第一篇：快速作文教學(xué)和傳統(tǒng)作文教學(xué)之比較

ositionandtheTraditionalChineseCompositionTAOXin-qiang(TheTeachingAndResearchDepartmentofHuiyangEducationBureau,Huiyang,516211,chian)東惠陽(yáng)教研室，廣東惠陽(yáng)516211）目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)效果四個(gè)方

面與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比較。通過(guò)比較，消除對(duì)快速作文教學(xué)產(chǎn)生的誤解，提高對(duì)快速作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握好快速作文教學(xué)的方法，提高快速作文教學(xué)的水平。angCity,Cuangdongprovince(Ten-StepMethod).ItiscomparedinfouraectstotheChinesetraditionalcompositionteaching:teachingthoughts,teachingpurposes,teachingmethodsandteachingresults.IwishsomemisunderstandingsaboutthefasteedcompositionwillbeclearedupandIalsowishtheknowledgeofteachingonthefasteedcompositionwillberaised,themethodwillbegraedandtheteachinglevelwillberaised.［中圖分類(lèi)號(hào)］H193.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-3638(1999)02-0082-0

3快速作文——特別是廣東惠陽(yáng)的快速作文課堂訓(xùn)練十步法（簡(jiǎn)稱(chēng)“十步法”），作為近年語(yǔ)文教改中的一個(gè)新事物，人們往往容易對(duì)它產(chǎn)生兩種誤解：一是認(rèn)為作文只要好就行了，快不快沒(méi)關(guān)系；二是認(rèn)為快就難得好，好就不容易快。

其實(shí)，快速作文教學(xué)并不是要學(xué)生一步登天，奇跡般地寫(xiě)出好文章來(lái)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一種快速構(gòu)思、快速行文和快速書(shū)寫(xiě)的良好素質(zhì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)快速寫(xiě)出好文章來(lái)的目標(biāo)。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文章的時(shí)間來(lái)說(shuō)的，并不是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過(guò)程而言的。要求學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)，這是教學(xué)目標(biāo)，怎樣使學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)，這是教學(xué)手段（方法）。從目標(biāo)和手段的關(guān)系看，好的手段非常重要。我認(rèn)為，快速作文教學(xué)目前應(yīng)是一種比傳統(tǒng)作文教學(xué)更好的手段，其理由如次：

一、教學(xué)思想更先進(jìn)?？焖僮魑慕虒W(xué)主要是依靠學(xué)生，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己改。以“十步法”為例，兩節(jié)連堂課90分鐘內(nèi)完成十個(gè)步驟，其中五個(gè)步驟由學(xué)生獨(dú)自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學(xué)生“急中生智”，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生“急中”多生智，少生錯(cuò)，從而有一支生花妙筆。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)的“三主”思想，在快速作文教學(xué)中得到了最充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)作文教學(xué)主要是依靠老師，靠老師指導(dǎo)得法，批改得細(xì)，講評(píng)得當(dāng)。那么，主要靠學(xué)生是不是行呢？現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的能動(dòng)性是最重要的內(nèi)在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導(dǎo)，是一種外在因素，起著輔助性的作用。所以教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)作用，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地追求知識(shí)。通俗地說(shuō)，就是讓學(xué)生由觀(guān)眾變?yōu)檠輪T，而老師則由演員變?yōu)閷?dǎo)演。毛澤東有句名言：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為教學(xué)主體，實(shí)際上就是針對(duì)現(xiàn)代人日益強(qiáng)化的參與意識(shí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為“使用”的過(guò)程，成為實(shí)踐的過(guò)程，從而取得更好的效果。可見(jiàn)快速作文是建立在現(xiàn)代教學(xué)思想基礎(chǔ)上，理應(yīng)更科學(xué)、更先進(jìn)。

二、教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)。寫(xiě)出好文章來(lái)，這是作文教學(xué)的目標(biāo)，但好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？盡管教學(xué)大綱上有明確的規(guī)定，然而大綱并不會(huì)說(shuō)話(huà)，大綱還得由活的人來(lái)掌握。不知從何時(shí)開(kāi)始，語(yǔ)文老師們就不給作文打滿(mǎn)分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀(guān)點(diǎn)似乎已根深蒂固了。顯然，傳統(tǒng)作文教學(xué)的這個(gè)目標(biāo)是抽象的、虛幻的、不科學(xué)的。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，真不知世間究竟有沒(méi)有十全十美的好文章?？焖僮魑闹灰髮?xiě)出比較好的文章來(lái)，所謂“比較好”，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不求全責(zé)備，只要思想健康，同時(shí)在謀篇布局、遣詞造句上沒(méi)有什么大的問(wèn)題，就可以考慮打高分或者滿(mǎn)分。學(xué)生的作文和作家的作品應(yīng)當(dāng)是有區(qū)別的，不能以作家作品的要求來(lái)看待學(xué)生作文。再說(shuō)，作家的作品也不可能十全十美，更何況學(xué)生的作文呢？顯然，快速作文教學(xué)的目標(biāo)更科學(xué)、更具體、更符合實(shí)際。在要求“比較好”的同時(shí)，還要求寫(xiě)得快?！翱臁笔且环N可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，也是一種體現(xiàn)時(shí)代特色的要求，傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視了這一點(diǎn)，甚至還推崇古人所謂“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳話(huà)，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。

三、教學(xué)手段更合理?？焖僮魑慕虒W(xué)從“快”入手，強(qiáng)調(diào)就是要快，從某種意義上說(shuō)，快就是好。開(kāi)始時(shí)，只要

求不離題，快快寫(xiě)完規(guī)定的字?jǐn)?shù)，象篇文章就行了。這樣，學(xué)生沒(méi)有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思索，就揮筆疾書(shū)了。傳統(tǒng)作文教學(xué)從“好”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)就是要好，以教學(xué)目標(biāo)來(lái)代替教學(xué)手段，直接要求學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)。學(xué)生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸?zé)o成竹”。于是時(shí)間在猶豫彷徨中過(guò)去了，且不說(shuō)好文章不可得，就連差文章也難得了?！?/p>

快”是一個(gè)“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生去追求；而“好”則是一個(gè)高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培養(yǎng)一種良好的寫(xiě)作素質(zhì)，其重要意義是：

1.有利于訓(xùn)練思維的敏捷性。要求學(xué)生在審題構(gòu)思、謀篇布局、乃至行文書(shū)寫(xiě)等方面都要快，促使學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，潛力得到充分發(fā)揮。長(zhǎng)期訓(xùn)練，必然使學(xué)生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫(xiě)出比較好的文章來(lái)。

2.有利于養(yǎng)成邊寫(xiě)邊想的好習(xí)慣。在作文實(shí)踐中，“胸有成竹”——完全想好再寫(xiě)是極為罕見(jiàn)的，更多的情況是，審題構(gòu)思時(shí)，思維常處于一種模糊的游離的狀態(tài)，只有在具體行文過(guò)程中，思維才逐漸清晰、活躍和穩(wěn)定，并且是越寫(xiě)越清晰、越活躍、越穩(wěn)定。所以大致想好就要?jiǎng)庸P寫(xiě)。

3.有利于培養(yǎng)說(shuō)真話(huà)抒真情的良好品質(zhì)。拿起筆來(lái)就寫(xiě)，快人快語(yǔ)，真話(huà)脫口而出，真情自然流露，這就是“有實(shí)事求是之意，無(wú)嘩眾取寵之心”。我認(rèn)為“快”與“真”應(yīng)有著更多的聯(lián)系，與一個(gè)人的品德修養(yǎng)也有著一定的聯(lián)系，所以從“文如其人”的角度看，這是寫(xiě)出好文章來(lái)的重要因素。

4.有利于形成一種樸實(shí)自然的好文風(fēng)。脫口而出的話(huà)，也許不夠精巧，顯得笨拙，但只要“達(dá)意”并通順，就無(wú)可非議。傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)不快的一個(gè)重要原因是遣詞造句上因求“好”而花費(fèi)時(shí)間太多，結(jié)果往往咬文嚼字，以辭害義，形成所謂“學(xué)生腔”?？焖僮魑模仁箤W(xué)生只能考慮把心中的意思直接表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言的修飾顧及不上了，也沒(méi)時(shí)間矯揉造作了。盡管不夠華美，但“我手寫(xiě)我口”，樸素自然?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾”，這也是一種值得提倡的好文風(fēng)。

四、教學(xué)效果更明顯。教學(xué)是一種復(fù)雜的精神生產(chǎn)，其效果的檢驗(yàn)也應(yīng)是很復(fù)雜的，幾個(gè)老師，幾個(gè)班級(jí)，幾次分?jǐn)?shù)，都不足以科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)效果。快速作文教學(xué)目前還處于實(shí)驗(yàn)階段，怎么能說(shuō)“教學(xué)效果更明顯”呢？這里所指的是直接的、看得見(jiàn)的、可以用常識(shí)判斷的效果，它至少有三點(diǎn)是“明顯”的：

1.作文數(shù)量明顯增加?？焖僮魑囊蚱淇欤虒W(xué)的全過(guò)程“指導(dǎo)——作文——批改——講評(píng)”，可在兩節(jié)連堂課中完成，每周一篇，每學(xué)期至少可寫(xiě)18篇以上。而傳統(tǒng)作文教學(xué)一般是隔周一篇，一個(gè)學(xué)期很難超過(guò)8篇。

2.作文質(zhì)量也會(huì)明顯提高。因?yàn)樽魑闹饕莻€(gè)實(shí)踐問(wèn)題，誰(shuí)都知道，多寫(xiě)多作是提高作文水平的有效手段，數(shù)量和質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，只要快，就能多，只有多，才能好，沒(méi)有一定的數(shù)量，就難有一定的質(zhì)量。既然快速作文教學(xué)比傳統(tǒng)作文教學(xué)在數(shù)量上翻了一番以上，那么質(zhì)量的提高也理應(yīng)更快一些。

3.中下學(xué)生的作文水平明顯提高。凡是實(shí)踐過(guò)快速作文教學(xué)的老師，都會(huì)在較短時(shí)期內(nèi)感到學(xué)生作文水平相差不大了，20分鐘左右，絕大多數(shù)學(xué)生都能寫(xiě)出600字以上的符合題意、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順的文章來(lái)，只是過(guò)去那種為數(shù)甚少的構(gòu)思精巧、文筆優(yōu)美的文章幾乎不見(jiàn)了?！凹庾印辈患饬耍谑怯腥藢?duì)快速作文產(chǎn)生了憂(yōu)慮。其實(shí)這也用不著擔(dān)憂(yōu)，尖子不尖，一方面是由于廣大中下學(xué)生趕上來(lái)了，縮短了與尖子學(xué)生的差距；一方面是尖子學(xué)生暫時(shí)還不能適應(yīng)“快速”這個(gè)新情況。所以，我們既要認(rèn)識(shí)到快速作文教學(xué)有個(gè)培養(yǎng)尖子學(xué)生的問(wèn)題，還要認(rèn)識(shí)到快速作文教學(xué)大面積地提高了中下學(xué)生的作文水平，這個(gè)意義是重大的，明顯的。

以上快速作文教學(xué)和傳統(tǒng)作文教學(xué)之比較，并不是光想比出個(gè)高低優(yōu)劣，而是要弄清快與好的關(guān)系。只要我們端正了對(duì)“快”的認(rèn)識(shí)，掌握了用“快”的方法，就一定能夠以“快”來(lái)求“好”，實(shí)現(xiàn)又快又好的目標(biāo)，培養(yǎng)和造就千千萬(wàn)萬(wàn)新時(shí)代的曹子建，也許并不是完全不可能的。

第二篇：初中快速作文教學(xué)初探

初中快速作文教學(xué)初探

華鎣市觀(guān)音溪初中楊遠(yuǎn)銳

快速作文，顧名思義就要“快”，即“快審題”、“快寫(xiě)作”、“快改評(píng)”、“快反饋”，力求在較短的時(shí)間內(nèi)提高寫(xiě)作效率。快速作文是湖南省著名的作文教學(xué)研究專(zhuān)家楊初春老師多年的研究成果。它聚科學(xué)性、新穎性、實(shí)踐性、普遍性于一體，深得師生的廣泛歡迎和好評(píng)，在全國(guó)各地已迅速推廣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就初中快速作文教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)探索，現(xiàn)就快速作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)的區(qū)別和快速作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，以作引玉之用。

一、快速作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)的區(qū)別

快速作文所以能在全國(guó)各地獲得一致好評(píng)，主要原因在于它與傳統(tǒng)作文教學(xué)有很大的區(qū)別，它是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一次革新，有其不可低估的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)的程式是“命題—指導(dǎo)—寫(xiě)作—批改—講評(píng)”。在這個(gè)五個(gè)環(huán)節(jié)中，命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)都是教師完成的，只有寫(xiě)作一個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生在老師的扶助下完成的。很顯然，這種作文教學(xué)法，學(xué)生基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，這就像媽媽牽著兩歲的小孩子走路一樣。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有積極性，自然就很難寫(xiě)好作文?？焖僮魑牡某淌绞恰懊}—審題—寫(xiě)作—討論—讀文—修改—評(píng)議—信息反饋”。在這八個(gè)環(huán)節(jié)中，命題、審題、討論、評(píng)議、信息反饋五個(gè)環(huán)節(jié)由老師與學(xué)生共同完成，寫(xiě)作、讀文、修改三個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生參與寫(xiě)作的全過(guò)程，自始至終處于主動(dòng)作文狀態(tài)，這個(gè)不但能提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，而且能寫(xiě)出高質(zhì)量的文章來(lái)。傳統(tǒng)作文教學(xué)是老師指導(dǎo)后再讓學(xué)生寫(xiě)，其結(jié)果是會(huì)出一定數(shù)量的雷同文章?？焖僮魑膭t是老師命題以后，對(duì)具體題目不做任何指導(dǎo)，完全讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。寫(xiě)完以后，再組織學(xué)生討論，這道題應(yīng)該怎樣寫(xiě)，這一類(lèi)題應(yīng)該怎樣寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立寫(xiě)作和互相討論來(lái)掌握寫(xiě)作方法和規(guī)律。這樣讓學(xué)生主動(dòng)作文，符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生不但能寫(xiě)出有新意的文章來(lái)，而且從根本上解決了班級(jí)作文雷同的問(wèn)題。

快速作文相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)而言，主要進(jìn)行了四個(gè)方面的改革：一是把拖沓松散的寫(xiě)作訓(xùn)練改為快節(jié)奏的寫(xiě)作訓(xùn)練；二是把老師指導(dǎo)以后再寫(xiě)改為學(xué)生寫(xiě)后再評(píng)議；三是把老師的精批細(xì)改改為老師粗略瀏覽，學(xué)生自己修改；四是把隨意性作文訓(xùn)練改為有計(jì)劃、有目的的作文訓(xùn)練。快速作文教學(xué)的這四個(gè)方面改革主要體現(xiàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中。

二、快速作文教學(xué)的環(huán)節(jié)

快速作文的課堂教學(xué)是理論指導(dǎo)型和寫(xiě)作實(shí)踐型的有機(jī)結(jié)合，包括審題成文，互改互評(píng)和信息反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）審題成文階段

快速作文的“快”體現(xiàn)在審題、構(gòu)思、選材、立意和修改等一系列程序上。寫(xiě)作時(shí)，要想使每一個(gè)寫(xiě)作程序操作速度加快，必須掌握一些寫(xiě)作技巧和方法，尤其是快速作文審題法。這里結(jié)合筆者個(gè)人的體會(huì)略談一兩種。

1、回答問(wèn)題法

審題時(shí)，遇到有些表意比較抽象、概括、寬泛的獨(dú)詞題目時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)從寫(xiě)起，這時(shí)，要及時(shí)圍繞題目中所給的要素，提出若干問(wèn)題，具體落實(shí)題目所涉及到的人、事、物、景諸要素，確定寫(xiě)作的具體內(nèi)容。如《錯(cuò)》這個(gè)題目，如果提出“誰(shuí)錯(cuò)了”、“什么事錯(cuò)了”、“后果怎樣”、“怎樣對(duì)待錯(cuò)”這幾個(gè)問(wèn)題，文章所寫(xiě)的內(nèi)容就具體多了。下面的題目都可以運(yùn)用這種方法審題：《成功》、《啟示》、《流淚》、《追求》、《經(jīng)歷》、《悔》、《盼望》、《挫折》等。

2、喻體覓本法

分析理解喻體的特點(diǎn)及含義，根據(jù)這些特點(diǎn)和含義去尋覓相應(yīng)的本體，從而迅速準(zhǔn)確地確定文章的具體內(nèi)容和重點(diǎn)。這種方法既適用于記敘文審題，又適用于議論文審題。

如《“滴水穿石”小議》，“滴水穿石”就是喻體，它的含義是小水滴只要不停地往下滴就能穿透堅(jiān)硬的石頭。很顯然，它是比喻很微小的力量只要有恒心，朝著一個(gè)方向不斷努力，就一定能夠成功。因此寫(xiě)作此文，不能就“滴水穿石”本身大議特議，而應(yīng)把重點(diǎn)放在類(lèi)似“滴水穿石”的事物上。

像《春風(fēng)》、《朝霞與夕陽(yáng)》、《剪枝與成才》、《卸下你“翅膀上的黃金”》、《談“槍打出頭鳥(niǎo)”》等題目，都可以運(yùn)用“喻體覓本法”快速審題。

此外，“添加因素法”、“逆向求異法”、“虛題實(shí)寫(xiě)法”、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)法”等都是快速審題的好方法。

審題是習(xí)作的關(guān)鍵。每次習(xí)作前，教師針對(duì)該次作文的特點(diǎn)，介紹相應(yīng)的一種審題方法，師生共同探討，而對(duì)該次作文則只字不提，以免束縛學(xué)生的思維，學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的方法自己審題構(gòu)思，自己開(kāi)動(dòng)腦筋，這樣更能寫(xiě)出新穎之作。葉老曾說(shuō)：“想清楚然后寫(xiě)，這是個(gè)好習(xí)慣?！睂忣}工作做好了，基本的構(gòu)思也了然在胸了。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的作文差異，采取限時(shí)快速作文。初中生一般是40分鐘600字左右。要求學(xué)生快速作文，除了在數(shù)量上要達(dá)到目標(biāo)外，更重要的是求質(zhì)。對(duì)于成文較早的前十位同學(xué)，讓第一位上交作文的同學(xué)負(fù)責(zé)，按先后順序把他們的名字、作文的大約字?jǐn)?shù)及所需的時(shí)間寫(xiě)在黑板上，而教師則應(yīng)快速做好閱讀工作，特別是前幾位同學(xué)的作文，以便在講評(píng)時(shí)更有目的性、針對(duì)性。這樣，對(duì)“上榜”的同學(xué)有一種激勵(lì)鼓舞作用，激發(fā)了他們的內(nèi)在興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)其他同學(xué)而言，他們唯恐落后，會(huì)有一種緊迫感、追逐感，初中生“不服輸”的心理促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，奮筆疾書(shū)。通過(guò)限時(shí)快速作文，不僅克服了作文教學(xué)中存在的“少、慢、差”現(xiàn)象，而且對(duì)提高學(xué)生敏捷的思維能力是大有裨益的。

（二）互改互評(píng)階段

學(xué)生成文后，緊接著就是改評(píng)工作。作文改評(píng)，向來(lái)是語(yǔ)文的“老大難”。葉老曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)老師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深刻的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！笨焖僮魑牡幕ジ幕ピu(píng)卻改變了這種不利局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了他們的興趣和求知欲。

互改互評(píng)有以下幾個(gè)步驟：

第一步：討論。討論時(shí)為改評(píng)打基礎(chǔ)。師生共同探討該次作文應(yīng)怎樣寫(xiě)，這類(lèi)題應(yīng)怎樣寫(xiě)，學(xué)生結(jié)合自身的寫(xiě)作實(shí)踐，主要從審題和構(gòu)思兩個(gè)方面發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)探討，掌握寫(xiě)作方法，這樣改評(píng)時(shí)就更有針對(duì)性、可行性。

第二步：讀文。朗讀是修改的第一步。葉老曾說(shuō)：“寫(xiě)完一篇東西，念

幾篇，對(duì)修改大有好處。”因此，在學(xué)生限時(shí)完成作文后，給四五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生朗讀自己的作文，不讀不知道，一讀嚇一跳。讀中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字，丟掉的字詞，讀中找出了用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀中發(fā)現(xiàn)了病句……諸如此類(lèi)的錯(cuò)誤都可“讀”出來(lái)，直到自己覺(jué)得順口了、連貫了。這四五分鐘“讀文”，不僅僅是達(dá)到了自改作文的目的，更重要的是“讀”出了文氣，鍛煉了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。“學(xué)生良好的語(yǔ)言感知能力是靠平時(shí)正確的用語(yǔ)習(xí)慣和準(zhǔn)確地語(yǔ)言訓(xùn)練積累而成的?！彼裕谧魑慕虒W(xué)中，通過(guò)“讀文”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，這是不可多得的好機(jī)會(huì)。

第三步：改文。傳統(tǒng)作文批改法是老師全收全改、大包大攬，有時(shí)還擔(dān)心改的不仔細(xì)。作文的字里行間處處“見(jiàn)紅”，結(jié)果耗時(shí)多，收效微。劉國(guó)正先生指出：“老師不僅要教會(huì)學(xué)生作，還要教會(huì)學(xué)生改。作與改是一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教會(huì)學(xué)生改作文大有益處，這益處是學(xué)生終生受用不盡的?！边@席話(huà)可謂一語(yǔ)中的，道出了作文批改是師生雙方的事情，尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的重要性。

在學(xué)生“讀文”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行互改：通讀全文，改正錯(cuò)別字，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)；修改病句，疏通文意，明確中心；注意表達(dá)方式，錘煉語(yǔ)言，力求生動(dòng)；縱觀(guān)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)合理，自然過(guò)渡。互改時(shí)，可以本班互改，也可以平行班互改，還可以高低年級(jí)互改?；ジ臅r(shí)，老師巡回指導(dǎo)，解疑釋惑，參與批改，教會(huì)學(xué)生批改的方法。

第四步：評(píng)文。我一般采用“三評(píng)”（小組評(píng)、班上評(píng)、教師評(píng)）講評(píng)法。先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)評(píng)議，對(duì)選出的優(yōu)秀作文，寫(xiě)出較詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，推薦一個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參加班上的講評(píng)。班上講評(píng)由學(xué)生邊讀邊評(píng)，讀完總評(píng)；再叫其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，直到大家滿(mǎn)意為止。最后是教師評(píng)：針對(duì)作文中普遍存在的問(wèn)題，將有代表性的作文（含優(yōu)、差）通過(guò)比較，找出問(wèn)題的癥結(jié)，提出解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生易接受，好掌握。采用這種“三評(píng)”法，學(xué)生能明確自己的不足及努力方向，真正取得作文批改的實(shí)效。

互改互評(píng)對(duì)學(xué)生而言具有新鮮感，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能加深學(xué)生彼此間的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高，還能發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。

（三）信息反饋階段

師生互改互評(píng)后，并不意味著該次作文的結(jié)束，改后的信息反饋也很重要。互改互評(píng)后，教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的改評(píng)工作是否做得到位，對(duì)不到位的要及時(shí)訂正，把信息反饋給學(xué)生，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該指正的予以指正，言語(yǔ)要中肯誠(chéng)摯。以肯定鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。如有較特殊的情況，還應(yīng)采取因人而異的方法，采用面談、面批、筆談等多種形式，以提高他們的寫(xiě)作水平。

學(xué)生針對(duì)教師的反饋信息以及互改互評(píng)的意見(jiàn)，應(yīng)做好有的放矢的工作。一些細(xì)節(jié)問(wèn)題在作文本旁的空白處予以訂正，并及時(shí)寫(xiě)下該次作文的得失及感受。如果存在的問(wèn)題較多，則應(yīng)在老師的指導(dǎo)下重寫(xiě)，以使自己在重新審視自己習(xí)作的過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。

信息反饋不僅使學(xué)生明白了該次作文的得失，而且使他們知道了今后的努力方向，以后作文時(shí)也就不至于“錯(cuò)誤百出”。因此，師生間的反饋工作是對(duì)修改評(píng)析能否成功的檢驗(yàn)，信息反饋工作做得好壞與否，直接影響到寫(xiě)作的實(shí)效。

快速作文的好處是顯而易見(jiàn)的。但在教學(xué)過(guò)程中，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)“快”，片面理解快速作文的真實(shí)含義，脫離學(xué)生實(shí)際，忽略快速作文的的一些必要的環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備，就會(huì)欲速則不達(dá)，走入快速作文的誤區(qū)，出現(xiàn)忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練、訓(xùn)練單

一、機(jī)械背誦、快速摘文等問(wèn)題。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要探尋快速作文教學(xué)的規(guī)律，遵循教學(xué)實(shí)際，防止以上問(wèn)題的出現(xiàn)。

綜上所述，快速作文教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都是不無(wú)裨益的?？焖僮魑慕虒W(xué)對(duì)于教師也是一種挑戰(zhàn)，一種促進(jìn)，一種創(chuàng)新。為了更好地進(jìn)行快速作文教學(xué)，我們必須去鉆研、去探尋、去奮斗。快速作文教學(xué)注重的是師生間的雙邊活動(dòng)。學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性在教學(xué)過(guò)程中都得到了充分的體現(xiàn)，它符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的一般規(guī)律?？焖僮魑慕虒W(xué)不失為一種很好的作文教學(xué)法。

2010年4月25日

第三篇：新概念快速作文教學(xué)案例

高中新概念快速作文教學(xué)案例創(chuàng)新設(shè)計(jì) 守望和平

——文章中的推理想象有獨(dú)到之處 趙芳

目標(biāo)定位：

1.了解推理想象的內(nèi)涵。

2.學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有獨(dú)到之處。要點(diǎn)闡釋?zhuān)?/p>

推理想像有獨(dú)到之處主要從思維的方式和結(jié)果來(lái)說(shuō)。鼓勵(lì)考生在推理和想像上有超常之處，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，激發(fā)考生的創(chuàng)造性熱情和興趣。鼓勵(lì)考生對(duì)問(wèn)題和社會(huì)生活現(xiàn)象有自己的看法和獨(dú)特見(jiàn)解，有思考，有探索，有觀(guān)點(diǎn)，有思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教會(huì)學(xué)生對(duì)事件的推理想象既有獨(dú)到之處，又合情合理。課前活動(dòng)

1.閱讀準(zhǔn)備的材料，讓學(xué)生了解什么是推理想象，推理想象的作用，以及怎么樣推理想象。寫(xiě)作中的推理想象有獨(dú)到之處

推理是邏輯學(xué)的一種基本的思維形式：由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的過(guò)程。我們平時(shí)說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章幾乎都包含推理，只是其中的前提或結(jié)論常隱藏在語(yǔ)境中罷了。推理有獨(dú)到之處，是指能突破思維定勢(shì)，符合邏輯地推導(dǎo)出別人尚未認(rèn)識(shí)到的原因或結(jié)果，使獨(dú)到的新發(fā)現(xiàn)、新突破新人耳目。2008年上海卷的一篇佳作《他們》，選擇了農(nóng)民工這一群體作為表現(xiàn)的對(duì)象。作者在寫(xiě)了他們的居住條件、身份稱(chēng)呼、生存境遇，心靈重負(fù)和希望信念之后，亮了一個(gè)令人擊節(jié)的結(jié)尾：“他們，終將會(huì)成為我們?！边@一預(yù)見(jiàn)便是新人耳目的創(chuàng)見(jiàn)，在農(nóng)民工尚未得到政府和城里人身份認(rèn)同的當(dāng)時(shí)，作者的斷言甚至可以說(shuō)是振聾發(fā)聵的。但這一“結(jié)論”的導(dǎo)出是否符合邏輯呢？有。在文內(nèi)，作者寫(xiě)道：“已經(jīng)有好多視線(xiàn)轉(zhuǎn)向他們”，“他們正在茁壯地成長(zhǎng)”；在文外，其推理的基點(diǎn)是社會(huì)正呼喚公平，和諧社會(huì)正在構(gòu)建?？梢?jiàn)推理的獨(dú)到之處不僅在于它的突破，在于它的發(fā)別人之所未發(fā)，更重要的還在于它是合乎邏輯地導(dǎo)出的。再說(shuō)“想象”。它是指對(duì)于不在眼前的事物寫(xiě)出它的具體形象，或者指設(shè)想。作文創(chuàng)新離不開(kāi)想象力。想象有獨(dú)到之處，指想象奇特、新穎、別致、耐人尋味。歷年的高考作文不乏憑想象有獨(dú)到之處而成功的例子：它們放飛文思，馳騁想象，或借古人來(lái)說(shuō)事，或代未來(lái)而預(yù)言，或游科苑以寫(xiě)懷，或借花鳥(niǎo)以傳情??它們所創(chuàng)造的奇幻之境和所表達(dá)的獨(dú)特見(jiàn)解確是與眾不同的。2008年北京卷佳作《月出青云，臨風(fēng)書(shū)雪》在這方面尤為人所稱(chēng)道。作者扣住材料中“滿(mǎn)了嗎”和“實(shí)際上還存在很大空間”，馳騁想象，通過(guò)編述的王羲之、王獻(xiàn)之父子之間的故事，生動(dòng)地揭示材料的寓意。那“大”字下重重的一點(diǎn)，使獻(xiàn)之心生靈犀，“終于明白自己和書(shū)法之間的距離了”，頗有“含不盡之際，見(jiàn)于言外”的韻味。文章四個(gè)同中見(jiàn)異的片斷有機(jī)融合，幾乎賦予“吾兒寫(xiě)盡三缸水，唯一有一點(diǎn)像羲之”這一膾炙人口的民間故事以經(jīng)典的樣式，凸顯了獨(dú)特的創(chuàng)新能力。由此還可見(jiàn)出，生活中的文化元素是我們作文創(chuàng)新的豐富資源。

從以上兩例還能認(rèn)識(shí)到，推理和想象雖是抽象和形象兩種思維形態(tài)，但是在寫(xiě)作過(guò)程中，它們又是“你中有我，我中有你”地參與活動(dòng)的：獲取、鑒別、分析、整合、熔鑄紛繁復(fù)雜的素材、忽隱忽現(xiàn)的思緒、稍縱即逝的靈感，正因?yàn)樗鼈凕c(diǎn)石成金的“指頭”，那一推雜亂如麻，甚至難以捉摸的東西才得以呈現(xiàn)為文章，甚且那文章還會(huì)風(fēng)姿綽約、神采煥發(fā)地奔赴你的筆端，再向讀者走去。所以我更愿意將二者合稱(chēng)為“推想”。重視訓(xùn)練推理想象，使之有“獨(dú)到之處”，對(duì)于作文創(chuàng)新有何意義呢？ 首先是能幫助你選擇寫(xiě)作的獨(dú)特視角。2008年江蘇卷有篇佳作《好奇心》。在大部分考生作某某憑著“好奇心”獲得了某個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的正面強(qiáng)攻之際，這位考生獨(dú)辟蹊徑，借助“陶瓷”的眼睛來(lái)觀(guān)照“孩童”，通過(guò)他因偶然、莽撞而成就一件絕世之作的傳奇故事來(lái)解讀好奇心，營(yíng)就一篇“好奇心創(chuàng)造美麗”的奇幻之作。同樣，2009年湖北的一位考生面對(duì)“站上的門(mén)口”這一文題，突發(fā)奇想，寫(xiě)成“站在項(xiàng)脊軒的門(mén)口”，巧用課文資源，融入自己的感悟和從原文獲得的熏陶和啟示，巧妙的視角使他獲得成功。視角獨(dú)特能使文章成為特色鮮明的“這一個(gè)”，使文章從那些千人一面、人云亦云的“大路貨”脫穎而出。這里頭自然少不了推理想象的“獨(dú)到”。

其次，能幫助你實(shí)現(xiàn)構(gòu)思新巧。2009年廣東卷有篇佳作叫《如此常識(shí)》，寫(xiě)了兩個(gè)剛進(jìn)廠(chǎng)的青年工人拜師學(xué)藝的故事。故事中小李找廠(chǎng)長(zhǎng)要求換掉自己的師傅——張師傅，去拜小王的師傅張科長(zhǎng)為師傅，他跟著張科長(zhǎng)撈油水，還指望升任副廠(chǎng)長(zhǎng)；誰(shuí)知失去保護(hù)傘的張科長(zhǎng)因沒(méi)有實(shí)際才干下了崗，張師傅反倒做了廠(chǎng)長(zhǎng)，小他徹底失算；小李再當(dāng)學(xué)徒，師傅竟是小王。故事一波三折，情節(jié)跌宕起伏，尤其那出人意料的結(jié)尾，極具諷刺效果。對(duì)這種情節(jié)安排，人們會(huì)夸贊：“虧他想得出”，真可謂“想象獨(dú)到”的標(biāo)本。但正因?yàn)橄胂笾杏泻虾踹壿嫷耐评?，才能揭示“按照錯(cuò)誤的常識(shí)行事的所謂聰明人終究沒(méi)有好前途”這一主旨?？梢?jiàn)以奇特想象見(jiàn)長(zhǎng)的獨(dú)辟蹊徑之作，須有推理想象攜手參與。再次，能幫助你運(yùn)用逆向思維獲得成功。寫(xiě)作過(guò)程我們一般先運(yùn)用發(fā)散思維選擇素材和確定立意，然后還會(huì)運(yùn)用聚合思維選擇最佳的角度切入，以便深入“鉆探”。有時(shí)候?yàn)榱吮苊庾曹?chē)或回避輕車(chē)熟路的慣性，便會(huì)“反彈琵琶”。比如別人說(shuō)“不要班門(mén)弄斧”，你卻說(shuō)“弄斧必到班門(mén)”；別人說(shuō)“酒香不怕巷子深”，你卻說(shuō)“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，酒香也怕巷子深”。如2008年北京卷作文，大家都在為“瓶子如何填滿(mǎn)”而思考并行文，而那篇《我們?cè)谧非笫裁础穮s對(duì)此提出質(zhì)疑，它從做學(xué)問(wèn)、謀財(cái)富和追求“現(xiàn)代”三方面對(duì)“求滿(mǎn)”問(wèn)題進(jìn)行審視乃于批判，批評(píng)了當(dāng)今國(guó)人的“浮躁病”，發(fā)出“給我們的靈魂留下空間”的呼喚，提出“何必去塞滿(mǎn)，留一些空間，享受自然與生命”的立意。這種“反彈琵琶”看似否定了便是人的“原意”，卻符合“角度自定”的要求。這一“謝朝華之已披”的策略以其符合要求的“獨(dú)到”而更顯出深刻。

最后，以合乎邏輯的推理參與想象會(huì)使文章獲得出乎意料又合乎情理的效果。2005年江蘇卷滿(mǎn)分作文《沒(méi)有了妖魔的取經(jīng)之路》便是善用推理的典范之作。文章先在篇首設(shè)置了一個(gè)看似荒誕的推理：“既然孫大圣可以日行千里，為何不肯背著唐僧一步西天，也省得一路上千辛萬(wàn)苦？”接著用兩段文字以假言推理來(lái)自我否定，得出“戰(zhàn)場(chǎng)上結(jié)下的友情才是鋼鐵鑄成的”和“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”的認(rèn)識(shí)，最后推導(dǎo)出結(jié)論：“沒(méi)有妖魔的取經(jīng)之路，是一條南轅北轍的路。”文章以恰當(dāng)?shù)耐评硇问阶髯ナ?，?shí)現(xiàn)了創(chuàng)新表達(dá)，可見(jiàn)推理想象的“獨(dú)到”還須憑借恰當(dāng)?shù)倪壿嬓问健?/p>

總之，推理想像是“創(chuàng)造性”活動(dòng)最重要的要求，沒(méi)有推理想像，人類(lèi)的創(chuàng)造力就不可能快速發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“豐富的想像力比豐富的知識(shí)還重要?！彼囆g(shù)創(chuàng)作也是這樣?！八囆g(shù)的創(chuàng)作過(guò)程只是通過(guò)想像才能得到完成?！?那么推理想象我們應(yīng)該注意什么呢？

（1）克服消極的心理定勢(shì)，積極運(yùn)用發(fā)散思維。消極的心理定勢(shì)，是人在長(zhǎng)期思維實(shí)踐中形成的僵化的思維模式。它限制人的思維活力，扼殺人的創(chuàng)造精神。例如，“業(yè)精于勤荒于嬉”這一論斷，固然揭示了修身治學(xué)的一定規(guī)律，但也是相對(duì)的。業(yè)精于勤，這是事實(shí)，但勤勉者未必都業(yè)精，因?yàn)檫@里還有一個(gè)優(yōu)化方法的問(wèn)題。再如“滴水石穿”的精神一直被人們稱(chēng)道，但是我們也應(yīng)該看到，滴水之所以能穿石，還有一個(gè)方向?qū)Ｒ坏膯?wèn)題，如果方向不專(zhuān)一，再怎么堅(jiān)持不懈，也不能“穿石”。不然馬路上的灑水車(chē)為什么天天灑水卻不能將馬路灑斷呢?這就說(shuō)明在運(yùn)用材料時(shí)，在進(jìn)行推理論述時(shí)必須克服消極的心理定勢(shì)。

（2）推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷(前提)推出新判斷(結(jié)論)的過(guò)程，有直接推理和間接推理等。聯(lián)想是推理的基礎(chǔ)。聯(lián)想是人腦對(duì)客觀(guān)事物之間相類(lèi)、相似、相反關(guān)聯(lián)的反映?？梢杂纱思氨?，由大到小，由遠(yuǎn)及近，從具體到抽象，或就現(xiàn)象看本質(zhì)，就原因找結(jié)果，從而揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系，預(yù)計(jì)合乎邏輯的發(fā)展，推測(cè)合乎情理的結(jié)果。（3）遵守想像的合理性原則，掌握想像的具體方法。想像有獨(dú)到處，絕不意味著胡思亂想，可以不著邊際，它應(yīng)該建立在嚴(yán)肅的科學(xué)精神的基礎(chǔ)上。在“合理性”的前提下掌握想像的具體方法，使“獨(dú)到”成為可能。①推測(cè)性想像。從“已知”內(nèi)容向“未知”方面進(jìn)行想像，從實(shí)境方面向虛境方面進(jìn)行想像。②再造性想像。調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和生活積累，對(duì)提供的材料進(jìn)行想像，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于材料的意念形象。比如：“假如記憶可以移植”，會(huì)產(chǎn)生什么情況?人類(lèi)社會(huì)能發(fā)生怎樣的變化？③組合性想像。我們可以將觀(guān)察到的分散的零碎印象(材料)加以歸納，進(jìn)行思維加工，并逐步集中，多次反復(fù)形成完整的新的形象。想像合理是指想像的內(nèi)容要與題目給定的已知條件相吻合，要符合事物存在和發(fā)展的規(guī)律與邏輯。盡管想像的內(nèi)容可能是從未發(fā)生過(guò)的，但應(yīng)該讓人相信它是完全可以發(fā)生的?？紙?chǎng)作文，根據(jù)話(huà)題材料進(jìn)行推理想像時(shí)，要注意抓兩個(gè)字：一個(gè)是“新”，一個(gè)是“特”?！靶隆敝傅氖莿e人都沒(méi)想到而只有你想到了，這叫以“新”取勝；“特”指的是別人想到了，但你想的有特別之處，這叫以“特”見(jiàn)長(zhǎng)。當(dāng)然，過(guò)于離譜，不切實(shí)際的推理和想像是毫無(wú)價(jià)值的，歪曲事物本質(zhì)的看法和錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)是不能算新穎的。

2.提前三天布置每個(gè)學(xué)習(xí)小組（5—6人一個(gè)小組）搜集與“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，守望和平”相關(guān)的一句名言和一則小故事，并安排課代表和小組長(zhǎng)抓好落實(shí)。3.寫(xiě)作課當(dāng)天早讀印發(fā)“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，守望和平”的素材。[素材庫(kù)]

一、世紀(jì)遺產(chǎn)清單

像一個(gè)人臨終前要對(duì)自己的財(cái)產(chǎn)有個(gè)清點(diǎn)以便留給后人一樣，一個(gè)世紀(jì)行將結(jié)束時(shí)也該對(duì)自己留下的東西列一份清單，好讓下個(gè)世紀(jì)的人們心里明白這個(gè)世紀(jì)的功勞。20世紀(jì)給我們?nèi)祟?lèi)究竟留下了什么，8千多萬(wàn)具死于戰(zhàn)爭(zhēng)的尸骨，是20世紀(jì)留給人類(lèi)的最大一筆財(cái)富。兩次世界大戰(zhàn)和30余次國(guó)際、國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，造成了全世界約8千萬(wàn)名軍人和平民的死亡，這些死去的人如今都已化為白骨被掩埋在了土層深處。這些尸骨靜靜地仰望著尚在活著的人們，他們將用自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不絕吟唱，使得下個(gè)世紀(jì)的人們不再感到孤獨(dú)和寂寞。

數(shù)萬(wàn)個(gè)核彈頭是20世紀(jì)留給人類(lèi)的又一筆財(cái)產(chǎn)。世界上有核國(guó)家制造的核彈頭加在一起已需要用萬(wàn)來(lái)數(shù)了，這些核彈頭可以把地球毀滅許多次。人類(lèi)終于為自己制造出了集體死亡的工具，這是一件值得引為驕傲的事情。也許下個(gè)世紀(jì)的某一天，我們?nèi)祟?lèi)會(huì)欣賞到核彈爆炸時(shí)那炫目的美麗的閃光。那時(shí)，人們一定會(huì)為遇上千載難逢的開(kāi)眼界機(jī)會(huì)而歡呼不已。

二、愛(ài)因斯坦的《致后人書(shū)》

1938年8月10日，愛(ài)因斯坦應(yīng)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福之邀，寫(xiě)了《致后人書(shū)》：“我們的時(shí)代富于創(chuàng)造思想。我們的發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該可以大大地使我們的生活輕松愉快。我們利用電能橫渡大洋，我們使用電能來(lái)減輕人類(lèi)的繁重的體力勞動(dòng)。我們學(xué)會(huì)了飛行。我們利用電波很容易的把消息發(fā)到全球各地去。但是，雖然有著這一切，我們的商品的生產(chǎn)和分配是完全無(wú)組織的，人們必須生活在憂(yōu)慮中，擔(dān)心被人從經(jīng)濟(jì)生活中拋出，失去一切。除此之外，生活在不同國(guó)家中的人們每隔一個(gè)長(zhǎng)短不等的時(shí)間就要進(jìn)行互相殺戮，因此，每一個(gè)想到未來(lái)的必然都生活在經(jīng)常的憂(yōu)慮中。我相信，我們的后人將懷著一種理所當(dāng)然的優(yōu)越感讀上面這幾行文字吧?！?這封信用特制的墨水和紙寫(xiě)成，與其他文件一起裝進(jìn)一個(gè)特制的鋼體內(nèi)，埋入紐約當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備動(dòng)工興建的國(guó)際博覽會(huì)建筑地基下面15米的花崗巖洞內(nèi)，地面立有碑柱，要人們?cè)诠?938年取出。

三、愛(ài)因斯坦的反戰(zhàn)立場(chǎng)(追求正義，追求和平)愛(ài)因斯坦一生經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，他反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)，希望人類(lèi)得到永久的和平。他一生中發(fā)表了很多反對(duì)法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)、聲援各國(guó)人民正義斗爭(zhēng)的文章(包括聲援中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng))。這位著名的科學(xué)家，不僅對(duì)人類(lèi)科學(xué)事業(yè)做出劃時(shí)代的貢獻(xiàn)，他的反法西斯的優(yōu)秀品格也一直為人傳頌。在1932年11月，希特勒上臺(tái)，德國(guó)政府命令正在國(guó)外講學(xué)的愛(ài)因斯坦立即回國(guó)，愛(ài)因斯坦置之不理。德國(guó)政府竟懸賞兩萬(wàn)馬克捉拿愛(ài)因斯坦。愛(ài)因斯坦毅然辭去了普魯士科學(xué)院院士的職務(wù)，在普林斯頓研究院安頓下來(lái)，進(jìn)行研究工作，他在那里度過(guò)了22個(gè)年頭，在這期間，當(dāng)他得知德國(guó)正在將核裂變用于軍事的危險(xiǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)時(shí)，便給美國(guó)總統(tǒng)羅斯福寫(xiě)信提出警告。在德國(guó)戰(zhàn)敗后，愛(ài)因斯坦又兩次致函羅斯福，要求禁用原子武器。他晚年一直進(jìn)行著反對(duì)發(fā)展核武器和爭(zhēng)取人類(lèi)和平事業(yè)的斗爭(zhēng)。

四、感動(dòng)中國(guó)的王選

(為了和平與正義必須戰(zhàn)爭(zhēng)罪行)2002年8月27日，日本東京地方法院駁回了侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國(guó)受害者的賠償請(qǐng)求，但在判決中首次認(rèn)定日本侵華細(xì)菌戰(zhàn)的罪行。有人說(shuō)，日本人腦袋里最頑固的一顆螺絲釘松了。集結(jié)民間的力量，撥開(kāi)歷史的黑幕，王選，這位外表柔弱的熱血女子，和她身后的180名原告一道，成就了一段黑白分明的歷史。

1995年，在日本求學(xué)八年的王選準(zhǔn)備赴美國(guó)深造，一則關(guān)于細(xì)菌戰(zhàn)受害者要求賠償?shù)膱?bào)道和一張照片，改變了她的生活。這是3個(gè)即將充作試驗(yàn)“材料”的中國(guó)人，相隔60年，他們目光中流露的恐懼與無(wú)助，依然讓王選淚流滿(mǎn)面。1997年細(xì)菌戰(zhàn)中國(guó)受害者索賠訴訟原告團(tuán)成立，王選被推舉為總代表。王選的號(hào)召力，使國(guó)內(nèi)外眾多媒體投向了這一群滿(mǎn)身歷史創(chuàng)傷的老人，和那段充滿(mǎn)血淚的歷史。7年里，王選一直在不停趕路。民間力量本來(lái)就松散脆弱，再加上戰(zhàn)前戰(zhàn)后，日本銷(xiāo)毀了大量戰(zhàn)爭(zhēng)罪行的證據(jù)，致使調(diào)查異常艱難。王選踏破鐵鞋尋訪(fǎng)當(dāng)年731部隊(duì)服役的士兵，取得了大量第一手證詞。1996年，在細(xì)菌戰(zhàn)頭目石井四郎的墓地前，王選的一番話(huà)令人難忘。“石井四郎，你在細(xì)菌戰(zhàn)中犯下的罪行，從現(xiàn)在開(kāi)始，要在中日兩國(guó)人民的努力下進(jìn)行審判。”27次赴日開(kāi)庭，猶如27次重大戰(zhàn)役，指揮是一位女子，兵馬是一群年逾古稀的病弱老人。值得欣慰的是，這場(chǎng)馬拉松式的正義訴訟，讓許多日本人知道了從教科書(shū)上學(xué)不到的日軍的戰(zhàn)爭(zhēng)犯罪事實(shí)，世界上進(jìn)步的力量以及年輕的一代，已經(jīng)開(kāi)始廣泛參與介入，在訴訟判決之前，正義已經(jīng)贏(yíng)得了最廣泛的支持和尊重。

五、戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡

“天空依然陰霾，依然有鴿子在飛翔，誰(shuí)來(lái)證明那些沒(méi)有墓碑的愛(ài)情和生命；雪依然在下，那村莊依然安詳，年輕的人們消逝在白樺林?！边@優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲卻傳出了一個(gè)女子一生的悲哀：心上人戰(zhàn)死遠(yuǎn)方沙場(chǎng)，姑娘等到白發(fā)蒼蒼，直到死去，這就是戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。它唱出的不僅僅是一個(gè)女子一生的悲哀，更是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去親人的痛苦人們的心靈。然而在全球物質(zhì)文明與精神文明高度發(fā)達(dá)的今天，許多國(guó)家的人民仍然在經(jīng)歷著戰(zhàn)爭(zhēng)給他們帶來(lái)的痛苦，母親失去了活潑的兒子，妻子失去了準(zhǔn)備依靠一生的丈夫，孩子們失去了他們敬愛(ài)而善良的父親。有多少個(gè)夜晚，他們以淚洗面祈盼著戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束和平的到來(lái)，他們向茫茫天空發(fā)問(wèn)：媽媽?zhuān)疫€能否再回到你的懷中？！名言：

戰(zhàn)爭(zhēng)是地獄之子，和平是藝術(shù)的保姆?！勘葋?/p>

和平優(yōu)于戰(zhàn)爭(zhēng)，是因?yàn)楹推綍r(shí)兒輩埋葬父輩，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)父輩埋葬兒輩——培根 不為戰(zhàn)爭(zhēng)和毀滅效勞，而為和平與諒解服務(wù)。——黑塞 皇帝動(dòng)刀槍?zhuān)傩赵饬搜??！渍Z(yǔ) 戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，地獄之門(mén)便打開(kāi)。——民諺 叫喊戰(zhàn)爭(zhēng)的人是魔鬼的參謀?！裰V

戰(zhàn)爭(zhēng)在你愿意時(shí)開(kāi)始，卻并不在你快樂(lè)時(shí)結(jié)束?！R基雅弗 由來(lái)征戰(zhàn)地，不見(jiàn)有人還?！?李白

聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。——杜甫《石壕吏》 可憐萬(wàn)里關(guān)山道，年年戰(zhàn)骨多秋草?！?張籍 導(dǎo)寫(xiě)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解推理想象的內(nèi)涵。

2.學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有獨(dú)到之處。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教會(huì)學(xué)生對(duì)事件的推理想象既有獨(dú)到之處，又合情合理。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

培養(yǎng)想象有獨(dú)到之處的發(fā)散思維。作文課型 寫(xiě)作練習(xí)課 課時(shí)安排 兩課時(shí) 導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：培思（6分鐘）

有了想象，才有了萊特兄弟第一架飛機(jī)的騰空而起，才有了孫悟空十萬(wàn)八千里的騰云駕霧，才有了迪斯尼筆下風(fēng)靡全球的米老鼠，才有了哈利波特手中那把神奇的掃帚，才有了歷屆世博會(huì)上的不朽傳奇。

今天，我們同學(xué)也要展開(kāi)想象的雙翼，同時(shí)也要運(yùn)用合乎情理的推理，進(jìn)行一次新的寫(xiě)作嘗試。

講故事“和平鴿的來(lái)歷”導(dǎo)入寫(xiě)作。

畢加索，西班牙畫(huà)家，西方現(xiàn)代派繪畫(huà)的主要代表，20世紀(jì)杰出的藝術(shù)家之一。畢加索有兩大愛(ài)好，一是喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，二是喜愛(ài)動(dòng)物。由于他對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)，他筆下的動(dòng)物常常是祥和美好的，而且形態(tài)異常生動(dòng)。有一次，一位法國(guó)老人來(lái)找他，涕淚縱橫地向他說(shuō)了一件悲慘的事（法國(guó)當(dāng)時(shí)正被德國(guó)人侵占）。一天，老人的小孫子把一群白鴿放出去玩，但是，其中一只小白鴿很久都沒(méi)有飛回來(lái)。小孫子心里惦掛著，就跑到樓梯上眺望。突然，他看見(jiàn)藍(lán)天上有一個(gè)小黑點(diǎn)。啊，是小鴿子回來(lái)了！小孫子馬上拿出紅布條使勁地?fù)]舞，好讓小白鴿認(rèn)出自己的家。不幸的是，巡邏的德軍看見(jiàn)了，以為他在給法國(guó)游擊隊(duì)發(fā)信號(hào)，便發(fā)瘋似的跑上樓，把小孫子從樓頂上推下去，接著，又把飛回來(lái)的小鴿子打死了。老人泣不成聲地請(qǐng)求畢加索給他死去的小孫子畫(huà)一幅畫(huà)。畢加索悲憤交加，他含著眼淚畫(huà)了一幅畫(huà)。畫(huà)面上，一只可愛(ài)的小白鴿口銜橄欖枝，正張開(kāi)潔白的翅膀，自由自在地飛著，飛著??看過(guò)這幅畫(huà)的人，都說(shuō)這幅畫(huà)代表了全世界熱愛(ài)和平的心愿。從此，鴿子成了畢加索許多作品的主角。1950年，畢加索為世界和平大會(huì)畫(huà)的畫(huà)，就叫“飛著的鴿子”，它把和平的愿望傳播到世界每一個(gè)角落。后來(lái)，人們便把鴿子叫做“和平鴿”。環(huán)節(jié)二：命題（1分鐘）【作文題】

曾經(jīng)的綠水青山，如今卻變成了荒漠戈壁 是誰(shuí)打破了寧?kù)o的世界，卻讓?xiě)?zhàn)火燒透人類(lèi)的家園？ 是誰(shuí)抹去了孩童的歡笑，卻讓淚水淘盡生命的硝煙？ 是誰(shuí)偷走了皎潔的月光，卻讓烈火燒出地獄般的輝煌？

是誰(shuí)遮住了人類(lèi)的視野，讓白鴿的羽毛插滿(mǎn)禿鷹血腥的身軀？ 是誰(shuí)蒙蔽了智慧的認(rèn)知，讓繁花般的生命如此落英飛灑？ 歷史是由一次又一次的戰(zhàn)爭(zhēng)相連而成，人的天賦就是進(jìn)行永無(wú)息止的戰(zhàn)爭(zhēng)。而戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。沒(méi)有和平，就沒(méi)有人的幸福，就沒(méi)有社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。為了能有永久的和平，人類(lèi)必須正視戰(zhàn)爭(zhēng)造成的苦難，思考如何制止戰(zhàn)爭(zhēng)。請(qǐng)以“守望和平”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：（1）除詩(shī)歌之外，文體不限。（2）不少于800字。（3）文章要大膽推理想象。環(huán)節(jié)三：作文（40分鐘）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生專(zhuān)心致志，全身心投入到寫(xiě)作當(dāng)中去，盡量做到“口不出聲、頭不晃動(dòng)、筆不停止”。

在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師瀏覽學(xué)生所寫(xiě)作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問(wèn)題和典型問(wèn)題，及時(shí)記錄，為下面評(píng)議作文做參考。

在學(xué)生寫(xiě)作15分鐘時(shí)，出示下一環(huán)節(jié)學(xué)生討論的問(wèn)題，目的是讓那些學(xué)有余力、提前完成任務(wù)交卷的學(xué)生有問(wèn)題思考，有事情做，充分尊重課堂上的每一個(gè)學(xué)生。思考問(wèn)題：

（1）你本次作文的立意是怎樣的？

（2）你是如何展開(kāi)想象的？如何推理出自己的觀(guān)點(diǎn)的？

在黑板上板書(shū)前五名交作文學(xué)生姓名、寫(xiě)作所用時(shí)間、文章字?jǐn)?shù)、交卷先后順序。40分鐘時(shí)板書(shū)最后一名交卷者的姓名、寫(xiě)作所用的時(shí)間、文章字?jǐn)?shù)等。環(huán)節(jié)四：討論（3分鐘）

（1）班內(nèi)5人或6人學(xué)習(xí)小組交流對(duì)以上問(wèn)題的看法。（2）全班對(duì)以上兩問(wèn)題有針對(duì)性的簡(jiǎn)要交流。“守望”是寫(xiě)作的關(guān)鍵，“守望”本意是“看守了望”，但它的內(nèi)涵非常廣泛，長(zhǎng)期生活在這個(gè)日新月異的和平時(shí)代，戰(zhàn)爭(zhēng)與犧牲已逐漸遠(yuǎn)去。我們有太多的東西需要選擇，有太多的東西需要堅(jiān)守，有太多的藍(lán)圖需要描繪。如何守望和平？首先是如何面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)造成的仇恨。其次，愛(ài)、珍惜、感恩、諒解、寬容、溝通、謙讓、友善、信任等等皆可以消除仇恨，引來(lái)和平。第三，銘記什么，忘記什么，也是要考慮的內(nèi)容。（為什么要守望和平？戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦痛；和平的意義。怎么樣守望和平？）可寫(xiě)成記敘類(lèi)文章，通過(guò)想象虛構(gòu)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的命運(yùn)變化來(lái)透射戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，表達(dá)對(duì)和平的渴望。精巧的構(gòu)思、跌宕的情節(jié)、虛實(shí)的映襯、細(xì)節(jié)的爆發(fā)是寫(xiě)作的關(guān)鍵；

可寫(xiě)成議論類(lèi)文章，面對(duì)長(zhǎng)期的和平安逸的生活，面對(duì)世界上依然不斷燃燒的戰(zhàn)火，我們?nèi)绾畏此紤?zhàn)爭(zhēng)，如何正視戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，如何制止戰(zhàn)爭(zhēng)，如何守望和平，都是值得我們認(rèn)真總結(jié)的。充實(shí)新鮮的史料素材、積極理性的個(gè)性思考是寫(xiě)作的關(guān)鍵。本題寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意選好切入點(diǎn)，善于“小中見(jiàn)大”。

思路一：虛構(gòu)一篇小小說(shuō)，描寫(xiě)戰(zhàn)火中一個(gè)大人和他的小孩的對(duì)話(huà)，或者描述一位妻子對(duì)已死丈夫的一番傾訴。

思路二：多方搜集材料，記寫(xiě)一位為和平而四處奔走的志士。參考擬題：烽火頻起，呼喚和平。

思路三：轉(zhuǎn)換作文角度，從外星人的視角看地球上的不和平。參考擬題：歷史只留血痕。思路四：用比喻手法寫(xiě)一首散文詩(shī)——有朵艷麗的花兒叫“和平”，需要全球共同來(lái)珍惜?? 思路五：正視戰(zhàn)爭(zhēng)苦難，如何制止戰(zhàn)爭(zhēng)，如何守望和平。鼓勵(lì)學(xué)生有與眾不同的獨(dú)特立意，越是讓學(xué)生放膽寫(xiě)作越有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

環(huán)節(jié)五：評(píng)議（20分鐘）

選取4篇例文全班宣讀，師生評(píng)議。評(píng)議重點(diǎn)和目標(biāo)：一是文章是否有推理想象；二是推理想象是否正確、是否合乎情理。

評(píng)議時(shí)，學(xué)生是否先提出自己的觀(guān)點(diǎn)，然后通過(guò)推理的形式來(lái)證明所提出的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)約20分鐘。讀作文時(shí)，要提示學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記的好習(xí)慣。這樣發(fā)言評(píng)議作文時(shí)才能更有效果。采取一些激勵(lì)措施讓學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣。環(huán)節(jié)六：批改（10分鐘）把學(xué)生作文隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能批改其他學(xué)生的作文。學(xué)生有過(guò)親身體驗(yàn)的寫(xiě)作經(jīng)歷，又經(jīng)過(guò)初步的討論，再加上已經(jīng)對(duì)本次作文進(jìn)行評(píng)議，對(duì)本次作文批改已經(jīng)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生完全能夠批改他人作文。同時(shí)要指導(dǎo)如何批改。批改要求：（1）時(shí)間約10分鐘。（2）批語(yǔ)100字左右。針對(duì)本次評(píng)議修改目標(biāo)，看是否根據(jù)要求進(jìn)行了推理想象，看推理想象是否科學(xué)合理。（3）修改后靜悄悄地把作文送還給作者。環(huán)節(jié)七：反思（8分鐘）

“反思”環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)本次寫(xiě)作經(jīng)歷“培思、命題、作文、討論、評(píng)議、批改”全面反思總結(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)。反思內(nèi)容與要求：（1）作者修改“批改人”指出的不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子。（2）發(fā)表對(duì)“批改人”批語(yǔ)的看法。（3）本次作文練習(xí)收獲與今后需要改進(jìn)的地方。（4）今后寫(xiě)這一類(lèi)作文受到的啟示。（5）時(shí)間約8分鐘，字?jǐn)?shù)100左右。

學(xué)生寫(xiě)完后將作文本交給老師。教師選擇一些有代表性反思和特色作文在全班宣讀、激勵(lì)。環(huán)節(jié)八：總結(jié)（2分鐘）總結(jié)本次作文練習(xí)的收獲。對(duì)好文章及學(xué)生優(yōu)點(diǎn)總結(jié)表?yè)P(yáng)，對(duì)需要今后注意的問(wèn)題提出要求?！纠蠋煾形颉?/p>

戰(zhàn)爭(zhēng)，伴隨著人類(lèi)的發(fā)展史從未徹底停止。每朝每代都從刀光劍影中走入歷史，再茫然地走出：他們手持利刃、跨上戰(zhàn)馬、馳騁沙場(chǎng)，用野蠻摧毀前朝的文明之后，再苦心打造自己的文明，殊不知幾世的榮辱沉浮之后，自己曾經(jīng)的血汗又將融入支離破碎的輝煌，和斷壁殘?jiān)乃囆g(shù)一起被歷史的波濤卷入歲月深海。每一次戰(zhàn)爭(zhēng)之后，都會(huì)有人合掌虔誠(chéng)地向上蒼祈禱和平，小民站在將士、馬匹留下足印后野草叢生的田地里禱告，希望和平可以筑成萬(wàn)民無(wú)饑的天下糧倉(cāng)；帝王領(lǐng)嬪妃、子孫、群臣朝南而跪，希望和平使皇家香火不息、江山萬(wàn)年永固。歷史的每一頁(yè)都有血腥的場(chǎng)景，在一代傳一代的嘆息與撰書(shū)歷史者掉落的淚水中，我們體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的代價(jià)實(shí)在太大了，所以，讓我們記住戰(zhàn)爭(zhēng)的苦痛，帶著和平的心愿放飛手中的白鴿，微笑地，看著它融入那湛藍(lán)的天空！學(xué)生例文： 守望和平

（高三六班崔宏凱）

五千年的中國(guó)歷史，五千年的華夏文明，也包含了五千年的硝煙與戰(zhàn)爭(zhēng)。

千百萬(wàn)次的戰(zhàn)爭(zhēng)，迷亂了千百萬(wàn)人民的心，無(wú)數(shù)次的戰(zhàn)火沖突，造成了無(wú)數(shù)個(gè)妻離子散。戰(zhàn)爭(zhēng)，那殘忍的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了百萬(wàn)生命，更踐踏了百萬(wàn)顆心。戰(zhàn)爭(zhēng)??！停止吧！當(dāng)你親眼看到那可愛(ài)的家園破敗，情何以堪？當(dāng)你目睹親人離去的悲憤，心作何感？當(dāng)你看到死難者那絕望的眼神，又有何想？

由此，請(qǐng)以你的名義號(hào)召政權(quán)者停止那無(wú)休止的爭(zhēng)奪，號(hào)召世界人民守望和平。

遙想戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)年，生靈涂炭，荒野百里，十年的守望，換來(lái)的卻是一紙喪書(shū)，十年的呼喚，換來(lái)的卻是無(wú)力呻吟。痛??！那是無(wú)奈的心聲。想起戰(zhàn)爭(zhēng)，怎不叫人心恨？中國(guó)，二戰(zhàn)死亡將近6000萬(wàn)軍民；波蘭，350萬(wàn)猶太人如今只有2萬(wàn)多人。這些都是血的事實(shí)。想這百萬(wàn)人民，無(wú)奈死于戰(zhàn)火，怎不難過(guò)？

是非轉(zhuǎn)頭空，成敗任西東。歷史的長(zhǎng)河中充滿(mǎn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。一曲曲悲壯的歌聲，一個(gè)個(gè)壯懷激烈的故事，一幕幕傷人心頭的離別景，都在無(wú)聲的控訴著那可恥的戰(zhàn)爭(zhēng)?？卦V它的殘忍與霸道，控訴它的可惡與無(wú)情。

十年生死兩茫茫。千古的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)，千古的思緒難忘；一曲無(wú)聲歷史之歌回蕩在千古的足音山莊。赤壁上，80萬(wàn)生靈化為悄無(wú)聲息的煙隨風(fēng)而逝。月牙灣中，科威特的人民頓入泥土，與石油化作一體，將歷史沉積，將人們的思緒遺忘。

古城上，荒野邊，樓蘭里。曾經(jīng)的煙柳畫(huà)橋，曾經(jīng)的十里荷香，曾經(jīng)的風(fēng)簾翠幕，如今已隨戰(zhàn)爭(zhēng)的那股烈風(fēng)消散。

車(chē)轔轔，馬蕭蕭。杜甫將心中的悲憤化成詩(shī)，噴發(fā)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)奈的抗?fàn)?。清明圖上，張擇端將開(kāi)封府的和平呈入紙上，完美的筆鋒，秀麗的畫(huà)卷，呈現(xiàn)出了一個(gè)和諧的社會(huì)。守望和平，是康莊大道的重啟，是伊甸之園重開(kāi)，是不久未來(lái)光明的重現(xiàn)。

走在和平的道路上，牢記古巴比倫的滅族之難，勿忘一百年的華夏戰(zhàn)火。讓我們吸取教訓(xùn)，忘卻心酸，守望和平?！军c(diǎn)評(píng)】

此文主要是回望歷史戰(zhàn)爭(zhēng)，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難和苦痛，環(huán)環(huán)緊扣氣勢(shì)強(qiáng)悍的推理出觀(guān)點(diǎn)。此生最大的優(yōu)點(diǎn)在于語(yǔ)言。句式整齊，讀來(lái)令人熱血沸騰；長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致，又使語(yǔ)言靈活；感嘆句讓人內(nèi)心顫動(dòng)。另外，此文結(jié)構(gòu)清晰，段首化用或引用古詩(shī)詞，增色不少。教學(xué)收獲與反思

一、教學(xué)理念：

1.新課標(biāo)提到作文教學(xué)時(shí)要求:“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想像和幻想?！边@兩句話(huà)可以說(shuō)是我設(shè)計(jì)這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課的依據(jù)和標(biāo)桿。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，開(kāi)拓思路上，重在引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望，解決表達(dá)什么的問(wèn)題，讓學(xué)生有話(huà)要表達(dá)，有話(huà)可表達(dá)。

2.立足教材，從新的角度引導(dǎo)重新審視教材，提升了學(xué)生的文本閱讀能力，也開(kāi)啟了學(xué)生寫(xiě)作思路。課本是作文取材的后花園，而學(xué)生最大的癥結(jié)就是內(nèi)容的空洞，特別是此類(lèi)作文學(xué)生關(guān)注時(shí)事少，更是言之無(wú)物。在瀏覽中也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做的很好，用到了《兵車(chē)行》、《采薇》、《寡人之于國(guó)也》等課本中的詩(shī)句。

引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探秘，做個(gè)有心人，就一定能使他們的作文妙筆生花，美句連篇，文采飛揚(yáng)的。這是本次作文最大的成功之處。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)，突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1．做到了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。引出主題，自然，不生硬。

2．培養(yǎng)了學(xué)生賞析與評(píng)改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流，情感的溝通。當(dāng)學(xué)生自己的作品被朋友賞識(shí)、分享時(shí)，才會(huì)真真切切體會(huì)到習(xí)作成功的快樂(lè)。評(píng)改習(xí)作，是情感的再次體驗(yàn)與交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自講，自評(píng)，他評(píng)到共評(píng)一系列教學(xué)情境，讓活動(dòng)中有對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中有活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生的思維閘門(mén)。由自評(píng)到他評(píng)再到共評(píng)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化。學(xué)生通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增進(jìn)了了解，又加強(qiáng)了合作，使學(xué)生的習(xí)作水平得到共同提高。

3．我認(rèn)為習(xí)作中出現(xiàn)的不足，也是我備課中的不慎之處是：對(duì)中等水平及以下的學(xué)生還是不夠關(guān)注，雖然他們也積極參與到想象力作品的討論當(dāng)中，優(yōu)秀作品，雖然是起到了榜樣與范例的作用，然而卻忽略了一些中等學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，我將在本次作文批改后的講評(píng)階段彌補(bǔ)這個(gè)不足。

4．評(píng)析作文中，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，尋找問(wèn)題，找到了問(wèn)題，學(xué)生知道去修改，談了自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，我認(rèn)為學(xué)生只做到了蜻蜓點(diǎn)水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到好處，學(xué)生談的就不是那么深刻了。這里我認(rèn)為我和學(xué)生犯同一個(gè)毛病，我不能輕描淡寫(xiě)地一帶兒過(guò)，應(yīng)在修改處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生去改，使之完美，讓匯報(bào)的學(xué)生和評(píng)的學(xué)生都明確：這樣修改好多了，心中應(yīng)該有這樣的感覺(jué)。才真正達(dá)到“評(píng)”的作用。如何修改，如何修改得更好，這是習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我在今后的作文課上，應(yīng)力足引導(dǎo)學(xué)生不但善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是如何處理問(wèn)題，如何解決問(wèn)題。這是我今后習(xí)作課的努力方向。以上是我對(duì)這節(jié)習(xí)作課的粗淺的理解與真誠(chéng)的反思，如有不當(dāng)之處，望領(lǐng)導(dǎo)與同行們給予指點(diǎn)，希望得到你們的幫助。

第四篇：快速作文之寫(xiě)景作文教案

快速作文之寫(xiě)景作文教案

南岳中學(xué)：曾紅成一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）初步學(xué)會(huì)寫(xiě)景能力。

（二）基本掌握運(yùn)用提綱來(lái)整體構(gòu)思的方法。

（三）能大膽地展現(xiàn)自我，寓教于樂(lè)，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

二、重點(diǎn)難點(diǎn) ： 思維方法訓(xùn)練

三、課時(shí)安排1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程與方法

運(yùn)用“快速作文五步法” 組織教學(xué)，第一步：創(chuàng)設(shè)情景。第二步：限時(shí)作文。第三步：討論評(píng)議。第四步：閱讀感知。第五步：賞析點(diǎn)評(píng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

引入：同學(xué)們，有位詩(shī)人說(shuō)過(guò) ：“一花一世界，一沙一天堂?！逼鋵?shí)，我們生活的世界就是美麗的花園。那么，怎樣才能表現(xiàn)我們世界的美呢？那就需要我們大家用生花的妙筆來(lái)描繪。

二、家鄉(xiāng)美：

1、準(zhǔn)備活動(dòng)：

（1）、教師展示若干幅“家鄉(xiāng)美景”圖片，同學(xué)們選出自己最喜歡的一幅展開(kāi)創(chuàng)作。

（2）、創(chuàng)造大比拼：把全班分成7小組（6人為一小組），可以通過(guò)自主合作也可以獨(dú)立完成創(chuàng)作。

2、妙筆生花

（1）、小組成員欣賞“家鄉(xiāng)美景”圖后選擇主題，列提綱——進(jìn)行整體構(gòu)思。

（2）、小組討論評(píng)議并推薦優(yōu)秀的提綱，陳述構(gòu)思步驟及具體思路。

（3）、小組成員選擇自己喜愛(ài)的段落進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作。

3、文苑雜談

（1）、小組推薦成員上臺(tái)賞析本組的作品。

（2）、引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，總結(jié)自己和別人在這一課中的收獲與缺憾。

（3）、從文段創(chuàng)作應(yīng)該把握的要點(diǎn)給予中肯的建議，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

三、課堂小結(jié)：

寫(xiě)景的方法：

(一)．要抓住景物的特點(diǎn)，細(xì)致的觀(guān)察是第一要素。

1．要觀(guān)察景物變化的全過(guò)程.一年四季時(shí)令的更變，空間的更換，都有它特征,只有準(zhǔn)確抓住,才能下筆有神.。如一棵植物,從它的嫩芽破土,到花蕊含苞欲放,再到燦爛怒放,最后花謝果熟.每個(gè)生長(zhǎng)期都有它不同的特點(diǎn),如果仔細(xì)觀(guān)察了全過(guò)程,就容易抓住它的特征進(jìn)行描述,而且會(huì)有獨(dú)特的真切感受.2．要捕捉景物的形狀、大小、色彩、數(shù)量、聲響、姿態(tài)、神韻等,并加以具體的描繪,才能生動(dòng)形象,給人如臨其景之感.同樣是風(fēng),有

2和煦春風(fēng),有熾熱夏風(fēng),有蕭蕭秋風(fēng),有凜冽寒風(fēng).同樣是水,有洶涌怒濤,有流水潺潺,有水波粼粼,有水平如鏡.同樣是藍(lán)色,有深藍(lán),有淺藍(lán),有天藍(lán),有海藍(lán)，有淡藍(lán),有蓼藍(lán)，有土藍(lán)，有瓦藍(lán)等等,我們只有抓住了景物特有的“表情”，才能準(zhǔn)確的描繪。

（二）．把握寫(xiě)景順序，寫(xiě)出層次，言之有序，條理清晰。

我們描寫(xiě)景物時(shí),可以由高到低,由近到遠(yuǎn),由局部到整體,由動(dòng)到靜，先總后分，先主要后次要等順序去寫(xiě)，主要包括時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。

（三）.處理好情與景的關(guān)系。

情是景的靈魂，景是情的載體，情景只有交融才能寫(xiě)出真實(shí)感人的文章來(lái)。

如《從百草園到三味書(shū)屋》中的一段文字：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄、高大的皂莢樹(shù)、紫紅的桑葚，??在樹(shù)葉上長(zhǎng)吟的鳴蟬、菜花上肥胖的黃蜂、泥墻根低唱的油蛉、彈琴的蟋蟀??”這些文字樸實(shí)無(wú)華、簡(jiǎn)潔清晰，但親切感人，意境純美。作者如果沒(méi)有帶上情感去觀(guān)察，怎能寫(xiě)出如此的韻味來(lái)？很值得讀者去咀嚼品味。同時(shí)還必須做到“景中抒情”。把作者的情思完全融入所描繪的景物中，看似只是簡(jiǎn)單的景物描述，但字里行間都流露出作者的深情。

（四）巧妙運(yùn)用各種修辭手法。如比喻、擬人、排比等手法的運(yùn)用，能使文字增添無(wú)窮魅力。

如：《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》：“那藍(lán)錦緞似的湖面上,起伏著一層微微的漣漪,像是尚未凝固的玻璃漿液,又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！本渲羞B續(xù)運(yùn)用比喻寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn),生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的,用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪,突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn);小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的,用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪,寫(xiě)出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫(xiě)出了水面波動(dòng)的情景,“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn),使湖水顯得更嬌美可愛(ài)。

四、快樂(lè)無(wú)極限

希望同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。

1、請(qǐng)學(xué)生課后把自己的作品修改好，相互交流，并且把提綱和作品寫(xiě)在作文本上。

第五篇：快速作文教學(xué)的有益嘗試

快速作文教學(xué)的有益嘗試

近幾年，隆昌地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組在作文教學(xué)方面做了有益的嘗試和探索，并發(fā)揮集體智慧，開(kāi)發(fā)出校本教材《快速作文指導(dǎo)與訓(xùn)練》一書(shū)，供教師和學(xué)生參考。

所謂快速作文，就是要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)快速審題，快速選材，快速立意，快速布局謀篇，快速修改，不列提綱，不打草稿，一氣呵成。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練能力為主線(xiàn)的教學(xué)原則，極大地提高了教與學(xué)兩個(gè)積極性。學(xué)生在明確的目標(biāo)的指引下，腦神經(jīng)細(xì)胞處于高度的積極的活動(dòng)狀態(tài)，有力地激發(fā)了學(xué)生的好勝心和效率感，把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，從而達(dá)到積極主動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)的目的。

我?？焖僮魑牡膶?xiě)作流程如下：

第一步：快速思維。

包括審題、立意、選材、謀篇等環(huán)節(jié)。這方面要弄懂題目要求，明確寫(xiě)什么，知道怎么寫(xiě)，確定中心，選擇材料，分清主次。這一步一般在5分鐘左右完成。

第二步：快速表達(dá)。

根據(jù)構(gòu)思好的提綱邊想邊寫(xiě)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作技巧，書(shū)寫(xiě)快速認(rèn)真，注意結(jié)構(gòu)形式。表達(dá)過(guò)程中不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替，不查字典，不問(wèn)老師同學(xué)，待修改時(shí)再查再問(wèn)，以免影響自己的思維和打擾他人的寫(xiě)作。這一步一般在25分鐘左右完成。

第三步：快速修改。

要求學(xué)生從整體到局部，從自評(píng)到互評(píng)。評(píng)改中運(yùn)用常用的修改

符號(hào)，寫(xiě)出賞析和互評(píng)評(píng)語(yǔ)，并有適當(dāng)?shù)呐耘?。評(píng)改著重從中心是否明確，材料是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整，表達(dá)是否得體，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行，做到瀏覽快速，刪多補(bǔ)漏，斟字酌句，少改多就，反饋及時(shí)。這一步一般在15分鐘左右完成。其中，自評(píng)5分鐘，互評(píng)10分鐘。

通過(guò)幾年的嘗試，學(xué)生的快速寫(xiě)作素養(yǎng)基本形成，作文能力穩(wěn)步提高，語(yǔ)文成績(jī)有了較大幅度的提升。