新的突破。

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能和地位與自己平等的人一起討論，在某些問題上堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這正是掌握信息、內(nèi)化觀點(diǎn)的重要條件。在教學(xué)實(shí)際中合作學(xué)習(xí)可分為全班學(xué)生共同創(chuàng)作巨幅水墨畫，或是6-7人的小組合作，或是3-4人的合作。形式多樣，靈活方便。在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)第九冊(cè)《熊貓樂園》一課時(shí)，我就采用了合作學(xué)習(xí)法。熊貓是學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)物，對(duì)這節(jié)課的創(chuàng)作練習(xí)學(xué)生有濃厚的興趣。如何使《熊貓樂園》的創(chuàng)作常中求變、富有新意，是本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。通過分組、討論，每位學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，結(jié)合他人長(zhǎng)處，進(jìn)行有機(jī)的意象創(chuàng)構(gòu)，在這種民主的氣氛中，學(xué)生通過小組交流和互動(dòng)，拓寬了思路，深化了認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了差異互補(bǔ)；學(xué)生個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性得到了充分的激發(fā)。

在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生以平時(shí)在影視欣賞中或畫刊中見過的畫面為基礎(chǔ)，小組討論大膽構(gòu)思，靈活運(yùn)用表現(xiàn)方法，創(chuàng)作出一幅幅出自心中意造的水墨畫圖；或借助文學(xué)意境，如追求詩(shī)情畫意；也可不定畫題自由生發(fā)……學(xué)生雖被“逼上梁山”卻并不膽怯，思索了一會(huì)即紛紛提筆落墨，完全沉浸在一種自由創(chuàng)造的情境里盡情地?fù)]灑……

可見，學(xué)生個(gè)體在互相合作學(xué)習(xí)中，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又開發(fā)利用了同組學(xué)生中的差異因素。在互動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示各自的個(gè)性、長(zhǎng)處，得到了別人的指導(dǎo)和幫助，受到了他人智慧啟發(fā)，促使學(xué)生主觀意象更加完整、清楚，最終促使學(xué)生能順利完整的用水墨表現(xiàn)意象，物化為具體形象。

總之，對(duì)兒童的美學(xué)意識(shí)需要選準(zhǔn)、選對(duì)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們不可操之過急。兒童對(duì)于水墨表現(xiàn)有著自己的感受方式、理解方式和表達(dá)方式，不一定非要合乎我們理論上的要求，這既是兒童的特點(diǎn)，也是兒童的魅力所在。其實(shí)兒童運(yùn)用筆墨和色彩時(shí)的大膽想象及創(chuàng)造精神正與彩墨畫意象表現(xiàn)的本意相契合，對(duì)靠天賦自覺能力表現(xiàn)的兒童來說，過多的筆墨技法反而是一種無形的約束。兒童具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫，推陳出新，創(chuàng)作出符合兒童的感性體驗(yàn)，充滿活力和時(shí)代朝氣的優(yōu)秀水墨作品。

第二篇：兒童水墨畫教學(xué)反思

兒童水墨畫教學(xué)初探

內(nèi)容摘要：本文針對(duì)兒童水墨畫教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合美術(shù)新課標(biāo)的有關(guān)要求，從學(xué)生的興趣、習(xí)慣方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，力求探索中國(guó)畫教學(xué)的新思路、新方法，并做了一些有益的嘗試，目的是為了更好的傳播民族傳統(tǒng)文化，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：兒童水墨畫教學(xué)習(xí)慣 興趣 生活經(jīng)驗(yàn)

從小學(xué)三年級(jí)開始，美術(shù)教材就安排了中國(guó)畫教學(xué)，這一安排是源于新課標(biāo)中提出的要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”，中國(guó)畫是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，因?yàn)橹袊?guó)畫體現(xiàn)了詩(shī)、書、畫、印的結(jié)合，蘊(yùn)涵了中國(guó)文化的精髓。作為小學(xué)美術(shù)老師，如何讓兒童基本認(rèn)識(shí)中國(guó)畫、了解中國(guó)畫，進(jìn)而喜歡中國(guó)畫，熱愛中國(guó)畫，讓優(yōu)秀的民族文化得以傳承和發(fā)展，是我們的責(zé)任和義務(wù)。因?yàn)橹袊?guó)畫用具和表現(xiàn)的特殊性，容易讓學(xué)生很快產(chǎn)生興趣；但也是因?yàn)橛镁吆捅憩F(xiàn)方法的問題，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，如果教學(xué)方法再不得當(dāng)，也很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

一、兒童水墨畫教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的觀察，很多培訓(xùn)班及學(xué)校甚至幼兒園都開有國(guó)畫課，但他們?cè)趪?guó)畫教學(xué)中，都同樣存在著很大的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期的作用下，少兒國(guó)畫教學(xué)還是以臨摹范畫或教師畫一筆學(xué)生練習(xí)一筆的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，全班完成了同一幅畫，教師、學(xué)生家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)作品時(shí)是與教師范畫是否相近為標(biāo)準(zhǔn)，摹本都是教師創(chuàng)造出來或選擇來的東西，不必說，自然是成人化、模式化的內(nèi)容，硬讓兒童跨越幾十年的年齡界線，去適應(yīng)成人眼睛里的世界，孩子怎么可能接受？結(jié)果不外乎兩種，好的結(jié)果是少數(shù)癡迷于美術(shù)的孩子學(xué)“進(jìn)去了”，成了“小大人”，先天不足地、過早地、人為地讓孩子進(jìn)入到一個(gè)莫明其妙的專業(yè)美術(shù)圈子里，成為美術(shù)教育的犧牲品；不好的結(jié)果是絕大多數(shù)孩子認(rèn)為美術(shù)太難學(xué)，索性與美術(shù)絕緣。他們與生俱來的愛美之心與天生的美術(shù)表現(xiàn)潛能以及由此引導(dǎo)出的全面發(fā)展的可能性被扼殺。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到基本的中國(guó)畫知識(shí)和技能，又能發(fā)揮兒童特有的想象力和創(chuàng)造力，是我在教學(xué)中不斷思考的問題。在我的國(guó)畫教學(xué)中，力求在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)努力地去探索新的教學(xué)方式。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知之前對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)過程，包括對(duì)教材內(nèi)容的了解，教學(xué)資料及用具的準(zhǔn)備，還有對(duì)作品作者及其藝術(shù)特點(diǎn)的了解。預(yù)習(xí)的過程體現(xiàn)了動(dòng)手動(dòng)腦的結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)做好了，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性就高，學(xué)習(xí)也就變的輕松，而且還避免了教師的“一言堂”。例如在學(xué)習(xí)《彩墨游戲》一課時(shí)，我就重點(diǎn)讓學(xué)生查找有關(guān)宣紙和毛筆以及墨的知識(shí)，課堂上通過學(xué)生的介紹和交流，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的用具就有了比較全面的認(rèn)識(shí)和了解，不但讓教學(xué)變的輕松，更重要的是讓學(xué)生懂得了如何去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

三、巧學(xué)技法，靈活運(yùn)用

雖然中國(guó)畫的表現(xiàn)技法有一定的難度，但學(xué)習(xí)中國(guó)畫不能一點(diǎn)都不給學(xué)生教，因?yàn)橹袊?guó)畫表現(xiàn)材料的特性，如果不掌握一定的技法，那樣畫出的中國(guó)畫將缺少中國(guó)畫的韻味，導(dǎo)致和兒童水粉畫、彩色筆畫沒有多大區(qū)別。比如在教授中國(guó)畫技法濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等技法時(shí)，我先演示了濃破淡、淡破濃的方法，接著讓學(xué)生思考色破墨、墨破色的方法，并上臺(tái)演示，通過師生共同探討，最終得出了色破墨、墨破色的方法，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且印象深刻。針對(duì)一些難度較高的技法要求，要適當(dāng)降低難度，比如中國(guó)畫中提到的墨分五色的要求，就不能對(duì)學(xué)生要求過高，只要學(xué)生的作業(yè)中能體現(xiàn)兩三個(gè)墨色層次就應(yīng)該加以鼓勵(lì)了。在學(xué)生完成作業(yè)中，也不要過多的要求非要用什么技法，只需要在指導(dǎo)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生明白中國(guó)畫在表現(xiàn)上有其自身的特點(diǎn)就行了。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)《用彩墨畫魚》一課時(shí)，我就用多媒體播放了一段海底世界，引導(dǎo)學(xué)生觀察海洋中各種魚的形象，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)候在欣賞一些畫家的作品時(shí)，給學(xué)生講一些畫家的趣事也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在欣賞齊白石的蝦時(shí)，就給學(xué)生講齊白石老爺爺為了畫好蝦就親自養(yǎng)了一些蝦經(jīng)常進(jìn)行觀察，所以他畫的蝦特別生動(dòng)。在嘗試表現(xiàn)中，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，有時(shí)侯可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用別的材料和中國(guó)畫的材料相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作，比如用油畫棒或水粉顏料結(jié)合毛筆、墨汁在宣紙上作畫，讓學(xué)生感受作畫材料的多樣性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在興趣小組活動(dòng)中，我也盡量安排一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如畫水果，學(xué)習(xí)各種水果的畫法，然后組成水果盤；學(xué)習(xí)瓶花的畫法，還有畫金魚等等。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)高，學(xué)生的創(chuàng)造性也會(huì)相應(yīng)得到提高。這正如美術(shù)新課表中所提到的“以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。

五、水墨畫的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

學(xué)生一般對(duì)自己熟悉的東西比較感興趣，因此我讓學(xué)生多畫繪畫日記，多觀察生活，從生活中去搜集素材，因?yàn)椤吧钍撬囆g(shù)創(chuàng)作的源泉”，讓學(xué)生畫自己的生活，表現(xiàn)自己感興趣的東西，學(xué)生的作品才會(huì)更具活力。在搜集素材時(shí)有時(shí)并不需要畫的很完整，有時(shí)看見一束花，一盤水果，窗臺(tái)的擺設(shè)等都可以作為表現(xiàn)的對(duì)象，而且工具也沒有限制，可以用鉛筆、鋼筆、彩筆、油畫棒??，表現(xiàn)手法上可以是線描，也可以勾線圖色等都不用限制，這樣既可以鍛煉學(xué)生的觀察力，又豐富了學(xué)生的表現(xiàn)力，為創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。有時(shí)侯我還以自己的創(chuàng)作實(shí)踐給學(xué)生講創(chuàng)作方法和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，也起到了很好的示范作用。

六、要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)中國(guó)畫，因?yàn)楣ぞ弑容^繁雜，收拾起來也比較麻煩，所以一開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。比如擺放用具的習(xí)慣，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)用具擺放到右手邊；還有蘸水的習(xí)慣，一般是根據(jù)需要來蘸水，不能隨便涮筆，以免很快弄臟水；還有不能隨便甩筆，多余的水可以用衛(wèi)生紙或廢宣紙吸；再有收拾整理的習(xí)慣，要給學(xué)生必要的示范和指導(dǎo)。一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教學(xué)就會(huì)顯得輕松自如。需要注意的是，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要老師在教學(xué)中不斷的總結(jié)和指導(dǎo)，要把培養(yǎng)習(xí)慣也當(dāng)作教育教學(xué)的一部分。

中國(guó)畫教學(xué)是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化很重要的途徑之一，但傳統(tǒng)的教育理念和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，因此難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師如何把握好教學(xué)內(nèi)容，既能讓兒童對(duì)中國(guó)畫的技法和審美有所了解，又能和兒童的興趣及生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)作出富有兒童特點(diǎn)和時(shí)代氣息的作品，這里還有很多現(xiàn)實(shí)問題需要廣大美術(shù)教師不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)大學(xué)出版社，2001、7。

第三篇：淺談兒童水墨畫教學(xué)

淺談兒童水墨畫教學(xué)

沙洋縣五里中心小學(xué) 劉小英

水墨畫，通常我們稱之為中國(guó)畫。他在中國(guó)已有上千年的歷史，是中國(guó)特有的一種傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)形式，是中華民族文化的瑰寶。兒童經(jīng)過水墨畫訓(xùn)練，能進(jìn)一步提高繪畫技藝和審美情趣，對(duì)其智力開發(fā)和健康成長(zhǎng)是非常有益的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重用現(xiàn)代化教育理念來進(jìn)行水墨畫教學(xué)，打破傳統(tǒng)水墨畫從臨摹梅、蘭、竹、菊等入手的僵化模式，注重繪畫與生活的聯(lián)系。通過水墨游戲活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的美感和審美情趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展個(gè)性，完善其人格。

一、以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，逐步練習(xí)，掌握水墨畫的筆墨技巧。

每個(gè)畫種都有自己的特色形式，而這些特色是因?yàn)槭褂酶骶咛厣牟牧隙a(chǎn)生的。教師對(duì)兒童的輔導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)掌握水墨畫的技法精神，重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于水墨畫最基本的用筆、用墨、蘸水、調(diào)色等基本方法，學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待并養(yǎng)成良好習(xí)慣。老師要多進(jìn)行身教示范，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，最大限度地激發(fā)兒童對(duì)繪畫的興趣。

（一）讓兒童體驗(yàn)線條的流暢美。小學(xué)生初學(xué)水墨畫時(shí)，讓兒童動(dòng)手勾畫長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以增強(qiáng)兒童使用畫筆的能力，初步獲得對(duì)用筆方法的感悟?？梢岳镁€條構(gòu)成一些圖形，增強(qiáng)兒童的練習(xí)興趣。

（二）讓兒童體驗(yàn)用筆的層次美。兒童對(duì)濃淡變化的墨色充滿了好奇心，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，用小魔術(shù)等方法，鼓勵(lì)他們自己試一試、調(diào)一調(diào)，邊涂抹邊體會(huì)，在輕松愉快的氣氛中感知水和墨的調(diào)和方法。

（三）讓兒童體驗(yàn)用筆的變化美。中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒會(huì)產(chǎn)生不同的效果，教師可以將畫筆從中鋒到側(cè)鋒至逆鋒依次示范，讓兒童觀察線條的變化并嘗試練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)一些趣味的裝飾畫來調(diào)動(dòng)兒童的練習(xí)興趣。比如要求兒童在四個(gè)三角形內(nèi)用不同的圖形來裝飾，如動(dòng)物的腳印、皮毛的斑紋、樹干的紋理等，在輕松的游戲中領(lǐng)會(huì)用筆的變化之美。

二、探究、嘗試多樣化的教學(xué)方式。

多樣的練習(xí)形式可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，保持兒童的學(xué)習(xí)興趣，減少疲勞，更為重要的是可以讓兒童帶著問題學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。筆者將水墨畫的練習(xí)歸納為以下幾種形式，使兒童通過不同形式的練習(xí)感受到成功的喜悅。

（一）演示練習(xí)。范畫演示是教學(xué)中常用的一種練習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)避免那種照葫蘆畫瓢式的全步驟演示方法，而應(yīng)把著重點(diǎn)放在有難度的筆墨演示上，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，更重要的是將兒童從單純的機(jī)械模仿變?yōu)橛歇?dú)立個(gè)性的意念練習(xí)，充分發(fā)揮他們的想象能力和創(chuàng)作潛能。

（二）兒歌助記。在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)這樣的問題，兒童容易將已學(xué)過的知識(shí)遺忘。為此，我將兒歌融入水墨畫教學(xué)，調(diào)動(dòng)兒童多種感官來加深印象，活躍課堂氣氛。如教學(xué)《春天》時(shí)，我將作畫兒歌編為：遠(yuǎn)近三筆畫田埂，淡綠顏色青草生，濃墨勾出垂柳枝，前濃后淡近景成，藤黃顏色點(diǎn)出花，翩翩燕子雙雙飛。

（三）以點(diǎn)帶面。鼓勵(lì)學(xué)的較好的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作畫示范，這樣，既提高了表演者的繪畫水平和心理調(diào)控能力，對(duì)其他同學(xué)也是一種鼓勵(lì)和鞭策，是一種兒童自我教育和提高的練習(xí)形式。

（四）小組合作。一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，我采用這種同學(xué)間相互切磋的練習(xí)形式，兩人或多人合作，一人畫一部分，在共同研究、相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作完成一幅畫。例如畫池中荷花，一人畫葉，一人畫畫，一人畫池塘，一人畫青草，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，同時(shí)也可以培養(yǎng)兒童團(tuán)結(jié)合作的精神。

（五）寫生、默寫和創(chuàng)作相結(jié)合。要加深對(duì)美術(shù)作品的理解和表現(xiàn)，必須具備獨(dú)特、正確、敏銳、細(xì)致的觀察力。進(jìn)行寫生練習(xí)對(duì)提高兒童的眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力幫助很大。寫生可以使兒童自己的獨(dú)特感受和技法應(yīng)用融為一體。默寫和創(chuàng)作也是不可或缺的組成部分，可以培養(yǎng)即興創(chuàng)作的藝術(shù)表現(xiàn)技能。

總之，水墨畫教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用新課程、新課標(biāo)的要求代替舊的教學(xué)觀念，發(fā)展傳統(tǒng)藝術(shù)，完善兒童人格，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，提高兒童的文化藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

第四篇：兒童水墨畫教案

噢，那淡淡的水墨畫(2008-10-29 20:33:58)標(biāo)簽：雜談

分類：教學(xué)點(diǎn)滴

2007年的秋天，我曾上了一節(jié)課外閱讀研討課——兒童詩(shī)欣賞課《童年的水墨畫》。《童年的水墨畫》是著名作家張繼樓的作品。我很喜歡這首詩(shī)，一讀到它，就深深地被詩(shī)中所表現(xiàn)的畫面和意境吸引住了，好一幅清遠(yuǎn)而有韻味的水墨畫！我決心把它推薦給我的學(xué)生們欣賞。于是就利用在我校舉行縣級(jí)課外閱讀研討課的機(jī)會(huì)上了一節(jié)小學(xué)兒童詩(shī)欣賞課。在進(jìn)修學(xué)校孫老師的指導(dǎo)下，這節(jié)課上得挺成功，聽課的老師給予了很高的評(píng)價(jià)，也對(duì)我個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)給予了肯定。作為執(zhí)教者，我無法在我的心中準(zhǔn)確地描繪我上課的樣子，但從旁人的言語(yǔ)中，我的課堂也如一幅水墨畫吧。淡淡的而又雋永，能給學(xué)生和聽課者美的享受，那是我一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的追求，語(yǔ)文教師的課堂，應(yīng)是詩(shī)意的課堂。我一直在努力，哪怕有時(shí)是惶恐的，因?yàn)榕吕速M(fèi)了課堂，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。我喜歡小學(xué)語(yǔ)文課堂，就像我喜歡優(yōu)美的散文和詩(shī)一樣，盡管作為一個(gè)小學(xué)老師有許多無奈。兒童詩(shī)《童年的水墨畫》欣賞課教案（四年級(jí)）

教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生按一定的方法欣賞兒童詩(shī)，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的興趣，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng)編。

教學(xué)重點(diǎn)

欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫面美，感受童年的快樂。教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、學(xué)生準(zhǔn)備采蜜本（摘錄本）

課前分發(fā)印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并進(jìn)行一定的摘抄。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)興趣 又到了我們的欣賞課時(shí)間。播放歌曲《童年》。大家聽聽這首歌，好聽嗎？有誰(shuí)知道歌名？是啊，我們的同學(xué)正處在快樂的童年時(shí)期。童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想像和憧憬。簡(jiǎn)介你知道的張繼樓。由生說后再由師出示課件進(jìn)行補(bǔ)充。師導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課讓我們來欣賞著名作家張繼樓的《童年的水墨畫》。

二、交流摘錄筆記，感知大意

1、欣賞這首詩(shī)前，要做好哪些準(zhǔn)備呢？出示課件（1）利用字典等工具書把詩(shī)讀正確，讀流利。（2）弄懂題目的意思。

（3）用自己的話說說每節(jié)詩(shī)的主要內(nèi)容。（4）畫出你不理解的詞句。

（5）摘錄詩(shī)中你喜歡的詞句，并想想為什么喜歡。

2、檢查。

（1）指名分節(jié)讀，讀后簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

（2）說說題目的意思，引導(dǎo)理解什么是水墨畫。（3）根據(jù)小標(biāo)題來概括每節(jié)詩(shī)的主要內(nèi)容。（4）質(zhì)疑。

三、感悟詩(shī)句優(yōu)美，欣賞畫面

1、以第二節(jié)為例，從學(xué)生摘錄的詞句入手，引導(dǎo)品味詩(shī)的語(yǔ)言美，畫面美，并進(jìn)行朗讀。（1）在這一節(jié)中，你摘錄了什么喜歡的詞語(yǔ)或句子？為什么喜歡？（2）當(dāng)你讀著這個(gè)詞或句子時(shí)，你頭腦中出現(xiàn)了什么樣的畫面？（3）讀著這個(gè)詞或句子時(shí)，你的心情如何？

（4）還有誰(shuí)摘錄同樣的詞句，有沒有不同的感受？

（5）除了這個(gè)詞或句子，還有沒有摘錄其它詞句的？指名談?wù)?。?）指導(dǎo)朗讀。從語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

讓我們用心地體會(huì)，用心地朗讀，把我們的體會(huì)融入我們的朗讀中，相信我們會(huì)讀得很美很美。（出示第二節(jié)詩(shī)的相關(guān)畫面）讓我們來美美地朗讀這節(jié)詩(shī)吧。

2、提煉欣賞方法。

剛才我們是按什么方法來欣賞這節(jié)詩(shī)的。（讓生說后再由師出示課件進(jìn)行歸納）

我們可以這樣欣賞這首詩(shī)：透過詞句感受語(yǔ)言的美，再想像畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情，最后美美地朗讀。

3、學(xué)生自己按方法欣賞其它詩(shī)節(jié)。

4、交流，師引導(dǎo)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀。（欣賞第一節(jié)后采用教師配樂范讀指導(dǎo)，第三節(jié)則采用語(yǔ)言描繪引讀。）

5、回歸整首詩(shī)，小結(jié)后進(jìn)行朗讀。（配樂分組讀）

四、動(dòng)筆仿詩(shī)試編，抒發(fā)情感

詩(shī)人為我們描繪了一幅幅如水墨畫般優(yōu)美的童年生活畫面，讓我們?cè)陂喿x中欣賞了了詩(shī)歌的美，感受到了童年的快樂。我們童年生活也有許多這樣動(dòng)人的場(chǎng)景，誰(shuí)來說說？

1、說說童年生活的一些快樂情景，再小組合作，模仿詩(shī)歌，試編詩(shī)歌。

2、交流所編的詩(shī)句。

七、總結(jié)，布置作業(yè)

希望大家擁有一個(gè)充滿書香的快樂童年。

課后

1、補(bǔ)充采蜜本。

2、繼續(xù)閱讀兒童詩(shī),辦一期以兒童詩(shī)為主要內(nèi)容的手抄報(bào)。

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。2.。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問：“那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面?！弊x《童年的水墨畫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒有讀出詩(shī)的意境來，還要加強(qiáng)朗讀。

課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自己語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽著，簡(jiǎn)直是美的享受。

《兒童詩(shī)兩首》中，第一首詩(shī)是《我想》，這篇課文比較簡(jiǎn)單，通俗易懂，理解起來應(yīng)該不難，我懷揣著這樣的想法聆聽學(xué)生的發(fā)言。果然不出所料，學(xué)生們的反應(yīng)積極熱烈，而且理解到位。當(dāng)我拋出“從這首詩(shī)里，可以看出這個(gè)孩子是一個(gè)什么樣的孩子？”時(shí)，學(xué)生的發(fā)言更加積極到位，各抒己見，有理有據(jù)。第二首是《童年的水墨畫》，該標(biāo)題下有三個(gè)小標(biāo)題，是三首獨(dú)立的小詩(shī)，構(gòu)成了一篇獨(dú)立的詩(shī)篇。第一小節(jié)的詩(shī)目是《街頭》，這首詩(shī)必須細(xì)讀才能品出味道，我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn)，品不出味道。課堂上，見學(xué)生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻，我忍住了，因?yàn)槲铱吹胶笈诺膸讉€(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當(dāng)我詢問：“為什么人影會(huì)碎了？”的時(shí)候，鄭偉東居然會(huì)回答：“因?yàn)轸~兒上鉤了?！蔽乙宦犨@話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機(jī)敏。這首詩(shī)里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語(yǔ)句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。最后一首是《江上》。一開始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的程序以后，學(xué)生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。

通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，向課堂要效益，學(xué)好知識(shí)，用好知識(shí)。

*．兒童詩(shī)兩首 教材簡(jiǎn)析：

《我想》寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福?！锻甑乃嫛芬蕴S的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)快樂場(chǎng)面。設(shè)計(jì)理念：

在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢(mèng)想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生朗讀，讓他們讀個(gè)夠，讀個(gè)透，結(jié)合誦讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會(huì)詩(shī)歌情感，并且鑒賞詩(shī)歌寫法，用詩(shī)化的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。教學(xué)目標(biāo)：

1．借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水 墨畫”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸福 快樂的生活和美好的愿望。

3．背誦喜歡的詩(shī)歌，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試寫一首兒童詩(shī)。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：

比較兩首兒童詩(shī)表達(dá)方式上的區(qū)別，領(lǐng)悟兒童詩(shī)的寫法。課前準(zhǔn)備：

1、找?guī)资變和?shī)讀一讀；

2、了解《水滸傳》里面的英雄人物。課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程： 一。學(xué)習(xí)《我想》

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1．此時(shí)，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么呢？ [這是一個(gè)讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環(huán)節(jié)能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近師生間的距離。] 2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現(xiàn)那該多好啊！這不，有一個(gè)孩子就把自己的愿望寫進(jìn)了詩(shī)里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問題自由朗讀詩(shī)歌）

（二）初獨(dú)詩(shī)歌，明白大意

指名分小節(jié)讀詩(shī)（注意“丫”、“汲”的讀音）。

自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？ 交流作者在每一個(gè)小節(jié)里所表達(dá)的美好心愿。（師隨機(jī)板書）

（三）精讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境

1．那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說說理由。2．誦讀最神往的愿望，品讀這一節(jié)詩(shī)句，想象畫面。

[讀通詩(shī)句,讀好詩(shī)句,調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)詩(shī)歌描繪的意境,學(xué)生大膽想象:把小手安在桃樹枝上,把腳丫接在柳樹根上會(huì)是怎樣的情景、怎樣的感覺；把眼睛裝在風(fēng)箏上，還會(huì)看到什么，把自己種在土地上，還會(huì)變成什么……]

3．想象“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望？ 有感情地朗讀。

（四）賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1．生自由朗讀全詩(shī)，體會(huì)這首詩(shī)在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？ 2．生交流自己的發(fā)現(xiàn)：

每一小節(jié)都以“我想……”作為開頭，表達(dá)自己的夢(mèng)想。

每一小節(jié)里都有一個(gè)疊音詞如“悠呀，悠──”“長(zhǎng)呀，──”這樣的語(yǔ)句。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)： 3.生再次自由讀文，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏。4.全體齊讀。

二、學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》

（一）自由讀詩(shī)

生自由朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

（二）理解大意

1．指名生讀詩(shī)，其余生邊聽邊試著在每節(jié)的標(biāo)題后加上動(dòng)詞，概括主要內(nèi)容。2．生個(gè)別回答，教師隨機(jī)板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。3．分組讀詩(shī)，生概括全詩(shī)大意。4．學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。

（三）賞析詩(shī)句

1.畫出文中精彩的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀、體會(huì)。

2.欣賞交流佳句。如：“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍”等語(yǔ)句，體會(huì)詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫面，感受童年的天真有趣。3．感情朗讀。

（四）鑒賞寫法

1.默讀兩首詩(shī)，比較這兩首詩(shī)在表達(dá)方式上有什么區(qū)別？ 2.交流感悟。3.小結(jié)：

第一首，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，并且都圍繞“夢(mèng)想”這一主題，語(yǔ)言比較跳躍。第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節(jié)性。4．模仿這兩首詩(shī)中的其中一首，記錄下自己的童年夢(mèng)想與童年趣事。5．生動(dòng)筆習(xí)作，教師巡視。6．交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。三?？偨Y(jié)延伸

童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，請(qǐng)大家課外多閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對(duì)童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。練習(xí)設(shè)計(jì)：

1．我的夢(mèng)想是

2．仿照課文嘗試寫首詩(shī)歌。教學(xué)建議：

1.重視朗讀訓(xùn)練?！段蚁搿饭?jié)奏齊整，韻律感很強(qiáng)，讀起來朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學(xué)中，在不同的環(huán)節(jié)安排朗讀訓(xùn)練，但要注意層次性，提升朗讀的質(zhì)量?！锻甑乃嫛穭t應(yīng)重在讀出每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。2．鼓勵(lì)大膽想象。如：《我想》一詩(shī)，學(xué)生通過想象一個(gè)個(gè)心愿的畫面，感受童年的異想天開，《童年的水墨畫》通過想象體會(huì)詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫面，感受童年的瑰麗多彩。

3．借鑒詩(shī)歌寫法。學(xué)生自主比較兩首詩(shī)的異同，借鑒詩(shī)歌的表達(dá)方法，詩(shī)化自己的表達(dá)方式，及時(shí)抒于筆端。補(bǔ)充資料： 愛 之 歌 黑塞（德國(guó)）

我是一頭鹿，你就是那小鹿，小鳥是你，我就是那樹，太陽(yáng)是你，我就是那白雪，白天是你，我就是那夢(mèng)。

夜晚，從我入睡的嘴飛出，一只黃金鳥，飛向你，歌聲嘹亮，翅膀斑斕，它對(duì)你唱一支愛之歌，它唱著我給你的歌。

假若我上《兒童詩(shī)兩首》

今天，到一所學(xué)校聽了一節(jié)五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課，教師講的是第二課時(shí)，主要是區(qū)別兩首詩(shī)的不同之處，并引導(dǎo)孩子們嘗試進(jìn)行詩(shī)的創(chuàng)作。教師的引導(dǎo)很不錯(cuò)，學(xué)生的作品也很不錯(cuò)，可惜沒能聽到老師是怎樣上第一課時(shí)的。不過，當(dāng)我反復(fù)讀這兩首詩(shī)時(shí)，不禁為教材編寫者的安排叫好!我想，這兩首詩(shī)的同時(shí)呈現(xiàn)，有機(jī)會(huì)讓教師和學(xué)生一起，通過對(duì)兩詩(shī)的對(duì)比，感悟詩(shī)歌的視角、構(gòu)建對(duì)詩(shī)歌寫作難度的影響，激發(fā)孩子的寫詩(shī)熱情并向第二首詩(shī)的寫作提出挑戰(zhàn)。

課文全文如下： 我想

我想把小手，安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽(yáng)光，悠啊，悠——

悠出聲聲春的歌唱。我想把腳丫 接在柳樹根上。伸進(jìn)濕軟的土地，汲取甜美的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——

長(zhǎng)成一座綠色的篷帳，我想把眼睛 裝在風(fēng)箏上?？窗自贫嗳彳洠铺?yáng)多明亮，望啊，望—— 藍(lán)天是我的課堂。我想把我自己

種在春天的土地上。變小草，綠得生輝，變小花，開得漂亮。成為柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望。我會(huì)飛啊，飛—— 飛到遙遠(yuǎn)的地方。

不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商……

童年的水墨畫 街頭

聽不見馬路上車輛喧鬧，哪管它街頭廣播聲高。書頁(yè)在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。溪邊

垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲 江上

像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，你撥我濺笑哈哈。是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙。

我猜想，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，一定會(huì)有這樣的體會(huì):學(xué)生更喜歡或更愿意嘗試對(duì)第一首詩(shī)的仿寫學(xué)習(xí)。但是，教師們可能對(duì)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因并未作深入的分析，特別是從詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)及創(chuàng)作規(guī)律的角度進(jìn)行分析并指導(dǎo)我們的教學(xué)。學(xué)生為什么更容易接受第一首詩(shī)呢？

首先，兩首詩(shī)的寫作視角不同，導(dǎo)致表達(dá)和構(gòu)建語(yǔ)言的方式的不同。《我想》是以第一人稱的寫法，以自述的方式，把兒童內(nèi)心的想法形象化和物化。其語(yǔ)言表述的直觀形象性，非常符合兒童以形象思維為主的心理特性。同時(shí)，兒童豐富的想象力或者說童心本身就是充滿詩(shī)意和奇趣的，所以《我想》中那—連串孩子特有的美妙幻想和語(yǔ)言，就能深入孩子們的心并出入他們的口。同時(shí)，孩子們也會(huì)特別愿意嘗試學(xué)習(xí)和模仿本詩(shī)的寫法創(chuàng)編相應(yīng)的兒童詩(shī)，以表達(dá)自己的所思所想。

《童年的水墨畫》一詩(shī)，則站在旁觀者的視角，以一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，把孩子們充滿童趣的那—串串或動(dòng)或靜的場(chǎng)景畫面化。而它那優(yōu)美的語(yǔ)言和多手法的刻劃，又讓所描繪的畫面充滿動(dòng)感。這一組詩(shī)帶給孩子們的是對(duì)詩(shī)本身的欣賞，是對(duì)詩(shī)作者的佩服，但如果讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿寫，他們會(huì)感到很大的難度。

有了以上分析，我們?cè)诒菊n教學(xué)就可以有針對(duì)性地做好以下工作：

《我想》—詩(shī)的教學(xué)，我會(huì)放手讓學(xué)生展開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)他們特有的詩(shī)性的兒童語(yǔ)言，來體驗(yàn)、感悟并融入本詩(shī)營(yíng)造的充滿童真童趣童心的氛圍中，并在此基礎(chǔ)上相對(duì)輕松地引導(dǎo)孩子們拓展出新的兒童詩(shī)作。

不過，對(duì)本詩(shī)的結(jié)尾，我的確也有自已的看法。有人批評(píng)詩(shī)的最后兩句：“不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商……”實(shí)是敗筆，或認(rèn)為有畫蛇添足之嫌，或認(rèn)為是成人觀念的強(qiáng)加。我卻認(rèn)為，文學(xué)本來就具有教育性，向孩子們提出類似遇事與父母“商量商量”的問題也無可厚非，在與上課老師的交流中，老師也認(rèn)為孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中很認(rèn)可作者的觀點(diǎn)而并不反感。但是，這樣的語(yǔ)言表述和思維狀態(tài)顯得較為理性，與前面那充滿童趣和浪漫色彩的詩(shī)句也的確有些不太協(xié)調(diào)。我想，一個(gè)天真爛漫而乖巧的孩子，在想象到自已化為柳絮和蒲公英飛向遙遠(yuǎn)的地方的那一瞬間，如果真想到了父母，那會(huì)是“不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商……”還是“可是，我飛走了，爸爸媽媽咋辦呢？”我想...天真爛漫而乖巧的孩子，在想象到自已化為柳絮和蒲公英飛向遙遠(yuǎn)的地方的那一瞬間，如果真想到了父母，那會(huì)是“不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商……”還是“可是，我飛走了，爸爸媽媽咋辦呢？”我想，后者可能更符合兒童的思維及語(yǔ)言，而且，它也同樣能引發(fā)兒童對(duì)獨(dú)立與家庭，自由與責(zé)任，放飛與親情之間的關(guān)系的思考。

《童年的水墨畫》—詩(shī)的教學(xué)，我一定會(huì)盡力激發(fā)學(xué)生對(duì)作者獨(dú)具匠心的觀察力和捕捉美妙瞬息畫面的能力的驚嘆，以及對(duì)作者高超的表達(dá)技巧的崇拜，進(jìn)而激發(fā)起孩子們對(duì)作者的挑戰(zhàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中那一幕幕的美的一瞬！

你看，在《街頭》，那陽(yáng)光也是—個(gè)好奇而可愛的人兒呀，她正悄悄吧悄悄地爬呀爬，來看看到底是啥，把小姑娘迷得忘記了周圍的喧鬧。哦，原來是“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。你再看那原本平靜的《溪邊》，溪水忽然動(dòng)了，綠水中靜立的人影兒碎了，釣竿上紅紅的小蜻蜓飛了，蹦跳的魚兒釣上來了!而此時(shí)，那銀鈴般脆朗的笑聲你看見了嗎？它們，正從釣魚的小人兒口中哈哈呀呀地跳出來，大珠小珠般地撒落在玉色的草地上，又如跳動(dòng)的音符般反彈而起并飄散在半空中……我會(huì)告訴孩子們，這種美妙的感覺，它的名字叫“通感”，我會(huì)鼓勵(lì)孩子們?cè)谏畹漠嬅嬷性囍蹲竭@樣的靈感。或許，孩子們就可能從揮舞乒乓拍的某一時(shí)，從參加五十米比賽撞線的那一瞬，從俯身拾起紙屑的那一秒，從解開難題的那一刻，甚至從爺爺奶奶爸爸媽媽老師同學(xué)，從天上地下江中海里，從日出月升云開霧散中感悟到這樣的美，體驗(yàn)到這樣的情，最終寫出如《童年的水墨畫》般的美好的文字！這，也許就是我對(duì)這篇《兒童詩(shī)兩首》的教學(xué)追求。

A案

教學(xué)流程

一、學(xué)習(xí)《我想》

（一）導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣

指名讀導(dǎo)讀部分的前三句。

師導(dǎo)：今天我們要學(xué)習(xí)兩首兒童詩(shī)。剛才同學(xué)們讀的這幾句話實(shí)際也可以稱得上是一首贊美童年的詩(shī)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課文讀一讀，看看它能帶給我們?cè)鯓拥母惺堋?/p>

（二）誦讀詩(shī)歌，感悟想象

1.生自由讀詩(shī)。想想每個(gè)小節(jié)作者所表達(dá)的愿望。

2.指名分小節(jié)讀詩(shī)，想一想，每節(jié)寫什么？

3.指名說作者在每一個(gè)小節(jié)里所表達(dá)的美好心愿。

4.說一說自己最喜歡哪一個(gè)小節(jié)，為什么？

5.學(xué)生自由品讀詩(shī)句。

（1）“我”為什么想把眼睛裝在風(fēng)箏上？（2）“我”為什么想把自己種在春天的土地上？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如，平日里看見陽(yáng)光的感受、腳踩土地的感覺以及結(jié)合天空、白云的樣子和土地上草木蔥翠的情景，談感受。

6.生展示讀，并說說自己在讀的過程中似乎看到了一幅怎樣的畫面。

7.比較讀，看看誰(shuí)能通過朗讀表現(xiàn)詩(shī)歌所表達(dá)的意境。

（三）回歸全詩(shī)，感受意境

1.師：讓我們把整首詩(shī)串起來完整地讀一讀，邊讀邊想，詩(shī)人是怎樣表達(dá)自己的美好心愿？這首詩(shī)在表達(dá)上有哪些值得我借鑒的地方？2.生談自己的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：每一小結(jié)都以“我想……”作為開頭，表達(dá)自己的夢(mèng)想，每一小結(jié)里都有一個(gè)疊音詞如“悠呀，悠──”“長(zhǎng)呀，──”這樣的語(yǔ)句。3.生再次自由讀文，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏。4.全體齊讀。

二、學(xué)習(xí)《童年水墨畫》

（一）自讀自悟，理解大意

1.自讀全詩(shī)，要求基本理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方作上記號(hào)，并在每小節(jié)的標(biāo)題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞，概括主要內(nèi)容。如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等。

2.指名讀詩(shī)，交流預(yù)習(xí)所得，概括全詩(shī)大意。

3.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。尤其是一些含義比較深刻的語(yǔ)句教師有必要加以解釋。如：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，讓學(xué)生體會(huì)“笑聲”怎么會(huì)蹦跳？這說明什么？

（二）賞讀詩(shī)句，學(xué)習(xí)借鑒

1.畫出文中精彩的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，體會(huì)這樣表達(dá)的妙處。

2.欣賞交流佳句。如：“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋“”忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲“”像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲?！钡日Z(yǔ)句，體會(huì)詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫面，感受童年的瑰麗多彩。

（三）比較鑒賞，模仿習(xí)作

1.默讀兩首詩(shī)，想一想，兩首詩(shī)在表達(dá)方式上有什么區(qū)別？2.生探究、發(fā)現(xiàn)。3.交流感悟。4.師小結(jié)：第一首，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，并且都圍繞“夢(mèng)想”這一主題，語(yǔ)言比較跳躍。第二首主要是通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節(jié)性。5.想一想自己童年生活是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢(mèng)想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事，模仿這兩首詩(shī)中其中的一首，記錄下你的童年夢(mèng)想與童年往事。6.生動(dòng)筆習(xí)作，教師巡視。7.交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

（四）總結(jié)談話，結(jié)束教學(xué)

師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學(xué)作品，今天又學(xué)習(xí)了兩首兒童詩(shī)，再一次打開了通往兒童世界的大門，請(qǐng)大家課外閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對(duì)童年生活的記憶。

B案

教學(xué)過程

一、出示課題，朗讀詩(shī)歌

1.出示課題《兒童詩(shī)兩首》，說說你知道那些兒童詩(shī)?？梢哉f說詩(shī)歌的題目，也可以背誦其中的一兩句。

2.朗讀課文。

二、感情朗讀，體會(huì)意境

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《我想》

（1）朗讀詩(shī)歌，想象體會(huì)“我”的愿望。

①朗讀詩(shī)歌，說說“我”的那么多愿望中，那一個(gè)最令你神往？

②默默誦讀最令你神往的愿望，想象那是一個(gè)怎樣的情景？

◇你好象看到了什么？◇你有什么感受？比如：“牽著萬縷陽(yáng)光”是怎樣的感覺？“成為柳絮和蒲公英，飛呀，飛”是怎樣的感覺？

③有感情的朗讀最令你神往的愿望。

（2）想象一下，“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的？具體說說。

◇春暖花開的時(shí)候，坐在綠綠的草地上……◇在陽(yáng)光下，春風(fēng)中起舞……

（3）有感情的朗讀詩(shī)歌。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)《童年水墨畫》

（1）朗讀詩(shī)歌，比上眼睛想象詩(shī)歌描寫的畫面。印象最深刻的是什么？

①靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。②魚兒釣上來了，魚在草地上蹦跳。③在江面上打水仗。

（2）細(xì)細(xì)朗讀有關(guān)的詩(shī)句，體會(huì)其中的快樂。

（3）有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì)童年生活的美好。

三、比較朗讀，理解詩(shī)歌

1.反復(fù)朗讀兩首兒童詩(shī)，比較：這兩首兒童詩(shī)有什么不同？

2.在充分朗讀、思考的基礎(chǔ)上，小組討論。

3.課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)。

（1）《我想》是一首詩(shī)歌，《童年的水墨畫》是組詩(shī)。

引導(dǎo)學(xué)生注意其中的區(qū)別：組詩(shī)有小標(biāo)題；每一節(jié)詩(shī)歌寫的是不同的內(nèi)容……

（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩(shī)，體會(huì)押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩(shī)可以押韻也可以不押韻。（3）《我想》描寫的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨畫》描寫的是童年的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

①說說《我想》描寫了“我”的哪些愿望？

◇“我想把小手安在桃樹枝上”◇“我想把腳丫接在柳樹根上”◇“我想把眼睛裝在風(fēng)箏上”

②說說《童年的水墨畫》描寫了哪些學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景？

◇在街頭看書◇在溪邊釣魚◇在江上游泳

③朗讀詩(shī)歌，體會(huì)描寫的愿望和場(chǎng)景

四、誦讀詩(shī)歌，感悟語(yǔ)言

1、自由誦讀詩(shī)歌，畫出你認(rèn)為寫得最特別的句子。

（1）“牽著萬縷陽(yáng)光，/悠啊，悠──/悠出聲聲春的歌唱”

（2）“忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！?/p>

（3）“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著?黑旋風(fēng)?水戰(zhàn)?浪里白條??！?/p>

2.說說這些詩(shī)句特別在什么地方？

（1）很有韻味。（2）語(yǔ)言中有圖畫。

3、朗讀或背誦這些詩(shī)句。

五、作業(yè)

1.選擇背誦詩(shī)歌。2.有興趣的，可以試著寫一首兒童詩(shī)。

第五篇：例談?wù)Z文教學(xué)的兒童視角

例談?wù)Z文教學(xué)的兒童視角

全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上，香港的王清鳳老師上了一節(jié)課《逃家小兔》，它讓我再一次領(lǐng)略了語(yǔ)文教學(xué)的一種別樣情懷，一股清新的課堂教學(xué)生動(dòng)氣息。和內(nèi)地許多參賽教師相比，王老師的語(yǔ)言多了幾分輕松、詼諧與家常，還有她運(yùn)用教材的方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)等等，都使我們看到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童趣、童心、童真的魅力。

一、教材選擇的兒童視角――童趣

現(xiàn)行語(yǔ)文課本一般情況下是由課程專家、語(yǔ)文教育教學(xué)專家等集體編寫的，而教材的閱讀對(duì)象是孩子。為什么不能讓那些貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有童趣的兒童文學(xué)作品在教材中多多出現(xiàn)，或者是教材中的選文少一些，給教師和學(xué)生更多自行選擇的余地呢？那些貼近兒童、能夠真正激發(fā)兒童興趣的作品，才能更深地觸及兒童心靈，并對(duì)他們的言語(yǔ)生命給予有效滋養(yǎng)。

《逃家小兔》是美國(guó)圖畫書界的先驅(qū)性人物瑪格莉特和克萊門特創(chuàng)作的，是屹立于兒童圖書界60余年的經(jīng)典之作。大意是：一天，一只小兔子突然對(duì)媽媽宣布說他要“離家出走了”――盡管后來我們知道，這并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一個(gè)為什么：“如果你跑了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　本o接著，一場(chǎng)在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成溪里的一條小鱒魚、一朵秘密花園里的小花、一塊高山上的大石頭，還是一只小鳥，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：我不再跑了。媽媽喂了他一根象征愛的紅蘿卜。

書中洋溢著母愛包圍下充滿想象力和生活情趣的純真兒童情懷，色彩鮮明的畫面中那栩栩如生的夸張可愛形象，對(duì)孩子具有強(qiáng)烈的吸引力，并足以把他們的想像力拓展到一個(gè)無限的空間，讓他們感到一種安詳寧?kù)o的愉快。因?yàn)閹缀趺總€(gè)幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛。

“小學(xué)語(yǔ)文”姓“小”，我們必須強(qiáng)烈地意識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是兒童，以此作為區(qū)別其他學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)志。

二、教材解讀的兒童視角――童心

1．用童心觸摸文本

教學(xué)的成功建立在對(duì)兒童的理解上。而兒童的閱讀心理與成人有著很大的差異，教師需要一種真誠(chéng)的情懷，以兒童的眼睛去解讀教材，用童心觸摸文本，以此擺脫教師在審視文本時(shí)的自我中心和功利意識(shí)，避免固有觀念的影響或純自然科學(xué)式的“解釋”，努力找到與兒童閱讀心理高度共鳴的點(diǎn)，從而在課前尋求到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的契機(jī)和突破口。兒童是最敏銳、純真、靈性和極富想象力的存在，然而由于我們常常在拿到教材后便不自覺地、無意識(shí)地忘了我們還應(yīng)當(dāng)和可以是一個(gè)“孩子”，更多地考慮自己讀到了什么，應(yīng)當(dāng)教給孩子什么，所以教學(xué)往往脫離孩子的心靈需求，陷入感情色彩的機(jī)械的公式化，導(dǎo)致道德教育的概念化，甚或窒息了學(xué)生原本可以打開的色彩斑斕的豐富世界，扼殺了學(xué)生內(nèi)在的靈性和豐富的想象力。

一個(gè)擁有童心的教師必然如兒童般充滿想象力、激情和好奇心、創(chuàng)造力。那種發(fā)自內(nèi)心和從骨子里透出的“天真”，會(huì)使她（他）成為兒童心靈的“同路人”。這樣的老師的教學(xué)帶給孩子的影響是非同凡響的。同齡人之間巨大的相互作用力使我們認(rèn)識(shí)到在成長(zhǎng)的道路上，孩子更需要一個(gè)感同身受的知心“伙伴”而非道德與知識(shí)的“傳教士”，這種童心的能量和魅力在王老師的課堂上隨處可以感受得到。

2．順應(yīng)童心設(shè)計(jì)目標(biāo)

在解讀文本時(shí)，如果能夠首先使自己成為感情真實(shí)的心性意義上的“兒童”，然后才是成人的自己和作為教師的責(zé)任，那么我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就會(huì)盡可能地符合那個(gè)年齡段兒童的認(rèn)知及情感規(guī)律，并留有較大的空間讓他們?cè)谌轿欢喾N類互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中促使其言語(yǔ)智慧的提升，健全人格，形成美好的情感。

王老師這一課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生透過學(xué)習(xí)這本圖書的內(nèi)容，體會(huì)家人對(duì)自己的關(guān)愛和重視；了解父母管教自己的心意；從而學(xué)習(xí)主動(dòng)與家人溝通，并對(duì)家人付出自己的關(guān)懷。

教學(xué)重點(diǎn)為：（1）觀察圖書中的圖畫，想象故事的情節(jié)；（2）朗讀和理解繪本中的文字，學(xué)習(xí)以“如果你……我就要……”的句式創(chuàng)作對(duì)話；（3）討論圖書的內(nèi)容，學(xué)生交流自己的體驗(yàn)和思考兔媽媽的教育方式。

“想象故事情節(jié)”，“創(chuàng)作對(duì)話”，“討論”，“交流自己的體驗(yàn)，思考兔媽媽的教育方式”，教學(xué)的目標(biāo)既明確，又具有可操作性，也為兒童通過具體、豐富和具有較強(qiáng)開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)并充分張揚(yáng)個(gè)性提供了廣闊舞臺(tái)。

3．融入童心設(shè)計(jì)教學(xué)

融入童心，就可能最大限度地找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，而不低估學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就不會(huì)做許多表面化的無用功。在課堂上，就會(huì)從容面對(duì)學(xué)生的理解偏差并用兒童喜聞樂見的方式作恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，更多地致力于喚醒兒童的閱讀期待與探究意識(shí)。

《逃家小兔》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

(一)看圖描述圖意，點(diǎn)書題

1．看圖一，描述圖意，猜想小兔母子之間的對(duì)話。

2．引入以小兔為題的圖書《逃家小兔》，介紹圖書的作者和繪者等資料。

(二)看圖猜故事，逐步尋

1．出示圖書中的圖二，指導(dǎo)學(xué)生觀察和想象及表達(dá)出來。

(提示?小兔想去哪里？他在做什么？他會(huì)看到什么東西呢？)

2.出示圖三至圖六，分小組討論，然后各組派同學(xué)出來口述各幅畫的圖意。

3．一齊探討小兔逃家的原因，再次點(diǎn)題，并讓學(xué)生各抒己見，說明自己若是小兔會(huì)有何做法。

(三)看圖學(xué)句式，讀對(duì)話

1．簡(jiǎn)述故事的內(nèi)容，說明小兔和兔媽媽之間展開了一場(chǎng)捉迷藏的游戲。

2．出示圖七，指導(dǎo)學(xué)生以“如果你……我就要……”的句式描述圖意。

3．學(xué)生先設(shè)想兔媽媽的做法，再以同樣的句式表達(dá)圖八的意思。

4．朗讀母子間的對(duì)話，再次猜想兔媽媽的其它做法，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖書的興趣。

(四)看書配圖畫，說感想

1．派發(fā)圖書，學(xué)生閱讀圖書，老師給予個(gè)別指導(dǎo)。

2．學(xué)生將圖九至圖十三與圖二至圖六進(jìn)行配對(duì)，朗讀書中的對(duì)話。

3．分組對(duì)讀，再以開火車的形式進(jìn)行創(chuàng)意對(duì)話。

4．小結(jié)：小兔與兔媽媽這樣的你追我逃，你最喜歡哪一段對(duì)話？請(qǐng)同桌同學(xué)分角色朗讀，演繹兩者的對(duì)話，并說明為什么想讀這一段對(duì)話。

5．引發(fā)學(xué)生思考：是否贊同兔媽媽的做法？若是你，你會(huì)如何？

(五)看圖抒情意，寫心卡

1．看圖十四，小結(jié)為人父母者之愛意，使學(xué)生體會(huì)父母的用心良苦。

2．綜述故事內(nèi)容，學(xué)生表明內(nèi)心體驗(yàn)，寫心意卡致自己的父母。

3．延伸活動(dòng)：課后，親子共讀此書，坦誠(chéng)地交流彼此的意見，感受親情之可貴，互表關(guān)愛之心。

上述設(shè)計(jì)實(shí)踐了如何用教材教的問題，課堂真正成了學(xué)生的舞臺(tái)。這種呈現(xiàn)文本內(nèi)容的方式顯然與我們以往看到的內(nèi)地語(yǔ)文教學(xué)有明顯差異。讓學(xué)生帶著自己的“前理解”走進(jìn)文本，學(xué)生在閱讀之前先參與故事的創(chuàng)編，閱讀圖畫書的愿望被深層次地激發(fā)出來。這種基于文本、又超越文本的使用文本理念，是香港圖畫書教學(xué)的基本手段，能在經(jīng)驗(yàn)與文本之間更好地促成對(duì)自我的重構(gòu)，提升學(xué)生的想象力和語(yǔ)言能力，也避免了刻板地理解文本，閱讀教學(xué)真正貼近了學(xué)生心靈。

三、教學(xué)過程的兒童視角――童真

1．親切的童真

成功的教師就是把自己當(dāng)孩子。這是一段課前談話：

師：你們還記得我嗎？（學(xué)生沒有回答）

師：昨天我們見過幾分鐘，你們就把我給忘了，真過分。對(duì)我有什么印象？

生：很美麗。

生：很溫柔。

生：非常好。

師：幾分鐘就可以看出一個(gè)好人??？

生：很搞笑。

師：昨天你說我很暴笑，今天就換詞了。

這節(jié)課，我的第一個(gè)感覺是，自然而不做作，是一種真實(shí)的課堂生活?！白蛱煳覀円娺^幾分鐘，你們這么快就把我給忘了，真過分！”說這話的時(shí)候，王老師還做出一副生氣的樣子，兩手插著腰。可你絕不會(huì)認(rèn)為她真的在責(zé)怪孩子，孩子們當(dāng)然心領(lǐng)神會(huì)，嘿嘿地笑了。如果換了內(nèi)地的老師，敢不敢這樣做？平時(shí)課上敢，公開課上無論如何不敢，這可犯了大忌，不尊重孩子啊。如果遇到這樣的問題，我們的老師一定得這樣說：“你們不說，我也知道，你們一定記得我的！”假話！

另一個(gè)感受是平等，真正的師生平等，心靈的平等。

師：我們認(rèn)識(shí)了，我把你們當(dāng)作朋友了，所以你當(dāng)然要記住我啦；你喜歡我么？光喜歡還不行，要把我當(dāng)作你們真正的朋友。其實(shí)我也很喜歡你們，你們和小兔一樣可愛，所以我們能成為朋友。

老師以童言的率真和孩子們交流，孩子們熟悉這種感覺，這種表達(dá)。于是，短短的一段課前談話，師生之間便有了一種心靈的默契。

還有一個(gè)感受是真實(shí)。

師：真是一只貪吃的小兔。周圍這么漂亮，你如果是這只小兔，你愿意永遠(yuǎn)住在這美麗的田野里，住在這小小的樹洞里嗎？

生：我可不想永遠(yuǎn)躲在小小的樹洞里，我要到外面的世界里去闖蕩一下。

師：你真聰明，想到了老師想教的內(nèi)容。

回過頭來看看我們的課堂，經(jīng)常聽老師們這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你真會(huì)思考，老師都沒想到??！”其實(shí)正相反，那些問題大都是老師課前預(yù)設(shè)好的。

2．尊重的童真

師：還有沒有更好的方法？

生：變成蜜蜂逃到蜂巢里，媽媽肯定不會(huì)去蜂巢找我，如果媽媽到蜂巢去找我的話，蜜蜂就會(huì)蜇到她，她就不敢來找了。

師：但我發(fā)現(xiàn)這也有一點(diǎn)點(diǎn)殘忍，怎么可以忍心蜇自己的媽媽呢？這可能也是個(gè)好方法，如果后半部分不做的話。謝謝你的建議。

“這可能是個(gè)好方法，如果后半部分不做的話。謝謝你的建議?！毖酝庵夂芮宄?，你的想法我很認(rèn)真地思考了，但我不同意你后半部分的想法，盡管這樣，我仍然要真誠(chéng)地向你表示感謝！

師：對(duì)不起，剛才我們聊得太愉快了，上不完，我們能不能繼續(xù)下去？

生：可以。

師：你們決定就算。

在這里，所有的教都是為了學(xué)生，而不是為了觀課者或評(píng)委的感受以及完美的課堂效果。

3．想象的童真

愉悅的心理狀態(tài)，必然帶來孩子們想象的放飛，思維的跳躍。

生：小兔很淘氣，可是媽媽更淘氣，它們開始聊天兒了。

生：小兔自己想逃跑。

師：逃到哪里去？

生：逃到媽媽不知道的地方去。

師：媽媽不知道的地方是哪里？

生：草叢里。

師：如果我是兔媽媽還是可以找你。

生：躲在白菜叢里，然后白菜叢太茂密了，媽媽就找不到它。

師：不如這樣，給你一法寶，像孫悟空一樣會(huì)變，你會(huì)變成什么？讓媽媽找不到你。

生：逃到小伙伴家里。

師：只是從一個(gè)家逃到另一個(gè)家而已。你呢？

生：變成石頭，等媽媽跑過來，我不動(dòng)，媽媽就不知道我在哪里了。

師：好方法，你很聰明。還有沒有更好的方法？

上面的教學(xué)片斷，讓我們看到了孩子們思維由呆板走向靈活、由單一走向多元發(fā)展的路徑。王老師適時(shí)地引導(dǎo)，課堂導(dǎo)向語(yǔ)言及時(shí)地轉(zhuǎn)換，為孩子們思維的拓展提供了廣闊的空間。她在課堂上表現(xiàn)出香港教師的別樣風(fēng)情，使我深刻地認(rèn)識(shí)到什么是真實(shí)可感的語(yǔ)文教學(xué)的兒童視角。我們的教學(xué)只有真正地契合兒童內(nèi)心，執(zhí)著地與兒童“同行”，才可能尋求到教與學(xué)的最佳路徑。

（丁維，常州市冠英實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213000）