第一篇：中學(xué)生抄襲作業(yè)的成因與對(duì)策

中學(xué)生抄襲作業(yè)的成因與對(duì)策

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程應(yīng)章

許多學(xué)生早晨匆匆趕到學(xué)校不是讀書，而是抄作業(yè)。有早晨早起抄襲的；有在課間10分鐘抄襲的；有在中午、下午、自習(xí)課教室里抄襲的。學(xué)生抄作業(yè)是中學(xué)教育中的一個(gè)頑疾，其后果是十分嚴(yán)重的，它敗壞了學(xué)風(fēng)，形成了惰性，影響了學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至嚴(yán)重妨礙了正常的教學(xué)工作。成績(jī)的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。將來影響整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣，影響整體國(guó)民素質(zhì)。

為此，我們將深入調(diào)查、研究，采取多種方式方法，探究作業(yè)抄襲的成因，提出行為干預(yù)措施。

一、學(xué)生個(gè)人方面的原因及對(duì)策

學(xué)生抄作業(yè)的原因之一：我不會(huì)

現(xiàn)象分析：這其中有三種，一是自身的惰性，不想動(dòng)腦筋，看到作業(yè)，頭腦發(fā)暈，大喊不會(huì)做，缺乏鉆研精神，更別說刻苦了；二是恐懼心理，只要是老師布置的作業(yè)自己就沒有把握，人家做的總是對(duì)的，對(duì)自己沒有信心，不自信；三是上課不認(rèn)真聽講，老會(huì)走神，下課對(duì)于老師布置的作業(yè)自然不會(huì)。

對(duì)策：學(xué)生不會(huì)做是由于學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差異造成的。因此，我采取以下幾個(gè)措施：

（1）對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，從心理上給予特別關(guān)注。

著名的外語(yǔ)教學(xué)專家 J.H.Stern 說過，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。J.H.Schumann 甚至認(rèn)為，按照這種觀點(diǎn)，無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來。如果教師對(duì)這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)的態(tài)度就一落千丈，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無論別人在課堂上的表演有多精彩，對(duì)于他們來說都是零。

（2）課堂精講精練，合理設(shè)置練習(xí)題。

講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，馬上就要把它應(yīng)用到實(shí)際解題中去。合理地設(shè)置習(xí)題，形成層次鮮明，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)遞進(jìn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如：在講到“be used to doing”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，學(xué)生通過觀察找出規(guī)律后，我就出個(gè)習(xí)題讓他們練習(xí)，Kate is used to(get)up early every morning.我敢說98%的同學(xué)都會(huì)做出這個(gè)題目，下節(jié)課稍微復(fù)習(xí)一下，學(xué)生們就不會(huì)忘記了，而且記得的時(shí)間會(huì)很久。

（3）放慢節(jié)奏，多給學(xué)生思考時(shí)間。

多數(shù)學(xué)生是要求上進(jìn)的，他們能夠獨(dú)立思考問題。但是，又不是所有的同學(xué)都能很快把老師的提問回答出來。因此，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題，必要時(shí)給予一定的提示和幫助，在學(xué)生成功解決問題時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

學(xué)生抄作業(yè)的原因之二：我要玩

現(xiàn)象分析：玩是人之天性，但有些學(xué)生的觀念是先玩后做作業(yè)，他們感嘆學(xué)校生活已經(jīng)很沉重，課余何不玩一玩，結(jié)果玩得忘了時(shí)間，想起做作業(yè)已身心疲憊不堪，而作業(yè)不能不做，于是大抄特抄，應(yīng)付了事。

對(duì)策：對(duì)于這類學(xué)生，我主要從興趣和思想兩個(gè)方面入手

（1）培養(yǎng)興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師多想一些方法，專門針對(duì)他們，只要能把學(xué)生興趣培養(yǎng)起來，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，作業(yè)就更不在話下了。

（2）改變觀念。

“態(tài)度決定一切”，所以還可以從改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的看法入手，多與之談心，多予以賞識(shí)和鼓勵(lì)。并且利用學(xué)生的好勝心理，拿他和同等學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，同樣的教室，同樣的老師，同樣的作業(yè)量，同樣層次的水平，為什么別人能完成得很好，你就不能完成呢？然后慢慢表?yè)P(yáng)，這樣，一定可以改變一些學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)狀。

學(xué)生抄作業(yè)的原因之三：作業(yè)飽和了

現(xiàn)象分析：這是學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)常說的話。其原因有二：一是作業(yè)實(shí)在太多，來不及做；二是做作業(yè)效率不高，做事缺少條理性和計(jì)劃性。

對(duì)策：現(xiàn)今，“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且在機(jī)械的重復(fù)中形成了內(nèi)耗，作業(yè)太多，思考的空間就缺少了，這是最大的弊端。因此，我在作業(yè)布置方面主要采取了以下幾個(gè)措施：（1）少數(shù)量，重質(zhì)量，抓典型。盡可能減少作業(yè)的數(shù)量，提高每一題的質(zhì)量，抓住典型題目反復(fù)練習(xí)。

（2）作業(yè)難度適中，層次鮮明，和上課的例題盡可能對(duì)應(yīng)。作業(yè)的布置由簡(jiǎn)到難，逐漸加深，盡可能是上課例題的衍生或者提高，有助于學(xué)生參考自學(xué)，舉一反三。

二、來自家庭方面的原因及對(duì)策

由于我們的學(xué)生都是農(nóng)村家庭，大多數(shù)父母在外打工，把孩子扔給了爺爺奶奶。甚至有的孩子，連爺爺奶奶都沒有，父母留給他們的只有生活費(fèi)。在這個(gè)充滿誘惑的世界里，他們的自控能力太差了，沒有親人的管束，他們有了真正的自由，他們能不珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?即使犯了錯(cuò)，老師想見他的父母都沒有機(jī)會(huì)，于是做任何事都是肆無忌憚。

對(duì)策：發(fā)揮家長(zhǎng)督促作用

平時(shí)，班主任要與家長(zhǎng)通過電話多聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的幫助。雖然家長(zhǎng)一般不能指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，但他們可以起到監(jiān)督與督促作用，從而制止學(xué)生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、來自老師方面的問題及對(duì)策

有的教師上課就像“溫吞水”，沒有一點(diǎn)激情，絲毫激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往“滿堂灌”，不進(jìn)行作業(yè)方法的指導(dǎo)，而且批閱很是馬虎，發(fā)現(xiàn)抄襲也很少去追究，總是隨之任之。

同時(shí)，由于“一體機(jī)”的使用，減少了印刷的工作量，于是有的教師，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不管題目如何，拿來就印，印好就做。課堂上學(xué)生已是不堪忍受，回家還要“狂轟亂炸”，這境地唯有一個(gè)“抄”字能解決。

還有各學(xué)科的教師都爭(zhēng)先恐后地布置作業(yè)，惟恐落后顯得自己的不負(fù)責(zé)任。于是每天的總作業(yè)便堆積成山。尤其是節(jié)假日，教師明知道作業(yè)效果不好，還絲毫不肯放棄自己的權(quán)利，各科練習(xí)卷就如雪花般飄落，封鎖學(xué)生娛樂的大門。

對(duì)策：分層次布置作業(yè)，允許作業(yè)“留白”

我們要堅(jiān)決反對(duì)“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式，要讓不同的學(xué)生都能體會(huì)“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。這樣，不同程度的學(xué)生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)思考的積極主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。

如果個(gè)別學(xué)生，個(gè)別題目，經(jīng)過認(rèn)真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業(yè)“留白”，這也是防止抄襲的必走之路。學(xué)生情況各不相同，思維也千差萬別，我們不能要求他們個(gè)個(gè)是神童。

我想，如果我們每位教師都能為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，不僅能不斷地充實(shí)自己的知識(shí)量，開拓知識(shí)視野，拓寬知識(shí)面，提高對(duì)教材的駕馭、把握能力，而且能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象也就不再是一個(gè)教育難題了

第二篇：中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查分析與對(duì)策研究 2007

中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查分析與對(duì)策研究

2007-10-03 19:23:48| 分類： 科研課題 | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號(hào)大 中 小 訂閱

【摘

要】

抄襲作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)不良的一種重要現(xiàn)象，它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。研究學(xué)生抄襲作業(yè)的成因、尋找相應(yīng)的對(duì)策是我們共同關(guān)注的焦點(diǎn)，課題主要對(duì)這一問題作了深入的調(diào)查與分析，提出了糾正這一問題的策略，為這一問題的解決提供了有效途徑?！娟P(guān) 鍵 詞】

抄襲作業(yè)

調(diào)查

對(duì)策

一、問題的提出

恰當(dāng)、適量的作業(yè)不僅對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)新課、培養(yǎng)自學(xué)能力有很好的導(dǎo)向、檢測(cè)作用，而且對(duì)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、開發(fā)智力、形成能力也有很重要的作用，它也是教師和學(xué)生進(jìn)行信息交流、實(shí)施溝通的重要途徑。然而，由于學(xué)生抄襲作業(yè)不良行為的存在，使作業(yè)失去了應(yīng)有的意義，不但不利于自身作用的發(fā)揮，而且也不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，并且嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的全面推行。那么，中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的程度到底有多重，癥結(jié)何在，出路又在哪里，這是我們每位教育工作者都應(yīng)該研究和探討的重要課題。為此，我們以《中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查與對(duì)策研究》為課題進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，并初步取得了一些階段性的成果，現(xiàn)就研究的過程和結(jié)果予以總結(jié)報(bào)告，以求與大家共同探討。

二、調(diào)查研究的方法與程序

（一）調(diào)查方法：

1、問卷調(diào)查法

2、對(duì)策研究指導(dǎo)法

（二）課題研究程序

第一階段：

準(zhǔn)備階段。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和統(tǒng)計(jì)分析法的一些方法。為了使調(diào)查內(nèi)容更有針對(duì)性、普遍性，編制調(diào)查問卷前我們分別與科任教師和部分學(xué)生代表進(jìn)行了充分的交談了解，在此基礎(chǔ)上，編制了《中學(xué)生抄襲作業(yè)調(diào)研問卷》，主要針對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)的起始時(shí)間、程度、科目、原因，教師課后作業(yè)的設(shè)置、作業(yè)分量、作業(yè)難度，教師的教學(xué)方法及授課情況對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的影響因素，教師對(duì)待抄襲作業(yè)的態(tài)度、措施以及學(xué)生認(rèn)為減少抄襲現(xiàn)象，提高作業(yè)的完成質(zhì)量應(yīng)采取的措施等問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查。（調(diào)查內(nèi)容詳見：《中學(xué)生抄襲作業(yè)調(diào)研問卷》）

中學(xué)生抄襲作業(yè)調(diào)研問卷表

年級(jí)——

性別———

學(xué)習(xí)水平（好、中、差）————

第二階段

選取調(diào)查對(duì)象

2001年3月，我們?cè)谡龑幦羞x取高

一、高二各4個(gè)班120名學(xué)生和初

一、初

二、初三各6個(gè)班270名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用分發(fā)問卷、無記名答卷、分類統(tǒng)計(jì)匯總的方法進(jìn)行調(diào)查。具體抽樣時(shí)，我們依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末上報(bào)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類，考慮到抄襲作業(yè)主要是中差學(xué)生，我們按好、中、差20%、40%、40%的比例在各班抽取不同層次不同名次的學(xué)生（見例表1），以便從整體上全面而又有針對(duì)性地調(diào)查了解學(xué)生抄襲作業(yè)的情況。表一：高中學(xué)生抽樣表

第三階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查階段

我們首先召集參加問卷調(diào)查的學(xué)生會(huì)議，重點(diǎn)講了這次調(diào)查活動(dòng)的意義和學(xué)生完成本次調(diào)查的活動(dòng)要求，答題的方法，消除學(xué)生的思想顧慮，增加學(xué)生參與熱情，教育學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待這次調(diào)查活動(dòng)，使這次調(diào)查更具有真實(shí)性、代表性。然后下發(fā)問卷，給學(xué)生兩天的時(shí)間答題，再由各班學(xué)習(xí)委員收回問卷進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

這次調(diào)查共發(fā)放問卷390份，回收有效問卷368份，其中高中114份，回收有效率95%，初中254份，回收有效率94%。

第四階段

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析階段

主要對(duì)課題中回收的問卷進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題。（詳見第三部分）

第五階段

對(duì)策研究與實(shí)施階段

主要對(duì)問卷調(diào)查中的問題進(jìn)行對(duì)策研究與實(shí)施，并及時(shí)的了解實(shí)施情況，完善對(duì)策，強(qiáng)化實(shí)施執(zhí)行情況，增強(qiáng)實(shí)施效果。（詳見第四部分）

第六階段

課題研究效果回訪與總結(jié)階段

主要針對(duì)課題的研究實(shí)施結(jié)果作一次回訪問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)課題的價(jià)值，進(jìn)一步完善課題研究，形成終結(jié)性實(shí)踐報(bào)告，上報(bào)地縣教研部門。（詳見第五部分）

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生抄襲作業(yè)的起始時(shí)間、程度、科目及原因。

學(xué)生抄襲作業(yè)的程度初中部“偶爾抄襲”的占82.8%,“經(jīng)常抄襲”的占10.9%，高中部“偶爾抄襲”的占83.4%，“經(jīng)常抄襲”的占12.1%?？梢?，90%以上的中學(xué)生都有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，而且多為偶爾抄襲，但“偶爾”多了，必然會(huì)走向“經(jīng)常”。因此，調(diào)查研究解決中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分必要和急迫。另外，“經(jīng)常抄襲”作業(yè)的好中差學(xué)生比例初中部為6.2%、12%、24.6%, 高中部為6.95%、15.4%、30%，總體都呈增加趨勢(shì)，說明抄襲作業(yè)現(xiàn)象主要集中在中等學(xué)生和差等生身上，而且學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，?jīng)常抄襲作業(yè)的現(xiàn)象越普遍。

學(xué)生抄襲作業(yè)初中部起始于初中階段的為81.5%, 起始于小學(xué)階段的為18.5%，高中部起始于初中階段的為46.3% , 起始于高中階段的為38.7%，而且好中差學(xué)生的比例分別為20%、25.6%、50%，呈現(xiàn)出依次漸升趨勢(shì)?？梢娭袑W(xué)生抄襲作業(yè)習(xí)慣主要是在初中階段形成的，原因是小學(xué)階段的科目少、課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，到了初中，科目增多，內(nèi)容難度增大，教法學(xué)法和管理方法都不同于小學(xué)，過渡銜接不好，學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不過來，學(xué)習(xí)跟不上，從而抄襲作業(yè)。在高中階段開始抄襲作業(yè)的人也不少，這是因?yàn)楦咧心壳叭雽W(xué)率只有25%多一點(diǎn)，進(jìn)入高中階段的學(xué)生是初中時(shí)的好學(xué)生，基本上不抄襲作業(yè)，但升入高中以后，由于基礎(chǔ)、智力的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)再次出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)跟不上，完不成作業(yè)就抄襲，而且學(xué)習(xí)越差，抄襲就越嚴(yán)重。

哪門科目學(xué)生最愛抄襲作業(yè)？調(diào)查顯示為： 表二：中學(xué)生抄襲作業(yè)的科目

可見，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和高中物理、化學(xué)是學(xué)生最愛抄襲作業(yè)的科目，反映出這幾門是學(xué)生學(xué)習(xí)問題最多的科目，也是學(xué)科教學(xué)中最薄弱的科目。數(shù)理化作業(yè)學(xué)生愛抄襲一是因?yàn)檫@些科目習(xí)題的難度普遍比較大，二是這些科目智力含量普遍比較高，學(xué)生做起來有一定困難，三是這些科目教改步伐邁的不大，教學(xué)方法比較落后，學(xué)法指導(dǎo)跟不上去。而英語(yǔ)作業(yè)是由于英語(yǔ)師資短缺，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低、教師教學(xué)觀念封閉滯后、教學(xué)形式和手段單一，課堂效率不高、必要的教學(xué)設(shè)施短缺或使用不夠、語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒有生活化、教師對(duì)交際法理解認(rèn)識(shí)不到位等因素的影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差生面過大，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。哪種作業(yè)學(xué)生又最愛抄襲？調(diào)查顯示為： 表三：中學(xué)生抄襲作業(yè)的類別

可見，配套練習(xí)冊(cè)、教師征訂的輔導(dǎo)資料和課后習(xí)題學(xué)生最愛抄襲。學(xué)生單純做課后習(xí)題作業(yè)，量本身就夠大的，現(xiàn)在又要做配套練習(xí)和教輔資料，作業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，時(shí)間不夠用，作業(yè)又要按時(shí)交，只好抄襲了事。另外，配套練習(xí)冊(cè)后面附有“參考答案”，學(xué)校也只要求按單元或章節(jié)查閱，教師重視不夠，學(xué)生自然抄襲答案應(yīng)付差事，教輔資料乃科任教師個(gè)人行為，學(xué)生做的好與壞，教師改與不改，改的好與壞，無人監(jiān)督管理，抄襲就成為意料之中的事。而且，配套練習(xí)和教輔資料里面的部分習(xí)題確有一定的難度，量多、時(shí)間緊，學(xué)生顧不上翻查書本或請(qǐng)教老師同學(xué)，不會(huì)做便抄襲。

學(xué)生為什么要抄襲作業(yè)，調(diào)查顯示為： 表四：中學(xué)生抄襲作業(yè)的原因

可見，學(xué)生抄襲作業(yè)的原因主要是作業(yè)布置的多、難度大、聽不懂課導(dǎo)致的。當(dāng)問到“你認(rèn)為抄襲作業(yè)的原因除問卷提到的之外，還有哪些？”時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為沒有時(shí)間做，“自習(xí)、課余和放學(xué)后”都在做作業(yè)的學(xué)生初中占41.2% , 高中占44%，每天完成作業(yè)的時(shí)間初中一般在三小時(shí)以上，高中在四小時(shí)以上。有的學(xué)生認(rèn)為部分科目布置的作業(yè)量大而無意義，只是把書上現(xiàn)成內(nèi)容尋出來挪到作業(yè)本上，這樣做還不如抄襲別人來得省事，還有的學(xué)生認(rèn)為老師批改不認(rèn)真，不論做的好壞一概打個(gè)閱號(hào)了事，做作業(yè)沒勁。

2、教師布置作業(yè)的種類、分量、難度、方法及教師授課情況。教師都給學(xué)生布置哪些作業(yè)呢？調(diào)查顯示為： 表五：教師布置的作業(yè)種類

可見,教師除了布置必做的課后習(xí)題之外,還要求學(xué)生做選訂的配套練習(xí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、填充圖，而且個(gè)別教師還要求學(xué)生完成征訂的教學(xué)輔導(dǎo)資料。對(duì)于教師布置的作業(yè)總量2/3的學(xué)生認(rèn)為“過量”。表六：中學(xué)生對(duì)作業(yè)布置總量的看法

那么，單就課后作業(yè)而言，學(xué)生認(rèn)為“適量”的初中占62.9% , 高中占53.7%, 認(rèn)為“過量”的初中占25.9% , 高中占38.9%。也就是說單純布置課后習(xí)題一項(xiàng)作業(yè)，仍有1/3的學(xué)生認(rèn)為“過量”。而且課后作業(yè)“布置做部分習(xí)題，其余自己解決”的初中占41%，高中占54.6%, 布置“習(xí)題全做”的初中只占23.5%,高中也只占12.3%。說明教師有選擇地布置課后部分習(xí)題一項(xiàng)作業(yè)，1/3的學(xué)生仍認(rèn)為作業(yè)布置“過量”。當(dāng)問到“你是否希望老師能在課堂教學(xué)中討論解決部分習(xí)題，以解決作業(yè)量過多的問題”時(shí)，60%的初中學(xué)生和80%的高中學(xué)生回答“希望這樣做”。

對(duì)于課后作業(yè)的難度，認(rèn)為“適中”的初中占49.3%, 高中占

61.6%,認(rèn)為“較難”的初中占37.6%,高中占29.2%，即1/3的學(xué)生認(rèn)為“較難”。那么做作業(yè)遇到疑難問題時(shí)學(xué)生怎么辦，“查書本”的初中占38.5%,高中占46.9%,“請(qǐng)教老師或同學(xué)”的初中占49.6%,高中占42.6%，“抄襲別人”的初中占11.9%,高中占10.5%。看來，90%以上的學(xué)生遇到疑難問題時(shí)采取了正確的做法。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師是否按好、中、差分類設(shè)置作業(yè)，42.4%的初中生和31.7%的高中生認(rèn)為“部分學(xué)科偶爾有”,41.5%的初中生和57.6%的高中生認(rèn)為“從來沒有”。

聽不懂老師的講課，是學(xué)生抄襲作業(yè)的第三大原因，那么學(xué)生又為什么聽不懂老師的講課呢？調(diào)查顯示為： 表七：中學(xué)生聽課效果調(diào)查表

表七表明，中學(xué)生聽不懂老師講課，有自身基礎(chǔ)差方面的原因，但更主要的還是教師授課方法上有問題：一是講課只注重知識(shí)傳授，而不注意能力培養(yǎng)，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠，獨(dú)立解決問題的能力沒有形成，學(xué)生不能舉一反三，因而上課聽懂了，下課后做作業(yè)卻不會(huì)了；二是教師講的不清，學(xué)生掌握不好，這與教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，講授是否清楚，教法是否恰當(dāng)，程序是否合理等有一定關(guān)系。

3、教師對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)的態(tài)度、措施以及學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取的措施等中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象比較普遍，那么教師對(duì)待抄襲作業(yè)的態(tài)度如何呢？調(diào)查顯示為： 表八：教師對(duì)待抄襲作業(yè)的態(tài)度

學(xué)段 經(jīng)常過問 偶爾過問一下 從來不過問

初中 60% 23.8% 16.2% 高中 17.5% 60.5% 22.0%

表八說明，大多數(shù)初中教師對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)還“經(jīng)常過問”，而高中教師則“偶爾過問一下”，重視很不夠。究其原因，是因?yàn)槌踔心似占敖逃?，而高中是選拔教育，性質(zhì)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，教師的關(guān)注焦點(diǎn)就不同，初中看合格率，教師關(guān)注差生，高中看升學(xué)率，教師則關(guān)注尖子生。

對(duì)待抄襲作業(yè)，教師都采取了哪些措施？問卷顯示有些老師 講抄襲的危害,說服教育，有的則予以批評(píng)，并罰做作業(yè)，有的讓同學(xué)互相監(jiān)督，有的則推遲交作業(yè)時(shí)間，還有的給學(xué)生輔導(dǎo)解疑，這些措施雖起到了一定的作用，但總的講效果不大。個(gè)別教師還采取粗暴簡(jiǎn)單的方法辱罵體罰學(xué)生，不但起不到積極作用，還挫傷了學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

在回答“你認(rèn)為在抄襲作業(yè)問題上應(yīng)采取哪些措施”時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為要減少作業(yè)量，難題教師要講解，有的學(xué)生希望老師根據(jù)實(shí)際分層分類布置作業(yè)，有的希望布置的習(xí)題能有代表性、典型性、以一當(dāng)十，有的建議成立幫學(xué)小組，有的則希望老師認(rèn)真批改作業(yè)，增加情感性和激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，有的則要求排課時(shí)盡量考慮學(xué)科特點(diǎn)，交叉編排作業(yè)量不同的科目，避免出現(xiàn)作業(yè)量過多或過少的不平衡現(xiàn)象。

四、對(duì)策研究與實(shí)施過程

對(duì)中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查不僅反映出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，更折射出中學(xué)教學(xué)及管理觀念上的一些問題，而這些問題又正是傳統(tǒng)教學(xué)管理弊端之所在，在全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的今天，已到了非改變不可的時(shí)候了。

（一）對(duì)策研究

1、抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師應(yīng)高度重視。

90%以上的中學(xué)生都有抄襲作業(yè)的經(jīng)歷，而且抄襲作業(yè)主要發(fā)生在差等生和中等生身上，就連一些優(yōu)等生也有偶爾抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這說明中學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)十分嚴(yán)重，但卻有23.8%的初中教師和60.5%的高中教師對(duì)此只“偶爾過問一下”仍還有16.2 %的初中教師和22.0%的高中教師“從來不過問”。這反映出相當(dāng)一部分教師對(duì)于這一現(xiàn)象的危害仍然認(rèn)識(shí)不夠，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)業(yè)的 順利完成，良好學(xué)風(fēng)的形成，教育教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的深化與落實(shí)。因此，作為一名教師，要清醒地認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性和危害性，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，堅(jiān)決糾正這一現(xiàn)象。要深刻地反思自己的教學(xué)行為，反思學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，尋找問題的癥結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、更新觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而不是加大學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度。

從調(diào)查的結(jié)果來看,75.8%的初中教師和81.3%的高中教師存在著通過加大作業(yè)量來提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)思想，布置的作業(yè)種類繁多、作業(yè)量大且重復(fù)訓(xùn)練多，學(xué)生的能力有別，多數(shù)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè),只能抄襲交差。要解決這一問題,必須作好以下幾個(gè)方面的觀念轉(zhuǎn)變。（1）更新廣大教師的育人觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀

現(xiàn)在仍有相當(dāng)大的一部分教師缺乏對(duì)素質(zhì)教育有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，觀念陳舊，腦子里仍然是眼睛盯著尖子生，心里想著升學(xué)率，“應(yīng)試教育”思想嚴(yán)重存在。因此，我們首先要幫助他們樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀。素質(zhì)教育理論認(rèn)為，教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)全體學(xué)生主動(dòng)活潑地全面發(fā)展，因此，素質(zhì)教育關(guān)注的是全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生。社會(huì)不僅需要各種各樣的高級(jí)人才，也需要大量的初、中級(jí)人才，教育的目的就是充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)并予以培養(yǎng)，使他們的整體素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展和提高。素質(zhì)教育理論在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)也摒棄了應(yīng)試教育單憑學(xué)生考分定優(yōu)劣、排名次的作法，不僅看尖子生培養(yǎng)了多少，更看合格率的高低，差等生轉(zhuǎn)化了多少，學(xué)生的整體素質(zhì)提高了多少。因此，中學(xué)教師一定要樹立“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的人才觀，質(zhì)量觀。（2）要把提高教學(xué)質(zhì)量的重心放在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率上。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和教育主管部門評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師把大量的做作業(yè)，高難度的強(qiáng)化訓(xùn)練作為求得高分的法寶，學(xué)生練得吃力、練的乏味、練得呆板，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。這就要求廣大教師必須樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)、育人為目的的教學(xué)新理念，實(shí)行“四個(gè)優(yōu)化”即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定、優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法的組合、優(yōu)化教學(xué)手段的運(yùn)用，必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，進(jìn)而克服重教輕學(xué)，重講輕練，重灌輕導(dǎo)的“三重三輕”現(xiàn)象。只有這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生才能聽懂老師的講課，才能避免出現(xiàn)“上課能聽懂，下課后做作業(yè)就不會(huì)”的現(xiàn)象，教師也才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能低投入、高產(chǎn)出。現(xiàn)在舉一個(gè)以教師為主導(dǎo)的例子來說明如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中地理課堂上，一學(xué)生望著圖片上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，馬上發(fā)問：它的屋頂為什么是尖斗狀的。教師可能有三種做法：一種是直接講給學(xué)生，這個(gè)地方降雨量很大，尖斗屋頂便于排水，一種是“引導(dǎo)”學(xué)生：這個(gè)地方的年降雨量達(dá)到2000毫米，學(xué)生得到啟發(fā)，馬上異口同聲回答：為了排水，另一種是讓學(xué)生打開書本查印度尼西亞的地理位置在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關(guān)系，再分析這個(gè)地方的陽(yáng)光、溫度、風(fēng)、雨水等狀況，從而得出房屋的屋頂應(yīng)該是什么形狀。比較一下，第一種做法是典型的注入式、填鴨式教學(xué)，第二種作法教師似乎做了引導(dǎo)，但學(xué)生并不知道怎么學(xué)習(xí)，怎么去把握信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了，學(xué)生得到的僅僅是一個(gè)單一的、孤立的知識(shí)。但是，第三種作法學(xué)生經(jīng)歷了分析、發(fā)現(xiàn)的過程，以后再遇到這樣的問題，他也能夠自己去查找有關(guān)資料，去分析、去創(chuàng)造。這種真正培養(yǎng)學(xué)生能力的“引導(dǎo)”才真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果無疑是最好的。

3、優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)的價(jià)值。

從調(diào)查的結(jié)果來看，教師在作業(yè)的設(shè)置中也存在著很大的不合理性，如不考慮學(xué)生的完成時(shí)間大量的布置、不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的層次一味的追求高難度、不考慮作業(yè)布置的多樣化使作業(yè)缺乏趣味性，這些問題都影響著學(xué)生作業(yè)的完成，也是學(xué)生抄襲作業(yè)的原因之一。因此我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)置中要做到：（1）精心備選作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性。

一部分教師備課時(shí)對(duì)“備作業(yè)”很不重視，布置作業(yè)隨意性較大，也不看是否有必要，就一味讓學(xué)生做課后全部習(xí)題，配套練習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)及教輔資料等。調(diào)查中學(xué)生對(duì)此反響強(qiáng)烈，67.3%的初中生和58.8%的高中生認(rèn)為作業(yè)“過量”。糾正的辦法是充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，教師要精選習(xí)題或改編習(xí)題，選取或改編出那些具有代表性、典型性、綜合性的習(xí)題，以一當(dāng)十，減數(shù)量求質(zhì)量，力求少而精，盡量的避免重復(fù)作業(yè)，反對(duì)教師不加選擇地要求學(xué)生做全部課后習(xí)題、配套練習(xí)和教輔資料習(xí)題，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。（2）作業(yè)的重心前移，減少作業(yè)量。

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)的主要途徑。教師在課堂教學(xué)中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫徹精講精練的教學(xué)原則，把課后一些簡(jiǎn)單的練習(xí)、與課堂教學(xué)密切聯(lián)系的習(xí)題設(shè)置為預(yù)習(xí)思考題、課堂提問思考題、課堂反饋練習(xí)題，在課堂教學(xué)中消化掉部分課后習(xí)題，以減少學(xué)生的課后作業(yè)，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善的時(shí)間。同時(shí)堅(jiān)決貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的文件精神，嚴(yán)格教科書征訂制度，不訂或少訂選訂作業(yè)，嚴(yán)禁教師隨意征訂任何教學(xué)輔導(dǎo)資料，從而達(dá)到減少作業(yè)量的目的。（3）分層設(shè)置作業(yè)，降低作業(yè)難度，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

學(xué)生千差萬別，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，既然學(xué)生差異是客觀存在的，那我們?cè)趺茨茏屢粋€(gè)或幾個(gè)班幾十幾百名學(xué)生做同樣類型同等難度的習(xí)題，結(jié)果又怎能要求一致？因此，我們教師的課堂教學(xué)要從大一統(tǒng)的群體教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，要倡導(dǎo)實(shí)行群體個(gè)別化教學(xué)中的分層分類教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生有區(qū)別、有選擇的分層設(shè)置作業(yè)，使不同層次的學(xué)生做與他們的學(xué)力相適應(yīng)的習(xí)題，從而使每個(gè)學(xué)生都能吃得了又能吃得飽，都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。教師在學(xué)生作業(yè)的設(shè)置中可以根據(jù)學(xué)生的好、中、差設(shè)置難度不同的三類作業(yè)，也可以中等偏下學(xué)生為基準(zhǔn)，設(shè)置出難度適中的基礎(chǔ)習(xí)題定為必做題，然后再設(shè)置1—2道難度較大、有一定綜合性、能力要求較高一點(diǎn)的選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇使用，這樣就可以克服學(xué)生因難度大不會(huì)做而去抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。（4）作業(yè)的形式要多樣化，增加作業(yè)的實(shí)用性和趣味性

從調(diào)查的結(jié)果來看，教師布置給學(xué)生的作業(yè)大多都以書面作業(yè)為主，很少有實(shí)踐作業(yè)，其他形式的作業(yè)也很少，作業(yè)形式單

一、缺乏趣味性和實(shí)用性，學(xué)生感到作業(yè)枯燥無味，完成作業(yè)動(dòng)力不足，應(yīng)付交差。因此，教師在作業(yè)設(shè)置的時(shí)應(yīng)做到書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，實(shí)用有趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在布置學(xué)生做好書面作業(yè)的同時(shí)，還要布置一些形式多樣的實(shí)踐作業(yè)，如課外小實(shí)驗(yàn)、家庭小制作、社會(huì)小調(diào)查、手工小制作等。作業(yè)完成形成也可以多種多樣，既可以用文字、圖畫、照片、剪報(bào)、表格，也可以用手工制作，動(dòng)植物標(biāo)本，創(chuàng)作樂曲、排練節(jié)目、攝制錄像、發(fā)明創(chuàng)造，比如學(xué)習(xí)戲劇就可以讓學(xué)生排演節(jié)目，學(xué)習(xí)《春》，就可以讓學(xué)生用畫畫、詩(shī)歌、樂曲等形式來表現(xiàn)文章所描寫的景象。只有作業(yè)布置和完成形式多樣化，才可能讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生獲取多方面的感官體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得以應(yīng)用。這樣，作業(yè)就不再是單一枯燥的文本，而是富有情趣、充滿實(shí)踐和創(chuàng)造愉悅的多元復(fù)合體，這就大大提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，而不再視作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。

4、重視學(xué)生完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在完成作業(yè)的程序上也存在一定問題，有 70%的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不是在通過對(duì)課本、筆記的復(fù)習(xí)，搞懂所學(xué)內(nèi)容的前提下去做作業(yè)，而是邊做作業(yè)邊在課本、筆記上找答案，這種“查字典式”的做作業(yè)方式，難以起到鞏固教學(xué)效果的作用，同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)后也缺乏對(duì)所做作業(yè)的檢查，造成作業(yè)質(zhì)量的低下。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過程的指導(dǎo)，教育學(xué)生要養(yǎng)成先復(fù)習(xí)，明確知識(shí)體系后再做作業(yè)，先審題后解題，邊做作業(yè)邊思考，遇到疑難問題及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，作完作業(yè)再檢查修改的良好習(xí)慣，同時(shí)也嚴(yán)格的要求學(xué)生的作業(yè)要書寫工整、布局合理、環(huán)節(jié)流暢，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的做作業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生作業(yè)的整體質(zhì)量。

5、重視作業(yè)的批改質(zhì)量，強(qiáng)化作業(yè)的信息交流。

作業(yè)的布置和完成形式是靈活多樣的，批改的形式也就相應(yīng)的要靈活多樣，可以有教師自改、學(xué)生互改，也可以有教師面批，還可以有作品展評(píng)，更可以有活動(dòng)展示。比如可以通過觀看學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇，師生共同評(píng)價(jià)“導(dǎo)演”及“演員”的作業(yè)質(zhì)量，物理試驗(yàn)作業(yè)可以通過檢查試驗(yàn)結(jié)果或讓學(xué)生代表講述試驗(yàn)過程及原理的方式批改。教師對(duì)作業(yè)的批改應(yīng)認(rèn)真規(guī)范，不能粗枝大葉，出現(xiàn)批改錯(cuò)誤，批改符號(hào)要規(guī)范統(tǒng)一，嚴(yán)格使用。只有教師認(rèn)真批改作業(yè)，學(xué)生才能認(rèn)真完成作業(yè)。任何作業(yè)都可以有批語(yǔ)，批語(yǔ)不光是指出存在的問題和思考的方向，批語(yǔ)還應(yīng)該具有情感性和激勵(lì)性，比如，“看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！”“你這次作文進(jìn)步真大，如果第三段的行文再能用比喻修辭手法就更好了?！薄澳愕乃季S真獨(dú)特啊，你將來肯定會(huì)有所作為的?！边@樣，作業(yè)批改就成了一種人文活動(dòng)，是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過程。在這里，學(xué)生感受到了教師 的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、成功的愉悅和進(jìn)步的快樂，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生怎能不以堅(jiān)強(qiáng)的意志獨(dú)立自主地完成作業(yè)呢？

6、重視反饋矯正，強(qiáng)化作業(yè)的糾錯(cuò)補(bǔ)漏作用。

作業(yè)批改后下發(fā)，并不意味著教師某一教學(xué)內(nèi)容的終結(jié)，也不標(biāo)志教師某一教學(xué)任務(wù)的最終完成。教師通過對(duì)作業(yè)的批改或鑒定，不但可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，能力的培養(yǎng)程度，而且可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，思維方法以及學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，作業(yè)批改后，教師要針對(duì)學(xué)生在上述諸方面中存在的問題利用課前時(shí)間及時(shí)反饋矯正，好的方面予以肯定，不足的方面加以補(bǔ)救和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法和思維方法獨(dú)特的尤其要予以重視并培養(yǎng)，個(gè)性問題則利用課余或自習(xí)時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。反饋矯正要有針對(duì)性，對(duì)差等生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的矯正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)中學(xué)生要注重“雙基”反饋，對(duì)優(yōu)等生要注重思維方式的指導(dǎo)。這樣不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)使自己學(xué)習(xí)上的不足顯露出來并及時(shí)得到矯正，學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步。

（二）對(duì)策實(shí)施。

在上述對(duì)策研究的基礎(chǔ)上，我們從2001年4月開始進(jìn)行了對(duì)策的實(shí)施實(shí)驗(yàn)。首先，我們選取師資力量相對(duì)較強(qiáng)的初二級(jí)6個(gè)班和高一級(jí)4個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，然后組織這兩個(gè)年級(jí)的科任教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論《我校學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查與思考》，充分認(rèn)識(shí)抄襲作業(yè)現(xiàn)象的嚴(yán)重性、危害性和糾正的必要性，在統(tǒng)一思想，求得共識(shí)的基礎(chǔ)上開始落實(shí)“對(duì)策研究”中提到的對(duì)策，要求科任教師在對(duì)策的 指導(dǎo)下，依據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)改革，探索糾正抄襲作業(yè)現(xiàn)象的方法，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，并與我們及時(shí)聯(lián)系和交流。同時(shí)我們對(duì)擔(dān)任作業(yè)實(shí)驗(yàn)的教師要求作到：①不論課后習(xí)題、配套練習(xí)、報(bào)告冊(cè)、輔導(dǎo)資料，教師只精選個(gè)別習(xí)題，布置一種作業(yè)，②數(shù)理化及英語(yǔ)4科作業(yè)時(shí)間每科每天最多不超過40分鐘，其它科目最多不超過30分鐘，③課后部分習(xí)題課堂上討論解決，課后不再重做，④根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分類設(shè)置A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)作業(yè)，或者設(shè)置必作、選作作業(yè)，⑤早晚自習(xí)輪流堅(jiān)持跟班個(gè)別輔導(dǎo)，以解疑釋惑，⑥作業(yè)布置類型和完成形式靈活多樣，以講求實(shí)效為目的，⑦作業(yè)批改要認(rèn)真規(guī)范，發(fā)放反饋要及時(shí)，⑧批語(yǔ)要富有人情味，要以肯定和鼓勵(lì)為主。實(shí)驗(yàn)初，我們將這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生召集到一塊，向?qū)W生說明了這次調(diào)查的結(jié)果，講出了發(fā)現(xiàn)的問題，提出了今后的具體要求。然后要求科任教師按學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類因材施教，因人布置作業(yè)，同時(shí)將這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果印發(fā)給每位科任教師，便于他們具體了解作業(yè)布置和批改中存在的問題，從而對(duì)癥下藥，采取對(duì)策予以糾正。

實(shí)施過程中，我們隨時(shí)征詢老師意見并予以指導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)查了解存在的問題并予以解決，從而使整個(gè)實(shí)驗(yàn)在全校老師的關(guān)注下順利進(jìn)行完畢。

五、效果回訪與分析

1、效果回訪調(diào)查

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，2002年3月，我們編制了《中學(xué)生抄襲作業(yè)對(duì)策實(shí)施效果回訪問卷》，具體見下表：

中學(xué)生抄襲作業(yè)對(duì)策實(shí)施效果回訪問卷

年級(jí)

性別

學(xué)習(xí)水平

調(diào)

查

問

題 選

項(xiàng) 答案

1、你抄襲作業(yè)的程度 A、經(jīng)常抄襲

B、偶爾抄襲

C、從不抄襲

2、你認(rèn)為你目前的作業(yè)量 A、適量、B、過量、C、不足

3、你認(rèn)為你所做的作業(yè)的難度 A、較難

B、適中

C、較易

4、你的老師對(duì)待抄襲作業(yè)的態(tài)度 A、經(jīng)常過問、B、偶爾過問 C、從來不過問。

5、你對(duì)老師采取分層設(shè)置作業(yè)的態(tài)度 A、贊成B、反對(duì)

C、無所謂

6、你對(duì)老師設(shè)置多種作業(yè)形式的態(tài)度 A、贊成B、反對(duì)

C、無所謂

7、你對(duì)完成作業(yè)形式多樣化的態(tài)度 A、贊成B、反對(duì)

C、無所謂

8、你對(duì)老師作業(yè)批改方式的態(tài)度 A、贊成B、反對(duì)

C、無所謂

9、你完成作業(yè)的習(xí)慣和以前相比 A、有進(jìn)步

B、和以前一樣 C、有一定的下降

10、按照課題的指導(dǎo)思想，進(jìn)行作業(yè)改革對(duì)你的學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響。

11、你對(duì)作業(yè)改革的實(shí)施有何評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)選取和去年同樣名次同樣數(shù)量的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用和去年同樣的方法進(jìn)行調(diào)查問卷，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析。

2、回訪結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

（1）抄襲作業(yè)現(xiàn)象教師普遍重視，問題得到糾正

從下頁(yè)表中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：教師對(duì)抄襲作業(yè)現(xiàn)象的重視程度大幅度提高，“從不過問”沒有了，“經(jīng)常過問”者多了。因而學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少，而且“從不抄襲”作業(yè)的比例有所上升。

“經(jīng)常抄襲”者比例下降，優(yōu)等生“偶爾抄襲”作業(yè)的現(xiàn)象基本得到杜絕。實(shí)踐證明，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象只要我們教師認(rèn)識(shí)到位，思想上予以重視，行動(dòng)上堅(jiān)決糾正，這一問題最終是會(huì)得到解決的。

（2）作業(yè)設(shè)置合理，有利于學(xué)生獨(dú)立完成，提高作業(yè)質(zhì)量。

從分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看：學(xué)生作業(yè)量少了，難度下降了，學(xué)生有時(shí)間來獨(dú)立的完成作業(yè)，作業(yè)的價(jià)值也就體現(xiàn)出來了，而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于我們提出的分層設(shè)置作業(yè)、作業(yè)設(shè)置形式的多樣化、批改方式多樣化都持贊成支持的態(tài)度，這也從中說明我們解決問題的思路是正確的、效果是明顯的。教師在對(duì)待抄襲作業(yè)問題中除了采取對(duì)策中的提到的那些措施外，還加大了課堂教學(xué)改革力度，建立了幫學(xué)小組，從而使教師遇到抄襲作業(yè)現(xiàn)象由簡(jiǎn)單粗暴的處罰變得更能冷靜的分析問題，尋找對(duì)策，解決問題了。

（3）作業(yè)改革促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高。

從問卷中作業(yè)改革對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響和學(xué)生對(duì)作業(yè)改革的評(píng)價(jià)結(jié)果來看，該課題的實(shí)施不但糾正了學(xué)生抄襲作業(yè)的不良行為，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，調(diào)查表明作業(yè)設(shè)置的合理性激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，83%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。參加課題實(shí)驗(yàn)的教師也感到實(shí)施對(duì)策以后，學(xué)生抄襲作業(yè)減少了，學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)好了，自己教學(xué)也輕松了。

六、值得探討的幾個(gè)問題：

（1）課題在實(shí)施過程中，部分教師總認(rèn)為減少作業(yè)量、降低難度會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，總放不開手腳，工作力度不大，因此要改進(jìn)作業(yè)設(shè)置，首要的問題還是解決 教師思想顧慮，解除思想包袱的問題，如何在短期內(nèi)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念是仍需探討的問題。

（2）本課題雖找到了問題的癥結(jié)，探尋了解決的對(duì)策，并收到了滿意效果，但也存在著對(duì)差生研究、關(guān)注不夠的問題，正如學(xué)生在作業(yè)改革評(píng)價(jià)中提到的老師應(yīng)多關(guān)注差生、多指導(dǎo)、多幫助，使他們?cè)鰪?qiáng)信心，迎頭趕上，這是我們?cè)诮窈笊罨瘜?shí)施中應(yīng)進(jìn)一步探索的新內(nèi)容。

（3）本課題只是針對(duì)作業(yè)改革中的共性問題進(jìn)行了探討，對(duì)單個(gè)學(xué)科研究較少，今后應(yīng)分學(xué)科深化探索。

第三篇：抄襲作業(yè)成因分析及應(yīng)對(duì)策略

中職數(shù)學(xué)作業(yè)異常情況分析

倪旭偉長(zhǎng)興職教中心313100

在職校中，學(xué)生抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)是一種很常見的現(xiàn)象，也是教育教學(xué)中的一個(gè)玩疾。更有甚者索性不交作業(yè)。

下面是筆者與幾個(gè)同學(xué)的交流。

教師：“為什么不交作業(yè)？”

同學(xué)甲：“不會(huì)做”

教師：“那可以問同學(xué)問老師啊”

同學(xué)甲：“問了也不懂”

教師：“不問怎么知道懂不懂？”

同學(xué)甲沉默??

教師問同學(xué)乙：“你的作業(yè)怎么總是抄襲別人呢？”

同學(xué)乙：“老師，我交作業(yè)已很給你面子了，其他科目我都不交的”

教師無語(yǔ)??

靜下心來，細(xì)細(xì)思考一番，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)或不做的原因大致有四個(gè)方面：

一是學(xué)生遺漏知識(shí)多，導(dǎo)致聽課效率欠佳。這類同學(xué)由于在先前學(xué)習(xí)過程中，把應(yīng)該學(xué)懂弄通的知識(shí)沒有完成掌握，導(dǎo)致在新課學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了障礙，久而久之，或者聽不懂教師講的課，或者激不起他們聽課的興趣，因而學(xué)不到知識(shí)，不懂得相關(guān)知識(shí)，做作業(yè)時(shí)就產(chǎn)生了抄襲。當(dāng)他完全喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心時(shí)，就做都懶得做了。

二是學(xué)習(xí)自制能力不強(qiáng)，缺乏自我約束能力。學(xué)生正處于好玩的年齡，不少學(xué)生常常是先玩耍后做作業(yè)，經(jīng)常是玩得忘了時(shí)間，想起做作業(yè)時(shí)已經(jīng)玩得身心疲憊不堪，而作業(yè)又不能不做，為了應(yīng)付老師的檢查，他們就選擇了復(fù)制。

三是教師缺乏學(xué)科溝通，各科作業(yè)量每天不。教師沒有遵循“精講精練”的原則。作為課堂教學(xué)的延續(xù)和鞏固，作業(yè)是必要的。但是，漫無目的的“題海戰(zhàn)術(shù)”是要不得的。如有時(shí)語(yǔ)文一個(gè)晚上布置一篇作文；教學(xué)分發(fā)了一張?jiān)嚲恚挥⒄Z(yǔ)除了一些書面作業(yè)要交外，還要背誦單詞，還有其他學(xué)科布置的作業(yè)等，這些作業(yè)加起來，學(xué)生來不及做，出沒時(shí)間獨(dú)立思考，但為了按時(shí)完成，就想到了節(jié)省時(shí)間的辦法，那就是抄襲。當(dāng)然，這和學(xué)生做作業(yè)效率不高，做事缺少條理性和計(jì)劃性也有了一定的關(guān)系。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏吃苦、勤奮精神。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在有惰性思想，不肯動(dòng)腦筋，見到作業(yè)，潛意識(shí)里就準(zhǔn)備抄別人的；有的又有恐懼心理，對(duì)自己不自信，只要是老師沒講過的，自己沒把握，總認(rèn)為大家做的是對(duì)的，于是便抄襲了別人的作業(yè)；還有的是

上課不專心，不會(huì)的越積越多，但作業(yè)又非交不可，于是就大抄特抄。

調(diào)查完后，我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，我禁不住對(duì)現(xiàn)行教學(xué)工作進(jìn)行反思。

反思一：在實(shí)施新課程及社會(huì)各界的呼吁“減負(fù)”的今天，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還有如此辛苦？ 這固然有學(xué)生自身的原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也有所反思呢？學(xué)生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會(huì)不愛聽課，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師是促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位都需要教師好好反思，有些教師對(duì)教材研究得很透徹，語(yǔ)言點(diǎn)講得很仔細(xì)，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒有“裝”學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，不會(huì)做作業(yè)，也就難怪會(huì)想到“復(fù)制”了。

反思二：客觀地說，有相當(dāng)一部分學(xué)生自覺性不強(qiáng)，自主合作學(xué)習(xí)不到位，老師有必要對(duì)他們加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。

反思三：新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通，協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要互通信息，講究時(shí)效，要求質(zhì)不求量。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大，教師布置作業(yè)一定都是書面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜歡的動(dòng)手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等，這樣也就減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有充分的時(shí)間思考、探討，進(jìn)而獨(dú)立完成好作業(yè)。

反思四：我們平時(shí)有沒有去意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神？課程改革到如今，“滿堂灌”“滿堂問”的課堂教學(xué)模式還在泛濫，我平時(shí)有沒有犯這樣的錯(cuò)誤呢？細(xì)細(xì)想來，我在平時(shí)教學(xué)中有時(shí)只是提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案就了事了。因此使得學(xué)生缺乏自主探究的精神，導(dǎo)致抄襲作業(yè)找答案成了解決問題的好辦法。

誰都知道，學(xué)生抄襲作業(yè)是一種極為不好的現(xiàn)象，輕則影響學(xué)生的一時(shí)學(xué)習(xí)，重則將會(huì)影響學(xué)生的一生前程。那么，如何遏制這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、理解、記憶的方法加以指導(dǎo)，幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行單元小結(jié)及章節(jié)總結(jié)，以掌握所學(xué)知識(shí)。

二是耐心幫扶學(xué)困生。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和知識(shí)脫節(jié)的學(xué)生要進(jìn)行必要的課后輔導(dǎo)，幫助他們弄懂舊知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，輔導(dǎo)他們完成作業(yè)。

三是正面激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。應(yīng)以溫和與寬容的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，要像拉家常一樣與學(xué)生交談，找出抄襲的根源，向?qū)W生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立完成作業(yè)。

四是作業(yè)難易要有梯級(jí)。每堂課的作業(yè)除了數(shù)量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎(chǔ)性，又要有難度較大的綜合運(yùn)用。這樣，使不同程度的學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的解答興趣。差一點(diǎn)的學(xué)生碰到題，也能提出質(zhì)疑，由老師或同學(xué)給予啟示。如此，既能防止抄襲，又能調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)思考的積極主動(dòng)性。

總之，要堅(jiān)決杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛，真正使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到有效遏制。

第四篇：中學(xué)生偷竊行為成因及對(duì)策淺析

中學(xué)生偷竊行為成因及對(duì)策淺析

樂二中

李節(jié)本

自上期接班以來，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的偷竊行為屢見不鮮：學(xué)生李某從同學(xué)家里偷得手機(jī)一部、現(xiàn)金若干，與同學(xué)丁某、薛某分臟；學(xué)生葉某從班長(zhǎng)書包里偷走班級(jí)經(jīng)費(fèi)80元；學(xué)生王某偷走同學(xué)高某伙食費(fèi)100元……此類事件一而再、再而三的發(fā)生，不僅僅給個(gè)人、家庭和學(xué)校造成惡劣的影響，更易使學(xué)生因小偷而成大偷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生道德品質(zhì)和社會(huì)風(fēng)氣的惡化。

針對(duì)以上情況，本文從本班學(xué)生發(fā)生偷竊行為的主客觀原因和應(yīng)對(duì)措施等方面進(jìn)行分析探討，并在實(shí)踐中進(jìn)行探索，以期拋磚引玉，引導(dǎo)更多的學(xué)者、專家探索防范中學(xué)生偷竊行為的良策，幫助我們防范于未然。

一．中學(xué)生偷竊行為成因

1、主觀原因

①逆反心理

即俗話所說“你要我這樣，我偏要那樣?！睂W(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)較強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生感到自己不被老師、同學(xué)所重視，或經(jīng)常受到批評(píng)及至不恰當(dāng)?shù)呢?zé)罵時(shí)，便容易產(chǎn)生此種心理。明知偷竊是不對(duì)的，但卻以活得轟轟烈烈等借口來為自己開脫。更有極少數(shù)學(xué)生誤以為這樣可以讓自己獲得控制感和安全感。

②妒忌心理

妒忌歷來被人稱為“心靈的腫瘤”，是對(duì)別人幸運(yùn)的一種煩惱。它的主要特征是將他人的優(yōu)點(diǎn)視為對(duì)個(gè)人的威脅，因而感到憤怒。于是，采取貶低、誹謗甚至報(bào)復(fù)的手段以求心理上的慰藉，中學(xué)生在成長(zhǎng)過程中也會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生這種不良心里情緒。看到別的同學(xué)有的在學(xué)習(xí)上高人一等，有的常常穿名牌服裝等等，總希望自己也有讓人羨慕的地方，于是走上偷竊的道路，從一元、五元至十無、五十元，越偷越大。

③捉弄心理

有偷竊行為的學(xué)生，往往無法體驗(yàn)到自己的做法給別人造成的痛苦和損失，只貪圖一時(shí)之痛快。因此，出于捉弄?jiǎng)e人的心態(tài)，會(huì)做出一些偷盜的行為。比如我班有位學(xué)生將同學(xué)的數(shù)學(xué)課本偷走，丟在學(xué)校外的臭水溝里，別的班級(jí)也出現(xiàn)過把學(xué)生的語(yǔ)文書偷了扔進(jìn)廁所里等現(xiàn)象。當(dāng)進(jìn)一步詢問其偷盜的目的時(shí)，學(xué)生袒露他們的心態(tài)：看別人找不到書時(shí)難過，著急的樣子，覺得很好玩，有一種痛快的感覺。這些學(xué)生是為了追求快感而去偷竊，他們非常樂于享受偷竊過程的刺激，看到別人焦頭爛額尋找丟失的財(cái)物更感到無比的興奮。

④炫耀心理 中學(xué)生愛表現(xiàn)自己，炫耀自己。如學(xué)生鄭某為充老大，把自家商店里的1200元錢偷出，請(qǐng)同學(xué)玩游戲、吃大餐。曾把舅公的瓦片掀掉，潛入室內(nèi)，偷出金項(xiàng)鏈變賣；曾到店中偷錢、零食、香煙……看到家人為失竊而心痛，為他的偷竊而傷心時(shí)，他卻象沒事人一樣，甚至還沾沾自喜。

⑤攀比心理

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，生活消費(fèi)水平不斷提高，學(xué)生的零花錢日益增多，買零食、買玩具、上網(wǎng)、打游戲機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮。但家庭條件不一樣，有些學(xué)生條件不怎么樣，因而文具比同學(xué)少，零食難得吃，游戲用具幾乎沒有?？吹狡渌瑢W(xué)擁有漂亮的玩具、名牌的衣服和高檔的學(xué)習(xí)用品時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生攀比心理，但條件不允許，于是或者將同學(xué)的東西據(jù)為己有，或者想辦法弄錢去買，進(jìn)而就產(chǎn)生了盜竊的想法。也有些學(xué)生易受外界誘惑，喜歡到網(wǎng)吧等消費(fèi)場(chǎng)所玩，但條件缺乏，于是乎，偷竊成了解決問題的最佳途徑。如學(xué)生丁某，因?yàn)橥嬗螒蛏习a，偷偷地把媽媽兩個(gè)月的生活費(fèi)拿了出來，請(qǐng)同學(xué)打臺(tái)球、上網(wǎng)、玩游戲。

2、客觀原因 ①家庭環(huán)境的影響

父母親是孩子的第一個(gè)老師，父母親的言行舉止對(duì)孩子的影響很大。可在現(xiàn)實(shí)生活中，由于家庭條件、學(xué)識(shí)、觀念等各方面的不同，對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)也不一樣。有些家長(zhǎng)過分溺愛子女，督導(dǎo)乏力；有些則是粗暴教育，認(rèn)為棍棒之下出孝子；有些家長(zhǎng)對(duì)子女只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教；有些家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的思想和心理成長(zhǎng)，僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬?、學(xué)校里是否居前。還有家長(zhǎng)外出務(wù)工、單親家庭等因素的影響。更有個(gè)別家長(zhǎng)本身就品行不正，孩子自然有樣學(xué)樣。如鄰班就有這么一位家長(zhǎng)，兒子偷竊不僅不批評(píng)，還跟兒子一起享用兒子偷竊來的財(cái)物，并幫助隱瞞事情的真相，這樣家庭出來的學(xué)生當(dāng)然很難會(huì)以偷盜為恥。

②社會(huì)環(huán)境的影響

隨著改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，學(xué)生接觸社會(huì)的面越來越大，各種知識(shí)、文化激蕩、充斥校園，學(xué)校難以脫離社會(huì)而成為一個(gè)真空?qǐng)觥，F(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)上的道德失范隨處可見，在不知不覺地影響著在校的學(xué)生。如聚眾賭博、參與“六合彩”非法賭博活動(dòng)等現(xiàn)象屢見不鮮。還有互聯(lián)網(wǎng)、通訊等信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在為人類進(jìn)步帶來契機(jī)的同時(shí)，也經(jīng)常有一些負(fù)面的、消極的事物影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更有少數(shù)同學(xué)非常樂于模仿從這些渠道學(xué)到的各種奇異行為，當(dāng)然也包括偷竊的行為。

③學(xué)校教育的影響

學(xué)校思想教育不力，有的教師教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)所謂的問題學(xué)生冷眼相看。在這種冷漠態(tài)度下生活，問題學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生各種消極心理乃至采取抵制行為，甚至采取偷盜來對(duì)抗老師。還有少數(shù)教師認(rèn)為偷竊行為的教育是學(xué)生家長(zhǎng)的事情，做老師的莫需管閑事，只要學(xué)生不發(fā)生安全方面的問題就行了。更有以分?jǐn)?shù)定成敗的升學(xué)率教學(xué)，“重智育輕德育”教學(xué)模式難以全面引導(dǎo)學(xué)生的行為。

二、中學(xué)生偷竊行為對(duì)策

1、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切溝通

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系?？梢圆扇《喾N方法，一是登門造訪，把孩子的具體情況如實(shí)向家長(zhǎng)反映，同時(shí)了解該生的家庭情況，家庭教育方法，針對(duì)其生長(zhǎng)環(huán)境找出問題的癥結(jié)，求得家長(zhǎng)的支持和配合。二是召開小型家長(zhǎng)會(huì)，召集有此類行為的個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)，匯報(bào)學(xué)生表現(xiàn)，了解家教情況，共同探討教育學(xué)生的方法和途徑，必要時(shí)可共同學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育、心理健康教育的知識(shí)。此外還可以電話聯(lián)系等方法與家長(zhǎng)密切溝通。這樣做，一來能夠雙管齊下，共同教育，使學(xué)生在心理上感受到一種壓力，認(rèn)識(shí)到這種行為是為家庭所不容，為學(xué)校所不許，為社會(huì)所不齒。同時(shí)，也有利于提醒家長(zhǎng)注意教子方法，培養(yǎng)孩子完善的人格。平時(shí)保管好自己的財(cái)物，避免孩子有更多偷竊的機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育

學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為，心理負(fù)擔(dān)較重。擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)暴露后又擔(dān)心教師責(zé)罵、同學(xué)諷刺。這時(shí)候，教師應(yīng)該察言觀色，及時(shí)掌握學(xué)生的心態(tài)，鋪以必要的疏導(dǎo)，使其盡快解除心頭之慮。可以曉之以理，與其重溫《中學(xué)生守則》有關(guān)內(nèi)容，講述誠(chéng)實(shí)為人的道理，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)的可貴，指出偷竊的危害?？梢詣?dòng)之以情，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事打動(dòng)其心扉，用老師殷切的期望啟發(fā)其思想。甚至還可以輕描淡寫地淡化問題的嚴(yán)重性，減輕學(xué)生的心理壓力，使問題迎刃而解。

①堅(jiān)持正面教育，拉近師生距離

對(duì)于有小偷小摸行為的學(xué)生，教師必須客觀的對(duì)待他，而不能主觀的將學(xué)生圈定為“小偷”，教師應(yīng)單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交談，讓學(xué)生知道偷竊是恥辱，然后了解他偷竊的動(dòng)機(jī)，消除誘因，并告訴他小偷小摸行為被別人知道了會(huì)難以得到他人的信任。在我的教學(xué)中，曾有學(xué)生張某，因?yàn)橥蹈`行為，同學(xué)都疏遠(yuǎn)他，導(dǎo)致他的成績(jī)一落千丈。為了改變他的情況，我積極對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)，首先我非常重視他的存在，讓他覺得我心中有他、關(guān)心他。與他相遇時(shí)，我會(huì)經(jīng)常叫住他，詢問他的近況怎么樣？其次，我在課余時(shí)間經(jīng)常找他聊天，告訴他一些基本的道德規(guī)范。最重要的一點(diǎn)是，如果他有哪一方面有進(jìn)步，我就及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他覺 3 得做壞事的他與大家心目中的形象不符合。通過各方面的努力，張某克服了偷竊的劣習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也比原來進(jìn)步了很多。

②提高師德水平，樹立良好典范

教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響是十分深刻的。為人師表、言行一致、表里如一，以高尚的師德、良好的個(gè)性品質(zhì)來教育、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮教師“典范”作用。為學(xué)生樹立正確的榜樣，做到以德感人，以德服人，以德育人，促進(jìn)學(xué)生提高覺悟，改正缺點(diǎn)。

③開展集體活動(dòng)，豐富學(xué)生生活

豐富多采的集體活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣愛好，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，并使他們的思想得到教育，情操得到陶冶，習(xí)慣得到培養(yǎng)，意志得到磨礪，知識(shí)得到豐富，能力得到提高。如針對(duì)學(xué)生偷竊行為的發(fā)生，組織開展“我是社會(huì)的好公民”為主題的活動(dòng)。還可以借助一些有紀(jì)念意義的節(jié)日，開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，既讓學(xué)生找到生活的樂趣，又培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，豐富學(xué)生的生活，同時(shí)讓他們能多為別人考慮，不再以自我為中心，懂得“小時(shí)偷針，大時(shí)偷金”的可能性和嚴(yán)重性。

④深入學(xué)生心理，開展心理訓(xùn)練

無論是怎樣的學(xué)生，教師都不能厭惡他，應(yīng)該走進(jìn)他的內(nèi)心，了解他的想法。對(duì)于偷東西的學(xué)生，教師應(yīng)細(xì)心了解學(xué)生偷竊的原因，從而尋找解決的對(duì)策。由于社會(huì)的進(jìn)一步復(fù)雜化，中小學(xué)生的心理問題也進(jìn)一步增多，心理素質(zhì)有待于不斷提高。目前，學(xué)校教育存在著重智輕德，重學(xué)科成績(jī)，輕整體素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生有許多思想癥結(jié)，不良習(xí)慣被忽視，沒有得到及時(shí)解決或糾正。因此，建議有條件的學(xué)生開設(shè)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)站，負(fù)責(zé)解決學(xué)生生理及心理上的一些困惑和需要解決，糾正的問題。也可嘗試在班級(jí)設(shè)立班主任信箱，為學(xué)生排憂解難。在布置學(xué)生寫周記時(shí)，可以不定期地讓學(xué)生寫寫《我的心理話》?！赌衬常蚁雽?duì)你說》之類的內(nèi)容，從而了解學(xué)生的心思。而對(duì)于有偷竊行為的學(xué)生，也可以通過心理疏導(dǎo)，找出其養(yǎng)成偷竊習(xí)慣的原因，以多方面的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，定期與其交談，及時(shí)了解其轉(zhuǎn)化過程，給于必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3、依托社會(huì)資源，共護(hù)心理健康長(zhǎng)成

可以聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，讓他們?cè)谡n余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，克服攀比心理，杜絕超前消費(fèi)。在我班，留守學(xué)生俱樂部輔導(dǎo)老師和結(jié)對(duì)“留守父母”已成為幫助學(xué)生克服偷盜行為的主要措施之一。我們還聘請(qǐng)了法制副校長(zhǎng)，在學(xué)生中扎實(shí)開展法制教育的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生中存在的一些不良習(xí)慣進(jìn)行了分析點(diǎn)評(píng)，指出危害所在，力爭(zhēng)把不良行為杜絕在萌芽狀態(tài)。

偷竊行為不是一朝一夕形成的，更不是短時(shí)間內(nèi)能改變的，需要我們?nèi)鎰?dòng)員社會(huì)各方面的力量，調(diào)動(dòng)一切積極因素，采取所有手段、辦法，完善措施、制度，形成校內(nèi)外齊抓共管，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位的教育體系，切實(shí)解決中學(xué)生小偷小摸的行為，培養(yǎng)具有高尚道德情操的接幫人。相信只要學(xué)校、家庭及社會(huì)的共同關(guān)心，努力和重視，中學(xué)生的偷竊行為一定能夠得到有效的控制，學(xué)生將朝著健康的、誠(chéng)實(shí)的心靈之路不斷邁進(jìn)。

第五篇：中學(xué)生叛逆心理的成因與對(duì)策

中學(xué)生叛逆心理的成因與對(duì)策

叛逆心理是一種反常的心理，帶有變態(tài)心理的某些特征，給學(xué)校和家庭教育帶來一系列問題，不但不利于青少年的健康成長(zhǎng)，而且有轉(zhuǎn)化成犯罪心理和病態(tài)心理的傾向, 應(yīng)引起教師、家長(zhǎng)的警惕。下面我來談?wù)勚袑W(xué)生叛逆心理的成因與對(duì)策：

一、叛逆心理的成因

1、個(gè)體本身的原因

（1）神經(jīng)和激素調(diào)控能力差。中學(xué)生免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育日趨成熟，對(duì)外界的刺激，反應(yīng)強(qiáng)列、敏感、快捷，但調(diào)控能力還很差，一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會(huì)大量分泌，造成全身血液流動(dòng)加快，神經(jīng)過度興奮，情緒波動(dòng)，失去理智，行為失控，做出自己平時(shí)不敢想象的意料之外的叛逆行為，甚至?xí)鹋R時(shí)性即意犯罪或無意識(shí)犯罪，事過之后又懊悔不已。

（2）知識(shí)面狹窄、閱歷不足。由于中學(xué)生知識(shí)面狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無法體會(huì)師長(zhǎng)的良苦用心和用意，以為師長(zhǎng)的苦口婆心是理所當(dāng)然或另有所圖（為了面子、獎(jiǎng)金等），從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致片面、偏激、固執(zhí)和極端化。

（3）心智不夠成熟。由于中學(xué)生的心智不夠成熟，缺乏辨別真假和是非的能力，對(duì)善惡、是非、美丑等觀念常作扭曲錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，認(rèn)為膽大蠻橫就是“勇敢”、讓人佩服就是“英雄”、講哥兒們義氣就是“友誼”。

（4）自我意識(shí)增強(qiáng)。中學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的“過渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，若按大人的意愿去做就感覺任人擺布，覺得很委屈、很不甘心。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事都持批判的態(tài)度，產(chǎn)生叛逆。

（5）精神需求提高。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的需求不再只停留在物質(zhì)層面，他們已開始關(guān)注更高層次的精神需求。在生命和安全能夠得到保障的基礎(chǔ)上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中學(xué)生普遍存在“誰傷害了我的尊嚴(yán)，誰就是我的敵人”的觀念，若遇批評(píng)、指責(zé)、諷刺等有損其尊嚴(yán)的事就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒，形成叛逆心理。

2、外界環(huán)境因素

（1）落后的教育理念導(dǎo)致“禁果效應(yīng)”。“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引而去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，如果老師把不想讓學(xué)生涉足的東西如早戀、上網(wǎng)、吸煙等誘惑不進(jìn)行正確引導(dǎo)而當(dāng)成神秘的禁果，反而會(huì)增加對(duì)學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致“禁果效應(yīng)”。

（2）欠佳的教育手段造成“波紋效應(yīng)”。波紋效應(yīng)是指教師對(duì)有影響力的學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，甚至采取諷刺、挖苦或懲罰等手段時(shí)，引起師生對(duì)立、抗拒，導(dǎo)致教師威信下降，激發(fā)其他學(xué)生跟著故意搗亂，出現(xiàn)一波未平一波又起的現(xiàn)象。這樣，一個(gè)原先只有幾個(gè)叛逆者的好班，逐漸成為了有很多叛逆者的差班。

（3）陳舊的評(píng)價(jià)機(jī)制促成“比馬龍效應(yīng)”。如果老師看扁學(xué)生，認(rèn)定某學(xué)生是道德敗壞、不求上進(jìn)、不愛學(xué)習(xí)的，久而久之，該學(xué)生就會(huì)將這種觀念內(nèi)化，真的表現(xiàn)出教師預(yù)設(shè)的不良行為，這種現(xiàn)象叫做比馬龍效應(yīng)。

（4）不好的校風(fēng)、班風(fēng)引發(fā)“從眾效應(yīng)”。心理學(xué)上把人在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向，稱為從眾效應(yīng)。如果校風(fēng)和班風(fēng)不好，集體中有叛逆傾向的學(xué)生多，則會(huì)造成更多學(xué)生的叛逆。

（5）不良家教和社會(huì)風(fēng)氣造成的“綜合效應(yīng)”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆發(fā)期，此時(shí)最需要一個(gè)相對(duì)安靜而穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境，而改革開放的副作用，讓很多學(xué)生失去了這個(gè)溫馨的“心靈之家”。其次，從家教看，存在著有的是棍棒教育、有的是過份呵護(hù)，有的家教缺失、有的事事過問，有的沒有目標(biāo)、有的盲目攀比等問題。

二、主要對(duì)策

1、未雨稠繆，提前預(yù)防

人的一生有兩個(gè)叛逆期，一個(gè)在2—3歲的“第一發(fā)育期”，一個(gè)在13-16歲的“青春發(fā)育期”，本文指的是后者。雖然不同人叛逆期出現(xiàn)的早晚不同，但大多數(shù)出現(xiàn)在八、九年級(jí)期間。

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據(jù)此，為了讓學(xué)生在青春叛逆期到來時(shí)不至于無所適從，在七年級(jí)時(shí)要提前做好青春期有關(guān)知識(shí)的積累和心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生知道青春期只是一個(gè)身體與性情、習(xí)慣相融合的養(yǎng)成期，長(zhǎng)大并不意味著頂撞、隨意和我行我素，長(zhǎng)大就要懂得責(zé)任與付出，要心中裝著他人，為他人盡心服務(wù)，不要身上長(zhǎng)刺，對(duì)朋友、對(duì)家人要充滿包容心與愛心。這樣，當(dāng)學(xué)生真正邁入青春期時(shí)，就會(huì)從容應(yīng)對(duì)、學(xué)會(huì)克制了。

2、現(xiàn)身說法，博聞廣見 可定期找?guī)讉€(gè)有所建樹的校友來校作報(bào)告，談?wù)勊麄內(nèi)绾纬晒Χ冗^叛逆期的經(jīng)驗(yàn)，例舉一些沒有很好地度過叛逆期的同學(xué)的教訓(xùn)。校友的現(xiàn)身說法可拉近大家的心理距離，讓學(xué)生感到更親切、更可信，教育效果更顯著。同時(shí)，要盡力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，開闊視野，博聞廣見，增長(zhǎng)見識(shí)，以增強(qiáng)辨別真假、善惡、美丑和是非的能力，消除“禁果效應(yīng)”的危害，避免固執(zhí)和偏激。一個(gè)有著廣博生活知識(shí)和經(jīng)歷的人，憑直覺就能認(rèn)識(shí)到叛逆心理的荒謬之處，從而調(diào)整自己的心態(tài)，選用一種更科學(xué)、更理性的思維方式來觀察和思考周圍的人和事。

3、尊重理解，平等民主

叛逆期學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是自我意識(shí)日益增強(qiáng)，渴望被尊重與理解，有強(qiáng)烈的“成人意識(shí)”，因此，教師在教育學(xué)生的時(shí)候要走下神壇，平視學(xué)生，充分尊重他們，以平等、友好的態(tài)度與他們對(duì)話，不專制獨(dú)裁。學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)立校長(zhǎng)信箱、知心朋友信箱，制訂定期向?qū)W生征集意見制度、接待家長(zhǎng)來訪制度、給學(xué)生回信制度、教師定期家訪制度等方式來了解學(xué)生，關(guān)注和理解學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生究竟需要什么，知道學(xué)生也有對(duì)尊嚴(yán)、幸福和生命價(jià)值的追求，深刻體察和理解學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的種種困惑和期待，知道學(xué)生產(chǎn)生問題的深層原因，有的放矢。

4、提升能力，講究方法

教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及應(yīng)對(duì)措施，講究教育策略，學(xué)會(huì)慎重選擇教育手段。首先，教師不能諷刺挖苦學(xué)生，特別是個(gè)性很強(qiáng)的學(xué)生，以防止“波紋效應(yīng)”的出現(xiàn)；其次，對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”，如果非要再次批評(píng)，那也不能簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說法，過去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效應(yīng)”；其三，要從發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位、深層次、多角度去評(píng)價(jià)，要克服“比馬龍效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”帶來的負(fù)面作用。在處理問題時(shí)，要對(duì)事不對(duì)人，正確、客觀、公平、公正，多從學(xué)生身上找閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己有存在的價(jià)值，提升他們的幸福指數(shù)，讓他們覺得有生活樂趣和意義，心情舒暢了，逆反心理也會(huì)隨之降低或消失。

5、優(yōu)化環(huán)境，成就夢(mèng)想

要注重校園文化，加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的道德意識(shí)和各種文明習(xí)慣；營(yíng)造良好的校風(fēng)、班風(fēng)，讓“從眾效應(yīng)”從的是好榜樣，讓叛逆的學(xué)生與良好的校園大環(huán)境格格不入；多組織有意義的文體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中減壓，在活動(dòng)中發(fā)揮才智和特長(zhǎng)，在活動(dòng)中成就夢(mèng)想，在活動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值。與此同時(shí)，要認(rèn)真辦好家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)教育方法，提升家長(zhǎng)的素質(zhì)，提醒家長(zhǎng)不要給子女過大的精神壓力。學(xué)校、家庭、社區(qū)要形成合力，齊抓共管，在給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間的條件下，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)將不良現(xiàn)象扼殺在苗頭之中。除此之外，學(xué)校要定期作一些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)知識(shí)的專題講座，讓學(xué)生深入了解社會(huì)，不被五花八門的社會(huì)現(xiàn)象所迷惑，登高望遠(yuǎn)，不墜入網(wǎng)癮或其它不良習(xí)慣之中。

青春是一首歌，她時(shí)而充盈著小橋流水般的清新舒暢，時(shí)而包容著旭日東升般的激情飛揚(yáng)，時(shí)而蘊(yùn)藏著明月當(dāng)空般的溫柔典雅，時(shí)而又不乏波濤澎湃的剛健粗狂。如何引導(dǎo)學(xué)生沉穩(wěn)地走過這段執(zhí)拗的歲月，以成熟代替幼稚，以理智代替沖動(dòng)，以積極的行動(dòng)化解對(duì)現(xiàn)狀的無奈和對(duì)未來的憂慮，愉悅地完成有質(zhì)量、有品位的身體、智慧和心靈的成長(zhǎng)？這需要教育者用心換心的溝通、循循善誘的啟迪、休休有容的寬容和巧捷萬端的智慧！