第一篇：對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考[范文模版]

對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考

鄭冀

【摘要】 隨著課改的深入，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)走出了以技術(shù)教學(xué)為目的、“學(xué)科本位”的誤區(qū)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。欣喜之余，我們是否發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)課堂充斥了“人文綜合”、“熱鬧氣氛”、“能力素養(yǎng)”、“賞識(shí)教育”等時(shí)尚流行元素，而“學(xué)科本質(zhì)”、“課堂效率”、“基本技能”、“有效評(píng)價(jià)”等傳統(tǒng)元素正在被有些老師有意無意地淡化。我們的教學(xué)似乎正在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。面對(duì)這種情況，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要理性的回歸。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科本質(zhì)課堂實(shí)效基本技能有效評(píng)價(jià)

新課改是對(duì)原有教學(xué)的一種修正，一種鏈接，一種升化，并不是全盤否定。我們不能把傳統(tǒng)教學(xué)的好方法與優(yōu)勢(shì)因?yàn)檎n改潮流而放棄，相反要將它繼承和發(fā)揚(yáng)光大。因此，我就對(duì)：

一、不為綜合淹沒本質(zhì)；

二、不為形式忽略實(shí)效；

三、不為素養(yǎng)淡化技術(shù)；

四、不為賞識(shí)模糊評(píng)價(jià)，四個(gè)方面進(jìn)行了分析和思考。

一、不為綜合淹沒本質(zhì)

[現(xiàn)象]

現(xiàn)象在整合成風(fēng)的今天，信息技術(shù)摻雜了太多的元素在里面，信息技術(shù)的內(nèi)容卻越整越少，更有甚者是幾乎整沒了！有一次聽課，講的是演示文稿的超級(jí)鏈接，跟長征扯上了，結(jié)果大半節(jié)課都在講長征的知識(shí)，搞得有點(diǎn)主次不分，更像是在普及長征的歷史。一節(jié)課下來

能完成任務(wù)的學(xué)生沒幾個(gè)。

[思考]

這不禁使我們反思：這種課堂是我們需要的信息技術(shù)課嗎？信息技術(shù)課一星期也就一節(jié)，可是課上這么大的信息容量和信息技術(shù)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容卻很少，而學(xué)生真正又能接受多少有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)呢？

因此我想信息技術(shù)的“本”，到底是什么？筆者以為“本”還應(yīng)該落在教給學(xué)生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實(shí)際問題的信息技術(shù)的知識(shí)上。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我們信息技術(shù)課用歷史知識(shí)是讓學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的辦法，不能讓歷史知識(shí)喧賓奪主，淹沒了信息技術(shù)課的本質(zhì)特征。

[策略]

針對(duì)以上的課例，我想應(yīng)該削減長征的知識(shí)，或干脆在課前先讓學(xué)生先去了解長征的相關(guān)知識(shí)。而在課堂上我們應(yīng)該把重點(diǎn)集中在如何用PPT中的超級(jí)鏈接功能來實(shí)現(xiàn)眾多長征內(nèi)容的鏈接這個(gè)核心問題上。即在課堂上要盡量去除太多的“旁系”元素，從信息層面減少掩飾，著重突出“超級(jí)鏈接”的核心價(jià)值，別讓長征知識(shí)這個(gè)笨重的身軀把真正的信息技術(shù)課堂給拖跨了。

二、不為形式忽略實(shí)效

[現(xiàn)象]

隨著課改的推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式和方法越來越多地被用到課堂中。這著實(shí)讓我們的課堂熱熱鬧

鬧、轟轟烈烈地動(dòng)了起來，看起來也符合了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念。但問題是這些時(shí)尚的東西給我們的課堂帶來“利潤”了嗎？通過仔細(xì)觀察和反省就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師往往只是用了它們的形，而沒有把它們的神給“俘獲”。雖然形似，卻不能用它們?yōu)檎n堂教學(xué)帶來實(shí)效。許多時(shí)候，讓我們陷入了刻意營造氣氛的情景創(chuàng)設(shè)中，為了情境而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使情境和學(xué)習(xí)任務(wù)處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)；我們的主題活動(dòng)過度泛濫，而學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，教師不能及時(shí)指導(dǎo)；自主探究缺少探究的契機(jī)，沒有探究的價(jià)值；協(xié)作學(xué)習(xí)，找不到實(shí)質(zhì)性的合作，成了優(yōu)秀生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，搭載差生的順風(fēng)車，達(dá)不到學(xué)習(xí)相長，共同提高的效果。

[思考]

教學(xué)中情景要?jiǎng)?chuàng)造，活動(dòng)需要搞，多媒體要使用，但這些都不是教學(xué)的本質(zhì)，我們教學(xué)的本質(zhì)是把握目標(biāo)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理清教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，銜接知識(shí)的生長點(diǎn)。不能因?yàn)槠娴淖非蟊砻娴男问?，而浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，使課堂知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容含量減少，在熱鬧過后，真正的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻沒落到實(shí)處，學(xué)生的技能、思維沒有提高。課堂必須是一種有目的、講究效益的活動(dòng)。有效性才是課堂教學(xué)的生命。

[策略]

對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)和主題活動(dòng)，應(yīng)該從信息技術(shù)的核心問題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，注意解決好虛擬與真實(shí)的關(guān)系。讓情境和主題活動(dòng)都為知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，讓學(xué)生用信息技術(shù)的眼光

關(guān)注情境或主題活動(dòng)，總之要為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)服務(wù)。

探究性學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上要加以選擇，在小學(xué)信息技術(shù)課中有很多內(nèi)容都是約定俗成，用接受性學(xué)習(xí)效果反而會(huì)更好，我們要挑那些有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，綜合性的內(nèi)容。并且要科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行探究。

小組合作同樣不能為合作而合作，要有可探討價(jià)值的問題，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

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各種教學(xué)模式和方法都有它的獨(dú)到之處、優(yōu)勢(shì)所在，關(guān)鍵在于我們要用對(duì)時(shí)候，用對(duì)地方，這樣才能給課堂教學(xué)帶來實(shí)效。

三、不為素養(yǎng)淡化技術(shù)

[現(xiàn)象]

過去，我們?yōu)榧夹g(shù)而技術(shù)，為操作而操作，學(xué)生表面是掌握了操作，但脫離了練習(xí)環(huán)境，還是不能應(yīng)用學(xué)到的操作解決問題，應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力不高。因此我們提倡要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但與此同時(shí)基本的實(shí)踐、技術(shù)卻被淡化了。

往往一堂課下來，新授的技能都是一次而過，沒有重復(fù)操作；技術(shù)操作反復(fù)不多，造成掌握的不熟練，學(xué)生普遍感覺技術(shù)不曾學(xué)會(huì)，無法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)用各種軟件、各種技術(shù)來支撐方法的學(xué)習(xí)。特別是綜合實(shí)踐課，因?yàn)榧夹g(shù)的缺憾，很難將方法落實(shí)。

記得在一堂制作電腦小報(bào)的綜合課上，大家都沉浸在對(duì)文字內(nèi)容層面上的處理、加工。但制作小報(bào)隱含的搜索下載內(nèi)容、在WORD中運(yùn)

用分欄、插入文本框（圖片）等具體技術(shù)點(diǎn)卻似乎已經(jīng)不在重要。教師沒有對(duì)分欄這個(gè)新授的技能充分教學(xué)，也沒有對(duì)搜索下載、插入文本框（圖片）進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生似乎都成了天才。但最后因?yàn)榧夹g(shù)這座饒不過去的壁壘，能完成任務(wù)的學(xué)生寥寥無幾。

[思考]

個(gè)人以為信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是基于技術(shù)實(shí)踐、問題解決、信息交流和文化重構(gòu)的信息素養(yǎng)。而解決問題、信息交流以及文化重構(gòu)等實(shí)現(xiàn)有需要以技術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)的。所以信息技術(shù)教學(xué)中，脫離技術(shù)實(shí)踐會(huì)使信息技術(shù)課程變的空洞，離開了技術(shù)談信息素養(yǎng)無疑是紙上談兵。

因此，我們不能因?yàn)樽非髸r(shí)尚的“素養(yǎng)”而淡化了永恒的“技術(shù)”。只有“技術(shù)” 之根基牢固，才有“素養(yǎng)”之枝繁葉茂。[策略]

由于每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，經(jīng)常今天學(xué)的知識(shí)技能到了下次上課，便忘得差不多了。教師要在新課開始先對(duì)舊知識(shí)技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，即重視舊技能的操作鞏固。

新授的操作技能要讓學(xué)生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節(jié)課需要完成哪些知識(shí)點(diǎn)，又設(shè)計(jì)出包含操作技能重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)行著操作技能的重復(fù)操作，從而讓學(xué)生把基礎(chǔ)的練扎實(shí)了。

當(dāng)然我們也要警惕回到過去無意義的機(jī)械練習(xí)。

四、不為賞識(shí)模糊評(píng)價(jià)

[現(xiàn)象]

如果你走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)到處充滿了教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，表揚(yáng)贊美不絕于耳，批評(píng)和指正幾乎絕跡。這樣的課堂在讓人耳目一新的同時(shí)，卻總覺的似乎欠缺了點(diǎn)什么。

[思考]

不可否認(rèn)積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種有效方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。但是，如果表揚(yáng)過多過濫，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)弄不清自己的言語舉止究竟是對(duì)還是錯(cuò)，心中無數(shù)，產(chǎn)生迷惑，也不能認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而改正。

[策略]

個(gè)人以為，教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度?！凹?lì)性”評(píng)價(jià)不等于盲目的遷就、無原則的默認(rèn)，或者說不批評(píng)、只表揚(yáng)。課堂上面對(duì)學(xué)生的不同見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)，不應(yīng)該只是以簡單的“不錯(cuò)！”“真棒”一味“叫好”。而是要賞識(shí)學(xué)生、不斷地喚醒，激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我樹立信心，尤其是在學(xué)生指揮的火花閃現(xiàn)，教師要給予充分肯定，而面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足，一定要認(rèn)真指出，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。

我們不能因?yàn)橘p識(shí)而模糊了評(píng)價(jià)，表揚(yáng)和賞識(shí)必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣評(píng)價(jià)才能獲得最大效應(yīng)。

總之，讓我們守住心靈的寧靜，以古典的心境對(duì)待課改。莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒。新課標(biāo)的理念我們要全面領(lǐng)會(huì)，切不可把“正經(jīng)”念歪了。

第二篇：對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的思考（范文）

對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的思考

四川省峨眉山市第三小學(xué)李曉云

內(nèi)容摘要：迄今為止小學(xué)英語課程的開設(shè)已經(jīng)得到長足的發(fā)展，縱觀小學(xué)英語課堂教學(xué)，仍然存在一些引人思考、讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象，而有的現(xiàn)象甚至偏離小學(xué)英語教學(xué)宗旨，不利與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及可持續(xù)性發(fā)展。筆者試從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的目的性、教具的選用、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、教學(xué)內(nèi)容的拓展等五個(gè)方面存在的常見問題進(jìn)行探討，提出個(gè)人的一點(diǎn)意見和建議，以期能起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)拓展

小學(xué)英語課程的開設(shè)，是21世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育課程改革的一次重大突破，引起了社會(huì)特別是學(xué)生家長的廣泛關(guān)注。歷經(jīng)十余年的探索和完善，小學(xué)英語教學(xué)得到了長足的發(fā)展，無論是課程的設(shè)計(jì)，還是教材的編排都日趨合理。但不容忽視的是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中由于種種因素的影響，偏離小學(xué)英語教學(xué)宗旨的思想、做法仍不同程度的存在，影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于小學(xué)階段至中學(xué)的延續(xù)英語教學(xué)。筆者試從一名教師的角度對(duì)存在的問題進(jìn)行梳理和探討，以期能起到拋磚引玉之效。

一、具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，偏高或偏低

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”。小學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是根據(jù)小學(xué)生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；在培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單日常交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,讓學(xué)生能用英語來交流思想、表達(dá)感情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。換言之，也就是讓學(xué)生能用所學(xué)到的語言知識(shí)來talk about , 或recognize ,或表達(dá)請(qǐng)求、計(jì)劃等。而實(shí)際的英語教學(xué)中，有的老師習(xí)慣于將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生懂得什么表達(dá)”或“讓學(xué)生掌握什么語句”，其中“懂得”和“掌握”表達(dá)含糊、抽象，不明確。比如教授常用的幾個(gè)問候語“Good morning.How are you? Nice to meet you.”要讓學(xué)生懂得意思很容易，但僅僅“懂得”距小學(xué)英語課程的總體目標(biāo)相差太遠(yuǎn)；如果說讓學(xué)生掌握，則更讓人疑惑：是掌握這幾個(gè)問候語的讀音還是用法？就算學(xué)生知道其讀音和用法了，他們也不一定能在適合的語境中靈活自如地運(yùn)用。假如將目標(biāo)明確為“讓學(xué)生能用這幾個(gè)問候語和人打招呼”，并圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力肯定會(huì)得到更好的發(fā)展。

有的老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏高。比如三年級(jí)僅用一課時(shí)教授了red, yellow, green, blue, black, white等顏色名稱，就要求學(xué)生在能聽懂、能讀、能說、能正確的拼寫的基礎(chǔ)上，還能對(duì)圖或?qū)嵨镉猛暾挠⒄Z句子進(jìn)行筆頭描述和表達(dá)，目標(biāo)定得太高、太全了，脫離了“以人為本，面向全體學(xué)生”的教育教學(xué)理念，最終的結(jié)果必定是拔苗助長。學(xué)生剛接觸到顏色單詞，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求“能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）”的描述，確定絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)（能通過聽區(qū)分不同的顏色；能正確用英語說出顏色的名稱；能正確書寫表示這些顏色的單詞）更 1

為適當(dāng)。也有的老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏低。比如教授了26個(gè)字母，要求學(xué)生能唱字母歌，能背字母表，能正確書寫26個(gè)字母的大小寫，可學(xué)過字母后，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確區(qū)分單個(gè)字母，不能準(zhǔn)確地拼讀出一些常用英語縮寫，學(xué)以致用的理念難以體現(xiàn)。

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先應(yīng)符合新課標(biāo)。在一堂課中，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)具體化，用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”來表述，即“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。教師切忌把目光僅停留在某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，只求學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，而忽略了其他教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的起點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，努力使知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏高或偏低。

二、教學(xué)活動(dòng)目的性不明確，重形式輕實(shí)效

新課程的教學(xué)理念倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心。課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生最終運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行實(shí)際交際，教師要設(shè)計(jì)若干教學(xué)活動(dòng)。如通過游戲、唱歌、猜謎、表演、競賽語和畫畫等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語聽說讀寫能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)活動(dòng)的目的性，切不可為追求“形”的多樣化和課堂的熱鬧氣氛而忽視教學(xué)的實(shí)效性。

三年級(jí)下冊(cè)Module 3 Animals, Unit 1，要求教授幾個(gè)動(dòng)物單詞tiger、lion、elephant、monkey等和幾個(gè)形容詞fat、thin、big、smll。有的老師上課依次采用了這些教學(xué)活動(dòng)：聽聲音猜動(dòng)物、口頭傳遞單詞、聽口令表演、分組比賽、分男女生比賽、搶答等，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行起到了很好的推進(jìn)作用。最后，老師設(shè)計(jì)特別的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別戴上tiger、lion、elephant、monkey等的頭飾，表演對(duì)話：

Tiger：Good morning!What’s your name?.Lion: Good morning!My name is lion.Tiger：What’s your favourite toy?

Lion:My favourite toy is a car.What about you???

學(xué)生爭先恐后地上臺(tái)表演，課堂氣氛被推上了高潮。可惜的是，這個(gè)活動(dòng)是在復(fù)習(xí)所學(xué)的問候語和一些玩具單詞，和本課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，起不到應(yīng)有的及時(shí)溫習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，絕不是看它形式如何多變、多樣，課堂氣氛如何活躍，而是看學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)后，運(yùn)用語言的能力是否得到提高和發(fā)展，“是”就說明教學(xué)活動(dòng)的目的性是明確的，活動(dòng)設(shè)計(jì)是合理的；反之，則是失敗的。

三、教具的選擇和運(yùn)用不當(dāng)，多而不精，費(fèi)時(shí)費(fèi)力

在小學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具和學(xué)具，能大大提高教學(xué)效率是有目共睹的事實(shí)。實(shí)際教學(xué)中，為讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，老師們采用了多種方法和形式，特別是在一些公開課中，教師們都必定會(huì)準(zhǔn)備很多教具，諸如新穎的模型、精美的圖片、先進(jìn)的多媒體課件等，好象不準(zhǔn)備這些教具就不夠氣派、時(shí)尚，缺乏了水平。可往往事與愿違，一堂課下來，老師疲憊不堪、汗流浹背，而學(xué)生的狀態(tài)卻是從剛開始的興趣盎然漸漸變成困惑不解乃至冷淡麻木，教學(xué)成效事倍功半。從心理學(xué)的角度來講，人的注意力對(duì)偶爾出現(xiàn)或在平淡中凸現(xiàn)的情境會(huì)有較深的好奇和記憶；如各種感官一直處于目不暇接的刺激下，學(xué)生自然也會(huì)顯得疲乏，費(fèi)力教卻學(xué)不好是必然的。曾聽過一位老師上“classroom”一課，教授pen、pencil、book、bag等單詞及“This is??”句型。每教一個(gè)新單詞，先是

多媒體呈現(xiàn)，然后是圖片展示，最后還用了簡筆畫。課堂看起來很熱鬧，很生動(dòng)，但老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。其實(shí)這位老師完全可以充分利用最直觀的教具，即隨手拿起一本學(xué)生的書，很自然、輕松地教授“Book，book，it’s a book.This is his book.”，也許教學(xué)效果要好得多。而且這樣做最大的益處還在于老師在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境下對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，“運(yùn)用”得到很好的體現(xiàn)，教學(xué)效果也就顯現(xiàn)出來。

教具的使用僅僅是教學(xué)的一種手段，使用教具的目的是為了創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，如果只是為了熱鬧、好看，一味地追求生動(dòng)豐富的效果，過多地依賴教具的功能，把課堂變成了展覽館、動(dòng)畫觀摩或者音樂會(huì)，那么運(yùn)用再多、再漂亮的教具也只是花架子。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教具。其實(shí)，許多傳統(tǒng)教具運(yùn)用起來簡單、方便、有效，且制作成本經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，如采用粉筆、黑板，在書寫教學(xué)中教師通過課堂的當(dāng)堂示范，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和方法有著重要的作用，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；簡筆畫其形象、直觀的特點(diǎn)能給教學(xué)帶來意想不到的效果；與教材相配的教學(xué)圖片適用于多種場合教授新單詞、短語。在目前情況下，小學(xué)英語教師擔(dān)負(fù)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，不可能將過多的時(shí)間和精力放在教具的制作和準(zhǔn)備上。充分利用教具，做到物盡所能、物有所值，這在一定程度上能減輕教師的工作量，較好地避免因教具過多而分散學(xué)生的注意力。教具作為一種教學(xué)手段，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)會(huì)事與愿違。所以教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，更好地去運(yùn)用教具，而不是過多去制作和濫用教具，只有用得巧教學(xué)效果才會(huì)好。

四、教學(xué)過程中對(duì)細(xì)節(jié)的處理不周，顧此失彼

由于課時(shí)緊，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，英語教學(xué)中，教師很在意課堂的順利推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)有時(shí)難免“粗枝大葉”，忽略了一些細(xì)節(jié)。

曾聽有位老師上Weather這個(gè)模塊,在新授完表示天氣的形容詞windy、sunny、cold、hot、warm、snowy等后，引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的“be going to”結(jié)構(gòu)來描述未來幾天某個(gè)某個(gè)城市的天氣情況。老師先出示了一張很大的表格并把它粘貼在黑板上，然后開始口頭描述：“ It’s going to be hot in Beijing on Saturday.It’s is going to be warm in Shanghai on Friday.It’s is going to be windy in Shanghai on Saturday??”并一邊將表示天氣的圖片粘貼于對(duì)應(yīng)的十五個(gè)方格中，這個(gè)過程整整花了四分鐘時(shí)間。期間，說話的時(shí)間不到一分鐘，有三分多鐘的時(shí)間是冷場，也就是說老師有三分多鐘沒有和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。雖只是細(xì)節(jié)問題，但與以學(xué)生為主體的課堂理念體現(xiàn)不夠，也是一種變相的教與學(xué)脫節(jié)。

英語課堂是由無數(shù)個(gè)教與學(xué)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，只有讓每個(gè)細(xì)節(jié)做到最優(yōu)，才能保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的功力和實(shí)力，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)，而關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，也必定是成功的教師。上述課例中，假若教師以北京為例，先做描述：It’s going to be in Beijing on Friday.然后找出表示sunny的圖片貼入對(duì)應(yīng)的方格，接下來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描述貼出另幾個(gè)城市的天氣，甚至到最后可根據(jù)學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生自己一邊描述一邊貼出天氣圖片，這樣一來，教與學(xué)的過程不僅得到有效地統(tǒng)一，教師還很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展不當(dāng)

在外語學(xué)習(xí)初始階段，模仿原則應(yīng)該是在第一位的，即通過“模仿”練習(xí)、重復(fù)，直至掌握英語的精髓。適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾?，畢竟拓展除了可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。比如學(xué)了“I like rice.”,還可以引導(dǎo)學(xué)生說“I like football.I like blue.I like monkeys.I like computer games.??” 但經(jīng)常可以看到有老師在新授完一段對(duì)話、某首好聽的歌曲或歌謠之后，就要求學(xué)生自編新的對(duì)話或替換歌詞，并在短短的時(shí)間后上臺(tái)表演。當(dāng)然，如果內(nèi)容較簡單，部分學(xué)生是可以做到的；但如果有一定的難度，學(xué)生們多會(huì)望而卻步。在學(xué)生會(huì)說會(huì)唱后，教師根據(jù)實(shí)際情況先加以引導(dǎo)，讓學(xué)有余力的學(xué)生做適當(dāng)?shù)母木?，給這部分學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，這種做法也是可贊的。

英語作為語言，是一個(gè)具有生命力、開放并不斷發(fā)展的“活”的系統(tǒng)。那么如何使英語教學(xué)“活”起來，實(shí)施拓展性教學(xué)將是“活化”英語課堂教學(xué)的重中之重。教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合學(xué)生、教材、教法的特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能。也就是說，只有教師做到“活教”，才能引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”，從而達(dá)到語言的學(xué)習(xí)目的——“活用”。

實(shí)踐出真知。小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，需要課堂實(shí)踐的磨礫，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并加以借鑒和改進(jìn)。以上各種英語課堂教學(xué)的不足，折射出當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)理念上的一些誤區(qū)，有普遍現(xiàn)象也有個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異，需要通過統(tǒng)一尺度規(guī)定、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等途徑加以逐步解決，進(jìn)而努力實(shí)現(xiàn)“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2002年版。

［2］ 陳春玲，馮國平：“多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、誤區(qū)及對(duì)策”，《基礎(chǔ)外語教學(xué)研究》2003 年第 6 期。

［3］曾令格，禹明：《小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》，《新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書》北京大學(xué)出版社2005年出版。

［4］揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室 龔海平：《小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成》，2009年11月6日。

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第三篇：當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中幾種關(guān)系的理性思考

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中幾種關(guān)系的理性思考

高度信息化是21世紀(jì)人類社會(huì)的重要特征，獲取信息的能力將是一個(gè)人能否生存和發(fā)展的首要條件。適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化，課程設(shè)置由單一的必修課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦逓橹?、選修為輔的“1＋x”模式，教學(xué)內(nèi)容由單一的程序教學(xué)轉(zhuǎn)變“基礎(chǔ)＋應(yīng)用”的立體結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式也由單一的講練結(jié)合模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式。但縱觀信息技術(shù)教學(xué)改革，盡管取得了一定的成績，存在的問題也不少，平時(shí)“應(yīng)付”、考前“應(yīng)試”的傾向普遍存在，教學(xué)組織隨意，教學(xué)效率低下，這既有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力的問題，但更多還是教學(xué)理念的問題。本文針對(duì)當(dāng)前我國信息技術(shù)所存在的種種問題，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中需要協(xié)調(diào)處理的幾種關(guān)系進(jìn)行了理性思考。

一、理論教學(xué)與操作實(shí)踐的關(guān)系

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以前教學(xué)條件有限，計(jì)算機(jī)設(shè)備相對(duì)緊張，重理論輕操作，“無機(jī)教學(xué)法”被廣泛使用，盡管受到業(yè)內(nèi)人士的強(qiáng)烈批評(píng)和指責(zé)，但在普及信息技術(shù)方面還是發(fā)揮了巨大的作用。近年來，隨著多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房成為學(xué)校辦學(xué)的基本設(shè)施，信息技術(shù)教學(xué)似乎又走向了另一極端，無論是理論課還是實(shí)踐課，都安排在機(jī)房上課，講操作學(xué)生積極、教師賣力，講理論學(xué)生萎靡、教師無趣，這時(shí)教師不是思考如何合理選擇教學(xué)場所，安排教學(xué)內(nèi)容，而是一味的遷就學(xué)生，理論教學(xué)一律從簡，只是讓學(xué)生畫在書上，答在卷上，并不要求學(xué)生進(jìn)行消化和吸收，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)會(huì)一點(diǎn)零碎的技巧，在使用所學(xué)知識(shí)的解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，往往一籌莫展。近年來，各級(jí)教育管理者已經(jīng)意識(shí)到這種傾向的存在，并正在積極采取措施，努力加以解決，例如：采用理論教材、實(shí)驗(yàn)教材兩套教材，同步教學(xué)，教學(xué)過程中廣泛采用“1＋2”或“2＋2”（即1節(jié)理論＋2節(jié)實(shí)驗(yàn)或2節(jié)理論＋2節(jié)實(shí)驗(yàn)）的模式，并把理論課安排在多媒體教室，目的是：把教學(xué)的基本形式固定下來，減少教學(xué)的隨意性。當(dāng)然具體教學(xué)過程中如何安排教學(xué)內(nèi)容，是否在多媒體教室就上理論課，還取決于教師個(gè)人對(duì)信息技術(shù)課程的理解。

二、直觀演示與教學(xué)板書的關(guān)系

信息技術(shù)集知識(shí)性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，“直觀演示＋操作實(shí)踐”無疑是一條行之有效的教學(xué)方法，問題是在直觀演示的同時(shí)是否需要同步板書？回答是肯定的。一是由信息技術(shù)發(fā)展迅猛的特點(diǎn)決定的，信息技術(shù)的發(fā)展盡管沒有完全遵循“摩爾定律”，但軟硬件的升級(jí)換代一刻也沒有停止，這就決定了信息技術(shù)教學(xué)不可能完全照本宣科，需要不斷增加新內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充最新的技術(shù)和技巧，新增加的內(nèi)容如何展示，單憑示范、講解顯然是不夠的，最好能結(jié)合補(bǔ)充教材和教學(xué)板書；二是由信息技術(shù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)決定的，要完成一個(gè)完整的信息技術(shù)作品，少則十幾步，多則二、三十步，要想讓學(xué)生一步一步全部記住顯然是不現(xiàn)實(shí)的，有效的辦法是教師二次提煉把它歸納為關(guān)鍵的四、五步，而詳細(xì)的步驟通過教學(xué)板書呈現(xiàn)給學(xué)生，讓有需要的學(xué)生記下來，以便課后復(fù)習(xí)；三是由學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定的，由于課堂練習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課后看看書、翻翻筆記，教材為了保證其結(jié)構(gòu)的完整，體系的嚴(yán)密，總是理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性不足，教學(xué)板書無疑是一份經(jīng)過提煉的操作指南；四是由學(xué)生聽課的狀況決定的，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師講解環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生聽講全神貫注，事實(shí)上學(xué)生不可能每時(shí)每刻專心致志，而很多知識(shí)稍縱即逝，要想留下一點(diǎn)供學(xué)生思考和補(bǔ)救的材料，適當(dāng)?shù)陌鍟潜匦璧摹?/p>

同時(shí)板書還具有知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、前后聯(lián)系緊密，便于教師課堂總結(jié)等特點(diǎn)，這些都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整把握和有效建構(gòu)，因此適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)板書是必需的。

當(dāng)然，信息技術(shù)教學(xué)板書并非傳統(tǒng)意義的黑板板書，而是電子板書，就是充分利用Windows的多任務(wù)功能，同時(shí)打開兩個(gè)窗口，一個(gè)用于操作演示，另一個(gè)使用Word錄入、展示操作步驟，或者使用PowerPoint課前準(zhǔn)備好演示文稿，示范操作時(shí)，通過切換屏幕進(jìn)行同步展示。電子板書的好處還在于它可以以文件形式保存下來，在學(xué)生需要時(shí)可以直接復(fù)制給學(xué)生。

三、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)的關(guān)系

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)的診斷、反饋、評(píng)定和激勵(lì)，它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是改進(jìn)和提高教學(xué)效果的有力手段。若干年來，為了改變“教無壓力、學(xué)無動(dòng)力”的狀態(tài)，各級(jí)教育管理者一直在進(jìn)行著考核方式的研究和探索，其中比較成熟的有“教考分離”模式、“理論考試+實(shí)踐考核”模式、以會(huì)考、等考替代學(xué)期考試模式，這些考核方式的運(yùn)用無疑對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了巨大的作用。但與各級(jí)各類學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)中投入的人力、物力、財(cái)力相比，所取得的成績遠(yuǎn)不能令人滿意。就目前普遍采用 “理論考試+實(shí)踐考核” 模式而言，表面科學(xué)，實(shí)則問題很多，一方面考前的反復(fù)練習(xí)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能完成規(guī)定作品，不能有效區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考出學(xué)生的真實(shí)水平，教師無法給出合適的成績，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和鞭策作用。另一方面，由于是總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生習(xí)慣于考前突擊，平時(shí)上課不再認(rèn)真聽講，不再認(rèn)真練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此要想信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提升，唯有向每一節(jié)課要質(zhì)量，將學(xué)期末的終結(jié)考核改為貫穿于教學(xué)全程的過程考核。學(xué)生成長記錄袋無疑是一條切實(shí)可行的過程評(píng)價(jià)方式，其具體做法是：給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子檔案袋，定期記錄學(xué)生遵守紀(jì)律、課堂表現(xiàn)，收集學(xué)生作品和等級(jí)評(píng)定情況。并定期反饋和進(jìn)行作品展示，提高學(xué)生的自我效能感。

四、模仿操作與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系

長期以來，信息技術(shù)課采用的是“功能驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，信息技術(shù)課幾乎成了軟件功能的介紹課，模仿操作也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要方式，其結(jié)果是：一學(xué)期下來，學(xué)生獲得的技能少說也有三四十個(gè)，模仿操作都會(huì)，就是不能將串聯(lián)起來獨(dú)立完成作品，學(xué)完Word不會(huì)進(jìn)行文章的編輯、排版、打印，學(xué)完Excel不會(huì)做完整的報(bào)表合成、分解、統(tǒng)計(jì)、輸出。課堂變成了功能、技巧的堆砌，而學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力并無明顯提高，學(xué)生普遍反映沒有學(xué)到東西。

為了解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中技能的零碎、不系統(tǒng)，有關(guān)提高信息技術(shù)教學(xué)效益的探索一直在進(jìn)行。國外在成功實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上又提出了“項(xiàng)目（Project）驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，與之適應(yīng)，出版了大量基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的信息技術(shù)教材，在我國，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式已經(jīng)受到廣大信息技術(shù)教師的親睞，但應(yīng)用還不深入，基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的原創(chuàng)教材還難覓蹤影。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，即以完成一個(gè)完整的項(xiàng)目或任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，展開探索活動(dòng)，有計(jì)劃的推進(jìn)項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)施，隨著項(xiàng)目或任務(wù)的一步步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)和相關(guān)操作，獲得解決完成項(xiàng)目或任務(wù)的策略和方法，從而不斷提高自己綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，嘗試解決實(shí)際問題，不僅使學(xué)生感受信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且在他們嘗試解決實(shí)際問題的同時(shí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效地提高了教學(xué)效果。

五、小組協(xié)作與獨(dú)立完成的關(guān)系

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，缺乏合作學(xué)習(xí)的因子，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。原因有三：一是，“示范＋模仿”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，不需要小組協(xié)作，二是，教師中心論追求教學(xué)組織的整齊劃一，和教師對(duì)教學(xué)過程的絕對(duì)控制，而開展小組協(xié)作，勢(shì)必打亂這種格局，挑戰(zhàn)教師的組織能力和調(diào)控能力，給教學(xué)帶來不確定性，其三，學(xué)生不習(xí)慣協(xié)作，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生不屑合作，動(dòng)手能力較差的學(xué)生恥于合作，縱然分了小組，也是一人操作、多人觀看，教學(xué)效果不明顯。

但是隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，競爭與合作正在成為世界的主流，現(xiàn)在比任何時(shí)候都需要協(xié)作。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。正是基于此，小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，被越來越廣泛地應(yīng)用于各科教學(xué)中。

沒有任何一門學(xué)科像信息技術(shù)這樣需要協(xié)作。一幅信息技術(shù)作品的完成或一個(gè)問題的解決，常常需要很多步驟，哪怕一個(gè)很小的的技巧也可能導(dǎo)致整個(gè)任務(wù)的停滯不前。事實(shí)上，由于接受能力的不同、思維方式的不同，在一個(gè)人看來百思不得其解的問題，而在另一個(gè)人看來卻是小菜一碟，如果有人適時(shí)的點(diǎn)撥一下，往往會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的效果。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到“學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”、“教學(xué)過程不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程”，要加強(qiáng)有關(guān)小組協(xié)作的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員參與的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的集體智慧。

六、課前準(zhǔn)備與課內(nèi)操作的關(guān)系

由于信息技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才實(shí)際動(dòng)手能力要求高，因而必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生的上機(jī)時(shí)間，這是業(yè)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)教育的普遍看法。上機(jī)時(shí)間少，練習(xí)不充分，也是學(xué)生反映較多的問題。上述兩條意見綜合到一點(diǎn)就是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例不合適，上機(jī)課時(shí)嚴(yán)重不足。事實(shí)究竟如何呢？與之相反，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，很長時(shí)間沒有一次操作，上機(jī)效率非常低下。記得二十幾年前，當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)顯得特別稀貴，一個(gè)學(xué)期難得有三四次上機(jī)機(jī)會(huì)，為了熟悉鍵盤，很多學(xué)生買來鍵盤紙，貼在課桌上反復(fù)練習(xí)；為了減少選字時(shí)間，提高錄入速度，很多人在上機(jī)前，把可能用到的漢字全部標(biāo)上區(qū)位碼；為了充分用好難得的上機(jī)時(shí)間，調(diào)試更多的程序，總是在上機(jī)前寫好所有程序，并要反反復(fù)復(fù)，查看多遍，直至自我感覺沒有錯(cuò)誤為止?，F(xiàn)在機(jī)房條件好了，上機(jī)時(shí)間充裕了，似乎不再提倡課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，因此很多學(xué)生一邊看書，一邊操作，很長時(shí)間才有一次操作，把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在看書上，結(jié)果導(dǎo)致上機(jī)任務(wù)常常無法完成，抱怨上機(jī)時(shí)間太短。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師有必要在上機(jī)操作前幾天就把上機(jī)作業(yè)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，并對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，就準(zhǔn)備階段發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，這樣不僅可以提高上機(jī)的效率，而且可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

第四篇：淺談小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)

德城區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選交流材料

如何提高小學(xué)信息技術(shù)的課堂效率

作者：韓金

單位：德州解放南路小學(xué)

關(guān)鍵字：興趣、合作、多媒體。

摘要：要想提高小學(xué)信息技術(shù)課的效率，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生玩中有學(xué)。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性讓他們自主的學(xué)習(xí)增強(qiáng)小組合作探究，在信息技術(shù)教學(xué)中多利用多媒體課件教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程逐步成為小學(xué)的一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。也就是說小學(xué)信息技術(shù)課被越來越重視了，本人從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已有幾個(gè)年頭，感覺信息技術(shù)教學(xué)和其他科目教學(xué)有著許多的不同，像其他科目的教學(xué)學(xué)生在學(xué)到新的知識(shí)以后學(xué)生可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前還可以進(jìn)行預(yù)習(xí)。而信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在課后很難進(jìn)行練習(xí)，也很難進(jìn)行考察思考，可前更難以進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此信息技術(shù)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量要求就比較高，一定要讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)到的知識(shí)，并能加以熟練的運(yùn)用。那么如何優(yōu)化課堂，如何更有效的利用課堂，向45分鐘要質(zhì)量呢？我經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)心得：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉。”小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)是一個(gè)寓教于樂、上機(jī)實(shí)踐的活動(dòng)過程。如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，就需要教師為學(xué)生營創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛和課堂氣氛。有豐富的教學(xué)內(nèi)容，靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到信息技術(shù)知識(shí)。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，往往坐不住，而對(duì)于單調(diào)的講解和練習(xí)常常感到厭煩，往往教師講上幾分鐘學(xué)生就蠢蠢欲動(dòng)了坐不住了,像其他科目教師控制課堂還比較容易，但是信息技術(shù)課上學(xué)生的好奇心非常的強(qiáng)烈，我就根據(jù)這種實(shí)際情況，在課堂上適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容，通過各種渠道找到一些既適合小學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。例如：我在教學(xué)泰山版三年級(jí)上學(xué)期第三課《計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的使用》時(shí)，我簡單的把鼠標(biāo)的左右鍵使用方法介紹給學(xué)生后，就給學(xué)生演示了《打地鼠》這個(gè)練習(xí)鼠標(biāo)左右鍵單擊雙擊的小游戲，當(dāng)我演示的時(shí)候?qū)W生被深深地吸引著住了，學(xué)生在興高采烈地玩游戲的過程中不知不覺地把鼠標(biāo)的雙擊單擊掌握練熟了，又如：我在教學(xué)四年級(jí)漢字打字的時(shí)候，我讓學(xué)生在課堂上聯(lián)系金山打字中的打字游戲。懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學(xué)會(huì)了鍵盤的使用。如果強(qiáng)行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識(shí)，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不見得

會(huì)很好，同時(shí)學(xué)生也沒有更大的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為正確地引導(dǎo)小學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少。適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。一定要杜絕游戲上癮，要把游戲用于教學(xué)，讓游戲?yàn)槲覀兊膶W(xué)生服務(wù)。而不是讓我們的學(xué)生成為游戲的奴隸。讓子在享受快樂的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)。

2、把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮合作的作用。

（1）小組合作探究

根據(jù)情況，為了讓學(xué)生人人參與，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多實(shí)踐，多合作，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來。吸收課堂教學(xué)中，我從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性出發(fā)，積極探索，采取“以學(xué)生為主體，合作探究：的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)總，作為教師的我只是一個(gè)引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生變成了真正的主人，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該充分的放手，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的接受和消化要比成人容易得多。比如我在教學(xué)六年級(jí)logo語言繪圖時(shí)，logo繪圖是一個(gè)比較枯燥的程序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，這時(shí)我就充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生談?wù)?，一個(gè)圖形的logo命令是怎么組成的，大家在討論過程中各抒己見非常的積極，在討論過程中出現(xiàn)了好幾種結(jié)果，但是最終的目的都達(dá)到了，針對(duì)學(xué)生的心理需求，我允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿去設(shè)計(jì)程序，制作畫面，表現(xiàn)出各種獨(dú)特的個(gè)性和愛好。讓他們?cè)诔錆M樂趣、自由自在的探索中不斷獲得新知、得到滿足、得到發(fā)展。例如：在《讓海龜飛起來》教學(xué)中，我只將PU（抬筆）、PD（落筆）的命令格式以及用途作了介紹，然后給他們幾個(gè)中文字（如：中國、由、田、日等）要求用海龜命令系列完成這些字，甚至可以自己畫出自己喜歡的漢字??其中也包括自己名字。在這充滿樂趣、自由自在的創(chuàng)造空間里，成功的喜悅帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，在充滿成就感的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造才能。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

所謂自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動(dòng)地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動(dòng)地、積極地去選擇、去接受，同時(shí)還根據(jù)自身的認(rèn)知需要來主動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)資源。也就是說，學(xué)生不僅可以決定學(xué)什么，還可以決定怎么學(xué)，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。作為一位合格的教師，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。“自主探究學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上，把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，用“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，互相探討，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神在整個(gè)教學(xué)過程中，注重過程，各環(huán)節(jié)邏輯而嚴(yán)密，生生都能參與探究；注重情感，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，避免正面否定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度。信息技術(shù)課要讓學(xué)生先看書，明白上機(jī)的目的，碰到問題自己動(dòng)腦筋，通過查閱書看能否把問題解決，如果是在不行，再向老師請(qǐng)教，這樣能客服學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)上的惰性，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、利用現(xiàn)代的試聽手段輔助教學(xué)

（1）利用多媒體計(jì)算機(jī)的投影展示功能，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步例如我在教學(xué)三年級(jí)計(jì)算機(jī)繪圖的時(shí)候，我利用投影儀展示給大家一些漂亮的優(yōu)秀作品，學(xué)生被其獨(dú)特的表現(xiàn)形式深深地吸引住了，思路也一下子打開了，饒有興趣地創(chuàng)作起各具特色的美術(shù)作品來。

（2）多利用多媒體課件

利用多媒體計(jì)算機(jī)課件的視、聽效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動(dòng)的演示，動(dòng)聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然明顯提高。教師既為學(xué)生提供了良好的視聽環(huán)境，使自己教得輕松，又使學(xué)生學(xué)得開心。

(3)多利用網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)生的情緒、興趣、動(dòng)機(jī)都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，其中最直接影響因素是興趣。興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望。我在教學(xué)中注意從生活、體育、軍事等方面引入知識(shí)要點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；如教學(xué)word時(shí)我就在網(wǎng)上下載有關(guān)word制作的電子報(bào)刊演示給大家，讓學(xué)生知道word原來可以制作的這么漂亮。為此我們學(xué)校還成立了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)小組，來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖、word電子報(bào)刊的制作以及l(fā)ogo語言設(shè)計(jì)。這些方法都大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

4、注意知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，適當(dāng)進(jìn)行檢查測(cè)評(píng)

我在信息技術(shù)教學(xué)中每講完一個(gè)單元都會(huì)設(shè)置一些相關(guān)理論題、的作業(yè)設(shè)計(jì)模式來檢查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本概念的理解情況和實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，并安排一定的考試題目讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行考試。這樣做的目的是根據(jù)據(jù)學(xué)生回答和作業(yè)設(shè)計(jì)所反饋出的信息，分析學(xué)生接受的程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有重點(diǎn)地指導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)過程中還要聽取學(xué)生的意見，這樣對(duì)今后的教學(xué)有著非常主要的指導(dǎo)意義。

在大力推進(jìn)課程改革的今天，我們教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學(xué)生

真正作為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生營造適合創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，自主發(fā)展，讓創(chuàng)新的課堂、快樂的學(xué)習(xí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝！

作者姓名：韓金

作者簡介：韓金 男 1979年6月生漢族大學(xué)本科文化。1997年參加

工作?，F(xiàn)任德州解放南路小學(xué)信息技術(shù)教師，工作單位：山東德州解放南路小學(xué)

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第五篇：對(duì)優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教材（推薦）

對(duì)優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教材

編寫的幾點(diǎn)建議

趙凱

(南京市東山小學(xué), 江蘇南京211100)

載于教育部教育核心期刊《中國電化教育》雜志2007年第1期

摘要: 信息技術(shù)教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，是信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，但是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫在編寫方式、編寫策略等方面還存在著一定的不足，本文即從這些問題入手，提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞: 教材;螺旋式;問題解決;綜合運(yùn)用能力

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B

信息技術(shù)學(xué)科教材是信息技術(shù)課程的重要資源，是信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是教師實(shí)施教學(xué)的具有指導(dǎo)性、建設(shè)性的重要依據(jù)。隨著信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)教材建設(shè)也經(jīng)歷了從無到有，逐步發(fā)展和成熟的過程。信息技術(shù)教材質(zhì)量的好壞直接影響著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著信息技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展，因此從教材內(nèi)容的選取及編排方式、編寫意圖和策略等方面對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化就顯得尤為重要。

一、教材的編排方式有待改進(jìn)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定了小學(xué)階段的內(nèi)容為六個(gè)模塊，目前絕大多數(shù)的小學(xué)信息技術(shù)教材按照指導(dǎo)綱要所要求的模塊內(nèi)容進(jìn)行順序編寫，因此絕大多數(shù)的小學(xué)信息技術(shù)教材也就成為了模塊化教材。信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有知識(shí)的成分，也有動(dòng)作技能的成分。成人在使用電腦時(shí)常常有這樣的感覺: 一段時(shí)間

不使用某一軟件后操作會(huì)明顯生疏。在現(xiàn)有的直線式模塊化的信息技術(shù)教材影響下，學(xué)生學(xué)完某一模塊后，甚至幾個(gè)學(xué)期都不再接觸這一模塊的內(nèi)容，這樣一來就很容易遺忘。許多信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這一問題，并為此而感到苦惱。雖然目前各個(gè)地區(qū)信息技術(shù)課開設(shè)情況各不相同，但顯然學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了一定的時(shí)間跨度，若不進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化則容易造成遺忘。信息技術(shù)教材在編寫上應(yīng)考慮學(xué)生的遺忘，采用螺旋式編寫可以使學(xué)生重復(fù)經(jīng)歷一定的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在對(duì)原有知識(shí)和技能進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上得以提升。

以網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用模塊為例，傳統(tǒng)的直線式模塊化教材通常將這部分內(nèi)容放到系列教材的最后一冊(cè)的最后面，致使學(xué)生非要到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的尾聲才能體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)世界的美妙，而且許多教材的這一模塊的教學(xué)內(nèi)容也過于簡單。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越普及;同時(shí)隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的深入發(fā)展，各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力越來越重視，因此現(xiàn)有教材中的這部分內(nèi)容已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。筆者建議可將這一模塊拆分成三個(gè)部分，即網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)絡(luò)基本操作和網(wǎng)絡(luò)探究，在不同學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的目標(biāo)分層教學(xué)，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。網(wǎng)上閱讀可以放在三年級(jí)進(jìn)行，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定閱讀能力，上網(wǎng)閱讀并非難事，相比學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)而言，學(xué)生對(duì)網(wǎng)上閱讀更容易產(chǎn)生興趣。教材可以推薦一些適合于該學(xué)段學(xué)生的不同主題的網(wǎng)站，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)基本操作可以放在四、五年級(jí)進(jìn)行，教學(xué)如收發(fā)郵件、下載音樂、查找圖片并保存以及IE 瀏覽器的基本設(shè)置、操作等等。網(wǎng)絡(luò)探究可放在六年級(jí)進(jìn)行，以此提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)解決問題的能力和探究能力。可以結(jié)合學(xué)生的社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)方面感興趣的問題或項(xiàng)目，讓學(xué)生通過探究尋求解決問題的方法，做出判斷，得出結(jié)論。

二、加強(qiáng)與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系

在學(xué)生的生活中，學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。因此許多信息技術(shù)教材加強(qiáng)了信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，以生活中的實(shí)際問題作為教學(xué)實(shí)例。同時(shí)我們也不應(yīng)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響，但顯然我們的信息技術(shù)教材在加強(qiáng)

信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系方面還略顯不足，以致使學(xué)生在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中不知道所學(xué)的技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些聯(lián)系，不知道所學(xué)的信息技術(shù)能幫助他們解決學(xué)科學(xué)習(xí)中的哪些問題。當(dāng)然這也不能把責(zé)任全都推給學(xué)生，究其根本原因，是我們的教材未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的空間和激發(fā)這樣的意識(shí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”當(dāng)前信息技術(shù)與許多課程的整合搞得如火如荼，轟轟烈烈，與此同時(shí)，我們也不應(yīng)該忽略學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的一個(gè)重要途徑和環(huán)境———信息技術(shù)課。信息技術(shù)學(xué)科不應(yīng)該是一門封閉的學(xué)科，信息技術(shù)課在傳授技術(shù)、技能的同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)睾推渌麑W(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，這樣一來不僅可以拓展技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)如何利用信息技術(shù)去解決學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性、主動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就必然要求我們的信息技術(shù)教材也要為學(xué)生提供基于整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和氛圍。為學(xué)生樹立起這樣的意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是很有意義的，對(duì)于這一點(diǎn)我們的教材編寫者要有清醒的認(rèn)識(shí)。

三、要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

當(dāng)今的信息社會(huì)要求我們要能夠培養(yǎng)出善于思考、在特定的情景中能夠善于解決問題的人才，因此這必然對(duì)人的信息素養(yǎng)提出較高的要求。學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能解決問題的能力的綜合體現(xiàn)，而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)也正是信息技術(shù)課程目標(biāo)的體現(xiàn)。無論把問題解決看成目的、過程、技能或教學(xué)形式，其實(shí)都可以通過教材體現(xiàn)出來。把培養(yǎng)、提高學(xué)生問題解決能力的思想融合于信息技術(shù)教材之中，更符合當(dāng)前新課程改革下的信息技術(shù)教學(xué)的需要。因此我們的信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例和研究性課題，從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的思路和方法。

然而當(dāng)前的信息技術(shù)教材的編寫過于注重軟件操作，教材更像是軟件操作的使用說明書，教學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的操作、完成簡單的作品，這樣的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)

中的問題解決作為一種認(rèn)知活動(dòng)或思維活動(dòng)，與學(xué)生的關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面: 一是學(xué)生已有的知識(shí)、技能和信息素養(yǎng)影響問題解決，二是問題解決是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能以及提升信息素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中的問題解決通常是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行的，學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。因此信息技術(shù)教材在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的同時(shí)，還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和策略，設(shè)置符合小學(xué)生特點(diǎn)和接受水平的任務(wù)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維和應(yīng)用意識(shí)，使任務(wù)更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外在教材中還可以適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生走入社會(huì)、走入生活，在社會(huì)生活中運(yùn)用信息技術(shù)去分析問題、解決問題。

四、為學(xué)生提供合作、交流的空間

信息技術(shù)教材不僅決定著教與學(xué)的內(nèi)容，影響教學(xué)活動(dòng)的效果，而且也影響著學(xué)生使用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式和策略。利用信息技術(shù)教材不僅可以開展個(gè)別學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)，還應(yīng)該可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與交流，這不應(yīng)該只體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的過程中依靠教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的環(huán)境與空間。筆者覺得至少首先在教材中對(duì)“鼓勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生的合作與交流”這一思想應(yīng)有所體現(xiàn)，但是目前很多學(xué)科教材都未能做到這一點(diǎn)。而信息技術(shù)學(xué)科有其自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)生創(chuàng)作作品、解決問題、完成任務(wù)等等，這些都具有潛在的合作的空間與可 能性。因此信息技術(shù)教材可以充分利用這些因素，進(jìn)一步挖掘，合理編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，使信息技術(shù)教材成為學(xué)生合作、交流的載體。教材也可以設(shè)計(jì)以課外為合作空間的任務(wù)，向課外延伸，在時(shí)間和空間上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流，共同解決問題、完成任務(wù)。

五、要利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行的信息技術(shù)教材、教學(xué)人為地造成了應(yīng)用軟件教學(xué)的割裂，這樣做的一個(gè)很大的弊端就是不利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教材中各模塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，使得學(xué)生在某個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)完某一模塊后，在以后的學(xué)習(xí)中很難涉及到前面所學(xué)模塊的內(nèi)容。此外，學(xué)生把信息技術(shù)作為一種工具去解決生活中或?qū)W習(xí)中的問題，他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)不是單純地使用某一種軟件，而是往往需要多種軟件的綜合運(yùn)用。因此，在教學(xué)中有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用各種軟件的能力，更有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用應(yīng)用軟件解決問題的能力，在現(xiàn)行的信息技術(shù)教材中沒有很好地體現(xiàn)出來，特別是畫圖軟件、Word、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、及其他工具軟件等在應(yīng)用上的嚴(yán)重割裂，當(dāng)然也不是說非要把這些軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合。現(xiàn)在的教材中很難見到綜合運(yùn)用的教學(xué)案例，因此筆者建議在信息技術(shù)教材中特別是系列教材中的最后一冊(cè)的最后部分可增加一定量的綜合運(yùn)用案例，從而有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。案例設(shè)計(jì)要有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，要符合學(xué)生的能力和水平，要有利于學(xué)生能力的發(fā)展，不能為了綜合而綜合?？梢越Y(jié)合一定的主題，合理考慮各應(yīng)用軟件的功能與特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

信息技術(shù)教材作為教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)，是信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的重要工具。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受信息技術(shù)教育的起始點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并產(chǎn)生重要的影響，因此小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教材建設(shè)顯得尤為重要。當(dāng)然信息技術(shù)作為一個(gè)新興學(xué)科，其自身的建設(shè)和發(fā)展必然要經(jīng)歷逐步成熟、逐步完善的過程，信息技術(shù)教材的建設(shè)也必將隨著信息技術(shù)課程的深入發(fā)展而不斷完善和優(yōu)化。