第一篇：淺談對高校思想政治課程改革的認識與思考

淺析高校思想政治

[摘要]：高校思想政治程改革已經(jīng)進行多年,作為肩負著學校思想教育的思想品德教師更應該做到與時俱進,開拓創(chuàng)新,及時更新教育觀念,了解新的課程改革對學科的要求,努力轉變教學方法,摒棄傳統(tǒng)落后的教學模式,大力推進課堂教學改革,真正做到理論與實踐相結合,知識傳授與德育教育相統(tǒng)一,切實提高學生思想道德素質,也只有切實把課程改革落到實處,才能真正為學校的德育工作保駕護航,為我國的教育事業(yè)增添輝煌的一筆。

關鍵詞：高校 思想政治課程 教育改革

自教育部2006年規(guī)定，高校本科生必修的思想政治課調整為四門，將原來 的“馬克思主義哲學原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟學原理”整合為“馬克思主義基本原理概論”;以前分列的“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”整合為“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”;另兩門思想政治課則為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”和“中國近現(xiàn)代史綱要”。

這是自改革開放以來，中國高校第3次對思想政治課進行大的調整。此次高校思想政治課的調整既是適應高校當代馬克思主義理論教學科研的需要，也是適應新時期高校大學生思想政治狀況的需要，黨和國家歷來十分重視這一課程的建設。進人新世紀，面對新的國際國內形勢，提高大學生思想政治素質成為事關培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的一項戰(zhàn)略任務。

一、高校思想政治課改革的原因

1、教學方法守舊：重理論體系闡述，輕實際問題研究

思想政治理論課把理論知識的積累視為教學的“硬任務“，而把能力、素質的培養(yǎng)，科學人生觀、價值觀的真正樹立視為“軟任務”，單純強調理論知識、觀點的傳授，而較少考慮方法的掌握、分析和思考能力的培養(yǎng)和實際問題的解決。這樣培養(yǎng)的學生往往缺乏實踐經(jīng)驗，對相關社會問題既不知其然，也不知其所以然，亦不能用積累的理論知識去分析、思考、解決問題。這樣的講課方式既不能引起學生學習的渴望，也不能進行師生之間良好的溝通，造成學習方式的單調和學習效果的低下。

2、教學手段滯后：重教師單向“灌輸”，輕師生雙向交流

長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多是沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學方法，基本特征是“一多一少”：教師講得多，學生想得少，重教有余、啟發(fā)不足。政治課授課的過程被形象地描述為“幻燈片一打，睡倒一大片”，很多教師過分依賴幻燈片，把授課過程等同于讀幻燈片的過程；有的老師上課沒有突出主題，脫離授課計劃，把政治課當成故事課。有的教師以權威自居，盡管把教學內容設計得很好，但難以走進學生的心靈，導致學生在教學過程中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的吸引力。

3、教學效果不理想 ：缺乏實效性

在思想政治理論課的課堂上，不專心聽講的、不帶教科書的、睡覺的、小聲說話的學生大有人。歸納起來，在思想政治理論課教學過程中，學生的反映基本上有三種：一種是“全盤接受”，不動腦思考，上課不過是走個過場；一種是“部分接受，部分質疑”，這些學生有的能主動找老師探討問題、抒發(fā)己見，有的則保留問題、心存矛盾；還有一種是“完全排斥”，認為所學的內容與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有意義。前兩種是絕大多數(shù)學生對思想政治理論課教育的反映，后一種則存在于極少數(shù)學生當中。這都使思想政治理論課很難達到對學生進行思想政治教育的預期效果，缺乏實效性。

二、政治理論課課程改革的基本思路

第一，教學觀念更新———以學生為本。大學生思維活躍，獨立意識和主體性明顯增強，對同一件事情往往有著自己的觀點和判斷，愿意在眾人面前張揚自己的個性，喜歡與眾不同。思想政治理論課教師，尤其要注意到當代大學生上述思想觀念的變化，更新教學觀念，在教學過程中遵循以學生為本的原則。以學生為主體，首先在教學中要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學生內心需求、興趣愛好，合理調整教學方式。以學生為主體，要體現(xiàn)尊重與平等。教師要充分尊重學生的思想、學生的民主與權利、學生的個性、隱私與尊嚴等。遵循學生與教師平等的原則，將有利于提高學生學習的積極性。以學生為主體，要凸顯教育的服務功能，以學生為教學評價的主體。這就要求在教學過程中，要集中學生的智慧，反映學生的意愿，心系學生的利益，要以大學生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評價思想政治理論課是否成功的重要尺度。因此教師只有把自己置于與學生平等的地位，以學生為本，引導學生參與對理論的思考、分析，才能收到好的效果。

第二，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化。政治課教學應該突破傳統(tǒng)的過分注重課本上的一些機械的，過于系統(tǒng)化、理論化的知識框框，更加關注學生對知識的感性認知和內化，并達到思想政治教育的目的。教師要主動去了解社會，去了解學生，并把課本知識有機的融入到社會生活，融入到學生實際中去，激活教材知識，用活教材知識，淡化機械的記憶，重視知識的內化，加強心理健康教育的滲透和疏導，這樣才能讓學生在寬松、和諧的學習環(huán)境中健康的成長，也才能過到思想政治課所要實現(xiàn)的德育功能。鼓勵學生大膽參與、積極參與、淡化機械和枯燥無味的課本知識，讓學生從日常學習、生活中去體驗和感悟，從而達到對知識的認知，這不僅讓同學感受到知識就在身旁、就在自己的生活中，而且對學生的道德行為起到很好的引導作用?？傊?，注重對教材的“深化”“、細化”“、立體化”“、自主化”的研究，使普通內容哲理化、政治語言生活化、深奧理論通俗化。

第三，課內教學與課外教學相結合，注重社會實踐。拿出一定的課時進行社會實踐活動。改變過去“滿堂灌”的教學模式，被很多高校證明是提高教學質量的有效方法。高校思想政治工作是一項塑造人靈魂的系統(tǒng)工程，需要學校、社會的共同努力，協(xié)同進行，使學校教育和社會教育結合起來，而大學生社會實踐正是這種結合的最好形式。社會實踐給大學生提供了接觸社會、加深對社會認識的良好機會，使大學生全面了解社會,正確認識國情，增強社會責任感和歷史使命感。通過與社會接觸,他們在實踐過程中去看、去問、去思考、去探索人生的真諦，知曉鄉(xiāng)情、民情、世情、國情，理解黨的路線、方針、政策是由中國國情決定的，從而自覺擁護黨的政策, 確立正確的奮斗目標和價值取向，在這樣的過程中他們也自然提高了學習政治理論課的興趣。

三、高校思想政治課程改革的時代性

高校思想政治理論課的改革在原有學科基礎上，經(jīng)過合并重組，形成了一個新的學科體系。改革后的思想政治理論課增添了許多新內容，更好地貼近學生的思想實際，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，從而接軌學生的專業(yè)實際。

一是增加了經(jīng)濟全球化與民族獨特性的內容。當今世界經(jīng)濟格局最顯著的特點是經(jīng)濟全球化，它既有可能形成國際范圍內生產(chǎn)要素的最優(yōu)配置，又使發(fā)展中國家面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。目前開放社會的信息來源、傳播渠道和內容多種多樣，使人們不可避免地面對各種意識形態(tài)、社會價值取向和行為方式的影響。因此，在新的教學內容上，增強了時代感和現(xiàn)實性，對于引導學生著重理解當今世界特別是當代中國建設和發(fā)展中面臨的重大理論與現(xiàn)實問題，使大學生既有世界眼光，又有強烈的民族自尊心、自豪感;既能繼承和弘揚本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又能自覺融人世界優(yōu)秀文化之中具有很強的指導性。

二是增加了科學發(fā)展觀的內容。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正處在一個重要關口。這一時期，往往也是人口、資源、環(huán)境等矛盾突出、瓶頸約束加劇的時期，如果處理不當，就可能喪失發(fā)展機遇。這不僅會影響全面建設小康社會宏偉目標的實現(xiàn)，而且會使我國的資源和生態(tài)環(huán)境無法支撐，同時也不利于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，以胡錦濤為代表的新一屆中央領導集體明確地提出要堅持科學發(fā)展觀。改革后的政治理論課教學增加這面的內容，對于引導學生充分認識科學發(fā)展觀的內涵、本質和核心很有幫助。

三是增加了和諧社會與社會主義榮辱觀的內容。我國的社會主義市場經(jīng)濟經(jīng)過30年的成長已日臻成熟，綜合國力明顯增強。但我們應當清醒地看到，近年來，由于發(fā)展不均衡、片面追求發(fā)展速度等原因，不和諧因素已經(jīng)顯現(xiàn)。因此，構建和諧社會已成為當務之急。政治理論課的教學要引導學生認清經(jīng)濟社會協(xié)調健康發(fā)展是我國長期持續(xù)發(fā)展的基礎，引導學生面對利益多元化，堅持和弘揚社會主義道德風尚，樹立社會共同理想，努力為構建和諧社會增磚添瓦。

參考文獻：

[1]、中共中央頒發(fā)《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》.[2]、張作芳：對高校思想政治教育現(xiàn)狀的淺析，人文周刊，2010 2 [3]、陳國慶：淺談高校思想政治理論課教學改革，光明日報，2009.11 [4]、王衛(wèi)平：談高校思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新，福建醫(yī)科大學學報，2008.7 [5]、梅政：高校思想政治課程改革的意義與思考，廣州師范學院院報，2009.5 [6]、胡福民：對學生思想政治教育的幾點看法，湖南商貿學院黨報，2010.4 [7]、張海：對高校思想政治教育課改的思考，東北師范學院，2009.12

第二篇：對職業(yè)教育課程改革的認識與體會

對職業(yè)教育課程改革的認識與體會

印包系：林艷

為了促進教學質量穩(wěn)步提高,落實“以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以素質教育為特色,培養(yǎng)高素質、高技能的技術應用性人才”的辦學指導思想,經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃,學院首先,邀請漳大專家為我們教職工做了專業(yè)頂層設計及精品課程的專業(yè)培訓，組織教職工就課程改革進行專題研討,提高教職工對課改必要性的認識。其次,唐處長等領導指導教師做課程培養(yǎng)方案,做精品課程及怎么說課等。在培訓過程中，我學到了很多,并且對職業(yè)教育課程改革有了新的認識和體會。

1、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位問題關于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標問題,我國政府部門對高職教育人才培養(yǎng)目標的認識經(jīng)歷了幾個階段,從1999年的“專門人才”到2000年的“高等技術應用型專門人才”,再到2004年后的“高技能人才”,尤其到2006年,國家進一步明確高職教育人才培養(yǎng)目標為“高技能人才”。這一演變過程說明了我國政府對高職人才培養(yǎng)目標的定位發(fā)展過程。

2、課程改革的必然性課程是將宏觀的教育理論與微觀的教學實踐聯(lián)系起來的結合點,它是橫跨于理論與實踐之間的橋梁。在一般的教育類刊物上總能發(fā)現(xiàn)“理論研究”和“教學研究”這兩個固定欄目,而且往往都是必不可少的。前者撰文者多為負責決策管理的行政領導及少數(shù)專職科研人員;后者體現(xiàn)了為基層服務的基本宗旨,投稿人大多是在一線從事實際教學工作的教師和教學培訓管理人員。無論是什么樣的教育理論及其思想與觀點,包含在其中的各種各樣的目的與宗旨,都必須通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn);也正是課程的這種橋梁作用,成就了課程改革成為當今教學改革的熱點,高職教育也不例外。另外,課程也是實現(xiàn)教育目標的最重要的手段,因為課程具體體現(xiàn)著培養(yǎng)目標的要求,尤其是職業(yè)技術教育類的課程更加具體體現(xiàn)了各行業(yè)對各類人才知識能力結構的客觀要求,這種特定的培養(yǎng)目標也只有通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn)。自改革開放以來,我國的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長足的發(fā)展,截至2006年末,全國已有高職院校1145所,在校學生達到800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上來看,已占有高等教育的半壁江山。形成一類“以服務社會為宗旨,以就業(yè)為導向,走工學結合、產(chǎn)學研結合之路”的新型高等院校,培養(yǎng)出一大批實用的高技能人才,得到市場與社會的廣泛認可。但在辦學質量方面仍與社會需要相距甚遠,與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢不相適應。從當前職教課程的現(xiàn)狀來看,存在的問題是多方面的,如課程設計缺乏相應的理論指導,課程內容及結構安排不夠合理且時有偏離培養(yǎng)目標的現(xiàn)象,必要的課程評價與課程管理制度也還遠未形成,這些方面的改革工作都有待開展。

3、職業(yè)教育課程改革教理論問題期刊雜志上介紹的先進職業(yè)教育觀念很多,主要有:從應試導向到就業(yè)導向;從校內封閉教育到開發(fā)式的工學結合教學;從智育基礎到素質基礎;從知識目標到能力目標;從邏輯載體到項目載體;從概念推導到行動引導;從知識展示到能力實訓;從灌輸學習到建構學習;從教師主體到學生主體;從理論實踐分離到一體化教學,等等。

根據(jù)我們學院的實際狀況,高職課程教學中必須改革是以下六項: a.工學結合、職業(yè)活動導向;b.突出能力目標;c.項目載體;d.能力目標;e.學生主體;f.知識理論實踐一體化的課程教學。

同時,我們也認識到職業(yè)技術教育的課程建設是一項系統(tǒng)性、綜合性很強的工作,因此,我們每一位教師都應在思想上自覺地增強職教課程意識,更新職教課程觀念,積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實踐中去。

4、職業(yè)教育課程改革的體會通過專家教授的報告,給我們展示了一個全新的職教觀念,促使我們每位老師對自己的教學進行了反思;同時也使我們對自己所任教的課程的總體目標進行了一次顛覆性的思考和全新的認識———學生學完這門課能在將來的工作崗位上做什么事情,而不僅僅是你教會了他們什么知識。（1）項目教學要求教師提高自身的能力，教師能不能找到和訓練職業(yè)能力相關的項目,能不能把項目教學過程組織好,能不能解決學生在項目實施過程中出現(xiàn)的意想不到的問題,這些都對教師的能力提出了嚴峻的考驗,專業(yè)知識、行業(yè)經(jīng)驗都是必不可少的。因此,我深深感到自己要學習的東西還很多,還需要不斷地向同事、同行多請教多實踐。尤其是要利用假期去鍛煉實習。

（2）整體設計要以項目為載體，盡管以前的課程設計也采用部分生產(chǎn)上應用的內容,但理念沒用真正轉過來。我們的最終目的是教會學生怎么操作,但未達到最終實際意義的結果。通過學習,使我感到對課程總體設計,項目選擇很重要,一些技能操作要圍繞項目來進行,每一次項目都要對應總項目有一可展示的結果。同時項目要選擇具有實際意義或來自生產(chǎn)實際應用較多的、能融入較多技能操作等內容。

（3）單元設計要注重行動引導由于課程設計項目選擇不準確,能力目標不清晰,會導致單元設計內容比較雜亂。另外,講課也是按照以往的教法,學生是處于被動學習的。因而或多或少掩蓋了某些學生的積極性、開拓性與創(chuàng)造性。而專家教授一再強調,技術細節(jié)不要突出,要突出你的課程控制過程,要引導學生積極動手操作。如果學生會操作的應由學生自己操作,若學生不會的再演示、指導。這樣有助于提高學生學習的主觀能動性,有助于提高高職學生的動手能力,最終提高教學效果,提高人才培養(yǎng)的質量。

（4）注重能力訓練,不要突出技術細節(jié)由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響,大家總認為:如果傳授的內容不向學生交待清楚,一方面會擔心學生不規(guī)范操作,另一方面認為學生的理論性、技術性的知識都沒有掌握,怎么可能會做。通過專家教授的培訓,使我對職教特點有了進一步的認識。我們要帶領學生去完成一項任務,在完成這項任務的過程中,教會學生應用能力,將知識滲入到能力當中去。因此,我們在組織教學課程內容時是要注重學生的能力訓練,而不是灌輸系統(tǒng)理論的知識,這樣才能達到學以致用的目的。

2010-12-14

第三篇：對我國課程改革的認識

對我國課程改革的認識

我國目前進行的課程改革必須立足于兩個基點：一是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況與教育發(fā)展的實際情況；二是面對一個開放多元的世界，一個走向全球化的世界，課程改革也應與世界教育改革潮流相融合。

1．重視學生對民族性、國際性的理解，重視價值觀教育與學生道德的發(fā)展。教育與道德、文化和價值的關系非常密切，一方面保存和傳承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)、社會文化和價值觀，另一方面也適應并發(fā)展民族性、社會文化和價值觀。作為學校教育核心的課程其價值也應不是中立的，而是必然要體現(xiàn)出一定的價值取向和道德、精神要求。

當今是一個多元社會和多元文化的世界。我國的課程改革首先要積極推進教育民主與教育公平，尊崇和平、人權和民主的教育理念，并使之成為整個教育體系的靈魂。其次，要傳遞國家和民族優(yōu)秀的核心價值觀和優(yōu)良傳統(tǒng)。其三，要理解并尊重國內和國外以及國際間的文化差異，強調課程開發(fā)的國際合作與交流，從不同民族與文化背景的視角，提升對外語學習的認識(學習外語不僅是為了掌握語言工具，更重要的是為了更深刻地理解其他文化)。其四，加強為未來社會培養(yǎng)合格的公民。加強道德教育，使一代新人明辨是非，理解道德沖突，關心他人并關愛環(huán)境。

2．重視學生基本能力的開發(fā)

課程改革必須重視學生基本能力的開發(fā)?；灸芰ΠɑA知識、基本技能以及尊重學習、終身學習的理念。基礎知識、基本技能的養(yǎng)成是基礎學力的核心，競爭學習、終身學習是兒童適應未來社會、開展終身學習、促進自身不斷完善和發(fā)展的基礎。這不僅對兒童個人的發(fā)展至關重要，對一個民族的發(fā)展也意義重大。

3．課程改革要回歸生活，關注學生的經(jīng)驗

課程改革要回歸生活——追求科學世界與生活世界的統(tǒng)一、科學精神與人文精神的整合，就是培養(yǎng)在生活世界中會生存的人，即會做事、會與他人共同生活的人、在課程目標上要培養(yǎng)既具有健全發(fā)展的自主性——善于自知，又具有健全發(fā)展的社會性——善于“發(fā)現(xiàn)他人”，在課程內容上要突破狹隘的科學世界的框框，整個生活世界都是重要的課程資源；要突破原來課程的范圍，尋求學校課程、社區(qū)課程、家庭課程之間的內在整合與相互作用，使整個世界都成為學習的課堂。同時，課程必須為學生所理解和接受才能成為學生的課程，這樣就必須尊重學生的經(jīng)驗，在學生已有經(jīng)驗的基礎上改革、開發(fā)課程，學生才能理解課程，在理解的過程中產(chǎn)生課程意義，因此，課程的設置就要根據(jù)學生身心發(fā)展和社會需要來確定，明確綜合課程和分科課程的關系，恰當?shù)靥幚砗帽匦夼c選修課之間的關系。

4．重視培養(yǎng)學生的個性

培養(yǎng)有個性的學生首先應尊重學生個性的完整性和獨立性。個性的發(fā)展包含了社會性，因此個性的成長是在生活中、在持續(xù)的社會交往中進行的。其次，個性的發(fā)展是無止境的完善過程，因此終身學習應成為每一個人的內在需求。應該把發(fā)展學生的個性作為積極應對信息社會挑戰(zhàn)和增強創(chuàng)造力的重要方面加以提倡。因此，在我國的課程改革中，要尊重學生的個性、重視學生個性的發(fā)展，并貫穿到課程目標、課程結構、課程實施、教學內容、課程管理等整個教育之中。

政治教育學院09級2班

方利平

第四篇：對學校課程改革的幾點思考

對學校課程改革的幾點思考

吳起縣第一中學高瑞

經(jīng)過洋思模式、宜川模式的幾番歷練，學校新課程改革已經(jīng)進行到了關鍵時期，每一位教師基本已經(jīng)從舊的教學中走了出來，構建出了自己對新課改的理解和認識，但在課改中還存在著這樣或那樣的困惑有待于在實踐中解決。教師的再認識和科學高效的課堂模式的構建對課程改革的有效運行有著非同尋常的影響，我以我自己威力，總結了目前我校課改的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：由于知識前臵，學生對知識體尚未構建框架，學生自主學習積極性不足，導學案完成困難，導致抄襲成風，知識掌握也就無從談起。

現(xiàn)狀二：學生先預習在掌握知識后才能完成導學案，需要自由支配有效時間長，而學生自己掌握的時間很有限，對于能夠保質保量完成導學案成為一種奢望。

現(xiàn)狀三：課上展示，課前寫黑板，小組內形成一種潛規(guī)則，展示人員局限在一兩個人，對于學習懈怠的和學習能力不強的不展示也不愿展示，造成部分學生成長，而忽略其余。

現(xiàn)狀四：學生對坐，有利于學生利用前后兩塊黑板，但是也為對座、左右座說話、玩鬧提供了方便，個別紀律較差的嚴重影響其他學生，造成小組后進生人數(shù)增加。

現(xiàn)狀五：各科課改步伐不一致、重視程度不一致、學校、班主任對學生小組評價跟不上，繼而學生重視不夠，以至于課改積極的教師疲于矯正。學生對課改的教師有意見，教師課改舉步維艱。

現(xiàn)狀六：課改評價體系還不夠完善，不能有效的促進課程改革的有序進行。如評價體系，既然小組在課改中發(fā)揮著至關重要的作用，但從班級和學校沒有真正重視起來，周課改評價只針對教師的“講課”“自學”“展示”，未對學習小組進行周總結、月評比、年獎勵。

現(xiàn)狀七：作業(yè)任務繁重，各科的搶時間、排擠其他學科現(xiàn)象嚴重，教師的不負責任的言論導致學生對部分學科喪失信心，學科學習很難開展。學生不堪重負，學習疲于奔命，根本沒有自我調整和查漏補缺的可能。

現(xiàn)狀八：教師的積極性不足，課改必然會反反復復，學校的評價機制不跟上，教師還是要急功近利，走相對穩(wěn)妥渠道，省時省力做法。

現(xiàn)狀九：課型單一，沒有凸顯學科特色，部分學科的學生學習興趣額下降，模式化一刀切的課堂是不科學的，也不利于學生的成長。

現(xiàn)狀十：一線教師學習次數(shù)少，到外觀摩學習的時間更少?；貋碇皇墙榻B經(jīng)驗一知半解，不夠系統(tǒng)，對于課改一線教師杯水車薪，作用微乎其微。

以上是我個人在課改中發(fā)現(xiàn)的問題，以下是幾點建議，僅僅是一廂情愿的理解，錯誤難免，敬請批評指正。

一、濃化課改氛圍，營造自我管理、自我提升的環(huán)境。

班級專欄辦在本班教師的外墻壁。小組建設——周先進小組、月明星小組、年金牌小組照片上墻，組徽、宣言、近期目標等等均公之于眾。每一次學習成績、小組評比成績、紀律衛(wèi)生周評成績，好人好事、扣分警示，后進小組進步宣言書等等，豐富多彩，從而濃化氛圍，創(chuàng)設人人爭先，個個害怕落后的學習生活氛圍。

二、加大課改輿論力度，勤表彰，多督促。

學校要每周對課改班級和小組進行升旗總結，鼓勵先進，鞭策后進。學校要對小組和班級學期開學典禮進行表彰，凸顯教育促進功能。

拿破侖有一句話“給我足夠的軍功章，我就能戰(zhàn)無不勝。”這充分說明，激勵正面評價對一個集體個人的發(fā)揮的作用有多么巨大。

學校檢查功能單一，值周查問題——越查問題越多。應該批評和表揚兼顧，有扣分的標準就應該有加分的標準。有周扣分通報就應該有周加分表揚，這樣才符合教育規(guī)律，從意識上疏導學生向善、向美、進步。

二、統(tǒng)一思想，齊頭并進，形成合力。

教師能不能積極行動起來，主要取決于學校對教師的評價標準，如果單一性以成績?yōu)楹饬奎c，勢必會“八仙過海各顯神通”，因為課改是一個相對漫長的探索過程，而教師的評價只看短時效果，這樣即使學校制定出多嚴厲的制度保障也會讓教師鋌而走險。試想一下，如此下去，學生有抵觸，課改的教師受學生非議，課改如何持續(xù)，看外在轟轟烈烈，完全是建立在隱形“逆反”的環(huán)境下進行，課改不夭折才怪呢。如果能持續(xù)也只是時間的問題。

其實學生是課改的關鍵，學生的認同感直接決定著課改的成敗。課改兩個學期我的發(fā)現(xiàn)學習走在前面的課改與否都會學得很好，而學習中后的學生反而喪失了學習勁頭，成了新的學習后進生。而學習適中的學生是希望老師講解的，因為自學能會的比例也就在50%左右，預習時問題真期待于老師系統(tǒng)講解。這是一個不爭的事實。究其原因，就是學生的自學能力不同，學習的需要也就自然有所區(qū)別。

因而，如何提高學生的自學能力，如何改變學生對教師的依賴心理，是課改的基礎，也是課改的最起碼條件。學生的觀望、排斥絕不會將課改推向新高度。

三、時間無法保證，點火難，導致精彩展示和課上有效學習成為一句空話。

既然學習前臵，需要預習，需要完成導學案，就要給學生以寬裕的時間去完成。我們可粗略算一下，至少每個班級一天六節(jié)課，六節(jié)課至少六個導學案需要在前一天晚上完成。完成導學案至少需要先看一遍書，文科也許在導學案的引導下能夠在懵懂下完成，對于理科，公式定理要清楚，還要應用，解題還需要技巧，試想，真正在預習中有多少同學能夠掌握？學生展示，首先學生時間有限，大多數(shù)僅憑以往的經(jīng)驗展示，到底知識講解有多準確和深刻？

做公開課和平時上課是不一樣的，做課是有準備的課，而98%不還是常規(guī)課嗎？現(xiàn)在的學習現(xiàn)狀是學習小組對展示的內容相對掌握較好，而其他組的內容處于很生澀的狀態(tài)。這個問題出現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學生手頭資料少，拓展的空間狹小。

2、學生較為充分的探究時間少，根本不允許多維立體的展開學習討論。即便有真知灼見也都淹沒在“沒頭沒腦”的作業(yè)之中了。

3、學生展示，出現(xiàn)非常規(guī)的方法和知識很多，教師沒有時間及時一一矯正。

建議——學校增加白天的自習時間，把加課的課時拿出來給學生自己；以小組為單位準備各科綜合性的學習材料。

四、學校應該多創(chuàng)造條件讓一線教師多學習，一線教師的學習是直接作用用于學生的，沒有中間任何環(huán)節(jié)，對一線教師的培訓和外出學習實則是最有效的手段。另外，學校安排教學研討力求與時俱進，如：今年的各組示范課，可以說很精彩，雖是有準備的課，對于平時教學的時間安排是一種奢望，但仍有很多借鑒和思考的東西。遺憾的是學期末了，其實已經(jīng)進入期末復習了，期末復習課和課改樣板課還是有一定的距離。它的時效性也就大打折扣了。這樣的教學研討應該在學期中或學期初幾周內進行。這樣給學習的教師以時間去揣摩研究實踐才能發(fā)揮出最大的效能。樣板不是總結性的，它的真正功能應該歸屬于做出樣板指導教師教學的。

五、課改應該允許各學科在——“先學后教” “先做后講”的前提下，凸顯學科特色。就語文學科而言，這學期課改的體會是學生朗讀的時間少了，踏踏實實的強化基礎的時間少了，真正體現(xiàn)文學的魅力的文章賞析少了，規(guī)范地訓練寫作的時間少了。學生學習語文的積極性下降了。而事實上語文是語言類科目，在很多時候更多的是興趣的培養(yǎng)，聽說讀寫的培養(yǎng)，學生的展示時間倉促，有些環(huán)節(jié)是欠缺的，這樣語感培養(yǎng)不起來，學生的語文能力只能是在原地徘徊，進步很難。

諸如傳統(tǒng)的課前演講，學生點評；寫作小練習；辯論；課本劇等等。其實都應該繼承和發(fā)揚。

另外可能會認為我存有私心一點認識。削弱語文學科就是對學生教育以及整體成績的一種損害。

1、語文是培養(yǎng)學生的價值觀和美好情感的。其實強化語文就是在給學生補充人生進取的能量，正所謂“厚德載物”，只有有了正確的價值取向，樹立正確的人生觀，有了美好的人生情感，才能熱愛讀書，善待學習，才能形成經(jīng)久的學習動力。

2、語文是語言學科，其他所有學科的知識體系都是建立在語言的基礎上的，語文的理解能力的提高就是對其他學科解題能力的提高。

3、一所學校的是否有文化底蘊，外在的表現(xiàn)就是學校師生是否熱愛讀書，是否有著深厚的文化素養(yǎng)，能不能埋下頭，走到書本中來其實才是“書香校園”真正的內核。

因而建議學校不要過于嚴查所謂的“課外書”，關鍵是所謂的“課外書”是不是有利于學生的發(fā)展，是不是有利于學生能力的提高。如果連《讀者》、《青年文摘》“文學名著”都列為課外書的話，我看不出來這是什么高明的教育手段。

我并不是完全否定學校查殺“課外書”，對于那些“黃色、校園暴力”類的書還是要查的，這樣的學生也還是要教育的。我只想說的是學習是具有相對的開放性的，學生只有在讀書、在學習，他就有可能慢慢調整過來學習文化課程，一旦熱愛上了讀書，引導也變得簡單

多了。這總比毫無興趣的不讀書，說閑話搗鼓東西懶散無事生非要好得多吧。關鍵一點就是要引導學生讀什么書，選擇哪些書來讀的問題。這才是教育者負責人的育人行為。而不是一刀切，看閑書就違反紀律扣分那么可笑。試想，難道教育者希望學生不讀書嗎？利用空閑時間讀書，起早貪黑讀書在學校這個文化環(huán)境下不應該鼓勵嗎？難道沒收“課外書”他就會順理成章心甘情愿的學習“非課外書”嗎？這的確令人深思。

關于課改我個人水平有限，思考的也很淺顯，只是我覺得作為學校集體里的一名教師，把自己所看到的，所想到的陳述出來而已。自知有失偏頗，亦非深刻和恰切，懇請同仁多多批評。

第五篇：我對研學課程的一點認識與思考

我對研學課程的一點認識與思考

當聽說有機會去臨沂學習，參加山東省初中地理學科德育課程一體化暨第三屆項目式研學現(xiàn)場會議的時候，內心還是蠻激動的，感謝學校提供的機會。但考慮到班里的事情，一開始內心也有點小顧慮。外出這幾天，馬上就期中考試了，課怎么辦，六班怎么辦。好在還有時間提前做安排。所以，在外出前，我開始了與時間的賽跑，絞盡腦汁去思考地理課干什么，六班還有啥事情，能提前安排的盡量提前安排好。

就這樣，度過了將近一周的時間。16號上午上完四節(jié)課，中午一個人收拾行李便急匆匆踏上了去臨沂的路。幾經(jīng)輾轉，歷時七小時，在好心人的幫助下，終于還算按時報到了，就是到的時間有點晚。

令人感動的是，還沒進門，保安大叔就跟我打招呼，問我是不是開會報到的，我說是，他接著打電話叫來了擺渡車，說擺渡車會拉著我去報到。盡管這舉動很小，但作為一個身在異鄉(xiāng)的我來說，給我了溫暖和感動。

穿過路邊樹枝掛滿小燈籠的林蔭小道，直奔服務大廳，溫馨地服務讓人無可挑剔，優(yōu)美的環(huán)境讓人心曠神怡。

轉了轉園區(qū)，樹上的鳥兒嘰嘰喳喳，一片生機。吃過早餐，來到了會議廳，開始聆聽一場精神盛宴。

下面，我將結合當時用記的筆記，把聽會、研學、學習過程中學到的和生成的內容，簡單整理如下：

第一個出場給我們做報告的是張祖陸教授，盡管今年已七十歲高齡，但身板還是硬朗的很。

他給我們分享的題目是《沂蒙山區(qū)研學旅行》，他結合自己的理解談了他對研學的認識，他認為研學不僅要學知識，更要注重學生的體驗過程。

1、從素質教育談起：何為素質教育，人的素質狹義概念和廣義概念，特長培養(yǎng)。素質教育是各方面素質均衡培養(yǎng)教育。如同人成長，吃飯講求營養(yǎng)均衡。其中，應試教育是素質教育的主食。主食必須要吃，其他配合搭配。要讓孩子飲食營養(yǎng)均衡，就要食物調劑，要翻新吃的花樣，讓學生愛吃，多吃，這就是教學模式和方法的改革。

2、項目教學與研學旅行：地理科學的研究、教學離不開對自然環(huán)境的認知、對人文社會生活的體驗。

研學旅行是新近提出的適宜于素質教育的一種教學形式，而非創(chuàng)新的教學模式，是繼承我國歷史上“游學”的教育形式，繼承和發(fā)展了“讀萬卷書，行萬里路”教育理論與人文精神，成為素質教育的一種方式，只是更強調了在自然環(huán)境與人文社會生活中的體驗與交往過程，以及如何培養(yǎng)親近自然、熱愛生活的感情和情意。

3、研學旅游的形式可以多樣，如第二課堂活動、野外科學考察等，但我們現(xiàn)在的做法過多了在地理學科知識教學方面的探索。今后需要的是開拓思路，更科學合理地策劃，設計研學基地和旅行線路，深化游學集體生活中的學生體驗過程和引導，如何加強培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情意教育。

4、項目教學：

項目有極其明確的目標，必須在特定的時間、預算、資源限定之內，依據(jù)規(guī)范完成的某項工作或活動。

美國項目管理學會對項目所做的定義是“項目是為創(chuàng) 造獨特產(chǎn)品、服務或某種成果而進行的臨時性工作?！?/p>

對于我們的教育、科學研究部門而言，項目則是指有明確目標或目的、創(chuàng)造完成獨特的學科專業(yè)研究或教學研究的課題或專項成果，而進行的臨時性工作。

比如，探究日照綠茶的種植條件，從宏觀上來講日照自然條件不適宜綠茶的種植，但微觀區(qū)域上又適宜綠茶的種植，這就體現(xiàn)了自然環(huán)境的復雜性。

5、研學準備：選擇適宜研學線路，科學安排學習內容，細化研學過程中的集體生活安排、保障安全、保證活躍的集體生活方式、增進交流的途徑與方式，做好研學旅行導師的培訓與聘用。

6、沂蒙山區(qū)研學旅行簡介：整個沂蒙山山地是一條極具代表性、典型性的地理學科的研學旅行線路，完全可以與經(jīng)典的“一山一水一圣人”研學旅行路線相媲美。一山主要指泰山，一水主要指泉水，一圣人主要指孔子。

研學內容、價值與意義：獨特的地理環(huán)境、地理景觀，豐富而又極其價值的地址遺跡，源遠流長的文化脈絡，震撼心靈的紅色革命傳統(tǒng)基地，樸實真誠的鄉(xiāng)土人情與民俗民俗。以上各方面均可拓展為研學的內容，連接組合可成為十分理想的研學路線。

7、介紹與我們地理課堂研學關系密切的一些內容：24億年前開始形成，目前仍在活動，其中，中生代白堊紀最為活躍。屬于環(huán)太平洋地震帶的一部分，構造地震活動一直比較活躍。斷裂帶內多表現(xiàn)為擠壓抬升和局部陷落，縱觀區(qū)內南北的馬陵山即為新構造抬升擠壓活動的產(chǎn)物。

在聽會的過程中，我就明顯感覺到，張教授的這些思想無疑和我們學校的理念不謀而合。張教授用他豐富的學術研究征服了在場的所有人，我也不例外。

當天中午我利用休息的間隙匆匆忙忙記錄了以下文字：

1、當前研學隨意性較大，應上升到課程角度，研學要有主題，進行項目式研學。研學任務要有選擇性，列舉很多，學生可以根據(jù)需要自己選。

2、在研學的前期、中間、后期，要堅持學生主體論。研學前調查，確定研學觀察點，而不是通過設想和百度去編訂方案。研學方案可以讓學生提意見，研學方案不應該是一成不變的，也不是拿來主義的，而是基于學生實際的與時俱進。研學文本后面加研學后思考問題和實際踐行。

3、研學過程中，處處有教育契機，契機的把握需要我們有豐富的教育智慧。我們教師應當扮演研學導師的角色，設計如何區(qū)別開旅行社旅行的研學課程，思考如何讓學生帶著問題研學，如何調動學生積極性。

4、加強對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，如何將鄉(xiāng)土資源和教材結合起來。資源多的情況下，先挖掘，再甄選。目前，個人認為，我校的研學性質還相對單一，研學資源可以將人文環(huán)境納入，涉及工業(yè)、農業(yè)等領域，比如城市污水處理廠。

下午給我們做報告的是黃河水文局張榮剛工程師，他給我們匯報的主題是《黃河水文特征及相關項目研究》。不愧是工程師，對黃河的研究非常的透徹，很是佩服。光顧著拍照和佩服了，愈發(fā)感覺自己專業(yè)知識的淺薄，沒有留下文字記錄，但仍然學到了許多關于黃河的深層次的東西。

第二天，我們依次參觀了沂蒙水利館、東夷博物館、亞洲第一橡膠壩、馬陵山地質公園。

令人驚喜的是，張教授也出現(xiàn)在了第二天對馬陵山的研學現(xiàn)場。平日里不經(jīng)意的畫面也有被歷史撫摸的痕跡，等著我們去解讀。此時的我們像些學生。他給我們講解了郯廬大斷裂的形成與表現(xiàn)，解答了巖石物質循環(huán)理解上的諸多誤區(qū)，深入淺出，發(fā)人深思，不愧是地質研究界的大咖級人物。

我不禁聯(lián)想到，研學要解決一些問題，而不是簡單玩玩，不是照照片，而是帶著問題，帶著目標去研學。研學問題不僅涉及自然環(huán)境，還要滲透人文問題。通俗來講，研學，不僅要會玩，還要玩會。

在上課的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們的生活經(jīng)驗太少。比如山谷里發(fā)育河流。我也不由得想起去年班里一學生，在初二地生中考備考前問了一個問題，他問道“老師，什么是公筷？”一個在我們看來，看似人人皆知很簡單的常識，在孩子那里卻是一個很抽象的概念。我們主張教學一定要基于孩子的原有認識去引導學生自主構建。我想問，我們對孩子的原有認識水平了解多少，我們又有沒有給予學生自主構建的方法？想當然的教學到底什么時候能走向科學？

我們不僅僅讓孩子們學一點地理知識，還要培養(yǎng)孩子們的思考問題、解決問題的能力，真正培養(yǎng)21世紀所需要的人才。很顯然，知識的記憶已不再是學習的中心，充其量只能說是學習的基礎，當今的學習應該是借助已有的信息進行創(chuàng)造性加工的過程。

說句實在話，研學真的很辛苦，但收獲還是滿滿的。

在會議的最后一上午，很有幸聽到了山東省地理教研室主任兼山東省研學主要負責人甄鴻啟教授的精彩點評。如果把前兩天的會議與實地考察比作一條龍，那么甄教授的演講則是畫龍點睛的神筆。因為時間原因，盡管甄教授沒展開闡述，但說的每一句話都那么的溫暖親切，那么的有分量，可謂功底深厚、字字珠璣，不愧是大家。他從再回首、再認識、再思考、再出發(fā)、再建議五個方面談了自己對研學的認識。

再回首：從2018年上半年濱州西紙坊，到2018年下半年煙臺龍口，再到今年上半年臨沂拓普，對研學的探索經(jīng)歷了由知，到智，再到制的過程。第四屆為成果展評會，具體的時間和地點還沒定下來。

再認識：研學，盡管課堂搬到室外，但仍然是教師和學生的關系，而不是導師和導生的關系。要實現(xiàn)研學，教師要實現(xiàn)角色的變化。全員育人，全程育人。從前期培訓、乘坐車輛開始，其實就開始了研學，這就是研學前課程。下車后，老師就說，同學們站好，這便是教師身份。再比如，在昨天的研學現(xiàn)場，某同學生成了一個問題，問土壤肥不肥沃，老師回復說可能肥沃，一個小小的細節(jié)就體現(xiàn)了老師的不專業(yè)，何談用我們嚴謹?shù)穆殬I(yè)人格感染引領學生。

再思考：研學的過程即是學習的過程，只要真體驗了，學習便發(fā)生了。

再出發(fā)：我們開發(fā)的課程與傳統(tǒng)的課程有什么區(qū)別？從教師走向導師。研學平臺的搭建，研學要走向跨學科(如政治歷史等學科)。甄教授致力建設山東省研學課程資源，并計劃由中國地圖出版社出版。

再建議：中國教育不缺新名詞。教育理論一片混亂，沒有統(tǒng)一的規(guī)范與理論。

不跟風，不盲從，我們就做落實地理核心素養(yǎng)的真事，做戶外地理真教育。他反復提到的“干點實事”深深觸動了我。

為什么不研學？通常的顧慮是安全、考試無關、課時不夠、資金緊張等。俗話說，一件事如果想做，全世界都會給你讓路。

同時，作為省地理教研員，他很客觀地指出，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前地理教師中非地理專業(yè)占七成。將來，國家計劃要出臺一個非地理專業(yè)的培訓，山東省將積極申請成為第一個試點省份。

人稱“被地理學科耽誤的詩人”的甄教授也指出，地理人，一定要幸福生活。有能力愛自己，有余力愛別人。在不愛惜自己的前提下，無私奉獻給學生是非人性理念。

其實，甄教授對研學的認識與趙校長對研學的解讀是共通的、一致的。我想，他們作為大家，經(jīng)歷的多了，一定比我們認識深刻，我們只需要緊跟他們的腳步去落實就好。

外出學習的這段時間，我深切感受到二七一教育理念的先進性，而且這種先進性是毋庸置疑的。就拿研學來講，我校的研學課程已開展多年，而且已經(jīng)成體系。

除了理論和研學的學習之外，專家們的研究精神和專業(yè)水平也深深感染了我。心里無數(shù)次給自己暗示，在專家面前我們像個學生，在學生面前我們要做專家，我一定要加強研究，要做學生面前的專家,嚴謹又博學。

時間關系，簡單整理這些吧，可能寫的這些像流水賬，但卻記錄了我最原汁的體驗和最原始的記憶。