第一篇：郭紹青---教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略研究

郭紹青----教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略研究

主講人：郭紹青 西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)

郭紹青，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師，國(guó)家學(xué)位辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)函評(píng)專家。2002年進(jìn)入甘肅省級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及創(chuàng)新人才“555”第二層次，甘肅省教育信息化學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)；2008年被評(píng)為“全國(guó)電化教育優(yōu)秀個(gè)人（中央電教館）”，甘肅省教育廳教材審查委員會(huì)委員，信息技術(shù)學(xué)科組組長(zhǎng)。參與了國(guó)家百億工程“國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的項(xiàng)目論證與設(shè)計(jì)工作，并在國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目、聯(lián)合國(guó)發(fā)展計(jì)劃署UNDP/403項(xiàng)目、中歐甘肅省基礎(chǔ)教育項(xiàng)目、教育部李嘉誠(chéng)基金會(huì)西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目、甲骨文基金會(huì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)、聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目等國(guó)際國(guó)內(nèi)項(xiàng)目中被聘為國(guó)家專家，參與了項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等工作。受聯(lián)合國(guó)教科文組織聘請(qǐng)，培訓(xùn)朝鮮教育部官員及五所高校的人員（地點(diǎn)：平壤）。

課程簡(jiǎn)介

信息技術(shù)是指有效獲取、存儲(chǔ)、加工、傳送和應(yīng)用信息的技術(shù)。信息技術(shù)能為教學(xué)提供多媒體資源和教學(xué)工具。信息與傳播技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要一個(gè)過(guò)程，從不會(huì)應(yīng)用到會(huì)應(yīng)用，從低水平應(yīng)用到高水平應(yīng)用，從簡(jiǎn)單應(yīng)用到綜合應(yīng)用，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中教師的信息與傳播技術(shù)能力、教育技術(shù)能力與水平的高低，起著至關(guān)重要的作用。

教師教育技術(shù)能力發(fā)展具有明顯的階段性，在不同階段教師具有不同的需求。教師的教育技術(shù)能力發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有些能力是先導(dǎo)能力，有些能力是后續(xù)發(fā)展的能力，教師的信息化教學(xué)能力形成過(guò)程是一個(gè)有層次的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力水平大約會(huì)經(jīng)歷“迷茫階段、準(zhǔn)備階段、模仿階段、積累發(fā)展階段、熟練階段、創(chuàng)新階段”這六個(gè)階段。

可以通過(guò)教師脫產(chǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、專家住校指導(dǎo)、校本培訓(xùn)和校本研究等方法來(lái)培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)能力。校長(zhǎng)對(duì)信息化教學(xué)的組織、實(shí)踐和引領(lǐng)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。

本課程還介紹了中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教科文組織信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

提綱

一、信息技術(shù)是什么

1．概念2．信息技術(shù)能為教學(xué)帶來(lái)什么

二、信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么

1．中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)2．美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)3．聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的標(biāo)準(zhǔn)

三、在職教師信息技術(shù)發(fā)展階段

1．迷茫階段2．準(zhǔn)備階段3．模仿階段4．積累發(fā)展階段

5．熟練階段6．創(chuàng)新階段

四、如何培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)能力

1．教師脫產(chǎn)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)2．專家住校指導(dǎo)3．校本培訓(xùn)和校本研究

4．校長(zhǎng)培訓(xùn)

第二篇：教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞初級(jí)中學(xué) 秦彩花 735005

摘 要：隨著信息時(shí)代的降臨，一場(chǎng)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，大力實(shí)現(xiàn)教育信息化的變革，已成為世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，在這個(gè)變革中，教師無(wú)疑是需要迅速調(diào)整甚至改變其教學(xué)行為的群體，這要求教師必須學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，以及在教學(xué)中應(yīng)用這些技術(shù)，時(shí)刻尋求面向教育信息化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。為更有針對(duì)性地對(duì)教師信息化教學(xué)能力的提高提出可行策略，本文根據(jù)理論研究和參考大量的文獻(xiàn)資料，探討了信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成，以及對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略進(jìn)行了初步的研究。關(guān)鍵詞：信息化；教育信息化；教育技術(shù)能力；教學(xué)能力

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展導(dǎo)致了信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了“信息化”的潮流。信息化成為現(xiàn)代社會(huì)的主要標(biāo)志。所謂信息化，首先是一個(gè)“化”字，是指一個(gè)過(guò)程。就是人們?cè)谝粋€(gè)系統(tǒng)中推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用，和依此信息技術(shù)推動(dòng)信息資源的傳播整合和再創(chuàng)造的過(guò)程[1]。信息化社會(huì)是以知識(shí)信息為戰(zhàn)略資源，依靠知識(shí)和智慧求生存、求發(fā)展的社會(huì)。它所要求的生產(chǎn)者和管理者必須是用知識(shí)信息和信息技術(shù)武裝的信息化人才。在信息化社會(huì)里，信息技術(shù)革命的空前發(fā)展，使信息量越來(lái)越大，信息傳遞越來(lái)越快，這一切對(duì)教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的發(fā)展預(yù)示著教育的走向——開放教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，要求教育的信息化。教育的信息化是教育從觀念、思想，理論到手段、方法、模式等的根本性變革，是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的共同發(fā)展趨勢(shì)[2]。那么如何發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力也成為目前頗受關(guān)注的一個(gè)問題。

一、信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力

1．信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，信息化教學(xué)能力成為信息社會(huì)的基本生存手段，也成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分。因此，加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，是信息時(shí)代賦予教師專業(yè)發(fā)展必不可少的責(zé)任，是教師自身發(fā)展的迫切需要。信息化教學(xué)能力即包括教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，又包括教師用信息技術(shù)輔助教學(xué)管理，在教師轉(zhuǎn)變了教育思想和觀念基礎(chǔ)上，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，促 [] 祝智庭：《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，載《中國(guó)電化教育》，2001（2）：67-82 2[] 祝智庭：《教育改革與教育信息化》，載《教育信息報(bào)[理論研究]》，2002 12（4）：12-15

1進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

[3]2．教育技術(shù)能力

教育技術(shù)能力是屬于教育類這一方面的，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)等方面的能力。教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科(包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科??)的教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”(它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”)。

教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對(duì)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求，而實(shí)施“全國(guó)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”(這一計(jì)劃的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn))的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位教師都具有這方面的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒有資格當(dāng)教師。

3．信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力的區(qū)別

信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力的內(nèi)涵經(jīng)歷了一系列的變遷。這兩種能力的內(nèi)涵并不等同，它們之間有著本質(zhì)的差異，也有著不可忽視的關(guān)聯(lián)性。信息化教學(xué)能力是指在信息化的教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行處理的能力，偏重于技術(shù)方面的，其研究的對(duì)象主要是教學(xué)過(guò)程，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)的能力；而教育技術(shù)能力則屬于教育類這一方面的，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)等方面的能力(這里所說(shuō)的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力又有一定的聯(lián)系性。在很大程度上信息化教學(xué)能力的發(fā)展，還要依靠教育技術(shù)能力的輔助和支持，只有掌握了一定的教育技術(shù)能力才能提高和發(fā)展信息化教學(xué)能力。相反的，只掌握教育技術(shù)能力，那么就很難將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，所以我們不應(yīng)該只注重一方面能力的發(fā)展和提高，必須將二者很好的聯(lián)系起來(lái)，共同提高，以便更好的適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校的要求，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。

[] 趙國(guó)棟．信息化改變著學(xué)校的容顏[N]．中國(guó)教育報(bào)2005：5-28

3二、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

教育信息化的最終目的是，要把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中；將信息技術(shù)與主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科課程進(jìn)行深層次地融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。毫無(wú)疑問教師的角色將發(fā)生很大的變化，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者；與此同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。在教育信息化的進(jìn)程中，教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的能力：

[4]1．課程開發(fā)、整合、設(shè)計(jì)能力

隨著當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，知識(shí)綜合化趨勢(shì)和面臨問題的復(fù)雜性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的實(shí)踐性，（如通過(guò)“網(wǎng)上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究發(fā)現(xiàn)”等一系列實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力。）決定了教師的教學(xué)方式方法的自主支配空間很大，教學(xué)的內(nèi)容也比較廣泛，要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計(jì)能力。為此，教師應(yīng)形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法；應(yīng)有敏銳的觀察力，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會(huì)話、交流和有意義建構(gòu)，并將更多的時(shí)間觀察學(xué)生的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理感受，捕捉每一點(diǎn)教學(xué)信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)具備創(chuàng)意思考能力，教師要將創(chuàng)造力運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用新的教學(xué)想法、方法及策略，使教學(xué)的構(gòu)思和行動(dòng)更富創(chuàng)意，以增進(jìn)教學(xué)成效能力，教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)，教師的創(chuàng)造力運(yùn)用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素；應(yīng)具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，向博學(xué)或復(fù)合型人才方向發(fā)展。

2．將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力

這主要表現(xiàn)為：(1)信息技術(shù)技能

熟練操作常用信息技術(shù)工具。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)教學(xué)實(shí)施能力

[] 宋修巖．論中小學(xué)教師的信息能力及培養(yǎng)[D]．中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)(碩士)，2004(2)

4能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(5)辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習(xí)慣

結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，并能在教學(xué)活動(dòng)中以身示范；利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)自我職業(yè)發(fā)展能力

能對(duì)自己利用信息技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思、總結(jié)提高；能夠借助信息技術(shù)與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)人員等進(jìn)行交流、合作；能利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

在信息化學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源自主地探究問題，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)。由此，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)資源整合，要達(dá)到以下目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力；運(yùn)用信息，具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式———會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

4．組織學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題[5]。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性，教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導(dǎo)者”。

5．探究意識(shí)與解決問題的能力

[]顧小清．面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006：35-37 5

在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)發(fā)展探究意識(shí)與解決問題能力。一方面，深入思考運(yùn)用教學(xué)媒體和資源的使用策略——在教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源和媒體使用策略分析，重點(diǎn)思考如何運(yùn)用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維；一方面，深入思考情境式教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的運(yùn)用——按照建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建有效的教學(xué)情境，努力探究和設(shè)計(jì)如何通過(guò)巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生問題探究和解決的意識(shí)，以助于學(xué)生的意義建構(gòu)；另外一方面，仔細(xì)研究教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題——在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是學(xué)生獲取信息的唯一信息源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與交流討論中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的問題解決方案。

6．綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考核，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的單一表達(dá)[6]。它缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的了解，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具有無(wú)法避免的狹隘性。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展，學(xué)生的評(píng)價(jià)也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會(huì)資源的不斷開發(fā)而成為多元化評(píng)價(jià)。因此，教師要充分利用已有的教育資源，借助信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，促使學(xué)生的發(fā)展與教育的既定目標(biāo)不斷融合。一方面，通過(guò)電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)使用方法，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)反映了學(xué)生在一個(gè)時(shí)期的求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，反映了學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)。其紀(jì)錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內(nèi)容包括教師和家長(zhǎng)以及同學(xué)的意見和建議。電子檔案袋等技術(shù)手段能有效地幫助教師及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)，并提出診斷性、形成性的評(píng)價(jià)。另一方面，利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角度的多元化。教師要善于建立各類學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源庫(kù)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)量表等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對(duì)話等方式，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。三方面，利用信息技術(shù)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。信息技術(shù)與課程整合的開放性特點(diǎn)決定了教師不再是評(píng)價(jià)的唯一發(fā)言者，學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)之中，發(fā)表自己的意見和看法。因此，教師要注意建立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)培訓(xùn)、交流、研討等活動(dòng)，在形成團(tuán)隊(duì)成員共識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，以減少在 [] 孟琪．信息化教學(xué)有效性的解讀與對(duì)策分析[J]．全球教育展望，2008（1）：58-61 6

對(duì)評(píng)價(jià)信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個(gè)人偏見。

7．反思能力

教師的反思能力主要體現(xiàn)在：一方面教師要增強(qiáng)對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的自我監(jiān)控能力；另一方面提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的教學(xué)監(jiān)控能力。21世紀(jì)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，以及教育信息化進(jìn)程不斷加快，教師將面對(duì)各種新的教育思想、資源、模式、過(guò)程、手段與方法，對(duì)教師的反思意識(shí)和能力要求更高了，促使教師具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育行為的能力不斷提高。

三、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略

教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果，明確教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成及其在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程將有助于提高教師的教學(xué)。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展既有宏觀層面的外部條件策略，也有中觀層面的方法論策略，還包括微觀層面的直接條件。教師信息化教學(xué)的知識(shí)與技能的發(fā)展，既可以通過(guò)職前教師的學(xué)歷教育獲得，也可以通過(guò)在職教師的培訓(xùn)獲得；既可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作交流獲得，也可以通過(guò)以自主學(xué)習(xí)為主的方式獲得。教師的信息化教學(xué)能力形成過(guò)程是一個(gè)有層次的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。具體如下：

1．進(jìn)行短期培訓(xùn)

通過(guò)進(jìn)行短期培訓(xùn)，可以在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高教師的信息技術(shù)能力。由于很多學(xué)校的教師大多數(shù)未受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，無(wú)論是現(xiàn)代教育觀念的樹立，還是實(shí)際的操作能力都很差。辦短期集訓(xùn)班的方法可以使教師在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和計(jì)算機(jī)信息操作技術(shù)，使其信息能力和認(rèn)識(shí)得到提高，特別是在操作技能方面收效明顯。

2．舉辦教育技術(shù)專家講座

通過(guò)舉辦教育技術(shù)專家講座，有助于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論認(rèn)識(shí)的提高和教學(xué)觀念的更新，通過(guò)聘請(qǐng)教育技術(shù)專家到校舉辦專題講座，讓全體教師了解有關(guān)教育信息化的理論和發(fā)展趨勢(shì)，使其接受新的教育觀念，自覺樹立信息教育的意識(shí)，自覺投入到信息化教育的改革中去。

3．組織教師參觀和觀摩教學(xué)

通過(guò)組織教師參觀和觀摩教學(xué)，可以開闊教師的眼界，樹立開展信息技術(shù)教學(xué)的信心。對(duì)多數(shù)教師來(lái)講，如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還是一個(gè)嶄新的課題，他們有強(qiáng)烈的愿望要看

一看別人是怎么做的，從中受到啟發(fā)。因此，學(xué)校要經(jīng)常組織教師走出去了解別的學(xué)校的成功實(shí)例，觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，這樣能鼓勵(lì)并帶動(dòng)更多的教師自覺投入到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中去。

4．開展創(chuàng)造性的教育課題研究

通過(guò)開展創(chuàng)造性的教育課題研究，可以提高教師的教育理論水平和信息技術(shù)素質(zhì)。教育信息化是一項(xiàng)全球性的教育新課題，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)，并沒有很多先例供我們參考?，F(xiàn)在各級(jí)各類學(xué)校的教師都在開展創(chuàng)造性的教學(xué)研究和實(shí)踐，特別是通過(guò)小組或個(gè)人形式開展的教學(xué)課題研究，探索信息化教育的規(guī)律，不僅可以提高教師的現(xiàn)代教育思想理論水平，而且還能大大提高教師的信息技術(shù)能力，既取得教學(xué)研究的成果，又達(dá)到培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)素質(zhì)的目的。

5．加強(qiáng)政策引導(dǎo)

廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，它與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個(gè)人的愛好習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校要激發(fā)教師學(xué)信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的積極性，可經(jīng)常組織信息技術(shù)與教學(xué)課程整合方面的公開課并在年終總結(jié)、考核聘用和評(píng)優(yōu)晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高。

6．注重學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)

信息能力包括對(duì)信息的收集、處理和應(yīng)用的能力，是一個(gè)人的重要素質(zhì)。在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了前所未有的要求，學(xué)生的信息能力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的研究教師的信息化教學(xué)能力，那么培養(yǎng)提高學(xué)生的信息能力將起著舉足輕重的作用[7]。

(1)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、加工和整合信息，給學(xué)生創(chuàng)造有利于信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。

(2)運(yùn)用信息技術(shù)與信息資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。具體有：

①基于高效展示的模式

充分利用電子信息進(jìn)行高效的大容量傳播，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。信 [] 李群．教育信息化對(duì)教師教學(xué)能力的新要求[A]．理論與實(shí)踐月刊．2006年第六期 7

息技術(shù)發(fā)展改變了人們習(xí)以為常的文本輸送和人工檢索方式，向我們展示出全新而高效的超文本、超媒體輸送和自動(dòng)化檢索方式。在“知識(shí)爆炸”挑戰(zhàn)面前，電子信息的出現(xiàn)極大地提高了人們閱讀和檢索速度，在電子信息中，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線形結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)、組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線形結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，下載網(wǎng)上適用的信息，也可以查閱電子讀物，然后深入研究。

②個(gè)別化學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，將給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的信息環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)硬件設(shè)備日臻完善，為師生學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)提供了良好的物質(zhì)條件，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)交互式手段，在教師的指導(dǎo)下就能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。電子信息具有表達(dá)方式多樣化的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)信息的加工和處理，有利于選擇適合個(gè)人實(shí)際的環(huán)境，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容越豐富，越能迎合每個(gè)人的特點(diǎn)，就越有利于學(xué)生的發(fā)展。這種信息時(shí)代全新的學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高個(gè)體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，成為新的學(xué)習(xí)模式[8]。

③協(xié)同學(xué)習(xí)模式

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)資源廣泛，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、考試、評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)計(jì)成軟件，輸入計(jì)算機(jī)資料庫(kù)，以后教學(xué)信息的設(shè)計(jì)、加工、整合和輸出都十分方便，這樣教師就能從大量重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，將精力集中用于更具創(chuàng)造性和個(gè)性化的師生交往與共同探索活動(dòng)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以跟廣大同學(xué)、老師甚至其他社會(huì)成員一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)群體，通過(guò)信息通道就能獲取和發(fā)送信息，在群體中進(jìn)行交流、討論，集群體的智慧協(xié)同攻關(guān)，形成共同發(fā)展。

④研究性學(xué)習(xí)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成了開放式探究過(guò)程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流活動(dòng)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握—些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如學(xué)生結(jié)合化學(xué)課程訂立的小課題有：防腐劑在食品業(yè)上的應(yīng)用調(diào)查、不銹鋼的使用調(diào)查及其性能研究、加碘食鹽的社會(huì)調(diào)查與檢測(cè)方法研究、化肥使用的調(diào)查與研究、氯氣在自來(lái)水中應(yīng)用的調(diào)查、乙醛銀鏡反應(yīng)條件研究、香煙煙霧有害物質(zhì)測(cè)定、電鍍實(shí)驗(yàn)研究等，這些課題都是學(xué)生在圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題而提出來(lái)的，并以小組為單位，根據(jù)所訂課題展開研究，至今還在進(jìn)行。在這過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)參與，利用查閱書籍報(bào)刊、電子圖書、瀏覽網(wǎng)頁(yè)及采訪等多種途徑，[] Deborah L．Lowthe等著．丁興富譯．準(zhǔn)備好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的明日教師．開放教育研究，2003（1-2）8

獲得了大量信息包括相關(guān)資料、數(shù)據(jù)等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分析、整合與運(yùn)用信息，如整理資料、處理數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文，這樣學(xué)生的信息能力得到了提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展的一項(xiàng)基本國(guó)策，也是廣大教育工作者的心愿。我們把教育信息化看作是一個(gè)利用信息技術(shù)催化教育革新、促進(jìn)教育現(xiàn)代的過(guò)程，而信息化教育是以信息技術(shù)為支撐的新穎教育方式。教育信息化給教育發(fā)展帶來(lái)了空前巨大的機(jī)遇，也使廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們每位教師更應(yīng)該不斷提高自身的教育技術(shù)能力及教學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。

第三篇：甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

[摘 要]近幾年，甘肅省農(nóng)村教育信息化工作取得了可喜成績(jī)，但同時(shí)還存在一系列問題，其中教師信息化教學(xué)能力不足已成為甘肅省農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的一個(gè)重大“瓶頸”問題。本文從信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度、信息化教學(xué)的基本理論、實(shí)施信息化教學(xué)的技能技巧、信息化教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源的獲取與開發(fā)幾個(gè)方面，通過(guò)問卷調(diào)查、實(shí)地考察等方法對(duì)甘肅省農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并且在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)其阻礙因素進(jìn)行了分析，探討了甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞] 信息化教學(xué)能力； 教師培訓(xùn)； 策略

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 李娟（1981―），女，甘肅平?jīng)鋈?。講師，碩士，主要從事遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：juanli@lzu.edu.cn。

引 言

甘肅省地處西北腹地，自然條件差，經(jīng)濟(jì)總量小，文化水平低。農(nóng)村教育是甘肅省基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，而長(zhǎng)期以來(lái)，甘肅省農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教學(xué)條件差，教學(xué)資源極度匱乏，嚴(yán)重制約著甘肅省基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐。解決這一問題的最佳辦法就是大力推進(jìn)教育信息化，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是農(nóng)村學(xué)?？s小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育公平最經(jīng)濟(jì)、最便捷的途徑。近幾年，在各級(jí)政府部門的支持下，甘肅省農(nóng)村教育信息化工作取得了可喜成績(jī)，但同時(shí)還存在一系列問題，其中教師信息化教學(xué)能力不足已成為甘肅省農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的一個(gè)重大“瓶頸”問題，找到最有效的辦法來(lái)發(fā)展它們是當(dāng)務(wù)之急。

一、教師信息化教學(xué)能力的界定

到目前為止，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)處煹男畔⒒虒W(xué)能力的研究取得了一定成就，對(duì)信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵、分類、培養(yǎng)等進(jìn)行了初步的研究，促進(jìn)了信息化教學(xué)能力的完善與發(fā)展，但是遺憾的是對(duì)于信息化教學(xué)能力這一概念的界定，國(guó)內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。此前的研究是立足于對(duì)信息化教學(xué)能力的構(gòu)成界定這一基礎(chǔ)之上的，如我國(guó)學(xué)者顧小清認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括：基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理及信息化教學(xué)實(shí)施能力。[1]

國(guó)內(nèi)學(xué)者彭立認(rèn)為，信息化教學(xué)中的教師只有具有教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、科研能力和終身學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面的能力素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育和信息化教學(xué)。[2]其中的信息化教學(xué)能力包括三個(gè)部分：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力。

北京師范大學(xué)教授陳麗、李芒等人通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查和問卷調(diào)查，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了研究。在對(duì)教育管理人員、教師和學(xué)生分別進(jìn)行的調(diào)查中總結(jié)了教師應(yīng)該具備的八個(gè)方面的能力：①現(xiàn)代教育理念；②開拓精神和可持續(xù)發(fā)展的能力；③不斷掌握新的教學(xué)思想、方法、手段，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的能力；④教學(xué)設(shè)計(jì)能力； ⑤教學(xué)研究能力；⑥應(yīng)用信息技術(shù)的能力； ⑦合理使用媒體的能力；⑧學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力。[3]

分析以上學(xué)者的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：對(duì)于信息化教學(xué)能力進(jìn)行界定是研究教師信息化教學(xué)能力的邏輯起點(diǎn)，所以本文在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域各位學(xué)者對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行分類的基礎(chǔ)之上對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了界定，筆者認(rèn)為：教師的信息化教學(xué)能力是教師為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實(shí)施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實(shí)踐?；谶@一界定，本研究主要從信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度、信息化教學(xué)的基本理論、實(shí)施信息化教學(xué)的技能技巧、信息化教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源的獲取與開發(fā)五個(gè)方面對(duì)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計(jì)

為了全面、客觀地了解甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問題，本研究在選擇樣本時(shí)充分考慮了甘肅各市（州）縣的實(shí)際教育發(fā)展水平和教師的信息化教學(xué)能力，采用系統(tǒng)化分層隨機(jī)抽樣的方法選取樣本。選取甘肅省榆中、永昌、會(huì)寧、甘谷、靜寧、華池、古浪、臨澤、安西、渭源、禮縣、瑪曲、永靖13個(gè)縣的26所完全中學(xué)、13所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初級(jí)中學(xué)、13所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)及26所村級(jí)小學(xué)為取樣對(duì)象，采用問卷調(diào)查、實(shí)地考察等方式進(jìn)行了綜合研究。問卷發(fā)放與回收的相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。

三、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師

信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教師信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度

據(jù)問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對(duì)于信息化教學(xué)應(yīng)用有積極的認(rèn)識(shí):96%的教師愿意在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段；91%的教師嘗試在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)；93%的教師認(rèn)為，“信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”；89%的教師愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)付出額外的工作量。

（二）教師信息化教學(xué)理念

從表2的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于信息化教學(xué)理念、教育技術(shù)理論、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法，掌握很好和較好的教師分別占44%、37%、32%和41%，教師信息化教學(xué)基本理論知識(shí)有待于進(jìn)一步提高。

（三）教師實(shí)施信息化教學(xué)的技能

基本信息技術(shù)技能是教師掌握信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)。從表3的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分教師已經(jīng)能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字編輯、數(shù)據(jù)管理等，并且具備了一定的制作電子教案的能力。但是對(duì)于較復(fù)雜的工具軟件的使用還有待進(jìn)一步提高，教師獲取、加工信息的能力還較低，教師利運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)的能力也還處在較低的水平。

（四）教師信息化教學(xué)過(guò)程

由調(diào)查結(jié)果可知，教師從觀念上能夠接受信息技術(shù)教育理念，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中由于對(duì)新的教學(xué)方法，特別是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的方法不掌握，或者使用得不恰當(dāng)，從而影響到相應(yīng)的教學(xué)效果，利用信息技術(shù)與相應(yīng)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果還不顯著。46%的教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)的基本工具開展教學(xué)，但是這種應(yīng)用基本是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息資源的應(yīng)用，或者是使用多媒體投影環(huán)境代替板書，而對(duì)Webquest、PBL等新的教學(xué)方法與新技術(shù)高度結(jié)合還不能夠有效掌握，總體應(yīng)用程度還處于淺層應(yīng)用。

（五）教師教學(xué)資源的獲取、開發(fā)

如表4所示，教師獲取資源的主要途徑依次是：遠(yuǎn)程教育資源為39.2%、對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行二次加工21.2%、互聯(lián)網(wǎng)上下載10.1%、與其他教師交流共享6.2%、自費(fèi)購(gòu)買5.3%、自己制作4.1%、其他途徑13.9%。只有25.3%的教師選擇自己制作或者二次加工，說(shuō)明教師教學(xué)資源意識(shí)和開發(fā)能力欠缺。由于教師教學(xué)資源意識(shí)和開發(fā)能力的缺乏，一方面，教學(xué)資源特別是作為課程實(shí)施條件的教學(xué)資源嚴(yán)重不足；另一方面，大量作為課程要素來(lái)源的教學(xué)資源被埋沒，不能及時(shí)地進(jìn)入實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)中，造成許多有價(jià)值的教學(xué)資源的閑置和浪費(fèi)。

由以上分析可以看出，目前甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力還不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，僅僅停留在信息技術(shù)的簡(jiǎn)單教學(xué)活動(dòng)，沒有真正將信息技術(shù)融入到課程教學(xué)當(dāng)中去。教師普遍缺乏信息化教學(xué)素養(yǎng)，這已成為甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量提升的一個(gè)重大“瓶頸”問題。

四、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題

（一）教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效果有待進(jìn)一步提高

甘肅省主要通過(guò)教師培訓(xùn)來(lái)提升農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，目前針對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)現(xiàn)狀是：大家已認(rèn)識(shí)到了其必要性和重要性，培訓(xùn)工作也得到較廣泛的開展，但是還存在以下問題：

1． 培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理

由調(diào)查結(jié)果可知，69.9%的培訓(xùn)計(jì)劃都是在不了解教師需求的情況下制定的。由此造成培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，許多教師在培訓(xùn)后覺得培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自己信息化教學(xué)幫助不大。除此之外，信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容各模塊之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，理論與技術(shù)分家，缺乏理論與技術(shù)融合的教育應(yīng)用。

2．培訓(xùn)模式和方法單一

目前我省農(nóng)村教師信息化教學(xué)培訓(xùn)主要采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，培訓(xùn)教師在臺(tái)上講，參訓(xùn)教師在下面聽。這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽視了他們的個(gè)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，不利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3．教師信息化教學(xué)培訓(xùn)受益面有限

從調(diào)查和訪談的情況來(lái)看，對(duì)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師們的需求。一方面，教師們熱切地希望能夠得到培訓(xùn)，完全可以用“望眼欲穿”來(lái)形容；另一方面，針對(duì)信息化教學(xué)的培訓(xùn)太少。

4．教師信息化教學(xué)培訓(xùn)缺乏連續(xù)性

在對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，有81.3%的學(xué)校制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃。在已經(jīng)制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃的學(xué)校中，有8.6%的學(xué)校制定的培訓(xùn)計(jì)劃是長(zhǎng)期的，有58.2%的學(xué)校制定了短期的教師培訓(xùn)計(jì)劃，還有33.2%的學(xué)校只是制定了臨時(shí)的教師培訓(xùn)計(jì)劃。另外，教師培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)情況也不容樂觀，許多學(xué)校制定教師培訓(xùn)計(jì)劃是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，培訓(xùn)計(jì)劃只是“紙上談兵”。

（二）缺少有效的教師信息化教學(xué)的教研支持

由于教師信息技術(shù)能力以及相關(guān)理論知識(shí)的欠缺，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的問題，因此對(duì)教師提供及時(shí)的信息化教學(xué)的教研支持就顯得極為重要。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有48%的教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要獲得幫助時(shí)得不到任何幫助，這極大地影響了教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的效果和積極性。雖然甘肅省農(nóng)村各學(xué)校都不同程度地開展了針對(duì)教師信息化教學(xué)的教研工作，并且越來(lái)越重視教研工作對(duì)于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展和教育質(zhì)量的提高的作用，但是，通過(guò)對(duì)教師信息化教學(xué)教研工作的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：第一，缺乏對(duì)教師自身需求、原有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)注，造成教研工作的短期效應(yīng)； 第二，缺乏對(duì)教研過(guò)程的研究，造成教研工作模式化、程序化，實(shí)效性差； 第三，缺乏對(duì)有效的教研方式的研究，不能很好地滿足教師的發(fā)展需要。

（三）教師自身對(duì)信息化教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不足

教師的信息化教學(xué)不僅需要學(xué)生和來(lái)自學(xué)校的評(píng)價(jià)與反饋，更需要自己對(duì)自己教學(xué)情況的再認(rèn)識(shí)。問卷調(diào)查結(jié)果表明,影響教師進(jìn)行信息化教學(xué)反思的因素有教師認(rèn)識(shí)等主觀方面的因素，也有時(shí)間不足、學(xué)校管理不當(dāng)?shù)瓤陀^因素。其中對(duì)信息化教學(xué)反思重要性認(rèn)識(shí)不足占了35%，有30%的教師不知道信息化教學(xué)反思的有效途徑，22%的教師不清楚信息化教學(xué)反思應(yīng)該反思哪些內(nèi)容,13%的教師認(rèn)為學(xué)校管理、評(píng)價(jià)等方面的原因影響了他們的反思。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師自身對(duì)信息化教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不足是當(dāng)前影響教學(xué)反思的深度和廣度的最大障礙。同時(shí),學(xué)校未能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的信息化教學(xué)的反思氛圍也是教師不能進(jìn)行有效反思的一個(gè)不可忽視的因素。

（四）學(xué)校信息化教學(xué)人文環(huán)境建設(shè)略顯滯后

與甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相比，農(nóng)村教育信息化人文環(huán)境建設(shè)略顯滯后，這也成為束縛甘肅省農(nóng)村教育信息化新的“瓶頸”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施好、對(duì)信息化課程支持力度大、對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展能夠構(gòu)成積極影響的學(xué)校環(huán)境中，教師愿意花更多的精力研究信息化教學(xué)和支持學(xué)校的信息化建設(shè)。

（五）學(xué)校信息化教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系陳舊

信息化教學(xué)手段進(jìn)入課堂，不僅是給教學(xué)的組織形式以及教學(xué)內(nèi)容、方式和效果帶來(lái)了變化，同時(shí)也要求學(xué)校的管理理念與手段隨之改變。而甘肅省農(nóng)村學(xué)校以傳統(tǒng)教學(xué)而定位的學(xué)校管理制度和體系，很難適應(yīng)信息化教學(xué)及教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的需要。受應(yīng)試教育的影響，推動(dòng)和左右學(xué)校、教師行為的主要還是考試指揮棒，雖然目前正在進(jìn)行新課程改革，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為了在“應(yīng)試”中立于不敗之地，仍然將主要精力都用于鉆研教材內(nèi)容方面，而甘肅省農(nóng)村現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系主要以教師的教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，則進(jìn)一步阻礙教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性。

四、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師

信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）不斷完善培訓(xùn)體系，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，提高教師信息化教學(xué)能力

1.改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容

信息化教學(xué)培訓(xùn)課程不是以知識(shí)或軟件操作技能為核心，應(yīng)在以“更新觀念”為基礎(chǔ)、以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”為主線、以“績(jī)效改進(jìn)”為思路、以“案例教學(xué)”為策略、以“技術(shù)與教學(xué)的整合”為內(nèi)容、以“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”為保障、以“超越培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐上。[4]

2.多種培訓(xùn)方式相結(jié)合

在培訓(xùn)方式層面采用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究活動(dòng)等方式，不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征而定。[5]指導(dǎo)教師不僅可以當(dāng)面和受訓(xùn)教師交流，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，還可以通過(guò)留言板、電子郵件、Blog 等工具進(jìn)行及時(shí)溝通交流。

3.擴(kuò)大培訓(xùn)受益面

教師培訓(xùn)不能僅僅依靠縣組織的一些假期培訓(xùn)及“達(dá)標(biāo)式培訓(xùn)”, 除此之外, 還應(yīng)開展多種形式的在職培訓(xùn)。如依賴每一所學(xué)校自己的力量進(jìn)行“草根式培訓(xùn)”即“雙師徒制培訓(xùn)”： 師帶徒,徒推師,共進(jìn)共長(zhǎng)。[6]同時(shí), 還要注重通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，多級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)、教學(xué)、研究相結(jié)合,不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性，擴(kuò)大培訓(xùn)受益面。

4.培訓(xùn)應(yīng)具有連續(xù)性

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展的過(guò)程，自有它的特殊規(guī)律和不可分割的連貫性，因此在教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中要有整體的觀點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)“總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則。教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)工作要有一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃，并且要有總目標(biāo)與階段性目標(biāo)，形成對(duì)教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長(zhǎng)期的支持，以最終形成教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性。[7]

（二）提供有效的教研方式，為教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展服務(wù)

所謂有效的教研方式，是指能夠根據(jù)教師的發(fā)展需要，選擇最有助于教師解決實(shí)際問題，最能達(dá)到特定教研目的的途徑、形式和方法。這種教研方式不再僅僅停留于教研活動(dòng)的形式上，而是重在強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究與日常教育實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)教研解決教師的實(shí)際問題。這就要求教研管理者減少“急功近利”的心理，樹立“教研應(yīng)支持教師解決問題并獲得主動(dòng)發(fā)展”的觀念，圍繞“如何更好地提供支持”去思考和調(diào)整自己在與教師互動(dòng)中的角色和策略。同時(shí)，通過(guò)多種途徑和形式來(lái)加強(qiáng)研究與日常工作的結(jié)合，幫助教師實(shí)現(xiàn)教育與研究同步。

對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)教研支持可采用如下方式：第一，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教研支持服務(wù)。利用信息化促進(jìn)信息化的發(fā)展，通過(guò)建立網(wǎng)站與交互平臺(tái)，在平臺(tái)中通過(guò)BBS、動(dòng)態(tài)新聞區(qū)、討論區(qū)等多種方式為教師提供交流與學(xué)習(xí)的方便。同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)專題活動(dòng)、QQ群中的小組實(shí)時(shí)討論等方式進(jìn)行相應(yīng)的交流活動(dòng)，以解決教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。第二，教學(xué)成果展示活動(dòng)。由縣教育局或?qū)W校每學(xué)年舉辦一到兩次教師成果展示活動(dòng)。第三，實(shí)行校內(nèi)教師集體備課制和校際聯(lián)片教研制度。集結(jié)教師的思想精華，在研討中互相啟發(fā)，互相提高,讓教師在合作交流中研究，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，共同提高。[7]

（三）教師對(duì)信息化教學(xué)的反思是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的必由之路

教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，既是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要場(chǎng)所，也是對(duì)信息化教學(xué)效果的檢驗(yàn)。教師對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐的反思，加深了其對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程中諸要素及相互關(guān)系理解的深度和廣度，從而促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該給予教師進(jìn)行信息化教學(xué)反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，營(yíng)造反思的氛圍，讓教師大膽地交流各自真實(shí)的想法,相互溝通、質(zhì)疑、探討,進(jìn)行有質(zhì)量的反思活動(dòng)，教師也必須對(duì)信息化教學(xué)的反思有重要的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思要牢牢結(jié)合信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊反思，另外還要經(jīng)常性地、定期不定期地進(jìn)行反思。[8]信息技術(shù)已經(jīng)深入到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，像Blog等技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)于教師的教學(xué)反思提供了強(qiáng)有力的支持，教師也要善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。

（四）創(chuàng)設(shè)校園信息化教學(xué)環(huán)境，支持教師信息化教學(xué)的開展和能力的提高

校園信息化教學(xué)環(huán)境是技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。在信息化教學(xué)過(guò)程中，技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。這個(gè)環(huán)境對(duì)教師來(lái)講，有兩種意義，或是教師覺得有利于支持其信息化教學(xué)開展和能力的提高，或是恰恰相反，并且這對(duì)矛盾不時(shí)地在信息化教學(xué)環(huán)境中閃現(xiàn)。[9]因此一方面要以教育理論與模式為指導(dǎo)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高現(xiàn)有區(qū)域網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平，使其有效支持、服務(wù)于課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動(dòng)；另一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并盡可能地支持教師在日常教學(xué)中使用各種信息化教學(xué)，致力于發(fā)掘信息化教學(xué)手段，真正提高教學(xué)的實(shí)際效果，起到深化教育教學(xué)改革的作用。

（五）建構(gòu)多元化的學(xué)校信息化教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，為教師信息化教學(xué)能力提供一個(gè)寬松的發(fā)展空間

面對(duì)信息化教學(xué)的浪潮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理作用正在逐漸減弱，服務(wù)與輔助將成為學(xué)校常規(guī)管理的主要任務(wù)。但是甘肅省農(nóng)村各學(xué)校由于先天條件及周邊環(huán)境所限，難以在短期內(nèi)發(fā)生根本性的改變；學(xué)校的信息化教學(xué)及教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展必然要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過(guò)程。[10]同時(shí)，信息化教學(xué)的模式多種多樣，教師也需要進(jìn)行更多的嘗試，可能會(huì)遇到各種各樣的挫折甚至失敗，這就需要一個(gè)相對(duì)寬松的管理環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教育信息化應(yīng)用作為增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的重要工作來(lái)抓，率先垂范，盡可能提供可利用的資源、時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)等各種支持。此外，建構(gòu)多元化的信息化教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系也很重要，改變單純地以教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作的依據(jù)。在學(xué)校層面，還要硬性規(guī)定信息化教學(xué)的課時(shí)比例，把信息化教學(xué)情況作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查和教師考核的主要內(nèi)容，形成信息化教學(xué)常規(guī)化的管理評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。

五、結(jié) 語(yǔ)

教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展不能單靠某一個(gè)方面來(lái)完成，要依靠一切可以依靠的力量，充分發(fā)揮教師的主體作用，尊重教師，尊重教師成長(zhǎng)的規(guī)律，給教師營(yíng)造一個(gè)良好氛圍，從人力、物力、財(cái)力、制度等各方面全力支持教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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第四篇：職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系研究

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系研究

摘 要：以國(guó)際視野下的教師信息化能力概念為基礎(chǔ)，分別按結(jié)構(gòu)、功能對(duì)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵挖掘，揭示職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的固有特點(diǎn)。從偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)教師信息化能力發(fā)展影響因素著眼，構(gòu)建職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系，其指標(biāo)體系具有科學(xué)性、規(guī)范性、靈活性、本土性、人本性等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教師；信息化教學(xué)能力；指標(biāo)體系

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是目前人類社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，信息化時(shí)代呼喚高素質(zhì)信息人才，高素質(zhì)的信息人才需要高新的信息化教育。作為高校的一部分，職業(yè)院校是傳播科技知識(shí)、創(chuàng)造先進(jìn)文化、培育創(chuàng)新人才的基地，而生產(chǎn)知識(shí)、培育創(chuàng)新人才的重任落在職業(yè)院校教師肩上。這就是說(shuō)，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力不僅是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，也是促進(jìn)其技術(shù)研發(fā)與文化傳承的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)具有時(shí)代特征和創(chuàng)新思維以及復(fù)合型人才的基石。所謂職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，是將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法相融合，充分利用信息資源以培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的一種綜合能力；是信息化環(huán)境下教師發(fā)展的核心能力。世界各國(guó)對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展都極其重視，社會(huì)信息化離不來(lái)教育信息化，教育信息化取決于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展及其水平。基于此，筆者在吸取前人研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)教師信息化發(fā)展影響因素，對(duì)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力及其指標(biāo)展開分析。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵及特點(diǎn)

能力的界定有多種說(shuō)法，其語(yǔ)言文字表達(dá)不盡相同，但大體意思是相近的。據(jù)《辭?！方忉專耗芰νǔＶ竿瓿梢欢ɑ顒?dòng)的本質(zhì)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征。它劃分為一般能力與特殊能力。一般能力指完成活動(dòng)所必需的基本能力，特殊能力指從事專業(yè)活動(dòng)所必需的能力[1]。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)能力僅是一般能力，因?yàn)椤敖虝场钡幕钊巳硕紩?huì)干。隨著教育的發(fā)展，人們逐漸省悟到：教學(xué)工作具有創(chuàng)造性，教學(xué)能力是一種特殊能力，是以一種以一般能力為依托并將一般能力與特殊能力相結(jié)合的綜合能力。社會(huì)信息化，導(dǎo)致了教育信息化和信息教育化，以學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和多媒體技術(shù)相融合的信息化教學(xué)模式必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心教學(xué)能力。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，教師信息化這一核心能力是教師信息化教學(xué)能力最深最新知識(shí)的要求，是教師教學(xué)能力發(fā)展的最高層次，是教師心智與素養(yǎng)的完美呈現(xiàn)，它構(gòu)成了一種特殊的知識(shí)和知識(shí)體系。

教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的問題，聯(lián)合國(guó)教科文組織在2008年1月發(fā)布的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“新技術(shù)需要新的教師職責(zé)、新的教學(xué)法和新的教師培訓(xùn)辦法。”[2]信息化社會(huì)為教師的能力發(fā)展提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，2004 年12 月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)[3]，為此后我國(guó)教師誠(chéng)然也包括職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升起到了推動(dòng)作用。近十年來(lái)，從事信息化研究及信息化教育工作的專家學(xué)者及教育工作者一直在網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域里潛心進(jìn)行著探索與實(shí)踐，提煉出了有關(guān)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵：教師的信息化教學(xué)能力（E-teaching），是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[4]。同時(shí)，從多視角對(duì)教師信息化教學(xué)能力做了劃分。按能力的結(jié)構(gòu)劃分，大學(xué)教師信息化教學(xué)的能力由信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)、一般信息化教學(xué)能力、學(xué)科信息化教學(xué)能力3個(gè)層次構(gòu)成。各個(gè)層次又分別包含了相應(yīng)的子能力：信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)包括智力基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)；一般信息化教學(xué)能力包括信息化設(shè)計(jì)能力、信息化操作能力及信息化監(jiān)控能力；學(xué)科信息化教學(xué)能力則指信息化教學(xué)學(xué)術(shù)能力[5]。而且強(qiáng)調(diào)，信息化教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師信息化教學(xué)能力的最高表現(xiàn)形式。按能力的功能劃分，教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架包括6種子能力：信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力[6]。

職業(yè)院校教師除了具備以上信息化教學(xué)能力內(nèi)涵以外，還具有職業(yè)技術(shù)教育固有的信息化教學(xué)能力特點(diǎn)。職業(yè)院校集知識(shí)傳播與技術(shù)研發(fā)于一身，教學(xué)與科研結(jié)合，教師則是信息文化和信息技術(shù)的接受者、傳播者、創(chuàng)造者。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力自然有其自身能力特點(diǎn)，如能力的高效性、能力的多向性、能力的雙元性。

職業(yè)院校教師教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新成果以及前沿理論聯(lián)系密切，而且這些新內(nèi)容層出不窮、不斷更新，加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新?lián)Q代之快，必然要求職業(yè)院校教師信息化教學(xué)具有短、頻、快的特點(diǎn)，也就是能力的高效性。

職業(yè)院校的教學(xué)是把教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、科研、產(chǎn)品加工、技術(shù)推廣合為一體的教學(xué)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有各自的專項(xiàng)知識(shí)，而這些知識(shí)的銜接本身隱含著學(xué)問，這必然使信息技術(shù)與各門知識(shí)的整合難度加大。因此，要求職業(yè)院校教師除了具有精、兼、跨學(xué)科知識(shí)外，還必須具有通、透、寬的信息技術(shù)能力，毋庸置疑，這體現(xiàn)了職業(yè)院校教師信息化能力的多向性。

職業(yè)院校理論教學(xué)表現(xiàn)為師生互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)為師徒傳幫帶，教師具有教師和師傅的雙重身份，課堂具有理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐的功能，學(xué)校有車間，工廠有教室，校在廠中，廠在校中。要求職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力無(wú)論是信息收集、信息化資源配置、課程整合（包括課件制作），還是教學(xué)監(jiān)測(cè)都具有多向性的特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的雙元性。

從哲學(xué)角度而論，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是一個(gè)實(shí)踐的、動(dòng)態(tài)的、開放的、多元的、發(fā)展的維系。職業(yè)院校教師信息化能力指標(biāo)體系

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2008年1月發(fā)布的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》中，為我們構(gòu)建職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系指明了理論方向。以職業(yè)院校教師信息化能力內(nèi)涵及其特點(diǎn)為依據(jù)，以各種文獻(xiàn)資料匯總指標(biāo)為參考憑借，以訪談法、比較法、調(diào)查法為基本途徑，聯(lián)系偏遠(yuǎn)地區(qū)信息素養(yǎng)低、差、淡的現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)信息文化影響因素（社會(huì)因素、學(xué)校因素、教師因素、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化因素）的實(shí)際，走訪當(dāng)?shù)匦畔⒉块T的有關(guān)專家、學(xué)者和職業(yè)院校各學(xué)科老、中、青教師，針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的職業(yè)特點(diǎn)，充分考慮職業(yè)院校教師未來(lái)職業(yè)的自主發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，做到科學(xué)的、全面的、反復(fù)的對(duì)能力指標(biāo)進(jìn)行排查、篩選。在與專家和教師面對(duì)面交流、共同探討的基礎(chǔ)上，形成指標(biāo)體系的初稿，再在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，最后形成了職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系。本指標(biāo)的研究體現(xiàn)了科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、規(guī)范性、靈活性、本土性和人本性，注重教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展（見表1）。結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多元化的動(dòng)態(tài)維系，本研究依據(jù)職業(yè)院校教師信息化能力內(nèi)涵及特點(diǎn)，針對(duì)偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師信息化能力現(xiàn)狀制定出合理的指標(biāo)體系，力求各指標(biāo)內(nèi)涵清晰，既相互獨(dú)立，又相互補(bǔ)充，從而使指標(biāo)體系不失科學(xué)性。此外，鑒于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師教學(xué)信息化素養(yǎng)低的特點(diǎn)，本指標(biāo)體系尚未將學(xué)科信息化教學(xué)能力即信息化教學(xué)學(xué)術(shù)能力列入其中；考慮少數(shù)民族教師語(yǔ)言因素，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)這一信息化語(yǔ)言的重要性。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，需要在信息化教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)、修正、不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

摘要 Abstract 1緒論

1.1研究背景

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，信息量、信息的傳播與處理的速度都以幾何級(jí)數(shù)的方式在增長(zhǎng)，與此同時(shí)，使得知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，用“信息爆炸”形容毫不夸張，“信息化時(shí)代”“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”等成為21世紀(jì)的代名詞。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，并相繼應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，使得信息對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響越來(lái)越大。社會(huì)信息化悄無(wú)聲息地改變了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式，教育也不可避免的受到了它的影響。為了適應(yīng)信息時(shí)代的教育變革，縱觀國(guó)際的各個(gè)國(guó)家都在致力于強(qiáng)占教育信息化的高地，以提高本國(guó)的教育質(zhì)量，如美國(guó)的“教育技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃”、英國(guó)的“利用技術(shù)改變學(xué)習(xí)”與澳大利亞的“數(shù)字教育改革”等等。信息化成為當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量，也是世界各國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提高綜合國(guó)力的迫切需要和必然選擇。

我國(guó)國(guó)家教育“十一五計(jì)劃”提出“教育信息化助力教育現(xiàn)代化”，“十二五計(jì)劃”則確定了“教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”，雖然只有兩個(gè)字的差別，但是已經(jīng)明確了教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的作用，把教育信息化放在了非常重要的位臵。為此，我省專門制訂了《遼寧省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，其規(guī)劃中明確要求顯著提升我省基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)水平。這些目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)，都離不開教師信息化教學(xué)能力的提升。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2013年7月17日發(fā)布的第三十二次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截止至2012年12月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%[1]。最引人注目的是，在這些網(wǎng)絡(luò)用戶的構(gòu)成中，學(xué)生是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)用戶的主體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生普遍接受的重要學(xué)習(xí)方式。那么，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新問題或新困難，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)從理論和實(shí)踐兩方面都會(huì)出現(xiàn)不大適應(yīng)的狀態(tài)。面對(duì)上述的現(xiàn)實(shí)情況促逼著我們反思，信息化的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮血液，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)方式和方法，教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系都發(fā)生了相應(yīng)的變化，也正是由于這一系列的改變，需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的態(tài)度對(duì)待，勢(shì)必會(huì)影響到信息化教學(xué)對(duì)于教育的作用，也將大大降低教育的質(zhì)量和效率。因此，這就要求教師必須改進(jìn)、改變、改用新的教學(xué)手段和方法，具備新的教學(xué)理念、新的思維方式、新的教學(xué)方法以及新的教學(xué)手段[2]，以便教師能夠更好的在信息技術(shù)支持下實(shí)施信息化教學(xué)模式,從而推進(jìn)我國(guó)的信息化教育進(jìn)程。

在國(guó)家教育信息化政策的引導(dǎo)下，全國(guó)各級(jí)政府、教育部門、學(xué)校以及教師都在通過(guò)自己的努力將信息化融入到教育改革之中，我國(guó)的教育信息化建設(shè)初見成效。隨著我國(guó)信息化教育改革的不斷深入, 教師作為教育改革的主體，在教育改革中起到了舉足輕重的作用。教師信息化能力教學(xué)能力直接關(guān)系到我國(guó)信息化教育成敗。然而，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的區(qū)域不均衡性，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，與教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)支持人員應(yīng)該達(dá)到的教育技術(shù)能力水平還存在一定差距。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)又作為我國(guó)信息化教育的重要組成部分，農(nóng)村地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力決定了全國(guó)教育信息化的整體水平。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力已成為農(nóng)村教育信息化建設(shè)亟待解決的問題，是值得深入研究與探討的問題。

綜上所述，本研究從教師的信息化教學(xué)能力為視角出發(fā)，以教育一線的農(nóng)村中學(xué)教師為研究對(duì)象，通過(guò)問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)他們的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀、存在的問題和影響因素等進(jìn)行研究，并分析我省農(nóng)村中學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的實(shí)際需要，以便對(duì)我國(guó)中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)，從而尋求有效策略，為進(jìn)一步提升我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師信息化能力做出貢獻(xiàn)。

1.2研究目的與意義 1.2.1研究目的

信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，對(duì)提升我國(guó)教育信息化的整體水平起著至關(guān)重要的作用。教師的信息化教學(xué)能力是教師信息化教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，是教師最重要的能力之一。

我國(guó)城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育資源配臵不均衡，部分農(nóng)村地區(qū)信息資源匱乏，信息獲取方式單一，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)教育師資水平，農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高迫在眉睫，尋求最有效的途徑來(lái)發(fā)展他們的能力是亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問題。

為此，本研究聚焦于農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的研究工作：

（1）調(diào)查了解農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。

（2）弄清影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主客觀因素。（3）分析農(nóng)村中學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的實(shí)際需要。

（4）對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)。（5）尋求促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。

1.2.2研究意義

基于本研究的目的，本研究具有一定的理論意義與實(shí)踐價(jià)值： 理論意義：本研究先是對(duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，了解國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展情況及其存在的問題，然后界定能力、教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力等核心概念，比較全面的闡述了教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，能夠深化人們對(duì)教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)形成比較完整的理論框架和概念體系的相關(guān)研究奠定一定的基礎(chǔ)，也為促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究提供具體理論指導(dǎo)。

實(shí)踐價(jià)值：

第一，通過(guò)本研究，弄清我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際情況，了解影響我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的制約因素，從而尋求促進(jìn)我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，為進(jìn)一步提升我省中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出貢獻(xiàn)。第二，關(guān)于我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與分析將是本文的重要研究成果之一，該調(diào)查成果對(duì)我省教育行政部門的相關(guān)政策制定、教育信息化發(fā)展資金使用、中學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)施以及信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作開展等具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用，為促進(jìn)我省農(nóng)村中學(xué)信息化教育科學(xué)發(fā)展提供智力支持。

第三，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，研究促進(jìn)我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，為相關(guān)行政部門和研究機(jī)構(gòu)的決策提供建議。

1.3研究問題與假設(shè)（馬芳）1.3.1研究問題

1.3.2研究假設(shè)

1.4研究思路與方法 1.4.1研究思路

根據(jù)上述研究問題以及研究目的的提出，本文具體研究思路如下：

首先，理論層面的研究。對(duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，進(jìn)一步熟悉以往的研究進(jìn)展及局限性，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其中，外文部分利用ProQuest Education Journals數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，中文部分利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。

第二，在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，與中小學(xué)一線教師、學(xué)生、校長(zhǎng)座談，開發(fā)調(diào)查問卷初稿，并在小范圍內(nèi)測(cè)試，檢驗(yàn)工具的信度和效度，通過(guò)修正和完善，最終形成本研究的調(diào)查問卷。與此同時(shí)，形成學(xué)生問卷，獲得學(xué)生對(duì)教師信息化教學(xué)能力的一些相關(guān)想法。

第三，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣，對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取一手材料和信息。

第四，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SPSS、AMOS等工具，對(duì)我省農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、影響因素和實(shí)際需要做出科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的分析。

第五，研究促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。1.4.2研究方法

根據(jù)以上研究思路，本文采用的主要研究方法有：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法以及統(tǒng)計(jì)分析法，具體說(shuō)明如下：

1.文獻(xiàn)研究法

2.問卷調(diào)查法

3.訪談法

4.統(tǒng)計(jì)分析法

2文獻(xiàn)綜述與核心概念界定

2.1文獻(xiàn)綜述 2.1.1文獻(xiàn)情況

21.2進(jìn)展情況

2.1.3存在問題

2.2核心概念界定 2.1.1能力

2.1.2教學(xué)能力

2.1.3信息化教學(xué)能力 2.1.4發(fā)展

3現(xiàn)狀與分析

3.1調(diào)查說(shuō)明 3.1.1調(diào)查目的 3.1.2對(duì)象與實(shí)施 3.1.3問卷結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì) 3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

3.2.1問卷的信度與效度分析

3.2.2教師教學(xué)基本狀況的調(diào)查分析 3.2.3教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析: 3.2.4教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析： 3.2.5教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析： 3.2.6教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析：

3.3影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素分析

4農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題及需求分析 5農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升對(duì)策 6研究結(jié)論

6.1研究總結(jié)

6.2研究的創(chuàng)新之處 6.3研究的不足之處