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      考試中存在的問題教學(xué)反思 (小編整理)

      時間:2019-05-12 12:23:47下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《考試中存在的問題教學(xué)反思 》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《考試中存在的問題教學(xué)反思 》。

      第一篇:考試中存在的問題教學(xué)反思

      考試中存在的問題:

      1、通過這次考試,發(fā)現(xiàn)交給小組長的任務(wù)只是簡單完成,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,考試中存在的問題教學(xué)反思。

      2、詞匯運(yùn)用部分,中等生對熟悉的內(nèi)容仍然出錯,例如 boring , bored不能正確運(yùn)用。不及格的同學(xué)得分率相當(dāng)?shù)?/p>

      3、同時發(fā)現(xiàn)任務(wù)型閱讀仍然是同學(xué)們比較頭疼的問題,有的同學(xué)能理解文章,但是答題格式不規(guī)范,失分嚴(yán)重,教學(xué)反思《考試中存在的問題教學(xué)反思》。

      解決辦法:

      1、仍然要有效監(jiān)控,堅持課前聽寫,持之以恒,讓偷懶的學(xué)生無機(jī)可乘。

      2、培訓(xùn)小組長,做到有獎有罰,使同學(xué)們能夠互幫互助。

      3、堅持每天一篇閱讀,建立閱讀筆記和錯題本。

      第二篇:當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問題

      當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問題

      隨著新課改的逐步推行,教學(xué)反思在我們的教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象,但是就當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思來看還存在不少的問題。

      一、重形式,輕實質(zhì)

      多數(shù)學(xué)校對教師教學(xué)反思作了硬性規(guī)定,要求教師每周或每月必須寫一定數(shù)量的教學(xué)反思。教師為了完成學(xué)校的規(guī)定,應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查,出現(xiàn)了寫反思只是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復(fù)的等等,寫教學(xué)反思成了教師們的一項任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)反思不僅沒有任何的價值同時還浪費了時間,教學(xué)反思的實質(zhì)根本沒有得到切實的體現(xiàn)。其實,教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是思考,重要的并不是書面的形式。

      二、重全面,輕深刻

      多數(shù)教師的教學(xué)反思內(nèi)容全面,大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述,但多為蜻蜓點水,全面而不深刻,難以真正成為教師以后教改的依據(jù),難以真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

      三、重課課思,輕學(xué)科思

      有些學(xué)校要求教師要課課反思。教師本來工作就很繁忙,再加上寫每次課的教學(xué)反思任務(wù),又不善于發(fā)現(xiàn)問題,很容易造成教學(xué)反思泛泛而談,缺乏針對問題的較為連貫的、成體系的思考和認(rèn)識,難以促進(jìn)學(xué)科的整體教學(xué)改革。

      四、重教師,輕學(xué)生

      目前教學(xué)反思的著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式等“教師怎樣教”這一方面,對“學(xué)生的學(xué)”,即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實性,學(xué)生怎樣才能學(xué)懂、學(xué)會,會學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的并不多見。習(xí)慣背后是觀念,是從教師角度還是從學(xué)生角度反思折射出觀念不同,新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展”等教育理念,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),教與學(xué)是統(tǒng)一的,相輔相成、缺一不可的。因此,教學(xué)反思也應(yīng)包括“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個方面。

      第三篇:八年級數(shù)學(xué)下學(xué)期考試中存在的問題及反思

      通過幾個單元的檢測情況,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試過程中普遍存在以下問題:

      一、基礎(chǔ)知識不扎實

      數(shù)學(xué)科目的很多知識仍然要求學(xué)生熟練記憶,而這往往是學(xué)生容易忽視的,認(rèn)為沒有必要記憶,多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解不透,概念的理解還處于機(jī)械的應(yīng)用之中,對概念的深度和廣度不能把握,導(dǎo)致不能寫出正確的答案。多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實與這有很大關(guān)系。其實只有在這些基礎(chǔ)都打得非常牢固的前提下,才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上爭取更大的提高。

      二、看題不清,審題不準(zhǔn)

      審題是做對題的基礎(chǔ)和前提,一旦審錯題,后面的工作就白做了,出力不討好!所以一定要重視審題環(huán)節(jié)。建議學(xué)生在讀題的環(huán)節(jié)要慢,不放過[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]任何一個條件,任何一個字,要將重要的字眼做好標(biāo)記!在平時的練習(xí)中就要有意識地培養(yǎng)這種習(xí)慣。但做題要快,爭取用最少的時間得到更多的分?jǐn)?shù)。

      三、計算能力欠缺

      學(xué)生平時對計算方面的訓(xùn)練重視不夠,導(dǎo)致計算能力較差。如“會而不對,對而不全”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。計算能力是一直以來困擾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大因素。

      四、考慮不周,漏解的現(xiàn)象較多

      一般情況下,填空題中會有一個題目涉及到多解的情況,后面的大題中也會存在分類討論的問題,所以要心中有數(shù)。凡是題目中涉及到點或者線段的運(yùn)動,產(chǎn)生線段的相等(如等腰三角形、平行四邊形)時,往往會出現(xiàn)兩種甚至多種情況。

      五、抄錯題的現(xiàn)象也很常見

      有些學(xué)生在草稿紙上做的是對的,寫在答題紙上就抄錯了;有的學(xué)生在計算過程中,上一步是對的,到下一步就抄錯了,結(jié)果連鎖反應(yīng),一錯到底。

      六、解題過程不規(guī)范,不準(zhǔn)確

      有一部分的學(xué)生在平時的訓(xùn)練中,只注重解題思路的分析,往往忽視解答的過程,導(dǎo)致在考試中解題過程不規(guī)范,不準(zhǔn)確,不能熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)和解決問題,導(dǎo)致無謂失分。

      七、時間分配不合理

      很多的學(xué)生在考試中一拿到試卷,開始埋頭苦干,速度很快,巴不得馬上把試卷做完,但結(jié)果是花了最少的時間把會做的題給做錯了一大片,花最多的時間把不會做的題仍然做錯了,沒能把自己的實際水平發(fā)揮出來。

      八、做綜合題缺少思路和方法

      這是很多學(xué)生存在的問題,遇到綜合題就不知道怎么去分析,找不到切入點,只好說一句“我不會”。原因是多數(shù)學(xué)生在課堂上只注意了對老師講述的具體步驟和方法簡單進(jìn)行“模仿”,不會對知識點進(jìn)行深入分析理解,未掌握一些典型的解題思路。因此在考試中只要遇到題型出現(xiàn)變化的“難題”,就必然產(chǎn)生“無從下手、不會做”的現(xiàn)象。

      第四篇:教學(xué)反思中存在的問題及解決對策

      [教學(xué)反思中存在的問題及解決對策] 教學(xué)反思中存在的問題及解決對策 獨店中學(xué) 王 博

      教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,教學(xué)反思中存在的問題及解決對策。沒有反思的經(jīng)驗,就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗;不會反思的教師,他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思,教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,并提出解決問題的方案,提升自身的專業(yè)水平,促進(jìn)教師不斷學(xué)會教學(xué),從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

      一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題

      最近幾年來,教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個學(xué)校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力,所以對教學(xué)反思在認(rèn)識上和操作上還有一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

      問題一:認(rèn)識上尚有偏差,堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒有時間寫教學(xué)反思,即使部分教師寫了教學(xué)反思,也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識不到位,導(dǎo)致了反思行為的缺失。

      問題二:教師缺少相關(guān)方法,反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思,但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了,但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話:“進(jìn)展順利,完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂教學(xué)的簡單“回顧”,只是教學(xué)過程的重現(xiàn),而沒有思想沖突,沒有產(chǎn)生新的感悟。可見,多數(shù)教師的反思方法不足,反思能力比較欠缺。

      問題三:優(yōu)勢方面寫得多,不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時,盡量少寫或不寫不足之處,擔(dān)心反思寫出來后,被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象,或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)。

      問題四:寫作形式單一,千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記,寫作形式千篇一律,一般都由兩個部分組成:一是成功之處;二是不足之處,且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘,空話、套話較多,反思不僅沒有任何價值,反而還浪費了時間。

      問題五:重現(xiàn)象描述,缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上,而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏,教學(xué)反思《教學(xué)反思中存在的問題及解決對策》。

      問題六:重教學(xué)方法,輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人,教學(xué)過程也是教育的過程。因此,教師的反思是否全面深刻,不能單看對教學(xué)問題的反思,還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念,是否體現(xiàn)了新課改的要求,是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

      二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對策

      要解決教學(xué)反思中存在的問題,首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思,就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思,是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正,從而提高其教學(xué)能力的活動。

      第一、要提高思想認(rèn)識,勤于反思。

      新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動的具體實施者,新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來,這就需要教師不斷反思,以提升自己的理論素養(yǎng)?,F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù),不是資源,而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。

      農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重,這是不爭的事實。在農(nóng)村,一名教師同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍,但這不是回避教學(xué)反思的借口,只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取,想提升自己的能力,就一定能抽出反思的時間。同時,教師不僅要有反思意識,還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗,把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來,以便于今后對比、分析、總結(jié)。

      第二,橫向反思和比較法,教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。所謂跳出自我,就是經(jīng)常性地開展聽課交流,研究別人的教學(xué)長處,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,并解析手段、方法上的差異,從而提升自我。當(dāng)然,無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法,教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,以達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。

      第三,個體反思和總結(jié)反思。①“課后思”:一堂課下來就總結(jié)思考,寫好課后一得或教學(xué)日記,這對新教師非常重要;②“周后思” 或“單元思”:

      也就是說,一周課下來或一個單元講完后進(jìn)行反思,以發(fā)現(xiàn)問題,并及時糾正;③“月后思”:對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理;④“期中思”:即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思,這是比較完整的階段性分析。通過期中考試,召開學(xué)生座談會、家長座談會,聽取意見,從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以針對一個學(xué)期,一個學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。

      第四,集體反思和對話法,集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學(xué)實踐,并與他們就實踐問題進(jìn)行對話、討論。這是一種互動式的活動,它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高,有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

      第五、征求學(xué)生的意見,以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會有“創(chuàng)新的火花”

      在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見解。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可拓展教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往會讓學(xué)生征詢對自己教學(xué)的反饋意見,以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

      第五篇:信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問題反思

      信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)反思

      擔(dān)任信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)9年了,從最初的老教材到現(xiàn)在改革的新課標(biāo)下的教材,我在不斷總結(jié)教訓(xùn)的過程中也積累了一定的經(jīng)驗,但經(jīng)驗不一定是真理,有些經(jīng)驗運(yùn)用到具體的教學(xué)環(huán)境中總還是有或多或少的欠缺點。比如:今年我擔(dān)任初二年級信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué),在講到第三節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)資源中的第一課時內(nèi)容共享局域網(wǎng)中的資源的時候,根據(jù)經(jīng)驗要想上好一節(jié)課情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣最為重要,因此在提前備課時我設(shè)想了整個教學(xué)環(huán)節(jié),準(zhǔn)備用同學(xué)們感興趣的QQ、UC軟件的互傳文件功能引入新課,剛開始提到這兩個軟件的時候同學(xué)們的積極性很高,聽課注意力、興趣都很高,能積極響應(yīng)你的問題并回答。我當(dāng)時感覺很好開了個好頭,后面的教學(xué)一定很順利,誰知道正式進(jìn)入新課講授的時候,由于理論性較多,加上信息技術(shù)教室部分軟件不能使用,學(xué)生的積極性逐步下降,思想、行為都開始出小差。當(dāng)時的我突然有一種力不存心的感覺,好像場面失控了一樣,后面的知識講解也沒有備課準(zhǔn)備時的充分了,整堂課下來我覺得就是一節(jié)失敗的課。課后反思了一下,認(rèn)為問題還是出在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略中,沒能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,好好利用教學(xué)策略組織教學(xué),致使學(xué)生對枯燥的理論知識產(chǎn)生厭煩感覺。如果在當(dāng)時的課堂新知識講授的過程中,仍能多穿插一些學(xué)生感興趣的小話題或者小操作,這樣就可以保持學(xué)生高度注意力有利于知識的吸收。同時采用任務(wù)驅(qū)動或者小組合作探究、互相評比的方法更能讓學(xué)生快速記憶知識。反思之后,下一階段的教學(xué)研究設(shè)想就是要根據(jù)實際需要靈活選用合理的教學(xué)方法,如“任務(wù)驅(qū)動法”、“演示教學(xué)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”、“自主探究法”等。同時任務(wù)的設(shè)計要具有趣味性、層次性。教師要創(chuàng)造生動有趣、貼近學(xué)生生活的“任務(wù)”情境,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣,使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容和教育對象三者和諧統(tǒng)一,力爭取得最佳的教學(xué)效果。并且根據(jù)學(xué)生水平合理分層,引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。

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