第一篇：《小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》課題階段總結

《小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》

課 題 階 段 總 結

松嶺區(qū)第二小學課題組

我校自2006年《小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》課題研究開題以來，現已經進入到第四階段工作。在這一階段中，實驗教師能夠根據各自承擔的任務和所教學科的特點，從分析學生實際入手，切實研究，采取有效措施，取得了階段成果，現做如下總結：

一、課題價值及課題研究內容的回顧

在小學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)有助于造就21世紀信息社會急息人才，是實現終身學習，終身教育、自主學習、自主發(fā)展的需要，也是素質教育中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，更是實現教育現代化的需要，我們圍繞這一需要，抓住“自主、合作、探究促進學生個性發(fā)展”的課堂教學改革思路，進行課題研究,取得一些可喜的成績。本課題研究所指的信息素養(yǎng)，是一種側重于以培養(yǎng)學生信息意識和信息處理（包括收集、加工、儲存、傳遞、運用等）能力為目標的教育，它不僅包括傳統(tǒng)的圖書、電視等用戶教育，還包括計算機運用技術，網絡運用技術和信息檢索技術的培養(yǎng)，同時將有意識地延伸到信息道德、信息法規(guī)等方面的培養(yǎng)上來，它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養(yǎng)學生具有適應信息社會的知識結構，開發(fā)學生可持續(xù)性學習能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的素質教育。

二、本階段課題研究的目標如下：

學會和掌握信息處理的具體方法，包括收集信息、加工信息、儲存信息、傳遞信息，運用信息的各種方法。小學生能較自覺地意識到信息的價值，并能自覺地運用各種信息處理的方法，解決實際問題，并具有良好的信息道德和信息法規(guī)意識。

三、課題研究過程中的對策、方法、途徑。

在實際的教學中，我們針對教學中問題進行了剖析：很多教師往往忽視培養(yǎng)獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養(yǎng)綜合運用信息解決問題的創(chuàng)新能力。導致有些學生無從下手，即使一些學

生查到資料后，也不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀，卻無力針對資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。因此就要通過教師有意識的引導、示范、激勵，在低年級語文教學中培養(yǎng)小學生的信息意識和初步獲取、處理、表達信息的能力。使低年級小學生認識到信息是學習的重要資源，及時有效地利用資源可以使學習中遇到的問題得到解決，能主動為解決問題去查找資料，從中形成獲取信息、應用信息的初步能力；嘗試自主閱讀，引導學生利用信息理解、感悟課文，優(yōu)化教學過程。在整個語文閱讀教學過程中，學生是教學活動的主體，有為理解課文主動去搜集信息的興趣；引導學生初步學會把當前的學習內容盡量與自己知道的事物及查找得到的信息相聯系，并對其中的聯系認真思考；學會通過對信息的查找、整理、加工和同學間的交流、討論來感悟課文,建構新的知識；使學生在教學中充分發(fā)揮主體作用，增強課堂上“動腦想，動手做，動嘴講”的力度，發(fā)揮現代技術教育的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量。下面是我們課題研究小組成員在研究課題過程中的一些具體策略：

（一）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生信息意識，指導學生有效收集和獲取信息。

對于小學生而言，信息意識的培養(yǎng)，即是讓他們認識到信息是資源，及時有效地利用現代信息資源可以獲得許多有趣的知識，可以使問題得到全面、深入的解決，可以擴大眼界，提高文化素，信息的確定，包括兩個層面。一是學生能夠確定哪些問題需要查找信息資料來解決的能力；二是學生確定為完成課堂學習所需要的信息的能力。在課題研究中我們發(fā)現上一節(jié)語文閱讀課，通常知識點很多，到底哪些問題可以通過信息資源得到更圓滿的解決呢？這個過程是訓練學生確定信息問題的好時機，千萬不能忽視的。

（二）適當示范，初步培養(yǎng)學生集成信息的能力，把獲取的語文信息在課堂上整理、表達，不斷提高學生的信息素養(yǎng)。在課題實踐中，教師應注重怎樣激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種收獲知識的欲望。同時教師也應讓學生有一種語文信息獲得的成就感。即學生通過教師的引導，自主加工、整理和評價信息獲得知識的成就感。

首先可以將信息技術與語文學科課程整合，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，同時可以運用信息技術，創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)主動探索的學習能力。如教《黃山奇松》一課，黃山在哪里？它是個什么樣的地方？是座什么樣的山脈？這個不是教學重點，但卻是大多數學生希望了解的問題。學生提出來了，就需要學生的信息資料來解答。有個學生通過網絡找到了有關資料，可資料上對這個問題的描述用了幾千個字，用了一些專業(yè)詞匯，念起來特別拗口，如果課堂上學生念出一大堆自己都不明白的專業(yè)詞匯來，其他學生就會更困惑了。教師就這樣引導學生：能用你自己的話說說嗎？學生就會找出關鍵的情況介紹，教師再作精練的描述。常此以往，學生就會慢慢有意識地學會加工和表達自己的信息資料了。其次可以運用信息技術，引導品詞析句，提高鑒賞評價的能力。開展語文活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，語文活動課是課堂學習的拓展和延伸，是一種開放式的綜合性語文實踐活動，有利于學生形成語文能力，也有利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師常常借助多媒體網絡，組織豐富多彩的語文實踐活動，讓學生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學習真正成為學生的自主活動。如上《葡萄溝》這一課時，讓學生通過看課件葡萄干的制作過程與品嘗葡萄干結合，把抽象的說明講解轉化為多種感官的參與。以激發(fā)學生的興趣，讓學生了解葡萄干與葡萄的關系，了解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。通過多種媒體的參與，學生們在課堂上躍躍欲試，主體 “自求”的愿望非常強烈，實現了現代教育技術與小學語文課堂教學的整合，學生們充分感覺到了課堂是快樂的、有趣的。而且做到適時切入，及時評價，不斷提高學生的信息素養(yǎng)，給學生都留下難以忘懷的新鮮與特別，使學生受益良多?？梢婇_展豐富多彩的課內外活動，可以促進學生語文信息和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）引導學生自主、合作、探究學習，充分激發(fā)學生信息意識。小學生身邊的各種信息是無處不在，無處不有的，關鍵是看我們教師怎樣引導。既然學生有這么一種信息的潛意識，教師就得順水推舟，從學生身邊的信息源入手，結合那孩子生活的特點，鼓勵學生通過主動學習，從而增強語文信息意識。信息素養(yǎng)的培育應著眼于學生的終身發(fā)展。在學習活動中鼓勵學生主動發(fā)現問題，自主地選擇、獲

取信息，有效地利用信息解決問題，善于選擇一定的方式進行信息交流，并及時進行反思。

四、課題研究的成果

經過兩年多的實驗研究，實驗班級學生基本上都會在網上瀏覽，學生每人都有各具特色的 “采蜜手冊”,借助各種媒體，收集信息，整理信息，處理信息，時代特征在他們身上得以充分體現，培養(yǎng)了學生主動發(fā)展和終身學習的能力，學生的潛能得到有效開發(fā)，我們發(fā)現學生自主學習的能力有了較大提高，有相當一部分同學在傳統(tǒng)課堂學習中，表現只是平平的學生，而在利用網絡、媒體學習的過程中，他們不但能充分利用教師提供的網絡信息，還能充分利用更多的信息，多種方式來顯示教學信息的特點，充分調動學生多種感官，創(chuàng)設一種自主探究獲取新知、運用新知解決問題的環(huán)境，使學生在平等、互動、積極、和諧的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性地自主發(fā)現和自主探索，分享信息資源。達成學生間互動、師生間互動；信息間的互動；這種互動集開放、共享、信息資源為一體，在互動的同時，有助于學生對組之間知識進展情況的了解，更有助于深度建構知識。為他們成為應用型、復合型、國際化的高素質人才奠定了一定的基礎。

五、課題研究進展中存在的問題、分析產生的原因，改進意見，下一步研究計劃；

第一、轉變教學觀念，著力培養(yǎng)學生收集信息的能力

作為一名小學教師應轉變觀念，解放孩子雙手和大腦，讓他們去主動探求知識的奧妙，感悟漢語言的博大精深。讓他們運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高收集信息的能力，讓收集信息成為孩子學習新知的一個重要途徑。

第二、注意方法指導，讓學生的自主學習更真實

《語文課程標準》指出，“要讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解”；“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。為此，在訓練學生信息素養(yǎng)的策略上盡可能地做到了①學習內容－－讓學生自選；②學習疑問－－讓學生自辯；③學習方法－－讓學生自悟。只有這樣，教學才能體現以學生為主體，才能把獲得知識的主動權還給學生，才能從根本上改變學生在學習過程中消極、被動的地位，學生的自主學習就更真實了。

第三、體驗成功喜悅，增強探索欲望

有心理學家曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望。”的確，教師應當在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。讓學生帶著任務去收集、整理、集成和評價信息的過程，就是這樣一個過程，學生也常常在這過程里體驗到成功喜悅，從而又刺激了他們的再探索的欲望。從而拓寬了知識面，構建了新知框架。

第四、合作學習，強化學生的群體協(xié)作能力

在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)中，尤其是信息的集成和評價階段，給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機遇的群體中，自主地探索，從而獲得知識，提高能力。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強?！币虼耍谡n堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設展示的機會，提供展示的舞臺，在信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，學生的群體協(xié)作能力就得到鍛煉。

課題組成員以本課題作為一個發(fā)射點，把對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到其他各學科，其他年段，以及本區(qū)的兄弟學校，給學生創(chuàng)造更多機會，鼓勵學生及時發(fā)現問題、提出問題，然后尋找適合自己的渠道去解決問題，努力創(chuàng)造出新的事物，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學校、教師、學生在研究中同生共長，和諧地融為一體。以適應新課程標準的要求，使學生在主動探索、自主學習的過程中，提高和發(fā)展學生的信息獲取、再加工的能力，讓實驗成果得以進一步的論證和推廣。

松嶺區(qū)第二小學課題組

2008年12月

第二篇：小學生作文個性化研究課題階段總結

《小學生作文“個性化”研究》課題階段總結

呼瑪縣第一小學

一、課題的提出〖HT〗

《語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累??使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”；“新基”理論中對塑造未來新人的描述：“21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發(fā)，健康個性與社會規(guī)范性的有機統(tǒng)一的發(fā)展??作為最根本的任務”，可以看出，新時期的語文教學更注重于個性化教育。而寫作能力則是構成語文素養(yǎng)的一個主要分支，提高學生個性化作文能力對于提高學生語文素養(yǎng)，造就現代社會所需要的一代新人，具有十分重要的意義。因此我們認為，在新基礎教育理念指導下對個性化作文教學進行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在當前的作文教學中，存在著以下現象：(1)重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文內容是否真實，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。(4)重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。這樣，學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文的寫作思想，值得我們借鑒。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態(tài)。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。

據以上認識，我們提出并實踐了“超越教材，張揚個性”的研究設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序與無序相結合，訓練習作(教材上的)與引導創(chuàng)作相結合，允許和鼓勵學生自主表達；使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將“習作”植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環(huán)境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發(fā)時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。

二、研究目標

1、總體目標

通過本次研究，使學生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?？偨Y出作文個性化發(fā)展的教學策略的基本目標、內容的組織，方法的選擇、教學程序的設計，得出作文個性化的教學策略的理論與操作性結論。

2、具體目標

我們的具體目標是以綜合實驗為背景，不同年級采用“專項突破”的方式進行。我們把一至六年組分為三個段。 一、二年級是準備階段。應突出說話能力的培養(yǎng)。這一階段是直觀感知階段，主要指導學生初步觀察、認識事物，進行說話訓練。說是寫的基礎，突出個性化，做好“四練”：一是練膽，訓練學生敢說；二是練看，看是說話的基礎，要學會看；三是練聽，聽是發(fā)展語言的基礎；四是練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學生應用語言的基礎。 三、四年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養(yǎng)。學會觀察要做好三點：一是解放，把學生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察，體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養(yǎng)；二是培養(yǎng)會看，學會多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，揭示事物的確良特征，力求有創(chuàng)意的表達。作文有沒有獨特感受，有沒有創(chuàng)意，關鍵在于學生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學生所寫并非是學生所想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現“假、大、空”。要激勵學生敢說，敢于發(fā)表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎，使學生習慣于大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。 五、六年級，綜合體現階段。是學生把“觀察、想象、寫作”三者有機結合起來進行訓練的階段；此階段要求學生學會合理地想象、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質。在綜合體現階段，要突出兩個字，一個是“趣”，一個是“活”。要讓學生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創(chuàng)造性的腦力勞動，并且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓練的方法上必須不斷創(chuàng)新，推出新方法。

三、研究內容

1、將作文訓練的內容向生活延伸；向不同的學科延伸，實現學生作文個性化

2、培養(yǎng)學生習作興趣，充分發(fā)揮學生的自主性。

3、引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活。

4、真實，說真話，寫真話，表達真情實感，讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

5、引導學生實施個性化的閱讀。

四、實驗原則及研究方法

1、實驗原則(1)以學生為本的原則

關注學生的發(fā)展，特別是學生個性的發(fā)展。要使學生在寫作實踐活動中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

教師的指導應從學生的實際出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發(fā)學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。

(2)求真求善的原則

一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規(guī)律。二是追求最佳教學效果。(3)探究創(chuàng)新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現新規(guī)律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現新經驗，新方法并及時總結交流。

(4)動態(tài)發(fā)展的原則

實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

(5)整體推進的原則

寫作能力是構成學生語文素養(yǎng)的一個分支，個性化只是評價作文優(yōu)劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納人語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。

(6)多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

五、研究方法

1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法和學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發(fā)展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

六、研究步驟：

1、準備階段(2006．3——2006．8)

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實施階段(2006．9——2008．8)

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結，邊推廣。

3、總結階段(2008．9——2008．12)

整理資料，撰寫報告、論文，提供優(yōu)秀課例，學生優(yōu)秀習作。

七、成果形式

《小學生作文“個性化”研究論文集》 《呼瑪一小學生習作選》 課題結題報告及工作報告

課題組成員作文“個性化”教學課堂展示

八、具體做法：

（一）建實驗班，精選實驗教師。

搞好此項課題研究，不能只顧一點一面，不計其余。所以，我們所選的是很普通的班級。對實驗教師進行了精選，要求實驗教師，首先是有思想有個性的人，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業(yè)精神。

（二）制定實驗方案及制度

1、依據該項實驗的基礎理論和指導思想，通過對我校作文教學現狀的評測分析，對實驗教師的摸底了解，制定了《實驗方案》。

《方案》包括以下內容：

1、指導思想。

2、實驗的目的要求。

3、實驗的原則。

4、實驗的方法。

5、達到的目標。有了這樣的方案，就減少了實驗的盲目性。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。為課題實驗的有效進行，我們課題組制定了一系列的相關制度。其中包括：研討制度、備課制度、觀摩制度、交流制度，要求課題組成員應積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點；課題組要建立、健全集體備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式，實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次；學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格；學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發(fā)展風采等。

（三）研究的具體措施

在課題研究實施中，課題組堅持“科學、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動，主要做了以下幾方面的工作。

1、初步摸底，搞清基礎。

實驗班確立后，通過測試；問卷等形式對實驗班的學生進行了口語交際、作文等方面的調查了解，同時又對學生的家庭、生活環(huán)境進行了初步了解，目的是以利于我們有的放矢地進行作文教學。通過調查了解，目前作文教學存在的問題是孩子往往在大人的規(guī)范和勸誡下，要挑大人們希望他做的事兒來寫，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念。如小學生應該聽話，應該拾金不昧，應該見義勇為??，不應該撒謊，不應該?，所以目前學生作文里的思想應該說是千篇一律的，看了一百個學生的作文，也就只看到一種思想。在本來就經歷不多的小學生身上，就只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。難怪在學生周記中，竟有近四分之一的學生在路上拾到了錢。造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之后，教師精批細改，然后針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發(fā)展。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發(fā)、引導、鼓勵、幫助學生實現個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。

2、轉變思想觀念，促進認識到位。

思想是行動的先導。實驗教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。

(1)加強培訓，理論引領實踐

學校加強對課題的培訓與學習，加強對課題的動態(tài)管理，堅持集中學習和自主學習相結合的方式。在集中學習上，我們實行例會制、學習制，每月召開一次課題研討會議，安排一次評價專題學習，讓課題組成員及時掌握當前有關作文個性化的新理念以及作文個性化的新方法，讓課題組成員，及時交流各自對課題研究的經驗與困惑。同時向實驗的老師介紹一些書刊雜志，拓展教師的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。研究伊始，組織實驗教師學習課題實驗方案和相關的理論，使教師深刻領會實驗的目的、要求，以及要達到的目標；使教師真正領悟：個性化作文教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領域的實踐體現。它除了作文教學所涵蓋的學科定義和學科使命外還包含著以下三個層面的內涵：

在教學目標指向上，把培養(yǎng)學生優(yōu)良素質最終形成以“自由個性”為核心的健全人格作為教學的終極目標。

在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的個別化的教學方法。

在作文評價體制上，打破傳統(tǒng)作文教學概念化、模式化的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。簡單說，就是學生有自己獨特的思想，能自由地寫作，寫真實的文章，寫出的文章新穎?！八枷搿薄白杂伞薄罢鎸崱薄靶路f”是作文個性化的基本內涵??總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免趨同。

(2)重視反思，提煉研究經驗

加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，積極撰寫教研日記，實現以交流促思考和以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。促使教師從參與研究變?yōu)樽杂X參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經驗提煉上升。

3、以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者(專家)在共同制作案例時出現困惑與思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

(1)每兩周由執(zhí)行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。

(2)每月每個實驗項組織一次公開研究課。

(3)每月由小組長牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。

由于作文教學改革始終是一項難點，在課改背景下上好作文課，更有難度。經過一段時間的研究課的嘗試，我們發(fā)現，執(zhí)教者已經有課改意識，但行動上還是猶猶豫豫，力度不大，深度不夠。為此，我們組織課題組成員觀看“作文教學觀摩課”的教學錄像，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優(yōu)質課促反思，以優(yōu)質課來引路。通過“觀看——反思——交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。

4、加強教師間交流，實現資源共享

因為每位教師的學歷不同、閱歷不同、知識結構的不同，所以對課題研究的認識也不同，對個性化作文的理解、把握不同。為使課題研究順利有效進行，我們采取先觀摩課題研討課，再集中交流各地課題研究情況的形式，老師們緊緊圍繞評價內容、評價方式、評價結果等，暢談自己的學習，心得和實踐收獲。老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的對撞、觀念的爭鳴，老師們都說，這是一次教學觀念上的洗禮，也是一次教學經驗的展示，更是一頓豐盛的精神佳肴。

5、反思、總結、提高。

為了保證本課題研究工作的落實，我們制定了研究過程中每個階段的實施計劃，做到人員、時間、效果三落實，并把課題計劃分解納入學期教學工作計劃之中。每次活動后都讓教師及時反思、不斷總結、提高。每次聽課、看錄像后，都要求教師認真填寫課例分析。每學期，都要求課題組成員認真撰寫一篇作文教學方面的論文。

九、取得的成效。

通過近一年的研究，我們在實施”作文個性化”教學過程中取得了一定的成效：(一)激發(fā)了學生寫作的興趣

個性化作文有了明確的教學目標，規(guī)范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。實施全方位把關，面向全體，有利于調動學生寫作文，改作文的積極性，學生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

(二)促進了學生各方面能力的提高

在這一學年中，學生通過閱讀，記筆記，寫日記，辦手抄報，作文園地等，寫作能力日漸提高，并養(yǎng)成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行個性化作文打下了堅實的基礎；同時也有利于提高學生的閱讀水平，學生各方面的能力不僅在本年級中脫穎而出，在校內的各項比賽中紛紛獲獎。

(三)提高了教師的教學水平教學科研能力

課題組通過富有個性的教學實踐活動，積累了一定的實踐經驗，并取得了較為顯著的教學成果，得到校內同行的公認。

思考與啟發(fā)

我們的“作文個性化”課題旨在提高學生的作文水平，張揚學生的個性，這與新課程標準是相吻合的。

(一)培養(yǎng)興趣為先導

培養(yǎng)學生個性化的作文能力，應當從低年級抓起。我們必須采取多種辦法，激發(fā)學生寫話的興趣。教師對寫得好的夸一夸，對不敢寫的拉一拉，對寫不好的幫一幫，在老師的不斷鼓勵中，讓學生看到自己的成功，從而期待下一次的成功，漸漸形成寫話的興趣。

(二)重視個性化作文的引領

個性化作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法也不多，當前應予以更多的關注。低年級是最愛想象，最富于幻想的年齡段。我們要不失時機地利用寫想象中的事物，激活學生的想象力，培養(yǎng)學生的個性，學生的能力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜!因此教師應取得家長的配合，使作文個性化取得更好的效果。

(三)“個性化作文”教學應注意的幾個問題

1、顯示個性應和時代緊密結合，讓學生融入社會生活之中，但是教師必須在班集體中做出一個正確的輿論導向，對“真善美”的謳歌和對“假惡丑”的批判必須旗幟鮮明，避免學生走極端。

2、顯示個性并不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定。它是一種有批判的繼承，取其精華，去其糟粕，學生的自主性，創(chuàng)造性才能得以更好的發(fā)揮，我們的作文教學才會撥云見日，其樂無窮。

3、教師的觀念要從根本上轉變，否則影響課題研究的成效。

十、下一步設想

我們清醒地認識到：作文教學的關鍵還是應該上好作文課，提高課堂教學效益，同時，要重視作文評講。今后，我們的研究工作將進一步側重于作文課堂教學，向作文課堂教學要效益。我們還要讓作文向其他學科更好地延伸，讓作文與綜合實踐活動相融合、與藝術學科相融合，與信息技術相融合。我們將不斷建立完善的作文多元化評價體系，真正讓學生愛寫、樂寫、會寫，提高學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。下一步的具體做法：

1、學校每學期組織課題研究的教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格。

2、學校每學期組織參加實驗的學生開展一次專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發(fā)展風采。

3、成立“個性化作文文學社”，每兩個月由文學社負責出版一期專刊，刊登實驗班學生的優(yōu)秀作品及教師的點評，為師生提供發(fā)揮個性特長的舞臺，以點帶面，激勵全體學生參與實驗的熱情。

4、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經驗，提升實驗的實際價值。

責任編輯：姚尚元

第三篇：農村小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

農村小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

隨著信息時代的來到，電腦已開始進入千家萬戶，包括農村家庭，對現階段的農村家庭來說，為子女配備一臺電腦已不成問題，但電腦配備后如何對學生的素養(yǎng)進行正確的引導以及對學生上網合理的監(jiān)督方面卻存在不少的問題。大多數家長不知道學生學習和使用電腦的目的，大部分學生使用電腦也純粹是主科學習后的娛樂，完全不利于學生信息素養(yǎng)的提高，本文就農村小學生信息素養(yǎng)的形成進行了闡述，并指出了幾條培養(yǎng)和提高青少年信息素養(yǎng)的有效途徑與方法。

關鍵字：信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的形成培養(yǎng)途徑與方法

在對學生的信息素養(yǎng)形成的闡述之前，首先來認識一下信息素養(yǎng)這個概念。什么是信息素養(yǎng)？簡單地說，信息素養(yǎng)就是通過多種來源(以網絡為基礎)有效地獲得、評價、利用信息，來完成指定任務的能力，同時也具有一定的體系結構，包括信息情感意識、信息科學知識、信息處理能力及信息倫理道德等四個方面的主要內容。

首先，我們來探討一下學生的信息情感意識和信息科學知識，以下是我校學生抽樣上網調查結果：

1.你是否會使用上網軟件？

是 74.2% 否 25.8% 2.你每周的上網時間？ 2小時以下 38.2% 2小時到8小時之間 43.6% 8小時以上 18.2% 3.你知道多少個網站？ 10個以下 70.7% 10個到20個 21.4% 20個以上 7.9% 4.你上網的主要目的？ 聊天36.8% 看新聞 6.6% 查資料 18.3% 玩游戲 36.0% 其它 2.3% 5.你家里有電腦嗎？ 有 83.1% 沒有 16.9% 6.你家里能上網嗎？ 小學部分(個別沒填此空)可以 67.4% 不能 29.2% 7.如果你現在不能在家里上網，那么你希望能盡快擁有這種條件嗎？(個別沒填此空)希望 67.4% 無所謂 20.2% 8.如果你可以在家里上網，那么你上網的時候一定父母在身邊嗎？(個別沒填此空)一定在身邊6.2% 身邊有時在 27.4% 基本上不管我 63.3% 1）黃江鎮(zhèn)中心小學 四年級（3）班 共51名 2）黃江鎮(zhèn)中心小學 四年級（1）班 共48名

調查人數： 共 99名： 男學生：53名；女學生：46名。

通過以上各組數據，我們發(fā)現有74.2%的同學對網絡的使用運用自如，可見學生上網的人數會越來越多，我們不能看出學生強烈的信息情感意識和較強的信息工具使用能力。由此可見，對學生上網來說，我們迫切需要解決的問題是：如何培養(yǎng)學生的信息處理能力和信息倫理道德。網絡可以擴大我們的知識面，可以促進學生更好地學習，尤其是一些開通的遠程教學對學生的學習很有幫助。從調查統(tǒng)計數據來看，我們的小學生還沒有充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，充分利用網絡資源，較多小學生上網的目的為了聊天和玩游戲，查資料僅為18.3%。這也說明了聊天和網絡游戲對小學生有更大的吸引力。而我們透過表面的現象來看看事件的本質，究競是什么讓小學迷上了上網聊天和玩游戲呢？讓我們來看看我們的學生生活的家庭氛圍，社會環(huán)境，昔日貧窮小村鎮(zhèn)一下上升到有一定經濟基礎的小型城填，物質的豐富讓他們生活得無憂無慮，從而將自己寄托于虛擬世界的大好時光。

在現實生活中，人們對某一類事物的價值的基本觀點，都可以形成一定的價值觀念。個人的價值觀念大都來源于他所生活的社會，特別是來自他所屬的那些群體，是社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)、風俗習慣、等等因素濡染和教化的結果。同時，個人的價值觀念也形成于個人的價值活動中，來自于個人在價值活動中多次實踐反饋的觀念積淀和內化。價值觀念一經形成，就成為主體頭腦中一種相對穩(wěn)定的觀念模式，左右著人們的思想和行為。在社會文化系統(tǒng)中，一定社會的價值觀念經過長期的歷史傳遞和文化心理積淀，就形成一定的文化傳統(tǒng)，長期占據人們的頭腦，不會隨著社會的變化而迅速改變，從而成為一種 “一種可怕的力量”。我們決不能對這部分學生掉以輕心。老師、家長一定要對他們進行正確的引導，否則，他們沉湎于網絡，會毀了他們的一生的。

那么，用哪一些培養(yǎng)途徑以及方法來對學生進行正確的引導呢？

一、學校對于青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法

1．由于我國中小學的《信息技術課程》是由原《計算機課程》演變來的，因此，在觀念上要認清計算機教育與信息技術教育的本質區(qū)別：從教育目標來看，計算機課程主要是掌握計算機知識和技能，而信息技術課程則是培養(yǎng)信息素養(yǎng)；從主要內容來看，計算機課程主要包括計算機的基本原理、結構、核心技術及基本操作，而信息技術課程的主要內容是信息科學知識。信息技術。信息倫理道德和法律法規(guī)及信息技術與其它課程有機整合等；從教學方法來看，計算機課程主要是講練相結合，而信息技術課程的主要教學方法是研究性學習、協(xié)作性學習及自主性學習，顯而易見，計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，并且是學習的工具之一，強調的是使學生具備各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，這樣有利于學生的綜合素質不斷地得到發(fā)展。

據此，《信息技術課程》的課堂教學，不能依然停留在遷去計算機課程教學模式中——以教師講授為中心，忽視學生解決問題能力的培養(yǎng)。應該改變教學模式，教學模式轉變的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學的基礎上采用“任務驅動”的“合作學習”模式，學生在學習信息技術課程時，要擁有自己的問題或學習目標，教師要為學生設計合適的、具有吸引力、相關性、可參考性的問題（或疑問、案例、課題），井將問題重點置于一個大情景中，引導學生借助于情景中各種資料去發(fā)現問題、形成問題、最后解決問題。通過問題解決，學生不僅可以深刻地理解課程中相應的概念、原理，建立良好的知識結構，而且還可以使學生通過自主的認知活動，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、篩選加工、表達、交流等信息素養(yǎng)。

顯而易見，在《信息技術課程》教學中，若僅僅是停留在培養(yǎng)學生掌握計算機與網絡知識和技能的目標上，那還不能算是真正意義上的信息素養(yǎng)教育，其結果將會使培養(yǎng)出來的人有可能成為計算機的奴隸，“網絡之物”，真正的信息素養(yǎng)教育則應該在教學中，通過學生對信息技術知識和技能的掌握與利用，不斷提高他們的信息意識和能力，使學生學會學習，學會思考，學會合作，學會創(chuàng)造，有較強的社會責任感，養(yǎng)成終身學習的習慣，并具備終身學習能力，成為一個全面發(fā)展的信息社會的建設人才。

2．通過信息技術與學科課程整合培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)

所謂整合就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，在21世紀高科技信息技術飛速發(fā)展的時代，現代信息技術與中小學各學科［諸如語文、數學、自然、地理、歷史、藝術（音樂、美術）等］知識共同構成了中小學課程的教學系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，將信息技術與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，從而利用信息技術培養(yǎng)青少年解決學科問題的綜合能力?，F代信息技術硬件和教學軟件的應用日益普及，再加上網絡技術的發(fā)展，網絡上豐富的教學資源，為師生提供了一個完整的知識整合環(huán)境。我們的各學科教師應將學生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學科課程教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。讓學生以信息技術作為工具來學習各學科課程知識。在教學活動中，由于信息技術能把教學內容通過文本、圖形、圖像、活動視頻和動畫等多種媒體有機結合起來，傳授知識生動形象，富于感染力，為學生提供了豐富的感性材料，有助于開闊知識視野，創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣。同時現代信息技術與各學科課程整合，可以使教學突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，能幫助學生了解抽象、遙遠的、歷史的、難以感知的事物，通過觀察、分析、比較和綜合，活躍學生的思維，豐富學生的想象，促進學生對知識的感知、記憶，形成科學的概念。比如多媒體CAI課件，形聲并茂，色彩逼真，表現方法靈活多樣，寓教育于娛樂之中，寓教育于美的賞析之中，使學生輕松愉快地學習，既減輕了學生負擔，又增加了學生的健康，提高了學生的信息素養(yǎng)。比如有位教師把“多媒體計算機與小學作文教學整合”，采用由“創(chuàng)設情境——指導觀察——局部分說——整體總說——計算機打字表達——評議批改”等六個教學五一節(jié)所組成的新型教學模式來進行作文教學。不僅有效地完成了作文教學任務、提高作文教學的質量和效率，而且培養(yǎng)了學生使用信息技術知識獲取信息和運用技術解決自己學習中的實際問題的能力，使學生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，達到一箭雙雕、事半功倍的效果。

3、學校應真正落實教育部關于“減負”的有關規(guī)定，減輕學生的課業(yè)負擔，減輕學生的學習壓力，多開展一些學生感興趣的課外活動，豐富學生的課余生活。發(fā)揮信息技術課的主陣地作用，普及電腦和網絡知識，更重要的是引導學生正確、理智地上網。對學生上網，“堵”是解決不了問題的，重要的是疏導，在全校或班級舉行上網利弊的大討論，讓學生教育學生，使學生學會辯證地看待網絡。學校還可以通過舉辦網頁、電腦繪畫比賽、網絡知識競賽等活動，宣傳網絡知識，引導學生正確上網，健康上網。

4、家長應主動了解基本的網絡知識，至少對網絡有一個比較正確的認識。一些學生沉湎于網絡，家長是有責任的。家長應抽出時間與老師聯系，了解自己的子女在學校里的情況，關心他們的學習、生活，更重要的是關心他們的心理需求。在周末，要盡可能抽出時間陪陪自己的子女，與他們聊聊天，加強溝通。

5、組織學生參加學校的課外活動，豐富自己的課余生活。多與同學、老師、家長交流，豐富自己的精神世界。應該培養(yǎng)自己多方面的興趣，使自己的生活更充實。嚴格要求自己，加強自制力，不瀏覽暴力等網站，充分利用網絡資源，為學習服務。

為了全面培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，我們必須更新教育觀念，大膽進行教學改革，主動迎接信息技術的發(fā)展對教育教學的挑戰(zhàn)，努力提高小學生的自身素質。愿學生的信息素養(yǎng)快速提高。

第四篇：小學生信息素養(yǎng)教育目標和信息能力培養(yǎng)

小學生信息素養(yǎng)教育目標和信息能力培養(yǎng)

關鍵詞 課程改革 人文德育 交往式教學

摘要 文章針對高等職業(yè)技術學院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結了課改的實踐經驗，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應的交往式教學模式。人類正步入一個以因特網為標志的網絡化、信息化的時代，信息已成為社會發(fā)展至關重要的資源，成為推動社會進步、經濟和科技變革的動力之一。為了提高人的素質，教育的超前性需求更為迫切。許多發(fā)達國家已經開始把注意力放在培養(yǎng)學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力。中小學教育是整個社會的基礎教育，培養(yǎng)學生在信息社會中生存和發(fā)展所必備的信息素養(yǎng)已成為時代發(fā)展對教育的現實要求。本文擬從信息素養(yǎng)的內涵、教育目標、能力構建要素和培養(yǎng)途徑上，探討小學信息教育的新思路。

一、對信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育內涵的界定

信息素養(yǎng)（Information Literacy），這個概念是由美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）在1974年首先提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為：“利用大量的信息工具及主要信息源使科技的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內涵不斷地得到充實和豐富，現在的具體含義是指：有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯網等）獲取、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面。它是人的整體素質的一部分，是未來信息社會生活必備的基本能力之一。

所謂信息素養(yǎng)教育，是一種以培養(yǎng)學生信息意識和信息處理能力為目標的教育，它不僅包括傳統(tǒng)的圖書用戶教育，還包括計算機運用技術、網絡運用技術和信息檢索技術的教育以及信息意識、信息觀念、信息道德、信息法規(guī)等方面的教育。它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養(yǎng)學生具有適應信息社會的知識結構，開發(fā)學生可持續(xù)學習能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的素質教育。

二、小學生信息素養(yǎng)教育的基本目標和信息能力培養(yǎng)的關鍵要素 1．小學生信息素養(yǎng)教育的基本目的 小學生的信息素養(yǎng)教育應遵循小學生的生理條件、學習心理的規(guī)律，立足于促進小學生的精神發(fā)展、道德觀念發(fā)展、社會適應能力發(fā)展和文化素養(yǎng)發(fā)展這樣四個發(fā)展目標上。具體表現為：

——通過信息素養(yǎng)教育促進小學生的精神發(fā)展。它主要包括自我意識、潛能和對自身優(yōu)缺點有一定的認識，產生自身的求知欲，能夠試圖用自己的認知回答生活中的一些基本問題，具有初步的批判性思維和主動學習的精神意向，而使自己的內心世界得到充實和發(fā)展。

——通過信息素養(yǎng)教育促進小學生的道德觀念發(fā)展。它主要包括學生理解對與錯、負面道德、關注他人、試圖做對事情的愿望、對行為結果做出反應和對自己和他人的寬容。作出負責任的道德選擇并付諸行動。

——通過信息素養(yǎng)教育促進小學生的社會適應能力發(fā)展。它主要包括理解家庭和社會成員的責任和權利，具有和他人協(xié)同工作的一些基本能力，顯示出一種主人翁意識和漸增的參與意識，對自己集體、學校、生活的社區(qū)的進步發(fā)展做出自己的一些貢獻。

——通過信息素養(yǎng)教育促進小學生的文華素質發(fā)展。它主要包括理解各民族文化傳統(tǒng)，具有一定的文化欣賞和反應藝術的體驗與經歷的能力，尊重自己和他人的文化傳統(tǒng)，對別人做事的方式及與自己的差異保持好奇心，具理解、欣賞異域文化風格的能力。

2．小學生信息素養(yǎng)的關鍵技能要素

小學生信息素養(yǎng)的技能要素主要體現在以下幾個方面 ：

（1）具有交流思想的基本能力——說、聽、閱讀、寫作的能力。（2）具有數字運用能力，包括發(fā)展一系列計算技能和在各種背景中應用的能力。

（3）具有信息技術能力，包括使用一些簡單的信息資源和通訊技術工具去發(fā)現、分析、綜合、評價和呈現信息的能力。

（4）具有協(xié)作能力，包括能夠參與小范圍和整個班級討論的能力，以及與他人共同迎接挑戰(zhàn)的能力。

（5）具有自我提高能力，包括批判性評價工作和學習內容，確認提高自身學習和行為表現的方式。（6）具有解決問題的能力，主要包括學生發(fā)展的技能和策略這些技能和策略可以解決在學習和生活中面臨的實際問題。

3．小學生信息素養(yǎng)的思維技能要素

小學生信息素養(yǎng)的思維技能主要包括以下幾個方面：

（1）具有思維能力和求知意識，能夠關注“學會怎樣去學習”。（2）具有信息處理技能，能根據需要尋找和搜索相關信息，整理、分類、排序、比較和對比信息，分析部分和整體的關系。

（3）具有推理技能，能使學生對選擇和行為作出推理，得出不同點和作出推論，使用準確語言表達思想，通過推理和使用證據作出判斷和決定。

（4）具有調查技能，能使學生發(fā)現相關問題，提出和定義問題，準備所做內容和怎樣調查，預測效果，檢測結論，發(fā)展思維。

（5）具有創(chuàng)造性思維技能，可以使學生綜合和擴展思維，檢測假設，應用想象，尋找變革性效果。

（6）具有評價技能，能夠使學生評價信息，判斷他們讀、聽和做的內容的價值，提高自身和他人工作或思想的價值判斷標準。

三、培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的幾種有效的途徑

1． 開設小學信息技術課程，為提高小學生信息素養(yǎng)提供課程的保證。我校為適應未來信息化社會對人才發(fā)展的要求，整合了學?，F有的電化教學設備，添置了多媒體教室的上網設備，充分利用新購進的“TOP2000巨龍多媒體教學網絡系統(tǒng)”的交互優(yōu)勢，開設了小學信息技術教育課程。參照教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》精神，制訂了柳鐵五小小學生信息技術教育課程內容（如下表）。

2．采用“普及+特長”的兩條腿走路的方式，溝通學科聯系，為提高小學生信息素養(yǎng)提供教學的保證。

隨著網絡技術、人工智能技術、多媒體信息技術的發(fā)展，單純的計算機學科教學，遠遠不能完成實施信息素養(yǎng)教育的任務，把計算機作為學生的認知工具，結合到其他學科教學之中，幫助學生主動進行知識的意義建構，已成為新時代信息技術教育的主流方向。我校通過多學科結合化教學和課外活動兩種教學方式，采用“普及+特長”兩條腿走路的課程措施來提高小學生的信息素養(yǎng)。我們的具體安排是：（1）計算機基本常識與指法訓練，網絡的簡單應用，用瀏覽器搜集材料。（2）漢字輸入（智能全拼、智能ABC輸入法與認知碼）；

（3）WINDOWS基本操作，重點突出WINDOWS的基礎知識和基本操作，部分安排了程序管理器、用畫筆畫圖、用書寫器寫文章、文件管理器等內容。

（4）對這三項計算機應用基本能力力求全體學生掌握（納入課程計劃，全學期約60課時）。

① DOS入門，DOS以目錄命令為主； ② 二維動畫（FANTA）； ③ LOGO語言初步等。

在我國的高等院校普遍開設的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術學院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質、道德素質、法律素質，以提升學生綜合素質。然而，隨著職業(yè)技術教育的不斷強化和市場經濟的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標、形勢和任務下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學本身存在的弊端也使課程教學在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學存在的問題，進行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。

三、當前高職院校德育課存在的主要問題(一)德育教學體制的弊端

1.理論教學與實踐教學相脫節(jié)，直接導致德育實效性不強。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重知識的認知，往往以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯系。囿于特定的、固定的課堂教學空間和環(huán)境，教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內容，更少參與和體驗。德育課程確實包含著確定的理論、知識和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識，更重要的是要站在社會發(fā)展的現實中，作為影響學生精神世界的一種力量，通過對話、交流和關懷，引領生命走向真善美，去體認生命的價值，顯現生命的意義。而在實際教學過程中，我們往往以教材理論為“法定知識”，過分尊重其權威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時，基本理論和基本知識是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學的全部，沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投人熱情去關注，甚至不聽講。

2.德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術教育以培養(yǎng)訓練職業(yè)應用能力為重，是使學生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強調其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們在理論上和政策上毫無例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對社會功利化的評價，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設置是以我國高等學校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個性特點、專業(yè)特色不能得到直接的體現。

如果德育教學實踐中對此狀況不能給以充分的考慮和扭轉，那么在以就業(yè)為導向、以市場崗位需求為核心的職業(yè)教育場景中，德育必然處于尷尬境地，甚至會產生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標中，專業(yè)課程的學時很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學時間而成為專業(yè)特色建設的不利因素。如此現狀，如何實現德育的普遍共性與職業(yè)技術教育的特殊個性有機結合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當務之急。

(二)德育課堂教學模式的弊病

1.封閉性。教學內容以教材為中心，教材中是經過社會選擇的、預成的、具有權威性的所謂“法定知識”，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生無形中成為被動接受知識的容器。教學方式封閉：德育的主要教學方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸的定式，缺乏師生交流和互動;教學的環(huán)境封閉于進行課堂教學的教室，遠離生活實踐場景;考核評價的方式封閉保守，沿用其他知識性學科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學習效果與教學效果的特殊性，將其等同于教學效果外顯、可測的純理論學科，德育智育化了。

2.單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對的話育應該承擔起引領學生精神成長的主要職責。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標和整合的基礎，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現有的條件下擔當起人文教育的職責。但人文教育的內涵和領域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們怎么予以選擇和定位?這是首先應該思考和解決的問題。

在人們求職生存的現實需要中，知識教育和技能教育被強化，而人、人的思想、情感、價值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關聯的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對的不正是這些問題嗎?我們的德育就應定位在這個意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應是，以人為出發(fā)點，強調人的和諧發(fā)展，致力于促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現，幫助學生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認識自己、理解他人、處理人際關系和社會上各種復雜問題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個體人生意義與社會價值實現統(tǒng)一起來。

(二)超越傳統(tǒng)教學模式，建立交往式教學模式

人文德育要面向學生的思想、情感、價值觀念，重視學生個體的人生體驗，在貼近學生生活的層面上作用于學生的人格成長，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗、感悟等形式使學生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學模式的封閉性、單向性、被動性和程式化必然阻礙德育觸及學生的主觀世界，我們適應人文德育的思路，在實踐中嘗試采用了交往式教學模式。交往式教學突出教與學雙方互動，進行相互信息交換和交互作用，它不以學生獲得成熟認識成果為目標，而以發(fā)展學生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學具有開放性、平等性、互動性的特征。

在“普及與提高”教學環(huán)節(jié)上，我們力求通過信息與通訊技術工具和信息資源的應用來支持學生們在其他學科的學習，促進課堂教學質量和學生學習效率的提高，培養(yǎng)小學生良好的信息素養(yǎng)。我們改革了傳統(tǒng)的教學方式和模式。例如，為了提高小學生的現代信息技術應用能力，我們通過小學語文“四結合”課題，把識字教學、電腦運用、閱讀理解和作文訓練有機地結合起來，充分發(fā)揮現代教育技術在教學領域中的作用。從一年級起在語文課內開展計算機課程教育，以基本指法訓練為重點，并選擇智能全拼音輸入法和認知碼輸入法進行漢字輸入教學。實踐證明，這兩種輸入法的教學有利于提高學生學習語文的效果。拼音識字是小字低年級語文教學的重要內容。我們在二年級上學巨大作用就要求實驗班的學生學習用全拼音輸入漢字。經過一個學期的教學，實驗班學生在漢字和拼音的學習成績方面，非常顯著地高于平行班級?！罢莆諠h字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和結構，分析、記憶字形，理解字義”是小學語文低年級教學的重要內容。我校運用認知碼進行語文“四結合”教學試驗，經過T檢驗，實驗班學生在識字、寫字、筆順等方面的成績明顯優(yōu)于對照班，認知碼輔助識字教學取得了顯著成效。

在“特長發(fā)展”環(huán)節(jié)，我們根據教學、自然、社會、美術、音樂等學科知識特點，讓學生學會信息處理的一些方法，培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)。例如，我們從基于Html超文本鏈接的Web環(huán)境下的Internet網絡上下載或通過Authorware和奧思等多媒體創(chuàng)作軟件制成小學各學科教學大型信息庫。充分利用“Top2000巨龍多媒體教學網絡”的交互特性，幫助學生提高學習效率。例如，數學解題方法集成和數字單元教學信息庫。當學生學習某一單元需要拓展課外知識時，就可以通過網絡服務器上的瀏覽器，采用輸入關鍵詞的方法調出相關信息列表，進入相關內容的學習。比如《平面圖形的周長與面積》工具軟件就為學生開列了周長和面積區(qū)別的意義區(qū)別法、公式區(qū)別法、計量單位區(qū)別法、口訣區(qū)別法、觀察區(qū)別法、演示區(qū)別法這樣六種學習方法指導。尤其是演示法軟件采用可視化編程，設置隨機輸入數值的“動一動、剪一剪、拼一拼、比一比”工具模塊，讓學生動手操作。從長方形面積公式的推導入手溝通正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形、扇形、環(huán)形等幾種平面圖形面積公式之間的聯系。數學解題方法集成模塊更方便小學生從索引中調入數學方法列表，在具體問題情境中抽象、歸納、概括出數學方法的應用，找到解決問題所需要的方法和技巧，從而培養(yǎng)學生的自我學習能力，掌握科學的思維方法。自然課“地震”一課我們就制作了“地震的成因”、“地震的危害”、“地震的預報”等系列信息庫。社會課“我國的少數民族的節(jié)日與習俗”，我們制作有“少數民族習俗”、“民族服飾”、“民族節(jié)日”、“民族風云人物”等資料庫。美術課，我們制作有一系列的油畫、水粉畫、木刻、風景、人物、世界名畫欣賞、兒童畫欣賞等工具圖片庫，學生們可以通過計算機輔助設計系統(tǒng)來完成美術作品創(chuàng)作、設計。同時，我們的網絡服務器已經鏈接了相關的教育教學網站，學生可以啟動IE在廣闊的網絡世界里進行英語、藝術、音樂等科目的在線互動性學習與探究。為了溝通學科知識的聯系，我們設計了基于網絡技術的主題教育。比如，“2008北京申奧”電子隊會。要求學生上網或到圖書館搜集有關奧運歷史、奧運精神、中國申奧的有利條件和面臨的挑戰(zhàn)、中國體壇健將錄、中外報刊奧運新聞報道等信息。學生或手抄筆記，或在同學、家長的幫助下，根據自己的意圖以文本、圖像、表格、聲音、多媒體呈現等形式，利用存儲器工具（1.44MB軟盤、CD-ROM）有效地存儲信息。在課堂上宣讀自己關于北京申奧的專題小論文，或利用教室網絡服務器做課堂公布，包括發(fā)送E-mail在內的同學之間和師生之間的信息共享、信息交流。這是具有前瞻性的教育措施，它著眼于培養(yǎng)學生的信息處理能力，促進學生批判性思維和主協(xié)性學習能力的提高。

3．開展文獻信息課教學，為提高小學生信息素養(yǎng)提供實踐保證。目前，我國小學基本上沒有開展文獻信息課教學，學生缺乏系統(tǒng)的文獻信息知識教育，缺乏有關文獻信息檢索、識別、歸類、整理的技能訓練。為此，我校開設了文獻信息課，循序漸進地向學生們系統(tǒng)傳授有關文獻信息的知識和技能，了解和熟悉各種信息源（包括圖書館、因特網等）的使用規(guī)則和方法，使他們的信息意識、信息道德、信息識別能力、信息檢索檢索技能等信息能力逐步得到提高。在文獻信息課教學中，我們注重理論聯系實際，注重實際操作練習和范例、案例的生動講解。我們根據小學生的知識水平和接受能力，把復雜的圖書、期刊檢索途徑與檢索方法用通俗化的語言加以闡述。同時，采用生動有趣的活動方式教縱橫學生通過查找書刊的索書號、期刊名、書刊分類目錄等途徑快速地查找到書籍的方法。我們先組織小學生去黨校圖書室參觀、學習，再分批安排學生當學校圖書室保管員。對成績優(yōu)秀的學生利用節(jié)假日組織他們去大型圖書館“見習”，讓學生從家里借些書籍來按圖書分類法創(chuàng)辦一個“班級圖書室”。布置一些學生們感興趣的有能力完成的超教材的課外作業(yè)，如調研報告、專題論文、讀后感、創(chuàng)作和設計活動等等。通過這些作業(yè)，促使學生們離開課本走上社會，主動走進圖書館，從各種信息源中廣泛地獲取信息，在不斷的搜集、判斷和組織信息中進一步鞏固學到的文獻信息知識，不斷開拓視野，提高信息應用的實際能力。

要把提高小學生信息素養(yǎng)落實到實處，學校網絡化的電子圖書館的作用就不可低估。如果沒有一個方便學生查閱和擁有豐富信息量的現代網絡化的圖書館，那么教師和學生們一旦遇到難題或需要查詢信息資料就難以在短期內獲得及時的信息支持。對學生自學能力的培養(yǎng)、學校的信息素養(yǎng)教育將只是一句口號而已。因此，如果要想使學校辦學水平、教育教學質量有新的突破，就必須加大對圖書館的資金、管理的投入，實現在館舍、庫藏書籍的數量、質量、管理員工的業(yè)務素質、管理水平、自動化網絡化建設水準上有一個重大的突破，才能適應信息素養(yǎng)教育的時代要求。

5．提高教師的信息素養(yǎng)，為提高小學生信息素養(yǎng)提供師資保證

如今，科學技術迅猛發(fā)展，知識觀念日新月異。一個教師如果不能及時獲取該學科發(fā)展研究的新信息，就會影響教學內容的更新，甚至還會所一些已經過時的觀點傳授給學生。一個自身缺乏求知欲和創(chuàng)新能力的教師是無法培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學生的。目前，在我國小學教師隊伍中，由于主觀和客觀的各種原因，信息素養(yǎng)普遍較差，在信息意識、信息能力、信息知識等方面難以適應信息化社會的教育要求。解決這一問題的最好途徑就是抓好教師職后的信息素養(yǎng)的繼續(xù)教育，讓教師們通過系統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程教育，獲取有關提高信息素質的系統(tǒng)知識，達到強化信息意識、提高信息能力的目的。教師自己也必須在教學之余不斷地學習，一定要學會利用圖書館、國際互聯網等信息源從中獲取新信息和新知識，更新自身的知識結構和思維方法，不斷地優(yōu)化教學，探索出適應素質教育的教學方法

第五篇：小學生課外閱讀研究課題階段報告

“小學生課外閱讀研究課題”階段性研究報告

曹莊小學

張?zhí)煨l(wèi)

兩年來，我校課題組在縣小學教研室和兄弟學校的關愛指導下，依據實驗計劃，從閱讀興趣的培養(yǎng)、方法的指導、習慣的養(yǎng)成等三個方面進行了有效地探索與實踐，取得了初步成果，現作如下介紹。

一、課題實驗的基本做法。

1、調查研究。我校以前在課外閱讀方面也作過一定的實踐，但只是零敲碎打，沒有專題，沒有系統(tǒng)，對小學生閱讀興趣、閱讀方法、習慣的培養(yǎng)沒有一個比較完整的認識。通過調查研究，了解到幾個比較突出的問題：（1）老師對課外閱讀的認識仍受到應試教育的影響，他們首先關注的是期末考試的成績；（2）學生方面，視野狹窄，只停留在所教課文的小圈子里，閱讀時只停留在語言文字的表面，滿足于一時的好奇心，滿足于過眼煙云式的閱讀；（3）學校圖書資源明顯不足，有一些早期的圖書已經不適合小學生的閱讀，正是“巧婦難為無米之炊”。

2、充實資源，確保閱讀量。學生的閱讀興趣不是與生俱來，而是在閱讀實踐中被激發(fā)出來的。兩年來，我校借課題研究這股“東風”添置圖書2000多冊。資源充實了，如何保證閱讀時間。我校規(guī)定，每周一、三、五中午時間作為讀課外書的專用時間，老師必須在現場指導。這一段時間，老師在做什么？與學生一起讀書，推薦好書，展示讀書筆記。提倡節(jié)假日、雙休日讀課外書，平均每天不少于半小時，要求學生每天想一想，“今天我讀書了嗎？”，“今天有多少收獲？”在培養(yǎng)閱讀習慣的最初階段，提供閱讀時間、提供資源，稍微加一點“外力”對促成學生內因起變化是有作用的，因為“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們?！保ㄍ鯛柕抡Z），在今后的學習生涯中，在沒有強制因素的情況，仍然能夠自主讀書，形成閱讀習慣。

3、注重閱讀方法的指導，只有掌握了閱讀方法，才能實現自能閱讀的目標。我們認為讀書的方法來自課內，來自老師平時的課堂教學之中，老師能注重利用教材中的“金鑰匙”，因為它幾乎包含了小學階段最基本的讀書方法。在平時課堂教學中，如何引導學生去發(fā)現、揣摩、總結，在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內，得道于課外”，當然我校也作為評價課堂教學的重要內容。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。

4、開展閱讀交流活動，讓學生體驗讀書的樂趣，例如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優(yōu)秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞。有人說，在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚，在活動中，他們真切地感受到因為自己豐富的知識，出色的表現，帶來了他人的贊許，一道敬佩的眼光，由此就可能產生一股持續(xù)閱讀的動力。

二、取得的初步成果。

1、教師方面：在本次實驗中，有五位老師上過縣級研討課，其他7位老師也在校本教研中上過課外閱讀指導課、美文欣賞課，多位教師的課外閱讀經驗論文收入縣級論文匯編。掌握一些常見的課型，值得一提的是：老師對課外閱讀重要性的認識從來沒有像今天這樣清醒，大家感到，自己需要多讀書，不讀書就要落后，很難想象一個遠離課外書的老師，根本不可能向學生推薦好書，也無法與學生進行閱讀交流。

2、學生方面：學生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，在課間、午體時，有許多學生仍在埋頭看課外書，形成了濃厚的閱讀氛圍，帶動了更多的學生加入閱讀活動，隨著實驗的開展，他們不僅愛讀書，而且會用法讀書，習作能力、語文素養(yǎng)進一步提高。

三、存在的問題及反思。

兩年來，我們在如何引導學生在閱讀過程中找到興趣掌握合適的閱讀方法，積累閱讀經驗，形成閱讀習慣作出一定探索，取得初步成效，但是計劃中如何加強四個聯系（課內與課外、閱讀與活動、學科間的聯系、家長與學生）等方面，還只是停留在表層；再者，課外閱讀習慣的培養(yǎng)不可能一蹶而就，課題的結題不應該是閱讀研究的終止，應實現“熱愛讀書、每天閱讀、養(yǎng)成習慣、堅持終生”的目標。