第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 中考前的語(yǔ)文作業(yè)布置（大全）

中考前的語(yǔ)文作業(yè)布置

語(yǔ) 文作業(yè)是一種波動(dòng)性較大的作業(yè)，他不是在追求一個(gè)點(diǎn)，而往往以面的形式出現(xiàn)于師生間。隨著中考的臨近，語(yǔ)文作業(yè)在有些人看來可有可無(wú)，這是一種錯(cuò)誤的概 念。其實(shí)，中考前的語(yǔ)文作業(yè)可以說是一種心靈的收獲，一種自信的再生，一種壓力的解脫。那么，到底在中考前應(yīng)該怎樣布置語(yǔ)文作業(yè)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾點(diǎn) 入手：

首先，中考前的語(yǔ)文作業(yè)布置應(yīng)該以調(diào)節(jié)學(xué)生的心里為出發(fā)點(diǎn)。中考可以說是學(xué)生人生第一次選擇，面對(duì)選擇他們心理很亂，基本無(wú)頭無(wú)序，為此調(diào)節(jié)他們的心理是十分必要的。如可以以“_________, 我想說”為題，讓學(xué)生寫一段話，道出自己的煩腦，這不僅釋放了學(xué)生的心理壓力，更有助于作文的訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)文作業(yè)學(xué)生不但愛做，而且能夠達(dá)到師生“雙贏”的效果。

其 次，中考前的語(yǔ)文作業(yè)布置應(yīng)該以“少而精”為切入點(diǎn)。中考前的沖刺階段對(duì)于教師，還是學(xué)生的確很忙，如果花費(fèi)大量的時(shí)間去搞“題海戰(zhàn)”無(wú)疑是事倍功半。所 以在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能的做到“少而精”，給學(xué)生布置一些具有代表性的題，從每個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，訓(xùn)練他們以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力，不僅能給學(xué)生提供更多的休 息時(shí)間，同時(shí)也可以解放教師，營(yíng)造一種自由寬松舒適的學(xué)習(xí)工作氛圍。

第 三，中考前的語(yǔ)文作業(yè)布置應(yīng)該以實(shí)效性為目的點(diǎn)。經(jīng)過好幾輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生其實(shí)對(duì)一些基本的知識(shí)點(diǎn)早已掌握，更需要的是如何去鞏固，而非繼續(xù)提升。所以在布 置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)注意實(shí)效性，讓學(xué)生在做題的過程中體會(huì)到我會(huì)做，我能做，而不是“我難做”，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的自信心，為不久的考場(chǎng)發(fā)揮提供心理保障。

最后，中考前的語(yǔ)文作業(yè)布置應(yīng)該以穩(wěn)定學(xué)生的心理為歸結(jié)點(diǎn)。畢業(yè)班現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生的做人。如早戀、厭學(xué)、打架等現(xiàn)象大都出現(xiàn)在畢業(yè)班，為此在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生寫一些對(duì)成功人士或失敗者的評(píng)論等。不僅有助于釋放學(xué)生的心理，讓學(xué)生靜下心來投身于緊張的學(xué)習(xí)中去，更有助于健全學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，到達(dá)語(yǔ)文教學(xué)人文教育的目的。

用心 愛心 專心 1

第二篇：淺談如何分層布置語(yǔ)文作業(yè)

淺談如何分層布置語(yǔ)文作業(yè)

景縣任重完全小學(xué)王麗麗

摘要：在生物教學(xué)中教師如何將學(xué)生、作業(yè)分層比較科學(xué)以及生物作業(yè)怎樣布置才能使學(xué)生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、發(fā)展思維，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：分層 新的作業(yè)關(guān) 學(xué)生分層 作業(yè)分層 評(píng)價(jià)分層

長(zhǎng)期以來，無(wú)論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣了千篇一律，所有學(xué)生的作業(yè)一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長(zhǎng)期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考，不能按時(shí)完成作業(yè)等等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無(wú)學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。也就是說，要重視學(xué)生語(yǔ)言潛能和智商的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改要求。國(guó)家教委規(guī)定的小學(xué)生作業(yè)量：一年級(jí)不留家庭書面作業(yè);二年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;三年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;四年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過四十五分鐘;五年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時(shí);六年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時(shí)。以下談?wù)勎以诜謱硬贾米鳂I(yè)中的一些體會(huì)和做法：

一、樹立新的作業(yè)觀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅(qū)使下初中學(xué)生的一大心理特點(diǎn).因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，注意創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時(shí)間.布置并組織指導(dǎo)學(xué)生完成適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.有效的課后作業(yè)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn).學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時(shí)，在產(chǎn)生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學(xué)生收集信息、處理信息、綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提高；激發(fā)并持久保持對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣；樹立并不斷鞏固學(xué)好語(yǔ)文的信心；從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力.課后作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)生成長(zhǎng)的需要.積極努力并高質(zhì)量地完成課后作業(yè)將成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為.二、科學(xué)的分層布置作業(yè)（1）學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:語(yǔ)文基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:語(yǔ)文基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:語(yǔ)文基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。在分層時(shí)便給學(xué)生講清分層的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

(2)作業(yè)分層

新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來劃分。了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層: a基礎(chǔ)類作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

b提高類作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。c創(chuàng)新探究類作業(yè) 這類作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合練習(xí)。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。(3)作業(yè)的布置

根據(jù)根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)特點(diǎn)及班級(jí)的不同特點(diǎn)，可以采取采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的作業(yè)。這種模式適合在思維能力強(qiáng)，能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。

b教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強(qiáng)，補(bǔ)能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次是全體學(xué)生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。結(jié)果馬上就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒有出現(xiàn)抄襲的情況。若使作業(yè)達(dá)到相應(yīng)的效果，評(píng)價(jià)的方式也是非常必要的。

三、評(píng)價(jià)分層

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改的評(píng)價(jià)方式，不僅會(huì)消耗教師的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)只重結(jié)果（對(duì)、錯(cuò)）而忽視過程（錯(cuò)誤的原因）。筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可采用以下方式：

1．“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難評(píng)”、“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著評(píng)價(jià)”的情形。究其原因，是教師對(duì)評(píng)價(jià)作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全評(píng)，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并做到“對(duì)癥下藥”。

2．學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合的方式?！白栽u(píng)”與“互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。

(二)作業(yè)評(píng)價(jià)手段的多樣化

在選擇評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的、活動(dòng)開展的方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當(dāng)而多樣的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，更具有代表性與說服力。1．激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)

教師要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的評(píng)價(jià)除了對(duì)作業(yè)的評(píng)判外，還應(yīng)賦予它另一種作用，那就是這種評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生看到不足，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。帶著這種思路，我在我所教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)采用“你真棒！你最行！”等激勵(lì)性語(yǔ)言，并常掛嘴邊，通過班級(jí)評(píng)比、櫥窗展示、家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)等方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)。學(xué)生的積極情感得以激發(fā)，學(xué)生作業(yè)的積極性和興趣明顯提高，家庭作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提高。學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)了成功，這種細(xì)微的成功感又將成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．重復(fù)性評(píng)價(jià)

多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意（比如作文），但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。

尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主。學(xué)生李某，作業(yè)字跡工整，但準(zhǔn)確率非常低，可以看出他的態(tài)度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評(píng)語(yǔ)“你已經(jīng)掌握了部分知識(shí)，繼續(xù)努力！”一句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注，讓他輕松面對(duì)學(xué)習(xí)?？傊?，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念告訴我們，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，重視被評(píng)價(jià)者的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育

初中語(yǔ)文教學(xué)論文：在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育

中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，為了避免學(xué)生片面地、孤立地、絕對(duì)地看問題，語(yǔ)文教學(xué)要配合政治課教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析問題，認(rèn)識(shí)問題。在具體教學(xué)中可以從以下幾方面著手：

結(jié)合課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

課本所選課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，從中體現(xiàn)了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對(duì)這些課文內(nèi)容的分析和挖掘，逐步向?qū)W生滲透辯證的思維意識(shí)。例如講授《義理、考據(jù)和辭章》一文時(shí)，既分別闡明了義理、考據(jù)和辭章三者的內(nèi)涵和要求，又注意分析了三者之間的聯(lián)系，全文貫穿著“這三個(gè)方面是密切地相互地關(guān)聯(lián)”的觀點(diǎn)，在這三者當(dāng)中，義理是靈魂，是統(tǒng)帥，形式為內(nèi)容服務(wù)，材料又是由觀點(diǎn)來統(tǒng)帥的，這又使學(xué)生樹立聯(lián)系的觀點(diǎn)。再如學(xué)習(xí)《改造我們的學(xué)習(xí)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)作者既肯定了成績(jī)，即“中國(guó)共產(chǎn)黨的20年，就是馬克思列寧主義普遍真理和中國(guó)革命具體實(shí)踐日益結(jié)合的20年”，又同時(shí)指出存在的問題：“我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)”，接著就指出在研究現(xiàn)狀、研究歷史、學(xué)習(xí)馬克思主義理論等三方面存在的理論與實(shí)踐相脫離的毛病，這樣寫，既肯定了成績(jī)，鼓舞了士氣；又找出了不足，提高了認(rèn)識(shí)。這又使學(xué)生樹立一分為二的觀點(diǎn)。結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就要開展閱讀教學(xué)，同時(shí)在閱讀教學(xué)中，也可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《人民日?qǐng)?bào)》刊登的一篇《把壞事變成好事》的文章，該文的主要內(nèi)容是：部分地區(qū)受了水災(zāi)，有的地方災(zāi)情十分嚴(yán)重。受災(zāi)是一件壞事，但只要我們正確對(duì)待，壞事完全可以變成好事。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章是怎樣用辯證方法分析問題的：①壞事不會(huì)永遠(yuǎn)是壞事，只要我們有百折不撓的精神，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和很大的干勁，“壞事可以變成好事”，這體現(xiàn)發(fā)展的觀點(diǎn)。②“壞事”和“好事”不是絕對(duì)的對(duì)立關(guān)系，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，“受災(zāi)是一件壞事，但只要我們正確對(duì)待，壞事可以變成好事”，這又體現(xiàn)了聯(lián)系的觀點(diǎn)，③災(zāi)情十分重，給我們?cè)斐闪死щy。但不應(yīng)該只看到困難，而灰心喪氣，還應(yīng)看到困難可以磨煉我們的意志，可以增強(qiáng)國(guó)家和民族的凝聚力，這就是用一分為二的觀點(diǎn)分析問題。結(jié)合作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

有了辯證的思維意識(shí)，還要在實(shí)踐中加以運(yùn)用，可以結(jié)合作文訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的辯證思維能力。例如有這么一個(gè)作文題《入迷與入門》，可引導(dǎo)學(xué)生分析“入迷”與“入門”的重要條件，只有對(duì)科學(xué)、對(duì)事業(yè)的追求達(dá)到著迷的程度，才能事業(yè)有成，有所建樹，達(dá)到“入門”；反過來，入門又促使人更加入迷，一個(gè)人只要入了門，就會(huì)更加執(zhí)著于所追求的學(xué)業(yè)和事業(yè)，所以兩者之間是互相聯(lián)系的。再如可以布置這樣一個(gè)作文題目《“開卷有益”之我見》，大多數(shù)學(xué)生抓住了“益”字，談讀書對(duì)陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)的作用。也可以啟發(fā)學(xué)生從另外一個(gè)角度分析，即“開卷未必有益”，因?yàn)殡S著改革開放，一方面促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面一些資本主義腐朽文化也傳入我國(guó)，黃色淫穢書刊充斥市場(chǎng)，因此“開卷未必有益”。

用心愛心專心 1

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文-淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

宣漢縣馬渡鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 魯均

某校曾組織觀看一部講述家庭親情的影片，老師感動(dòng)得淚流滿面，學(xué)生則無(wú)動(dòng)于衷，反以“一點(diǎn)都不刺激”為由大聲抗議。老師們?cè)谡鹋笙萑氤了迹骸盀槭裁船F(xiàn)在的學(xué)生這么不容易被感動(dòng)？為什么我們教育出來的學(xué)生如此缺乏發(fā)現(xiàn)生活美和自然美的能力？” 后老師給學(xué)生講了這樣一個(gè)小故事：從前，有一個(gè)年輕人愛上了一個(gè)姑娘，想娶她為妻。姑娘說：“如果你要娶我，就帶著你母親的心來見我。”年輕人聽了，連忙去向他的母親要那顆心。母親二話沒說就挖出自己的心交給兒子。年輕人高興地捧著母親的心去了?？墒?，路上不小心摔了一跤。這時(shí)，那顆還滴著鮮血的心連忙問：“孩子，摔疼了嗎？”聽到這里全班一片寂靜。同學(xué)們?cè)谶@一周的周記中都寫出了自己對(duì)母愛的感悟，其文章無(wú)不都表現(xiàn)了對(duì)母愛的理解和感動(dòng)。

感悟：情感教育的缺位，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)感動(dòng)的體悟，缺乏起碼的情感。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。教學(xué)需要情感出，學(xué)生呼喚情感來。為適應(yīng)面臨的國(guó)際性競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，我們的教育必須盡快走出歷史局限的誤區(qū)，確立情感培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施情感教育。

一、情感教育的內(nèi)涵情感是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所引起的人對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受，是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，是人類所特有的高級(jí)而復(fù)雜的體驗(yàn)活動(dòng)。情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。新課標(biāo)明確指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”。

二、情感教育的特征

1、認(rèn)識(shí)感知的需要現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年認(rèn)識(shí)和感知事物，是有一定過程和規(guī)律的，它往往是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象等。青少年的心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要，而這種認(rèn)知的需要往往是由感知事物的直觀現(xiàn)象首先引發(fā)的。專家指出，觀察認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是事物的本質(zhì)過程，是客觀事物和觀察主體頭腦中的已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過程，發(fā)生了聯(lián)系，客觀事物才有被認(rèn)識(shí)，被準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的可能。而學(xué)生頭腦中的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)包括道德水平，思想感情都是從觀察中直接或間接獲得的。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地為學(xué)生設(shè)置情景，制造氣氛，使學(xué)生能把語(yǔ)言文字和直觀畫面相聯(lián)系，互為補(bǔ)充，就能更好地激起學(xué)生情感體驗(yàn)，更深刻有效地理解語(yǔ)言的情感，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

2、情感因素的需要從心理學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)過程中學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)的心理成分可分為兩類：一類是認(rèn)知因素（即智力因素），如感知、理解、想象、記憶等；另一類是情感因素（即非智力因素），如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等，人的創(chuàng)造活動(dòng)不僅需要高度發(fā)達(dá)的智力，而且需要強(qiáng)烈的興趣和熱情，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力、遠(yuǎn)大的理想以及獨(dú)立自立精神等非智力因素。非智力因素可以促進(jìn)智力的發(fā)展，它在學(xué)習(xí)上具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、用心

愛心

專心 維持和強(qiáng)化作用。當(dāng)代心理學(xué)研究表明：情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。即人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心感受。它取決于認(rèn)知對(duì)象滿足主體需要的程度，它總是在一定情境下產(chǎn)生的。日常生活中，人們面對(duì)復(fù)雜的客觀世界決不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的，他們總依據(jù)對(duì)象是否能滿足自己的需要，產(chǎn)生一定的態(tài)度，這種態(tài)度的心理形式就是情感表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的愛憎、褒貶、喜怒，無(wú)不是道德情感、理智情感、美的情感的具體表現(xiàn)。

3、接受對(duì)象的需要學(xué)生是人。人是有感情、有思想、有人格。如果不把學(xué)生當(dāng)人，而是當(dāng)成任意擺布的沒有獨(dú)立人格的東西，對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)就把握不住。兒童和青少年是人生中感情最豐富最熱烈的黃金時(shí)期。中學(xué)生處在少年和青年初期，當(dāng)然富有熾熱強(qiáng)烈的感情，只是相對(duì)于兒童而言，中學(xué)生的情感內(nèi)傾性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，出現(xiàn)了所謂“情感閉鎖”現(xiàn)象。也就是說，中學(xué)生身上雖然蘊(yùn)藏著十分豐富的感情，卻不輕易動(dòng)情或表達(dá)感情，正如裹在地球內(nèi)部的巖漿，不到火山爆發(fā)時(shí)是不會(huì)噴涌而出的。因此語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于讓他們“情有所動(dòng)”，想方設(shè)法將埋藏在他們心靈深處的熱情激發(fā)出來。讓學(xué)生置于激昂的情感之中，感受學(xué)有所得的喜悅。

三、情感教育的途徑

1、以文本導(dǎo)情梁?jiǎn)⒊f：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動(dòng)力。” 情感總是由一定的客觀事物引起的。語(yǔ)文課本中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇文學(xué)，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，都有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。古人說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！?因此，在導(dǎo)入課文時(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中，有位老師在教學(xué)朱德的《回憶我的母親》一文時(shí)，曾用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：古往今來，多少文人墨客曾寫過贊美母親的名詩(shī)佳篇，唐代詩(shī)人孟郊的“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這首頌揚(yáng)母親的詩(shī)篇，情摯意濃，膾炙人口，歷經(jīng)傳誦。同樣，人門也經(jīng)常把祖國(guó)、黃河比作“母親”。母愛歷來被公認(rèn)為是世上最無(wú)私，最神圣的愛。下面我請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，馬上請(qǐng)幾位同學(xué)分別用一分鐘時(shí)間敘述一下自己感受最深的一次母愛。寥寥數(shù)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的思考，無(wú)疑如投石擊水，從感情上激發(fā)了學(xué)生感悟課文情感的興趣和欲望。在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)探析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。教師的這種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同時(shí)要讓學(xué)生收集一些作家的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮，刻苦與睿智，從而激勵(lì)自己前進(jìn)，還應(yīng)對(duì)作品的背景作適當(dāng)?shù)慕榻B，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學(xué)生對(duì)話，和學(xué)生的心靈對(duì)話。好的作品是作者用心血和人生經(jīng)歷澆灌出來的。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信念就不僅僅是掌握了一門工具，而是已超過了語(yǔ)文本身學(xué)科而成為一門極富感染力的綜合教育。

2、以誦讀悟情國(guó)學(xué)大師梁實(shí)秋先生在《散文的朗誦》一文中說：詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強(qiáng)記，積累知識(shí)，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。毛澤東喜愛韓愈詩(shī)文，一部《韓昌黎集》大部分能背誦，晚年堅(jiān)持背誦李白、李賀、李商隱

用心

愛心

專心 及辛棄疾的詩(shī)詞，正是在這吟詠之間，才涵養(yǎng)了他“指點(diǎn)江山”、“揮斥方遒”的浩然之氣?，F(xiàn)行語(yǔ)文課本中很多古今中外名篇，其深蘊(yùn)的意味不借助于誦讀則體會(huì)不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)等強(qiáng)烈而真摯的感情無(wú)一不是通過鏗鏘有力的語(yǔ)言、節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)出來的。對(duì)此教師可通過范讀或指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出感情，讀出美感，讀出“弦外之音”等，變無(wú)聲的文字為有聲有情的語(yǔ)言，這樣更能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)熏陶，很快的進(jìn)入審美的情感之中。

3、以藝術(shù)染情語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學(xué)，是大有裨益的。用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，可讓寫小劇本：假如菲利普一家人旅游回來后，在家門口發(fā)現(xiàn)一個(gè)貌似于勒的人，此時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么？通過這種讓學(xué)生自寫自導(dǎo)自演，能夠讓學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這樣，該課的情感目標(biāo)就在學(xué)生的表演過程中得以實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的愛憎情感表達(dá)也就油然而生了。

4、以體語(yǔ)示情語(yǔ)文教師的手勢(shì)、表情及走動(dòng)等能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識(shí)信號(hào)。語(yǔ)文教師的手勢(shì)具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng)，當(dāng)它被“引進(jìn)”語(yǔ)文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以對(duì)學(xué)生作意識(shí)上的導(dǎo)向，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所發(fā)現(xiàn)。臉面是心靈之鏡。語(yǔ)文教師的面部表情也有一定的潛在調(diào)控作用，表現(xiàn)理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)和喜愛，可以收到移情傳神之功效。眼睛是心靈之窗，課堂上，教師要用期待的目光，盡可能地去平視和環(huán)顧大多數(shù)，不應(yīng)老是兩手著案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生，其余則視而不見；也不應(yīng)站在講臺(tái)的一側(cè)而使視野顧此失彼。教師不論實(shí)施哪一教學(xué)環(huán)節(jié)，都要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，要給予滿腔熱忱的關(guān)注。教師的視野所及，以目傳神，促進(jìn)學(xué)生專心聽講，偶爾有個(gè)別學(xué)生面朝窗口，思想“開小差”，教師可運(yùn)用目光注視的辦法，通過目光把教師想要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速地傳送給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。語(yǔ)文教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織教學(xué)的作用。

四、情感教育的教師教師在學(xué)生心中是崇高的，神圣的，教師的情感同樣能感染學(xué)生。

1、教師要給學(xué)生親切感，信任感。學(xué)生“親老師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)差生要傾注更多的愛。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信，可親，可愛，產(chǎn)生一種滿意喜愛的情感。

用心

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專心 3

2、教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。” 因而，要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯(cuò)誤時(shí)，要多方引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快感。學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也更加佩服教師，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)和參與熱情。

3、教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不可把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。由此看出，做為一名語(yǔ)文教師不僅要有廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生受到美的情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性，促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。

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用心

愛心

專心 4

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

在信息化的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合，是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)。信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說信息技術(shù)教學(xué)可以把符號(hào)、語(yǔ)言、文字、文章、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，進(jìn)行最佳的課堂教學(xué)。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在一系列交互過程中，學(xué)生能自覺地參與進(jìn)來，主動(dòng)地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的積極性很好的調(diào)動(dòng)起來，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良好的循環(huán)系統(tǒng)，真正達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)目的。我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、利用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對(duì)所表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的效果，課堂中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性。組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生從無(wú)興趣向有興趣轉(zhuǎn)化，在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮了其積極性、主動(dòng)性。

如：《雷雨》一課，為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)時(shí)利用課件，把文字、聲音、圖片讓學(xué)生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色的自然現(xiàn)象。①引導(dǎo)學(xué)生說說看到了什么？②讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)雷雨的了解，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的天氣變化。③問：“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！睘槭裁聪葘戦W電，后寫雷聲？彩虹是怎么形成的？這樣很容易讓學(xué)生了解自然現(xiàn)象知識(shí)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用信息的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。因此讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實(shí)踐和探究，既是文本新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

如：《恐龍的滅絕》一課，利用信息技術(shù)，看看多種恐龍圖，生動(dòng)的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時(shí)期，漫游在遍布恐龍的世界里?？床煌N類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍?？吹竭@般景色，人們不會(huì)想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌呢？” 而昔日恐龍的輝煌，時(shí)至今天為何會(huì)滅絕，這仍然是一個(gè)謎。通過信息技術(shù)多了解有關(guān)這類的知識(shí)，這不僅激發(fā)了解和探究的興趣，還可啟發(fā)學(xué)生再想出一些可能的原因，充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力

思維能力是智力的核心，是人的多種素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，要使課堂教學(xué)成為素質(zhì)的主渠道就要在高效益地提高學(xué)生的思維能力上下功夫。教學(xué)課件作為語(yǔ)文教學(xué)的媒體，應(yīng)讓學(xué)生在用心

愛心

專心

語(yǔ)言符號(hào)信息和圖象符號(hào)信息之間建立相互轉(zhuǎn)化的橋梁，促進(jìn)形象思維能力。

再者，語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽的突破時(shí)空限制，結(jié)合實(shí)踐和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)開創(chuàng)造想象，激發(fā)學(xué)生潛在的求異思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)他們的想象能力。

如在講與春有關(guān)的課文的時(shí)候，為了擴(kuò)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可讓學(xué)生根據(jù)圖意編一個(gè)有關(guān)春天的故事，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想象說出來，描繪了一個(gè)又一個(gè)活的畫面，然后教師再展示一些與春天有關(guān)的圖像、視頻等素材，很容易提高學(xué)生的思維能力和想象力。

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集整理分析資料的能力

從網(wǎng)絡(luò)下載所需要的圖片或文字重新組合成自己的觀點(diǎn)以幫助記憶課文內(nèi)容，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生信息吸納量，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想有著重要的作用。如《大自然的語(yǔ)言》一文，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載到有關(guān)動(dòng)植物知識(shí)的資源，整理后再配上文字、聲音，讓他們把學(xué)習(xí)引向生活大課堂，激發(fā)學(xué)生觀察植物、探索大自然的奧秘。這樣就可以了解自然、學(xué)習(xí)語(yǔ)文一舉兩得，體現(xiàn)了他們對(duì)課文理解的層次更深，也切合課文所滲透的熱愛大自然的教育思想。

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。新課程課改說到：“推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛運(yùn)用信息技術(shù)教育手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合是信息技術(shù)教育發(fā)展中應(yīng)特別重視的問題?！痹诋?dāng)今的信息化時(shí)代中，多媒體所起的作用非常重要，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的海洋時(shí)，可為學(xué)生提供千姿百態(tài)、聲情并茂的直觀信息，從而激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，起到優(yōu)化教學(xué)的作用。

用心

愛心

專心 2