第一篇：考試中存在的問題教學反思

考試中存在的問題：

1、通過這次考試，發(fā)現(xiàn)交給小組長的任務(wù)只是簡單完成，并沒有達到預期的效果，考試中存在的問題教學反思。

2、詞匯運用部分，中等生對熟悉的內(nèi)容仍然出錯，例如 boring , bored不能正確運用。不及格的同學得分率相當?shù)?/p>

3、同時發(fā)現(xiàn)任務(wù)型閱讀仍然是同學們比較頭疼的問題，有的同學能理解文章，但是答題格式不規(guī)范，失分嚴重，教學反思《考試中存在的問題教學反思》。

解決辦法：

1、仍然要有效監(jiān)控，堅持課前聽寫，持之以恒，讓偷懶的學生無機可乘。

2、培訓小組長，做到有獎有罰，使同學們能夠互幫互助。

3、堅持每天一篇閱讀，建立閱讀筆記和錯題本。

第二篇：當前教學反思中存在的問題

當前教學反思中存在的問題

隨著新課改的逐步推行，教學反思在我們的教學領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象，但是就當前教師所進行的教學反思來看還存在不少的問題。

一、重形式，輕實質(zhì)

多數(shù)學校對教師教學反思作了硬性規(guī)定，要求教師每周或每月必須寫一定數(shù)量的教學反思。教師為了完成學校的規(guī)定，應付學校領(lǐng)導的檢查，出現(xiàn)了寫反思只是為了完成學校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復的等等，寫教學反思成了教師們的一項任務(wù)、一種負擔。這樣的教學反思不僅沒有任何的價值同時還浪費了時間，教學反思的實質(zhì)根本沒有得到切實的體現(xiàn)。其實，教學反思強調(diào)的是思考，重要的并不是書面的形式。

二、重全面，輕深刻

多數(shù)教師的教學反思內(nèi)容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，但多為蜻蜓點水，全面而不深刻，難以真正成為教師以后教改的依據(jù)，難以真正促進教師的專業(yè)成長。

三、重課課思，輕學科思

有些學校要求教師要課課反思。教師本來工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學反思任務(wù)，又不善于發(fā)現(xiàn)問題，很容易造成教學反思泛泛而談，缺乏針對問題的較為連貫的、成體系的思考和認識，難以促進學科的整體教學改革。

四、重教師，輕學生

目前教學反思的著眼點多集中在教學內(nèi)容、教學的方式方法、教學的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對“學生的學”，即學生課堂學習的真實性，學生怎樣才能學懂、學會，會學并進行學習反思的并不多見。習慣背后是觀念，是從教師角度還是從學生角度反思折射出觀念不同，新課程強調(diào)“以學生為主體”、“關(guān)注學生的個性發(fā)展”等教育理念，教師的教是為了學生的學，教與學是統(tǒng)一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學反思也應包括“教師教”和“學生學”兩個方面。

第三篇：八年級數(shù)學下學期考試中存在的問題及反思

通過幾個單元的檢測情況，我發(fā)現(xiàn)學生考試過程中普遍存在以下問題：

一、基礎(chǔ)知識不扎實

數(shù)學科目的很多知識仍然要求學生熟練記憶，而這往往是學生容易忽視的，認為沒有必要記憶，多數(shù)學生對數(shù)學概念理解不透，概念的理解還處于機械的應用之中，對概念的深度和廣度不能把握，導致不能寫出正確的答案。多數(shù)學生的基礎(chǔ)不扎實與這有很大關(guān)系。其實只有在這些基礎(chǔ)都打得非常牢固的前提下，才能在數(shù)學學習上爭取更大的提高。

二、看題不清，審題不準

審題是做對題的基礎(chǔ)和前提，一旦審錯題，后面的工作就白做了，出力不討好！所以一定要重視審題環(huán)節(jié)。建議學生在讀題的環(huán)節(jié)要慢，不放過[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]任何一個條件，任何一個字，要將重要的字眼做好標記！在平時的練習中就要有意識地培養(yǎng)這種習慣。但做題要快，爭取用最少的時間得到更多的分數(shù)。

三、計算能力欠缺

學生平時對計算方面的訓練重視不夠，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現(xiàn)象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數(shù)學學習的最大因素。

四、考慮不周，漏解的現(xiàn)象較多

一般情況下，填空題中會有一個題目涉及到多解的情況，后面的大題中也會存在分類討論的問題，所以要心中有數(shù)。凡是題目中涉及到點或者線段的運動，產(chǎn)生線段的相等（如等腰三角形、平行四邊形）時，往往會出現(xiàn)兩種甚至多種情況。

五、抄錯題的現(xiàn)象也很常見

有些學生在草稿紙上做的是對的，寫在答題紙上就抄錯了；有的學生在計算過程中，上一步是對的，到下一步就抄錯了，結(jié)果連鎖反應，一錯到底。

六、解題過程不規(guī)范，不準確

有一部分的學生在平時的訓練中，只注重解題思路的分析，往往忽視解答的過程，導致在考試中解題過程不規(guī)范，不準確，不能熟練的運用數(shù)學語言去表達和解決問題，導致無謂失分。

七、時間分配不合理

很多的學生在考試中一拿到試卷，開始埋頭苦干，速度很快，巴不得馬上把試卷做完，但結(jié)果是花了最少的時間把會做的題給做錯了一大片，花最多的時間把不會做的題仍然做錯了，沒能把自己的實際水平發(fā)揮出來。

八、做綜合題缺少思路和方法

這是很多學生存在的問題，遇到綜合題就不知道怎么去分析，找不到切入點，只好說一句“我不會”。原因是多數(shù)學生在課堂上只注意了對老師講述的具體步驟和方法簡單進行“模仿”，不會對知識點進行深入分析理解，未掌握一些典型的解題思路。因此在考試中只要遇到題型出現(xiàn)變化的“難題”，就必然產(chǎn)生“無從下手、不會做”的現(xiàn)象。

第四篇：教學反思中存在的問題及解決對策

[教學反思中存在的問題及解決對策] 教學反思中存在的問題及解決對策 獨店中學 王 博

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學反思中存在的問題及解決對策。沒有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。

一、撰寫教學反思過程中的問題

最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農(nóng)村學校教師的課業(yè)負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務(wù)”。有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟?？梢?，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導作為考核與評價的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏，教學反思《教學反思中存在的問題及解決對策》。

問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

二、教師優(yōu)化教學反思的對策

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內(nèi)涵。所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎(chǔ)上進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

第一、要提高思想認識，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。

農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。

第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：

也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。

第五、征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”

在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。

第五篇：信息技術(shù)學科教學中存在的問題反思

信息技術(shù)學科教學反思

擔任信息技術(shù)學科的教學已經(jīng)9年了，從最初的老教材到現(xiàn)在改革的新課標下的教材，我在不斷總結(jié)教訓的過程中也積累了一定的經(jīng)驗，但經(jīng)驗不一定是真理，有些經(jīng)驗運用到具體的教學環(huán)境中總還是有或多或少的欠缺點。比如：今年我擔任初二年級信息技術(shù)學科的教學，在講到第三節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)資源中的第一課時內(nèi)容共享局域網(wǎng)中的資源的時候，根據(jù)經(jīng)驗要想上好一節(jié)課情境導入，激發(fā)學生興趣最為重要，因此在提前備課時我設(shè)想了整個教學環(huán)節(jié)，準備用同學們感興趣的QQ、UC軟件的互傳文件功能引入新課，剛開始提到這兩個軟件的時候同學們的積極性很高，聽課注意力、興趣都很高，能積極響應你的問題并回答。我當時感覺很好開了個好頭，后面的教學一定很順利，誰知道正式進入新課講授的時候，由于理論性較多，加上信息技術(shù)教室部分軟件不能使用，學生的積極性逐步下降，思想、行為都開始出小差。當時的我突然有一種力不存心的感覺，好像場面失控了一樣，后面的知識講解也沒有備課準備時的充分了，整堂課下來我覺得就是一節(jié)失敗的課。課后反思了一下，認為問題還是出在教學設(shè)計和教學策略中，沒能在提高學生學習興趣的同時，好好利用教學策略組織教學，致使學生對枯燥的理論知識產(chǎn)生厭煩感覺。如果在當時的課堂新知識講授的過程中，仍能多穿插一些學生感興趣的小話題或者小操作，這樣就可以保持學生高度注意力有利于知識的吸收。同時采用任務(wù)驅(qū)動或者小組合作探究、互相評比的方法更能讓學生快速記憶知識。反思之后，下一階段的教學研究設(shè)想就是要根據(jù)實際需要靈活選用合理的教學方法，如“任務(wù)驅(qū)動法”、“演示教學法”、“小組合作學習法”、“自主探究法”等。同時任務(wù)的設(shè)計要具有趣味性、層次性。教師要創(chuàng)造生動有趣、貼近學生生活的“任務(wù)”情境，激發(fā)學生對學習任務(wù)的探究興趣，使教學方法與教學內(nèi)容和教育對象三者和諧統(tǒng)一，力爭取得最佳的教學效果。并且根據(jù)學生水平合理分層，引導學生由易到難、循序漸進地完成任務(wù)。