第一篇：初中政治課堂學生探究性學習方式的教學研究1

初中政治課堂學生探究性學習方式的教學研究

王建松

摘要：目前我國社會轉型的現(xiàn)實和學生的思想特點、以學生為本的教學目標要求等都迫切需要對傳統(tǒng)的說教式教學模式進行改革，探究式學習作為一種新型的教學模式和學習模式更能有效地適應政治理論課的特點和現(xiàn)實的要求，是政治理論課教學不可缺少的方法。本文重點探討在初中政治課教學過程中探究式學習的具體運用、教學評價等問題，并提出自己的解決建議。

關鍵詞：探究式學習政治教學方式評價

初中思想政治學科知識具有嚴密的理論性的特點，常常使得一些教師認為政治科教學無創(chuàng)造性可言，籍此原因，照本宣科或“滿堂灌”的教學方式還相當普遍。教師與學生之間處于“我教你學”、“我講你考”的關系，在這樣的教學環(huán)境中，學生個性壓抑，缺乏思維的激發(fā)，也就談不上研究性學習了?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是激發(fā)學生自覺參與學習的重要推動力。在政治課教學中，引入探究式學習方式對發(fā)揮學生的學習主體作用、激發(fā)學生主動學習和參與研究性學習的興趣，能夠起到很好的作用。

探究學習就是把科學領域的探究引入課堂教學，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，學會科學探究的一般方法，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種特殊教學方法。學術界一般把在教學過程中運用的探究式學習定義為：教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、探究使學習方式與思想政治課教學的整合在政治理論課的教學實踐中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生狀況，選擇恰當?shù)奶骄拷虒W方式，從而引導學生不斷探索。

(一)以課堂教學內(nèi)容為主要載體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識

探究式學習是學生探究問題的學習，問題是研究性學習的載體，然而在實施探究式學習的過程中，許多學生要么提不出問題，要么問題太大而無法實施。其實，政治學科本身就是一個取之不盡的“課題庫”?，F(xiàn)行教材內(nèi)容可讀性強，教師可以組織學生自主學習。當然，自主學習不是放任自流，教師要加以必要的引導。探究式學習強調(diào)學生的自主性，但離不開教師的適時引導，因為在探究過程中學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往 1

往回阻礙學生探究的順利進行。

（二）以探究式學習為課堂教學的主要形式，培養(yǎng)學生探究問題的能力

新課程理念下的課堂教學是一個不斷變化的動態(tài)過程，學生作為一種有生力量，帶著自己的情感、知識、經(jīng)驗、思考、悟性與靈感參與課堂教學活動。課堂教學必須納入學生的直接經(jīng)驗，教師必須注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行探究式學習。讓學生以自主能動的方式在學習過程中掌握知識、獲得能力、習得科學方法、養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，通過學生提出問題、討論探究解決問題的思路而進行。其中，開展討論探究是實施探究式教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學滲透探究式學習的有效方式。進行討論探究必須抓好以下三個環(huán)節(jié)的工作：

首先是充分準備。進行討論前，教師最好把討論題目事先告訴學生，讓他們有足夠的時間進行思考，并圍繞課題引導學生收集處理相關資料（如教師提供資料來源、介紹收集方法等），同時把所獲得的資料融入到學生的知識體系中加以內(nèi)化、活化，從而提高學生探究問題的能力。

其次是深入討論。探究內(nèi)容應有選擇，不能什么都拿來“探”。學生能輕易理解的內(nèi)容，采用直接學習即可；有些知識內(nèi)容，由于具有較高的難度，應考慮交給小組來做。因此，對于探究的內(nèi)容，應以實際情況，充分利用當?shù)氐馁Y源。將教學內(nèi)容與學生身邊的事例結合起來，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮

最后是適時總結。課堂討論結束后，教師要引導學生對討論內(nèi)容及時加以總結，寫成書面材料。撰寫總結報告的過程是思維訓練過程、認識深化過程、討論結果轉化提升過程，不容忽視。

（三）選擇專題開展研究，將所學知識運用于生活和社會實踐之中

探究式學習具有開放性、探索性和實踐性等特點，是師生圍繞著問題共同完成內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流過程。選擇專題開展課題研究是思想政治課開展探究式學習的延伸和重要方式。研究課題的選擇應結合教學內(nèi)容，關注社會生活，特別關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的問題以及學校所在地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要問題。所以，要注重引導學生從社會實踐中獲得直接經(jīng)驗和感性認識，指導學生通過科學的分析與綜合等思維方法得出結論，提出解決問題的建議和方法。

二、探究式學習的教學評價

任何學習都要有一個評價。評價有助于學生樹立自尊、自信和進取心，增強學習興趣；有助于學生的學習方式、態(tài)度及團體精神的轉變和提高；有助于學生探究主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如果忽略了學習成果的評價，則會傷害學生參與活動的積極性，因為學生一般都希望活動結束后得到一種反饋和評價。因而教師要通過提供各種機會讓學生充分表達、展示、交流活動，并以此來鼓勵學生。我個人認為探究式學習的評價既要考評學生理解了哪些概念，是否能靈活地運用知識解決問題，是否能提出問題，是否能設計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集到的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設等，更要考評學生在探究過程中所體現(xiàn)的探究態(tài)度、探究能力。對探

究成功與否的認定不能僅限于是否得出探究結果，更重要的是是否參與了探究的全過程。

探究式教學評價與常規(guī)的教育教學不盡相同，有其獨特的內(nèi)涵和功能。探究式教學評價既注重評價學生學科知識的掌握情況，也重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。針對傳統(tǒng)學科教學中以定量評價和終身性評價為主所產(chǎn)生的弊端，強調(diào)過程評價與結果評價并重，著重評價的診斷與發(fā)展功能，注重評價的內(nèi)在激勵作用。

（一）、評價多樣化：探究式學習的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)的接受式學習無法比擬的，但是探究式學習也有其不足之處，因此，不能認為探究式學習就是先進的，其他方式就是落后的。我們應根據(jù)教學內(nèi)容和師生的實際情況，不再以考試為唯一評價手段，以學生成績?yōu)樵u價的唯一獨立變量。堅持筆試同時，常用建立成長檔案，交流和匯報及實踐技能考查等方式，多角度、全方位對探究學習作出評價。不僅評價結果，而且評價過程；不僅評價知識、技能，而且評價能力、方法及情感態(tài)度。

（二）、拓寬評價的內(nèi)容范圍：探究式學習評價重視知識的運用與理解、實踐能力的評價，如設計調(diào)查問卷，實地調(diào)查、查閱信息資料等能力，更重視探究學習過程的評價，如提出問題、猜想和假設，表達與交流等。不僅重視學生智能發(fā)展的評價，而且重視對學生情意的評價。

（三）、評價是為了每一個學生的發(fā)展：探究式學習評價本著綱要精神，發(fā)揮評價的甄別功能的同時，更要發(fā)揮評價的改進激勵、反饋與發(fā)展功能，注意總結性評價，同時更注重形成性評價，注意集體評價同時更注重個別評價，密切關注學生探究式學習的每一細節(jié)，及時提供反饋以便于調(diào)節(jié)探究學習活動。

（四）、評價主體多元化：學生不僅是評價的客體，而且是學習評價的主體，評價的主體不僅是教師，而且還包括家長、同學和學生自己。這種主體多元化的評價從不同側面給學生提供反饋，提供探究學習的機會，這對學生探究學習能力的培養(yǎng)，社會適應性的增強，身心的全面和諧發(fā)展具有重要意義。

三、探究式學習中存在的問題和解決建議

探究式學習對學生學習興趣的提高有很好的幫助作用，但本人在教學實踐中也感到當前探究式學習的推行存在一些問題，從而影響探究式學習的教學效果，需要改進：

（一）探究式學習活動形式化

在公開課上，常?？吹剑恍┙處熢谟邢薜臅r間內(nèi)，使學生完整地經(jīng)歷探究式學習的基本環(huán)節(jié)，走完探究式學習的基本程序，“探究”的樣子做的像模像樣，教師設計一些探究活動，組織學生多次討論和交流。表面上看，學生真可謂“動”起來了。但是，大量時間都花在教學的形式上了，這對學生的學習缺乏實際意義，也沒有很好的學習效果。如果師生在平時的探究式學習中，僅是“為活動而活動”，使學習變成沒有內(nèi)涵的“空殼”，極易導致“探究”的形式化，課堂教學表面上氣氛熱鬧而內(nèi)在的卻是思維冷卻，學習內(nèi)容空洞，探究式學習存在流于形式和走過場的現(xiàn)象，影響了學習效果和學生學習能力的培養(yǎng)。

（二）探究式學習活動虛無化

一些教師沒有擺脫陳舊的教育教學觀念和模式教學方法的影響，仍然固守傳統(tǒng)的學科本位的教學，只重視對思想政治知識的背誦記憶，而不關注學生在教學活動中的情感體驗，學習方法的習得，學生自我發(fā)展能力的提升，創(chuàng)新思維和實踐能力的形成。同時，由于受當前班級授課制、教育體制制約，探究式學習難以在有限的課堂教學時間內(nèi)完成，教師開展課外教學的工作量繁重且無法評估，嚴重影響了師生開展探究式學習的積極性。有的教師在整合教材時，感覺困難很大，力不從心，找不到教學與學生實際的結合點和切入口，認為探究式學習影響教學成績和教學質(zhì)量，教學方式停留在“理論灌輸”、“死記硬背”的層面上，探究式學習實際上處于一種虛無狀態(tài)。

（三）探究式學習活動絕對化

有些教師堂堂設計大量的探究問題，忽視了學生的自主性和知識本身的特點，學生疲于應付，效率低下，學習效果很差。我們強調(diào)探究式學習的重要性是要找回探究式學習在課堂教學中應有的位置，而非貶低接受式學習的價值。探究式學習體現(xiàn)了新課程改革的要求，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但也不能不分場合絕對套用。比如，有些知識本身并無探究必要，無謂的探究不僅使簡單問題復雜化，也無助于問題的解決。

以上問題的存在嚴重影響了教學質(zhì)量和探究式教學效果的發(fā)揮，為了解決上述問題，思想政治課教師必須轉變觀念，加強學習，提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平，掌握探究式教學的規(guī)律，做到理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系學生；認真?zhèn)湔n，把握好教材的重難點，把探究活動放在重難點上；充分相信學生的學習能力，放手讓學生去活動，幫助學生在掌握探究的策略方法；處理好探究式學習與其他學習方式的關系，不斷反思，總結提高。相信教師在教學中堅持理論指導實踐，對上述問題針對性加以解決，一定能使探究式學習在教學中發(fā)揮良好作用。

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第二篇：小學數(shù)學探究性學習方式

小學數(shù)學探究性學習方式”的研究實施方案

羊場鎮(zhèn)大松樹完小

一、課題提出

課堂教學改革的目的：一是要打破傳統(tǒng)教學的束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基礎知識，要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。為了實現(xiàn)這個目標，達到培養(yǎng)“會學習、會實踐、會創(chuàng)新”人才的目的，特提出小學教學“探究性學習”課題研究。

二、理論依據(jù)

1、探究性學習過程是積極的有意義的學習過程。

著重于學生的主體地位，因為真正有意義的學習，不是被動接受現(xiàn)成的書本知識，而是學生以積極的心態(tài)，在自己已有知識或經(jīng)驗的基礎上，對新問題進行積極探索，主動探究的過程。

2、探究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿好奇，可別好問，他們具有創(chuàng)造和探究的潛能。探究性學習本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發(fā)學生學習的興趣、動機以及求知欲。

3、探究性學習符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規(guī)律。因為學生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界常使探索性的活動，而學生用自己的學習方式探究新知，對他們來說是最好的方法，教師在進行“因勢利導”，這樣更符合學生的認知特點和規(guī)律。

4、探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在探究性學習的過程中，會遇到各種問題和困難，學生通過認真踏實地探究，是實事求是地得出結論，培養(yǎng)了不斷追求的進取精神，克服困難的意志品質(zhì)，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度當，提高了學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，形成積極的人生態(tài)度。

5、探究性學習能促進學生主體性的發(fā)展。

在這個充滿個性化的學習過程中，學生內(nèi)在的知識、能力、經(jīng)驗、智慧、情感等都得到了鍛煉；體驗自主探索與許多成功的喜悅，企業(yè)和已有的技藝，開啟心智的窗戶，一種學習的情趣，從而促進了學生主體性的發(fā)展。

三、概念界定 探究性學習，主要是指學生從問題和任務出發(fā)，通過形式多樣的自主探究活動，經(jīng)過同化、組合、探索，以獲得知識、技能和態(tài)度發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式，在學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

四、目標定位

1、學生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，歸納整理、檢驗結論、交流思想的潛力。

2、發(fā)展學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力。

3、強調(diào)學生通過親自參與探索實踐活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學探究的積極的情感體驗。逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望。

4、充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性的發(fā)展。

五、實施策略我通過學習理論，收集資料，在學習許多優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上構建了“質(zhì)疑—探究—明理—評價”的探究性學習教學模式。具體做法如下：

1、質(zhì)疑問難主動學習的核心是探究，而探究活動始于質(zhì)疑問難。問題老師不要簡單地給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。我要鼓勵學生敢于提出問題和善于提出問題。具體實施如下：

⑴揭題質(zhì)疑。讓學生根據(jù)課題提出問題。⑵自學質(zhì)疑。讓學生通過自學教材提出問題。

⑶辨析質(zhì)疑。讓學生對易混淆的知識，共性的難點，對教材中多關鍵字眼或已有的知識、經(jīng)驗進行辨析在聯(lián)系中產(chǎn)生問題，提出問題。

⑷常試質(zhì)疑。讓學生在嘗試練習中提出問題。

2、組織探究

有了問題，學生也就有了探究的欲望和興趣，明確了探究的方向和目的，接下來就是組織形式多樣的探究活動。

⑴根據(jù)需要選用恰當?shù)靥骄啃问健?/p>

a、獨立探究。讓每個學生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨立探究能使學生學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。b、小組合作探究。合作能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的新知識更清晰的，結論更準確。c、班級集體探究。集體探究主要是要抓住中心議題和關鍵性問題。讓學生自由發(fā)表意見，集中解決難點。小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。⑵根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法。組織探究活動，除了選用恰當?shù)男问酵?，還應根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，選擇合理的研究方法，同時使學生熟悉并掌握科學的探究方法，我可以讓學生采用下列方法進行探究。

a、實踐———發(fā)現(xiàn)。b、猜想———驗證。c、觀察———歸納。d、精思———領悟。e、對比———聯(lián)想。f、查找———匯總。

3、明理內(nèi)化 ⑴教師根據(jù)教學目標和學生探究情況畫龍點睛地進行歸納、概括，使學生對有關知識的重點、情感、態(tài)度，滋味方法及學習方法更清楚理解。⑵讓學生運用探究獲得的知識，舉一反三理解教材，掌握關鍵點，解決了類似相關的問題和進行發(fā)散思維訓練，深化提高。在練習的過程中，我們要注重形式開放，發(fā)掘學生的潛在素質(zhì)：

a、理解方法的開放：多角度、多方面的理解。b、其其設計的開放：思路開闊、新穎有趣。c、實踐應用的開發(fā)：走出課堂，走向社會與自然。

d、資源開發(fā)的開放：利用網(wǎng)絡、活動、人文等各種教育資源，發(fā)展能力。

4、激勵評價。評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的探究學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。這一階段主要通過以鼓勵為主的多層次、多方位民主評價，對學生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神對于充分肯定。其作用是使學生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習慣。激勵評價主要是組織學生自評，互評及師生互評，教師在評價過程中注重調(diào)控評價過程，給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的第一樂趣，從而具備發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。

六、研究過程分為三個階段：

1、建構“小學數(shù)學探究性學習方式”研究教學模式。

2、深入研究、努力探索，使課題試驗策略更加完善。

3、在靈活運用、總結完善的同時，做好實驗材料的收集和整理工作。

七、研究方法

本課題研究主要采用以下四種方法

1、對先進教學理念與理論的學習與研究。

2、在教學中大膽探索與試驗。

3、案例分析法。

4、經(jīng)驗積累總結。

第三篇：論文_初中政治教學課堂互動的方式及其運用

論文：《初中政治教學課堂互動的方式及其運用》 作者：

高小平

中學高級教師

作者簡介：

高小平，1965年9月，1988年畢業(yè)于南京師范大學政治教育系。蘇州高新區(qū)實驗初級中學政治組，中學高級教師。原蘇州市吳中區(qū)中學骨干教師，常年擔任初三畢業(yè)班政治教學。連年參與編寫《蘇州市政治中考800題》、《初三政治拓展強化每課練》等參考資料，發(fā)表省市級專業(yè)論文幾十篇，獲省教科所等省市級獎十多個。2005年4月19日《蘇州日報》發(fā)表中考指導性文章《注重基礎，關注熱點，學會運用》獲得較好社會聲譽。

作者單位： 蘇州高新區(qū)實驗初級中學

郵編：215011 Email:Nmqqgxp@hotmail.com 內(nèi)容提要：

本文是蘇州市高新區(qū)2008年區(qū)立項課題總結 論文，字數(shù)3000

1.在理論上論述雙主體教學對課堂互動的要求

2.課堂互動的方式及其具體運用要求

1）重視新教材，“閱讀與思考”欄目的意義和運用

2）情景設置法及其運用手法

3）設問法及其特點和運用

4）課堂討論法的分類及其運用方法

5）引導閱讀法的特點及其運用

3.結合運用多種手段教學互動，提高教學效率

關鍵詞： 課堂互動、雙主體、互動方式

初中政治教學課堂互動的方式及其運用

隨著時代的發(fā)展，初中政治課堂教學的內(nèi)容和形式都在發(fā)生著日新月益的變化和發(fā)展。本文就課堂教學中師生互動的方式及其運用展開探討。

新課程改革是由內(nèi)容到形式徹底的教育革命，適應教學理念和教學內(nèi)容的根本性改變，教學方式也發(fā)生著根本性的變化。初中政治教學由于其學科特點及初中學生身心特點，其教學方式也呈現(xiàn)出自身特點，正確掌握初中政治教學科學理念、把握得當?shù)恼n堂教學方式，必然使教學事半功倍。

理論上，新的教學方式要求發(fā)揮課堂教學的“雙主體”作用，一方面要求教師在鉆研教材的基礎上，與時俱進，武裝先進的教學理念，掌握現(xiàn)代的教育技術，努力組織、主導教學，力求提高教學效率；另一方面，充分強調(diào)學生在教學中的主體作用，要求調(diào)動學生的積極參與，提高他們學習的興趣，以達到了解、理解、掌握知識，力求提高學習效率。這兩方面在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，因為他們都以知識的傳輸與學習為目的。

“雙主體”理念在現(xiàn)實教學運用中是可以統(tǒng)一的，關鍵是把老師所要傳授的知識以學生愿意接受的、樂于接受的方式進行。換一種簡單的說法叫做師生互動。這種互動是師生圍繞同一教學目標和內(nèi)容，以一定的形式調(diào)動多種感官，參與對知識或內(nèi)容的理解、感悟的過程。初中政治學科教學中的互動應該具有較直觀和形象的特點，以

感性認識為主體、強調(diào)感性到理性的升華過程，以適應初中學生思維特點。

在初中政治課堂教學中，為了達到理師生互動我們通常采用的方式可以有：情景設置法、設問法、分組討論、引導閱讀法、熱點討論、網(wǎng)絡學習、辯論、演講等。其共同點都在于圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容，以學生可能進行、樂于開展的形式，引導以學生為主展開對知識的探討和學習，以達到教學目的，完成教學任務。

在實踐教學中，我們借助哪種互動方式是由教學內(nèi)容和學生的具體情況決定的。以上互動方式中常見于課堂教學的主要有情景設置法、設問法、討論法、引導閱讀法。

1.在初中政治教學課堂上，充分利用新教材中“閱讀與思考”，是最基本的師生課堂互動教學方式。教材中的“閱讀與思考”是教學的一個重要部分，它在教學內(nèi)容上是教材的延伸；在教法上滲透著教學互動理念與實際做法，是教材理解的過程，所以它必須引起我們?nèi)w政治教師的充分關注與重視。總結其形式主要有“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”七種小欄目，此外還有活動設計。這些小活動都有一個共同特點，就是結合教材緊，圍繞教材展開。同時都貫徹以學生為主體，由學生根據(jù)教學要求、根據(jù)教學內(nèi)容去思考、去說、去討論、去做。這些欄目的設置充分體現(xiàn)了新課程理念，而其形式也是我們初中政治課堂教學中最基本的互動形式，我們教師組織好、用好這些小欄目，就是對雙主體教學互動的最基本實踐。

2.情景設置法是教師根據(jù)教學目標和要求，通過預先準備，在教學中營造一定的教學氛圍，引起學生注意、調(diào)動學生興趣，以達到對知識的掌握或加深對問題認識的教學過程。這是教師在教學過程中常用的一種教學手段。它具有以情動人，感染力強等教學優(yōu)勢，在學生思想品德形成教育中具有特別的意義。

情景設置的方法有很多種，最簡單的可以通過講故事、播放一段音樂、錄音、影視資料來營造。在現(xiàn)代多媒體教學充分發(fā)展的今天，在網(wǎng)上收集自己所需的教學背景素材是較為簡便的方式。

情景設置教學法要注意的問題是：情景設置是一種教學背景，它是為達到某一教學目的服務的。每一個情景的后面必須有一個鮮明的教學主題，教師要準確把握切入的時機，以達到最佳的教學效果。在時間上這種設置所占用的時間不易過長，以不超過8分鐘為易。而情景熏陶之后的總結和結論是教學的關鍵，尤如畫龍之后的點睛，這是教學任務所在，也是情景設計教學的落腳點和歸宿。

3.設問法是根據(jù)教學目標和內(nèi)容，教師通過準備，把教學內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，以問題的形式提出，然后引導學生回答，引導其思維走向，以得出知識達到教學目的的過程。

設問法是最傳統(tǒng)的教學引導，也是最簡便易行的教學互動方式，抽象性較強、師生交流直接、時間也具有緊湊節(jié)約的特點。缺點是形象性不強、缺乏學生之間的交流與合作。

設問是可以在課堂教學中反復采用的教學形式，由于其簡便和抽象的特點，在講解一些較抽象的、邏輯性強的問題時，可以連續(xù)使

用、層層遞進。實際教學時可以配合清晰的板書，或結合多媒體教學，以彌補其形象性不強的缺限，加強課堂教學的直觀性，提高教學效率。

4.討論法通常是根據(jù)教學目標和內(nèi)容，在一些具有辨證的、較抽象的知識安排上，教師把教學內(nèi)容或要解決的問題以設計好的問題提出來，由學生展開討論，通過討論，去偽存真，由淺及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學生掌握知識，明白事理的教學過程。

通常討論法有兩種形式，即小組討論和全課堂討論。全課堂討論是全班共同討論一個問題，一般通過舉手發(fā)言的形式進行，它的特點是師生之間、學生與學生之間互動速度快、互動面廣，能迅速完成思維的交流。但它在實施過程中容易跑題、紀律上也容易“亂”，因此對老師的課堂操縱能力要求高，此外其學生反饋回答的覆蓋面也不大，在實際教學中采用較少；小組討論是初中政治課堂較常用的討論方式，教師把全班分成幾個小組，討論教學計劃中設計好的問題。通過學生討論，在全班集中交流，再由教師引導講解，得出結論，以達到對知識或問題的理解。它的特點是可操作性強，學生參與面較大，組織方便，所占用的教學時間也不長，所以這種互動方式為廣大初中政治教師所喜愛并廣泛使用。

小組討論的范圍以四位學生最恰當，這樣可以就近組織而無需調(diào)動座位，節(jié)省了時間。討論時間一般在3~5分鐘左右，從討論結果的集中反饋方面，以全班40人計，十個小組的意見反饋除去重復部分大約能產(chǎn)生3~5 個意向，需用3~4分鐘。一個課題的課堂小組討論預計時間8~10分鐘，教師把討論結果總結一下，再把所討論部分

與全課知識整合需用2~3分鐘。這樣，通過課堂討論的互動方式解決一個教學疑點或難點用時在10~13分鐘左右。課堂討論要注意控制學生的回答反饋，加強引導；教師總結要簡明扼要，直切問題結癥所在。因為這時學生已經(jīng)在討論中形成初步感理性認識，并了解到其它組的意見，教師的總結必須具有權威性，具有指導性。

5.引導閱讀法是教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容要求，引導學生閱讀教材或其它教學資料，由學生自己通過閱讀而掌握知識，完成知識建構的過程。它一般用于對比較簡單明確的知識的教學。課堂引導閱讀必須與設問、總結相結合，引導是閱讀的前提，教師要明確閱讀的目的，與相應的教學內(nèi)容與要求緊密聯(lián)系。學生是閱讀的主體，必須在閱讀中得出一定的結論、得到相應的知識，這是學習的目的。閱讀后必須由師生共同得出并整理出相應知識點或知識結構。初中政治課堂教學中的引導閱讀時間一般不應超過6分鐘，以3~5分鐘為最佳，加上學生回答、教師總結，整個過程以控制在8分鐘以內(nèi)為較好。

引導閱讀法一般在一個課時的課堂教學中不易反復運用，以整合其它教學方式綜合運用為好。整堂課的閱讀引導容易引起學生的疲勞與厭倦，會違反我們互動增效的初衷。

總之，課堂互動的方式是多種多樣的，我們的目的是調(diào)動學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)其自主學習，努力結合教師的主導性與學生學習的主體性，提高課堂教學效率，完成學生的知識構建?；诔踔袑W生的生理、心理特點，單一的教學方式往往難以持久，只有在課堂中靈活運用多種教學手段，結合學生具體情況，因

材施教，因勢施教，才能真正做好政治教學的課堂互動，才能真正調(diào)動學生的看、問、想、講、行，調(diào)動他們對學習的參與，創(chuàng)設一種輕松愉快的、師生合作、生生合作的課堂教學氣氛。

主要參考文獻：

《建構主義學習理論》人民教育出版社小學數(shù)學室 《中學政治教學課程標準》

《思想品德教師教學用書》江蘇省中小學教學研究室 《建構主義--革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》

北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 何克抗 《電化教育研究》1997第3、4 期

《提高課程資源的利用率》中學歷史教學園地 08年第3期

第四篇：立足課堂教學改革 轉變學生學習方式

立足課堂教學改革 轉變學生學習方式

【摘要】

本文結合自己的教學實踐，簡要談一下如何在課堂教學中轉變學生的學習方式。

【關鍵詞】

課堂 改革 轉變 學習方式

美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學校即社會”、“在做中學”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學”的教育主張，將教學的出發(fā)點和歸宿定位在學生能力的建設上。其實中國教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對“知識呈指數(shù)激增”的信息化時代，無數(shù)個呼喚匯成當今時代的強音――“學會學習”?！皩W會學習”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發(fā)展”。在教育教學過程中，“學會學習”這一目標的實現(xiàn)，取決于學習方式的轉變，也就是要轉變目前一些課堂中存在的單

一、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學內(nèi)容，轉變學生的學習方式

教師備課的首要任務就是鉆研教材，所謂鉆研教材實際上是在理解教材的基礎上進行“思維”的深加工，創(chuàng)造性的運用教材，選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學內(nèi)容，設計出一種處理教材的合理化方案。作為一名數(shù)學教師，首先，要明白課程設計的思路，讀懂課程標準。其次，要做好教學內(nèi)容的轉化，將教學目標轉化為教師教學和學生學習活動的心理指向、活動指南和操作依據(jù)；將教材特點、學生實際和教師的策劃統(tǒng)一起來，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學。再次，教師要根據(jù)班級、學校、以及地域的特點，進行課程開發(fā)，根據(jù)學生的心理需求，通悉心對課程進行內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補充、改編。

如在教學 “認識人民幣”一課時，在教材處理時緊密聯(lián)系實際，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，結合一年級學生好動、好奇的特點，上課伊始創(chuàng)設生活情境，將教材中各自獨立的三幅主題圖設計為有一定故事情節(jié)的動畫課件，一下子就吸引了學生，將學生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認識人民幣的過程中將 “分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包的活動，讓學生在充分反復的認識過程中加深對人民幣的直觀認識，培養(yǎng)學生的觀察、辨析和區(qū)分能力。通過創(chuàng)造性的選擇教學內(nèi)容，設計適合學生的課堂活動，使學生能夠積極主動地參與到數(shù)學教學中去，從而改變了以往接受式的學習模式，大大提高了教學效率。

二、選擇以“活動”為載體，在“做中學”的開放式教學，轉變學生的學習方式

新課程教學改革，重在“讓課堂教學充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。把思想觀念的變革同教學模式與方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教師在教學過程中，要引導學生通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，自主、合作、探究式學習。目前教材的編排，充分為學生提供了參與學習、體驗成功的機會，學生們在合作學習中有明確的責任分工，有效地促進了學生之間的溝通與交流。

如在“認識人民幣”一課的教學中，將認識人民幣的全過程用“看一看、想一想”（看動畫片想到了什么？）――“認―認、說一說”（小組合作初步認識人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認識人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價格、用學具擺出來）――“算一算、買一買”（算價錢買東西）等幾個教學活動有機地整合在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動整體。為學生提供了足夠的活動時間和空間，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。真正使學生動起來，使課堂活起來，從而轉變學生的學習方式。

三、教師的角色定位為學習活動的設計者和組織者

教學是教師教與學生學的共同活動，教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。因此，我們應注重以學生的求知欲望為主線，追求教師和學生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)和探索知識，引導他們自主開展學習活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。從“認識人民幣”一課來看，每個教學活動的設計都將教師角色定位在學生學習的設計者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現(xiàn)在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認識人民幣”、“咱們就按這兩個同學說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學環(huán)境、自由的學習狀態(tài)對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵，使學生的主體地位得到體現(xiàn)，從而轉變學生的學習方式。

總之，只要我們堅持“為學習而設計”，“為學生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學中，就容易處理好教學設計與課堂操作的關系，將教學內(nèi)容的點點滴滴化作學生一次次合作、探究活動，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學生的得到充分發(fā)展。教師在教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用及樹立正確的地位觀方面，要一切從學生出發(fā)，樹立以學生發(fā)展為本的思想，大膽地進行課堂教學改革，逐步建立新型的學習方式。

第五篇：初中音樂課堂趣味化教學研究

高關初級中學音樂校本教研總結

—初中音樂課堂趣味化教學研究

音體美教研組：楊思霞、何世霞、馬 晶、王繼祖

2014年7月2日

高關初級中學音樂校本教研總結

——初中音樂課堂趣味化教學研究

一、初中音樂課堂的現(xiàn)狀

本學期，我校音樂教研組結合本學科的特點，以課堂教學改革和師資隊伍建設為重點，以提高全組教師專業(yè)化水平為目標，努力創(chuàng)新教學，創(chuàng)新學習、創(chuàng)新管理。人們常說：“不怕做不到，就怕想不到?！币虼?，本學期我們音樂教研組主要從創(chuàng)新思路、注重實效、科學管理入手，大力加強具有本教研組特色的管理建設，努力加強了本教研組教學教研工作的計劃性、前瞻性、常規(guī)性、連續(xù)性、針對性、特色性、科學性和實效性建設。以此來不斷促進教研組內(nèi)每位教師的成長，全面、高效地提高每位教師的教育教學質(zhì)量，為我校的藝術教育全力以赴，盡職盡責。實現(xiàn)了音樂教學、教研活動的新突破，使我校音樂學科的教學質(zhì)量全面提高、重點開花。

二、初中音樂課堂教學趣味性的重要意義

現(xiàn)今初中音樂課堂教學中出現(xiàn)趣味性下降的現(xiàn)象。課堂教學趣味性的缺失并不是不起眼的一件小事：趣味性缺失了，學生課上的學習氣氛就會下降；學生學習的氣氛下降了，教師課上教學及組織課堂的能力也會隨之下降；教師的教學積極性下降最終就會導致學校的教學質(zhì)量下降，學生素質(zhì)全面發(fā)展與提高自然而然也就成了“空頭支票”。所以解決中小學音樂課堂教學 2 趣味性缺失這一問題有很大的現(xiàn)意義。

三、預期目標

1、制定教研組工作計劃。

2、制定各年級音樂教學進度。

3、教師撰寫并上交音樂教學論文或教學案例。

四、根據(jù)音樂課堂的現(xiàn)狀2014年3月我們 制定教研方案，與相關教師進行教研方法及技術交流。

2014年3月理論交流，學習綱要藝術領域音樂活動的目標。

2014年4月集體討論，設計教研專題。

2014年5月針對該研究專題擬定自己要研究的課題，然后對調(diào)查進行認真細致的分析。

2014年6月進行實際的音樂理論交流。

2014年7月具體操作程序及方法。

（一）初中音樂課堂教學趣味性缺失的原因分析及解決對策。

在強調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展的今天，音樂教育在培養(yǎng)學生全面發(fā)展占有十分重要的地位。針對上述中學音樂課堂教學趣味性缺失這一現(xiàn)象，究其原因及解決對策通過研究概括為以下幾點：

1、家庭的教育問題及相應的解決對策

針對家庭方面的教育問題，應該在家庭里形成全面發(fā)展才是真正的發(fā)展這一觀念，尊重孩子的興趣愛好，并給予及時的鼓勵和物質(zhì)、精神等的支持，讓他們感覺到命運掌握自己的手 3 里，這樣可以激發(fā)他們的學習欲望，為他們的學習創(chuàng)造一個好的家庭氛圍。

2、學校的教育問題及相應的解決對策

針對造成初中音樂課堂教學趣味性缺失原因之一的學校因素，應給予措施及時改變。國家應該全面貫徹素質(zhì)教育，并深入的做好每一個細節(jié)。學校應認識到教學的最終目的是培養(yǎng)適應社會的人才，而不是分數(shù)高而能力低的片面性人才。音樂教育不僅單純傳授技能，還包括欣賞等能力的培養(yǎng)，所以在音樂課堂教學上應該增加教育設施及教師力量的投入，運用多媒體、投影儀等設施在提高學生對音樂興趣的基礎上達到更好傳授音樂技能和培養(yǎng)全方位能力的目的。

3、教師的自身問題及相應的解決對策

現(xiàn)在的音樂教師上課大部分是歌唱技能的傳授，要求學生能夠把所要歌唱技巧的形體結構做到準確無誤。（1）不被重視

中學音樂教師往往是學校教師中人數(shù)較少的群體，在學校教學中大多是被弱視的。由于應試教育傳統(tǒng)教學對小學科的認識偏見，小學科教師的工作成績沒有被認真的關心以及進行評價，并且像音樂這樣的小學科一快到大型考試（其中、期末、升學等）就會很早的被考試科目所取代，不僅如此，有的學校在臨近考試期間甚至會讓音樂能小學科的教師為主科教師批改作業(yè)，這樣主科教師就會有更多的時間去課上給學生做進一步 4 的輔導，從而極大的減低了小學科教師對待課 堂的積極性。（2）教育教研活動壓力

以學習成績?yōu)槟康氖乾F(xiàn)在的初中教學模式的現(xiàn)實，而學校又迫于上級教育主管部門的各種檢查和活動，所以中學不得不開設音樂課這樣的小科目。能夠很容易的看出對于音樂教學，教師的工作重點不是認真培養(yǎng)學生的歌唱能力和歌唱技巧而是應該如何應對好上級的各種音樂教學檢查和各種活動。這就造成了教師放松課堂教學中的組織工作，反而積極加強對上級教育教研活動的參與。導致評價音樂教師的工作成績的標準只有活動搞上去了。（3）教學模式一概而就

音樂教師應該針對不同年齡段的學生身心發(fā)展的不同情況因材施教，在遵守教學大綱的前提下，發(fā)展學生的個性思維，改進教學方式，運用啟發(fā)式教學，結合信息技術、音樂、游戲、人文情境等，在本質(zhì)上提高學生音樂課堂上的趣味性。

4、學生的自身問題及相應的解決對策（1）學生不同的興趣選擇

音樂課堂教學內(nèi)容是很廣泛的，每一期都有新課程要求的四個領域的不同教學內(nèi)容，面向的是廣大學生的素質(zhì)教育。由于學生身心發(fā)展狀況不一，導致了學生在學習興趣上也存在著明顯的差異，有的課程學生喜歡，有的課程則不喜歡。從而也導致了音樂課堂紀律上總是有一些學生表現(xiàn)好有一些學生表現(xiàn) 5 壞，使得教師不好維持。（2）學生的觀念落后

社會、家庭和學校是一個聯(lián)系緊密的整體，社會要文憑、家庭要排名、學校要升學率，都導致了學生認為只要把語數(shù)外學好就行了，其他不用考試的課程馬馬乎乎就行了。由于這種學習觀念的一直存在，直接影響著學生音樂課堂的學習紀律好壞。由于觀念問題，學生經(jīng)常作業(yè)不做或不交，即便是做了也是馬馬乎乎應付了事，并且上課不認真聽講注意力也不集中。（3）課業(yè)負擔過重

學生在觀念上形成了語數(shù)外的主課觀念，使得音樂這樣的副課顯得一點都不重要了。為了抓緊時間學習主課，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在音樂課堂上做其他作業(yè)的現(xiàn)象，或者是音樂練習快速的應付完事，然后馬上去做語數(shù)外這樣的主課作業(yè)。時間久了，學生慢慢的都朝這個方向靠攏來了，單靠音樂教師一人節(jié)節(jié)課的激發(fā)興趣，引導學習就顯得太蒼白了。

五、總之

音樂課是學生九年義務教育階段必修的藝術課程，它是學校進行美育的主要途徑，它符合青少年發(fā)展的要求，所以音樂教育在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用，在全面推進課程改革的今天，音樂教育迎來了新的發(fā)展的時期，針對初中音樂課堂教學趣味性缺失的現(xiàn)象，教師及教育專家對此進行了研究，并通過研究得出一定的認識：對音樂教育并非只是表 6 面的不重視，這種不重視是由于傳統(tǒng)教學觀念而形成的根深蒂固的一種認識，不僅是學校，包括家長在內(nèi)的很多人都認為音樂課不重要，只有考試能夠考到的語數(shù)外等主科才是重要的，所以針對這種現(xiàn)象應該提倡實施素質(zhì)教育，改變學校以及家長等人的觀念，讓德智體美勞各方面都能得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，充分發(fā)展學生的個性。如今的教育重在素質(zhì)，但素質(zhì)教育的全面貫徹不容易，且是一個長期的過程，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也需要不斷的研究及發(fā)展，增強學生自身對音樂的好感，激發(fā)他們的音樂求知欲望，課堂趣味性提高了，學生創(chuàng)新能里提高了，思維活躍了，這樣音樂教育才能為素質(zhì)教育的全面發(fā)展提供幫助。

高關初級中學 2014年7月2日