第一篇：聾校作文教學(xué)有效性現(xiàn)狀與對策

聾校作文教學(xué)有效性現(xiàn)狀與對策

江蘇省鹽城市射陽縣特殊教育學(xué)校嚴(yán)安芹

[摘要]語文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。文章分析了聾校作文教學(xué)有效性的現(xiàn)狀與原因，并提出提高聾校作文教學(xué)有效性的對策：以生為本，拓寬視野；注重積累，廣積薄發(fā)；讀寫結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)；適度評價(jià)，賞識成功。

[關(guān)鍵詞]聾校；作文教學(xué)；有效性對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此，可以說在語文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。由于聾生的視覺障礙，聾校的語文老師們常常在作文教學(xué)方面花了大量時(shí)間和精力，卻收獲甚微。

一、聾校作文教學(xué)有效性的現(xiàn)狀與原因

作文內(nèi)容陳舊，作文題古板，寫人的總是什么《我的××》，寫事的總是什么《令我××的一件事》，狀物的也是什么《我的文具盒》等等。這些命題，學(xué)生從四年級到六年級直到九年級畢業(yè)，寫了再寫，幾句套話假話，完成得得心應(yīng)手。

其次，有的教師指導(dǎo)作文時(shí)，擔(dān)心學(xué)生出錯，或者嫌學(xué)生麻煩，往往從審題立意到作文材料，從詳略安排到譴詞造句全盤托出。結(jié)果寫出的作文千人一面，千篇一律：沒拾金的也能“不昧”，不會游泳的也能“下水救人”；另一個極端是教師課前沒有準(zhǔn)備，上作文課時(shí)，寫一個題目在黑板上，根本不加必要的指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去寫。最后隨便抄一篇完成作業(yè)。久而久之，學(xué)生的作文水平可想而知。

當(dāng)然，也有一些老師平時(shí)忽視作文教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時(shí)全文照搬竟可以得高分。

二、提聾校作文教學(xué)有效性的對策

（一）以生為本，拓寬視野

1.命題求“寬”

作文以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生作文空間，倡導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂趣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活作文的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動，以活動為載體，拓寬作文的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富作文內(nèi)容，提高作文能力。

3.形式求“活”

在作文體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應(yīng)用文等。

（二）注重積累，廣積薄發(fā)

廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對于聾生來說尤為重要。因此，要為他們創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識，積累素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，本學(xué)期在原來積累的經(jīng)驗(yàn)上更好地利用《聾校生活化語文》這本校本閱讀教材，還要求學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識面，充實(shí)寫作材料，并從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

（三）讀寫結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)

好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學(xué)生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達(dá)不到理想效果。指導(dǎo)學(xué)生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓(xùn)練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時(shí)寫下來，內(nèi)容不拘，可長可短，非常靈活。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通常要求學(xué)生寫三種形式的日記。第一種形式是簡單記上一兩筆；第二種是經(jīng)過觀察，描述下來；第三種是將事情的來龍去脈描寫成篇。在三種形式之中，有興趣的同學(xué)可以每天對課外書籍上的有益的文字做點(diǎn)兒記錄。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會，而且能使學(xué)生留心觀察周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛生活，做生活的有心人。

寫日記也有以下幾點(diǎn)要求：第一，選材求真，不能胡編亂造；第二，必須是自己觀察、體驗(yàn)和閱讀的所得，熱愛生活、體驗(yàn)生活和參與生活，要養(yǎng)成天天觀察和喜歡讀書的好習(xí)慣；第三，持之以恒，不能半途而廢。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，一般不宜把日記作為必須完成的作業(yè)來布置。要使日記成為學(xué)生生活上的樂事，讓學(xué)生想寫、愛寫。這樣學(xué)生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情能經(jīng)久不衰，習(xí)慣成自然了。

學(xué)生習(xí)慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。

（四）適度評價(jià)，賞識成功

在批改、評價(jià)學(xué)生的作文是既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。

在批改作文時(shí)要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文水平。

評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待他們的作文。一個教師對孩子作文的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，我們在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生作文時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的作文時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二篇：淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)

淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)

彭丹江

信息技術(shù)的周課時(shí)一般每周兩節(jié)，每周課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，如何在每次有限的40分鐘內(nèi)給學(xué)生更多的思考時(shí)間、更多的實(shí)踐操作時(shí)間、更多的操作體驗(yàn)機(jī)會，如何真正的向課堂要質(zhì)量和效益，這是聾校信息技術(shù)教師必須考慮的事情，也是當(dāng)前高效課堂學(xué)習(xí)研究的一個追求方向。下面本人想從四個方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)的課堂有效性教學(xué)問題。

一、做好課前準(zhǔn)備

（1）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，做好硬件準(zhǔn)備。

工欲善其事必先利其器，保證學(xué)生在課堂上每人有一臺能用的電腦，這是信息技術(shù)教師在課前準(zhǔn)備中必做的。（2）做好軟件資源準(zhǔn)備。

在課前，信息技術(shù)教師還要準(zhǔn)備課堂用到的軟件資源，比如圖片素材，文字素材，學(xué)習(xí)教程等等，這些軟件資源可以通過電子教室軟件下發(fā)到各臺學(xué)生機(jī)，也可以掛在課堂用的學(xué)習(xí)主頁上讓學(xué)生通過IE下載。

二、幾種有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

（1）任務(wù)驅(qū)動。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)3DMAX時(shí)，我一般都把每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分解到作品任務(wù)中，學(xué)生一進(jìn)入機(jī)房，就知道首先問老師本節(jié)課的任務(wù)是什么，或者打開信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，確實(shí)是一種對教師來說事半功倍的教學(xué)方法，如果把任務(wù)驅(qū)動與學(xué)習(xí)型的主題網(wǎng)站相結(jié)合，就會收獲更大更好的教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)型主題網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)型主題網(wǎng)站是信息技術(shù)教師的一個小幫手，他既可以作為學(xué)生自學(xué)的一個平臺，也可以作為教師輔助教學(xué)的一個平臺。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)縱橫碼時(shí)，本人就制作了一個縱橫碼學(xué)習(xí)型的主題網(wǎng)站，將每階段的任務(wù)、主要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需要用到的資源（軟件、素材等）都放到網(wǎng)頁上，學(xué)習(xí)通過IE瀏覽器來學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的信息技能和信息素養(yǎng)。這類網(wǎng)站雖然制作起來要費(fèi)很多功夫，但是一旦建成后，可以長期使用，如果教材改變，修改起來也費(fèi)不了多大的功夫。

（3）先學(xué)后教，注重實(shí)踐。

先學(xué)后教，這是洋思中學(xué)高效課堂的一個教學(xué)模式。用到我們聾校的信息技術(shù)課堂中，就是要先學(xué)后教，注重實(shí)踐。比如在FLASH教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，先讓學(xué)生瀏覽本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看一些基本的操作教程，獨(dú)立嘗試一下任務(wù)的進(jìn)行，在這個學(xué)習(xí)過程中，有一個摸索嘗試的環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)聾生的獨(dú)立自學(xué)的能力。然后老師再進(jìn)行教學(xué)演示，以作品提交來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這樣的模式可以極其有效的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、幾種有效的信息技術(shù)課堂管理策略

（1）搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師，學(xué)生就會很自然地喜歡這門課程。

搞好師生關(guān)系，適當(dāng)（不是過分）的使用教師權(quán)力，可以讓師生在信息技術(shù)課堂上很順利的互動，課堂的學(xué)習(xí)活動也會在愉快、輕松的環(huán)境中進(jìn)行。（2）建立課堂常規(guī)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，保證課堂教學(xué)的高效開展。

井然有序的課堂常規(guī)是有效課堂管理的基礎(chǔ)，如果聾生能樹立常規(guī)意識，其課堂行為究竟會合乎常規(guī)要求，進(jìn)而養(yǎng)成自我控制的能力，減少課堂問題行為的出現(xiàn)，保證信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效開展。

（3）適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常保持進(jìn)步的動力。

好孩子都是夸出來的，適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常保持進(jìn)步的動力。比如在學(xué)生作品完成后，我都會夸獎他們做的很好，很棒，他就會再做一個更好更棒的作品。

四、做好課后反思

我覺得，信息技術(shù)的課后反思可以從4個方面來進(jìn)行：

1、反思自己的課前準(zhǔn)備是否充分。

2、反思自己的教學(xué)模式選擇是否適當(dāng)。

3、反思自己的課堂管理策略是否落實(shí)。

4、反思自己的有效性課堂教學(xué)能否進(jìn)一步改進(jìn)。

總之，在聾校信息技術(shù)的有效性課堂教學(xué)的研討中，本人還做的很不夠，目前僅處于有效性教學(xué)的探討、學(xué)習(xí)中，距離高效課堂還有很大的距離，期待自己在將來能摸索到更有效的信息技術(shù)教學(xué)方法、教學(xué)手段或者教學(xué)模式，讓自己能近觀高效課堂的神圣殿堂，一窺高效課堂的神圣門檻。

第三篇：如何提高聾校課堂教學(xué)的有效性

如何提高聾校課堂教學(xué)的有效性

〔關(guān)鍵詞〕 聾校；課堂教學(xué)；和諧；語言；作業(yè)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號〕 G762

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）10―0053―01

課堂是教學(xué)活動的主陣地，有效的課堂教學(xué)是傳授知識、交流情感、培養(yǎng)智慧、塑造個性的課堂。聾校課堂教學(xué)的效果直接影響著聾校教學(xué)的質(zhì)量和聾生的和諧發(fā)展。因而，追求有效教學(xué)，關(guān)注聾生的發(fā)展，已成為聾校課堂教學(xué)的熱點(diǎn)。

一、營造和諧的課堂氣氛

教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓每個聾生都無拘無束，心情舒暢地聽（看）老師講解，和老師交流。教師要尊重聾生，重視個體差異，結(jié)合教材特征，創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑地學(xué)習(xí)情景，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)聾生參與課堂教學(xué)。教學(xué)中要引導(dǎo)不同層次的聾生回答不同難度的問題，對聾生的回答投以贊賞的目光，鼓勵聾生敢于發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑，敢于思考，樂于鉆研，勇于嘗試，關(guān)注聾生的點(diǎn)滴成功，讓每一位聾生都能時(shí)時(shí)品嘗到成功的喜悅。

二、保證課堂交往的有效性

在聾校，手語是師生和生生交流的重要工具，教師手語水平的高低直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)中，教師要調(diào)動各方面的積極因素，保證課堂教學(xué)的有效性。1.熟練掌握手語是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件。掌握手語的根本目的是為了讓師生通過有效交流促使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，使聾生獲得更多的知識。2.師生交往的有效性與教師教學(xué)風(fēng)格有著密切的關(guān)系。不同的教學(xué)風(fēng)格具有不同的功能，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境及聾生的個性特征運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。3.要注重集中聾生的注意力，通過講解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)去強(qiáng)化注意，克服困難，排除干擾，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是智慧地選擇教學(xué)策略的過程。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程改革的新理念，聯(lián)系聾生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)問題情境，要多給聾生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提供自主探究的機(jī)會，“先研后教，科學(xué)評價(jià)”，激發(fā)聾生強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們主動地去探索新知識。課堂教學(xué)中要注重過程，做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量聾校課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。

四、合理設(shè)計(jì)作業(yè)

合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以啟迪聾生的智慧，開發(fā)聾生的智力，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，進(jìn)而使聾生在思維、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從根本上實(shí)現(xiàn)聾生綜合素質(zhì)的提高。

1.聾校作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注聾生心靈。作業(yè)的形式應(yīng)該生動活潑，樣式新穎，讓聾生一看就喜歡去做。作業(yè)的內(nèi)容要“情真意諧”，要鮮活，吸引聾生興趣，讓聾生愛讀。這樣的作業(yè)，才能激發(fā)聾生做作業(yè)的熱情，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.聾校作業(yè)設(shè)計(jì)要發(fā)展聾生思維。在教學(xué)中，布置的練習(xí)題要符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)開放題，積極調(diào)動他們的多種感官參與，培養(yǎng)聾生的多項(xiàng)思維。要聯(lián)系聾生的生活實(shí)際，使他們在手、腳、眼、腦等多種感官的參與下，通過走一走、量一量、算一算等一系列教學(xué)活動，激活思維，鍛煉能力。

3.聾校作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)聾生參與。教學(xué)中要根據(jù)聾生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓聾生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，教師把優(yōu)秀的作業(yè)編進(jìn)相關(guān)的練習(xí)，讓全班聾生共享，促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣和能力。鼓勵聾生自評和互評作業(yè)，通過評價(jià)，不僅使聾生理清了知識的脈絡(luò)，升華了對知識的理解，激發(fā)和鞏固了興趣，張揚(yáng)了個性，而且在評價(jià)中使聾生重新認(rèn)識了自我，樹立了自信，增進(jìn)了友誼。

4.聾校作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)聾生差異。課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是聾生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、挖掘潛能的重要手段。高效的課堂，就是讓每個聾生都得到最大化的發(fā)展。班級聾生的能力不齊，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要考慮到不同層次的聾生，通過不同層次內(nèi)容的訓(xùn)練，讓每個聾生都能體會到成功的喜悅。

總之，提高聾校課堂教學(xué)有效性的方法多種多樣，教師要根據(jù)聾生的特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，營造和諧的課堂氣氛，使聾校課堂教學(xué)更高效。

第四篇：聾校語文詞語教學(xué)的常見問題與對策

聾校語文詞語教學(xué)的常見問題與對策

【摘要】：詞語教學(xué)是聾校語文教學(xué)的基礎(chǔ)，聾生學(xué)習(xí)語言主要從學(xué)習(xí)詞語開始。詞語教學(xué)的主要方法是將音、形、義完整地聯(lián)系起來。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),嘗試著分析聾校語文詞語教學(xué)的常見問題并提出解決對策，有的放矢，探索規(guī)律，提高聾生詞語教學(xué)的效率，夯實(shí)詞語教學(xué)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】：聾校語文；詞語教學(xué)；常見問題；對策

詞語教學(xué)是聾校語文教學(xué)的基礎(chǔ)，聾生學(xué)習(xí)語言主要從學(xué)習(xí)詞語開始。詞語教學(xué)的主要方法是將音、形、義完整地聯(lián)系起來。聾生由于聽覺障礙，感知片面，在詞語的發(fā)音、書寫及詞義理解等方面存在困難，本文試從聾校語文詞語教學(xué)的常見問題進(jìn)行分析，并提出解決對策，旨在提高聾校詞語教學(xué)的效率，夯實(shí)詞語教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、詞語發(fā)音方面的常見問題及對策

詞語的三要素包括音、形、義，首要的是語音的掌握。聾童由于缺少聽覺表象，無法感知或不能清晰地感知字詞的聲音刺激，便失去一條最重要，最經(jīng)常的感知言語的渠道。有關(guān)人類記憶的心理研究表明，多種感官的協(xié)同感知有利于提高識記的效果。從對語言材料本身的記憶來看，口語是書面語的基礎(chǔ)，只有口語記得牢，書面語才記得好，而聾童由于缺少語音刺激或語音清晰度低的緣故，從而使語言材料的記憶不牢固、不精確。

1．對重度聽障者來說，聽覺的缺失，使他們失去了借助聽覺模仿形成有聲語言的途徑。他們無法獲取自己發(fā)音的反饋信息，僅靠視知覺和觸覺動覺模仿口形來掌握字音，因而發(fā)音時(shí)有的學(xué)生呼出力量不足或不平穩(wěn)，有的學(xué)生不會發(fā)聲或發(fā)出尖聲高叫，使語音清晰度極低。這樣無論是模仿他人的發(fā)音，還是對自身發(fā)音動作的調(diào)解，都不能達(dá)到十分精確的程度，從而影響記憶的精確性。針對這些弊端，在字音教學(xué)中，教師要強(qiáng)化聾童多種感官參與感知語音的活動，如讓學(xué)生將手背放在老師的喉節(jié)處，使其感觸到發(fā)音時(shí)聲帶振動的頻率，這樣通過觸覺讓學(xué)生感知聲音的存在，逐步培養(yǎng)他們從感知聲音向感知有聲語言過渡；再讓學(xué)生用眼仔細(xì)觀察老師的發(fā)音部位及其運(yùn)動狀況，使他們掌握正確的發(fā)音部位和保持正確的口型。這樣通過視知覺觀察口形變化并摹仿發(fā)音，在反復(fù)練習(xí)中變成熟練的技能，進(jìn)而提高語音清晰度。

2．對輕度聽障者來說，他們不同程度地保持一部分殘余聽力，教師在教學(xué)中，要通過增加聲音的強(qiáng)度來提高他們對語音的感受性，在學(xué)生邊聽邊說的練習(xí)過程中，使言語聽覺和言語動覺之間建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，又通過言語聽覺反饋信息對言語動覺實(shí)行調(diào)節(jié)，提高對字詞識記準(zhǔn)確性。

二、詞語書寫方面的常見問題及對策

聾童由于聽覺受損，語言表達(dá)遲緩，影響觀察的效果。在詞語書寫時(shí)，是大體輪廓或地知覺漢字，對于結(jié)構(gòu)和筆畫中的細(xì)微差別難于一下辯認(rèn)，上下、左右、正反、里外等結(jié)構(gòu)常常顛倒混淆，并有增添和丟失個別筆畫等現(xiàn)象，因而經(jīng)常寫錯別字。

1．受字形相似影響寫錯別字

對一些形近字，聾生缺乏用字音的明顯差別去識辯字形上的微小差別，易出現(xiàn)泛化現(xiàn)象。例如，“太陽”中“太”和“大”字形相似，字音截然不同，正常兒童可以通過音形分析，準(zhǔn)確掌握漢字，而聾生只能用視覺辯認(rèn)字形，容易錯寫成“大陽”。針對這一點(diǎn)，教師要利用知覺選擇性規(guī)律，加強(qiáng)知覺對象與其背景的對比，突出知覺對象的鮮明性。例如“太”字中“、”可作為知覺對象，用彩色粉筆加以突出，強(qiáng)化視覺刺激，這樣才能形成學(xué)生清晰的印象，補(bǔ)觀察片面之不足。

2．間架結(jié)構(gòu)掌握不準(zhǔn)

間架，指字各部分比例大小。結(jié)構(gòu)，指漢字組合規(guī)律。聾生的知覺整體性差，他們對整體與部分的關(guān)系和比例的認(rèn)識比較模糊，往往過分注意事物各部分特征，而忽略各個部分在整體中的相互關(guān)系，因而對字的間架結(jié)構(gòu)掌握不準(zhǔn)，容易寫錯別字。例如：“薄”寫成“簿”，“落”寫成“落”等。教師在講這類詞時(shí)，要從該字是上下結(jié)構(gòu)，以及該字的每筆每畫在格中的具體位置方面，突出在書寫中強(qiáng)化識記。

3．區(qū)分不清獨(dú)體字與其作偏旁時(shí)的細(xì)微差別

聾生受思維定勢的影響，以比較固定的思路去認(rèn)知事物，而不懂通過比較找出事物之間的相同處和相異處。例如：“?！弊种械摹澳尽保咀峙裕?，它作偏旁時(shí)撇捺變成撇點(diǎn)，講課時(shí)教師如不加以強(qiáng)調(diào)突出，學(xué)生便會囫圇吞棗地認(rèn)為，木（木字旁）和木字一樣，還有“土”（提土旁）和土一樣。諸如這些獨(dú)體字作偏旁的變化規(guī)律，教師必須通過比較使學(xué)生區(qū)分兩者之間的細(xì)微差別，提高學(xué)生識記漢字的精確性。

三、詞義理解方面的常見問題及對策

詞義教學(xué)是詞語教學(xué)的核心，以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機(jī)械識記更全面、更迅速、更準(zhǔn)確。對聾生來講，每個詞義都要通過教學(xué)才能形成概念，在教學(xué)中如不注意抓住詞義的確切性，就容易產(chǎn)生概念的混淆。

1．詞義兼代

詞義兼代是把意義相近、甚至不相近，僅有某種聯(lián)系的幾個詞用其中一個詞表達(dá)的一種語言現(xiàn)象。聾生習(xí)慣于用手勢語進(jìn)行交際活動，手勢語的詞匯量遠(yuǎn)不如有聲語言，以這種數(shù)量不限的語言表達(dá)形式表達(dá)有聲語言豐富的思想內(nèi)容，就難免會出現(xiàn)兼代現(xiàn)象。例如“笤帚”和“掃地”、“鏡子”和“照鏡子”。教師在講解這類詞時(shí)，要采取多媒體演示的方法，使學(xué)生理解名詞和動賓詞組的區(qū)別，從而排除手勢語對有聲語言的干擾，更準(zhǔn)確地理解概念。

2．概念擴(kuò)大化

聾生由于聽覺障礙和感知特點(diǎn)，對事物的表面現(xiàn)象記憶深刻，如“爸爸”、“媽媽”這類人稱代詞，往往受直觀的影響，將這類記泛化為人的性別和年齡的標(biāo)志，而不理解每個概念的內(nèi)涵。因此，教師在講這類詞時(shí)，要從意義識記方面，要求學(xué)生把自己直系親屬的照片帶來，運(yùn)用“這是**的爸爸。”等句式，以句子鞏固字詞，從而真正理解這些詞的內(nèi)涵。

四、詞語記憶方面的常見問題及對策

良好的記憶應(yīng)該是先用意義識記把知識系統(tǒng)化，再用機(jī)械識記來鞏固知識。由于聾童的經(jīng)驗(yàn)不足和思維發(fā)展水平不高，在記憶的方法上，大多是機(jī)械識記，即對材料單純反復(fù)閱讀為基礎(chǔ)，逐字逐句的記憶，而不是以理解材料為基礎(chǔ)的意義識記，這樣嚴(yán)重影響了識記效率。針對這一點(diǎn)，教師要積極發(fā)展學(xué)生的意義識記能力，以調(diào)動他們智力活動的積極性，發(fā)展思維。

1.從形式上識記字詞

聾生對詞義的理解能力較差，往往采取死記硬背的方法逐字逐詞的識記，這不能不嚴(yán)重影響識記效果。為讓學(xué)生充分理解詞義，在詞語教學(xué)中，要充分利用漢字的表形性特點(diǎn)，把抽象的文字還原成形象，借助學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，幫助理解識記。例如：“滅”字，講解時(shí)，教師可用多媒體課件直觀演示，點(diǎn)燃一張紙，讓學(xué)生看到火后，用一簿片一蓋，火就熄了，總結(jié)出一壓住火就是滅。這有象形字“串”字，表示幾個物體，中間一豎，即把物體穿起來成一串，講解時(shí)教師要告訴學(xué)生該字的意義，再現(xiàn)事物形象，使學(xué)生在理解中識記。

2．難以找出新舊材料之間的異同

心理學(xué)研究表明，只有新舊材料之間包含共同因素，遷移才能順利進(jìn)行，但低年級兒童掌握的概念其概括程度較低，知識和技能的遷移往往發(fā)生困難。所以既要異于新知，又要含有新知，顯新舊知識的共同因素于其間，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寓于新知識相關(guān)的舊知識之間的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)合體字時(shí)，運(yùn)用學(xué)過的字加以對比，通過換、加、減偏旁的方法，以舊帶新，化難為易，如“情”和“猜”，“鍛”和“段”，學(xué)生不用一筆一筆死記，而是自己動腦筋，運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律，變繁為簡，觸類旁通，大大提高記憶效果。

詞語教學(xué)是聾校語文教學(xué)的基礎(chǔ)，為提高聾校語文詞語教學(xué)的效率，我們有必要探究其由于聽覺障礙形成詞語學(xué)習(xí)障礙的原因，弄清緣由教學(xué)才能有的放矢，讓我們一起在教學(xué)的同時(shí)探索規(guī)律，夯實(shí)詞語教學(xué)的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

[1]張明，高長升，柯巍，段為民.特殊教育辭典[M].長春：吉林人民出版社，1993：ｐ180 [2]季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：ｐ107～117 [3]張旭東.心理學(xué)教程[M].北京：科學(xué)出版社，2008：ｐ64～65, ｐ74～76

第五篇：聾校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的嘗試

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的嘗試

摘要：隨著課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念已滲透到各學(xué)科中，教學(xué)行為也在悄然變化著。我校熱心于課改的老師們都在孜孜地探尋著既能體現(xiàn)新理念又有成效的聾教育新課堂，但也存在因過分追求體現(xiàn)新理念，而忽視了課堂教學(xué)的有效性；盲目跟“風(fēng)”而缺失了自己教學(xué)個性的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

本人近年來多次參加省、市教師培訓(xùn)，在有效性教學(xué)方面受益非淺。今結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在有效性教學(xué)方面所做的幾點(diǎn)嘗試與同仁們交流。

嘗試一：有效的課前準(zhǔn)備

隨著站講臺時(shí)間的推移，越來越感覺到一堂課課堂教學(xué)的效果，與這堂課教師有沒有用心準(zhǔn)備關(guān)系很大。所謂“磨刀不誤砍柴工”，想真正輕松又有效的教學(xué)，準(zhǔn)備工作必不可少。教師課前準(zhǔn)備得充分了，上課效果事半功倍，聾生也能在更短的時(shí)間，掌握理解更全面的知識點(diǎn)。

1.有效的使用教材 新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)聾生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”。

（1）認(rèn)真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和聾生活動的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課。（2）創(chuàng)造性地“用教材”，講究把教材用好、用活、用實(shí)。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)聾生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為聾生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和聾生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使聾生學(xué)得主動、扎實(shí)，富有成效。（3）創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

2.有效的情境引入 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓聾生在生動現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是聾生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為聾生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)聾生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)聾生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使聾生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對聾生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)的問題連串起來，編成一個故事，使整節(jié)課的學(xué)習(xí)隨著故事的展開而展開。故事中的主人翁要選擇孩子們心中最喜歡的小動物或最崇敬的伙伴，比如阿童木、一休哥、知識老爺爺、時(shí)光老人等，容易產(chǎn)生親切感。另外經(jīng)常在課間插入緊扣教材的數(shù)學(xué)游戲。通過游戲的形式進(jìn)行技能訓(xùn)練，能調(diào)動聾生高度的學(xué)習(xí)熱情，是一種增趣的好形式。

中高年級在課的起始階段，迅速集中聾生的注重力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。借助多媒體通過圖像的形、色、聲、光的動態(tài)感知，激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)愛好和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)聾生主動參與學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的重要手段。更多的是課堂上插入智力游戲，訓(xùn)練聾生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。豐富聾生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

嘗試二：有效的課堂組織。

1.有效地互動 師生互動有利于課堂組織，有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、聾生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，激活聾生思維，體現(xiàn)聾生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握的幾個問題，一是教師角色意識的轉(zhuǎn)變，平等、對話與交流是實(shí)施有效互動的基礎(chǔ)；二是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發(fā)聾生真實(shí)互動的內(nèi)在動力，關(guān)注與傾聽實(shí)現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現(xiàn)互動的真實(shí)有效和生成。

2.有效的表揚(yáng) 課程改革以來，我們的數(shù)學(xué)課堂一下子活躍起來了，課堂上經(jīng)常打“棒！棒！棒！你真棒！”的手勢；經(jīng)?？吹健芭?！啪！啪啪啪！”表揚(yáng)的掌聲；教師表揚(yáng)經(jīng)常聾生用“很好！”、“你真聰明！”……激勵聲此起彼伏，似乎這就是新理念了。這種表揚(yáng)總讓人感覺好像是課堂教學(xué)的一種“贈品”。我個人覺得對聾生的表揚(yáng)要做到實(shí)事求是、客觀公正，既不能吝嗇而平平淡淡，也不能夸大其詞，更不能嘩眾取寵。有效的表揚(yáng)應(yīng)該是具體的，如一個聾生在解決實(shí)際問題時(shí)，方法用的比較好，我們可以這樣表揚(yáng)“你的方法很好！”，“你做題很努力！”有效的表揚(yáng)應(yīng)該是適度的，尤其是后進(jìn)生只要通過一點(diǎn)點(diǎn)努力就能回答的問題，他們會很在乎的老師的表揚(yáng)，即使是一個簡單的問題，受到表揚(yáng)也會高興一番。另外表揚(yáng)的形式也應(yīng)該是多樣的，課堂表揚(yáng)并非一定要用口頭語言，有時(shí)一個關(guān)愛的動作、一個鼓勵的眼神同樣可起到激勵表揚(yáng)的作用。

嘗試三：有效的課后練習(xí)。

1.有效的練習(xí)設(shè)計(jì) 練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長期以來，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使聾生掌握知識”的認(rèn)識，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對聾生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效甚至是有負(fù)面影響的。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)把握大綱的尺度，從素質(zhì)教育的高度來研究、設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。規(guī)定練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，要有針對性。

2.有效的教學(xué)反思 教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，重視教師的教學(xué)反思已成為中小學(xué)常規(guī)管理中的一種潮流。思而后教，教得更有效；教而后思，思得更深刻。每堂數(shù)學(xué)課下來，我總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。靜下心來，細(xì)細(xì)思考這節(jié)課的特色是什么？“精彩”在哪里？這些平常的經(jīng)歷把它記錄下來，天長日久就形成了一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。同時(shí)在自我反思的基礎(chǔ)上，我還注意聽課反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。

我深知，在有效教學(xué)的道路上所做的嘗試不一定全效，但我會堅(jiān)持在這條路上一直走下去，因?yàn)槲乙呀?jīng)看到了希望的曙光。我希望各位同仁不妨試一試。

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學(xué)校364000）