第一篇：小考作文命題趨勢(shì)與預(yù)測(cè)

小考必讀】2008年小考作文命題趨勢(shì)與預(yù)測(cè)

家里有參加小升初的孩子，做父母的一定也很累，在為孩子的擇校，補(bǔ)課而忙的焦頭爛額，作為語(yǔ)文試卷中的得分致命要點(diǎn)——作文，大家一定尤其的關(guān)注，呵呵，還好，我找到了一篇08年的作文命題趨勢(shì)和預(yù)測(cè)，大家一起分享啊，最后也希望大家有什么最新的信息，及時(shí)交流啊。

2008年小考作文命題趨勢(shì)與預(yù)測(cè)

中考作文以高考作文為導(dǎo)向,小學(xué)作文自然要緊跟著中考作文。近幾年,隨著高考作文和中考作文的不斷變化,小考作文的命題走向也發(fā)生了一些明顯或不明顯、顯在或潛在的變化。

通過(guò)認(rèn)真分析2007年及近幾年的小考作文題,我們認(rèn)為2008年的小考作文出題主要向以下幾個(gè)方面發(fā)展。

一、題型更具開(kāi)放性

所謂“開(kāi)放性題型”,主要指的是“半命題作文”和“自擬題作文”的形式。如“，改變了我的生活”、“我戰(zhàn)勝了”、“關(guān)于對(duì)手”、“關(guān)于孝心”，這些題出得都很好，題材開(kāi)放，同時(shí)又有限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮，有利于他們寫(xiě)出個(gè)性文字。

二、審題難度降低

近兩年的小考作文題,不管是命題、半命題還是自擬題作文,不管是寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物還是想象類(lèi)、材料類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、看圖類(lèi)的作文,一般都會(huì)在寫(xiě)出要求的同時(shí)寫(xiě)出提示語(yǔ),來(lái)幫助考生打開(kāi)思路,降低小考作文的難度,保證大部分考生的作文都能得到較高的分?jǐn)?shù)。

三、記敘文仍是考察重點(diǎn)綜觀近幾年的小考作文題,無(wú)論是出現(xiàn)頻率最高的寫(xiě)人類(lèi)、記事類(lèi),抑或?qū)懢邦?lèi)、狀物類(lèi)、想象類(lèi),大多要求寫(xiě)成記敘文。如“我最好的朋友”、“第一次做飯”、“那是一次的嘗試”等。記敘文就是記載、敘述我們?cè)谏钪锌吹?、?tīng)到、經(jīng)歷過(guò)、接觸過(guò)的一些人物和事件的文章。選擇較小的切入點(diǎn),材料新鮮、內(nèi)容真實(shí)是最基本的要求,而構(gòu)思精巧、立意深刻、語(yǔ)言生動(dòng)形象則是獲得高分的關(guān)鍵,如在作文中能夠綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種寫(xiě)作手法則更容易為文章添彩。

四、題材貼近學(xué)生生活

近年來(lái),小考作文試題講求全面接近學(xué)生生活, “引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”,真正做到“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話”。在內(nèi)容選擇上,命題著眼于生活作文,“生活是創(chuàng)作的源泉”，對(duì)小學(xué)生而言,他們?nèi)狈Φ牟皇蔷唧w的生活,而是缺乏對(duì)生活的觀察和自我體驗(yàn)。因此,生活中的自我與成長(zhǎng)、素質(zhì)與情感、交往與生活、想象與創(chuàng)新四個(gè)方面的內(nèi)容是命題者著眼的內(nèi)容。

考題經(jīng)常涉及這些內(nèi)容：成長(zhǎng)、第一次、嘗試、秘密、感激、合作等。不管考題怎么變，這一命題取向是不會(huì)變的。

五、想象類(lèi)作文繼續(xù)增多

想象類(lèi)作文命題是近幾年新出現(xiàn)的類(lèi)型。這類(lèi)題型有什么好處呢?它規(guī)定的內(nèi)容與生活應(yīng)該說(shuō)是有比較大的距離的,這就為考生提供了開(kāi)闊的展示想象能力和創(chuàng)新意識(shí)的空間。

六、向給材料作文發(fā)展

命題作文雖然題目完整,題意明確,便于學(xué)生審題、立意、選材、組材,便于統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),但格式沉悶,固定考生思維的框框太死,它狹小的命題范圍限制了學(xué)生的寫(xiě)作思路,扼殺了小學(xué)生的寫(xiě)作熱情。因此,小學(xué)作文考試用得越來(lái)越少。

半命題作文是比較時(shí)興的作文訓(xùn)練形式。其題型靈巧、活潑,既有一定的開(kāi)放性,又有一定的限制性,比較適合用于選拔性考試,成為日常訓(xùn)練和考場(chǎng)作文的主要題型之一。

材料作文是在命題作文基礎(chǔ)上的一大發(fā)展,是作文教學(xué)方式的一大改進(jìn)。形式生動(dòng)活潑,題目設(shè)計(jì)新穎,內(nèi)容范圍寬廣,頗能考查出學(xué)生的思想水平和語(yǔ)言表達(dá)能力,有利于發(fā)展學(xué)生想象能力,有利于給考生提供均等的寫(xiě)作條件,有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此,越來(lái)越受到人們的關(guān)注,成為近年來(lái)作文常規(guī)訓(xùn)練和作文考試的重要方式。

材料作文中,看圖作文、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、想象作文各自又在向前發(fā)展?？磮D作文向漫畫(huà)作文、組合圖形作文發(fā)展;由提供開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)文章后續(xù)部分,向提供主體部分,補(bǔ)寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾,或者提供開(kāi)頭和結(jié)尾,續(xù)寫(xiě)主體部分轉(zhuǎn)移;改寫(xiě)由改變?nèi)朔Q(chēng)向改變結(jié)構(gòu)、改變文體轉(zhuǎn)移;想象作文由命題想象向給材料想象,由過(guò)于脫離實(shí)際、“亂想亂有理”,向有利于學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)的想象作文發(fā)展。

七、向話題作文發(fā)展

這是近年從高考、中考蔓延到小考的一種開(kāi)放式作文,它是用一段提示語(yǔ)啟發(fā)思考、激發(fā)想象、限制范圍的一種作文命題形式。

話題作文與傳統(tǒng)作文相比,有它自身的特點(diǎn)、寫(xiě)作思路與要求:第一,只提供寫(xiě)作范圍,并且相當(dāng)寬泛,所寫(xiě)內(nèi)容與話題相關(guān)即可;第二,話題作文一般要求自擬文題;第三,淡化文體,學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容選擇自己最擅長(zhǎng)的文體來(lái)寫(xiě),展示自己文題的個(gè)性。

例如：

電視臺(tái)常播放一則廣告：一位年輕的媽媽給自己的母親洗腳，并且告訴老人對(duì)她的腳有好處。這一切都被自己的孩子看見(jiàn)了，有一次當(dāng)她下班回到家的時(shí)候，自己的孩子一邊端著洗腳水向她走來(lái)，一邊說(shuō)：“媽媽?zhuān)茨_！”端不穩(wěn)水的小朋友，水花濺到了他的一臉。那發(fā)自?xún)?nèi)心的孝順，你有過(guò)嗎？請(qǐng)你回憶自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)一篇文章。

八、向選題作文發(fā)展

選題作文讓考生有較大的自由選擇空間,易于達(dá)到降低審題難度、鼓勵(lì)考生各展其才的命題初衷,與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的張揚(yáng)個(gè)性、吐露真情的導(dǎo)向完全一致,同時(shí)又可以在全命題、半命題、話題作文和材料作文題型中任意調(diào)劑,選取合適的題型作為選項(xiàng),其應(yīng)變性很強(qiáng)。因此,成為小考命題者的“新寵”。

選題作文是借助其他命題方式進(jìn)行“合成”。具體來(lái)說(shuō),命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文等非選題作文已經(jīng)成為選題作文的備選項(xiàng)。半命題、話題作文這類(lèi)開(kāi)放性題型是選題作文的中堅(jiān)力量。

第二篇：小考命題要求

小學(xué)語(yǔ)文命題要求.doc

一、指導(dǎo)思想

為了做好我市小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作，全面了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，檢查評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、監(jiān)控測(cè)試對(duì)象

全市小學(xué)六年級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生。

三、測(cè)試依據(jù)與目的依據(jù)2011《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《課標(biāo)》進(jìn)行修訂的現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，滲透新課程提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的教育教學(xué)理念?？疾槿行W(xué)畢業(yè)生對(duì)小學(xué)階段所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、相關(guān)學(xué)科及日常生活中某種知識(shí)、常識(shí)的掌握情況和語(yǔ)文能力。

四、測(cè)試難度、時(shí)間及分值設(shè)置

以新課程1--6年級(jí)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)所學(xué)內(nèi)容為主要測(cè)試范圍，重點(diǎn)是六年級(jí)知識(shí)，約占50%--60%。

整個(gè)測(cè)試分值100分，測(cè)試時(shí)間90分鐘。測(cè)試面向全體小學(xué)畢業(yè)生，盡可能使及格的學(xué)生達(dá)到70%以上。測(cè)試試卷低難度題為70%，中難度題為20%，高難度題為10%。

五、測(cè)試各部分知識(shí)權(quán)重

第一部分：積累運(yùn)用（約占45%）

一、拼音（約占10%）

1、命題方式：以客觀題為主。

2、考查的知識(shí)及能力：漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)、包括拼音字母，拼寫(xiě)、補(bǔ)充，看拼音寫(xiě)漢字、選擇字的正確讀音，多音字等。

3、不列入考試范圍的知識(shí)：兒化、音變。

二、字詞（約占15%）

1、命題方式：以客觀題為主。

2、考查的知識(shí)及能力：查字典、漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，辨別形近字、同音字，認(rèn)識(shí)形聲字、改正錯(cuò)別字，詞語(yǔ)的積累、歸類(lèi)、搭配，認(rèn)識(shí)詞的感情色彩，近義詞、反義詞，選字詞填空，理解字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思，按順序排列詞語(yǔ)，文言詞等。

3、不列入考試范圍的知識(shí)：

1、用數(shù)筆畫(huà)的方法查字典。

2、、教材生字表外的生字及只要求認(rèn)的生字。

3、直接解釋詞語(yǔ)的意思（古詩(shī)文除外）。

三、句段（約占20%）

1、命題方式：以客觀題為主，形式靈活多樣，易于操作和掌握標(biāo)準(zhǔn)。

2、考查的知識(shí)及能力：理解句意、按要求寫(xiě)句子或變換句式、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)句子，判斷句子正誤、修改病句、整理亂句成段、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)言交際能力，隨文學(xué)習(xí)的必要的修辭知識(shí)，名言警句，古詩(shī)詞句，文言句，綜合改錯(cuò)等。

3、不列入考試范圍的知識(shí)：語(yǔ)法方面的名詞術(shù)語(yǔ)。

第二部分：閱讀理解（約占25%，其中課內(nèi)閱讀約占10%）

（一）命題方式：形式靈活多樣，也是易于操作和掌握標(biāo)準(zhǔn)。

（二）考查的知識(shí)及能力：掌握文章的主要內(nèi)容、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，理解句子的含義、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情或所說(shuō)明的道理、認(rèn)識(shí)文章的一些基本表達(dá)方法等。

（三）不列入考試范圍的知識(shí)：

1、分段及概括段意。

2、獨(dú)立寫(xiě)出短文的中心思想。

3、課文作者的姓名、籍貫、所處年代。

第三部分：習(xí)作（占30%）

（一）命題方式及要求：盡可能采用靈活的命題方式，不易于猜題，但比較容易審題或理解要求，易于聯(lián)系自己的生活實(shí)際選取寫(xiě)作材料，展開(kāi)想象。字?jǐn)?shù)在400—600之間。

（二）體裁：命題時(shí)一般考慮以記敘文為主，但寫(xiě)作要求中不限制文體，可以讓考生自由發(fā)揮。

（三）不列入考試范圍的知識(shí)：

1、縮寫(xiě)。

2、列作文提綱。

六、測(cè)試作用

本次測(cè)試力求具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、靈活性，做到要求明確，表述正確、簡(jiǎn)練，題目盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生留有一定的思維空間，讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而有利于深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，有利于在小學(xué)教學(xué)中全面推進(jìn)素

質(zhì)教育，有利于對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

各單位要把握住畢業(yè)測(cè)試的水平測(cè)試性質(zhì)，發(fā)揮測(cè)試對(duì)檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

第三篇：2018年高考作文命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)與備考要點(diǎn)

2018年高考作文命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)與備考要點(diǎn)

一、側(cè)重人文性、思想性，突出理性思辨與文化傳承

2018年1月16日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，介紹《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》有關(guān)情況。新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年版相比，“課程目標(biāo)”方面的變化顯而易見(jiàn)：2003年版設(shè)置五大課程目標(biāo)，分別為：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。2017年版課標(biāo)則變?yōu)槭笳n程目標(biāo)，其中“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”“美的表達(dá)與創(chuàng)造”“傳承中華文化”“理解多樣文化”“關(guān)注、參與當(dāng)代文化”等提法令人耳目一新。

可以預(yù)計(jì)，2018年的高考作文命題將落實(shí)“新課標(biāo)”要求，更加側(cè)重于以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想，突出時(shí)代精神；講究理性思維與生活感悟，注重材料內(nèi)容、含意的廣度與深度，加大思維力度，讓不同思維習(xí)慣的考生盡量發(fā)揮其才能；從熟悉的題材或社會(huì)文化熱點(diǎn)切入，引導(dǎo)考生激活人生體驗(yàn)和知識(shí)積淀，并展示真我風(fēng)采。

二、從泛泛評(píng)議走向“具體說(shuō)理”

教育部考試中心張開(kāi)老師在談到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文時(shí)指出，“通過(guò)近乎真實(shí)寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，給出了明確的寫(xiě)作任務(wù)，這在考場(chǎng)上要求考生有對(duì)象感、有針對(duì)性地寫(xiě)作”，該題型“有利于糾正考場(chǎng)作文的‘假大空’取向，包括近年來(lái)議論文體寫(xiě)作愈演愈烈的空思辨、偽思辨的玄虛現(xiàn)象”。解決“假大空”“空思辨、偽思辨”靠什么？靠的是“真實(shí)寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”，靠的是真實(shí)而具體的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”越具體真實(shí)，就越難放空炮，才越可能有思維的深度與說(shuō)理的強(qiáng)度。

從泛泛評(píng)議到具體說(shuō)理，這在2015年全國(guó)卷的“小陳舉報(bào)老陳”、2016年全國(guó)卷的“語(yǔ)文素養(yǎng)提升的三條途徑”、2017年全國(guó)卷的“中國(guó)關(guān)鍵詞”，與上海卷“評(píng)價(jià)他人的生活”“預(yù)測(cè)充滿變數(shù)的生活”這兩道題上表現(xiàn)相當(dāng)明顯。像“預(yù)測(cè)充滿變數(shù)的生活”，就是一個(gè)需要具體問(wèn)題具體分析的命題。大數(shù)據(jù)時(shí)代，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，不同主體、不同目的、不同內(nèi)容、不同途徑的預(yù)測(cè)，其客觀效果可能截然相反，而社會(huì)效應(yīng)也可能大相徑庭，因此，一刀切的肯定與否定、接受與反對(duì)，都難以合理解釋其復(fù)雜的影響。思考角度之多，價(jià)值判斷之細(xì)微，都需要考生的深度分析與理性判斷。再來(lái)比較一下下面兩道題：

（1）扶危濟(jì)困。

（2）一老人倒地，痛苦不堪。年輕人正要上前攙扶，有好心人提醒說(shuō)，這個(gè)老人以前曾經(jīng)在馬路上碰過(guò)“瓷”。年輕人猶豫了……

顯然，前者容易導(dǎo)向“一元性”的是非決斷，導(dǎo)向“假大空”的滔滔不絕；而后者強(qiáng)調(diào)的是議論文的“說(shuō)理”功能，著意引導(dǎo)考生在“說(shuō)理”上下功夫。

事實(shí)上，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”與“具體思辨型”命題所倡導(dǎo)的思維方式具有相通之處――它們從實(shí)質(zhì)上否定了抽象的、空洞的、教條的思維方式的用武之地，而將思維的具體性、邏輯性、思辨性與批判性推到了前臺(tái)。空洞的命題，只會(huì)產(chǎn)生空洞的作文；只有??命題自身做到了“有的放矢”“言之有物”，考生的“文體意識(shí)”與“功能意識(shí)”才能被激發(fā)，學(xué)生才能寫(xiě)出有價(jià)值、有意義的有用之文。相信2018年高考作文中，此類(lèi)“具體說(shuō)理”性命題將占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

基于以上預(yù)測(cè)，我們可以斷定：再像過(guò)去那樣背上若干篇文章，進(jìn)入考場(chǎng)后機(jī)械套作的方法已徹底失靈了。往下，試就2018年作文備考提一些建議：

一、增強(qiáng)“一種意識(shí)”（即“任務(wù)意識(shí)”）

材料型作文經(jīng)多年實(shí)踐，已趨于成熟；2017年在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作要求，指令明確，發(fā)展了任務(wù)型寫(xiě)作。如全國(guó)Ⅱ卷作文，要求“合理引用”兩三個(gè)名句，意在規(guī)定考生在理解與發(fā)掘名句內(nèi)涵的前提下，結(jié)合具體語(yǔ)境引用名句，或簡(jiǎn)單借用，或深度化用，使之自然地融入全文。全國(guó)卷命題向來(lái)具有“風(fēng)向標(biāo)”作用，預(yù)計(jì)2018年將有部分考區(qū)向全國(guó)卷看齊，在供料后添設(shè)“任務(wù)型指令”（有的還會(huì)限定只能寫(xiě)成議論文體），由此可見(jiàn)落筆時(shí)“任務(wù)意識(shí)”不可或缺。

二、強(qiáng)化“兩種文體”（即議論文與記敘文）

（一）議論文寫(xiě)作的注意點(diǎn)

首先，要盡可能提出一個(gè)“獨(dú)特的判斷”。南京師大駱冬青教授指出：“‘講理’對(duì)高中生而言是一個(gè)難題，要學(xué)會(huì)遵循其規(guī)則；在此基礎(chǔ)上，又得注意，不能講別人已講過(guò)的‘道理’，你必須在人家已講過(guò)的‘道理’上哪怕變動(dòng)一點(diǎn)，那就要抓住那‘一點(diǎn)’，展開(kāi)充分的論述?！贝_實(shí)，一篇議論文中，如果你論證的是盡人皆知的公理、常理、大道理，而沒(méi)有自己的體會(huì)感悟，從立意上已然失敗。為了提煉觀點(diǎn)，為了得到屬于你自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，必然要把自己帶入，從自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的切身體會(huì)中找到這個(gè)點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展、發(fā)展，尋找到獨(dú)特的判斷。

其次，在“就事論事”中學(xué)習(xí)分析論證。議論文的核心是“說(shuō)理”，“說(shuō)理”的核心則是“分析論證”。分析論證的能力，是一項(xiàng)綜合性的能力，絕非一朝一夕可以養(yǎng)成。分析論證能力也是批判性思維的核心能力，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度分析、合理論證與理性建構(gòu)，是批判性思維訓(xùn)練的常規(guī)模式。在議論文寫(xiě)作中，如何訓(xùn)練分析論證的習(xí)慣與能力？筆者的建議是，從“就事論事”開(kāi)始。在我們的語(yǔ)匯中，“就事論事”似乎意味著眼界狹隘，思路封閉。換個(gè)角度看，“就事論事”不僅是一種力求公正與理性的人格素養(yǎng)，也是一種具體分析、謹(jǐn)慎斷言的思辨能力。面對(duì)一個(gè)事物或一個(gè)事件，如果就事論事，你就不得不深入分析它的各種因素、結(jié)構(gòu)、功能、背景、價(jià)值……有了深入的分析，才會(huì)有全面的理解，也才可能有充分的論證，斷言才會(huì)有理性的力量。具體問(wèn)題具體分析，說(shuō)白了就是“就事論事”。當(dāng)然，“就事論事”也不排斥“生發(fā)開(kāi)去”，關(guān)鍵是“就事論事”要“論”得在理，這樣“生發(fā)開(kāi)去”才不會(huì)無(wú)中生有。

此外，就高考議論文來(lái)講，考生還應(yīng)想到自己的觀點(diǎn)可能有人反駁，有時(shí)我們甚至就是針對(duì)人家的觀點(diǎn)來(lái)發(fā)表議論的。就是說(shuō)，你所有的觀點(diǎn)都有一個(gè)對(duì)立面，而你頭腦里有沒(méi)有這個(gè)對(duì)立面，是很不一樣的。必須給自己設(shè)置一個(gè)“假想敵”，如果意識(shí)中有一個(gè)假想敵，寫(xiě)文章的時(shí)候頭腦就不會(huì)那么簡(jiǎn)單，否則文章就會(huì)直線地往前推進(jìn)。當(dāng)能想到自己所有的觀點(diǎn)都會(huì)有人來(lái)反駁、攻擊的時(shí)候，我們自然就會(huì)去考慮怎樣來(lái)打倒這個(gè)假想敵。

（二）記敘文寫(xiě)作的注意點(diǎn)

寫(xiě)記敘文，首先要寫(xiě)出正確的價(jià)值取向、積極健康的人生觀，把哲理性的思索蘊(yùn)含在生動(dòng)的故事之中，讓生活暗示出深刻的主題。當(dāng)然，考慮到考場(chǎng)作文閱卷時(shí)間有限的特殊性，篇末點(diǎn)題（最好還有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的升華）是必不可少的。

其次，要精心裁剪，巧妙構(gòu)思，努力避免平鋪直敘。一方面，為了精粹，需要調(diào)動(dòng)倒敘、插敘等敘述方式；另一方面，還要注意選擇敘事的角度，看從哪個(gè)人的角度來(lái)講故事才最適合。小學(xué)生式的第一人稱(chēng)敘事，加上平鋪直敘，這樣的考場(chǎng)作文常常是最平庸的。正面的例子如2017年江蘇考生的《轉(zhuǎn)彎口的車(chē)》，此文以主人公女兒的視角來(lái)講述母親與外公的往事，特別是開(kāi)篇不點(diǎn)出母女關(guān)系，直到后半部分才交代“故事中的楊小茉是我的母親”，讓閱卷老師眼前一亮。先寫(xiě)母親不懂事、虛榮心強(qiáng)，對(duì)外公破舊的電動(dòng)車(chē)心存芥蒂，埋怨、嫌棄外公，然后寫(xiě)母親生養(yǎng)了“我”之后，慢慢理解了父愛(ài)，為當(dāng)年的無(wú)知、不孝感到慚愧、后悔，通過(guò)前后變化，將文意不斷推進(jìn)。整篇文章構(gòu)思新巧，內(nèi)容感人至深。

最后，集中到敘事的核心――人物、情節(jié)、場(chǎng)景，就要注意少敘述、多描寫(xiě)。敘述的特點(diǎn)在于陳述“過(guò)程”，著力交代事情的前因后果、來(lái)龍去脈；描寫(xiě)則注重具體描繪人物或景物的狀態(tài)、樣貌，尤其是事情發(fā)生發(fā)展的細(xì)節(jié)和特征。應(yīng)當(dāng)把力量集中到主要的、關(guān)鍵的人物，以及情節(jié)與場(chǎng)景的描寫(xiě)當(dāng)中，讓文章慢下來(lái)，在某個(gè)重要的地方慢下來(lái)，進(jìn)行各種各樣的刻畫(huà)。只有經(jīng)過(guò)這樣的刻畫(huà)，你的文章才會(huì)變得有血有肉。

三、做好“三項(xiàng)工作”

1.重溫原理。要把辯證唯物主義的基本原理逐一梳理出來(lái)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（或在閱讀報(bào)刊時(shí)評(píng)中）吃透記牢，以增強(qiáng)自身的思辨能力。

2.揣摩言論。經(jīng)常摘抄各類(lèi)報(bào)章、文摘上的名人妙論、凡人警句，靜心揣摩其“發(fā)力”的方法和技巧。

3.專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。要分類(lèi)整合各類(lèi)作文題，以“列出提綱”為抓手，短平快地進(jìn)行“觀照力”“開(kāi)掘力”訓(xùn)練。尤其須注意的是，“理性思辨代表思維的最佳視角，理性思辨能力的高低決定著高考作文等次的高低”（特級(jí)教師肖家蕓語(yǔ)）。要使文章深刻，就得提升思辨力，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，建議同學(xué)們寫(xiě)議論文時(shí)，盡量理清以下關(guān)系：既要學(xué)好知識(shí)，又不忘社會(huì)實(shí)踐；既要充滿自信，又不忘謙虛謹(jǐn)慎；既要彰顯個(gè)性，又不忘學(xué)會(huì)自控；既要快樂(lè)身心，又不忘文化品位；既要胸懷大志，又不忘道德細(xì)節(jié)；既要提高生活質(zhì)量，又不忘艱苦奮斗；既要維護(hù)自身權(quán)益，又不忘幫助?弱；既要改善生活條件，又不忘保護(hù)環(huán)境；既要處理違規(guī)事件，又不忘促進(jìn)和諧；既要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又要不忘遵循規(guī)律；既要勇于不斷創(chuàng)新，又不忘優(yōu)良傳統(tǒng)；既要加強(qiáng)硬件建設(shè)，又要不忘提高內(nèi)在素質(zhì)；既要看到改革成就，又要不忘糾正失誤?？傊谡劶吧鐣?huì)與人生時(shí)，需要作些文化思考、歷史思考，有點(diǎn)憂患意識(shí)、批判意識(shí)；應(yīng)該在堅(jiān)持講政治的前提下，多想想人權(quán)、人道與人性，多用真心、真情、真言去表達(dá)。只有這樣，才能有真切的體驗(yàn)、不俗的認(rèn)識(shí)。

第四篇：2010福建高考命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)之語(yǔ)文作文

2010福建高考命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)之語(yǔ)文作文 2010-03-26 13:30

2010福建高考命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)

高考作文分值高達(dá)70分，關(guān)系到語(yǔ)文全局的成敗。離高考兩月余，在這段時(shí)間里，如何為寫(xiě)就考場(chǎng)高分作文做鋪墊，我們精心邀請(qǐng)了廈門(mén)市10位資深語(yǔ)文教師為高三學(xué)子做指導(dǎo)。

名師檔案

鐘斌 廈門(mén)一中高三語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士。福建省高考優(yōu)秀評(píng)卷老師。

三國(guó)鼎立：2009高考作文命題形式的啟示

2009年全國(guó)共18道作文題，命題作文共8道，分別是北京、重慶、湖南、江蘇、四川、山東、湖北、福建。其中湖北和福建的為半命題作文。話題作文有兩篇，分別是天津、廣東。材料作文8篇，分別是全國(guó)卷

一、浙江、遼寧、海南、全國(guó)卷

二、上海、安徽、江西。從命題形式和內(nèi)容來(lái)看，2009年全國(guó)高考作文呈現(xiàn)出“三國(guó)鼎立”的繁榮。

從近年的走勢(shì)和各地考查的熱點(diǎn)、重點(diǎn)來(lái)看，個(gè)人以為，2010福建高考，新材料作文出現(xiàn)的可能性最大。在迎考過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練新材料作文，兼顧其他。凸顯理性：2010福建高考命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)

各地自主命題以來(lái)，我們的命題呈現(xiàn)重視文學(xué)性的趨勢(shì)，造成理性思辨不足，西方國(guó)家則過(guò)于重視哲學(xué)方面的觀照。

福建師范大學(xué)的孫紹振老師認(rèn)為：就誘導(dǎo)批判性思維方面而言，我們的命題局限性是明顯的。東西方在作文命題上的差異顯示出了兩種文化傳統(tǒng)和教育理念之間的深刻差異。我們的教育正在和國(guó)際接軌，考查理性思維確實(shí)是非常必要和迫在眉睫的。因此，2010年，“理性”必然成為命題的關(guān)鍵詞。素材積累：70天作文提升策略

目前，對(duì)高考作文命題的要求和走勢(shì)，業(yè)內(nèi)人士有以下共識(shí)：

（1）降低審題難度。命題只要給學(xué)生清晰地圈定一個(gè)范圍即可，題干越簡(jiǎn)潔越好；（2）禁絕觀點(diǎn)入題；（3）有利張揚(yáng)個(gè)性；（4）留有選擇空間。命題既要有所限制，又不宜限制太死，要給學(xué)生自由發(fā)揮留有余地；（5）提倡規(guī)范寫(xiě)作，重點(diǎn)是規(guī)范敘述類(lèi)和議論類(lèi)文體，兼容各種文體，讓擅長(zhǎng)不同文體的學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

根據(jù)新課標(biāo)和新考綱，2010高考作文將以凸顯生活體驗(yàn)，以人為本，體現(xiàn)人文精神和兩個(gè)回歸——— 回歸人本，回歸生活為目標(biāo)。以感悟?yàn)槭侄?，發(fā)掘情感體驗(yàn)，其中包含人文體驗(yàn)、青春體驗(yàn)、科學(xué)體驗(yàn)等。

建議考生注意積累以下題材：

① “人與自然類(lèi)”話題。投身大自然的懷抱，不只是身形的接近，更是心靈的融入，用眼去觀察它們的形態(tài)，用心去傾聽(tīng)它們的聲音，用情去呼吸它們的氣息。

②“生命”話題。著眼于真實(shí)的自我，關(guān)注自己的成長(zhǎng)感受、人生體驗(yàn)、心靈空間，用巧妙靈活的形式展示血肉豐滿的自我。

③“人格類(lèi)”話題。強(qiáng)化自己在社會(huì)舞臺(tái)中的角色意識(shí)，學(xué)會(huì)與周?chē)私煌?、交流、和諧相處，懂得珍視生命、尊重他人、關(guān)愛(ài)他人和感恩，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

④“精神家園”話題。多讀關(guān)于大師的傳記作品，多讀大師們留下的經(jīng)典著作，觀照自我，通過(guò)追慕靈魂來(lái)拷問(wèn)靈魂，從而擺脫“小我”，提高人生品位，使自己成長(zhǎng)為一個(gè)富有個(gè)性的大寫(xiě)的“人”。

⑤“哲理”話題。探求人生的哲理，懂得辯證、理性地思考評(píng)價(jià)生活現(xiàn)象。

另外，考生要常寫(xiě)作，始終保持良好的寫(xiě)作狀態(tài)，重點(diǎn)寫(xiě)好4-5篇不同話題、類(lèi)型

第五篇：2014年中考數(shù)學(xué)命題趨勢(shì)和方向預(yù)測(cè)

2014年中考數(shù)學(xué)命題趨勢(shì)和方向預(yù)測(cè)

對(duì)未來(lái)中考預(yù)測(cè)時(shí)，需要考慮以下2個(gè)主要因素：一個(gè)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化;二是過(guò)去中考試題中展現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。雖然過(guò)往的考試大綱和說(shuō) 明還不能作為2014年中考命題的依據(jù)，但在某種程度上，過(guò)往的大綱和說(shuō)明是會(huì)對(duì)今后中考命題具有一定影響作用。因此，在對(duì)2014年中考試題預(yù)測(cè)時(shí)，需 要參考以往的考試說(shuō)明和大綱上的內(nèi)容和要求上的變化。此外，近幾年中考試題自身呈現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，在某種程度上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，體現(xiàn)重 點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考查的命題基本原則。因此，關(guān)注近年來(lái)的中考試題特點(diǎn)，有助于掌握未來(lái)中考試題發(fā)展趨勢(shì)。以下分析僅供考生和老師參考!數(shù)與代數(shù)部分：

(一)數(shù)與式

綜觀近年來(lái)中考“數(shù)與式”部分的試題，2014年關(guān)于“數(shù)與式”考查還會(huì)主要為基礎(chǔ)性題目集中在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面。但伴隨著近年來(lái)試題不 斷推陳出新，以“數(shù)與式”內(nèi)容為依托，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理解能力的考查也越發(fā)凸顯。如2012年浙江省臺(tái)州卷16題是以新定義概念為載體的開(kāi)放題，著重考查數(shù)學(xué)理 解能力，這種能力在近年來(lái)的中考題中并不少見(jiàn)，如2012年內(nèi)蒙古呼倫貝爾卷第5題等，另外，依托于“數(shù)與式”的有關(guān)知識(shí)，考查探索規(guī)律的能力，即合情推 理、歸納概括能力，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，如2009年安徽卷第17題。此外，以幾何圖形為載體，結(jié)合“數(shù)與式”的基礎(chǔ)知識(shí)、考查圖形觀察能力和邏輯推理能 力。這種試題的呈現(xiàn)形式是把“數(shù)與式”部分內(nèi)容與圖形結(jié)合，增大了思考量，具有一定的難度。這種形式值得大家進(jìn)一步關(guān)注。如2010年廣州卷第10題、2011遼寧卷第9題及2012年浙江麗水卷第10題。

(二)方程(組)與不等式(組)

首先，關(guān)注解方程(組)與不等式(組)的基本技能。綜觀歷年中考題，都是針對(duì)解方程(組)與不等式(組)這一基本技能編制的試題，其解法的是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的。因此，有理由確信，在2013年的中考中，對(duì)解方程(組)與不等式(組)的試題依然出現(xiàn)。

其次，近年來(lái)圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，中考試題在開(kāi)放性增強(qiáng)的同時(shí)注重考查了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性，因此，要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的真正理解。

最后，關(guān)注數(shù)學(xué)模型思想，考查數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，因此，以當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)話題為背景，體現(xiàn)“問(wèn)題情境-建立模型---求解---解釋與應(yīng)用”這一過(guò)程的試題在2013年的中考試題中依然會(huì)出現(xiàn)，應(yīng)該引起關(guān)注。

(三)函數(shù)

首先，關(guān)注函數(shù)概念及表達(dá)方式，此類(lèi)問(wèn)題仍在2013年考試中有所體現(xiàn)。

其次,關(guān)注函數(shù)與方程、不等式之間的關(guān)系。利用函數(shù)思想及函數(shù)模型解決相關(guān)問(wèn)題也會(huì)是考查重點(diǎn)。

近些年試題開(kāi)放性、靈活性、綜合性是一種命題趨勢(shì)。在2013年考試中數(shù)形結(jié)合的思想仍會(huì)是重點(diǎn)考查內(nèi)容?！皠?dòng)點(diǎn)問(wèn)題”在2013年考試中還會(huì)是重點(diǎn)出現(xiàn)的考試內(nèi)容。利用函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題的這種能力的考查力度仍不會(huì)減弱。

空間與圖形部分：

綜觀2012年全國(guó)各地中考題，均較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，在考查學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)思想方法的 理解及應(yīng)用的水平，關(guān)注了學(xué)生在新的問(wèn)題情境下，可以合理地選擇已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問(wèn)題的能力。關(guān)于“空間與圖形'”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突出了以下特 色：

第一、試題更加關(guān)注了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，特別強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜幾何圖形中分解出簡(jiǎn)單、基本的圖形，以及由基本的圖形中尋找出基本元素及其關(guān)系的能力;

第二，試題更加注重實(shí)學(xué)生經(jīng)歷觀察實(shí)驗(yàn)、操作研究、推理論證等過(guò)程，并借助于圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，考查學(xué)生對(duì)已有的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的合理選擇及運(yùn)用的能力;

第三、試題更加突出“圖形變化時(shí)研究幾何問(wèn)題的工具和方法”的重要意義，而且將幾何圖形放置于平面直角坐標(biāo)系中，考查了學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟及綜合應(yīng)用水平。

“空間與圖形”部分考查的內(nèi)容，主要包括圖形的性質(zhì)、分類(lèi)、度量，以及對(duì)圖形基本性質(zhì)的證明;圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)變換;運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形 的位置和運(yùn)動(dòng)，其中考查的重點(diǎn)是“可以從復(fù)雜幾何圖形中分解出基本圖形”的能力，以及對(duì)“圖形變換時(shí)研究幾何問(wèn)題的工具和方法”、“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和 空間形式的科學(xué)”思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟程度及綜合應(yīng)用水平。因此，在以上關(guān)于“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”中所反映出來(lái)的特色基礎(chǔ) 上，2013年中考試題將更加關(guān)注空間概念、幾何直觀、推理能力、應(yīng)用意識(shí)等核心問(wèn)題，關(guān)注“合情推理和演繹推理”的關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)可以在新的問(wèn)題情境 下，合理選擇已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在圖形的運(yùn)動(dòng)和變化過(guò)程中，探索圖形的性質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)思想的精髓。具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

(一)基于核心概念，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效落實(shí)。

基于數(shù)學(xué)核心概念，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，是理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，以數(shù)學(xué)核心概念為載體，設(shè)置中考試題，將始終作為中考命題的基本 原則。針對(duì)“空間與圖形”學(xué)習(xí)內(nèi)容，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的達(dá)成情況，將主要借助于基本圖形：三角形、四邊形和圓，考查學(xué)生對(duì)重要重要幾何基本事實(shí) 的理解與運(yùn)用，考查“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”的有關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生是否在具體情境中合理應(yīng)用圖形的性質(zhì)解決問(wèn)題的能力。

(二)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和思考經(jīng)驗(yàn)的合理延伸。

基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)包含“生活經(jīng)驗(yàn)”和“思考經(jīng)驗(yàn)”兩部分，在復(fù)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從生活到數(shù)學(xué)”的建模過(guò)程。如，日常生活中的各種包裝盒 的設(shè)計(jì)與直棱柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖有關(guān)。另外，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度分析問(wèn)題，還原知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生能夠在一點(diǎn)一滴“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的 基礎(chǔ)之上，完成對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”的內(nèi)化，也是在教學(xué)中應(yīng)特別值得關(guān)注的問(wèn)題。

(三)強(qiáng)調(diào)思維含量，關(guān)注合情推理和演繹推理的有機(jī)結(jié)合。

數(shù)學(xué)不僅僅是一種重要的“工具”和“方法'',更重要的是一種思維模式，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維含量，是設(shè)置中考試題永恒的主題。

推理包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，通過(guò)歸納和類(lèi)比等推斷某些結(jié)果;演繹推理是從已有的事實(shí)(包括定 義、公理、定理等)和確定的規(guī)則(包括運(yùn)算的定義、法則、順序等)出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn) 結(jié)論，演繹土里用于證明結(jié)論，兩者有機(jī)融合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維水平的提升。

因此，在復(fù)習(xí)中，一方面，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等的活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納或類(lèi)比，通過(guò)圖形的運(yùn)動(dòng)，觀察圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程中變與不變的 關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)，突出合情推理在分析、解決問(wèn)題中的作用;另一方面，幫助學(xué)生通過(guò)演繹推理，明確證明的意義和必要性，知道證明要合乎邏 輯，并以不同的表達(dá)形式，清晰、條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程。作為研究圖形性質(zhì)的有效方法和工具，”合情推理“與”演繹推理“相輔相成，將有助于發(fā)展學(xué)生的 思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力

概率與統(tǒng)計(jì)部分：

(一)統(tǒng)計(jì)

1、對(duì)統(tǒng)計(jì)技能的考查是基礎(chǔ)，注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)之間的聯(lián)系性。

2、注重考查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的完整性。

3、關(guān)注應(yīng)用，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的考查蘊(yùn)含在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，注重考查利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出決策的能力。

(二)概率

(1)針對(duì)概率意義的考查更簡(jiǎn)約。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以獲得事件發(fā)生的概率。當(dāng)大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，頻率可以作為i事件發(fā)生的概率，如果學(xué)生不理解概率的意義，將概率知識(shí)與確定性數(shù)學(xué)知識(shí)混淆。

(2)對(duì)列舉法和樹(shù)狀圖法的考查是主旋律，并注重利用所得的數(shù)據(jù)作出決策。再有一種變式是將幾何概型問(wèn)題通過(guò)區(qū)域劃分轉(zhuǎn)化為等可能事件的概率問(wèn)題。(2012蘇州卷第4題)

(3)在綜合應(yīng)用中，考查學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的掌握程度。

概率的最大特點(diǎn)是其應(yīng)用性，不但可以和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題緊密相連，還可以和其他領(lǐng)域的知識(shí)緊密結(jié)合。

實(shí)踐與綜合應(yīng)用部分

一、命題內(nèi)容及趨勢(shì)：

(1)從數(shù)量角度反映變化規(guī)律的函數(shù)類(lèi)題型：

(2)以直角坐標(biāo)系為載體的幾何類(lèi)題型：

(3)以”幾何變換“為主體的幾何類(lèi)題型：

(4)以”存在型探索性問(wèn)題“為主體的綜合探究題：

(5)以”動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題“為主的綜合探究題：

二、需要注意的問(wèn)題及建義：

(1)在復(fù)習(xí)中要更多關(guān)注”幾何變換“，強(qiáng)化對(duì)圖形變換的理解。

加強(qiáng)對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、對(duì)稱(chēng)多種變換的研究，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層拔高，使每一個(gè)學(xué)生都有較大的提升空間。

(2)讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，經(jīng)歷問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

復(fù)習(xí)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用”運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)“來(lái)分析圖形，要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、審題、獲取信息，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問(wèn)題的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

(3)要特別重視”函數(shù)圖像變換型“問(wèn)題教學(xué)的研究。

通過(guò)開(kāi)展”函數(shù)圖像變化“的專(zhuān)題教學(xué)，樹(shù)立函數(shù)圖像間相互轉(zhuǎn)換的思維，盡量減少學(xué)生對(duì)函數(shù)”數(shù)形“認(rèn)知的欠缺，比如，平時(shí)滲透拋物線的軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)某個(gè)函數(shù)圖像經(jīng)過(guò)變換出現(xiàn)多個(gè)函數(shù)圖像時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從圖形間的相互聯(lián)系中尋找切入點(diǎn)，排除識(shí)圖的干擾，對(duì)圖像所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行橫向挖掘 和縱向突破，將”有效探索“進(jìn)行到底。此類(lèi)試題考查的思路是從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力，從傳統(tǒng)應(yīng)用轉(zhuǎn)向信息構(gòu)建，這就提醒我們課堂上重要的不是講解，而是點(diǎn)撥、引 導(dǎo)、提升，一定要從重視知識(shí)積累轉(zhuǎn)向問(wèn)題探究的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

(4)突出數(shù)學(xué)核心概念、思想、方法的考查。

中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，也勢(shì)必會(huì)成為考查綜合應(yīng)用能力的重要載體，這包括方程、不等式、函數(shù)，以及基本幾何圖形的性質(zhì)、圖形的變化、圖形與坐標(biāo)知識(shí)之間橫縱向的聯(lián)系，也包括中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的重要數(shù)學(xué)思想。如：函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論思想很化歸與轉(zhuǎn)換思想。而數(shù) 學(xué)基本方法是數(shù)學(xué)的具體表現(xiàn)，具有模式化和可操作性，常用的基本方法有配方法、換元法、待定系數(shù)法、歸納法和割補(bǔ)法。

(5)將核心知識(shí)點(diǎn)”組合“作為實(shí)踐綜合題引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

教學(xué)中要有意識(shí)地將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行”組合“與”串接"自己編一些有針對(duì)性的、適合本班學(xué)生來(lái)練習(xí)的綜合題，或者精選一些比較成功的試題，有目的的將它們進(jìn)行剪裁、組合與改編，特別是專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段，更要能靜心、精心、精選，以題為載體，以題論法。