第一篇：美國研究型大學(xué)高峰體驗課程對我國大學(xué)本科實踐課程的啟示

美國研究型大學(xué)高峰體驗課程對我國大學(xué)本科實踐課程的啟示

文/安麗紹韓建華

[摘 要] 高峰體驗課程是為即將畢業(yè)的本科生開設(shè)的一種能夠總結(jié)、評估和整合其大學(xué)經(jīng)驗的課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，同時增強動手實踐能力和培養(yǎng)自我成就感。美國高校高峰體驗課程的成功經(jīng)驗為我國大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供了寶貴借鑒。

[關(guān)鍵詞] 高峰體驗高峰體驗課程實踐課程

高峰體驗理論是馬斯洛在研究“自我實現(xiàn)的人”的過程中提出來的。他指出，高峰體驗是人的一種情緒體驗，這種體驗可能是瞬間產(chǎn)生的壓倒一切的敬畏情緒，也可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福感，甚或是欣喜若狂、如醉如癡的感覺[1]。這種感覺能使人與世界融為一體，達到道家所說的“天人合一”的境界。另外，在高峰體驗的過程中，個體常常能感到自己可以理解世界的本質(zhì)與奧秘，從而增強個體的自信心與能力。

20世紀80年代中期以來，美國掀起了全面教育改革運動，這使得研究型大學(xué)的本科教育成為人們關(guān)注的焦點之一。當時，研究型大學(xué)的本科教育中存在著諸多問題，特別是在本科畢業(yè)的最后階段，沒有一種課程能使他們對以往知識加以綜合利用，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不懂得在實踐中運用自己以往所學(xué)的知識，因此學(xué)校、社會都呼吁要改善研究型大學(xué)的課程安排，增強教學(xué)的探索性、創(chuàng)造性和實踐性，以及學(xué)生對知識的整合能力，同時發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力[2]。這要求學(xué)校為本科生營造一種高峰體驗經(jīng)歷，即在本科生最后一個學(xué)期或最后幾個學(xué)期，使他們集中在一個專業(yè)課題上，綜合以往所學(xué)的知識和技能解決課程中遇到的問題，同時培養(yǎng)他們的自信心和溝通能力。

當前，我國大學(xué)教育也存在重理論輕實踐，忽視學(xué)生的情感體驗等現(xiàn)象，而這一時期的大學(xué)生從心理特征上講，對自我角色、自我能力的認同感十分強烈。因而個體在經(jīng)歷高峰體驗時，會表現(xiàn)出對自我力量的高度肯定，所以有必要引入高峰體驗課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自信心。

一、高峰體驗課程的內(nèi)涵

在高等教育領(lǐng)域中，高峰體驗課程也被稱為高級研討會。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后階段開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零散的知識整合為一個整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的課程，它為學(xué)生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬?！盵3]威基納（T.C.Wagenaar）認為，高峰體驗是“一種極點體驗，通過學(xué)習(xí)這種課程，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識”[4]。克倫吉爾頓（J.R.Crunkilton）等人則將其定義為“有計劃的學(xué)習(xí)體驗，要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把新知識與既有知識整合，以解決模擬的或者真實的問題”。[5]根據(jù)以上幾個定義，我們可以看出，高峰體驗課程是在美國研究型大學(xué)本科階段的最后一個學(xué)期或幾個學(xué)期開設(shè)的，主要是指集中在一個專業(yè)項目上，充分利用前幾年的學(xué)習(xí)，來達到對整個學(xué)科的理解和實踐。高峰體驗課程強調(diào)的是學(xué)生的以往經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是課程內(nèi)容。該種課程旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達問題能力；同時，在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。在某種意義上，高峰體驗課程是所有本科生課程中最重要的部分。

二、高峰體驗課程指南

在具體實施過程中，高峰體驗課程應(yīng)遵照以下指南。

第一，高峰體驗課程應(yīng)該建立自己的核心課程。該課程要求學(xué)生在能夠運用自己所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，在其他課程中獲得知識。

第二，高峰體驗課程特征是綜合的、廣泛關(guān)注的、多學(xué)科的以及跨文化的。

第三，該課程內(nèi)容側(cè)重于倫理的和實質(zhì)性的問題，比如一些對整個世界和人類都產(chǎn)生影

響的事件。

第四，高峰體驗課程主張培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。它提倡學(xué)生運用超越傳統(tǒng)的方法和觀點學(xué)習(xí)知識，在高峰體驗課程中，教師通常會采用嚴格的方法和手段來審查學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第五，該課程包括一個嚴格的寫作部分，這一部分要求盡可能是一個整體事件，包括整個事件的所有因素。

第六，高峰體驗課程為教師提供了一個開展創(chuàng)新教學(xué)的獨特機會，該課程鼓勵跨學(xué)科教學(xué)和團隊教學(xué)。[6]

三、高峰體驗課程的實際應(yīng)用

目前，美國研究性大學(xué)普遍開設(shè)高峰體驗課程，教學(xué)方法也呈現(xiàn)多種形式，主要包括講授、個案研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、班級討論與匯報、個人研究項目和口頭匯報。其中，團隊項目研究是一種寓教于樂的活動方式，其實施過程充分體現(xiàn)了大學(xué)本科階段研究性學(xué)習(xí)的體驗性特征，教育者在教學(xué)活動中有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和提供合理的外在刺激因素，并適時給予激勵和指導(dǎo)，以促進學(xué)生產(chǎn)生一定的相關(guān)體驗，從而增強個體的自信心和能力。

下面以一門跨學(xué)科的高峰體驗課程為例。該課程主要為建筑專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，同時也允許房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生進行選修，課程名稱為“地點開發(fā)”。在教學(xué)中，該課程鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力、溝通能力、團隊合作能力以及批判性思維。該課程是在項目實踐中完成的，由建筑專業(yè)的學(xué)生通過在做中學(xué)，來了解房地產(chǎn)開發(fā)的各個過程，如市場調(diào)查、選址和選址分析、項目可行性分析、地點設(shè)計、房屋設(shè)計、評估、調(diào)度、融資，以及工程竣工等一系列知識。作為一門房地產(chǎn)專業(yè)的選修課，這門課程涉及到房地產(chǎn)開發(fā)和商業(yè)開發(fā)等知識領(lǐng)域。由于一個班通常有12～20個學(xué)生，所以建筑專業(yè)和房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生可以在同一時間和地點上課，每周2個課時，每課時2個小時，每門課程3個學(xué)分。在課程教學(xué)中，講座和實驗幾乎各占一半內(nèi)容，并且都由同一個教師任教，教學(xué)方式包括開設(shè)講座、邀請嘉賓、投放視頻、安排任務(wù)、學(xué)生展示和實地考察等。

以下是具體的工程實例介紹。2006年春季，指導(dǎo)教師選定一處位于威利斯頓路蓋恩斯維爾西南地段的房產(chǎn)，其大小為95英畝，土地的價格為190萬美元。此房產(chǎn)是一個家庭住宅，由于面積較大，教師決定將它分成六個平均領(lǐng)域，由六個學(xué)生團隊模擬六個開發(fā)公司。在這之前，學(xué)生被要求通過榮格性格測試以了解他們的性格類型。根據(jù)該測試結(jié)果、學(xué)生的成績等背景信息，指導(dǎo)教師把他們分成六個團隊。小組成立后，由各個學(xué)生團隊自己決定每個人在其所屬團隊的角色和責(zé)任。每個小組成員負責(zé)土地開發(fā)的不同方面，如領(lǐng)導(dǎo)小組、項目經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、銷售代表等。每個小組都要模擬一個開發(fā)公司，每家公司負責(zé)開發(fā)約15.8 英畝房產(chǎn)。通過分成六個部分，并由每一團隊負責(zé)一塊較小的土地，這略微降低了學(xué)生的工作量。而指導(dǎo)教師需要協(xié)調(diào)各個學(xué)生團隊在開發(fā)過程中的所有活動，特別是涉及到地點分析和設(shè)計房屋等項目。學(xué)生被要求使用可持續(xù)發(fā)展原則設(shè)計施工項目，最終“產(chǎn)品”是設(shè)計整合所有這六個項目，并寫出書面報告。[7]

此次高峰體驗課程完成后，教師以下列標準評價學(xué)生：課堂參與（出席、測驗、短文）占10%，中間有兩個小測驗各占10%，期末考試占10%，項目任務(wù)完成情況占60%。

這種基于團隊項目的實踐課程，鼓勵學(xué)生走出課堂，面向社會，面向生活，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力，對學(xué)生日后走向?qū)嶋H的工作崗位有重要的意義。其評價標準的多樣性，使高峰體驗學(xué)習(xí)不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造力表現(xiàn)，所以能給學(xué)生營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能真正展示自己的才能。

四、高峰體驗課程對我國大學(xué)實踐課的啟示

馬斯洛認為，人在經(jīng)歷高峰體驗時能夠最好地發(fā)揮和運用自己的智能和創(chuàng)造力。當個體

經(jīng)歷高峰體驗時，會有一種強烈的成就感和自我滿足感。我國現(xiàn)在的大學(xué)本科教育，更多側(cè)重學(xué)科知識的講解和傳授，對學(xué)生主體情感缺乏足夠關(guān)注。另外，教學(xué)方法也局限于教師講授，學(xué)生只是被動接受，參與度并不高，主觀體驗更是少之又少，動手實踐能力和創(chuàng)新能力都比較差，這也因此出現(xiàn)學(xué)生的棄學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象。

上述美國研究型大學(xué)高峰體驗課程經(jīng)驗告訴我們，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠像一名數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像一名歷史學(xué)家那樣思考歷史。換言之，要體現(xiàn)出學(xué)生的知識獲得過程，要注重揭示這一過程，而不是只看其結(jié)果。下面通過教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法來揭示美國研究型大學(xué)高峰體驗課程對我國大學(xué)實踐課的啟示。

1.明確大學(xué)本科實踐課的教學(xué)目標，選好教育教學(xué)的主題

明確教育目標是開發(fā)人的智力、培養(yǎng)人才的推動力。明確教育目標也是提高教學(xué)效果中不容忽視的一個重要問題。選好教育教學(xué)主題就是在即將開展實踐教育的同時也要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，最好能使之貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在沒有開始體驗之前就已蠢蠢欲動，增強學(xué)生的主動性，這樣才會使實踐課更加豐富多彩。

2.注重教育教學(xué)過程，增強教學(xué)過程的實踐性

教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索新知的過程，同時也是學(xué)生創(chuàng)新精神和能力得以提高的過程。在大學(xué)本科的實踐課當中，要注重教育教學(xué)的過程。當遇到新的問題時，教師不能熟視無睹，而是要以學(xué)生為主體，耐心細致地引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，進一步增強教學(xué)過程的實踐性，讓學(xué)生在實踐中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類，分別是組織和自我組織教學(xué)活動、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動機的方法、檢查和自我檢查的方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)與教學(xué)目標相適應(yīng)。教學(xué)方法不是一成不變的東西，教師可以采取任意一種教學(xué)方法去達到教學(xué)目標。在開展大學(xué)本科的實踐課中，教師的教學(xué)方法要有策略化和靈活化特征，使學(xué)生產(chǎn)生體驗高峰課程的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生主體的情感體驗。

知識的獲得過程不可能只由一種單純的學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)來完成，還需要學(xué)生的親自實踐，需要學(xué)生親自體驗科學(xué)真理的認識過程，只有通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地獲得知識和創(chuàng)新知識，而且只有通過實踐內(nèi)化了的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的批判能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的自我成就感。我國近幾年一直在努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，然而由于缺乏有效的方法，結(jié)果收效甚微，美國研究型大學(xué)的高峰體驗課程為我們開展相關(guān)實踐課提供了借鑒。?箏

參考文獻：

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[2] 劉寶存.美國研究型大學(xué)的高峰體驗課程[J].中國大學(xué)教育，２００４（１１）：６０-６１．

[3] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）：223-225.[4] T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J].Teaching Soｃｉｏｌｏｇｙ，１９９３（３）：209-214.[5] K.H Nisson, J.R.Fulton Tomas.The Capstone Experience Course in Agriculture Curriculum[EB/OL].[2006-01-08] http：//www.agecon purdue edu/cab/research/articles/The Capstone Experience Course Pdf 2004/05/19.[6] www.mls.rice.edu/mls/Capstone_Course.asp?SnID=2.[7] O.Svetlana.Improving the Delivery System for Teaching the Project Planning and

Feasibility/Site Development Course to Building Construction Undergraduate Students and Real Estate Graduate Students[J].International Journal of Conｓｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，２００８（４）：５５－６０．

（作者單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院）

編輯：陳 敏

第二篇：淺論我國教學(xué)研究型大學(xué)公共體育課程的特征論文

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型；公共體育；課程；健康教育；特征

論文摘要：采用文獻資料法、訪談法等，對我國教學(xué)研究型大學(xué)公共體育課現(xiàn)狀及特征進行了理論研究。主要結(jié)論：教學(xué)研究型大學(xué)公共體育課程的體育教學(xué)管理初具現(xiàn)化化；體育教育的課外形式比重逐步增加；體育教師學(xué)科性認識要達到較高水平；體育教學(xué)的軟環(huán)境將是今后發(fā)展的主渠道。

前言

通過教育部2002年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對普通高校體育課程的界定，基本確定了普通高校公共體育課程基本特征，但是作為我國有幾千所不同類別和級別的高等院校來說，由于其學(xué)校的性質(zhì)所致，使公共體育課的教學(xué)改革呈現(xiàn)各自不同的特點。鑒于我國教學(xué)研究型大學(xué)的體育課程建設(shè)引領(lǐng)著我國本科體育教學(xué)的潮流因此，對這些學(xué)校當前公共體育課程特征的分析，不但有助于這些學(xué)校的進一步體育教學(xué)改革，而且將指導(dǎo)我國普通學(xué)校體育課程的建設(shè)?；窘虒W(xué)背景

1．1 辦學(xué)規(guī)模

目前我國的高等院校可分教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究型三類。教學(xué)研究型大學(xué)是以本科生教育作為學(xué)校的根本，以研究生教育作為學(xué)校發(fā)展，一般全日制學(xué)生規(guī)模1．5萬至2萬人，在校研究生人數(shù)達到1200至1500人。

1．2 學(xué)科建設(shè)

教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)初具規(guī)模，有相應(yīng)國家、省、校級的重點學(xué)科。學(xué)科發(fā)展水平的主要指標體現(xiàn)在在校研究生的規(guī)模，實驗室的檔次，學(xué)科布點和地位，科研經(jīng)費、論文(著)數(shù)量和質(zhì)量等。目前認為本科的課程教學(xué)，依附于學(xué)科，學(xué)科指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)教學(xué)，教學(xué)與科研統(tǒng)一于學(xué)科之中。在高校精品課程建設(shè)的評價指標中，學(xué)科建設(shè)程度對課程建設(shè)的影響占有相當?shù)臋?quán)重，教學(xué)研究型大學(xué)以學(xué)科建設(shè)推動課程建設(shè)的理念來進行教學(xué)改革和創(chuàng)新已深人人心。

1．3 校園文化建設(shè)

一流的大學(xué)就有一流的校園文化，校園文化是育人的外部環(huán)境，是對大學(xué)生實施素質(zhì)教育的主要途徑，因此，校園文化建設(shè)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)不可缺少的基礎(chǔ)性工作之一。

1．4 師資要求

教學(xué)研究型大學(xué)80％以上的教師要具有研究生學(xué)歷，其中博士學(xué)歷者占30％，高級職稱教師占50％以上，這兩個基本的指標水平，充分反映了教學(xué)研究型大學(xué)對師資隊伍建設(shè)的要求，也是基本目標。

1．5 學(xué)分制教學(xué)管理

目前，我國提出要建成教學(xué)研究型大學(xué)的高校，普遍著手進行學(xué)分制的教學(xué)管理改革。學(xué)分制教學(xué)管理是彈性學(xué)制下教學(xué)管理的必然結(jié)果，而彈性學(xué)制是在“以人為本”的教學(xué)理念下實行的一種學(xué)籍管理制度，是高校出高素質(zhì)并具有創(chuàng)新精神專門人才的制度保證。

1．6 學(xué)校辦學(xué)實力

近幾年是我國高等教育大發(fā)展時期，全國屬于教學(xué)研究型大學(xué)基本屬于各省、市的重點高校，有地方政府的鼎力支持，學(xué)校的聲譽較高，直接反映在報考學(xué)生人數(shù)較多，所以，促使學(xué)校規(guī)模迅速擴大，學(xué)校辦學(xué)空間和經(jīng)費也緊緊跟上，辦學(xué)效益較好，形成了良性發(fā)展的局面，相對具有雄厚的辦學(xué)條件。公共體育課程的特征

2．1 健康教育的平臺

2．1．1課程設(shè)置。合理的課程設(shè)置和豐富的課程資源是形成大學(xué)健康教育平臺的基礎(chǔ)。根據(jù)200年秋《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，大學(xué)一、二年級開設(shè)體育必修課，大學(xué)三、四年級開設(shè)體育選修課，體育必修課建議全部開設(shè)選項課，選項內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣需要給予按排。雖然，目前全國一些高校實施學(xué)分制，但一般都以4個學(xué)期的學(xué)時數(shù)，或以4至8個學(xué)分作為體育必修課的基本管理模式。普通高校本科教學(xué)計劃中，把體育課程作為大學(xué)生進行身體練習(xí)和體育健身教育的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途經(jīng)。因此體育課的設(shè)置，也就在組織形式上給了大學(xué)生們在校期間進行健康教育的平臺。專項體育訓(xùn)練練課和保健課是二種特殊的組織形式，但也是健康教育平臺不可缺少的部分。

2．1．2課程資源。大學(xué)階段的體育課程目標，決定了大學(xué)體育課程的結(jié)構(gòu)，而大學(xué)體育課程的結(jié)構(gòu)決定了體育課的內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，相對體育課程的資源提出了特殊要求，這些體育課程的資源不是簡單的以往對學(xué)校場、館設(shè)施的規(guī)范標準，而是各個學(xué)校主要根據(jù)選項課要求和氣候變化所配置場、館、設(shè)施。目前全國普通高校十分重視對體育課對體課程資源的建設(shè)和提高利用率的工作，把它作為在硬件上進行健康教育的平臺。

2．2 健康教育的內(nèi)在化

對于普通高校的大學(xué)生來說，要具備一定的身體練習(xí)能力，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣，使身體練習(xí)成為日常生活中行為規(guī)范，必須有個健康教育的內(nèi)在過程，而這個內(nèi)在過程主要還是在非體育教學(xué)(體育課)中進行的，這個內(nèi)在過程是柔性的，而不是傳統(tǒng)的、強制性的措施。

2．2．1運動隊建設(shè)。普通高校的高水平運動隊的訓(xùn)練和比賽，可以激發(fā)所在學(xué)校同學(xué)對某項運動的熱愛，通過對某一特定隊比賽、訓(xùn)練的欣賞和助陣，會在心理上對這項運動的認同，從某種意義上講，也對特定運動的學(xué)習(xí)和理解，包括技、戰(zhàn)術(shù)運用和規(guī)則的理解，最終上升到一種文化的需要，這是素質(zhì)教育的重要途徑之一。2．2．2課外活動。課外活動分無序和有序，是學(xué)生自發(fā)的一種學(xué)習(xí)和體驗，隨著對每個同學(xué)健康教育的深入(包括中、小學(xué)的健康教育)，在校的課外活動逐漸成為終身健康教育的過渡階段，這即使是一個過程，又是一個檢驗學(xué)生健康教育程度的重要指標。

2．2．3單項運動俱樂部。單項運動俱樂部是一個為開展某項運動而形成的組織，往往具有社團性質(zhì)，它的組織形式可以是嚴密的，也可以是松散的，在俱樂部里可以有分等級的賽會制，各種運動技、戰(zhàn)術(shù)及規(guī)則的講座，但俱樂部形式只能被認為是一種活動形式，而非教學(xué)形式，如果以健康教育過程的身體練習(xí)特性(活動性)，把體育教學(xué)俱樂部化，那么就失去了課程的內(nèi)涵，而僅僅只有課程的外延，這是不足取的。

2．3 教學(xué)與科研的統(tǒng)一

體育教師歷來以敬崗敬業(yè)、埋頭苦干而著稱。教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生所迫切需要的健身理念和健身方法手段，要求體育教師具有較高的文化素養(yǎng)，才能使學(xué)生的身體素質(zhì)教育落在實處。體育教師的科研能力也是教學(xué)水平上層次、上檔次的標志。對教學(xué)科研型大學(xué)師資在科研上的要求，還不如說是在教學(xué)業(yè)務(wù)水平上的深化。因為對課程的深厚理解，把握最新教學(xué)動態(tài)，必須有相應(yīng)的科研來支撐，體育教學(xué)也不例外，目前，體育教學(xué)理念變化所帶來的體育教學(xué)內(nèi)容和方法的日新月異變化，本身就是一個研究的過程，教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生，如果沒有一個較為完整的體育課程理論體系灌輸給他們，不可能使健身習(xí)慣和健身能力得到預(yù)期的培養(yǎng)。因此，體育教師必須通過不斷的科學(xué)研究完善和發(fā)展體育課程的專業(yè)(專項)知識，并充實在具體的體育教學(xué)實踐中。

2．4 體現(xiàn)教學(xué)基本手段的教改

2．4．1教材建設(shè)。教材就是教學(xué)的范本，但面對教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生而言，不可能對固定教材過分依賴，應(yīng)該介紹大量的指導(dǎo)閱讀書，讓他們自由選擇閱讀，而教師應(yīng)該自編一些導(dǎo)讀性的講義，要改變一本教材統(tǒng)治體育教學(xué)的現(xiàn)象，否則，學(xué)生是不會接受的。優(yōu)秀的體育課實踐教材，必須注重健身方法、手段和身體練習(xí)步驟、身體運動監(jiān)控等介紹，同時，也要考慮國際化的教材應(yīng)用，為高等教育國際化后大學(xué)體育所面臨的挑戰(zhàn)作好準備。如果能吸收最新研究成果的教材，那就是一部成功的學(xué)術(shù)作品。

2．4．2現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體軟件應(yīng)用是教學(xué)手段現(xiàn)代化的標志，也是為網(wǎng)上教學(xué)并共享相應(yīng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的先期工作。體育教學(xué)本身就是一個身體教育的過程，所以，應(yīng)該發(fā)揮這個能很好表現(xiàn)肢體語言的優(yōu)勢，來發(fā)展體育實踐課的多媒體軟件，要把課件的使用作為教師的一項基本技能，在這個基礎(chǔ)不斷提高多媒體制作水平。

2．5 教學(xué)現(xiàn)代化管理

2．5．1學(xué)分制與學(xué)年制。學(xué)分制以及相應(yīng)的彈性學(xué)制是教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)籍管理制度的必然趨勢。大學(xué)生生源中的年齡跨度日益擴大，公共體育課應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，把掌握運動技能賦予相應(yīng)學(xué)分，由學(xué)生挑選相應(yīng)階段來獲得。而學(xué)生體能狀況以學(xué)年制來管理，即在校期間，每年給予一個評價，畢業(yè)時統(tǒng)算，以合格制作為標準。

2．5．2網(wǎng)絡(luò)管理。網(wǎng)絡(luò)管理是教學(xué)現(xiàn)代化管理的標志?；景ňW(wǎng)上選課、網(wǎng)絡(luò)課程資源享受，網(wǎng)上體育課程成績管理等。教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活中無論是時間還是空間，其自由度都很大，且節(jié)奏又很快，同時，從教學(xué)管理者角度而言，所控制的信息比幾年前大了幾倍，因此，方便快捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理勢在必行。結(jié)論

3．1 教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生的特點，要求體育教學(xué)必須由現(xiàn)代化的管理來實施。

3．2 對于教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生來說，接受體育教育不僅限于課中的形式，課外的運動競賽和訓(xùn)練、俱樂部活動都是重要的健身甚至健心的有效途徑。

3．3 教學(xué)研究型大學(xué)的定位，要求體育教師必須有較高的專業(yè)性學(xué)術(shù)造詣，才能以系統(tǒng)的、前瞻性的、科學(xué)的專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生，才會使學(xué)生有良好的健身習(xí)慣和健身能力。

3．4 目前教學(xué)研究型大學(xué)的體育教學(xué)發(fā)展瓶頸，更多地表現(xiàn)在軟件上，即學(xué)生健身理念的發(fā)展和校園體育社團發(fā)展程度，而非體育場、館等硬件建設(shè)上。

第三篇：關(guān)于美國教師教育的課程設(shè)置及其對我國的啟示論文

論文關(guān)鍵詞：教師教育課程設(shè)置啟示

論文摘要：美國教師教育課程經(jīng)歷了四個時期的演進，已逐漸走向理性與成熟。文章從美國教師教育課程設(shè)置入手，分析了它的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容．并觀照我國的教師教育課程設(shè)置，提出我國當前教師教育課程設(shè)置存在的不足和改進的方向。

一、美國教師教育的課程設(shè)置

1．美國教師教育課程的演進

美國教師教育課程變遷主要經(jīng)歷了以下四個時期：職業(yè)性培訓(xùn)課程時期、“專業(yè)主義”教師教育課程時期、“科學(xué)主義”教師教育課程時期、融合化的教師教育課程時期…。

在19世紀職業(yè)性培訓(xùn)課程時期，在所有開設(shè)的26門課程中，沒有普通教育課程．教育專業(yè)課程也只有2門?；旧鲜菍W(xué)科專業(yè)課程一統(tǒng)天下的格局。到了20世紀20年代，開始步人了“專業(yè)主義”教師教育課程時期．這個時期普通教育課程和教育專業(yè)課程都得到了空前的壯大，而學(xué)科課程被削減到了只占全部課程的四分之一不到二戰(zhàn)后．隨著科技的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，天平又開始向?qū)W科專業(yè)課程一邊傾斜，而教育專業(yè)課程被削減。直~tJ2o世紀80年代后．教師教育課程的三大塊才真正達到一種各占三分之一的狀況．非此即彼的二元論思想也得到了摒棄．教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程走向融合化．從而消滅了由來已久的“專業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”之爭。2．美國教師教育課程的結(jié)構(gòu)

(1)普通教育課程。美國教師教育的普通教育課程主要有英語、哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇、外語、歷史、經(jīng)濟、法律、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、遺傳學(xué)、地球和空間學(xué)及健康教育和體育等，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言等各方面。這種課程是任何專業(yè)的大學(xué)生所必修的．目的是拓寬學(xué)生的知識面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識，注重普通文化知識的養(yǎng)成，避免了狹隘的專業(yè)化。

(2)教育專業(yè)課程。在美國，教育科學(xué)課程由三部分組成：是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教學(xué)過程、人的成長和發(fā)展、職業(yè)道德與法律、教育行政與管理、教育技術(shù)等：二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計與評價、教學(xué)計劃、教育測量與評價等；三是教學(xué)實習(xí)，以見習(xí)、l臨床實習(xí)的方式進行。這些可以為師范生提供教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識．體現(xiàn)出教育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別

(3)學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科科學(xué)課程為師范學(xué)生提供將來所教科目的專業(yè)知識．而且有一定的廣度和深度．同時和中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目，中等教育者要集中學(xué)習(xí)一個或兩個科目，這是由初等和中等教育自身的特點決定的。這三類課程在學(xué)時上的比重情況分別為：普通教育課程占1／3強，學(xué)科科學(xué)課程占1／3，教育科學(xué)課程占1／3弱L2]。

3．美國教師教育課程的特點

(1)普通教育課程注重廣博性．有利于拓寬學(xué)生的知識面。受“博雅教育”的傳統(tǒng)影響，美國教師教育非常注重普通文理課程的設(shè)置。這為教育專業(yè)學(xué)生提供了廣泛的人文學(xué)科、自然學(xué)科及社會學(xué)科課程，拓寬其知識面，使其具備寬厚的文理知識基礎(chǔ)口]。

(2)課程突出師范性，有利于提高學(xué)生的教育理論水平和教育教學(xué)技能。美國對師范性課程設(shè)置予以特別重視．以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識水平。美國教師教育課程在全部課程中達到了三分之一，而且課程內(nèi)容都比較豐富，主要包括以下幾個方面：①教育專業(yè)指導(dǎo)：教育概論；②教育專業(yè)基礎(chǔ)課程：心理學(xué)與發(fā)展科學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育社會學(xué)、課程與教學(xué)、教學(xué)評估等；③教育專業(yè)課程：學(xué)科教育理論，如語言教育與閱讀教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育等；④臨床實踐和現(xiàn)場實踐4_。

(3)課程內(nèi)容符合基礎(chǔ)教育實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)能力。高等院校的學(xué)科專業(yè)課程直接為學(xué)生未來的工作做準備教育專業(yè)課程設(shè)置的主要功能就是為學(xué)生未來的教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。在美國。師范教育課程內(nèi)容十分注意課程的實用性．以使學(xué)生在未來的實際工作中，能夠運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識在日常教育教學(xué)工作中更具有可操作性。這些課程的開設(shè)，對學(xué)生順利地完成向教師角色的轉(zhuǎn)變大有幫助。

(4)重視教育實踐性課程，有利于增強學(xué)生的未來從師能力。美國向來重視實踐性課程的開設(shè)，一方面在實踐的形式上采取現(xiàn)場經(jīng)驗、見習(xí)、實習(xí)等多種方式進行，在實踐的時間安排上采用連貫性的、層級性的方式實施，另一方面從法律、制度上對未來教師的實踐性課程的落實加以保障。自1991年以來陸續(xù)建立了一大批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這些大學(xué)與中小學(xué)的合作學(xué)校為未來教師實踐性課程的實施提供了強有力的保障。

第四篇：美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及其啟示

美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及其啟示

梁萬生

（浙江師范大學(xué)教育評論研究所浙江 金華343009）

摘要：作為美國高等教育系統(tǒng)的一個組成部分，社區(qū)學(xué)院在其100余年的發(fā)展過程中，形成了自己鮮明的辦學(xué)特色，其中課程的開發(fā)是其特色的重要體現(xiàn)。本文試圖通過系統(tǒng)地介紹美國社區(qū)學(xué)院課設(shè)置的特點，以期對對我國社區(qū)學(xué)院的課程開發(fā)和設(shè)置提供有益的借鑒。

以促使我國社區(qū)學(xué)院的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社區(qū)學(xué)院； 課程設(shè)置

美國社區(qū)學(xué)院在其100余年的發(fā)展過程中，因課程設(shè)置豐富多樣，辦學(xué)靈活多變，學(xué)生 開放入學(xué)，學(xué)費低廉等優(yōu)點，從而獲得了巨大的成功。成為美國高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，被人稱為美國高等教育的“沃爾瑪（Wal--Mart，世界第三大連鎖超市）”。并且以其“出售”的各種課程，成為社區(qū)學(xué)院運作的核心。我們知道，社區(qū)教育是通過各類社區(qū)教育課程具體實施的。社區(qū)教育作為社區(qū)教育的核心，它的建設(shè)將有助于社區(qū)教育的規(guī)范化發(fā)展，從而促進社區(qū)教育在新世紀高起點、高質(zhì)量地發(fā)展具有十分重要的的意義。美國社區(qū)學(xué)院在其100多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)探索出比較科學(xué)和系統(tǒng)的課程體系。了解美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置，將有助于我國借鑒其有益經(jīng)驗為我國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。

一、概念探析

課程一詞源于拉丁語，原意是“跑”或“跑道”，西方最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”，簡稱“學(xué)程”。當然，對課程的理解有多種理解與界定，諸如把課程作為學(xué)科理解，把課程作為學(xué)習(xí)者的體驗理解，把課程作為計劃或目標理解。這些理解都是從某種角度或?qū)用鎻娬{(diào)課程的內(nèi)涵，實際上也反映了人們對課程概念認識的一種歷史軌跡。隨著人們認識水平的不斷提高，人們對于課程的理解已經(jīng)從靜態(tài)的知識、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化狀態(tài)，到動態(tài)的實踐性、彈性甚至是非結(jié)構(gòu)化的活動和過程的變化，不僅擴大了課程的范圍和外延，而且也反映了對課程內(nèi)涵及其本質(zhì)的深入認識和把握。

根據(jù)上述關(guān)于課程意義的定義，我們可以演繹出社區(qū)教育課程的定義：社區(qū)教育課程是由社區(qū)教育機構(gòu)為一定區(qū)域內(nèi)的各種學(xué)習(xí)者設(shè)計并提供，并由學(xué)習(xí)者自主選擇的關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式的全部安排。

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。以往，人們把“課程設(shè)置”僅僅理解為學(xué)科課程的開設(shè)，這是不夠全面的。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識，主要的方法論及時代發(fā)

展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標在一定學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)。

二、美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置特點

（1）重學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，美國需要大量具有實際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人才，而當時的美國教育并不能提供這么多數(shù)量的空缺，或者說即使培養(yǎng)出來的人也會因為缺乏熟練的技術(shù)不能順利上崗。因此從20世紀90年代開始，美國頒布了一系列的法律法規(guī)，鼓勵社區(qū)學(xué)院通過課程與教學(xué)更好地整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程。目的在于：一是使職業(yè)教育從狹窄的、針對具體職業(yè)崗位的、技能本位培訓(xùn)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷挿旱?、針對崗位群的、以個性為本位的培訓(xùn)模式；二是隨著經(jīng)濟和新技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)生不但要具備一定的職業(yè)能力還必須具備一定的學(xué)術(shù)能力。只有這樣他們才能在尋求工作的過程中具有較強的競爭力。

（2）注重課程設(shè)置的多樣化。美國社區(qū)學(xué)院的課程可謂是種類繁多。有的有學(xué)分, 修滿必須的學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位或者職業(yè)證書；有的沒有學(xué)分, 僅以娛樂、休閑、提高素養(yǎng)品位為目的。這些種類繁多的課程向公眾開放，目的是將高等教育的大門向普通民眾打開，使每一個進入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)院都能夠從中受益。

（3）課程的設(shè)置強調(diào)實踐性。與普通高等院?？烧n程設(shè)置相比，美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置更加體現(xiàn)其實踐性。學(xué)生有更多的時間去實驗室或企業(yè)進行實習(xí)。他們認為，學(xué)習(xí)完一門課程就要真正掌握一項技能，并且能夠熟練地應(yīng)用它，而不是僅僅停留在對該課程知識的了解程度上。為了保證課程的實用性，美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)和課程都是在充分的社會調(diào)查基礎(chǔ)上確定的，并強調(diào)與實踐相結(jié)合，其專業(yè)系科的實踐課程學(xué)時占總學(xué)時的50%或更多，實踐課程由學(xué)院和企業(yè)派專人指導(dǎo)，學(xué)生必須到實際崗位上參加生產(chǎn)勞動。通過與社會的廣泛接觸，親身參與到社會實踐中，使得社區(qū)學(xué)院的學(xué)生在職場上更加具有競爭力。同時也受到了社會各界的廣泛贊譽。

（4）課程的設(shè)置始終以社區(qū)為中心，以社區(qū)的需要為出發(fā)點。美國社區(qū)學(xué)院在誕生之初，其宗旨便是為本社區(qū)的發(fā)展服務(wù)。因此在課程設(shè)置上始終以本社區(qū)為中心，突出本社區(qū)的特色，始終以以社區(qū)的近期、長遠需要及當?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢為依據(jù)。在招生方面，也是以招收本社區(qū)學(xué)院為主，并鼓勵學(xué)院在畢業(yè)后能留下來為社區(qū)建設(shè)服務(wù)。

（5）課程的設(shè)置注重因材施教理念的貫徹。由于每個人的興趣愛好不同，因此在課程的選擇上也會大相徑庭。美國社區(qū)學(xué)院為了能充分挖掘?qū)W員的潛能，根據(jù)學(xué)員的需要設(shè)置了眾多的課程以便學(xué)員能夠根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。這樣做不僅滿足了不同學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，更重要的是，把服務(wù)于個人的利益看作最優(yōu)先的領(lǐng)域，其首要目標是認識、提高個人的尊嚴和能力。

（6）注重終身教育理念的貫徹。美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置自始至終秉承著終身教育的理念，即學(xué)習(xí)不光是為了謀取一份職業(yè)或是獲得一項技能，更多的是領(lǐng)會終身學(xué)習(xí)的真諦。通過“ 學(xué)?！ぷ鳌狈桨?，將職業(yè)技術(shù)課程融入學(xué)術(shù)性課程，克服了學(xué)生的長期“ 升學(xué)”

與“ 就業(yè)”的分離，并且在“ 學(xué)校—工作”實施過程中，通過角色扮演、企校合作、社會參與等方式，不僅獲得了職業(yè)技能，更獲得了一種興趣和終身學(xué)習(xí)的思想。

三、對我國的啟示

社區(qū)學(xué)院在我國存在的時間不長，在這短短的三十年間，我國的學(xué)院在課設(shè)置上主要是借鑒和摸索的道路。其中也不免走了一些彎路。以上是美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置的特點，其中是有很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

社區(qū)學(xué)院的性質(zhì)，決定了社區(qū)教育的課程比正規(guī)學(xué)校教育的課程具有廣闊的外延和內(nèi)涵。社區(qū)教育課程從價值取向上，應(yīng)以居民需求本位為主，兼顧學(xué)科本位。因此，社區(qū)教育課程體系應(yīng)以居民學(xué)習(xí)需求的結(jié)構(gòu)圖來構(gòu)建知識、技能體系。因此，非正規(guī)的課程資源在社區(qū)教育中應(yīng)占有主體地位，發(fā)揮更大的作用。結(jié)合我國社區(qū)學(xué)院的基本情況，筆者認為我國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置應(yīng)該具有以下特點：

（1）課程的設(shè)置應(yīng)具有本土化特色。社區(qū)學(xué)院的首要職責(zé)是為本社區(qū)的發(fā)展服務(wù)。因此，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上既要與全國的的發(fā)展要求相適應(yīng)，但主要是根據(jù)當?shù)厣鐣?、文化、?jīng)濟發(fā)展的需求和條件。在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，經(jīng)濟實力強，人們的生活水平高，社區(qū)學(xué)院的課程的課程資源就應(yīng)該相對豐富，能夠很好的體現(xiàn)出當?shù)噩F(xiàn)代化、國際化，體現(xiàn)滿足人們對高質(zhì)量生活的追求。在經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，社區(qū)學(xué)院的課程應(yīng)該根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟增長點，設(shè)置當?shù)氐膬?yōu)勢產(chǎn)業(yè)課程，滿足人們就業(yè)、致富的需求。比如，在浙江省蕭山區(qū)的社區(qū)學(xué)院根據(jù)當?shù)氐膬?yōu)勢農(nóng)作物青梅而開發(fā)出了具有當?shù)靥厣摹扒嗝飞a(chǎn)標準”課程，提高了梅農(nóng)的經(jīng)濟收入，很受歡迎。現(xiàn)在，進化“青梅生產(chǎn)標準”的培訓(xùn)課程，已經(jīng)成為“青梅系列”的精品課程。

（2）社區(qū)學(xué)院的課程在設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)實踐性和實用性。社區(qū)學(xué)院的課程必須解決實際問題，所以更強調(diào)實踐性和實用性。在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活；邊工作，邊學(xué)習(xí)。有條件的話，可以將課堂搬到田地里，搬到工廠里。這樣，讓學(xué)員親身體驗課程內(nèi)容，而不是將一味地去接受書本上的理論知識。

（3）課程內(nèi)容應(yīng)該具有動態(tài)性。社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容要根據(jù)人的發(fā)展需要，要根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要進行不斷的調(diào)整，社區(qū)學(xué)員課程的脈搏與人們的生活、社區(qū)的發(fā)展相一致。學(xué)校的課程重在給學(xué)生傳授系統(tǒng)知識，具有基礎(chǔ)性、相對穩(wěn)定的特點；而社區(qū)學(xué)院的課程更多的是關(guān)注人們的生活需要和興趣，課程是按居民需求設(shè)置的，居民有充分的選擇權(quán)。社區(qū)學(xué)院的課程比學(xué)校的課程更注重課程的實用性與針對性，課程的內(nèi)容與現(xiàn)代生活、現(xiàn)代社會文化和科技發(fā)展的聯(lián)系更加緊密，這使得社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挿?、實用性強，更加貼近社區(qū)居民的生活實際需求。因此，社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容應(yīng)該具有一個動態(tài)的過程。

（4）課程對象的廣泛性。社區(qū)教育具有全民教育的特點，教育對象十分廣泛，包括所有生活、工作、學(xué)習(xí)在社區(qū)的人，不論年齡的大小，不論性別、職業(yè)。因此，社區(qū)學(xué)院的課程對象應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)的所有成員。但是需要強調(diào)的是，隨著社會的不斷發(fā)展，社區(qū)學(xué)院的課程對象會應(yīng)其社會背景的不同而發(fā)生改變。比如，現(xiàn)階段的我國社區(qū)學(xué)院，其主要任

務(wù)是為國家培養(yǎng)有知識、有技能的社會勞動者。因此，課程應(yīng)該集中在職業(yè)技能的培訓(xùn)上面。在一些發(fā)達地區(qū)，由于居民的生活水平有了較大的提高，這樣自然會對精神生活、對知識有了更大的渴求。這樣，社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)該以更多的以社區(qū)生活、社區(qū)文化為主。

（5）課程目標的自主性。由于社區(qū)學(xué)院課程對象的廣泛性，所以，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求上就會呈現(xiàn)差異性。同時，普通學(xué)校教育更多的由于教育者確定的，而社區(qū)教育的目標更多的是由學(xué)習(xí)者自主確定的。社區(qū)學(xué)院課程目標，必須滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。因此，社區(qū)學(xué)院課程目標的制定應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實際需要為依據(jù)，它是由學(xué)習(xí)者自主確定的。

（6）課程的設(shè)置應(yīng)以調(diào)查為前提。社區(qū)學(xué)院應(yīng)該形成調(diào)查的好習(xí)慣，即在課程的設(shè)置前到社區(qū)實地考察，通過各種形式的調(diào)查，分析當前該社區(qū)最需要的是什么，并依此制定相應(yīng)的課程內(nèi)容。比如蕭山社區(qū)學(xué)院，結(jié)合蕭山社會主義新農(nóng)村的建設(shè)需要和造就新型農(nóng)民的需要，制定了相應(yīng)的課程。其課程的對象是以農(nóng)民為主，重點關(guān)注弱勢群體。其課程在實施上以小城鎮(zhèn)為基本單位，課程內(nèi)容的確定以來自小城鎮(zhèn)的發(fā)展需要和農(nóng)民的需要為依據(jù)，隨發(fā)展需要和需求變化不斷調(diào)整?？傊渥谥际冀K是以服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，造就新型農(nóng)民為中心。

此外，在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性。社區(qū)教育是為了滿足不同的人群的不同的需要而開展的教育活動，除了部分課程是以學(xué)科本位呈現(xiàn)的常規(guī)性課程，更多的課程應(yīng)該是以需求本為導(dǎo)向的。因此，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上，不應(yīng)該像普通高校那樣一學(xué)科知識的系統(tǒng)性為價值取向的，而應(yīng)該是以解決工作、生活中的具體問題為價值取向的。在課程管理上，應(yīng)該強調(diào)開放性。不應(yīng)該像普通學(xué)校的課程管理那樣比較嚴格，而應(yīng)該給其更大的自主權(quán)。這樣，也就要求社區(qū)學(xué)院在課程的管理方面，能夠大膽地創(chuàng)新，采取更為開放、靈活方法。

參考文獻：

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第五篇：美國幼兒教育課程標準化運動及其啟示

美國幼兒教育課程標準化運動及其啟示

一、美國幼兒教育課程標準化運動的由來

由布什及其一批州長們構(gòu)想的面向21世紀的《美國教育目標》1990年正式頒布，而相應(yīng)的“美國教育目標專門小組”也于1991年成立，以督促實現(xiàn)目標并監(jiān)督其進展情況。在2000年之前，該專門小組于每年秋季發(fā)布報告，匯報本進展情況。克林頓上臺后，將此目標由原來的六條擴展為八條（以下簡稱“八條”），并通過立法寫進了克林頓政府2000年目標體系里。其中的第3．4條目標提出了關(guān)于教育標準化的“構(gòu)想”，其第3條是：“到2000年，美國4年級、8年級和12年級的中、小學(xué)生在其畢業(yè)時，將在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理等富于挑戰(zhàn)性的學(xué)科課程上具有扎實的能力；全美境內(nèi)的每一所學(xué)校都必須保證充分開發(fā)其學(xué)生的智能，使其將來能成為一個負責(zé)任的公民，并為其未來的深造和各種創(chuàng)造性的工作做好準備?！保?993，4）第4條目標則進一步強化了第3條目標：“到2000年，美利堅合眾國的學(xué)生科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績將是世界一流的。”“八條”中，和學(xué)前教育密切相關(guān)的是第1條目標：“到2000年，所有兒童在上小學(xué)前就已經(jīng)為學(xué)習(xí)做好了準備（ready to leam）。

“八條”頒布以后，在美國教育界與美國政壇卻出現(xiàn)了兩種截然相反的潮流，前者積極響應(yīng)，后者卻強烈反對。在教育界，除數(shù)學(xué)外的其他學(xué)科也不甘落后，在政府基金的支持下，紛紛展開了標準制定工作。尤其是那些未被列進“八條”的學(xué)科，如視覺藝術(shù)、音樂、戲劇和舞蹈等藝術(shù)教育領(lǐng)域，外語、體育以及健康教育領(lǐng)域等，除了強烈爭取其平等待遇以外，還迅速發(fā)展和制定出了“國家標準”；而另一方面，那些幸運地被“欽點”中的學(xué)科里卻展開了激烈的內(nèi)部競爭，有些學(xué)科甚至一下子冒出好幾套“國家標準”。這樣以來，美國教育界就深感有必要首先為這些“標準”制定出一套標準，以便裁定哪套“標準”才真正符合國家標準的標準。為此，專門成立了“美國教育標準及改進委員會”，該組織將根據(jù)“目標3目標4專門計劃小組”在“教育標準綜述”（1993）基礎(chǔ)上制定的標準來為每門學(xué)科裁定一套“國家標準”。

而另一方面，這場“徹底的改革”在教育界開始不久，就遇到了來自共和黨占多數(shù)的美國國會的挑戰(zhàn)。雖然這場全國性的運動當初是由一位共和黨總統(tǒng)發(fā)起的，并得到了那些急于控制公共教育基金的州長們的大力支持，但它卻成了政界以及宗教界爭相詭病的“活靶”。各州及地方政治領(lǐng)袖以及廣大家長們清醒地認識到，這實質(zhì)上是他們過去所摒棄掉的那種“只看結(jié)果不看過程的教育”

（outcome-based education）的“借尸還魂”，是“新瓶里裝的舊酒”。而所謂的“2000年目標”及國家教育標準實質(zhì)上是變相奪權(quán)，是利用“國家標準”而把教育控制權(quán)從廣大家長及當?shù)卣种袏Z回到聯(lián)邦官僚手中。

這樣以來，原本是想提高幾個重點學(xué)科教學(xué)水平的帶有專業(yè)性質(zhì)的“標準化運動”，由于政府基金的介入與支持，最后演變成了一場十足“政治化”的運動。

二、美國幼兒教育課程標準化的內(nèi)容

1．美國幼兒教育課程標準的分類。

根據(jù)“目標3目標4專門計劃小組”（1993）的意見，美國幼兒教育課程標準應(yīng)該包括內(nèi)容標準和執(zhí)行標準等兩個方面的內(nèi)容。內(nèi)容標準必須清楚指明“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)而且能夠掌握的內(nèi)容是什么”，它應(yīng)包括各學(xué)科的基本概念、基本知識、基本問題、基本架構(gòu)與相關(guān)技能等內(nèi)容。這些相關(guān)技能主要是指與該學(xué)科有關(guān)的思維、工作、交流、推理和調(diào)研方法與技能。這些內(nèi)容主要是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以使他們能將所學(xué)知識與技能用于解決現(xiàn)實世界中的問題。“目標3目標4專門計劃小組”還建議分別提出兩類內(nèi)容標準：一類是國家標準，包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、外語、公民和藝術(shù)等八門學(xué)科，每門一套；另一類是各州自定的內(nèi)容標準，各州要結(jié)合本地情況制定一套切實可行的標準，也是八門學(xué)科，每門一套。

對于執(zhí)行標準，“目標3目標4專門計劃小組”的定義是，“要明確規(guī)定出‘怎樣好才算是足夠好’（how good is good enough）”。它實際上是一套關(guān)于內(nèi)容標準執(zhí)行情況或完成程度的評估標準，詳細規(guī)定了一系列用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是否可以接受以及是否達到國家內(nèi)容標準的“判斷指標”。執(zhí)行標準是保障內(nèi)容標準得以切實執(zhí)行的重要手段。至于這八門學(xué)科具體的美國國家標準，因篇幅所限，不能在此述及。

2．美國幼兒教育課程標準的標準。

為了最終核定各科教育的美國國家標準，“目標3啟標4專門計劃小組”提出了十條評判標準：（1）“世界級”水平。也即各學(xué)科標準必須趕超或至少接近其他發(fā)達國家現(xiàn)有的標準。（2）“重量級”內(nèi)容。各學(xué)科標準必須列出最能代表本學(xué)科知識和技能的基本因素。（3）實用性。各學(xué)科標準必須考慮學(xué)生將來作為美國公民，以及就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要。（4）廣泛代表性。各學(xué)科標準必須充分吸收社會各界以及教育工作者的各種意見和建議，反映各相關(guān)領(lǐng)域的共

同要求；（5）平衡性。各學(xué)科標準必須在深度與廣度、明確性與靈活性、專業(yè)性與適應(yīng)性、理論與事實、面向未來與保留傳統(tǒng)等五個矛盾對立面中把握好平衡。

（6）正確且準確。各學(xué)科標準必須反映本領(lǐng)域里最好的學(xué)術(shù)成果，不能有錯誤或不準確的信息。（7）清楚可用。各學(xué)科標準必須十分清楚，以便于學(xué)生、教師和家長了解和執(zhí)行這些要求。（8）易于理解執(zhí)行。各學(xué)科標準必須具體明確易于理解，以便學(xué)生、教師、家長、測驗制定者和使用者以及社會各界參照執(zhí)行。

（9）適應(yīng)性。各科標準必須具備靈活性和適應(yīng)性，以便各州各地政府根據(jù)當?shù)厍闆r和文化個體差異加以改進。（l0）發(fā)展適宜性。各科標準必須適宜于促進兒童的發(fā)展。

而對于各州制定的內(nèi)容標準，“目標3目標4專門計劃小組”（1993）也提出了五條評判標準：（1）必須像國家標準那樣嚴謹可靠，如果內(nèi)容有所不同，其參照標準也應(yīng)與國家標準保持一致水平。（2）必須切實可行且界定清楚，以便實際工作者貫徹執(zhí)行。（3）必須保證給學(xué)生以充足的知識、技能和良好行為習(xí)慣，以使他們能夠在日后的工作和終身學(xué)習(xí)中取得成功。（4）必須積極發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科綜合運用知識和技能的能力。（5）必須廣泛征求本州各界各方代表意見，根據(jù)各種反饋意見完善標準。

三、美國幼兒教育課程標準化的利與弊

1．幼兒教育課程標準化的有利之處。

這種全國性的教育標準對于幼兒教育工作者來講，有兩大好處；一是“燈塔效用”，即它像一座燈塔一樣，指明了課程發(fā)展所必須遵循的航線，使大家按著共同的標準和方向去發(fā)展課程；二是“手電筒效應(yīng)”，即它像手電筒一樣，照亮了每一節(jié)課所必須前行的方向，使每一位教師和學(xué)生都知道他們應(yīng)該按著共同的標準和方向往前走，而不至于迷路。

而這種全國性的標準對于幼兒教育課程發(fā)展來講，有五大好處：（1）它為每一門學(xué)科都指明了其最重要的、最值得兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而這種工作又不是平時一般教育工作者所能勝任的，故而由專家學(xué)者們制定的標準無疑免去了他們諸多煩惱。（2）它為教師、家長和幼兒在每門學(xué)科發(fā)展方面的交流和對話提供了最基本的框架。由于這種國家性標準，家長們至少知道自己的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度，也可以監(jiān)督教師的教學(xué)工作。（3）由于國家標準內(nèi)容的內(nèi)在連貫性，教師在把由專家編定的各科課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小班、中班和大班的教育活動時，也不會出現(xiàn)遺漏與錯誤。例如，幼兒數(shù)學(xué)教育標準，由于它制定得非常完美，以至于普通家長或數(shù)學(xué)不好的人，也能看得一清二楚，毫不費力。（4）它可以

統(tǒng)一美國各州或各地方幼兒教育的水準，使各地幼兒所受的教育不至于差異太大。而過去由于地域、文化、人口以及公立私立等各種因素的相互作用，各幼兒教育機構(gòu)之間教育內(nèi)容和水準實際相差很大。這在凡事必講求公平的美國社會里，實在是一件不可容忍的事。（5）無論承認與否，過去在美國各地課本編制者和教材出版商的控制下，暗中實質(zhì)上存在著一套“美國課程標準”。而現(xiàn)在由于真正國家標準的出現(xiàn)，出版商為了市場占有率都或多或少要受其影響，并按照它來改進其出版物。這樣，就可以逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差距，使它們漸趨統(tǒng)一到國家標準上來。

除此之外，還有一個頗具爭議的好處，過去高標準高要求只留給少數(shù)天資聰穎出身名門的兒童?，F(xiàn)在倒是公平了，無論資質(zhì)出身，大家一律向高標準看齊。對此，幼兒教育界的專家學(xué)者反應(yīng)積極（Katz＆Chard，1989，Edwards，Gandini，＆Forman，1993，Metz，1995），他們認為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃艽_實比我們想象的要巨大得多，在高標準要求下兒童的潛能可以得到充分發(fā)揮。而政界人士對此頗有微詞。2．幼兒教育課程標準化的弊端。

（1）給早已進行的綜合教育改革帶來了巨大挑戰(zhàn)。綜合教育改革好不容易才把各學(xué)科教育“縫”在一起，而事實上近年來種種“裂痕”已經(jīng)顯現(xiàn)，而新推出的“世界一流”的各學(xué)科標準一下子就把綜合教育沖得七零八落。要達到這些高標準高要求，綜合教育課程顯然力有不逮，各學(xué)科就只好如鳥獸散、各自為戰(zhàn)了。否則，就只有降低“世界一流”標準，抑或拒絕實現(xiàn)政府的“高要求高期望”，魚和熊掌，不能兼得。

（2）給多年發(fā)展起來的“發(fā)現(xiàn)教育課程”（emergent curriculum）帶來巨大挑戰(zhàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)教育課程”和“綜合教育課程”是美國所有優(yōu)秀幼兒教育方案的兩大精神支柱（Jone＆Nimoo，1994）。所謂的“發(fā)現(xiàn)教育課程”就是強調(diào)根據(jù)幼兒日常生活中出現(xiàn)的興趣、需要和想法來編排課程內(nèi)容，讓幼兒在類似于日常生活中的自然情境下進行學(xué)習(xí)，這樣取得的效果是非常理想的?？墒切碌摹笆澜缫涣鳌钡膰覙藴?，卻是由專家制定的，并不能考慮各地區(qū)各文化背景下兒童的日常生活特點，更不能考慮到個體需要和興趣等各個方面的差異，因為它是標準化的東西。

（3）而潛在的最大問題就是，國家教育標準只提出了對教育最終階段的高標準高期望（如4年級、8年級或12年級等，有時也有2年級），并沒將它分解為中間各個年齡階段順序?qū)崿F(xiàn)的具體期望。而另一方面，美國幼教界一直存在著小學(xué)課程“下放”幼兒園的傳統(tǒng)，因此，幼教工作者頗為擔(dān)心有人會把小學(xué)二年級的高期望高標準順便也“下放”到幼兒園來。

（4）這種全國統(tǒng)一的高期望高要求并沒有考慮到兒童社會文化、生活背景以及個體方面的差異，因此它對于一部分兒童來說，實質(zhì)上是一種非常不公平的要求。

（5）目前各學(xué)科的內(nèi)容標準已經(jīng)出臺，但相應(yīng)的執(zhí)行標準還在制定過程中，從已經(jīng)出來的藝術(shù)教育執(zhí)行標準來看，它已經(jīng)超出了兒童能力范圍，并對幼兒藝術(shù)教育產(chǎn)生消極影響。因此，人們普遍擔(dān)心將來各科執(zhí)行標準會違背“兒童發(fā)展適宜性”原則，而片面追求高標準高期望。這種憂慮是不無道理的。

四、美國幼兒教育課程標準化運動給我們的啟示

美國幼兒教育課程標準化運動還在進行中，“是‘靈丹藥’，還是‘白日夢’？”（Bredeamp，＆Rosegrant，1995），現(xiàn)在說起來還為時過早。但是通過對這場運動的分析評介，我們可以得到以下一些啟示。

1．必須盡快全面規(guī)劃和科學(xué)建設(shè)我國的學(xué)前教育事業(yè)，并將其提升到提高整個民族文化素質(zhì)的戰(zhàn)略高度。美國的“2000年教育目標”，醉翁之意不在酒，而在于鞏固其岌岌可危的世界霸主地位。而我們要實現(xiàn)富國強民的目標、要實現(xiàn)“十五大”所規(guī)劃的宏偉藍圖，也必須重新認識并大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，把它以及基礎(chǔ)教育的發(fā)展提高到基本國策的高度，盡快使其走上科學(xué)和健康的發(fā)展之路。

2．必須處理好“課程標準”與“綜合教育”改革之間的辯證關(guān)系，盡快出臺新的幼兒教育課程大綱，使二者相輔相成、共同促進我國幼教事業(yè)的發(fā)展。由于推行綜合教育改革和《幼兒園工作規(guī)程》的發(fā)布，舊的《幼兒園教育綱要》已走進歷史，十幾年來我們一直沒有制定新的統(tǒng)一的幼兒教育課程標準或教育大綱，而各地在開展綜合教育改革時也大都各行其事，自然而然地形成了許許多多的“地方性”標準。這對于條件較好的地區(qū)來說，無疑是一件好事，使他們能夠充分發(fā)展有地方特色的幼兒教育課程。但對于廣大城鄉(xiāng)地區(qū)來說，失去了統(tǒng)一標準之后，他們將陷入無所適從、無所參照或是胡亂參照的混亂局面：今天學(xué)北京的，明天搬上海的，后天再抄抄廣州的，而事實上沒有一個是放之四海而皆準的。于是，有些地方就只好還是拉起被廢除了的、誕生已近20年的《幼兒園教育綱要》，雖然舊了但卻聊勝于無。

現(xiàn)實在呼喚新的課程標準，廣大幼教工作者也迫切需要一個反映時代進步和社會需求的新的課程標準。但是，有些人認為，制定統(tǒng)一的課程大綱與推行綜合教育是相互矛盾的；也有的人認為中國幅員遼闊、地區(qū)差異巨大，要制定一個統(tǒng)一的標準是不切合實際的，等等。我們認為，美國也同樣存在這兩個問題，但是他們采用“國家標準”與“州立標準”并行的雙軌制，允許各地方政府根據(jù)當?shù)貙嶋H情況制定地方性標準，這樣就保證了課程標準的靈活性與適用性。而課程標準與綜合教育之間的矛盾也并非不可調(diào)和的，事實上任何綜合教育課程也都是需要一套科學(xué)的標準來作為基本的參照和約束，脫離課程標準的綜合教育是毫無價值的。

3．美國發(fā)展其幼兒教育課程的做法值得我們參考，其中的利與弊也值得我們深思和借鑒。進行任何一場幼兒教育改革或標準制定，都必須首先進行長期科學(xué)實驗研究和反復(fù)推敲考證，對于課程大綱尤其要進行全面細致、謹慎小心的計劃和準備，且必須認真聽取各方專家和社會各界的意見，認真考慮標準所帶來的各種正面和負面影響，然后權(quán)衡利弊、把握時機，適時推出合理靈活的、具有廣泛適用性的方案，以充分照顧各地區(qū)不同的經(jīng)濟文化狀況，也可以像美國那樣實行“國家標準”與“?。ㄊ校┘墭藴省辈⑿械碾p軌制，先制定出國家標準，再由各地發(fā)展出相應(yīng)的地方標準。

4．重新評價綜合教育改革的得與失。綜合教育改革在我國進行了15年之久，其功過如何？是否真的適合中國國情？它給我國幼教事業(yè)帶來哪些沖擊或混亂？其前景如何？等等諸如此類的問題，也到了該有個結(jié)論的時候了，對這些問題總采取避而不談的態(tài)度是不明智的?，F(xiàn)在美國幼教界開始檢討其綜合教育改革，并認識到分科教學(xué)的好處，“如果缺乏學(xué)科體系這一重要基礎(chǔ)，所謂的‘幼兒綜合教育課程’必將很快墮落為毫無意義的嬉戲與毫無價值的消遣。如何通過綜合課程來促進幼兒智能的綜合發(fā)展，才是我們要面臨的最大挑戰(zhàn)”（Bredekamp＆Rosegrant，1995）。這恐怕也是我們所面臨的最大挑戰(zhàn)。