第一篇：淺析大學(xué)生的體育課程發(fā)展走向[最終版]

淺析大學(xué)生的體育課程發(fā)展走向

孫健2（云南工商學(xué)院 基礎(chǔ)部體育教研室，云南 嵩明 651701）

摘要:目前大學(xué)生的健康問題令人擔(dān)憂。肥胖的比例日益升高，生病住院的人群常常出現(xiàn)在大學(xué)生的身邊。每年因病魔而被奪取生命的大學(xué)生比例越來越高。我們能得出大學(xué)生急需提高自身身體素質(zhì)的急切。莫非我們從入學(xué)伊始就在進(jìn)行的體育課程難道還不可行嗎？答案是否定的。那是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生？我們能懷疑體育課程的可行性嗎？還是我們沒找到體育課程最終走向？ 關(guān)鍵詞:體育課程；大學(xué)生；發(fā)展；走向;

1.大學(xué)體育課程的重要性

“生命在于運動”，這是一句耳熟能詳?shù)闹晾砻?。生命對于我們每個人而言既是寶貴的，也是脆弱的，人生苦短猶如白駒過隙，珍惜生命自然離不開運動。生命在于運動，運動能夠帶來旺盛的生命力。盡管如此，隨著人們的生活水平和經(jīng)濟收入不斷提升，現(xiàn)代人很少有人愿意或很難抽出時間運動。生活水平和經(jīng)濟收入的提高并不意味著人們的健身意識提高，也許人們還沒意識到身體對于人的一生有著怎樣的重要性。當(dāng)代大學(xué)生更是如此，大一的新生因為剛從高考的噩夢中醒來，所以大部分人都認(rèn)為自己該休息一下，然后把自己休息的時間用在網(wǎng)絡(luò)游戲的廝殺中。大二的會忙于考這樣那樣的級，天天忙于學(xué)習(xí)亦抽不出時間鍛煉。大三大四忙于找工作，為自己的將來奔波更不會再去專門抽出時間來運動。所以，我們每周的鍛煉只能依靠學(xué)校安排的體育課來完成。其實學(xué)校應(yīng)該把體育鍛煉的重要性作為第一節(jié)課告知學(xué)生，這樣可以增強學(xué)生對體育鍛煉的意識，促使學(xué)生自覺鍛煉，減少大學(xué)生還未畢業(yè)就被病魔糾纏的案例。

2.大學(xué)體育課程與中學(xué)體育課程的區(qū)別

中小學(xué)體育課程目標(biāo)強調(diào)的是健康和運動，它包括了運動參與和運動技能。關(guān)鍵是身體健康、心理健康、社會適應(yīng)三個方面。中小學(xué)體育課程無論是課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法和評價方法的采用，都要將增進(jìn)學(xué)生的健康作為中小學(xué)體育課程教學(xué)的12010-6-20 作者簡介：孫?。?982—），男（蒙古族），遼寧朝陽人，云南工商學(xué)院講師，學(xué)士，主要從事高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作。

主要任務(wù)。體育教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生的身體健康，而且要提高學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中小學(xué)體育課程重視將身體練習(xí)和健康教3育的學(xué)習(xí)相結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生形成健康的意識和良好的生活方式，提高學(xué)生的整體健康水平。

而大學(xué)體育課程目標(biāo)強調(diào)的是培養(yǎng)和意識，它包括了興趣愛好和全民健身。強調(diào)的是目標(biāo)性體育項目、社會帶動性、終身體育三個方面。與其說大學(xué)體育課程的安排是為了讓大學(xué)生更多的參與到體育健身中來，還不如說是大學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇相應(yīng)的體育項目。興趣是最好的老師，根據(jù)大學(xué)生的選擇，可以使體育健身走的更快、更寬、更遠(yuǎn)。更快是因為專，更寬因為帶，更遠(yuǎn)是因為可持續(xù)。

中小學(xué)體育課程和大學(xué)體育課程的最大區(qū)別在與強制性與興趣愛好、局限性和廣泛性、時限性和終身培養(yǎng)、準(zhǔn)競技性和大眾性再逐漸演化到專一性、多能性。

3.現(xiàn)階段大學(xué)體育課程的局限性

人文教育觀的發(fā)展性要求學(xué)校體育應(yīng)使學(xué)生掌握一定的體育知識技能,對某些項目產(chǎn)生極大的興趣,能夠運用一些運動項目進(jìn)行健體,能夠理解運動與健康的關(guān)系,提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力,培養(yǎng)終身體育的興趣、習(xí)慣和能力,為學(xué)生身心的全面發(fā)展和開展終身體育活動服務(wù)。

人文教育觀雖然沒有明確提出要面向?qū)W生、使全體學(xué)生都得到發(fā)展,但提出了要尊重人的潛力和能力的實現(xiàn),在教育中尊重不同學(xué)生不同的發(fā)展要求,這就要求每個人都在已有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展,進(jìn)而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此,學(xué)校體育應(yīng)面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都能得到全面、和諧的發(fā)展。這就要求學(xué)校體育教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、方法運用和評價體系建構(gòu)上保持相對性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一，使每個學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上自由發(fā)展,體會到運動的樂趣與成功感。

在我國，不論中小學(xué)還是大學(xué)都還在體育課程上開設(shè)了鉛球、鐵餅、標(biāo)槍類似的課程。如果分析，不難發(fā)現(xiàn)這種類似的課程的目的：發(fā)展人體上肢力量和身體的協(xié)調(diào)性。這種冷兵器時代的運動項目是為了生活所需，是一種生活技能。古老的人們以誰投的遠(yuǎn)和準(zhǔn)來判定其身份和地位。在21世紀(jì)科學(xué)這么發(fā)達(dá)的時代，我們可以用更加科學(xué)有效的方法來取代它的地位。隨著體育的發(fā)展，很多新興的體育項目如雨后春筍般冒了出來，這里面當(dāng)然不缺少鍛煉上肢力量和身體協(xié)調(diào)性的體育項目。

現(xiàn)階段因為各個學(xué)校投入體育設(shè)施限制及專業(yè)指導(dǎo)老師的貧乏，讓很多體育項目空缺，導(dǎo)致了一部分學(xué)生沒有感興趣的體育項目。學(xué)生身體素質(zhì)和性格的差異也存在一定的因素（包括了身高、胖瘦、力量和柔韌、速度與耐力、休閑與競技），讓其所選擇的體育鍛煉項目也各不相同，這就要求我們提供更多適合學(xué)生鍛煉的體育項目和場所。

4.大學(xué)體育課程的發(fā)展走向

學(xué)校體育的主體是學(xué)生,學(xué)校體育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價、組織等要更加尊重學(xué)生的主體性,確保學(xué)生在體育活動中實現(xiàn)主體價值。使學(xué)生的獨立性、獨特性、創(chuàng)造性和整體性得到整體發(fā)展。這就要求學(xué)校體育必須創(chuàng)造一個生動、活潑、充滿活力、自由的體育場景。人文教育觀要求人的全面發(fā)展,這就要求學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生的體育素質(zhì),既要增強學(xué)生的體質(zhì),又要培養(yǎng)學(xué)生從事終身體育的意識、興趣、習(xí)慣和能力,還要使學(xué)生在身、心、社會適應(yīng)能力等方面都得到全面發(fā)展。

很多大學(xué)生對于上體育課都是一種敷衍，這不是學(xué)生不喜歡體育，而是學(xué)校開設(shè)的體育課沒有針對性。讓女學(xué)生去扔鉛球、投標(biāo)槍？女生主要發(fā)展的是柔韌和耐力。休閑的體育項目更適合于女學(xué)生的身體要求。讓男生選擇去發(fā)展藝術(shù)體操和花樣游泳？男生主要發(fā)展的是力量和速度。對抗的體育項目卻適合男學(xué)生的積極性格。所以，我們在因材施教的同時，更不要忘了學(xué)生的興趣愛好。在我們針對學(xué)生的差異而讓他們選擇屬于自己的體育項目時，我們只需要站在一邊指導(dǎo)和保護(hù)，讓學(xué)生自由的發(fā)展、創(chuàng)造。

讓每個同學(xué)都有各自喜歡的體育項目來鍛煉，讓每個同學(xué)都能參與到健身的行列中，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高同學(xué)們的終身體育意識，讓體育健康和文化學(xué)習(xí)融合在一起，有效的組成人生的一個整體。從而改變社會對體育人的頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的思想，改變手無縛雞之力是文人的看法。做到人人都是體育人，人人都是健康積極向上的文化人，文武并重。

參考文獻(xiàn):

[1]王廣虎．健康理念內(nèi)涵的把握與學(xué)校體育改革的思考[J]，成都體育學(xué)院學(xué)

報，2OOl，(4).[2]曲宗湖．論學(xué)校體育與健康教育[J]．中國學(xué)校體育，1997，(2).[3] 楊貴仁.樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體衛(wèi)工作[J]．體育教學(xué)，1999，

第二篇：我國體育課程的發(fā)展

我國體育課程的發(fā)展

在我國，體育課程的發(fā)展可粗略地分為兩大時期：

3.11949—1978年，這一時期我國的體育課程理論以前蘇聯(lián)的競技體育理論——“金字塔”結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)雖然以增強體質(zhì)為主，但具有鮮明的時代特性。50年代至80年代初，我國一直采用蘇聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)模式，即由中央對全國的課程教材進(jìn)行一級管理，全國實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材。課程內(nèi)容、教學(xué)手段主要以競技體育學(xué)科為中心。體育課程突出了三個中心，即：教師、課堂、教材。課程為政治服務(wù)，過分強調(diào)社會的需要，忽視學(xué)生的主體需要。確立以兩課、兩操、兩活動為主要內(nèi)容的學(xué)校體育活動，國家指令性計劃強。這樣一種集中統(tǒng)一的課程管理模式顯然與復(fù)雜多樣的國情不相適應(yīng)，同時也無法發(fā)揮地方教育行政部門的主動性和積極性。

3.21979—1999年，黨的十一屆三中全會以來的20年間，學(xué)校體育隨著社會、經(jīng)濟、文化、教育的對外交流而迅速發(fā)展。這一時期學(xué)校體育發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個階段：

第一階段：1978--1984年的改革開端與摸索階段。1979年，教育部等四部委聯(lián)合召開“揚州會議”，提出了一整套改革學(xué)校體育的重大措施，使學(xué)校體育在改革開放初期有了良好的開端，學(xué)校理論爭鳴呈現(xiàn)出多元化并存的良好態(tài)勢，學(xué)校體育管理制度逐步建立，開始走向法制化、規(guī)范化軌道，構(gòu)建新的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)方法改革逐漸得到重視，體鍛達(dá)標(biāo)進(jìn)一步加強。雖然改革阻力很大，但為課程改革探索做了準(zhǔn)備。

第二階段：1985—1992年學(xué)校體育課程改革階段。在這一階段，引進(jìn)了發(fā)達(dá)國家，如美國、日本的學(xué)校體育思想、體育教學(xué)目標(biāo)，但缺乏理論研究，缺乏理論與實踐的可操作性研究的探討，研究尚停留在淺層次上。對外來思想方法的引進(jìn)缺乏分析與批判，急于照搬照用，給實踐帶來了一定的盲目和混亂。

第三階段：1992年以后學(xué)校體育改革的深入發(fā)展階段。通過對各國教育改革的反思，通過中、西方教育、經(jīng)濟、文化等方面的比較，課程理論研究得到了進(jìn)一步的深入。隨著《課程論》與《現(xiàn)代課程論》兩本較有影響的課程論專著的出版，我國課程論開始成為教育科學(xué)的一門獨立的分支學(xué)科，形成了獨立的研究領(lǐng)域。與此同時，體育課程的理論研究也更加深入。在體育課程目標(biāo)上，確立了健康教育的核心地位，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想?！痹谡n程管理上，由國家指令性計劃管理向指導(dǎo)性管理發(fā)展，學(xué)校的自主權(quán)進(jìn)一步增強。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出要“調(diào)整課程政策，明確國家、地方和學(xué)校三級課程管理權(quán)，建立對地方和學(xué)校課程指導(dǎo)和評估的制度，下放課程設(shè)計的權(quán)利，支持和鼓勵地方發(fā)揮積極性，開發(fā)適合地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的課程，給予學(xué)校一定的開發(fā)課程的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！痹谡n程結(jié)構(gòu)上，以必修課為主，逐步增加了選修課。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活方式和生活質(zhì)量正發(fā)生巨大的變化，環(huán)境、社會對健康的影響日益突出，健康教育對體育課程的改革更加迫切。2001年，全國的《體育與健康》和上海的《健身與健康》課程的相繼出臺，無論在課程理念還是在課程目標(biāo)上，都突出以學(xué)生為本，健康第一的思想?！扼w育與健康》在領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)和個體的角色目標(biāo)等方面都有具體的參考，特別在心理方面有較大的突破，具有一定的操作性，課程設(shè)計和資源利用更加開放。上海體育課程在一期課改的基礎(chǔ)上，《健身與健康》在基礎(chǔ)性學(xué)力的基礎(chǔ)上，突出發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了不同層次的課程。在課程目標(biāo)上，突出以學(xué)生發(fā)展為本，健康第一的思想，體現(xiàn)了健身與健康的和諧統(tǒng)一，更加關(guān)注學(xué)生在健身過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、主動思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)了身體、心理、能力和品德在學(xué)生成長過程中的有機統(tǒng)一；在課時安排上，高中階段大幅度提高了選修課時；在課程內(nèi)容上，突出了生活、自然、環(huán)境與健康密切相關(guān)的內(nèi)容；在課程評價上，加強對學(xué)習(xí)過程和心理健康方面的評價。

地方性的體育課程相繼出臺，有力地推動我國體育課程的發(fā)展。但是，在改革實踐中，由于缺乏系統(tǒng)的體育課程理論的指導(dǎo)，體育課程中的“應(yīng)試”現(xiàn)象仍較為突出，《體鍛達(dá)標(biāo)》對課程的實施沖擊較大，體育教學(xué)手段、評價觀念、評價手段、評價形式還需進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，體育課程要緊緊圍繞學(xué)生的健康，要敢于擺脫不利于學(xué)生健康的一切形式上的束縛，全面實施健康教育，提高學(xué)生對健康的自我調(diào)節(jié)和自我管理能力，適應(yīng)未來社會和生活對健康的需要，提高生存能力和競爭能力。

4．關(guān)于我國體育課程改革的幾點設(shè)想

4.1更新觀念

隨著教育的發(fā)展，新的體育思想和成功經(jīng)驗的推廣，教育者觀念的更新決定著體育課程改革的成敗，決定著體育課程目標(biāo)的具體實施。了解世界各國教育發(fā)展的趨勢，牢固樹立健康第一的思想，掌握學(xué)生的個體差異和內(nèi)心需要，是更新觀念的重要前提。如何滲透德育教育、人格教育、公共意識教育和社會責(zé)任教育對體育課程的實施具有重要而獨特的意義，因為這些是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。只有教育觀念更新了，才能促進(jìn)體育課程的真正改革，才能創(chuàng)造出豐富的教學(xué)素材和多樣化的教學(xué)手段，才能使體育課程目標(biāo)具體化、個性化、社會化和系統(tǒng)化。

4.2加強體育課程理論研究

體育課程理論是指導(dǎo)課程實踐的依據(jù)，沒有正確的理論指導(dǎo)，改革就會走彎路，甚至迷失方向。因此，借鑒日本成功的課程理論，立足我國的具體實際，放眼未來體育課程的發(fā)展方向，是構(gòu)建我國體育課程系統(tǒng)理論的基本思路；科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)造性研究，反復(fù)實驗，是構(gòu)建我國體育課程創(chuàng)新體系的根本途徑；充分考慮學(xué)生的需要、社會生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要，是構(gòu)建我國體育課程理論的基本來源。

4.3不斷調(diào)整課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是學(xué)生獲取、創(chuàng)造現(xiàn)代體育知識、技能，成為社會化的人才過程中的個體價值體現(xiàn)，它來自于學(xué)生的需要、未來社會生活的需要和學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展的需要。正如丹尼斯·勞頓所說的那樣：“在課程方面，受到教師支持的一般理論或假設(shè)至少有三種，即常提到的兒童中心論觀點、學(xué)科或知識中心論觀點以及社會中心論觀點?！眱和行恼?、學(xué)科中心論、社會中心論是設(shè)計體育課程目標(biāo)的三個基本理論要素，三者相輔相成，缺一不可。第一，體育課程是學(xué)生的課程，是針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個性需要而制定的，因此，學(xué)習(xí)者的需要是體育課程目標(biāo)最直接的來源?，F(xiàn)代教育改革和發(fā)展最重要的一條就是教育要尊重學(xué)生的需要。實施體育課程目標(biāo)的形式、途徑是極其豐富的，在體育課程中，體育教師要善于抓住學(xué)生的興起和需要，巧妙設(shè)計課堂情景，選取運動素材并加以生動的組織和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的活動時，他們會越來越深入地進(jìn)行探究。隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生會產(chǎn)生新的問題、新的價值感(成功感、表現(xiàn)欲、自信心)和新的運動設(shè)計(由玩耍、游戲、體育游戲向較高級的體育運動，直至創(chuàng)造新的運動形式)。這個過程是持續(xù)終身的，是學(xué)生終身體育的內(nèi)在動力，也是體育課程目標(biāo)的直接來源。第二，學(xué)生成長是一個不斷社會化的過程?，F(xiàn)代社會生活的需要，不僅指社會生活的現(xiàn)實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來的需要。教育不再是社會的附庸、被動地適應(yīng)社會的需要，不只是維護(hù)著現(xiàn)有的社會狀態(tài)和再現(xiàn)著過去的社會狀態(tài)，而是在預(yù)示著某些新的社會狀態(tài)，在“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人”。體育運動作為現(xiàn)代人生活的一部分，學(xué)生的需要具有明顯的時代性和社會性：(1)“健康地生存”和“提高生活和生命的質(zhì)量”是學(xué)生的第一需要；（2）現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用縮短了體育交流的時間和空間；(3)公費醫(yī)療體制的改革，進(jìn)一步

促進(jìn)健康意識、安全意識的增強和生活質(zhì)量的提高；(4)余暇生活的豐富；(5)新的運動形式不斷在學(xué)生中傳播和開發(fā)；(6)人與人的協(xié)作是現(xiàn)代社會個體成功的重要標(biāo)志。因此，體育課程目標(biāo)不能脫離社會需要而獨立存在于教育領(lǐng)域，它必須具有人類社會化的預(yù)習(xí)功能，反映學(xué)生步入社會必備的基本能力和人格需要。第三，隨著現(xiàn)代體育課程改革的深入，在教學(xué)實踐中，那種指令性、計劃性、模糊性的體育課程目標(biāo)已被打破。體育課程目標(biāo)對個體的意義將更加具體化、個性化，學(xué)生運動的目標(biāo)將更加明確，主體性和主動性將更加突出.4.4加強與家庭、社會的聯(lián)系

教育的根本宗旨是促進(jìn)入才的社會化。隨著教育途徑的拓寬，家庭生活質(zhì)量和學(xué)生健身意識的提高，學(xué)校體育與家庭、社會的交流更加密切，其溝通形式和途徑更加多樣化，這將極大地豐富體育課程的內(nèi)涵和形式。體育運動己成為現(xiàn)代人健康、積極生活的重要組成部分，未來的體育課程應(yīng)充分考慮到家庭、社會對學(xué)生健康的多種高素質(zhì)要求，呈現(xiàn)出一定的開放性。

4.5加強體育教學(xué)改革

體育課堂教學(xué)是體育課程的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲取知識的重要場所。隨著體育教學(xué)觀念的更新，體育教學(xué)將充分考慮到學(xué)生的個體差異、興趣愛好，進(jìn)行分層次、單元式引導(dǎo)型教學(xué)。在“班級授課制”情況下，如何進(jìn)行個性化教學(xué)是目前體育教學(xué)改革的難點。目前的改革思路可歸納為如下幾點：第一，建立和完善學(xué)生健康的體育觀和價值觀。只有每個學(xué)生的體育觀達(dá)到一定境界，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；第二，公平性原則，每個學(xué)生都有接受公平教育的權(quán)利，學(xué)生不存在好生和差生，只有平等地對待每個學(xué)生，才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第三，學(xué)生是運動文化的主體，每個人都有充分享受快樂的權(quán)力。體育運動是奔放而富有激情的，體育教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生盡情快樂的場所。因此要淡化教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性，教師是體育教學(xué)的引導(dǎo)者，是快樂情景的設(shè)計者，只有教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷更新，才能使學(xué)生動則有趣、動則有方、動則有理，動得快樂，動出健康。第四，重視學(xué)生的自我評價。只有學(xué)生對自己的學(xué)力、能力、健康水平進(jìn)行自覺、科學(xué)的評價，體育教學(xué)質(zhì)量才能有“質(zhì)”的提高，自主學(xué)習(xí)的主動性才能充分體現(xiàn)出來；第五，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)改革的動力。社會的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程，學(xué)生發(fā)展也是一個不斷創(chuàng)新的過程。教學(xué)創(chuàng)新，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，更重要的是教學(xué)理念的創(chuàng)新，因為它決定著教學(xué)改革的深度和發(fā)展后勁。

4.6完善體育課程評價

傳統(tǒng)的體育評價是以預(yù)測和控制為基本模式。在統(tǒng)計學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，忽視學(xué)生形成過程的評價，會使教育評價走向片面和極端。體育課程評價要跳出原有的評價范圍，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看成是一個動態(tài)發(fā)展的人，注重對學(xué)生進(jìn)步的評價，注重對學(xué)生獲取知識的動機、欲望、能力、態(tài)度以及形成過程的評價。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，資源共享，逐步建立學(xué)生生理、心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫，讓每一個學(xué)生學(xué)會自我評價，學(xué)會比較和競爭，使體育課程評價有利于學(xué)生個性的良好形成和人格的進(jìn)一步完善。

第三篇：走向發(fā)展性課程評價

《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》論文

硯山職中

楊自娟

新課程改革的基本理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，在我校實施發(fā)展性評價課題研究的過程中，我深深體會到學(xué)生發(fā)展性評價給學(xué)生帶來的公正評價：考試成績雖然可以作為學(xué)生對書本知識掌握程度的手段，但不能據(jù)此斷定一個人實際能力的大小，學(xué)生最重要的是在于培養(yǎng)動手操作能力，合作交往能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。而學(xué)生發(fā)展性評價評價的不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展。評價不僅是推進(jìn)新課程的制度保障，而且是課程改革的一個重要方面。下面就新課程與評價改革談五方面進(jìn)行論證。

一、評價改革的總體目標(biāo)。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。在此基礎(chǔ)上，了解、認(rèn)識一些新的評價方式和思路，產(chǎn)生改革熱情，從而主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。

二、現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在一定的距離。

學(xué)生評價方面存在的問題：

（1）現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；

（2）評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查；

（3）評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視；

（4）學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。教師評價方面存在的問題：

（1）教師多處于被動受檢查、被評判的地位，在最終的評價結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機會；

（2）評價結(jié)果通常與獎勵、評職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議；（3）評價意見面面俱到，不能提供具有針對性的、有重點的指導(dǎo)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系的思路與

方法。

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。第一：學(xué)生成長記錄袋評價法。

對于“學(xué)生成長記錄袋評價法”目前有兩種觀點：一種觀點認(rèn)為應(yīng)該推廣，另一種觀點認(rèn)為目前不適用。

成功人士的觀點：（1）“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗成功、感受進(jìn)步中得到激勵；（2）“學(xué)生成長記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識；（3）把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。

第二：增強學(xué)生自信心的評價方法——優(yōu)點單。

美國著名教育家海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些學(xué)生因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績都有了明顯提高。

第三：放大學(xué)生的優(yōu)點，差生能變成優(yōu)生。

教育專家周弘，二十多年來，他把一個雙耳幾乎全聾的女兒，培養(yǎng)成了一位學(xué)識出眾的高才生。

年輕時的周弘并不是教育專家，只是一個工廠的技術(shù)員。他說，第一次讓小女兒做應(yīng)用題，10道題她只做對了一題。作為老師，如果遇到這樣的情況，肯定會責(zé)備學(xué)生。但是，他卻在做對的那道題上打上一個大大的紅勾，然后在白紙上寫了一行字：“你太了不起了，第一次做應(yīng)用題就對了一道，爸爸像你這樣年紀(jì)的時候，碰也不敢碰哎。”8歲的女兒看了十分興奮，她對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很高，升初中考試時，數(shù)學(xué)居然考了99分。10歲的時候，她還寫出了6萬字的科幻童話作品。媒體報道了周弘的教育思想。他說：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也應(yīng)該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們?！弊鳛槔蠋?，不應(yīng)該一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)找出學(xué)生的優(yōu)點，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美他們，你就會發(fā)變一個學(xué)生的一生。

現(xiàn)，你的真誠和贊美會改

四、把握考試改革方向，是教師自身提高，學(xué)生健康發(fā)展的有力保障。

很多老師把評價改革等同于考試改革，認(rèn)為評價改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。其實，考試只是評價的一種方法，促進(jìn)發(fā)展的評價體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽視了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。

五、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。

老師們必須明確：新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展；強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)認(rèn)識到：要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促進(jìn)教師不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”校長、教研員對教師教學(xué)行為的評價要立足于幫，而不是局限于評；要注重幫助教師提高教學(xué)實效，而不是為了展現(xiàn)評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教師卻無法實施的意見。

關(guān)于課堂教學(xué)的評價：目前，普遍流行的評價一堂好課的做法是——老師提出問題，老師、學(xué)生共同分析問題，最后解決問題。當(dāng)老師把提出的問題都解決了，這就是一堂非常成功的好課。現(xiàn)在我們不難設(shè)想，當(dāng)學(xué)生走出課堂，走出校門，進(jìn)入社會，一個個的腦袋里都沒有問題了，我們的民族還有什么創(chuàng)新可言，我們的民族振興還有什么希望。我們現(xiàn)在感到遺憾的是國家沒有高精尖的產(chǎn)品，在當(dāng)前的國際市場上沒有競爭力，這可能是我們國家近期的危機，但我們有沒有思考過遠(yuǎn)期的危機？最可怕的危機是我們的孩子沒有好奇心，這尤其應(yīng)該引起我們教育工作者的警惕?，F(xiàn)在有些家庭幾乎被現(xiàn)代化包圍了，但我們的孩子卻沒有問一下，電視機為什么會顯像？電冰箱為什么會制冷？計算機的內(nèi)存為什么那么大？我們的學(xué)生為什么不能作進(jìn)一步的研究？這就是我們的整個環(huán)境、整個教育存在的問題。所以，在研究新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時，作為老師就應(yīng)該努力做到，怎樣在解決問題的基礎(chǔ)上，最大限度地產(chǎn)生一些問題情景，以引發(fā)學(xué)生思考。這是鑒定一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。對課堂教學(xué)來說，問題情景甚至關(guān)乎民族的未來，引導(dǎo)學(xué)生思考問題十分重要，也應(yīng)當(dāng)成為我們評課的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。作為新課程與評價改革的核心，發(fā)展性評價并不是一座空中樓閣，作為教育工作者，需要動員全社會都來關(guān)注評價改革，參與評價改革，發(fā)揮每一個人的熱情和聰明才智，把評價改革推向深入，把課程改革推向成功！

《新教材將會給教師帶來什么——談新教新功能》心得體會

硯山職中 楊自娟

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。

作為身處教育底一線的教師，當(dāng)面對新教材時，總會有許多體會：新教材是怎樣體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革精神的？新教材有什么新的變化？怎樣開發(fā)出與新教材相配套的課程資源？面對新教材教師的專業(yè)角色需要發(fā)生什么變化？通過學(xué)習(xí)使我解除了困惑，更深入地理解了新課改精神。

本書分析了新教材的概念、本質(zhì)與特點、構(gòu)成與分類、新功能等問題，提出了“教材是范例”的新教材觀，突出了教材應(yīng)更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的新功能觀。本書還分析了不同教材之間的差異及特點，幫助教師更好的把握新教材。同時，本書針對新教材的教學(xué)策略，提出了與新教材項適應(yīng)的新的教學(xué)方法，如探究教學(xué)、體驗教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等的教學(xué)策略與方法。另外本書還就幫助教師認(rèn)識開發(fā)課程資源的重要性，學(xué)會怎樣進(jìn)行課程資源開發(fā)，以及對教師提出的新要求和教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)特長做了重要的講解。教材的功能與人民的教材觀有著很密切的聯(lián)系，同時又隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)生著變化。長期以來，我們一直把教師、學(xué)生、教材作為教學(xué)活動的三要素，教材在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是人們長久以來把教材看承是學(xué)科知識的載體，是一種具有權(quán)威性的“事實性知識”，教材的功能非常大。新教材的新，首先體現(xiàn)在人們的新的教材觀。這種新的教材觀不再把教材看作是“事實性知識”，而看做是一種“范例”，強調(diào)教材的“范例性”。在新的教材觀下，教材以一種獨特的方式發(fā)揮出它的一般功能。

從廣義上說，生活即教育。生活具有教育意義，這已是人們的共識，但生活也是復(fù)雜的、多層面的。既有積極的一面，也有消極的陰暗的一面。這就需要人們?nèi)ヅν诰蛱N藏于生活之中的積極向上的一面的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生對其充分認(rèn)識體驗，產(chǎn)生情感上的升華，與生活中消極的一面發(fā)生聯(lián)系時，教師要注意提高學(xué)生的鑒別能力。生活中的教育因素也是多方面的，同時同一因素在不同的情景下也具有不同的教育性。在建立教學(xué)與生活之間的聯(lián)系時，就要對這種韻語生活中的多方面的教育教學(xué)因素及同一因素的多面教育性進(jìn)行必要的選擇，選擇那些與正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動聯(lián)系最緊密、最具典型

意義的方面。

新教材要求學(xué)生具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立探究獲取知識的能力，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的合作精神以及以積極向上的精神風(fēng)貌，面向火熱的現(xiàn)實生活。主動參與教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略和聯(lián)系生活教學(xué)策略，就是這種要求在教學(xué)實踐活動中的具體體現(xiàn)。

新教材的教學(xué)策略有以下四點：

1、主動參與教學(xué)策略。是指學(xué)生在教師的激勵、引導(dǎo)下，主動積極的置身于教學(xué)活動中以掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)策略。

2、探究教學(xué)策略。是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。

3、合作學(xué)習(xí)策略。是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。

4、聯(lián)系生活教學(xué)策略。是指通過教學(xué)活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現(xiàn)學(xué)生知識技能的有效找我、智力能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的教學(xué)策略。

對新教材有了認(rèn)識后，我們教師就應(yīng)該在教育教學(xué)上做好角色的轉(zhuǎn)變。從一定意義上講，教師的素質(zhì)狀況，如個性化、專業(yè)化程度，決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以教師要積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，做學(xué)生的促進(jìn)者，學(xué)生探究的合作者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，個性化教學(xué)的創(chuàng)新者。

學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性新課程評價》總結(jié)

平遠(yuǎn)三中

朱曉成

新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評價內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo) 的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。為了保證評價結(jié)果的有效性、可靠性，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價中耍做到以下四個結(jié)合。

一、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教學(xué)系統(tǒng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體。長期以來，教師對學(xué)生體育成績進(jìn)行評價似乎是天 經(jīng)地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權(quán)威式的評價存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績評價中，如果單純由教師進(jìn)行評價，難免會存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。教育心理學(xué)中曾告誡我們：學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度與教學(xué)效果成正比。因此，在教學(xué)中，從課程設(shè)計到學(xué)生成績評價的各個環(huán)節(jié)，始終要把學(xué)生放在一個重要位置來看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，要特別強調(diào) 學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用評價手段，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評價和相互評價，讓每個 學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，通過自我評價和相互評價更好地看到自己的進(jìn)步或不足。從而激勵和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強調(diào)學(xué)生評 價的前提下，并不否認(rèn)教師的評價。應(yīng)將學(xué)生自評、同學(xué)間互評、教師評價有機地結(jié)合起來。

二、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是我國各級學(xué)校體育課程教學(xué)中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期、學(xué)年 結(jié)束時進(jìn)行，因而在很大程度上失去了評價的反饋功能，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)教與學(xué)的方法以及提高教學(xué)效果成效不大。由于終結(jié)性評 價，其著眼點更多的是甄別作用，目的在于對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的等級評定。這種評價方法往往導(dǎo)致考試成績好的學(xué)生 沾沾自喜，不求進(jìn)步；考試成績差的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學(xué)刁的信心。目前世界上很多發(fā)達(dá)國家已普遍采用形成性評價。其著 眼點在于學(xué)習(xí)的整個過程，通道各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進(jìn)行評定，并 將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便及時得到強化。從教育心理學(xué)的角度來看，大量研究結(jié)果表明，學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到所學(xué)知識在 實際應(yīng)用中的成效，進(jìn)步的幅度等，均可激發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機。對學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵，它能嚴(yán)生或加強學(xué)習(xí)動機。因為 知道學(xué)習(xí)成效，看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時通過不斷的反饋又能看到 自己的缺點，激 起上進(jìn)心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結(jié)性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助 于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

三、相對評價與絕對評價相結(jié)合

所謂相對評價是指根據(jù)個人在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的幅度進(jìn)行評價；絕對評價則是指在評價中不考慮個體差異，均采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。目前，在我國各級、各類學(xué)校中，對學(xué)生成績的評價普遍采用的是絕對評價方法，即以學(xué)生最后成績達(dá)到的程度為依據(jù)進(jìn)行評分，由于每個學(xué) 生的身體條件不同，起點各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學(xué)苦練，也得不到高分；相反，基礎(chǔ)好的學(xué)生并不需要努力卻輕而易舉地 得到高分。這種評價方法在應(yīng)用上固然方便，但并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的變化及教學(xué)效果的優(yōu)劣，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為學(xué)習(xí)的評定，從教育測量學(xué)的角度出發(fā)，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教育過程中產(chǎn)生的思想、態(tài)度、學(xué)業(yè)、行動和個性等方面的變化進(jìn)行評 估的過程。其實質(zhì)就是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的變化。

由此可見，相對評價有助于學(xué)生看到通過自己努力所取得的進(jìn)步，并得到強化和肯定，從而激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。當(dāng)然在肯定相對評價 方法的同時，也不能完全否定絕對評價的作用，在教學(xué)中應(yīng)將兩種評價方法合理、科學(xué)地結(jié)合起來。

四、主觀性評價與客觀性評價相結(jié)臺

在成績考核中，一些項目比較容易量化，一般采用客觀評價辦法就能有效地測評出所要評價的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、合作精神、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準(zhǔn)確量化，一般采用主觀性評價方法。在主觀評價中，由于評價者的角度不同、學(xué)識水平不同，評價的側(cè)重點也不盡相同，也許會有不同的傾向性，導(dǎo)致評價結(jié)果的“三性”受到一定的影響。因此在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度、合作意識、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行評價時，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量化。例如對于學(xué)習(xí)態(tài)度的測評，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對學(xué)生課中、課外參加練習(xí)的次數(shù)、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和統(tǒng)計，以此反映學(xué)生運動參與程度；又如合作意 識方面的評定。也可通過觀察學(xué)生課中參加集體性項目的，與同學(xué)相互的合作表現(xiàn)進(jìn)行定級，然后由定性轉(zhuǎn)化為定量?？偠灾?，一切主觀性 的評價內(nèi)容都可通過學(xué)生課中練習(xí)次數(shù)，投入程度等行為表現(xiàn)進(jìn)行量化，為客觀化評價奠定基礎(chǔ)。

第四篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程作業(yè)

職業(yè)調(diào)查報告—酒店客房部經(jīng)理

風(fēng)景園林與建筑學(xué)院、旅游與健康學(xué)院 旅管091班

200906010116 黃晨臨

摘要：本文針對酒店客房部經(jīng)理這一特定職業(yè)，了解分析本行業(yè)背景知識、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求工作內(nèi)容、薪酬等

重點詞：客房部經(jīng)理、服務(wù)

一． 行業(yè)背景知識

1.隨著全球經(jīng)濟的復(fù)蘇與快速發(fā)展，旅游與酒店行業(yè)在全球的發(fā)展速度與就業(yè)率將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)型行業(yè)。

2.全球很多著名大學(xué)均開設(shè)旅游與酒店管理專業(yè)，在這些著名的大學(xué)旅游與酒店管理課程設(shè)置之中均提供為期半年至一年不等的帶薪實習(xí)和理論課程與實際操作相結(jié)合的活動內(nèi)容，其畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它專業(yè)的學(xué)生。

3.旅游與酒店行業(yè)薪金與社會福利遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它傳統(tǒng)行業(yè)，并隨著工作經(jīng)驗的增加其工作地位會穩(wěn)步上升。

4.2008北京奧運會、2010年上海世博會將會大力促進(jìn)中國旅游與酒店行業(yè)的蓬勃發(fā)展，其行業(yè)前景非常樂觀。

5.中國各地大中小城市均把旅游業(yè)作為其經(jīng)濟增長的源動力，政府與社會投資不斷增加，將會是中國最具活力的行業(yè)。

6.相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有旅游涉外酒店8000多個，星級酒店3000余家?，F(xiàn)有的酒店人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場的需求，酒店業(yè)人才，特別是高級管理人才十分搶手。

7.目前中國的酒店管理行業(yè)的重要發(fā)展趨勢之一是從經(jīng)驗型顧問向知識型顧問發(fā)展,迫切需要有大批具有國際性酒店管理知識的人才，而對于有意赴美留學(xué)的中國學(xué)生來說，旅游與酒店管理專業(yè)也已成為全球最具潛力的專業(yè)。美國在酒店管理行業(yè)缺1.6萬人；同時,隨著進(jìn)一步的全球化,美國酒店也需要有熟悉世界各國文化背景的管理人才來接待越來越多的各國游客,其中中國游

客在目前的市場增長率上名列前茅。目前,招收國際性人才進(jìn)入美國酒店管理行業(yè)已經(jīng)成了必然的趨勢。

二． 工作環(huán)境

1.整體環(huán)境

主要在酒店客房和通道進(jìn)行檢查監(jiān)督工作，空間上有一定限度

2.設(shè)施設(shè)備

主要是以服務(wù)客人的為主，包括工作柜，咖啡機，小冰箱以及各種裝飾物和音樂設(shè)備。扒房包括工作柜，陳列柜和冰箱和啤酒打機。自助餐臺包括各種餐架，熱爐和燒烤爐。

后場廚房包括制冰機，熱水機，以及廚房的設(shè)施設(shè)備。

大堂吧的設(shè)施設(shè)備包括冰箱，烘干機，工作柜，水槽，酒架，制冰機，雪茄陳列柜，咖啡機，POS機和刷卡機。

3.人文環(huán)境

把服務(wù)當(dāng)成事業(yè)來做；把管理當(dāng)學(xué)問來看；把問題當(dāng)機遇來對；酒店業(yè)是“永恒的事業(yè)”。酒店的產(chǎn)品是“滿意”，酒店經(jīng)營的是“高興”，讓客人最大化滿意和高興是我們的追求，我們的幸福只能通過為別人創(chuàng)造幸福得以實現(xiàn)。

把簡單的事情做徹底就是不簡單，吃苦就是吃補，補意志、補能力、補精神，心態(tài)比能力更重要。以顧客為導(dǎo)向、以員工為中心、以質(zhì)量為靈魂、以文化為源泉、以創(chuàng)新促發(fā)展服務(wù)理念一切為了客人，為了一切客人，為了客人一切組織類型工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化。把管理當(dāng)成課題，把服務(wù)當(dāng)成學(xué)問。酒店使命建一流團隊，造一流品牌，創(chuàng)一流效益。酒店精神以情服務(wù)，以質(zhì)取勝，用心做事員工座右銘將小事做成精品，將細(xì)節(jié)做到極至、將服務(wù)做成超值、將重復(fù)做出新彩、每天進(jìn)步一點點道德準(zhǔn)則寧可酒店吃虧，不讓客人吃虧；寧可自己吃虧，不讓酒店吃虧。工作作風(fēng)現(xiàn)場看，立即辦服務(wù)準(zhǔn)則一步到為，到我為止。預(yù)期服務(wù)，源頭管理。寧可自己麻煩十分，不讓客人不便一時讓客人方便是服務(wù)最高準(zhǔn)則，客人的需求是服務(wù)最高命令。永不說“NO”。人才戰(zhàn)略成長、成才、成功；人人是才，嚴(yán)管厚愛；不拘一格，優(yōu)勝劣汰。

在其崗，授其權(quán)，承其責(zé)，得其利。無重疊，無空白的原則：管理是張網(wǎng)，既不能有雙層，也不能有破洞服從的原則：下級必須服從上級，沒有服從就沒有管理，不能自己認(rèn)為是不正確的或不公正的就不服從。逐級的原則：下級可越級投訴，不可越級請示；上級可越級檢查，不可越級指揮（特殊或緊急情況例外）。

三． 職業(yè)前景

中國酒店業(yè)正在向世界旅游強國邁進(jìn)，中國本土化酒店早就開始走集團化、品牌化、連鎖化、國際化、科技化、人才培養(yǎng)化的具有中國特色的酒店化道路。中國本來人就多，那么酒店管理者當(dāng)然不少，但真正的職業(yè)經(jīng)理人不多，機會與挑戰(zhàn)并存。

四． 職業(yè)的任職要求

1.年齡要求：25歲以上

2.性別要求：無

3.學(xué)歷要求：大專以上或同等學(xué)歷

4.專業(yè)要求：客房管理、企業(yè)管理、服務(wù)管理、飯店管理等相關(guān)專業(yè)知識

5.工作經(jīng)驗：3年以上工作經(jīng)驗

6.職稱要求：無

7.專業(yè)知識：熟悉賓館所有客房的清潔和保養(yǎng)工作，熟悉客房/營銷運營與管理，熟悉賓館內(nèi)各部門溝通流程

8.專業(yè)技能：熟悉酒店客房管理整體運作流程及運營管理，熟悉客房各部位的操作規(guī)范和程序

五． 工作內(nèi)容

1.組織制定部門工作計劃并實施

協(xié)助部門主管領(lǐng)導(dǎo)管理客房的各項服務(wù)工作，完成各項工作指令及賓館的經(jīng)營指標(biāo)；制定、季度及月份的工作計劃和部門工作目標(biāo)，并組織實施。

2.組織部門日常經(jīng)營、管理工作

主持部門的工作例會，聽取匯報，審查各管區(qū)每天的業(yè)務(wù)報表，督促工作進(jìn)度，解決工作中的問題；掌握部門營業(yè)收入等各項經(jīng)營指標(biāo)的完成情況，控制成本；督促、指導(dǎo)、檢查客房部的樓層、洗衣房、倉管、公共區(qū)域(PA)主管等管理人員執(zhí)行崗位責(zé)任制和落實各項方針、政策與計劃的情況；監(jiān)督、檢查、控制客房部各種物品、用品的消耗以及各種設(shè)備設(shè)施的使用情況；協(xié)助工程部做好客房部各類設(shè)備設(shè)施的維修保養(yǎng)工作，積極參與客房的改建、擴建工作；協(xié)調(diào)與加強部門之間的工作，不斷改進(jìn)工作，提高效率，建立客房部的完整檔案體系；檢查落實“VIP”的接待工作，處理客人投訴；負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)客房部各項工作，與各相關(guān)部門經(jīng)理搞好工作溝通與配合；執(zhí)行賓館經(jīng)理部管理政策和制度，決定部門員工的調(diào)配、錄免，督導(dǎo)實施部門培訓(xùn)計劃；督促、檢查客房部管理區(qū)域內(nèi)的安全防火工作，積極配合安保部保持所有消防通道暢通無阻，消防器具完好無缺。

3.完成上級領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作

六． 薪酬

1.基于激勵的需要，將薪酬體系劃分為固定工資與浮動工資兩大部分，固定工資包括崗位工資與補償性工資兩類，其中崗位工資包括崗位基本工資與崗位技能工資;補償性工資包括加班工資、工齡工資及各項福利津貼;浮動工資包括績效獎金、提成工資及獎金以及工齡獎等

2.崗位工資指根據(jù)管理層次、專業(yè)技術(shù)程度、勞動強度、工作責(zé)任、地區(qū)薪酬水平等綜合因素，針對不同的崗位確定的相應(yīng)的薪酬標(biāo)準(zhǔn)。崗位工資是員工的薪酬收入體系的基本固定部分。員工由于缺勤、曠工、遲到、請假、嚴(yán)重違紀(jì)、承擔(dān)賠償?shù)仍颍緦从嘘P(guān)規(guī)定對其崗位工資與績效工資進(jìn)行扣罰或追償。

3.由于公司實行目標(biāo)與計劃管理，為確保經(jīng)營與管理目標(biāo)、計劃的達(dá)成及提升，形成約束與引導(dǎo)、鞭策與激勵、壓力與動力的調(diào)控制衡，體現(xiàn)權(quán)責(zé)利效的有機結(jié)合，從原有工資標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)建立績效獎金項目。通過有計劃的績效考核，實現(xiàn)個人收入與目標(biāo)計劃達(dá)成、部門貢獻(xiàn)度、個人創(chuàng)造價值掛鉤。推動目標(biāo)管理機制的建設(shè)和提升，以建立公平、科學(xué)的價值評估與分配體系?？冃ЧべY為相對浮動的工資項目。用于考核部門/分公司與個人的政績、工作表現(xiàn)、貢獻(xiàn)、工作成效、執(zhí)行力度等。并通過實施季度與年

度考核將原考核指標(biāo)進(jìn)行整理和調(diào)整，以提高考核的針對性、務(wù)實性、有效性，避免重復(fù)考核。

4.效益獎金是指分完成全基礎(chǔ)業(yè)績目標(biāo)，由公司向工計算發(fā)放的獎勵。

第五篇：《大學(xué)生體育與健康課程》讀后感

《大學(xué)生體育與健康教程》一書是根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》、《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以“健康第一”、“預(yù)防為主”、“信念構(gòu)造”、“技能培養(yǎng)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”、“面向?qū)W生實施素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想編寫完成。本教材在實踐的基礎(chǔ)上，綜合了現(xiàn)代體育與健康教育的研究成果，涵蓋了大學(xué)體育與健康的主要內(nèi)容，可使學(xué)生從中獲得有關(guān)體育、衛(wèi)生、保健的相關(guān)知識，促使他們不斷提高體質(zhì)水平，使身體的以全面發(fā)展。主要內(nèi)容有高等學(xué)校體育、健康與體育運動、體育健身處方、運動中的健康促進(jìn)與運動監(jiān)控、運動衛(wèi)生與保健等基礎(chǔ)理論方面的介紹，以及田徑、游泳、球類（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）、武術(shù)、跆拳道、健美操與體育舞蹈、定向越野等運動項目的介紹，可以作為大學(xué)生和研究生的體育課教材，為高校教師提供最新的體育理論課教材。詳細(xì)內(nèi)容如下：第一章闡述體育運動的起源和發(fā)展、大學(xué)生體育與健康課程的基本理念、大學(xué)生體育與健康課程的目的、任務(wù)和組織實施；第二章主講大學(xué)生生理和心理特征與體育運動之間相互影響；第三章、第四章分別論述體育運動與健康的促進(jìn)和大學(xué)生體質(zhì)與健康的評價的方法；第五章主講運動處方設(shè)計與負(fù)荷監(jiān)控；第六章講常見的運動損傷，以及預(yù)防與處理；最后一章介紹部分體育項目。