第一篇：中學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)的探討

初中歷史與社會(huì)學(xué)科作業(yè)改革的探討

麗水市蓮都區(qū)花園中學(xué)曾慧琴

【內(nèi)容摘要】本文根據(jù)歷史與社會(huì)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)體會(huì)，從作業(yè)布置注重“實(shí)效性，趣味性，選擇性”，作業(yè)評(píng)價(jià)注重“新穎性，激勵(lì)性，靈活性”等方面，闡述作業(yè)改革的思路，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)布置作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)改革

作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面都有著密切的聯(lián)系，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，探討歷史與社會(huì)學(xué)科的作業(yè)改革，有助于我們更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，扎實(shí)地推進(jìn)新課程改革。

一、基于現(xiàn)狀的思考

現(xiàn)狀一：作業(yè)——沉重的負(fù)擔(dān)

很多老師認(rèn)為，作業(yè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)鞏固性，是延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間的重要手段，大量布置作業(yè)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，以致“題海戰(zhàn)術(shù)”一度成為提高教學(xué)質(zhì)量的法寶，長(zhǎng)此以來，卻出現(xiàn)了“一多”“二假”“三無效”的情況：“一多”指作業(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還要被大量形形色色的練習(xí)冊(cè)所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么草草應(yīng)付，只追求答案；“三無效”指學(xué)生做作業(yè)，教師批作業(yè)終日疲憊不堪，卻收效甚微，甚至有更嚴(yán)重的情況出現(xiàn)，即學(xué)生應(yīng)付不了，干脆開始不做不交作業(yè)，造成了一些學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科完全失去信心。

現(xiàn)狀二：作業(yè)——虛無的擺設(shè)

筆者在對(duì)近兩年來聽的80節(jié)歷史與社會(huì)課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上喜歡布置低水平的作業(yè)，其中“強(qiáng)化”作業(yè)、“抄寫筆記”作業(yè)、“劃劃背背”作業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)最多。而高水平的作業(yè)中，“想像型”作業(yè)，“收集證據(jù)、解決問題、演繹和推理”作業(yè)，以及“應(yīng)用型”作業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)最多?？偟那闆r是，低水平作業(yè)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過高水平作業(yè)量，而且比例還相當(dāng)懸殊。作業(yè)成了沒有實(shí)效的虛無的擺設(shè)。

二、作業(yè)布置的思路

相關(guān)研究證明，作業(yè)形式有很多，從作業(yè)內(nèi)容看，有書面作業(yè)和口頭作業(yè)、1

制作作業(yè)和表演作業(yè)；從作業(yè)發(fā)生的場(chǎng)所看，有課堂作業(yè)、課外作業(yè)和家庭作業(yè)；從作業(yè)的時(shí)間方面看，有短期作業(yè)和長(zhǎng)期專題性作業(yè)；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，有個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等；從作業(yè)興趣角度看，有傳統(tǒng)的單一性的記憶作業(yè)和多樣化、趣味性作業(yè)；那老師如何布置這些作業(yè)呢，筆者認(rèn)為應(yīng)該注重實(shí)效性，趣味性和選擇性。

1、讓學(xué)生做“有實(shí)效性”的作業(yè)

實(shí)效性是作業(yè)的第一要求，是布置作業(yè)應(yīng)該追求的第一目標(biāo)。

我在上八年級(jí)歷史與社會(huì)的綜合探究《保護(hù)我們身邊的文明》一課時(shí)，講到環(huán)保的話題，課后布置了這樣一個(gè)作業(yè)：“請(qǐng)你寫出隨手可做的環(huán)保十件小事”。當(dāng)我第二天的課上檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班三分之二以上的同學(xué)沒做，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度較好的一部分同學(xué)，我很生氣，同學(xué)們的解釋是：“這個(gè)作業(yè)太簡(jiǎn)單了，隨手可做的環(huán)保十件小事，如不隨地吐痰，隨時(shí)關(guān)燈、關(guān)水龍頭，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我們讀幼兒園的時(shí)候這樣說，讀小學(xué)的時(shí)候這樣寫，現(xiàn)在中學(xué)了，還要寫，真沒意思啊！”

一次意外的機(jī)會(huì)，我聽了華東師范大學(xué)沈曉敏教授講的一個(gè)案例，才找到了問題的癥結(jié)。她說,碰到這樣的情況，我們可以把作業(yè)進(jìn)行改革，設(shè)置兩難的有復(fù)雜矛盾沖突的作業(yè)，學(xué)生就不會(huì)這樣的不喜歡做了。

她說在上這部分內(nèi)容時(shí)，有個(gè)老師課前布置了這樣一個(gè)作業(yè)：

有這樣兩種面巾紙： A、環(huán)保型原料貴外觀丑陋價(jià)格B、不環(huán)保型原料便宜外觀美價(jià)格低你的選擇是_________請(qǐng)說明理由_________

這位老師要求學(xué)生選擇并把理由整理好在第二天的課堂上辯論，同學(xué)們都回去很認(rèn)真地思考了,在第二天的辯論上，很多同學(xué)在關(guān)注內(nèi)心需要的同時(shí)做出了自己的價(jià)值判斷，不支持用環(huán)保型紙巾的同學(xué)也說出了很多合理的理由，如“不環(huán)保型紙巾原料便宜，我們可以用省下來的錢來做環(huán)保的事”“B型紙雖然不環(huán)保，但是有更多的優(yōu)勢(shì)啊，在我們經(jīng)濟(jì)還不太發(fā)達(dá)的今天，是不是代價(jià)太大了？”支持環(huán)保型的同學(xué)從小到日常小事大到國(guó)家政策說出了更多響當(dāng)當(dāng)?shù)睦碛?。辯著辯著，有越來越多的同學(xué)選擇了環(huán)保型紙巾。但還是有一位同學(xué)堅(jiān)持使用不環(huán)保型紙巾，她說根據(jù)她們家的收入根本用不起環(huán)保型紙巾，那怎么辦呢?她最后說那就節(jié)省著少用一點(diǎn)。

比起低水平，簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)，這樣有復(fù)雜矛盾沖突的作業(yè)就真正起到了落實(shí)課標(biāo)，延伸課堂教學(xué)的目的，是有實(shí)效的作業(yè)。

2、讓學(xué)生做“有趣味性”的作業(yè)

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！蔽艺J(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的做作業(yè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)非常關(guān)鍵。

在全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽中，金華市的施江舟老師在教學(xué)《應(yīng)對(duì)資源危機(jī)》一課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂作業(yè)“垃圾分類游戲”：她用動(dòng)畫呈現(xiàn)了香蕉皮，廢舊紙，廢舊電池，廢鐵釘，空塑料瓶，塑料紙，易拉罐等垃圾。邊上還有兩個(gè)垃圾桶，一個(gè)貼著可回收標(biāo)志，一個(gè)貼著不可回收標(biāo)志。在做這個(gè)作業(yè)時(shí)，學(xué)生只要在垃圾種類上用鼠標(biāo)拖動(dòng)就可以完成，每一次的成功和失敗都有很可愛的聲音提示。課堂上，學(xué)生積極性很高，爭(zhēng)先恐后地要求做這個(gè)練習(xí)，想必也很快就記住了哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的，這個(gè)作業(yè)的成功就在于老師抓住了作業(yè)設(shè)置的趣味性。

在上“中國(guó)政區(qū)圖”一課時(shí)，我們也可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：用動(dòng)畫呈現(xiàn)中國(guó)輪廓，邊上附上中國(guó)各省份的輪廓，拖動(dòng)省份的輪廓到相應(yīng)的位置，如果是正確的就能貼住，否則貼不住，動(dòng)作慢了分?jǐn)?shù)就低，學(xué)生通過做這個(gè)很有趣味性的作業(yè)，就能很快掌握全國(guó)各省份的位置及輪廓。

3、讓學(xué)生做“有選擇性”的作業(yè)

分層作業(yè)和自主型作業(yè)的布置留給了學(xué)生自主選擇的極大空間，有利于提高學(xué)生做作業(yè)的熱情。

分層作業(yè)是根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，確定不同的作業(yè)類型的形式。我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，哪怕是先分兩層，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學(xué)生喜歡作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)的地理內(nèi)容黃河時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求掌握黃河的概貌，治理的關(guān)鍵就行，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生除掌握這些外，還要求熟記黃河沿邊的水電站，產(chǎn)生洪災(zāi)的原因，以及中游奇特的“凌汛”現(xiàn)象等，最后通過小組討論交流讓不同水平的學(xué)生都學(xué)有所獲。

自主型作業(yè)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。作業(yè)

可以自己留、互相留，學(xué)生自己出設(shè)計(jì)卷，交換做，交換批閱，課前自己質(zhì)疑，自己設(shè)計(jì)教學(xué)思路，收集與新課有關(guān)的課外資料等，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。在《我是納稅人》一課中，為更加明確納稅既是公民的權(quán)利也是公民的義務(wù)這個(gè)觀點(diǎn)，可以事先布置學(xué)生回家采訪父母，家中每年要向國(guó)家交什么稅，交多少；可以查看父母的工資單，有無扣繳稅款一項(xiàng)。如果有，有多少。可以與父母談?wù)劶{稅的問題，通過了解國(guó)家所提供的學(xué)校教育、公共設(shè)施的建設(shè)和公共服務(wù)等，明確必須繳稅的原因，并討論納稅人應(yīng)該享有的權(quán)利及實(shí)現(xiàn)條件。

在《我們的生活在變化》一課中，可以布置學(xué)生回家自己設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，內(nèi)容是比較1980年，1990年，2000年，2008年每月的食物支出、衣著支出、娛樂支出、勞務(wù)支出、閱讀支出狀況，對(duì)調(diào)查問卷所填寫的內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行分析，算出恩格爾指數(shù)，說明結(jié)論。并找出恩格爾指數(shù)發(fā)生變化的根本原因，說明改革開放帶來社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。其中調(diào)查對(duì)象是家長(zhǎng)、鄰居、親戚等。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的思路

1、作業(yè)評(píng)價(jià)的新穎性

作業(yè)評(píng)價(jià)力求新穎，不落俗套，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。我們學(xué)校教研組長(zhǎng)朱明杰老師在抽查學(xué)生的記背任務(wù)時(shí)就有一個(gè)絕招：他用了一個(gè)FLASH的軟件，把全班同學(xué)的名字都輸入其中，上課時(shí)，這個(gè)軟件一打開，里面同學(xué)的名字就會(huì)按序號(hào)迅速地滾動(dòng)，當(dāng)你即時(shí)按動(dòng)鼠標(biāo)一停，屏幕就會(huì)停留在一個(gè)同學(xué)的名字上，這位同學(xué)就要站起來回來問題。所以我們會(huì)看到朱老師的有趣課堂，上課一開始，老師就會(huì)說：“今天的幸運(yùn)者會(huì)是誰呢，讓大屏幕滾動(dòng)起來吧??”課堂就在緊張有趣的氛圍中開始了。后來有個(gè)老師對(duì)這個(gè)程序進(jìn)行了改進(jìn)，他把有綽號(hào)同學(xué)的可愛的綽號(hào)用了上去，我們可以想像當(dāng)大屏幕停留在“SB（燒餅）”或“蜘蛛俠”等這一些可愛的綽號(hào)上時(shí)，會(huì)引起學(xué)生怎樣的熱情和激動(dòng)啊！這樣新穎的做法就克服了評(píng)價(jià)記背作業(yè)時(shí)的機(jī)械性，很多學(xué)生為了在這個(gè)環(huán)節(jié)中有很好的表現(xiàn)就會(huì)積極去準(zhǔn)備。

這種方法的不足是大屏幕滾動(dòng)時(shí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，檢查的面也不廣，有時(shí)抽到的都是優(yōu)生，所以如果所有的記背任務(wù)都依賴于這種方法，就導(dǎo)致某些學(xué)生抱著僥幸心理而不去完成任務(wù)。因此老師要對(duì)學(xué)生的情況心里有數(shù)，對(duì)那些經(jīng)常不完成任務(wù)的同學(xué)就用直點(diǎn)其名的方式來抽，以督促他按時(shí)完成任務(wù)。

2、作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，造成一部分學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，使學(xué)困生改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，取得進(jìn)步不是一蹴而就的事情。因此，我們可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改評(píng)價(jià)策略，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂。

如在平時(shí)的教師批改作業(yè)時(shí)，星級(jí)評(píng)定與等級(jí)評(píng)定結(jié)合就是一種典型的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，星級(jí)評(píng)定是評(píng)價(jià)作業(yè)的正確率，正確率最高的五顆星。等級(jí)評(píng)定與正確率無關(guān)，看學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，如字跡是否工整，書寫是否規(guī)范等，再加上用短而精的描述性語言來作為評(píng)語，如“5★+優(yōu)，認(rèn)真清楚”“3★+良，努力提高”等等。這樣有的同學(xué)雖然作業(yè)的正確率不高，但完成作業(yè)的態(tài)度好也可以獲得激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

3、作業(yè)評(píng)價(jià)的靈活性

對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)我們可以采取教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)等方式，突出作業(yè)評(píng)價(jià)的靈活性。

教師是作業(yè)評(píng)價(jià)的最主要承擔(dān)者，而作業(yè)批改又是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息的主要途徑。它可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)書寫規(guī)范，作業(yè)整潔美觀、作業(yè)正確與否，也考察可以學(xué)生完成作業(yè)的意識(shí)和能力，是教師評(píng)價(jià)的主要方式。

學(xué)生自評(píng)互評(píng)的具體做法是：要求學(xué)生自己做完作業(yè)后，寫上自我評(píng)價(jià)，并打出分?jǐn)?shù)，當(dāng)有自己表現(xiàn)得特別精彩的時(shí)候給自己畫上漂亮顏色的五角星或花朵紅旗等，當(dāng)自己表現(xiàn)得特別不好的時(shí)候給自己留下醒目的“！”等，目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成自檢自查的習(xí)慣。對(duì)課堂口頭作業(yè)，家庭實(shí)踐作業(yè)可以讓同學(xué)之間展開互評(píng)，給別的同學(xué)畫上花朵，笑臉或星星的同時(shí)，除了能分享到別人的成果，對(duì)自己的進(jìn)步也是一種促進(jìn)。

在家校聯(lián)系冊(cè)中讓家長(zhǎng)簽字，是目前很多學(xué)科采取的讓家長(zhǎng)督促學(xué)生做作業(yè)的方法，家長(zhǎng)還可以對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議等，這樣作業(yè)就成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間交流的紐帶。

社會(huì)評(píng)價(jià)是對(duì)社會(huì)實(shí)踐類型的作業(yè)的評(píng)價(jià)方法，我們可以把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣作為養(yǎng)成型作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，最終向?qū)W校反饋，這樣既有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)又促進(jìn)了學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系和溝通。

在學(xué)習(xí)《我是社區(qū)小主人》這一課時(shí)，布置學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐日的時(shí)間，以社區(qū)小主人的身份走向社會(huì)，深入社區(qū)，參加志愿者活動(dòng)，做一些對(duì)社區(qū)有益的事情。如：義務(wù)宣傳員、參加公益勞動(dòng)、愛護(hù)花草、入戶服務(wù)孤寡老人；到孤兒院參加獻(xiàn)愛心行動(dòng)，向居民回收廢舊電池等。就可以讓居委會(huì)簽字評(píng)價(jià)；讓孤兒院院長(zhǎng)簽字并進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

誠(chéng)然，作業(yè)改革的策略是多種多樣的，絕不局限于上面所介紹的幾種形式。其實(shí)，只要能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方式方法都是可行的。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］陳建華：《對(duì)新課程背景下作業(yè)改革的探討》[J]《教育科學(xué)研究》2006年第一期

第二篇：品德與社會(huì)學(xué)科四、五年級(jí)評(píng)價(jià)方案

嶺子鎮(zhèn)第一小學(xué)四、五年級(jí) 品德與社會(huì)評(píng)價(jià)方案

為對(duì)小學(xué)四、五年級(jí)品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)有一個(gè)基本規(guī)范和正確的導(dǎo)向，真正促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)地發(fā)展，特將本課程學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)意見擬定如下。

一、評(píng)價(jià)原則： 1.評(píng)價(jià)過程性

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視學(xué)生活動(dòng)中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動(dòng)的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從學(xué)生體驗(yàn)寶貴生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視。

2.評(píng)價(jià)多樣性

（1）主體多樣化：評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等方式和家長(zhǎng)以及其他有關(guān)人員的參與。

（2）角度多樣化：分析學(xué)生的言語或非言語表達(dá)，收集學(xué)生的各種作品，匯集來自教師、同學(xué)、家庭等各方面的信息。

（3）尺度多樣化：不用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去評(píng)價(jià)所有學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)靈動(dòng)性

改變以往的“一元單向評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)局面，通過設(shè)計(jì)“自己評(píng)、伙伴評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”等多主體、多元化評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)變成自我、伙伴、老師、家長(zhǎng)等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關(guān)愛的互動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生正視自我、勇于反省、交流協(xié)商、不斷改進(jìn)、日益內(nèi)化。

4.評(píng)價(jià)情趣性

本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性有利的原則，對(duì)學(xué)生的態(tài)度習(xí)慣、交往合作、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行全面綜合的測(cè)評(píng)，收集和建立反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的較為全面客觀的檔案資料，真實(shí)地記錄每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，力求讓所有的學(xué)生都在和諧寬松的氛圍中體驗(yàn)到“參與就是進(jìn)步、努力一定成功”，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)操作性

在倡導(dǎo)多元綜合評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重提高主體評(píng)價(jià)的效度。評(píng)價(jià)過程中，注重把眼光更多地投向?qū)W生的起步、差異以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)度上：對(duì)于學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也給予肯定而鼓勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，只要他們迸出創(chuàng)新的火花，就給予熱情的肯定。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：

《品德與社會(huì)》課程主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，其具體內(nèi)容如下 : 1.學(xué)習(xí)態(tài)度。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。

2．學(xué)習(xí)能力和方法。包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力 , 搜集、整理、分析資料的能力 ,與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。

3．學(xué)習(xí)結(jié)果。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。

三、評(píng)價(jià)的方式和方法： 1．評(píng)價(jià)方式

本課程采用多主體、開放性的評(píng)價(jià) , 教師可根據(jù)具體情況, 選用或綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、社會(huì)參與評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)方法

本課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法有:（1）教師觀察記錄。教師對(duì)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為進(jìn)行觀察，并做記錄。

（2）描述性評(píng)語。在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等以描述性的語言寫成評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固進(jìn)步，修正不足，繼續(xù)努力。

（3）學(xué)生自評(píng)。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力。

（4）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進(jìn)。

（5）作品評(píng)價(jià)。將學(xué)生調(diào)查、訪問、收集資料等活動(dòng)產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示和交流，師生共同進(jìn)行評(píng)析。

（6）個(gè)案分析。教師針對(duì)某一學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，它有助于教師因材施教和個(gè)別化教學(xué)。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式、方法不是固定的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己適用的范圍，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在教學(xué)改革中探索創(chuàng)新，使其不斷完善。

第三篇：小品德與社會(huì)學(xué)科活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的初探

小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的初探

江川路小學(xué)邱晨

我們?cè)诨顒?dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)從品德與社會(huì)課程基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)出發(fā)，綜合分析教材的深度、廣度，結(jié)合不同學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性差異和接受能力，使作業(yè)成為學(xué)生與教材對(duì)話的途徑。

一、關(guān)注學(xué)生社會(huì)性發(fā)展需求設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)

學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的核心是良好品德的形成，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)時(shí)，注重以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為背景，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)涵，利用與創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情景，營(yíng)造有利于學(xué)生以品德為核心的社會(huì)性發(fā)展的氛圍，使課堂再現(xiàn)社會(huì)生活情景。

如：在三年級(jí)第一學(xué)期第四單元的《多元化垃圾處理》一課中，我們對(duì)如何減輕環(huán)衛(wèi)部門的工作難度，更有效的處理垃圾，減少污染和浪費(fèi)，做好垃圾分類工作這一教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)作業(yè)：

第一步，小組合作調(diào)查生活垃圾的種類，并作出歸納和整理。由于市民不懂得如何分類而使分類垃圾桶形同虛設(shè)，針對(duì)這一社會(huì)問題，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這份小組合作分類生活垃圾的調(diào)查表。在調(diào)查中，學(xué)生了解了生活垃圾的不同種類，掌握了區(qū)分的方法。

第二步，我們要求學(xué)生根據(jù)第一次垃圾分類表，將學(xué)生自家一天消耗的生活垃圾進(jìn)行分類，并設(shè)計(jì)制成了調(diào)查表。掌握了分類方式后，要學(xué)以致用，才能達(dá)到分類垃圾的目的。學(xué)生紛紛表示在這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)中學(xué)會(huì)了使用小區(qū)的分類垃圾桶。

第三步，交流學(xué)習(xí)成果，利用第二步學(xué)生作業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生變廢為寶。兩位學(xué)生用廢棄的牛奶盒做成筆筒，拿冷飲棍搭建相框。受這兩位同學(xué)的啟發(fā)，我們聯(lián)合探究課老師設(shè)計(jì)了開放性活動(dòng)作業(yè)：廢物利用，要求學(xué)生在家里利用廢物，在生活中體會(huì)到垃圾只是放錯(cuò)位置的財(cái)富。

在這個(gè)案例中，我們利用“垃圾分類”這個(gè)學(xué)生可以參與和實(shí)踐的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，回歸生活，挖掘生活經(jīng)驗(yàn)中的品德教育價(jià)值。

二、針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)

對(duì)小學(xué)生而言，活動(dòng)作業(yè)要“近、小、實(shí)、親”，貼近學(xué)生生活，由具體到抽象，由感性到理性。針對(duì)小學(xué)低年齡段與中高年段學(xué)生的身心特點(diǎn)與接受能力

設(shè)計(jì)。

低年級(jí)學(xué)生社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較少，能力較弱，依賴性較強(qiáng)，所以活動(dòng)作業(yè)內(nèi)容主要是與學(xué)生生活密切相關(guān)的個(gè)人體驗(yàn)，活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我們更注重游戲、講故事、讀兒歌、畫畫、觀察并交流信息等。

如：一年級(jí)第二學(xué)期第一單元《大人的操心事》一課，在教學(xué)中，通過看圖交流，學(xué)生知道了長(zhǎng)輩們?cè)诩彝ド钪杏泻芏嘈枰傩牡氖虑?。如何引?dǎo)學(xué)生感悟自己父母日常生活的操心，引發(fā)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩的情感呢？此時(shí)我設(shè)計(jì)了 《觀察日記》這一活動(dòng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是觀察日記，選擇觀察的內(nèi)容。

中、高年級(jí)學(xué)生有了一定的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力和行為能力得到了相應(yīng)的鍛煉，我們?cè)诨顒?dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中注重調(diào)查分析、小組討論、辯論、主題交流等。

以三年級(jí)第一學(xué)期第二單元的《廣告有虛實(shí)》一課為例，消費(fèi)知識(shí)是生活中經(jīng)常碰到的，所以讓學(xué)生來辨別虛假?gòu)V告的活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)更符合三年級(jí)學(xué)生對(duì)人與社會(huì)的依存關(guān)系的探索要求。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的能力，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)作業(yè)分兩步完成：

1、小組合作調(diào)查廣告類別。分辨廣告類型讓學(xué)生抓住某類產(chǎn)品的特點(diǎn)，辨別廣告中有價(jià)值的部分。在小組合作中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，降低活動(dòng)作業(yè)的難度，拓展了思維的空間。

2、個(gè)人探究挖掘廣告設(shè)計(jì)意圖。中、高年級(jí)學(xué)生有追求獨(dú)立創(chuàng)造空間的欲望，小組合作又已經(jīng)為個(gè)人探究打下基礎(chǔ)。在完成個(gè)人調(diào)查表時(shí)學(xué)生從廣告的設(shè)計(jì)意圖中了解到廣告的修飾作用，從而分辨虛假?gòu)V告，學(xué)生的個(gè)人能力得到了展示。

《廣告有虛實(shí)》是學(xué)生生活中比較熟悉的內(nèi)容，本單元的《紅色營(yíng)房探秘》則離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)。針對(duì)這個(gè)學(xué)生不太熟悉的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)地考察的活動(dòng)作業(yè)，組織學(xué)生參觀消防支隊(duì)。實(shí)地考察讓學(xué)生走進(jìn)消防隊(duì)，親眼看看消防設(shè)施，親身體驗(yàn)它們的功能，體會(huì)消防員的辛苦，從而達(dá)到紅色營(yíng)房探秘的教學(xué)目標(biāo)。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)

在完成活動(dòng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣愛好、能力傾向等方面都存在差

異。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)時(shí)，注重從學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的目標(biāo)四個(gè)量變出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次、多角度的活動(dòng)作業(yè)。讓學(xué)生在屬于自己的能力范疇、興趣范圍內(nèi)選擇自己真正想做、能做的作業(yè)。

以二年級(jí)第二學(xué)期第二單元的《出行守規(guī)則》一課為例，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)時(shí)考慮到學(xué)生能力不同，一些學(xué)生在消化課本知識(shí)時(shí)也略感吃力，還有一些學(xué)生對(duì)課外作業(yè)很感興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)，或有較好的語言表達(dá)能力。針對(duì)學(xué)生的能力差異，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)彈性活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇其中一項(xiàng)。

作業(yè)1：調(diào)查不文明的出行方式。這是學(xué)生生活中容易觀察搜集到的，學(xué)生人人都能積極參與。

作業(yè)2：搜集并認(rèn)識(shí)常用交通標(biāo)志。有一定學(xué)習(xí)能力和家中有電腦、相關(guān)書籍的學(xué)生對(duì)此更感興趣。

作業(yè)3：創(chuàng)編出行安全兒歌。這激勵(lì)了有一定表達(dá)能力的學(xué)生展示才華。三類活動(dòng)作業(yè)面向不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉和提高。

同一單元《吃出健康來》一課的活動(dòng)作業(yè)是針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)的。調(diào)查中，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的食物，介紹它的營(yíng)養(yǎng)成分、最佳食用方法或者在膳食寶塔中的排名。學(xué)生對(duì)美食的興趣可濃厚了，不是采訪父母，就是查閱資料，連我們學(xué)校的拓展課《大千美食林》也火爆起來了。看來真是“民以食為天”，學(xué)習(xí)以興趣為主呀。

在優(yōu)化活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我們感受到了形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)作業(yè)是課堂的延伸，學(xué)生在實(shí)踐中，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

第四篇：歷史與社會(huì)學(xué)科教師

歷史教師崗位描述

具備教師職業(yè)道德

１、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致、不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。

２、愛崗敬業(yè)。熱愛教育，熱愛學(xué)校。盡心盡責(zé)、教書育人。注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。３、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

４、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平。

５、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，互相學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

６、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、不指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。

７、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響，不得用職責(zé)之便謀取私利。

８、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康。舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作責(zé)，注重身教。

做好教學(xué)工作

1、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課

(1)要熟悉《歷史與社會(huì)》國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備好課。(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，搞好課堂紀(jì)律。

(3)認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用45分鐘，保質(zhì)、保量地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)傳授的知識(shí)和應(yīng)培養(yǎng)的能力。

(4)結(jié)合教材，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，注意學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生視力。(5)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(6)搞好測(cè)驗(yàn)、考試，做到份量恰當(dāng)，命題確切，要求嚴(yán)格。

2、認(rèn)真批改、輔導(dǎo)

(1)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，精心布置作業(yè)，并及時(shí)收發(fā)。批改要講求實(shí)效，搞好講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好每項(xiàng)知識(shí)。

(2)要因材施教。對(duì)中下學(xué)生要熱情輔導(dǎo)，盡量幫助他們跟上班級(jí)。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要幫助他們進(jìn)一步學(xué)好，發(fā)揮其特長(zhǎng)。

(3)積極創(chuàng)造條件，開展多樣化的課外活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓知識(shí)眼界，培養(yǎng)有關(guān)技能技巧。３、讓學(xué)生在掌握必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行綜合探究的過程和方法，正確面對(duì)人生和社會(huì)發(fā)展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國(guó)主義和社會(huì)主義思想，初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)中如何評(píng)價(jià)歷史人物

歷史教學(xué)中如何評(píng)價(jià)歷史人物

王永峰

摘 要：歷史評(píng)價(jià)是歷史理論的重要組成部分，是要在一定的價(jià)值觀的指導(dǎo)下，對(duì)歷史人物和豐富的歷史事實(shí)表示肯定或否定、贊揚(yáng)或批評(píng)的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)人類歷史進(jìn)程。本文就歷史教學(xué)中如何評(píng)價(jià)人物作了一些探討，并對(duì)注意問題進(jìn)行了粗淺的思考。

關(guān)鍵詞：歷史 教學(xué) 評(píng)價(jià) 人物

真切，才動(dòng)人。尼采說：“歷史最重要的是鼓勵(lì)人誠(chéng)實(shí)?！彼箿_(dá)亦謂：“歷史學(xué)家的第一先決條件就是沒有發(fā)明能力。”然而，一些歷史，因人為等緣故，已離“是”漸遠(yuǎn)而莫衷一“是”。師者，“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”也，當(dāng)據(jù)“真”據(jù)“實(shí)”，言之有據(jù)，方可言善言美。在史學(xué)界，爭(zhēng)論最多且分歧最大者，莫過于對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)了。比如曹操，比如隋煬帝，千百年來，褒貶不一，爭(zhēng)論不休，缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。對(duì)此，史學(xué)家嵇文甫在1951年提出了“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”：“第一，對(duì)于人民有貢獻(xiàn)的，有利的；第二，在一定歷史階段起進(jìn)步作用的；第三，可以表現(xiàn)我們民族高貴品質(zhì)的?！雹龠@三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是結(jié)合中國(guó)歷史和文化的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用唯物史觀的成果。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，客觀公正地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義史學(xué)觀，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和正確的人生觀?？v觀中華文明史，上下五千年，有大作為的歷史人物不勝枚舉，作為歷史教師，在教學(xué)中，對(duì)重要的歷史人物，應(yīng)擇其精要，重點(diǎn)展開講評(píng)，以收“點(diǎn)睛”之功。

宋元時(shí)期的歷史教學(xué)中，文天祥就是一個(gè)很好的素材。

據(jù)《宋史.文天祥傳》記載，文天祥（1236—1283），吉州廬陵（今江西吉安）人，原名云孫，字天祥，民族英雄。選中貢士后，他以天祥為名，改字履善。寶祐四年（1256）中狀元后，他又改字宋瑞，后號(hào)文山。歷任簽書寧海軍節(jié)度判官?gòu)d公事、刑部郎官、江西提刑、尚書左司郎官、湖南提刑、知贛州等職。1275年，因元大舉進(jìn)攻，天祥用家產(chǎn)充作軍費(fèi)，組織地方義軍勤王。后受命與元軍談判，被扣留。后冒險(xiǎn)逃出，輾轉(zhuǎn)到達(dá)福州，被宋端宗趙昺任命為右丞相。

1277年夏，文天祥率軍由梅州出兵，進(jìn)攻江西，在雩都（今江西于都）獲得大捷后，又以重兵進(jìn)攻贛州，以偏師進(jìn)攻吉州（治今江西吉安），陸續(xù)收復(fù)了許多州縣。元江西宣慰使李恒在興國(guó)縣發(fā)動(dòng)反攻，文天祥兵敗，率軍退往潮陽縣。1278年冬，元軍大舉來攻，文天祥在率部向海豐撤退的途中遭到元將張弘范的攻擊，兵敗被俘。1279年南宋被滅后，天祥被押往大都。在監(jiān)獄中度過了三年。其間，元政府采取了種種辦法，高官厚祿，威脅利誘，都不曾使文天祥屈服。1282年12月9日，文天祥在大都被元政府殺害。在文天祥戰(zhàn)斗及關(guān)押期間，寫下了許多著名詩篇。如

《金陵驛》

草合離宮轉(zhuǎn)夕暉，孤云漂泊復(fù)何依？ 山河風(fēng)景原無異，城郭人民已半非。滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛！從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w?！兜趸堇蛉恕?/p>

百萬貔貅掃犬羊，家山萬里受封疆。男兒若不平強(qiáng)寇，死愧明溪莘七娘。《過零丁洋》

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青?！督^命詞》

孔曰成仁，孟曰取義，唯其義盡，所以仁至。讀圣賢書，所學(xué)何事？而今而后，庶幾無愧。

另外還有《正氣歌》《揚(yáng)子江》《酹江月》《沁園春》《念奴嬌》等。通過大量文史資料，影視圖片，真切地表現(xiàn)了文天祥“富貴不能淫，威武不能屈”，大義凜然，視死如歸的崇高的民族氣節(jié)，可謂驚天地泣鬼神。

而中國(guó)歷史，自唐末以來，四分五裂，飽經(jīng)戰(zhàn)亂，元朝大一統(tǒng)，順應(yīng)歷史潮流，符合廣大各族人民的利益，有利于中華民族的興旺和發(fā)展。對(duì)于文天祥的抵抗運(yùn)動(dòng)及誓死不降元的表現(xiàn)，似乎又說明文天祥在逆歷史潮流而行。到底應(yīng)該怎樣看待呢？仔細(xì)分析，就可得出：文天祥的抗元，主觀上是在保衛(wèi)南宋小朝庭，客觀上卻是在保衛(wèi)長(zhǎng)江以南的漢族人民和其他各族人民免于蒙古族的蹂躪。通過對(duì)以上客觀史實(shí)的分析，學(xué)生不難得出對(duì)文天祥的客觀公正的評(píng)價(jià)。

所以，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，當(dāng)把其放在原來的歷史環(huán)境中，進(jìn)行客觀的分析評(píng)判，這就是歷史評(píng)價(jià)中的歷史主義原則。史學(xué)家翦伯贊在《對(duì)處理若干歷史問題的初步意見》中認(rèn)為，要?dú)v史主義地對(duì)待整個(gè)階級(jí)社會(huì)時(shí)期的人民群眾和統(tǒng)治階級(jí)，要肯定杰出人物的歷史功績(jī)，“要按照他們對(duì)歷史所起的作用和歷史所做的貢獻(xiàn)的大小給他們應(yīng)有的歷史地位和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”。②

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量的史實(shí)，客觀介紹人物生平，及其所處的歷史大背景，盡可能真實(shí)地還原歷史，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而形成對(duì)歷史人物的綜合客觀的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)待歷史的辯證唯物史觀，這才是歷史老師的首要之責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

①嵇文甫：《關(guān)于歷史評(píng)價(jià)及其他》，河南人民出版社，1957,第3頁

②翦伯贊：《對(duì)處理若干歷史問題的初步意見》，1961年12月22日，《光明日?qǐng)?bào)》