第一篇：中學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的調(diào)查

中學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的調(diào)查 學(xué)生抄作業(yè)是中學(xué)教育中的一個頑疾。其后果是十分嚴(yán)重的，它敗壞了學(xué)風(fēng)，形成了惰性，影響了學(xué)業(yè)成績，甚至嚴(yán)重妨礙了正常的教學(xué)工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。抄作業(yè)，其主要責(zé)任在學(xué)生。但作為教師在追究學(xué)生這頭原因的同時，應(yīng)當(dāng)反思一下自己的教學(xué)，采取一定的措施，來杜絕或減少這種抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。這要看我們是否擁有了先進(jìn)的教育理念和適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)行為。許多學(xué)生抄作業(yè)與教師過激、粗糙的教學(xué)行為有關(guān)。

一、學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的原因

1、來自學(xué)生本身的原因：

（1）題目不會做，由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課不專心聽講，作業(yè)不會做，于是拿本同學(xué)的作業(yè)抄抄來敷衍，既省事又贏得了面子；

（2）貪玩忘了寫作業(yè)，為了不挨教師家長的批評，就以抄襲作業(yè)來掩飾一切；

（3）對自己不自信，對自己的作業(yè)準(zhǔn)確性總持懷疑態(tài)度，這類學(xué)生還能做到認(rèn)真聽講，作業(yè)也是苦思冥想了，可總還有一些不會做，為了提高正確率不受批評，只能選擇抄襲；這樣，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托。

（4）學(xué)習(xí)興趣缺乏。這類學(xué)生上課不專心，作業(yè)馬馬虎虎，為了胡“差事”，就一“抄”了事。

2、來自老師的原因：

（1）老師布置作業(yè)實(shí)在太多，來不及做，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)總量嚴(yán)重超標(biāo)，干脆一抄了事。

（2）教師上課沒有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到有效的激發(fā)，課程聽不懂學(xué)不會，干脆一抄了事；

（3）老師批閱作業(yè)不夠認(rèn)真，不及時，發(fā)現(xiàn)抄襲追究的不夠徹底，措施不得力，給學(xué)生有機(jī)可乘；

（4）不能指導(dǎo)學(xué)生及時訂正，學(xué)生對待錯題，不知如何訂正，就一抄了之，形成習(xí)慣。

3、來自家庭的原因。

（1）家庭生活條件差、負(fù)擔(dān)重，家長忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，更顧不上孩子的作業(yè)。

（2）家庭富裕，對學(xué)生溺愛，只給孩子物質(zhì)上的豐富，對待孩子的學(xué)習(xí)作業(yè)過問的不多，認(rèn)為這是老師的事。這些因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，作業(yè)無所謂、出錯多，只得抄襲。甚至有的家庭把孩子的一切交給一些社會上不怎么負(fù)責(zé)的托管中心,作業(yè)抄來抄去,形成壞習(xí)慣。

二、認(rèn)清抄襲作業(yè)的不良后果

學(xué)生抄作業(yè)是一種懶惰的習(xí)慣，從心理學(xué)角度上來講，形成容易，改正比較難，需要時間，需要精力，還要從心理上徹底認(rèn)清抄襲作業(yè)的不良后果，對改掉壞習(xí)慣才有促動力。

首先，學(xué)生抄襲作業(yè)，遠(yuǎn)的來說，會影響社會的和諧穩(wěn)定，因?yàn)槌u作業(yè)是不道德的行為和不誠實(shí)的表現(xiàn)，發(fā)展下去將危害自己、危害家庭、危害學(xué)校，最終毀滅自己的前程。近的來說，會直接影響學(xué)生的心理健康，由于長時間的抄襲作業(yè)得不到及時糾正，受到老師的越來越多的批評和同學(xué)的譏諷，心理壓力會越來越大，只有從思想上把問題解決了，才能從根本上杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象。

其次，學(xué)生抄襲作業(yè)中最明顯、最直接的后果，是該門課學(xué)習(xí)成績不斷下降，從而以后與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平差距逐漸加大。由于作業(yè)不是自己做的，所學(xué)新內(nèi)容得不到鞏固，特別是數(shù)學(xué)，前后的知識聯(lián)系比較緊，五年級學(xué)不好，六年級則更難了，發(fā)展下去，就跟不上。

第三，學(xué)生抄襲作業(yè)不良行為的存在，使作業(yè)失去了應(yīng)有的意義，不但不利于自身作用的發(fā)揮，造成評價的誤差。而且也不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，并且嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升和素質(zhì)教育的全面推行。

第四，學(xué)生抄襲作業(yè)不良行為逐漸會影響到一批同學(xué)，蔓延趨勢令人驚訝。有抄襲習(xí)慣的學(xué)生，都是從偶然抄襲開始的，可能會從一門功課的作業(yè)，蔓延至數(shù)門。形成習(xí)慣后，上課不專心，經(jīng)常開小差，對于問題也不去積極思考等等，久而久之，就會在心理上形成一種消極依賴的思想。從而也會影響到周圍的同學(xué)效仿，到了初中階段，抄襲作業(yè)簡直就是普遍現(xiàn)象

三、對抄襲現(xiàn)象的幾點(diǎn)糾正措施

1、從思想入手，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育時，一定要把“禁止抄襲作業(yè)”放在重要位置。教育學(xué)生樹立正確的榮辱觀：以自己動腦為榮，以懶惰抄襲為恥。明確教育學(xué)生抄襲作業(yè)是不道德的行為和不誠實(shí)的表現(xiàn)。以正面教育為主，在平時建立激勵機(jī)制，樹立能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生典范，表揚(yáng)一些及時改正抄襲毛病的學(xué)生。

2、做好學(xué)生抄襲者和被抄者兩頭做工作，不僅要批評和教育抄襲者，更要懲罰和教育給別人作業(yè)抄的人，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行良性的學(xué)習(xí)合作，是重要的改正方法。比如實(shí)施“一幫一”的策略幫助學(xué)困生：讓部分優(yōu)生來帶一些學(xué)困生，根據(jù)他們彼此的成績，性格，家庭情況，讓優(yōu)生利用課間和午間休息時間進(jìn)行督促、補(bǔ)差工作。這樣可以營造助人為樂的好風(fēng)氣，還有利于提高班干部的威望，增加班級凝聚力。

3、幫助學(xué)生樹立自尊、自信。

（1）尊重學(xué)生的自尊心。采取當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生的抄襲行為，或進(jìn)行處罰、辱罵等不當(dāng)方法，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生一種頹廢感，給教師以后的教學(xué)效果帶來不利。學(xué)生都知道抄襲作業(yè)是不好的行為，但他們往往還是知錯再犯。其實(shí)他們中間很多人，并非天生愚笨，而是從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏家長的督促，頑皮貪玩，于是功課越落越多。我們教師，尤其是班主任要全面了解自班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家庭情況。經(jīng)常找他們談心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們要表揚(yáng)獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生，還要表揚(yáng)作業(yè)做錯的同學(xué)。因?yàn)樗麄兊腻e誤，讓教師知道了需要再努力的地方。

（2）正面激發(fā)學(xué)生的自信心。應(yīng)以溫和與寬容的態(tài)度去對待學(xué)生，與學(xué)生平等的交談，找出抄襲的根源，向?qū)W生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，利用課余時間指導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立完成作業(yè)。

4、分層次布置作業(yè)，允許學(xué)生空下不會的作業(yè)：部分學(xué)生確實(shí)對于老師布置的部分題目不會做又不敢問老師，但為了按時完成作業(yè)就毫不費(fèi)力的去抄襲，有了第一次就有第二次。針對這種情況，為了降低作業(yè)失真率，允許學(xué)生將不會做的題目當(dāng)作問題寫在作業(yè)本上上交。教師針對這反饋信息，作為調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，由于學(xué)生對上節(jié)做的作業(yè)記憶猶新，對上交的作業(yè)又急于知道老師的評論，無論在學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，還是心理需求上，都處于最佳狀態(tài)，因此教師這時的講解就會收到事半功倍的效果，這樣學(xué)生及時得到了由教向?qū)W的再反饋，在知識的理解上就有了一定程度的提高。作業(yè)設(shè)計(jì)要承認(rèn)差異，尊重差異，不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的分層題，讓學(xué)生有選擇地作業(yè)。我們要堅(jiān)決反對“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式。要讓不同的學(xué)生都能體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。作業(yè)難易要有梯級。每堂課的作業(yè)除了數(shù)量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎(chǔ)性的，又要有難度較大的綜合運(yùn)用。這樣，不同程度的學(xué)生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調(diào)動廣大同學(xué)思考的積極主動性，從而收到良好的教學(xué)效果。如果個別學(xué)生，個別題目，經(jīng)過認(rèn)真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業(yè)“留白”。這也是防止抄襲的必走之路。

5、作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，不遺留到課外，防止抄襲。小學(xué)教學(xué)，在一般情況下，每堂課都應(yīng)安排一定的時間給學(xué)生做作業(yè)，但是作業(yè)量必須適中，使學(xué)生能夠在課堂教師的監(jiān)督下獨(dú)立思考完成。否則過量作業(yè)，不僅給學(xué)生造成心理壓力、產(chǎn)生厭倦情緒，可能無形增加學(xué)生的抄襲作業(yè)的動力。當(dāng)堂完成作業(yè)，這就避免了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、課外抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時能及時了解本堂內(nèi)容的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的好習(xí)慣。

6、作業(yè)要及時批改指正。老師對學(xué)生作業(yè)中的錯誤要及時當(dāng)面輔導(dǎo)并督促學(xué)生訂正，學(xué)生對錯題一般不會訂正，學(xué)生為了應(yīng)付訂正要給老師批改，就把別人的正確答案抄一下，其實(shí)根本不知所以然。這樣給學(xué)生留下抄襲的機(jī)會。

7、杜絕抄襲作業(yè)的氛圍，發(fā)揮家長監(jiān)督作用：一般抄襲的時間都是在每天的早讀之前。抄襲作業(yè)的學(xué)生往往來得比較早,教師還沒有來，他們就已經(jīng)在行動了。針對這種情況，我采用班干部值勤制和誠信作業(yè)監(jiān)督員制度，并把作業(yè)交到講臺上再上座位，使那些學(xué)生沒有抄襲的機(jī)會。采用校信通、家校聯(lián)系等形式與家長多聯(lián)系，爭取他們的幫助。一有抄襲行為，就及時與家長聯(lián)系讓他們配合老師，起到監(jiān)督與督促作用，從而制止學(xué)生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好習(xí)慣影響人的一生，杜絕抄作業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)成績，有利于培養(yǎng)良好的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)良好性格，讓我們堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象，做個有責(zé)任心的教師。

第二篇：中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查分析與對策研究 2007

中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查分析與對策研究

2007-10-03 19:23:48| 分類： 科研課題 | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號大 中 小 訂閱

【摘

要】

抄襲作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)不良的一種重要現(xiàn)象，它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。研究學(xué)生抄襲作業(yè)的成因、尋找相應(yīng)的對策是我們共同關(guān)注的焦點(diǎn)，課題主要對這一問題作了深入的調(diào)查與分析，提出了糾正這一問題的策略，為這一問題的解決提供了有效途徑。【關(guān) 鍵 詞】

抄襲作業(yè)

調(diào)查

對策

一、問題的提出

恰當(dāng)、適量的作業(yè)不僅對學(xué)生預(yù)習(xí)新課、培養(yǎng)自學(xué)能力有很好的導(dǎo)向、檢測作用，而且對學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、開發(fā)智力、形成能力也有很重要的作用，它也是教師和學(xué)生進(jìn)行信息交流、實(shí)施溝通的重要途徑。然而，由于學(xué)生抄襲作業(yè)不良行為的存在，使作業(yè)失去了應(yīng)有的意義，不但不利于自身作用的發(fā)揮，而且也不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，并且嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的全面推行。那么，中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的程度到底有多重，癥結(jié)何在，出路又在哪里，這是我們每位教育工作者都應(yīng)該研究和探討的重要課題。為此，我們以《中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查與對策研究》為課題進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，并初步取得了一些階段性的成果，現(xiàn)就研究的過程和結(jié)果予以總結(jié)報(bào)告，以求與大家共同探討。

二、調(diào)查研究的方法與程序

（一）調(diào)查方法：

1、問卷調(diào)查法

2、對策研究指導(dǎo)法

（二）課題研究程序

第一階段：

準(zhǔn)備階段。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和統(tǒng)計(jì)分析法的一些方法。為了使調(diào)查內(nèi)容更有針對性、普遍性，編制調(diào)查問卷前我們分別與科任教師和部分學(xué)生代表進(jìn)行了充分的交談了解，在此基礎(chǔ)上，編制了《中學(xué)生抄襲作業(yè)調(diào)研問卷》，主要針對學(xué)生抄襲作業(yè)的起始時間、程度、科目、原因，教師課后作業(yè)的設(shè)置、作業(yè)分量、作業(yè)難度，教師的教學(xué)方法及授課情況對學(xué)生完成作業(yè)的影響因素，教師對待抄襲作業(yè)的態(tài)度、措施以及學(xué)生認(rèn)為減少抄襲現(xiàn)象，提高作業(yè)的完成質(zhì)量應(yīng)采取的措施等問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查。（調(diào)查內(nèi)容詳見：《中學(xué)生抄襲作業(yè)調(diào)研問卷》）

中學(xué)生抄襲作業(yè)調(diào)研問卷表

年級——

性別———

學(xué)習(xí)水平（好、中、差）————

第二階段

選取調(diào)查對象

2001年3月，我們在正寧三中選取高

一、高二各4個班120名學(xué)生和初

一、初

二、初三各6個班270名學(xué)生為調(diào)查對象，采用分發(fā)問卷、無記名答卷、分類統(tǒng)計(jì)匯總的方法進(jìn)行調(diào)查。具體抽樣時，我們依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末上報(bào)考試成績?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類，考慮到抄襲作業(yè)主要是中差學(xué)生，我們按好、中、差20%、40%、40%的比例在各班抽取不同層次不同名次的學(xué)生（見例表1），以便從整體上全面而又有針對性地調(diào)查了解學(xué)生抄襲作業(yè)的情況。表一：高中學(xué)生抽樣表

第三階段：問卷調(diào)查階段

我們首先召集參加問卷調(diào)查的學(xué)生會議，重點(diǎn)講了這次調(diào)查活動的意義和學(xué)生完成本次調(diào)查的活動要求，答題的方法，消除學(xué)生的思想顧慮，增加學(xué)生參與熱情，教育學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度對待這次調(diào)查活動，使這次調(diào)查更具有真實(shí)性、代表性。然后下發(fā)問卷，給學(xué)生兩天的時間答題，再由各班學(xué)習(xí)委員收回問卷進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

這次調(diào)查共發(fā)放問卷390份，回收有效問卷368份，其中高中114份，回收有效率95%，初中254份，回收有效率94%。

第四階段

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析階段

主要對課題中回收的問卷進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題。（詳見第三部分）

第五階段

對策研究與實(shí)施階段

主要對問卷調(diào)查中的問題進(jìn)行對策研究與實(shí)施，并及時的了解實(shí)施情況，完善對策，強(qiáng)化實(shí)施執(zhí)行情況，增強(qiáng)實(shí)施效果。（詳見第四部分）

第六階段

課題研究效果回訪與總結(jié)階段

主要針對課題的研究實(shí)施結(jié)果作一次回訪問卷調(diào)查，評價課題的價值，進(jìn)一步完善課題研究，形成終結(jié)性實(shí)踐報(bào)告，上報(bào)地縣教研部門。（詳見第五部分）

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生抄襲作業(yè)的起始時間、程度、科目及原因。

學(xué)生抄襲作業(yè)的程度初中部“偶爾抄襲”的占82.8%,“經(jīng)常抄襲”的占10.9%，高中部“偶爾抄襲”的占83.4%，“經(jīng)常抄襲”的占12.1%?？梢?，90%以上的中學(xué)生都有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，而且多為偶爾抄襲，但“偶爾”多了，必然會走向“經(jīng)?！?。因此，調(diào)查研究解決中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分必要和急迫。另外，“經(jīng)常抄襲”作業(yè)的好中差學(xué)生比例初中部為6.2%、12%、24.6%, 高中部為6.95%、15.4%、30%，總體都呈增加趨勢，說明抄襲作業(yè)現(xiàn)象主要集中在中等學(xué)生和差等生身上，而且學(xué)習(xí)成績越差，經(jīng)常抄襲作業(yè)的現(xiàn)象越普遍。

學(xué)生抄襲作業(yè)初中部起始于初中階段的為81.5%, 起始于小學(xué)階段的為18.5%，高中部起始于初中階段的為46.3% , 起始于高中階段的為38.7%，而且好中差學(xué)生的比例分別為20%、25.6%、50%，呈現(xiàn)出依次漸升趨勢?？梢娭袑W(xué)生抄襲作業(yè)習(xí)慣主要是在初中階段形成的，原因是小學(xué)階段的科目少、課程內(nèi)容比較簡單，到了初中，科目增多，內(nèi)容難度增大，教法學(xué)法和管理方法都不同于小學(xué)，過渡銜接不好，學(xué)生一時適應(yīng)不過來，學(xué)習(xí)跟不上，從而抄襲作業(yè)。在高中階段開始抄襲作業(yè)的人也不少，這是因?yàn)楦咧心壳叭雽W(xué)率只有25%多一點(diǎn)，進(jìn)入高中階段的學(xué)生是初中時的好學(xué)生，基本上不抄襲作業(yè)，但升入高中以后，由于基礎(chǔ)、智力的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)再次出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)跟不上，完不成作業(yè)就抄襲，而且學(xué)習(xí)越差，抄襲就越嚴(yán)重。

哪門科目學(xué)生最愛抄襲作業(yè)？調(diào)查顯示為： 表二：中學(xué)生抄襲作業(yè)的科目

可見，英語、數(shù)學(xué)和高中物理、化學(xué)是學(xué)生最愛抄襲作業(yè)的科目，反映出這幾門是學(xué)生學(xué)習(xí)問題最多的科目，也是學(xué)科教學(xué)中最薄弱的科目。數(shù)理化作業(yè)學(xué)生愛抄襲一是因?yàn)檫@些科目習(xí)題的難度普遍比較大，二是這些科目智力含量普遍比較高，學(xué)生做起來有一定困難，三是這些科目教改步伐邁的不大，教學(xué)方法比較落后，學(xué)法指導(dǎo)跟不上去。而英語作業(yè)是由于英語師資短缺，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低、教師教學(xué)觀念封閉滯后、教學(xué)形式和手段單一，課堂效率不高、必要的教學(xué)設(shè)施短缺或使用不夠、語言學(xué)習(xí)沒有生活化、教師對交際法理解認(rèn)識不到位等因素的影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差生面過大，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。哪種作業(yè)學(xué)生又最愛抄襲？調(diào)查顯示為： 表三：中學(xué)生抄襲作業(yè)的類別

可見，配套練習(xí)冊、教師征訂的輔導(dǎo)資料和課后習(xí)題學(xué)生最愛抄襲。學(xué)生單純做課后習(xí)題作業(yè)，量本身就夠大的，現(xiàn)在又要做配套練習(xí)和教輔資料，作業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，時間不夠用，作業(yè)又要按時交，只好抄襲了事。另外，配套練習(xí)冊后面附有“參考答案”，學(xué)校也只要求按單元或章節(jié)查閱，教師重視不夠，學(xué)生自然抄襲答案應(yīng)付差事，教輔資料乃科任教師個人行為，學(xué)生做的好與壞，教師改與不改，改的好與壞，無人監(jiān)督管理，抄襲就成為意料之中的事。而且，配套練習(xí)和教輔資料里面的部分習(xí)題確有一定的難度，量多、時間緊，學(xué)生顧不上翻查書本或請教老師同學(xué)，不會做便抄襲。

學(xué)生為什么要抄襲作業(yè)，調(diào)查顯示為： 表四：中學(xué)生抄襲作業(yè)的原因

可見，學(xué)生抄襲作業(yè)的原因主要是作業(yè)布置的多、難度大、聽不懂課導(dǎo)致的。當(dāng)問到“你認(rèn)為抄襲作業(yè)的原因除問卷提到的之外，還有哪些？”時，部分學(xué)生認(rèn)為沒有時間做，“自習(xí)、課余和放學(xué)后”都在做作業(yè)的學(xué)生初中占41.2% , 高中占44%，每天完成作業(yè)的時間初中一般在三小時以上，高中在四小時以上。有的學(xué)生認(rèn)為部分科目布置的作業(yè)量大而無意義，只是把書上現(xiàn)成內(nèi)容尋出來挪到作業(yè)本上，這樣做還不如抄襲別人來得省事，還有的學(xué)生認(rèn)為老師批改不認(rèn)真，不論做的好壞一概打個閱號了事，做作業(yè)沒勁。

2、教師布置作業(yè)的種類、分量、難度、方法及教師授課情況。教師都給學(xué)生布置哪些作業(yè)呢？調(diào)查顯示為： 表五：教師布置的作業(yè)種類

可見,教師除了布置必做的課后習(xí)題之外,還要求學(xué)生做選訂的配套練習(xí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊、填充圖，而且個別教師還要求學(xué)生完成征訂的教學(xué)輔導(dǎo)資料。對于教師布置的作業(yè)總量2/3的學(xué)生認(rèn)為“過量”。表六：中學(xué)生對作業(yè)布置總量的看法

那么，單就課后作業(yè)而言，學(xué)生認(rèn)為“適量”的初中占62.9% , 高中占53.7%, 認(rèn)為“過量”的初中占25.9% , 高中占38.9%。也就是說單純布置課后習(xí)題一項(xiàng)作業(yè)，仍有1/3的學(xué)生認(rèn)為“過量”。而且課后作業(yè)“布置做部分習(xí)題，其余自己解決”的初中占41%，高中占54.6%, 布置“習(xí)題全做”的初中只占23.5%,高中也只占12.3%。說明教師有選擇地布置課后部分習(xí)題一項(xiàng)作業(yè)，1/3的學(xué)生仍認(rèn)為作業(yè)布置“過量”。當(dāng)問到“你是否希望老師能在課堂教學(xué)中討論解決部分習(xí)題，以解決作業(yè)量過多的問題”時，60%的初中學(xué)生和80%的高中學(xué)生回答“希望這樣做”。

對于課后作業(yè)的難度，認(rèn)為“適中”的初中占49.3%, 高中占

61.6%,認(rèn)為“較難”的初中占37.6%,高中占29.2%，即1/3的學(xué)生認(rèn)為“較難”。那么做作業(yè)遇到疑難問題時學(xué)生怎么辦，“查書本”的初中占38.5%,高中占46.9%,“請教老師或同學(xué)”的初中占49.6%,高中占42.6%，“抄襲別人”的初中占11.9%,高中占10.5%?？磥恚?0%以上的學(xué)生遇到疑難問題時采取了正確的做法。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師是否按好、中、差分類設(shè)置作業(yè)，42.4%的初中生和31.7%的高中生認(rèn)為“部分學(xué)科偶爾有”,41.5%的初中生和57.6%的高中生認(rèn)為“從來沒有”。

聽不懂老師的講課，是學(xué)生抄襲作業(yè)的第三大原因，那么學(xué)生又為什么聽不懂老師的講課呢？調(diào)查顯示為： 表七：中學(xué)生聽課效果調(diào)查表

表七表明，中學(xué)生聽不懂老師講課，有自身基礎(chǔ)差方面的原因，但更主要的還是教師授課方法上有問題：一是講課只注重知識傳授，而不注意能力培養(yǎng)，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠，獨(dú)立解決問題的能力沒有形成，學(xué)生不能舉一反三，因而上課聽懂了，下課后做作業(yè)卻不會了；二是教師講的不清，學(xué)生掌握不好，這與教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，講授是否清楚，教法是否恰當(dāng)，程序是否合理等有一定關(guān)系。

3、教師對學(xué)生抄襲作業(yè)的態(tài)度、措施以及學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取的措施等中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象比較普遍，那么教師對待抄襲作業(yè)的態(tài)度如何呢？調(diào)查顯示為： 表八：教師對待抄襲作業(yè)的態(tài)度

學(xué)段 經(jīng)常過問 偶爾過問一下 從來不過問

初中 60% 23.8% 16.2% 高中 17.5% 60.5% 22.0%

表八說明，大多數(shù)初中教師對學(xué)生抄襲作業(yè)還“經(jīng)常過問”，而高中教師則“偶爾過問一下”，重視很不夠。究其原因，是因?yàn)槌踔心似占敖逃?，而高中是選拔教育，性質(zhì)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)不同，教師的關(guān)注焦點(diǎn)就不同，初中看合格率，教師關(guān)注差生，高中看升學(xué)率，教師則關(guān)注尖子生。

對待抄襲作業(yè)，教師都采取了哪些措施？問卷顯示有些老師 講抄襲的危害,說服教育，有的則予以批評，并罰做作業(yè)，有的讓同學(xué)互相監(jiān)督，有的則推遲交作業(yè)時間，還有的給學(xué)生輔導(dǎo)解疑，這些措施雖起到了一定的作用，但總的講效果不大。個別教師還采取粗暴簡單的方法辱罵體罰學(xué)生，不但起不到積極作用，還挫傷了學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

在回答“你認(rèn)為在抄襲作業(yè)問題上應(yīng)采取哪些措施”時，不少學(xué)生認(rèn)為要減少作業(yè)量，難題教師要講解，有的學(xué)生希望老師根據(jù)實(shí)際分層分類布置作業(yè)，有的希望布置的習(xí)題能有代表性、典型性、以一當(dāng)十，有的建議成立幫學(xué)小組，有的則希望老師認(rèn)真批改作業(yè)，增加情感性和激勵性評語，有的則要求排課時盡量考慮學(xué)科特點(diǎn)，交叉編排作業(yè)量不同的科目，避免出現(xiàn)作業(yè)量過多或過少的不平衡現(xiàn)象。

四、對策研究與實(shí)施過程

對中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查不僅反映出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，更折射出中學(xué)教學(xué)及管理觀念上的一些問題，而這些問題又正是傳統(tǒng)教學(xué)管理弊端之所在，在全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的今天，已到了非改變不可的時候了。

（一）對策研究

1、抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師應(yīng)高度重視。

90%以上的中學(xué)生都有抄襲作業(yè)的經(jīng)歷，而且抄襲作業(yè)主要發(fā)生在差等生和中等生身上，就連一些優(yōu)等生也有偶爾抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這說明中學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)十分嚴(yán)重，但卻有23.8%的初中教師和60.5%的高中教師對此只“偶爾過問一下”仍還有16.2 %的初中教師和22.0%的高中教師“從來不過問”。這反映出相當(dāng)一部分教師對于這一現(xiàn)象的危害仍然認(rèn)識不夠，長此下去，勢必影響學(xué)生學(xué)業(yè)的 順利完成，良好學(xué)風(fēng)的形成，教育教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的深化與落實(shí)。因此，作為一名教師，要清醒地認(rèn)識到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性和危害性，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，堅(jiān)決糾正這一現(xiàn)象。要深刻地反思自己的教學(xué)行為，反思學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，尋找問題的癥結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、更新觀念，切實(shí)認(rèn)識到提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而不是加大學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度。

從調(diào)查的結(jié)果來看,75.8%的初中教師和81.3%的高中教師存在著通過加大作業(yè)量來提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)思想，布置的作業(yè)種類繁多、作業(yè)量大且重復(fù)訓(xùn)練多，學(xué)生的能力有別，多數(shù)難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè),只能抄襲交差。要解決這一問題,必須作好以下幾個方面的觀念轉(zhuǎn)變。（1）更新廣大教師的育人觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀

現(xiàn)在仍有相當(dāng)大的一部分教師缺乏對素質(zhì)教育有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，觀念陳舊，腦子里仍然是眼睛盯著尖子生，心里想著升學(xué)率，“應(yīng)試教育”思想嚴(yán)重存在。因此，我們首先要幫助他們樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀。素質(zhì)教育理論認(rèn)為，教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)全體學(xué)生主動活潑地全面發(fā)展，因此，素質(zhì)教育關(guān)注的是全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生。社會不僅需要各種各樣的高級人才，也需要大量的初、中級人才，教育的目的就是充分挖掘每個學(xué)生的潛質(zhì)并予以培養(yǎng)，使他們的整體素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展和提高。素質(zhì)教育理論在評價教學(xué)質(zhì)量時也摒棄了應(yīng)試教育單憑學(xué)生考分定優(yōu)劣、排名次的作法，不僅看尖子生培養(yǎng)了多少，更看合格率的高低，差等生轉(zhuǎn)化了多少，學(xué)生的整體素質(zhì)提高了多少。因此，中學(xué)教師一定要樹立“不求人人升學(xué)，但求個個成才”的人才觀，質(zhì)量觀。（2）要把提高教學(xué)質(zhì)量的重心放在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率上。由于長期受應(yīng)試教育和教育主管部門評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師把大量的做作業(yè)，高難度的強(qiáng)化訓(xùn)練作為求得高分的法寶，學(xué)生練得吃力、練的乏味、練得呆板，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。這就要求廣大教師必須樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)、育人為目的的教學(xué)新理念，實(shí)行“四個優(yōu)化”即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定、優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法的組合、優(yōu)化教學(xué)手段的運(yùn)用，必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，進(jìn)而克服重教輕學(xué)，重講輕練，重灌輕導(dǎo)的“三重三輕”現(xiàn)象。只有這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生才能聽懂老師的講課，才能避免出現(xiàn)“上課能聽懂，下課后做作業(yè)就不會”的現(xiàn)象，教師也才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能低投入、高產(chǎn)出。現(xiàn)在舉一個以教師為主導(dǎo)的例子來說明如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中地理課堂上，一學(xué)生望著圖片上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，馬上發(fā)問：它的屋頂為什么是尖斗狀的。教師可能有三種做法：一種是直接講給學(xué)生，這個地方降雨量很大，尖斗屋頂便于排水，一種是“引導(dǎo)”學(xué)生：這個地方的年降雨量達(dá)到2000毫米，學(xué)生得到啟發(fā)，馬上異口同聲回答：為了排水，另一種是讓學(xué)生打開書本查印度尼西亞的地理位置在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關(guān)系，再分析這個地方的陽光、溫度、風(fēng)、雨水等狀況，從而得出房屋的屋頂應(yīng)該是什么形狀。比較一下，第一種做法是典型的注入式、填鴨式教學(xué)，第二種作法教師似乎做了引導(dǎo)，但學(xué)生并不知道怎么學(xué)習(xí)，怎么去把握信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了，學(xué)生得到的僅僅是一個單一的、孤立的知識。但是，第三種作法學(xué)生經(jīng)歷了分析、發(fā)現(xiàn)的過程，以后再遇到這樣的問題，他也能夠自己去查找有關(guān)資料，去分析、去創(chuàng)造。這種真正培養(yǎng)學(xué)生能力的“引導(dǎo)”才真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果無疑是最好的。

3、優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)的價值。

從調(diào)查的結(jié)果來看，教師在作業(yè)的設(shè)置中也存在著很大的不合理性，如不考慮學(xué)生的完成時間大量的布置、不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的層次一味的追求高難度、不考慮作業(yè)布置的多樣化使作業(yè)缺乏趣味性，這些問題都影響著學(xué)生作業(yè)的完成，也是學(xué)生抄襲作業(yè)的原因之一。因此我們在作業(yè)設(shè)置中要做到：（1）精心備選作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)的針對性。

一部分教師備課時對“備作業(yè)”很不重視，布置作業(yè)隨意性較大，也不看是否有必要，就一味讓學(xué)生做課后全部習(xí)題，配套練習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊及教輔資料等。調(diào)查中學(xué)生對此反響強(qiáng)烈，67.3%的初中生和58.8%的高中生認(rèn)為作業(yè)“過量”。糾正的辦法是充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師要精選習(xí)題或改編習(xí)題，選取或改編出那些具有代表性、典型性、綜合性的習(xí)題，以一當(dāng)十，減數(shù)量求質(zhì)量，力求少而精，盡量的避免重復(fù)作業(yè)，反對教師不加選擇地要求學(xué)生做全部課后習(xí)題、配套練習(xí)和教輔資料習(xí)題，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。（2）作業(yè)的重心前移，減少作業(yè)量。

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識、鞏固知識的主要途徑。教師在課堂教學(xué)中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫徹精講精練的教學(xué)原則，把課后一些簡單的練習(xí)、與課堂教學(xué)密切聯(lián)系的習(xí)題設(shè)置為預(yù)習(xí)思考題、課堂提問思考題、課堂反饋練習(xí)題，在課堂教學(xué)中消化掉部分課后習(xí)題，以減少學(xué)生的課后作業(yè)，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善的時間。同時堅(jiān)決貫徹執(zhí)行國家有關(guān)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的文件精神，嚴(yán)格教科書征訂制度，不訂或少訂選訂作業(yè)，嚴(yán)禁教師隨意征訂任何教學(xué)輔導(dǎo)資料，從而達(dá)到減少作業(yè)量的目的。（3）分層設(shè)置作業(yè)，降低作業(yè)難度，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

學(xué)生千差萬別，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，既然學(xué)生差異是客觀存在的，那我們怎么能讓一個或幾個班幾十幾百名學(xué)生做同樣類型同等難度的習(xí)題，結(jié)果又怎能要求一致？因此，我們教師的課堂教學(xué)要從大一統(tǒng)的群體教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，要倡導(dǎo)實(shí)行群體個別化教學(xué)中的分層分類教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生有區(qū)別、有選擇的分層設(shè)置作業(yè)，使不同層次的學(xué)生做與他們的學(xué)力相適應(yīng)的習(xí)題，從而使每個學(xué)生都能吃得了又能吃得飽，都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。教師在學(xué)生作業(yè)的設(shè)置中可以根據(jù)學(xué)生的好、中、差設(shè)置難度不同的三類作業(yè)，也可以中等偏下學(xué)生為基準(zhǔn)，設(shè)置出難度適中的基礎(chǔ)習(xí)題定為必做題，然后再設(shè)置1—2道難度較大、有一定綜合性、能力要求較高一點(diǎn)的選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇使用，這樣就可以克服學(xué)生因難度大不會做而去抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。（4）作業(yè)的形式要多樣化，增加作業(yè)的實(shí)用性和趣味性

從調(diào)查的結(jié)果來看，教師布置給學(xué)生的作業(yè)大多都以書面作業(yè)為主，很少有實(shí)踐作業(yè)，其他形式的作業(yè)也很少，作業(yè)形式單

一、缺乏趣味性和實(shí)用性，學(xué)生感到作業(yè)枯燥無味，完成作業(yè)動力不足，應(yīng)付交差。因此，教師在作業(yè)設(shè)置的時應(yīng)做到書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，實(shí)用有趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在布置學(xué)生做好書面作業(yè)的同時，還要布置一些形式多樣的實(shí)踐作業(yè)，如課外小實(shí)驗(yàn)、家庭小制作、社會小調(diào)查、手工小制作等。作業(yè)完成形成也可以多種多樣，既可以用文字、圖畫、照片、剪報(bào)、表格，也可以用手工制作，動植物標(biāo)本，創(chuàng)作樂曲、排練節(jié)目、攝制錄像、發(fā)明創(chuàng)造，比如學(xué)習(xí)戲劇就可以讓學(xué)生排演節(jié)目，學(xué)習(xí)《春》，就可以讓學(xué)生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)文章所描寫的景象。只有作業(yè)布置和完成形式多樣化，才可能讓學(xué)生充分動手、動腦，讓學(xué)生獲取多方面的感官體驗(yàn)，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得以應(yīng)用。這樣，作業(yè)就不再是單一枯燥的文本，而是富有情趣、充滿實(shí)踐和創(chuàng)造愉悅的多元復(fù)合體，這就大大提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，而不再視作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。

4、重視學(xué)生完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在完成作業(yè)的程序上也存在一定問題，有 70%的學(xué)生在做作業(yè)時，不是在通過對課本、筆記的復(fù)習(xí)，搞懂所學(xué)內(nèi)容的前提下去做作業(yè)，而是邊做作業(yè)邊在課本、筆記上找答案，這種“查字典式”的做作業(yè)方式，難以起到鞏固教學(xué)效果的作用，同時，學(xué)生在完成作業(yè)后也缺乏對所做作業(yè)的檢查，造成作業(yè)質(zhì)量的低下。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)完成過程的指導(dǎo)，教育學(xué)生要養(yǎng)成先復(fù)習(xí)，明確知識體系后再做作業(yè)，先審題后解題，邊做作業(yè)邊思考，遇到疑難問題及時請教老師或同學(xué)，作完作業(yè)再檢查修改的良好習(xí)慣，同時也嚴(yán)格的要求學(xué)生的作業(yè)要書寫工整、布局合理、環(huán)節(jié)流暢，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的做作業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生作業(yè)的整體質(zhì)量。

5、重視作業(yè)的批改質(zhì)量，強(qiáng)化作業(yè)的信息交流。

作業(yè)的布置和完成形式是靈活多樣的，批改的形式也就相應(yīng)的要靈活多樣，可以有教師自改、學(xué)生互改，也可以有教師面批，還可以有作品展評，更可以有活動展示。比如可以通過觀看學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇，師生共同評價“導(dǎo)演”及“演員”的作業(yè)質(zhì)量，物理試驗(yàn)作業(yè)可以通過檢查試驗(yàn)結(jié)果或讓學(xué)生代表講述試驗(yàn)過程及原理的方式批改。教師對作業(yè)的批改應(yīng)認(rèn)真規(guī)范，不能粗枝大葉，出現(xiàn)批改錯誤，批改符號要規(guī)范統(tǒng)一，嚴(yán)格使用。只有教師認(rèn)真批改作業(yè)，學(xué)生才能認(rèn)真完成作業(yè)。任何作業(yè)都可以有批語，批語不光是指出存在的問題和思考的方向，批語還應(yīng)該具有情感性和激勵性，比如，“看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！”“你這次作文進(jìn)步真大，如果第三段的行文再能用比喻修辭手法就更好了。”“你的思維真獨(dú)特啊，你將來肯定會有所作為的。”這樣，作業(yè)批改就成了一種人文活動，是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程。在這里，學(xué)生感受到了教師 的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、成功的愉悅和進(jìn)步的快樂，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生怎能不以堅(jiān)強(qiáng)的意志獨(dú)立自主地完成作業(yè)呢？

6、重視反饋矯正，強(qiáng)化作業(yè)的糾錯補(bǔ)漏作用。

作業(yè)批改后下發(fā)，并不意味著教師某一教學(xué)內(nèi)容的終結(jié)，也不標(biāo)志教師某一教學(xué)任務(wù)的最終完成。教師通過對作業(yè)的批改或鑒定，不但可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，能力的培養(yǎng)程度，而且可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，思維方法以及學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，作業(yè)批改后，教師要針對學(xué)生在上述諸方面中存在的問題利用課前時間及時反饋矯正，好的方面予以肯定，不足的方面加以補(bǔ)救和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法和思維方法獨(dú)特的尤其要予以重視并培養(yǎng)，個性問題則利用課余或自習(xí)時間個別輔導(dǎo)。反饋矯正要有針對性，對差等生要注重基礎(chǔ)知識的矯正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對中學(xué)生要注重“雙基”反饋，對優(yōu)等生要注重思維方式的指導(dǎo)。這樣不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)使自己學(xué)習(xí)上的不足顯露出來并及時得到矯正，學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步。

（二）對策實(shí)施。

在上述對策研究的基礎(chǔ)上，我們從2001年4月開始進(jìn)行了對策的實(shí)施實(shí)驗(yàn)。首先，我們選取師資力量相對較強(qiáng)的初二級6個班和高一級4個班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，然后組織這兩個年級的科任教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論《我校學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查與思考》，充分認(rèn)識抄襲作業(yè)現(xiàn)象的嚴(yán)重性、危害性和糾正的必要性，在統(tǒng)一思想，求得共識的基礎(chǔ)上開始落實(shí)“對策研究”中提到的對策，要求科任教師在對策的 指導(dǎo)下，依據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)改革，探索糾正抄襲作業(yè)現(xiàn)象的方法，及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，并與我們及時聯(lián)系和交流。同時我們對擔(dān)任作業(yè)實(shí)驗(yàn)的教師要求作到：①不論課后習(xí)題、配套練習(xí)、報(bào)告冊、輔導(dǎo)資料，教師只精選個別習(xí)題，布置一種作業(yè)，②數(shù)理化及英語4科作業(yè)時間每科每天最多不超過40分鐘，其它科目最多不超過30分鐘，③課后部分習(xí)題課堂上討論解決，課后不再重做，④根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分類設(shè)置A級、B級、C級作業(yè)，或者設(shè)置必作、選作作業(yè)，⑤早晚自習(xí)輪流堅(jiān)持跟班個別輔導(dǎo)，以解疑釋惑，⑥作業(yè)布置類型和完成形式靈活多樣，以講求實(shí)效為目的，⑦作業(yè)批改要認(rèn)真規(guī)范，發(fā)放反饋要及時，⑧批語要富有人情味，要以肯定和鼓勵為主。實(shí)驗(yàn)初，我們將這兩個年級的學(xué)生召集到一塊，向?qū)W生說明了這次調(diào)查的結(jié)果，講出了發(fā)現(xiàn)的問題，提出了今后的具體要求。然后要求科任教師按學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類因材施教，因人布置作業(yè)，同時將這兩個年級學(xué)生的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果印發(fā)給每位科任教師，便于他們具體了解作業(yè)布置和批改中存在的問題，從而對癥下藥，采取對策予以糾正。

實(shí)施過程中，我們隨時征詢老師意見并予以指導(dǎo)，隨時調(diào)查了解存在的問題并予以解決，從而使整個實(shí)驗(yàn)在全校老師的關(guān)注下順利進(jìn)行完畢。

五、效果回訪與分析

1、效果回訪調(diào)查

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，2002年3月，我們編制了《中學(xué)生抄襲作業(yè)對策實(shí)施效果回訪問卷》，具體見下表：

中學(xué)生抄襲作業(yè)對策實(shí)施效果回訪問卷

年級

性別

學(xué)習(xí)水平

調(diào)

查

問

題 選

項(xiàng) 答案

1、你抄襲作業(yè)的程度 A、經(jīng)常抄襲

B、偶爾抄襲

C、從不抄襲

2、你認(rèn)為你目前的作業(yè)量 A、適量、B、過量、C、不足

3、你認(rèn)為你所做的作業(yè)的難度 A、較難

B、適中

C、較易

4、你的老師對待抄襲作業(yè)的態(tài)度 A、經(jīng)常過問、B、偶爾過問 C、從來不過問。

5、你對老師采取分層設(shè)置作業(yè)的態(tài)度 A、贊成B、反對

C、無所謂

6、你對老師設(shè)置多種作業(yè)形式的態(tài)度 A、贊成B、反對

C、無所謂

7、你對完成作業(yè)形式多樣化的態(tài)度 A、贊成B、反對

C、無所謂

8、你對老師作業(yè)批改方式的態(tài)度 A、贊成B、反對

C、無所謂

9、你完成作業(yè)的習(xí)慣和以前相比 A、有進(jìn)步

B、和以前一樣 C、有一定的下降

10、按照課題的指導(dǎo)思想，進(jìn)行作業(yè)改革對你的學(xué)習(xí)成績有何影響。

11、你對作業(yè)改革的實(shí)施有何評價

在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙夁x取和去年同樣名次同樣數(shù)量的學(xué)生為調(diào)查對象，采用和去年同樣的方法進(jìn)行調(diào)查問卷，并對結(jié)果進(jìn)行了分析。

2、回訪結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

（1）抄襲作業(yè)現(xiàn)象教師普遍重視，問題得到糾正

從下頁表中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：教師對抄襲作業(yè)現(xiàn)象的重視程度大幅度提高，“從不過問”沒有了，“經(jīng)常過問”者多了。因而學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少，而且“從不抄襲”作業(yè)的比例有所上升。

“經(jīng)常抄襲”者比例下降，優(yōu)等生“偶爾抄襲”作業(yè)的現(xiàn)象基本得到杜絕。實(shí)踐證明，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象只要我們教師認(rèn)識到位，思想上予以重視，行動上堅(jiān)決糾正，這一問題最終是會得到解決的。

（2）作業(yè)設(shè)置合理，有利于學(xué)生獨(dú)立完成，提高作業(yè)質(zhì)量。

從分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看：學(xué)生作業(yè)量少了，難度下降了，學(xué)生有時間來獨(dú)立的完成作業(yè)，作業(yè)的價值也就體現(xiàn)出來了，而絕大多數(shù)學(xué)生對于我們提出的分層設(shè)置作業(yè)、作業(yè)設(shè)置形式的多樣化、批改方式多樣化都持贊成支持的態(tài)度，這也從中說明我們解決問題的思路是正確的、效果是明顯的。教師在對待抄襲作業(yè)問題中除了采取對策中的提到的那些措施外，還加大了課堂教學(xué)改革力度，建立了幫學(xué)小組，從而使教師遇到抄襲作業(yè)現(xiàn)象由簡單粗暴的處罰變得更能冷靜的分析問題，尋找對策，解決問題了。

（3）作業(yè)改革促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高。

從問卷中作業(yè)改革對學(xué)生成績的影響和學(xué)生對作業(yè)改革的評價結(jié)果來看，該課題的實(shí)施不但糾正了學(xué)生抄襲作業(yè)的不良行為，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，調(diào)查表明作業(yè)設(shè)置的合理性激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，83%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。參加課題實(shí)驗(yàn)的教師也感到實(shí)施對策以后，學(xué)生抄襲作業(yè)減少了，學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)好了，自己教學(xué)也輕松了。

六、值得探討的幾個問題：

（1）課題在實(shí)施過程中，部分教師總認(rèn)為減少作業(yè)量、降低難度會影響教學(xué)質(zhì)量，總放不開手腳，工作力度不大，因此要改進(jìn)作業(yè)設(shè)置，首要的問題還是解決 教師思想顧慮，解除思想包袱的問題，如何在短期內(nèi)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念是仍需探討的問題。

（2）本課題雖找到了問題的癥結(jié)，探尋了解決的對策，并收到了滿意效果，但也存在著對差生研究、關(guān)注不夠的問題，正如學(xué)生在作業(yè)改革評價中提到的老師應(yīng)多關(guān)注差生、多指導(dǎo)、多幫助，使他們增強(qiáng)信心，迎頭趕上，這是我們在今后深化實(shí)施中應(yīng)進(jìn)一步探索的新內(nèi)容。

（3）本課題只是針對作業(yè)改革中的共性問題進(jìn)行了探討，對單個學(xué)科研究較少，今后應(yīng)分學(xué)科深化探索。

第三篇：怎樣矯正抄襲作業(yè)現(xiàn)象

學(xué)生抄作業(yè)是個令所有老師、家長頭痛的問題。抄作業(yè)好像吸毒一樣，一旦沾染形成惡性循環(huán)，便不能自拔，如果不加以控制，很快就會由個別學(xué)生蔓延到全班。到底如何解決這個問題，還要先從抄作業(yè)的原因說起。造成抄作業(yè)現(xiàn)象的原因是，一方面是客觀因素，作業(yè)多、難，且必須按時上交，另一方面是主觀因素，學(xué)生的懶惰，不想努力，竊取他人勞動成果。如何解決？首先，要對全班同學(xué)說明抄作業(yè)的危害。但是只說不行，很多學(xué)生抄作業(yè)是多年形成的習(xí)慣，在強(qiáng)大的習(xí)慣面前，說教顯得不堪一擊。所以第二點(diǎn)，一定要具體化。放寬條件，“不會的題目可以不做”。這樣學(xué)生就找不到因不會做抄作業(yè)的借口了。第三，要及時檢查。特別是前幾次檢查，老師普查，發(fā)現(xiàn)抄襲一定要從嚴(yán)處理。在形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣后，老師普查和抽查相結(jié)合，也可以是讓學(xué)生互相檢查。第四，一般情況下，老師決不能輕易下結(jié)論說某個學(xué)生的作業(yè)一定是抄襲的，學(xué)生一般是不承認(rèn)抄作業(yè)的。解決這個問題的最好辦法是讓他在黑板上重新做一遍，然后比較差別，讓全班同學(xué)做鑒別。第五，查出抄作業(yè)的學(xué)生必須給以適當(dāng)?shù)膽土P。不會的題目可以不做”。這樣學(xué)生就找不到因不會做抄作業(yè)的借口了—

抄作業(yè)的確很讓人頭疼，而且也很難制止，不過也要分情況處理，學(xué)生抄作業(yè)大概有這幾種情況：

1、作業(yè)太多，做不完而抄：

2、忘記做作業(yè)，要交之前選擇抄；

3、不會做而抄；

4、不想做，懶得做而抄。對于1、2兩種情況我會讓學(xué)生重新自己認(rèn)真的做完延后交；3情況，我會建議學(xué)生問同學(xué)問老師理解了再抄，對于4情況，我會罰得重一些，除了讓學(xué)生自己重新做一遍后，我還會讓他抄課本或抄英語，讓他抄到手酸，最少記得住。我覺得還是很有幫助的。

也許這個辦法還有漏洞，還需要完善。即使這樣我們也需要思考一個問題，誠實(shí)重要，還是成績重要？我想你的學(xué)生至少沒有抄襲，是誠實(shí)的。

這也很難用誠實(shí)來概括，我覺得更更偏向于懶惰吧，在學(xué)業(yè)上誠實(shí)是知之為知之不知為不知，他們這是知之為不知，不知也不想知。

學(xué)生抄作業(yè)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，社會如此，學(xué)校也如此，誠信的缺失，連大學(xué)教授都抄襲，還有什么好說呢？懶惰固然是一個原因，但學(xué)生不會做（尤其指數(shù)學(xué)等理科），但老師要求要有作業(yè)，沒有就要處罰是否也有關(guān)系？“不會的題目可以不做”確實(shí)是有漏洞的，學(xué)生會更加不愿意去思考想辦法完成，而是選擇放棄，因?yàn)槔蠋熣f了不會可以不做嘛！建議分層布置比較好，針對不同能力水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，要求必須完成。

1、作好學(xué)生的教育工作(1)認(rèn)真做好學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)校德育工作中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的理想教育，讓學(xué)生懂得為什么而學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，在遇到困難時不屈服，勇往直前；要加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，使學(xué)生真正的認(rèn)識到抄襲作業(yè)是不道德的行為和不誠實(shí)的表現(xiàn)，不勞而獲是可恥的，要做誠實(shí)守信的人。針對抄襲作業(yè)這種現(xiàn)象，指出其危害性和嚴(yán)重性，發(fā)展下去危害自己、危害家庭、危害學(xué)校，最終毀滅自己的前程。正確引導(dǎo)他們，鼓勵他們自己動手做作業(yè)。(2)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。首先要認(rèn)真聽課。認(rèn)真聽課并積極主動思考，力求當(dāng)堂知識當(dāng)堂弄懂，這是杜絕抄襲、保證及時完成作業(yè)的最佳良方。其次，要養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣。做作業(yè)前應(yīng)先把當(dāng)天所學(xué)的知識復(fù)習(xí)、理解一遍；如仍不會，可請教同學(xué)或家長，但一定要拋棄依賴思想，要有獨(dú)立意識，自覺完成作業(yè)。再次，要培養(yǎng)自律能力，克服懶惰毛病。遇到難題時要克制自己，絕不抄襲別人的作業(yè)。

2、認(rèn)真布置作業(yè)，切合學(xué)生實(shí)際 教師在留作業(yè)前應(yīng)認(rèn)真研究，精心挑選，有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生掌握，千萬不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同題型、難易各異的習(xí)題。不同水平的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用程度是不一樣的，教師在留作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，針對好、中、差三類程度不同的學(xué)生留出相應(yīng)的難易適中的習(xí)題，提出不同的要求，使作業(yè)真正能夠面向全部內(nèi)容和全體學(xué)生，既讓好學(xué)生能吃飽，也讓差等生能跟得上。在作業(yè)形式上要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取書面作業(yè)、口頭作業(yè)、演講、實(shí)驗(yàn)、手工等多種形式，使學(xué)生在靈活多變的形式中和求知欲的推動下體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、作業(yè)批改方式要有所轉(zhuǎn)變(1)隨堂批改作業(yè)。新課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。(2)小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成一個小組，上課前由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)。(3)教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。(4)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)交流。由班長、學(xué)習(xí)委員和科代表匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進(jìn)行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱；收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進(jìn)行交流。這樣就能達(dá)到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

第四篇：論高中生作業(yè)抄襲現(xiàn)象

論高中生作業(yè)抄襲現(xiàn)象

每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有著孩童般的純凈的心靈，對新鮮的事情總保持著慣有的那份好奇心；每個學(xué)生都像一個碎碎念的普通人，總把瑣碎的事情先干了，即便花費(fèi)了大半的時間；每個學(xué)生都是一個心態(tài)隨社會磨煉的人罷了，惰性是天生而來的，困難的、繁重的、不得不完成的事情總被惰性驅(qū)使下鉆了空子。

正因?yàn)闅v史潮流的發(fā)展，學(xué)校不減壓，學(xué)生不得不接受“一目十行”的方式，或許，他們也不知道，這是否適合？

學(xué)生在接受外界誘惑時，不斷地壓縮自己做作業(yè)的時間，直到最后他們被迫抄襲，或者說他們樂于去抄襲。

從問卷星的問卷調(diào)查中得知這樣一組數(shù)據(jù)：

認(rèn)為周圍抄襲作業(yè)的普遍程度——很普通的占33%，普通的占21%，一般的25%，較少的21%，沒有的占0%。

從其他的問卷調(diào)查與相關(guān)參考文獻(xiàn)中得到這樣幾組數(shù)據(jù)：

學(xué)生如何完成作業(yè)——獨(dú)立完成占38%，部分抄襲占60%，全部抄襲占2%；學(xué)生對抄襲作業(yè)的態(tài)度——贊成占2%，厭惡占60%，不關(guān)心占38%；

教師對抄襲作業(yè)的學(xué)生的態(tài)度——處罰占20%，悉心教導(dǎo)站76%，放縱占4%；

抄襲作業(yè)的原因——作業(yè)太多占40%，不會做占25%，不抄襲占10%，其他原因占25%；抄襲作業(yè)最嚴(yán)重的時段——平時占10%，周末占30%，節(jié)假日快結(jié)束占60%。

從以上的那一組組數(shù)據(jù)可以看出，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)峻，學(xué)生的心態(tài)尚未擺正，存有僥幸心理，盲目跟從等心理。因此說明高中生的素質(zhì)不高，遏制抄襲作業(yè)現(xiàn)象泛濫刻不容緩。學(xué)校也注意到這些問題，采取三步走措施：虛張聲勢（在有苗頭的時候立刻做思想工作，防止發(fā)生），殺雞儆猴（當(dāng)有這樣的案件發(fā)生后，在全校批評，并警告學(xué)生不能模仿），借力打力（加大打擊力度）。

這種方法站在學(xué)校這個角度來說是處理得非常恰當(dāng)?shù)?，只是學(xué)生從小對這種普遍的方式已根深蒂固了，對此也產(chǎn)生了抗體，或者說能在制度下游動自如了。

歸根到底，學(xué)校的方法是治標(biāo)，而根本因素在于學(xué)生。最主要的原因是不會做，做不完，不想做。這原因是如此真實(shí)，如此無懈可擊，如此令人煩悶。

但從另一個角度去說，學(xué)生希望老師每天有好心情，希望不辜負(fù)父母的期待，為了使自己表現(xiàn)得更加出色。這可以理解為是學(xué)生內(nèi)心深處的善良，對老師、家長的顧慮，或是一種對自我的保護(hù)意識形態(tài)。

每件事都是雙刃劍，抄襲者在抄襲的過程中，可曾想過這種作法是否直接或間接地傷害到了被抄襲者？是否尊重過他們付出的時間，付出的精力，他們的成果？世界上是沒有不勞而獲的事情，這顯然是一種不公平的事、侵權(quán)行為；退一步說，做作業(yè)是自己、是一個學(xué)生應(yīng)盡的一個義務(wù)吧。“權(quán)力可以放棄，但義務(wù)不能逃脫?！?/p>

作業(yè)的根本目的是老師為了檢測教學(xué)效果，讓學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固與延伸。若抄襲了，那么這個檢測或收益的對象就是被抄襲者了，而不是自己了。抄襲者花時間將他人的答案搬到自己的試卷中，這正如廣東話所說的“偷雞不到蝕把米”嗎？這么不劃算的事情，為什么同學(xué)們還要盲目地持續(xù)下去呢？

醫(yī)學(xué)中最重要的是對癥下藥，類比抄襲問題，我提出4點(diǎn)解決辦法。

1.大部分學(xué)生總把問題歸咎于時間短，魯迅曾說過：“時間就像濕水的海綿，擠擠總會有的?！笔堑?，時間其實(shí)是夠用的，為何如此肯定呢？因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)都能完成作業(yè)。

2.3.4.5.沒能完成的同學(xué)只是一拖再拖罷了，只要擺正心態(tài)，暫時拒絕誘惑，把作業(yè)先做完，我相信，你總有時間去做你心癢癢的事情。換句話說，合理分配時間是前提。不會做是同學(xué)們對于抄襲的解釋，那么這個“不會做”是你看了題目后經(jīng)過思考后得出的結(jié)論，抑或是憑借同學(xué)們引以為傲的“第六感”來判斷的呢？這就是誠與心的問題了。同學(xué)們?nèi)羰遣粫?，?yīng)該與其他同學(xué)交流，思考他人的答案是否有問題，再把一致認(rèn)同的答案寫在試卷上。只有這樣，才能有所收獲，有所進(jìn)步。若碰上有些很難的問題，我們應(yīng)該請教老師，或?qū)⒆约合氲降牧阈撬季w寫在試卷上，評講時就能清楚地知道你當(dāng)時的思路是否偏離了，不斷的糾正自己的方向，這樣就能是自己越來越接近答案。為表明對原作者的尊重，我們應(yīng)該說明信息來源，這樣你的目的是參考、包裝、利用了。同時也說明了你對作業(yè)的用心。節(jié)假日抄襲作業(yè)的行為更為嚴(yán)重，北京市第五十四中學(xué)教師姜晶晶表示，學(xué)生要制訂

計(jì)劃，有規(guī)律的假期生活有利于學(xué)生的身心健康和日后新學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言就像吃飯，“暴飲暴食”、“不吃不喝”都不行，而要“細(xì)嚼慢咽”，仔細(xì)消化。首先，要適當(dāng)學(xué)習(xí)，針對自己以往較弱的科目，兩個月的暑假生活無疑是孩子最好的“充電期”。放松不意味著放縱。其次，要擴(kuò)展知識面，無論是課外書還是預(yù)習(xí)課本下一階段要學(xué)習(xí)的知識，充分利用假期閱讀好書，可以豐富考生的知識，也可以幫助考生提高寫作水平。最后，在進(jìn)行適當(dāng)戶外活動的同時，一定要注意自身安全。

結(jié)論:

道德約束是無形的，並不像法律一樣可以用來規(guī)範(fàn)何限制，所以道德無有效而強(qiáng)制代寫論文的約束力，無法逼人順從。但是這并不能夠忽視道德輿論的作用。道德認(rèn)知與價值觀是屬於個人的想法，每個人都有不同的認(rèn)知不同的看法，所以你認(rèn)為對的事不一定是每個人都接受的。最重要的是自我的約束能力，面對自己的問題自己的作業(yè)時，要對自己的行為負(fù)責(zé)對自己該完成的事負(fù)責(zé)。

第五篇：杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象

杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象

要堅(jiān)決杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛，真正使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣，學(xué)生才會有愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到有效遏制，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個長期的動態(tài)過程，我們要多方面入手，采取行之有效的措施，讓失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)樂趣，同時，引導(dǎo)他們要敏而好學(xué)，不恥下問；學(xué)思結(jié)合舉一反三；學(xué)而時習(xí)，溫故知新；循序漸進(jìn)。這樣困難學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就會有大的進(jìn)步.一是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、理解、記憶的方法加以指導(dǎo)，幫助他們對知識進(jìn)行單元小結(jié)及章節(jié)總結(jié)，以掌握所學(xué)知識。

二是耐心幫扶學(xué)困生。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生和知識脫節(jié)的學(xué)生要進(jìn)行必要的課后輔導(dǎo)，幫助他們弄懂舊知識，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，輔導(dǎo)他們完成作業(yè)。

三是正面激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。應(yīng)以溫和與寬容的態(tài)度去對待學(xué)生，要像拉家常一樣與學(xué)生交談，找出抄襲的根源，向?qū)W生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立完成作業(yè)。

四是作業(yè)難易要有梯級。每堂課的作業(yè)除了數(shù)量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎(chǔ)性，又要有難度較大的綜合運(yùn)用。這樣，使不同程度的學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的解答興趣。差一點(diǎn)的學(xué)生碰到題，也能提出質(zhì)疑，由老師或同學(xué)給予啟示。

如此，既能防止抄襲，又能調(diào)動廣大同學(xué)思考的積極主動性。總之，要堅(jiān)決杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛，真正使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣，學(xué)生才會有愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到有效遏制。