第一篇：“自主作文”課題階段性總結(jié)

“自主作文”課題研究階段性總結(jié)

城鎮(zhèn)中學(xué)語文組：白鮮桃

一學(xué)期的教學(xué)工作即將告一段落，回顧這學(xué)期，我在課題研究這方面下了很大功夫，付出總有回報，現(xiàn)在覺得很有成就感。

第一：我讓學(xué)生在開學(xué)初根據(jù)新課標(biāo)大綱對中學(xué)生課外名著閱讀的推薦篇目，要求每位同學(xué)選定一本名著作為自己本學(xué)期研究的對象。名著雖只限一本，但卻要反復(fù)讀，熟知故事情節(jié)、人物性格特點，研究好精華部分，學(xué)習(xí)其在寫作方面的各種技巧，感受其多種多樣的語言特點。閱讀時間規(guī)定在每天下午第五節(jié)課上之前的十五分鐘左右，此外，周六周日寫完作業(yè)后可以利用一兩個小時研究這本名著。

第二：學(xué)生研究名著的目的，除了上述外，主要是想通過多讀，提高寫作水平。要求學(xué)生在學(xué)期末的時候，每人寫一篇高質(zhì)量的研究報告，報告的格式為：研究對象——問題的提出——問題的闡述——問題的總結(jié)——補(bǔ)充部分。報告的字?jǐn)?shù)要求在兩千字左右。

第三：反復(fù)修改了名著研究報告，并將其打印，裝訂成書《靜研細(xì)品》，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著、研究名著，抒發(fā)感悟的積極性。

第四：本學(xué)期成功打造了兩篇精品作文《那件事呀》和《我發(fā)現(xiàn)——》，并將《那件事呀》打印成作文集，將《我發(fā)現(xiàn)——》打印成電子文稿，儲存在電腦里。

第五：加強(qiáng)了小作文的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中融入賞析性寫作和片段寫作，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在逐漸規(guī)范和進(jìn)步當(dāng)中成長。

第六：“自主作文”六種課型，除了實踐作文課因天氣原因無法開展 1

外，其余五種課型都逐一進(jìn)行，并在課前進(jìn)行充分備課和研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了更好、更多的操作方法。（這點已闡述在論文當(dāng)中）。第七：指導(dǎo)同組老師每人上了一種作文課型，并在講課之后進(jìn)行交流和切磋探討。為日后更規(guī)范細(xì)化的操作積累了理論素材。

第八：和學(xué)生同步隨堂寫成教師下水作文兩篇?！?60班那些事兒》、《那件事呀》。

收獲的同時，我也對自己的課題研究進(jìn)一步反思如下：

第一：實驗初，好多理論性的東西在細(xì)節(jié)方面還是不到位，特別是每種課型的具體操作應(yīng)該再進(jìn)一步細(xì)化，而且今后還需研究同課型多渠道運(yùn)行，同渠道多方法教學(xué)，同方法多層次引導(dǎo)。這樣才會使我的課題研究更加成熟化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、本土化。

第二：對于課題宣傳得還不夠，重視得還不足，有好多老師甚至無法正確說出六課題的名稱，今后努力看能不能搞一兩次“自主作文”專題講座，使作文教改深入人心，深得人心，讓老師們充分體驗到改革的必要性、迫切性和收效性。

第三：在打造精品作文時，我自身的付出還是比較多，怎么樣才能更有效地出精品，這是一個非常值得研究的問題?，F(xiàn)在的操作我總有一種“事倍功半”的效果，什么時候達(dá)到“事半功倍”了，相信會為自己減輕不少負(fù)擔(dān)。

總之，“自主作文”我研究了一年多，感覺是一個非常有效的作文模式，期待這次課題研究之路會越走越寬！2011、12、22

第二篇：自主高效課堂教學(xué)課題總結(jié)

“自主高效課堂教學(xué)”課題實驗階段總結(jié)

———(2010—2011學(xué))

根據(jù)我校課題實施方案的安排，在課題組專家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，經(jīng)過一年的實驗與研究，我在課題研究過程中，不斷尋找新課改與個人實驗子課題之間的結(jié)合點，積極將新課程理念與先進(jìn)的課題研究成果用于教學(xué)實踐，同時將實踐中的經(jīng)驗進(jìn)行及時總結(jié)和提升。學(xué)生們則在充滿活力、智慧和創(chuàng)造力的課堂學(xué)習(xí)中，汲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情感和樹立人生價值觀。實驗已取得初步成效，為了及時總結(jié)經(jīng)驗，克服存在問題，為了確保課題實驗承前啟后、繼往開來、更上一層樓，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、對“高效課堂“的認(rèn)識

“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)到教與學(xué)的高效，基本思路是將課堂教學(xué)內(nèi)容前臵，老師先設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前自學(xué)，對于一些比較簡單的內(nèi)容、學(xué)生能夠自行解決的內(nèi)容，讓學(xué)生提前自學(xué)解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節(jié)省了時間，達(dá)到了高效。同時，教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學(xué)生各方面的能力都能得到發(fā)展和提高。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

1、精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，啟迪學(xué)生智慧。

“高效課堂”教學(xué)模式提倡充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、合作性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師僅僅是引導(dǎo)和解疑。1）引導(dǎo)，一方面是精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，設(shè)計問題情景引導(dǎo)學(xué)生在課下自學(xué)探究、交流研討，另一方面是在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。（2）解疑，一方面對于同學(xué)們的疑問，先讓全體同學(xué)共同參與，發(fā)揮集體的智慧，以生教生；另一方面就是學(xué)生們真的無法自己解決的問題，由老師進(jìn)行引導(dǎo)或講解，幫助學(xué)生解疑（這就用到了傳統(tǒng)教學(xué)中的可取之處）。

2、由獨(dú)思教學(xué)轉(zhuǎn)向個性、特征教學(xué)

教學(xué)中往往忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，老師一廂情愿地堆積了許多問題，讓學(xué)生逐個解決，學(xué)生思維不暢，最終頭腦空白，究其原因是老師可能“孤芳自賞”、“自我陶醉”而忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)類型、起點能力、發(fā)展方向甚至心理表現(xiàn)等主體的內(nèi)在呈現(xiàn)，沒有更好地突出學(xué)生的主體地位。如果設(shè)計問題時，只是精心體味知識內(nèi)容，盡可能從多種角度，用多種方法和手段探究、分析、闡述較為典型的、學(xué)生較難接受、掌握的問題，而忽視了很重要的兩點：

（一）問題間突兀，問題設(shè)計的目的太明顯，不可能給學(xué)生以豁然開朗的感覺；

（二）知識的深度、廣度與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能否吻合，最終學(xué)生能接受多少？

一個好的“導(dǎo)學(xué)案”的問題設(shè)計必須要克服上述的不利因素，深入、細(xì)致地研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容的要求，分析本部分內(nèi)容在整個教材中的位臵，分析學(xué)生先有的知識與能力，按照人們的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計問題情景，特別注意：整個學(xué)案中設(shè)計的所有問題跨度不能太大。

3、由不思教學(xué)轉(zhuǎn)向問題、情境教學(xué)

對于“導(dǎo)學(xué)案”，如果只流于形式：要么翻閱教材，將教材上的內(nèi)容變成問題填空，讓學(xué)生從教材上找答案再填空；要么，從教輔資料上找知識點歸納，讓學(xué)生填空。上述兩種做法，從根本上并沒有能夠讓學(xué)生去探究、思考，就會讓學(xué)生感到乏味、喪失學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，老師的確經(jīng)過了思考，反映了老師的教學(xué)思想，但設(shè)計的問題仍然缺乏啟發(fā)性，將結(jié)果或探究的結(jié)論一目了然地呈現(xiàn)給了學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生的思維不能有效、深刻地展開，學(xué)生仍是被動接受學(xué)習(xí)，實質(zhì)上屬于 “沒有問題”的“不思教學(xué)”設(shè)計。這

種“不思教學(xué)”必然也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)意識淡漠、學(xué)習(xí)行為依賴、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳。真正的、完整的知識應(yīng)在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的，需要主體與客體的平等互動，真正實現(xiàn)主體的思考、練習(xí)、發(fā)問、協(xié)作、交流。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。小故事、科學(xué)史實、實物、圖片等也都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

總之，推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠(yuǎn)，要順利、有效地推行“高效課堂”，最為關(guān)鍵的是老師要先轉(zhuǎn)型教學(xué)理念，大膽實踐，悉心研究，建立起符合教學(xué)規(guī)律新型教學(xué)思想，再就是，及時總結(jié)、調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。希望我校搞的“高效課堂”這一研究課題，在師生共同努力下愈來愈呈現(xiàn)好的勢頭，從根本上提高我校的教學(xué)成績。

第三篇：自主學(xué)習(xí)模式課題總結(jié)

《自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用》課題

中 期 報 告

八年級數(shù)學(xué)課題組

《自主學(xué)習(xí)》課題總結(jié)

一．課題研究的主要方向和內(nèi)容

當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)成為一個十分重要的主題，只有樹立自主地終身學(xué)習(xí)的觀念并付諸行動，個體才不會被淘汰，從我們學(xué)校學(xué)生實際來看，普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊病。尤其受教師觀念、家庭教育、社會環(huán)境的影響，學(xué)生的思考能力被弱化，自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。影響到學(xué)生的終身發(fā)展。這就迫切需要我們教育工作者著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用》立足于課堂教學(xué)，探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)形式和方法。讓學(xué)生在一個和諧的教學(xué)氛圍中努力形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，實施的主要內(nèi)容為：

（一）探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

1、自主學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力尋求理論與實踐的最佳結(jié)合點，進(jìn)行行動研究。

（二）探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據(jù)學(xué)生實際，在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主能力出發(fā)，正確運(yùn)用有效的教學(xué)策略、教學(xué)形式等，使整個課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而探索和總結(jié)出一套行之有效地訓(xùn)練經(jīng)

驗，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

二．課題研究的進(jìn)展情況和初步成果

（一）課題研究的情況

1．學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。通過學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，傾聽專家專題講座，并上網(wǎng)觀看課堂教學(xué)活動錄像等，把自己的理性和感性認(rèn)識集中到“自主探究性課堂教學(xué)”上，使自己更加確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念。

2．研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實現(xiàn)以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“自學(xué)導(dǎo)入→合作交流→課堂展示→反饋檢測”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。主要措施有：

（1）先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課通過教師巧妙的問題布置或者實驗，使學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進(jìn)行精講點撥，進(jìn)而再引發(fā)知識的擴(kuò)展。即采取“自學(xué)導(dǎo)入→合作交流→課堂展示→反饋檢測”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。

（2）課堂上在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。這樣就大大的提高了課堂效率，使得課堂輕松且有目的性，節(jié)省了學(xué)生很多寶貴的時間。

（3）針對學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。

a．目標(biāo)分層。不搞統(tǒng)一要求，鼓勵學(xué)生要根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實際情況，自行擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向和激勵作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立臺階。b．施教分層。一方面針對不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實因材施教。另一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺深入，層層遞進(jìn)。c．評價分層。即用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)差異性，注重縱向評價忽略橫向評價，強(qiáng)調(diào)評價的激勵性功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

（二）課題研究取得的初步成果

1．自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生主動探索知識、主動學(xué)習(xí)知識的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍；學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問題，通過

查工具書，同學(xué)之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了較好的開發(fā)。

2．學(xué)生個性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動性、自信心得到增強(qiáng)，他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學(xué)生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結(jié)論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。比如班級的“常曉瑞”同學(xué)，在積極接受同學(xué)和老師的想法同時，主動研究解題的更好方法，已經(jīng)形成了自己的一套解題路子，這正符合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法：“一題多解”。很多學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。

3．學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步提高。

由于學(xué)生課堂善于表達(dá)自己的思路、課后積極的討論問題，學(xué)生的思維得到擴(kuò)寬，且變得更加清晰；視野變得更廣，而且語言表達(dá)能力也得到了大大的增強(qiáng)，使學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察身邊事物、大膽猜想、探索實驗、利用數(shù)學(xué)思想的好習(xí)慣，經(jīng)常大膽的向教師詢問課外的知識，漸漸的，學(xué)生養(yǎng)成了一種習(xí)慣：“遇到問題我應(yīng)該解決，應(yīng)該如何采取更好的辦法解決？”

三．研究反思

通過課題研究與實踐，雖然取得了一定成果，但隨著研究的深入，現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，準(zhǔn)備好下一階段課題研究的重點，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量：

1、要進(jìn)一步做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己更自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主”學(xué)習(xí)方

式的變革之中，有效地將“三維”目標(biāo)落實于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，積極激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，更廣泛地開展自主、合作、探究式的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

5、完善評價標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效。

在正確的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在我們不斷努力及研究下，我們會將自主學(xué)習(xí)做的更好，讓學(xué)生真正的做到愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識并能將知識加以利用。

第四篇：自主學(xué)習(xí)模式課題總結(jié)

自主學(xué)習(xí)模式課題總結(jié)

一．課題研究的主要方向和內(nèi)容

當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)成為一個十分重要的主題，只有樹立自主地終身學(xué)習(xí)的觀念并付諸行動，個體才不會被淘汰，從我們學(xué)校學(xué)生實際來看，普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊病。尤其受教師觀念、家庭教育、社會環(huán)境的影響，學(xué)生的思考能力被弱化，自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。影響到學(xué)生的終身發(fā)展。這就迫切需要我們教育工作者著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。《自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式實踐研究》立足于課堂教學(xué)，探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)形式和方法。讓學(xué)生在一個和諧的教學(xué)氛圍中努力形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。結(jié)合物理學(xué)科特點，實施的主要內(nèi)容為：

（一）探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

1、自主學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力尋求理論與實踐的最佳結(jié)合點，進(jìn)行行動研究。

（二）探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據(jù)學(xué)生實際，在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主能力出發(fā)，正確運(yùn)用有效的教學(xué)策略、教學(xué)形式等，使整個課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而探索和總結(jié)出一套行之有效地訓(xùn)練經(jīng)驗，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

二．課題研究的進(jìn)展情況和初步成果

（一）課題研究的情況

1．學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。通過學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，傾聽專家專題講座，如魏書生、高金英等名師講座，并上網(wǎng)觀看課堂教學(xué)活動錄像等，把自己的理性和感性認(rèn)識集中到“自主探究性課堂教學(xué)”上，使自己更加確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念。2．研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實現(xiàn)以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。主要措施有：

（1）先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課通過教師巧妙的問題布置或者實驗，使學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進(jìn)行精講點撥，進(jìn)而再引發(fā)知識的擴(kuò)展。即采取導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架

（2）課堂上在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。這樣就大大的提高了課堂效率，使得課堂輕松且有目的性，節(jié)省了學(xué)生很多寶貴的時間。

（3）針對學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。

a．目標(biāo)分層。不搞統(tǒng)一要求，鼓勵學(xué)生要根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實際情況，自行擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向和激勵作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立臺階。b．施教分層。一方面針對不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實因材施教。另一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺深入，層層遞進(jìn)。c．評價分層。即用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)差異性，注重縱向評價忽略橫向評價，強(qiáng)調(diào)評價的激勵性功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

（二）課題研究取得的初步成果

1．自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生主動探索知識、主動學(xué)習(xí)知識的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍；學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學(xué)之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了較好的開發(fā)。

2．學(xué)生個性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動性、自信心得到增強(qiáng)，他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學(xué)生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結(jié)論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。比如班級的“柳青”同學(xué)，在積極接受同學(xué)和老師的想法同時，主動研究解題的更好方法，已經(jīng)形成了自己的一套解題路子，這正符合物理的學(xué)習(xí)方法：“一題多解”。很多學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。

3．學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步提高。

由于學(xué)生課堂善于表達(dá)自己的思路、課后積極的討論問題，學(xué)生的思維得到擴(kuò)寬，且變得更加清晰；視野變得更廣，而且語言表達(dá)能力也得到了大大的增強(qiáng)，使學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察身邊事物、大膽猜想、探索實驗、利用模型分析的好習(xí)慣，經(jīng)常大膽的向教師詢問課外的知識，在學(xué)生進(jìn)步的同時，我本身了學(xué)到了很多課外知識，漸漸的，學(xué)生養(yǎng)成了一種習(xí)慣：“遇到問題我應(yīng)該解決，應(yīng)該如何采取更好的辦法解決？” 三．研究反思

通過課題研究與實踐，雖然取得了一定成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，準(zhǔn)備好下一階段課題研究的重點，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己更自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主”學(xué)習(xí)方式的變革之中，有效地將“三維”目標(biāo)落實于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，積極激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，更廣泛地開展自主、合作、探究式的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

5、完善評價標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效。

我想：在正確的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在我不斷努力及研究下，我會將自主學(xué)習(xí)做的更好，讓學(xué)生真正的做到愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識并能將知識加以利用。

第五篇：自主學(xué)習(xí)課題研究階段性總結(jié)

在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)及大力支持下，通過教研組全體老師的共同努力，我校初中基礎(chǔ)教育課程改革全面實施，進(jìn)展順利，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了可喜的變化。為進(jìn)一步推進(jìn)我校初中英語新課程改革工作、總結(jié)課改經(jīng)驗、深化課程改革以及提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將幾年來我校初中英語新課改工作總結(jié)如下：

一、新課改兩年來學(xué)校所做的工作：

學(xué)校高度重視初中英語基礎(chǔ)教育新課改工作，加大了對課程改革的投入力度，采取各種形式對新課改進(jìn)行扶持。2012年10月份，梁校長，李主任和徐景元，于杰兩位老師參加了縣里統(tǒng)一組織的到鳳城六中學(xué)習(xí)新課改考察和學(xué)習(xí)，回來后梁校長做了全校新課改動員會，并確定七年級六個班級中，由七年一班，和七年二班率先實行新課改，取得良好效果，同年在縣教師進(jìn)修學(xué)校王寶興主任和梁校長帶領(lǐng)下，七年級組全體教師去了朝陽婁家店中學(xué)學(xué)習(xí)。回來后決定整個七年級組實施行課改。2012年4月學(xué)校決定七，八兩個年級組實施新課改。主管校長、主任經(jīng)常深入教研組了解教學(xué)新課改的情況，并給予教研組長、備課組長必要的指導(dǎo)。學(xué)校圍繞“提高課堂教學(xué)的有效性、提高教學(xué)質(zhì)量”這一中心，通過培訓(xùn)班、現(xiàn)場會、推動會等手段，強(qiáng)化對新課改的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)，取得了一定的成效。

1.成立了我校新課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，制定了《新課程改革實施方案》、《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細(xì)則》等相關(guān)制度。

2.加強(qiáng)了對全體教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變觀念，力求實效，進(jìn)一步推進(jìn)了我校新課改的順利進(jìn)行。每月都要召開教研組長和備課組長會議，了解各個年級的新課改進(jìn)展，對發(fā)現(xiàn)的問題及時研討解決。除多次組織教師到外校進(jìn)行聽課互訪，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變外，還積極組織全校教師參加市、區(qū)培訓(xùn)，把通識培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。

3、加強(qiáng)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的研究，結(jié)合我校實際情況，12年我校提出了“自主學(xué)習(xí)三步走”式課堂教學(xué)模式的改革，并提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，為提高我校課堂教學(xué)的有效性奠定了堅實基礎(chǔ)。

4.堅持對學(xué)校新課改工作的督導(dǎo)檢查。校長、主任帶領(lǐng)教研組長和備課組長等相關(guān)人員，每學(xué)月深入課堂督導(dǎo)檢查新課改的進(jìn)展情況，通過聽課、座談、問卷等方式了解新課改工作和教師的觀念轉(zhuǎn)變。兩年以來分不同的階段開展了不同形式的推進(jìn)新課改的活動，收到了明顯的效果。在全校初中新課改督導(dǎo)檢查中，我組新課改工作受到學(xué)校的肯定與表彰。

二、教研組貫徹落實基礎(chǔ)教育新課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1、科組重視，制度保證

教研組力求將課改工作完善，作為實現(xiàn)田中騰飛的又一重要舉措，除了制定《學(xué)科課改實施方案》之外，還制定了《學(xué)期備課組課改實施方案》，做到有組織、有計劃、有步驟地推進(jìn)；做到了分工明確、責(zé)任落實；建立了有利于學(xué)生全面發(fā)展的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；對學(xué)生和家長進(jìn)行了宣傳教育；對課改工作適時的總結(jié)和評估；積累了課改專題檔案材料。并且根據(jù)課改的需要，結(jié)合本校的特色，建立了教學(xué)常規(guī)管理制度、教師管理制度、教學(xué)評價制度以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。建立了教學(xué)過程的各種規(guī)范，借以加強(qiáng)對教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)處理和考試規(guī)范的考核，還建立了行政人員隨機(jī)聽課的制度等。以上各種措施與制度均為我?；A(chǔ)教育課程的改革和實施提供了制度上的保證?；旧献龅搅丝茖W(xué)合理、切實可行、不斷完善。能夠做到在每個學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行一次階段性總結(jié)評估，既有經(jīng)驗，也有教訓(xùn)，為進(jìn)一步推動課改工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、科組教師培訓(xùn)、提高都落到了實處。1）、新課程的改革，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；我們按照“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的原則進(jìn)行。在每年的暑期就會對全體初中英語教師進(jìn)行集中理論培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，基本做到了有規(guī)律、有計劃、有責(zé)任地落實。在校本培訓(xùn)中教研組長是第一級，負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)；備課組長是二級培訓(xùn)者，負(fù)責(zé)本年級同一學(xué)科教師的培訓(xùn)，主要是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。同時還注重對教師的理念培訓(xùn)、新教材的培訓(xùn)。要求教師做好筆記、撰寫隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)札記；有時還利用校本教研活動組織教師學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程與教育評價改革》、《基礎(chǔ)教育課程改革》等資料，通過學(xué)習(xí)有關(guān)文章，觀看音像資料，輔導(dǎo)講座，舉行專題討論等形式，使廣大教師的觀念在一定程度上得到了轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實踐中用新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。2）、科組討論制定了《青年教師個人成長計劃》、《師徒幫教實施方案》等多項管理機(jī)制，還組織舉行了“青年教師基本功技能大賽’’等，以此激勵幫助青年教師盡快成長，效果很好。

3、校本教研、教研活動開展得有聲有色1)、在課程改革中進(jìn)一步加強(qiáng)了教研工作和科研工作。在形式上不斷規(guī)范、在內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。使科組呈現(xiàn)了人人搞教研，人人有課題的局面。全科性的大型教研、備課組內(nèi)的小型教研、同科教師的互動式教研，形式多樣；教學(xué)內(nèi)容的研討、教學(xué)方式的改革、教學(xué)理念的更新、學(xué)生主體作用的發(fā)揮面面俱到?！皩嵺`—認(rèn)識—再實踐—反思—再實踐”已成為我校英語教師教、科研活動中主動求索、進(jìn)步成長的規(guī)律。2）、教研、科研活動均有計劃、有過程記錄、有總結(jié)評價。使校本教研、科研成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。開展了每月搞一次有特色的教研活動，開展了“骨干教師示范課”、“教學(xué)能手匯報課”、“新課改的展示課”、“青年教師匯報課”和“正常教學(xué)抽查課” 等。這些課成為全體教師共同商討、研究、提高的一個重要載體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們積極聽課評課，同時對新課改起到了推動作用。各年級備課組每周有一次集體備課活動，要求定時、定點。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式設(shè)計、“五步教學(xué)法”、“支架式教學(xué)”等教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“自學(xué)式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”實現(xiàn)了教與學(xué)的互動和教學(xué)效果的提高。

4、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了很大的改進(jìn)

通過課改通識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師的思想觀念發(fā)生了變化，“以人的發(fā)展為本”的基本理念統(tǒng)帥著教師的思想，指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教師的課堂教學(xué)有了很大的改觀，學(xué)會了更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生情感、能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、探索和情感、態(tài)度、價值觀的形成；學(xué)會了尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，教學(xué)過程已成為師生交往、共同發(fā)展的過程。并創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，倡導(dǎo)主動參與、樂于探索、勤于動手的學(xué)習(xí)方式；在教法選擇上注重實踐性、開放性、多樣性和活動性。學(xué)生的思維方式也有了明顯的變化，不再只是滿足一種答案，而是能從不同角度思考問題，敢于發(fā)表不同見解，敢于與眾不同，課堂教學(xué)生動活潑。

通過《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，教師明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和對教師的要求。明確了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化祖國意識，開拓視野，形成一定的學(xué)科知識運(yùn)用能力。而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)和條件。因此我們在教學(xué)中力求讓學(xué)生從語法講解和單詞的死記硬背中解脫出來，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。同時提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了合作精神，增進(jìn)了對文化的理解。如今大部分教師已改變傳統(tǒng)的以教師傳授為主的“填鴨式”的教學(xué)方法，取而代之的是一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生更有效的發(fā)展，一切為了學(xué)生更快的發(fā)展的新的教學(xué)方式。課堂教學(xué)模式由過去單純知識傳授變?yōu)橹R探究和引導(dǎo)。教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和促進(jìn)者?；灸軌蚋鶕?jù)本學(xué)科的特點，做到：師生互動、生生互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化---由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由原來獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，由原來的灌輸學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的變化。在新課程的推進(jìn)中，情境學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、小組合作等新的學(xué)習(xí)方式也相伴而生。

5、教師逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變

教育理念是基礎(chǔ)，教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)。思想觀念是行動的先導(dǎo)，有什么樣的教育思想和教育觀念，就有什么樣的教育行為。教師的每一節(jié)課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐。過去大部分教師習(xí)慣于按自己的經(jīng)驗來開展教育教學(xué)工作，即使是新參加工作的教師，也只按照自己在受教育時的印象考慮問題。比如，布置家庭作業(yè)只問有沒有按時交而不問學(xué)生是如何完成的，更不關(guān)心學(xué)生花了多少時間，遇到什么困難，如何解決等，以至學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題大量存在。這是我們教學(xué)質(zhì)量上不去，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一。通過實驗，廣大教師認(rèn)識到，最有效的辦法是進(jìn)行教育科研，搞調(diào)查，搞實驗。邊研究，邊改革，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，讓經(jīng)驗在教科研中提升。

6、教研組教師評價體系的建成

建立有利于推進(jìn)素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元評價體系，是促進(jìn)教師素質(zhì)提高，專業(yè)化成長的運(yùn)行機(jī)制。如今我組初步建立了這樣的機(jī)制。從內(nèi)容上，不以考試成績?yōu)樵u價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)；在方式上，強(qiáng)化自評、互評、學(xué)生評、家長評；評價體現(xiàn)引導(dǎo)、激勵、公平的原則，注重過程性評價，慎重終結(jié)性評價。制定了《英語教師課堂教學(xué)綜合評價表》、《教師教學(xué)情況調(diào)查表》，對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行全面評價。其中包括職業(yè)道德、師生關(guān)系、教學(xué)水平、科研能力、交流與反思能力在內(nèi)的綜合評價。加強(qiáng)自評和互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與的活動，使教師能做到自我反饋、自我調(diào)控、自我完善。建立了教師成果記錄檔案，將每位教師的業(yè)績材料積累起來，反映每位教師成長中的每一個足跡。

三、課改成果：

教研組老師能夠在課改實踐中做到分步實施，以點帶面，不斷積累和推廣課改經(jīng)驗和成果，自進(jìn)入課改以來，在學(xué)校的正確引導(dǎo)和教師們的共同努力下，我二年級組承擔(dān)課改縣級研究課、展示課多節(jié)。學(xué)科校本教研經(jīng)驗在校級活動中進(jìn)行交流；開展的說課、研討課、教學(xué)設(shè)計、課題研究，總結(jié)經(jīng)驗向全校其他科組推廣。

四、存在的主要問題

1、對實施課改實驗和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，尤其在中考改革尚未有重大突破前提下，老師們對課改憂慮忡忡，想改革教學(xué)方式，又怕中考質(zhì)量降低，迫于各種壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革步履緩慢，個別教師的教育觀念轉(zhuǎn)變慢且難，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”，“新理念、新教材使用舊教法”的現(xiàn)象依然存在。

2、教師素質(zhì)參差不齊造成課改實驗不平衡。通過教師座談，我們發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)行了各級各類的培訓(xùn)，課改實驗也進(jìn)行了，但由于一些教師缺乏學(xué)習(xí)精神和實驗熱情，教師之間在敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)上存在較大差別，造成學(xué)校同一備課組不同教師之間，課改實驗工作開展得很不平衡。

3、校本培訓(xùn)，綜合實踐活動開展與校本課程開發(fā)需進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、硬件設(shè)備跟不上也一定程度上制約著課改有效進(jìn)行。相關(guān)的有助于課改的規(guī)章制度還不很規(guī)范，需進(jìn)一步的健全與完善。課改經(jīng)費(fèi)的短缺，學(xué)校的硬件設(shè)備跟不上，如多媒體教室、聽力室、圖書館等建設(shè)滯后，使新教材增設(shè)的大量的學(xué)生活動、聽力訓(xùn)練只能簡單進(jìn)行，學(xué)生查閱資料也很困難。這些都在一定程度上制約著本校英語課改的前行。

五、幾點建議

1、學(xué)校應(yīng)更進(jìn)一步加強(qiáng)推進(jìn)課改的建設(shè)。更進(jìn)一步制定有利于本校課改實施的政策導(dǎo)向，構(gòu)建良好氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越條件，真正把課改工作發(fā)揚(yáng)光大。

2、繼續(xù)加大對教師“新課程、新理念、新技術(shù)”的培訓(xùn)工作。教師能否誠心接受、熱情參與和有效實施是新課改成敗的關(guān)鍵。切實加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)能力和理論素養(yǎng)，才能徹底從源頭上解決對課改的一些問題和困惑。同時，要繼續(xù)加大課題的研究力度，以課題為契機(jī)，以課題促課改，使學(xué)校的教育科研再上一個新臺階。

總之，課程改革是一個漸變的過程，新課程改革是一項十分艱巨和長期的工作。走進(jìn)新課改，我們發(fā)現(xiàn)，困難還不少，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入。我們只有立足發(fā)展，推進(jìn)改革，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能不斷超越，步入課程改革的新境界。

玲瓏塔寄宿制中學(xué)課題組

2012年12月