第一篇：在我國(guó)從事公益事業(yè)可供選擇的組織形式

在我國(guó)從事公益事業(yè)可供選擇的組織形式

在中國(guó)，個(gè)人或者組織要從事公益事業(yè)，有以下幾種組織形式可供選擇。

一者，社會(huì)團(tuán)體法人。1998年《社會(huì)團(tuán)體登記管理?xiàng)l例》第2條規(guī)定，“本條例所稱(chēng)社會(huì)團(tuán)體，是指中國(guó)公民自愿組成，為實(shí)現(xiàn)會(huì)員共同意愿，按照其章程開(kāi)展活動(dòng)的非營(yíng)利性社會(huì)組織?！鄙鐣?huì)團(tuán)體是基于公民結(jié)社自由權(quán)的社團(tuán)。二者，基金會(huì)。2004年以前，基金會(huì)是作為社會(huì)團(tuán)體法人存在的。但自1998《社會(huì)團(tuán)體登記管理?xiàng)l例》將社會(huì)團(tuán)體定義為成員制的社團(tuán)后，基金會(huì)已經(jīng)無(wú)法在邏輯上成為社會(huì)團(tuán)體的一種類(lèi)型。2004年《基金會(huì)管理?xiàng)l例》將基金會(huì)定義為“利用自然人、法人或者其他組織捐贈(zèng)的財(cái)產(chǎn)，以從事公益事業(yè)為目的，按照本條例的規(guī)定成立的非營(yíng)利法人。”可謂正本清源。三者，民辦非企業(yè)單位。1996年，中央從完善我國(guó)社會(huì)組織管理格局的角度出發(fā)，決定把民辦事業(yè)單位交由民政部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一歸口登記，稱(chēng)為民辦非企業(yè)單位。1998年的《民辦非企業(yè)單位凳記管理暫行條例》中第一次從法律上確立了這一組織形式。

社團(tuán)法人是一種以成員為特征的非營(yíng)利組織，這與公益信托有本質(zhì)上的區(qū)別。民辦非企業(yè)單位是指利用非國(guó)有資產(chǎn)舉辦的，從事非營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的社會(huì)組織。例如民辦學(xué)校、私營(yíng)醫(yī)院等。與此不同的是，公益信托并不要求一定得從事社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，大部分是為社會(huì)公益事業(yè)直接提供資金支持。

我國(guó)《民法通則》將法人分為機(jī)關(guān)法人、事業(yè)單位法人、社會(huì)團(tuán)體法人和企業(yè)法人四種類(lèi)型，目前尚不存在財(cái)團(tuán)法人之說(shuō)，也就沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的制度。但是葛云松先生在比較了我國(guó)基金會(huì)與法人型民辦非企業(yè)單位與國(guó)外財(cái)團(tuán)法人之后，得出結(jié)論：“我國(guó)的基金會(huì)與民法非企業(yè)單位法人制度與同外的財(cái)團(tuán)法人制度的確存在一些差異。但是除了在若干問(wèn)題上范圍較窄、若干細(xì)節(jié)規(guī)定上有些區(qū)別或者缺乏規(guī)定外，并沒(méi)有根本性的不同?！笨梢詫⑽覈?guó)的基金會(huì)和法人型民辦非企業(yè)單位進(jìn)行制度上的整合，建構(gòu)起我國(guó)的財(cái)團(tuán)法人制度。

關(guān)于公益信托與財(cái)團(tuán)法人之間的一般區(qū)別，本文在前面已經(jīng)有所涉及，不再贅述。不可否認(rèn)的是，我國(guó)基金會(huì)在籌建資金，從事社會(huì)公益活動(dòng)方面取得了很大的成果。以青少年基金會(huì)為例，僅希望工程一項(xiàng)在短短十余年間累計(jì)接受海內(nèi)外捐款18．4億元，使229萬(wàn)名兒童重返校園，建起了7800多所希望小學(xué)，被譽(yù)為“中國(guó)非營(yíng)利組織公益組織品牌”。但是縱觀目前法律規(guī)定，我們發(fā)現(xiàn)：

一者，在我國(guó)設(shè)立基金會(huì)的條件比較苛刻，主要體現(xiàn)在資金要求上，全國(guó)性公募基金會(huì)的原始基金不低于800萬(wàn)元人民幣；地方性公募基金會(huì)的原始基金不得低于400萬(wàn)元人民幣；非公募基金會(huì)的原始基金不得低于200萬(wàn)元人民幣。公益信托沒(méi)有起始資金的限制，只要求有確定的信托財(cái)產(chǎn)即可，更有利于吸納社會(huì)上閑散資金從事公益事業(yè)。另外，基金會(huì)的設(shè)立程序比較繁瑣。

二者，在運(yùn)行成本上，基金會(huì)要求配備專(zhuān)職人員（包括理事、監(jiān)事、秘書(shū)長(zhǎng)等），確定固定住所，而公益信托的具體運(yùn)營(yíng)由受托人來(lái)進(jìn)行，除此之外，只需要設(shè)立信托監(jiān)察人即可。三者，基金會(huì)在實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)保值、增值方面有諸多限制。《基金會(huì)管理?xiàng)l例》第2條明確基金會(huì)是從事公益事業(yè)為目的的“非營(yíng)利法人”。第28條沒(méi)有具體規(guī)定基金會(huì)所能從事的營(yíng)利活動(dòng)，而只是原則性地規(guī)定，基金會(huì)應(yīng)按照合法、安全、有效的原則實(shí)現(xiàn)基金的保值、增值?！昂戏ㄒ蟆笔侵富饡?huì)必須符合以下規(guī)定：1990年8月的人民銀行總行頒發(fā)的《基金會(huì)稽核暫行規(guī)定》要求各地對(duì)基金會(huì)“以盈利為目的的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如直接投資、經(jīng)商辦廠、借貸資金等”進(jìn)行檢查糾正。1995年4月人民銀行總行下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基金會(huì)管理的通知》中要求“凡經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)及其他營(yíng)利性經(jīng)濟(jì)實(shí)體的基金會(huì)，要限期清理并作出適當(dāng)處置”；而且“基金會(huì)基金的保值及增值必須委托金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行?！蓖瑫r(shí)根據(jù)目前基金會(huì)條例

第29條規(guī)定，公募基金會(huì)每年用于從事章程規(guī)定的公益事業(yè)支出，不得低于上一年總收入的70％；非公募基金會(huì)每年用于從事章程規(guī)定的公益事業(yè)支出，不得低于上一年基金金額的8%。這些強(qiáng)制性比例的規(guī)定從一定意義上是為了促使基金會(huì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展公益事業(yè)的宗旨，確保對(duì)公益事業(yè)的投入。但是這樣規(guī)定的缺陷在于缺乏可操作性，而且在一定程度上致使基金會(huì)投資行為受到極大限制。

所以，即使我們已經(jīng)有社會(huì)團(tuán)體法人、基金會(huì)、民辦非企業(yè)單位三種模式供民眾選擇以從事公益事業(yè)，但是依然無(wú)法滿足所有的需要。信托法中對(duì)公益信托的規(guī)定無(wú)疑是另外一種選擇途徑。

現(xiàn)實(shí)中的公益信托雛形運(yùn)作及其存在問(wèn)題

盡管誠(chéng)如本文開(kāi)篇所言，截至2008年5月，我國(guó)尚無(wú)公益信托的成功嘗試。汶川地震之后，“西安信托5．12抗震救災(zāi)公益信托計(jì)劃”以公益信托方式推進(jìn)災(zāi)區(qū)的教育事業(yè)，被視為真正意義上的公益信托在我國(guó)的嘗試。但是在實(shí)踐中存在不少公益信托的雛形：

1．在一些基金會(huì)內(nèi)部設(shè)立公益基金

例如在青少年發(fā)展基金會(huì)中，設(shè)有中國(guó)青基會(huì)公益紀(jì)念基金。該基金以長(zhǎng)期資助青少年發(fā)展事業(yè)為宗旨，接受捐贈(zèng)人的捐贈(zèng)，捐贈(zèng)人獲得基金的命名權(quán)。共分為四種類(lèi)型：創(chuàng)始基金、專(zhuān)項(xiàng)基金、遺產(chǎn)基金和公共基金。還有類(lèi)似“希望工程——金龍魚(yú)農(nóng)民工助學(xué)基金”、“濮存昕愛(ài)心公益基金”等專(zhuān)項(xiàng)公益基金。目前在紅十字會(huì)下設(shè)立的“李連杰壹基金”也是一個(gè)典型個(gè)案。

2．我國(guó)目前存在大量的公益基金，例如教育基金、扶貧基金、助殘基金、勞?；稹⑨t(yī)療保險(xiǎn)基金、養(yǎng)老基金等

但是問(wèn)題在于這些基金大多被各主管部門(mén)分割控制。而且主管部門(mén)大多為國(guó)家行政機(jī)關(guān)，缺乏必要的資金運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)管理和專(zhuān)家理財(cái)，資金運(yùn)作行政色彩濃厚，不接受?chē)?yán)格的金融監(jiān)管，資金運(yùn)作效率低下，甚至被挪用、盜用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)基金預(yù)定的保值增值和安全的目標(biāo)。

3．各大院校所設(shè)立的各種獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、科研基金等

這類(lèi)獎(jiǎng)（助）學(xué)金、獎(jiǎng)教金和專(zhuān)項(xiàng)課題研究基金大多為社會(huì)公眾向高校捐贈(zèng)設(shè)立。一般設(shè)立在各高校的校友會(huì)之下，設(shè)有一定的管理方式和管理機(jī)關(guān)。例如北京大學(xué)制定的《北京大學(xué)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的管理規(guī)定》中就有如此規(guī)定。

4．在特定情況下籌款設(shè)立的特定賬號(hào)

例如同一屆的畢業(yè)生、或者同鄉(xiāng)等為了某一特定目的（例如為了相互幫助，尤其是救助遭遇不幸的同學(xué)的目的）而設(shè)立一個(gè)賬號(hào)；或者為某個(gè)重癥病人專(zhuān)門(mén)設(shè)立的賬號(hào)等。這可能是管理最為松散的一種形式。

這些情形的存在無(wú)疑表明了現(xiàn)實(shí)的一種需要。但是這些“公益基金”無(wú)不存在管理和運(yùn)營(yíng)上的問(wèn)題。為什么不能依照信托法中的相關(guān)規(guī)定來(lái)進(jìn)行規(guī)制呢？原因主要在于：

第一，信托法中規(guī)定了公益信托的原則和一般規(guī)則，但是卻沒(méi)有明確相關(guān)事項(xiàng)，導(dǎo)致法律規(guī)定缺乏操作性而難以適用。按照信托法的規(guī)定，公益信托管理中很多事項(xiàng)，例如公益信托的設(shè)立和確定、公益信托受托人的辭任、受托人的變更、公益信托的檢查、公益信托目的的變更、公益信托的終止等都需要管理機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)和監(jiān)督；但目前尚未確定究竟由哪個(gè)政府部門(mén)作為公益事業(yè)管理機(jī)構(gòu)，致使公益信托的設(shè)立和管理無(wú)從談起。

第二，國(guó)家沒(méi)有為公益信托提供稅收優(yōu)惠政策。信托法第61條只作了原則性規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展公益信托。”但是具體鼓勵(lì)發(fā)展公益信托的措施，例如稅收措施還沒(méi)有出臺(tái)，在一定程度上影響了個(gè)人和組織設(shè)立公益信托的積極性。當(dāng)然民眾對(duì)于信托的陌生感也是原因之一。

但是無(wú)可否認(rèn)的是，公益信托制度值得在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和推廣。根據(jù)前文分析，信托制度（包括公益信托制度）引入大陸法系，盡管存在一定的理論爭(zhēng)議，但是并不構(gòu)成障礙，而且公益信托制度在發(fā)展公益事業(yè)方面所存在的功能上的不可替代性，符合我國(guó)現(xiàn)實(shí)需要。

同時(shí)，信托制度在中國(guó)已經(jīng)歷了二十多年的實(shí)踐，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)；而且正如前文所述，現(xiàn)實(shí)中所存在的公益信托的雛形也為公益信托的發(fā)展進(jìn)行了有益的探索。再者，理論界對(duì)此領(lǐng)域的研究也日益增多，相關(guān)立法和配套制度也在緊張制定之中，而日本、韓國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于這一制度的成功移植的經(jīng)驗(yàn)也值得我們借鑒和參考。

第二篇：當(dāng)代我國(guó)教學(xué)組織形式作業(yè)

1、試對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡(jiǎn)評(píng)。

答：杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無(wú)疑給了我們很大的驚喜或者說(shuō)是意外，但是更多的是啟示。

（1）課堂能改，必須改。

（2）課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（3）充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

（4）課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

（5）每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（6）教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

2、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對(duì)你的教學(xué)組織活動(dòng)有何啟示？ 答：?jiǎn)⑹? 教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說(shuō)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。啟示2 學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自已摸索可能更快一些。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。啟示3 學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題

后進(jìn)生問(wèn)題在全國(guó)是老大難問(wèn)題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門(mén)功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。啟示4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開(kāi)課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說(shuō)：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說(shuō)：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車(chē)，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，并考慮如何解決。”可見(jiàn)，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。啟示5 學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開(kāi)始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第三篇：當(dāng)代我國(guó)教學(xué)組織形式作業(yè)

一、試對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡(jiǎn)評(píng)。

答：杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無(wú)疑給了我們很大的驚喜或者說(shuō)是意外但是更多的是啟示。

1、課堂能改必須改。



2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。

杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。



3、充分相信學(xué)生的能力。

我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高學(xué)生做不到。但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。



4、課堂的備課是至關(guān)重要的。

采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了。實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。



5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。



6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)。

在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

二、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對(duì)你的教學(xué)組織活動(dòng)有何啟示

答：

1、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講，許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說(shuō)：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。2 學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自已摸索可能更快一些。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。3 學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題

后進(jìn)生問(wèn)題在全國(guó)是老大難問(wèn)題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門(mén)功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生=原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開(kāi)課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說(shuō)：“從上課到下課都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說(shuō)：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車(chē)，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上并考慮如何解決?！笨梢?jiàn)在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是，過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

5、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開(kāi)始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第四篇：第四章我國(guó)的政權(quán)組織形式

第四章 我國(guó)的政權(quán)組織形式

1、（單選題）特別行政區(qū)的終審權(quán)屬于（）。

A.普通高級(jí)法院 B.普通中級(jí)法院

C.特別行政區(qū)終審法院 D.最高法院

正確答案：C

用戶(hù)選擇：C

2、（單選題）特別行政區(qū)宗教組織所辦的學(xué)?？衫^續(xù)提供宗教教育，包括開(kāi)設(shè)（）。

A.宗教課程 B.其他課程 C.歷史課程 D.宗教活動(dòng)

正確答案：A

用戶(hù)選擇：A

3、（單選題）我國(guó)的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式是（）。

A.民族區(qū)域自治

B.一個(gè)國(guó)家，兩種制度 C.多民族的單一制 D.多民族的聯(lián)邦制

正確答案：C

用戶(hù)選擇：B

4、（單選題）人民代表大會(huì)制度的組織原則是（）。

A.決議制 B.民主集中制 C.民主制 D.集中制

正確答案：B

用戶(hù)選擇：B

5、（單選題）我國(guó)多黨合作與政治協(xié)商的最高原則是（）。

A.政治協(xié)商

B.中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo) C.民主集中制

D.一切權(quán)力屬于人民

正確答案：B

用戶(hù)選擇：B

6、（單選題）中國(guó)的政權(quán)組織形式是（）。A.共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作 B.人民代表大會(huì)制度 C.民主集中制 D.人民民主專(zhuān)政

正確答案：B

用戶(hù)選擇：B

7、（單選題）特別行政區(qū)立法會(huì)主席的年齡限制是（）。

A.年滿五十周歲 B.年滿三十周歲 C.年滿六十周歲 D.年滿四十周歲

正確答案：D

用戶(hù)選擇：A

8、（單選題）人民代表大會(huì)制度的根本原則是（）。

A.堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo) B.堅(jiān)持公平公正 C.人民當(dāng)家作主

D.堅(jiān)持社會(huì)主義制度

正確答案：A

用戶(hù)選擇：C

9、（單選題）中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議在性質(zhì)上屬于（）。

A.自治組織 B.政權(quán)機(jī)關(guān)

C.愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線組織 D.國(guó)家機(jī)關(guān)

正確答案：C

用戶(hù)選擇：C

10、（單選題）各級(jí)人大對(duì)人民負(fù)責(zé)，受人民（）。

A.制約 B.管理 C.監(jiān)督 D.關(guān)注

正確答案：C

用戶(hù)選擇：C

11、（單選題）人民代表大會(huì)制度的關(guān)鍵是（）。

A.對(duì)人民負(fù)責(zé)、受人民監(jiān)督

B.以人民代表大會(huì)為基礎(chǔ)建立全部國(guó)家機(jī)構(gòu) C.國(guó)家的一切權(quán)力屬于人民 D.選民民主選舉代表 正確答案：A

用戶(hù)選擇：C

12、（單選題）我國(guó)由（）決定特別行政區(qū)的設(shè)立及其制度。

A.全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì) B.全國(guó)人大及其常務(wù)委員會(huì) C.全國(guó)人大 D.國(guó)務(wù)院

正確答案：C

用戶(hù)選擇：B

13、（單選題）各級(jí)政府、法院、檢察院，對(duì)（）負(fù)責(zé)，受本級(jí)人大的監(jiān)督。

A.本單位 B.上級(jí)人大 C.全國(guó)人大 D.本級(jí)人大

正確答案：D

用戶(hù)選擇：C

14、（單選題）特別行政區(qū)行政長(zhǎng)官任期（），可連任一次。

A.三年 B.十年 C.五年 D.一年

正確答案：C

用戶(hù)選擇：C

15、（單選題）特別行政區(qū)行政會(huì)議由（）主持。

A.行政長(zhǎng)官 B.首席法官 C.行政副長(zhǎng)官 D.立法會(huì)主席

正確答案：A

用戶(hù)選擇：A

16、（單選題）特別行政區(qū)政府以法律保護(hù)作者在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中所獲得的成果和合法權(quán)益的做法是（）。

A.照搬全國(guó)人大的文化政策 B.普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律 C.參照內(nèi)地改革文化制度 D.自行制定文化政策

正確答案：D

用戶(hù)選擇：B

17、（單選題）我國(guó)憲法規(guī)定人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)是（）。

A.全國(guó)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民代表大會(huì) B.各級(jí)人民政府

C.中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議 D.全國(guó)人民代表大會(huì)

正確答案：A

用戶(hù)選擇：A

18、（單選題）選票上不注明選舉人的姓名，選票由本人填寫(xiě)，并由選舉人本人將選票投入專(zhuān)用票箱的投票被稱(chēng)為（）。

A.秘密投票 B.私人投票 C.盲投

D.無(wú)記名投票

正確答案：D

用戶(hù)選擇：D

19、（單選題）做好人大工作始終必須堅(jiān)持的根本原則是（）。

A.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則 B.堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)

C.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義 D.堅(jiān)持馬克思主義

正確答案：B

用戶(hù)選擇：B

20、（單選題）憲法規(guī)定的（）原則，決定了人民代表大會(huì)制度的根本屬性。

A.社會(huì)主義法治 B.民主集中制

C.國(guó)家的一切權(quán)力屬于人民 D.保障公民權(quán)利和義務(wù)

正確答案：C

用戶(hù)選擇：C

21、（多選題）政黨作為政治性的社會(huì)組織，具有明確的（）。

A.政治綱領(lǐng) B.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) C.組織體系 D.政治目標(biāo)

正確答案：ABCD

用戶(hù)選擇：ABCD

22、（多選題）在我國(guó)，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的（）制度，是與我國(guó)國(guó)體相適應(yīng)的政黨制度，是我國(guó)的一項(xiàng)基本政治制度。

A.社會(huì)主義 B.多黨合作 C.全民所有 D.政治協(xié)商

正確答案：BD

用戶(hù)選擇：ABCD

23、（多選題）根據(jù)憲法和法律的相關(guān)規(guī)定，下列哪幾項(xiàng)是我國(guó)的選舉制度的基本原則？（）

A.選舉權(quán)利保障原則

B.直接選舉和間接選舉并用原則 C.無(wú)記名投票原則 D.平等原則

正確答案：ABCD

用戶(hù)選擇：ABCD

24、（多選題）關(guān)于我國(guó)的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式，下列選項(xiàng)正確的是（）。

A.我國(guó)實(shí)行單一制國(guó)家結(jié)構(gòu)形式

B.中華人民共和國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)際法主體

C.在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)制度 D.維護(hù)憲法權(quán)威和法制統(tǒng)一是國(guó)家的基本國(guó)策 正確答案：ABD

用戶(hù)選擇：ABCD

25、（多選題）我國(guó)選舉制度的發(fā)展趨勢(shì)總體上呈現(xiàn)為：（）。

A.表決方式的秘密程度逐步提高 B.享受選舉權(quán)的范圍逐步擴(kuò)大 C.間接選舉的范圍逐步縮小 D.平等選舉的內(nèi)涵不斷深化

正確答案：ABCD

用戶(hù)選擇：ABCD

26、（多選題）人民代表大會(huì)制度的運(yùn)行機(jī)制包括：（）。

A.公平競(jìng)選 B.接受監(jiān)督 C.民主產(chǎn)生 D.依法行權(quán)

正確答案：BCD

用戶(hù)選擇：ABCD

27、（多選題）我國(guó)人民民主專(zhuān)政的主要內(nèi)容和特點(diǎn)有以下哪些方面？（）

A.我國(guó)的人民民主專(zhuān)政經(jīng)歷了民主革命和社會(huì)主義革命與建設(shè)兩個(gè)時(shí)期

B.人民民主專(zhuān)政是新型的民主與專(zhuān)政的結(jié)合，有著廣泛的階級(jí)基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在工人階級(jí)是人民民主專(zhuān)政的領(lǐng)導(dǎo)力量，工農(nóng)聯(lián)盟是基礎(chǔ)，工人、農(nóng)民和知識(shí)分子是社會(huì)主義的建設(shè)事業(yè)的依靠力量

C.在長(zhǎng)期的革命和建設(shè)過(guò)程中，已經(jīng)結(jié)成由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，有各民主黨派和各人民團(tuán)體參加的，包括全體社會(huì)主義勞動(dòng)者、社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、擁護(hù)社會(huì)主義的愛(ài)國(guó)者和擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)者的廣泛的愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線

D.人民民主專(zhuān)政的國(guó)家性質(zhì)決定，在我國(guó)，人民，只有人民，才是國(guó)家和社會(huì)的主人 正確答案：ABCD

用戶(hù)選擇：ABCD

28、（多選題）關(guān)于我國(guó)憲法對(duì)領(lǐng)土的效力，下列表述正確的是（）。

A.憲法在國(guó)土所有領(lǐng)域的適用上無(wú)任何差異

B.憲法的空間效力及于國(guó)土全部領(lǐng)域，是由主權(quán)的唯一性和不可分割性決定的 C.領(lǐng)土是國(guó)家的構(gòu)成要素之一，是國(guó)家行使主權(quán)的空間，也是國(guó)家行使主權(quán)的對(duì)象

D.領(lǐng)土包括一個(gè)國(guó)家的陸地、河流、湖泊、內(nèi)海、領(lǐng)海以及它們的底床、底土和上空（領(lǐng)空）正確答案：BCD

用戶(hù)選擇：ABCD

29、（多選題）政協(xié)的主要職能是（）。

A.修訂法規(guī) B.政治協(xié)商 C.民主監(jiān)督

D.組織參加政協(xié)的各黨派、團(tuán)體和各族各界人士參政議政 正確答案：BCD

用戶(hù)選擇：BCD

30、（多選題）根據(jù)憲法的規(guī)定，下列哪些選項(xiàng)是正確的？（）

A.社會(huì)主義的公共財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯

B.國(guó)家可以對(duì)公民的私有財(cái)產(chǎn)實(shí)行無(wú)償征收或征用 C.土地的使用權(quán)可以依照法律的規(guī)定轉(zhuǎn)讓

D.社會(huì)主義的公共財(cái)產(chǎn)包括國(guó)家的和集體的財(cái)產(chǎn) 正確答案：ACD

用戶(hù)選擇：ABCD

31、（多選題）國(guó)家從哪些方面為選民和代表的選舉權(quán)、被選舉權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供保障？（）

A.經(jīng)費(fèi)保證 B.直接選舉 C.程序規(guī)定 D.法律約束

正確答案：ACD

用戶(hù)選擇：ABCD

32、（多選題）特別行政區(qū)政府自行制定科學(xué)技術(shù)政策，以法律保護(hù)科學(xué)技術(shù)的（）。

A.創(chuàng)造過(guò)程 B.專(zhuān)利 C.發(fā)明創(chuàng)造 D.研究成果

正確答案：BCD

用戶(hù)選擇：ABCD

33、（多選題）全國(guó)人大常委會(huì)的職權(quán)有（）。

A.任免權(quán) B.決定權(quán) C.監(jiān)督權(quán) D.立法權(quán)

正確答案：ABCD

用戶(hù)選擇：ABCD

34、（多選題）根據(jù)我國(guó)憲法的規(guī)定，下列選項(xiàng)中（）是可以提出憲法修改有效議案的主體。

A.全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì) B.全國(guó)人民代表大會(huì)主席團(tuán)

C.全國(guó)人民代表大會(huì)的一個(gè)代表團(tuán)

D.五分之一以上的全國(guó)人民代表大會(huì)代表 正確答案：AD

用戶(hù)選擇：AD

35、（多選題）我國(guó)現(xiàn)階段的愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線是由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，由各民主黨派和各人民團(tuán)體參加的，包括（）的廣泛的政治聯(lián)盟。

A.擁護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)者 B.全體社會(huì)主義勞動(dòng)者 C.社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者 D.擁護(hù)社會(huì)主義的愛(ài)國(guó)者

正確答案：ABCD

用戶(hù)選擇：ABCD

36、（多選題）中國(guó)共產(chǎn)黨與民主黨派實(shí)行互相監(jiān)督，是在堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的基礎(chǔ)上通過(guò)提出（）的方式進(jìn)行的政治監(jiān)督，是我國(guó)社會(huì)主義監(jiān)督體系的重要組成部分。

A.意見(jiàn) B.建議 C.決策 D.批評(píng)

正確答案：ABD

用戶(hù)選擇：ABCD

37、（多選題）選舉方法，即選舉中所采取的法定辦法，包括（）等方法。

A.選民登記 B.候選人提名 C.表決、計(jì)票 D.代表名額分配

正確答案：ABCD

用戶(hù)選擇：ABCD

38、（多選題）根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行憲法和法律，下列哪些人可以具有中國(guó)國(guó)籍？()

A.趙某，出生于中國(guó)大陸，父親為美國(guó)公民，母親為中國(guó)公民 B.李某，出生于中國(guó)，父親為無(wú)國(guó)籍人，母親也國(guó)籍不明 C.錢(qián)某，出生于法國(guó)，父親為中國(guó)公民，母親為日本公民

D.孫某，出生于柏林，父母雙方均為中國(guó)公民，1980年移民德國(guó)，定居柏林（德國(guó)采用出生地主義的國(guó)籍原則）

正確答案：ABC

用戶(hù)選擇：AC

39、（多選題）根據(jù)憲法和法律，下列哪些表述是正確的？()

A.自治區(qū)的人大及常委會(huì)行使地方立法權(quán) B.特別行政區(qū)立法會(huì)行使國(guó)家立法權(quán) C.自治州的人大常委會(huì)行使民族立法權(quán) D.全國(guó)人大常委會(huì)行使國(guó)家立法權(quán) 正確答案：AD

用戶(hù)選擇：ABCD

40、（多選題）全國(guó)人民代表大會(huì)由（）選出的代表組成。

A.工人 B.軍隊(duì)

C.省、自治區(qū)、直轄市 D.特別行政區(qū)

正確答案：BCD

用戶(hù)選擇：CD

41、（判斷題）根據(jù)我國(guó)法律的規(guī)定，全國(guó)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)代表大會(huì)代表的選舉經(jīng)費(fèi)由國(guó)庫(kù)開(kāi)支。

A.對(duì) B.錯(cuò)

正確答案：對(duì)

用戶(hù)選擇：對(duì)

42、（判斷題）我國(guó)憲法對(duì)國(guó)家權(quán)力的確認(rèn)集中體現(xiàn)為對(duì)國(guó)家性質(zhì)的規(guī)定。

A.對(duì) B.錯(cuò)

正確答案：對(duì)

用戶(hù)選擇：對(duì)

43、（判斷題）全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)的組成人員不得擔(dān)任國(guó)家行政機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)和檢察機(jī)關(guān)的職務(wù)。

A.對(duì) B.錯(cuò)

正確答案：對(duì)

用戶(hù)選擇：錯(cuò)

44、（判斷題）根據(jù)我國(guó)憲法的規(guī)定，礦藏、水流只能屬于國(guó)家所有。

A.對(duì) B.錯(cuò)

正確答案：對(duì)

用戶(hù)選擇：對(duì)

45、（判斷題）世界上不同國(guó)家的憲法內(nèi)容有長(zhǎng)有短，但規(guī)定的都是國(guó)家最根本的問(wèn)題，是國(guó)家的根本法。

A.對(duì) B.錯(cuò)

正確答案：對(duì)

用戶(hù)選擇：對(duì)

46、（判斷題）各國(guó)憲法基本都以專(zhuān)章規(guī)定公民的基本權(quán)利，確認(rèn)公民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域的自由和利益。

A.對(duì) B.錯(cuò)

正確答案：對(duì)

用戶(hù)選擇：對(duì)

47、（判斷題）我國(guó)憲法規(guī)定，中華人民共和國(guó)的一切權(quán)力屬于公民。

A.對(duì) B.錯(cuò)

正確答案：錯(cuò)

用戶(hù)選擇：對(duì)

48、（判斷題）全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員委員長(zhǎng)、副委員長(zhǎng)連續(xù)任職不得超過(guò)兩屆。

A.對(duì) B.錯(cuò)

正確答案：對(duì)

用戶(hù)選擇：對(duì)

49、（判斷題）在我國(guó)，全國(guó)人大是最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)，行使國(guó)家最高監(jiān)督權(quán)。

A.對(duì) B.錯(cuò)

正確答案：對(duì)

用戶(hù)選擇：對(duì)

50、（判斷題）憲法的制定和修改程序比普通法律更為嚴(yán)格。

A.對(duì) B.錯(cuò)

正確答案：對(duì)

用戶(hù)選擇：對(duì)

第五篇：我國(guó)教學(xué)組織形式發(fā)展過(guò)程及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)教學(xué)組織形式發(fā)展過(guò)程及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

摘要：我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展有著悠久的歷史。在發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的教學(xué)組織形式借鑒和發(fā)展了一些西方的教學(xué)組織形式，與此同時(shí)，還針對(duì)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，研究探索出了一些新型的教學(xué)組織形式，如杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、育才中學(xué)“活動(dòng)課時(shí)制”、人大附中“走班制”等。隨著教育理論和科技的發(fā)展，班級(jí)授課制與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)組織形式在新的時(shí)代條件下出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。作為未來(lái)的教師，我們有必要回顧我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展過(guò)程，針對(duì)新形勢(shì)，展望其發(fā)展趨勢(shì)，以便更好地開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式；發(fā)展過(guò)程回顧；發(fā)展趨勢(shì)展望

教學(xué)組織形式是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是根據(jù)一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的主客觀條件來(lái)組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。它關(guān)系著教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)以及功能問(wèn)題，決定著學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的積極程度和教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響。因此，教學(xué)組織形式往往是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。[1] 在我國(guó)教育發(fā)展史中，教學(xué)組織形式的發(fā)展具有悠久的歷史，面對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的今天，回顧我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展過(guò)程，分析教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)具有歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展

（一）我國(guó)古代教學(xué)組織形式的發(fā)展

在封建制度確立之前，由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平較低、學(xué)校制度尚未真正建立、學(xué)生人數(shù)較少等條件的限制，教學(xué)方式主要以口耳相傳、自學(xué)輔導(dǎo)為主，在教學(xué)組織形式上主要是個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)是指教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。學(xué)生的年齡和知識(shí)程度都不相同，無(wú)固定的修業(yè)期限和上課時(shí)間，教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的講授，教學(xué)效率很低。這一教學(xué)形式極大的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，在古代的私塾教育中得到傳承。

在封建制度確立之后，官學(xué)、私學(xué)都有很大的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，單純的個(gè)別教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育的需要，一些新的教學(xué)組織形式隨之產(chǎn)生。在兩漢時(shí)期，由于漢代太學(xué)師生比例相差懸殊，始初是幾個(gè)博士教幾

十、幾百個(gè)學(xué)生，后來(lái)太學(xué)發(fā)展，學(xué)生人數(shù)激增，太學(xué)博士?jī)H有十幾人，最多時(shí)也只有30 人，就出現(xiàn)了大班上課，經(jīng)師講學(xué)的形式。除此之外，還采用“弟子以次相授”的方式配合大班教學(xué)，即教師先對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行面授，然后再由這些學(xué)生將所授知識(shí)傳授給其他學(xué)生，以彌補(bǔ)教師短缺、教學(xué)效率不高的缺陷。

到了宋元時(shí)期，分齋教學(xué)和分組教學(xué)這兩種教學(xué)組織形式開(kāi)始盛行。北宋胡瑗主持湖州州學(xué)時(shí)，在校內(nèi)設(shè)“經(jīng)義”、“治事”兩齋，經(jīng)義齋學(xué)習(xí)研究經(jīng)學(xué)基本理論，治事齋則學(xué)習(xí)農(nóng)田、水利等實(shí)用知識(shí)為主。在治事齋中，學(xué)生可以選擇其中一科為主修，另選一科為輔修，最早創(chuàng)立了學(xué)科的必修選修制。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實(shí)行了“分組教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的意愿和基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點(diǎn)，提示綱要；或由學(xué)生提出問(wèn)題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論。[2] 隨后“書(shū)院講會(huì)制度”盛行，東林書(shū)院的講會(huì)是明朝書(shū)院講會(huì)制度的突出代表，集中反映在《東林會(huì)約》的“會(huì)約儀式”中。東林書(shū)院的講會(huì)定期舉行，每年一大會(huì)，每月一小會(huì)，各三日，推選一人為主持；講會(huì)之日，必舉行隆重的儀式；講會(huì)內(nèi)容主要為《四書(shū)》；講授時(shí)，與會(huì)者“虛懷以聽(tīng)”；講授結(jié)束，相互討論，成為明清書(shū)院教育中一種重要的教學(xué)組織形式。

（二）我國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)組織形式的發(fā)展

從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“開(kāi)眼看世界”到建國(guó)之前，隨著西方近代教育科學(xué)的傳入，我國(guó)一直在吸收和借鑒西方的教學(xué)組織形式。我國(guó)最早使用班級(jí)授課制的是京師同文館，隨后“分團(tuán)教學(xué)法”“、設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等西方教學(xué)組織形式都相繼被引進(jìn)并產(chǎn)生了大小不一的影響。但是，由于連綿不斷的戰(zhàn)亂，各種教學(xué)組織形式的學(xué)校實(shí)驗(yàn)一直也是斷斷續(xù)續(xù)，并且基本上以移植性實(shí)驗(yàn)為主流，在全國(guó)范圍內(nèi)沒(méi)能形成一種穩(wěn)定成熟的教學(xué)組織形式。[3] 在新中國(guó)建立后，我們主要向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。以凱洛夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)教育家的教育理論傳入我國(guó)，隨之在全國(guó)范圍內(nèi)確立了以班級(jí)授課制為代表的教學(xué)組織形式。

經(jīng)歷十年文革，教育事業(yè)受到極大的影響，幾近停滯。文革之后，國(guó)家的各項(xiàng)工作逐步走上正軌，我國(guó)的教育事業(yè)也回到了有序發(fā)展的軌道上，班級(jí)授課制重新成為主要的教學(xué)組織形式。

（三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的探索

伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和教育實(shí)踐的不斷深入，我國(guó)教育者在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上，提出了一些新的教學(xué)組織形式，旨在新課改形勢(shì)下，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

1、“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

在杜郎口中學(xué)的課堂中，為了適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。教學(xué)環(huán)境上首先做出了改變。從2003年起，杜郎口中學(xué)的課堂上撤掉了講臺(tái)和講桌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高他們?cè)谡n堂中的參與度，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，使學(xué)生成為探究者、表達(dá)者和創(chuàng)造者，教師成為引導(dǎo)者、策劃者和合作者。同時(shí)積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，取消插秧式課桌排放，變成以小組為單位對(duì)桌而坐，同學(xué)之間、師生之間相互交流、切磋，在合作學(xué)習(xí)中得到個(gè)人能力的提升。還有一個(gè)特色就是增加教室內(nèi)的黑板，提高板面利用次數(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。在杜郎口中學(xué)的每個(gè)班級(jí)里，黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板，它有三個(gè)作用，即第一通過(guò)黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所思、所想寫(xiě)到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫(xiě)字的機(jī)會(huì)。通過(guò)在黑板上書(shū)寫(xiě)，提高了學(xué)生的硬筆書(shū)法水平，有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計(jì)算機(jī)時(shí)代學(xué)生不會(huì)寫(xiě)漢字的問(wèn)題。

除了在教學(xué)環(huán)境上的改變，杜郎口中學(xué)之所以在新課改中取得成功更主要的是在教學(xué)組織形式上做出了重大創(chuàng)新，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式。第一個(gè)“三”是指自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。第二個(gè)“三”是指自主學(xué)習(xí)的三模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。“六”是指課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這一模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這種特色又被成為“10+35”模式。即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘，充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式取得了極大的成功，正如田慧生所說(shuō)，杜郎口是新課改理念的踐行者、發(fā)展者，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)快樂(lè)，使課堂煥發(fā)出生命活力。[4] 經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式日益成熟，成為全國(guó)課改的典型，并在各地得到推廣。

2、“活動(dòng)課時(shí)制”

我國(guó)目前中學(xué)普遍實(shí)行上午四節(jié)課，下午三節(jié)課，毎節(jié)課四十五分鐘的課時(shí)制度。即使是音樂(lè)、體育、圖畫(huà)等課也悉如此，俗稱(chēng)“一刀切”的上課制，而上海育才中學(xué)借鑒美國(guó)的課時(shí)改革，從1980年起實(shí)行了課時(shí)改革，形成獨(dú)具特色的“活動(dòng)課時(shí)制”。

即將課程分為“大課”和“小課”兩種形式，一節(jié)“大課”與“一節(jié)小課”組成一個(gè)單元?！按笳n”為55分鐘，主要進(jìn)行邏輯思維強(qiáng)的課，如數(shù)學(xué)、物理等；“小課”為30分鐘，主要進(jìn)行形象思維強(qiáng)的課，如音樂(lè)、生物等。大課與小課之間中間休息10分鐘。上午進(jìn)行兩個(gè)單元，兩個(gè)單元間體息三十分鐘，讓學(xué)生自由活動(dòng)，呼吸新鮮空氣，散步，或做游戲和適量的體育活動(dòng)。下午上一個(gè)單元的課，“小課”在先，“大課”在后。三點(diǎn)零五分以后；學(xué)生自愿參加各類(lèi)科技活動(dòng)，如文藝表演，體育技巧，工藝美術(shù)等各種興趣愛(ài)好小組的活動(dòng)。除此之外，還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是體育課天天有，歷史、地理、音樂(lè)年年有。[5] 活動(dòng)課時(shí)制實(shí)施長(zhǎng)短課的設(shè)置和交替安排，有助于打破死板、固定的課時(shí)模式，使課時(shí)的長(zhǎng)短適合教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)科的特點(diǎn)。兩個(gè)單元之間提供30分鐘的休息時(shí)間，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的疲勞，振奮精神，為學(xué)好后兩堂課創(chuàng)造條件。每天都安排一節(jié)體育課，對(duì)學(xué)生保持充沛的學(xué)習(xí)精力很有意義，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成天天鍛煉的好習(xí)慣，能夠終身受益。

上海育才中學(xué)的“活動(dòng)課時(shí)制”是對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)制度的一種創(chuàng)新，在實(shí)踐過(guò)程中得到良好的效果，有利于適應(yīng)不同學(xué)科、不同年齡的特點(diǎn)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、“走班制”教課模式

在新課改的推動(dòng)之下，我國(guó)許多高中開(kāi)始推行“走班制”這種新型的教課模式，如人大附中、北大附中、十一學(xué)校、深圳中學(xué)等。這種教課模式與大學(xué)類(lèi)似，即學(xué)生的日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱(chēng)為行政班；由學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室稱(chēng)為教學(xué)班。不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課。另外，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活中，特別是在自主管理、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等德育課程中。

“走班制”包括三層含義，首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次的不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽(tīng)課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式。即講座型的短期課程實(shí)行大班授課，研究型的課程實(shí)行小班制。通過(guò)不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。第三，走班的選擇上以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的思維。[6] 作為一種全新的教學(xué)組織形式，“走班制”本身就具備一定的優(yōu)勢(shì)，它充分滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大了學(xué)生人際交往的范圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在試點(diǎn)學(xué)校都取得了良好的效果。隨著新課改的不斷深入，這種教學(xué)組織形式將成為潮流，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

4、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，一些在線課程如慕課、微課等取得了良好的教學(xué)效果，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。2007年，美國(guó)的一位化學(xué)老師將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并推動(dòng)這一模式在美國(guó)中小學(xué)中使用，這一新型教學(xué)模式開(kāi)始開(kāi)始在美國(guó)盛行。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，不再單純依靠授課老師去教授知識(shí)，是現(xiàn)代教育技術(shù)影響下的教學(xué)革新。[7]目前我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校也在逐漸實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如北師大附中、東北師大附中朝陽(yáng)學(xué)校、武漢為民實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同研究、解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授基本知識(shí)，需要學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)觀看短小精悍的教學(xué)視頻，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)交流討來(lái)獲取知識(shí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在可汗學(xué)院、慕課等在線學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的一種將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，目的都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)

縱觀我國(guó)古代、近現(xiàn)代以及當(dāng)代的教學(xué)組織形式的變化，尤其是當(dāng)代教學(xué)組織形式的變革，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）改革、完善班級(jí)授課制

自班級(jí)授課制在我國(guó)實(shí)行之后，由于其本身的優(yōu)勢(shì)，一直是我國(guó)教育中的主要教學(xué)組織形式。隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的進(jìn)行，人們逐漸認(rèn)識(shí)到班級(jí)授課制的局限性，為了在新時(shí)期繼續(xù)發(fā)揮它的作用，教育理論者和實(shí)踐者采取各種措施對(duì)它進(jìn)行改革，以新的理論、新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去豐富和完善班級(jí)授課制。如縮小班級(jí)規(guī)模，使課堂教學(xué)盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，以克服大班教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性的局限；在班級(jí)內(nèi)部分組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；實(shí)施情境教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

（二）分組教學(xué)制得到廣泛采用

分組教學(xué)既能成批的培養(yǎng)人才，又能因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛力，在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。分組教學(xué)分為外部分組和內(nèi)部分組，前者打亂了傳統(tǒng)的按年齡特征編組的班級(jí)，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)重新編組；后者是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級(jí)內(nèi)，再按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。我國(guó)的分組教學(xué)主要是內(nèi)部分組，是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)分組，教師通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到特定的教學(xué)任務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為改革方向

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為依托的在線學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式相結(jié)合，形成獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將成為教學(xué)組織形式改革的方向。學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（四）綜合使用各種教學(xué)組織形式

在教學(xué)中采取何種組織形式，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生水平、教師能力以及教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所提出的：“一切教學(xué)形式都是相對(duì)的，它們各有長(zhǎng)處和短處，都具有本身專(zhuān)門(mén)的特點(diǎn)和最適合的適用范圍。”因此，我國(guó)在教學(xué)組織形式的改革中重視各種教學(xué)組織形式的恰當(dāng)結(jié)合，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足?，F(xiàn)在，班級(jí)授課制、分組教學(xué)制同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)組織形式改革的一大趨勢(shì)。

總之，回顧我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織形式具有社會(huì)制約性，它是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系是制約教學(xué)組織形式發(fā)展的根本因素。[8]教師必須在現(xiàn)有的條件下，積極創(chuàng)建有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境與教學(xué)組織形式。

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