第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 信息技術(shù)新課程實驗的成績、問題與對策

信息技術(shù)新課程實驗的成績、問題與對策

隨著普通高中信息技術(shù)課程標準的頒布與實施，信息技術(shù)課程煥發(fā)出新的氣象。一方面，確立了信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中的地位，各級教育部門開始重視中小學(xué)信息技術(shù)教育；另一方面，先行的幾個實驗區(qū)在課堂教學(xué)、教學(xué)評價等方面取得了許多有益的經(jīng)驗。當(dāng)然，在新舊轉(zhuǎn)型的過程中，也產(chǎn)生了一些新的問題，主要有課程目標的把握不準、教學(xué)方法的模式化與庸俗化、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的形式化等問題。需要我們采取具體對策，在不斷總結(jié)中提升與改進工作，以進一步推動信息技術(shù)課程的發(fā)展。

一、實驗取得的成績

1確立了信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中的地位

2000年10月頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，標志著計算機課程開始向信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)變，但此時更多地只是實現(xiàn)了名稱的改變，本質(zhì)上仍然是計算機課程。在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，甚至有些偏遠省、自治區(qū)的省會城市的高中也沒有完全開設(shè)信息技術(shù)課程。

《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗稿）》的發(fā)布，確立了信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中的地位，極大地促進了信息技術(shù)教育的發(fā)展，各級教育部門開始重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，分別制定了一系列政策、計劃，推進當(dāng)?shù)氐男畔⒓夹g(shù)課程的開發(fā)與實施。江蘇省把中小學(xué)“校校通”工程列為2005年省政府為民辦實事內(nèi)容，投入7億元資金對經(jīng)濟薄弱縣區(qū)進行直接幫扶，確保到當(dāng)年年底全省基本實現(xiàn)“校校通”。在此基礎(chǔ)上，針對義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要功能衰竭、內(nèi)容過時的問題，在全國率先制定了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》。

2克服了單一教學(xué)模式，積極探索并嘗試多樣化的教學(xué)方法

隨著新課程實驗的開始，大家不再滿足于使用單一的教學(xué)方法，一方面重新理解并運用講授法、演練法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法；另一方面，努力嘗試自主學(xué)習(xí)、主題活動等一些全新的教學(xué)方法。這些嘗試，集中反映在一些精心設(shè)計的案例中：

鹽城市文峰中學(xué)胡林老師設(shè)計的《動畫原理及制作初步》課例中，使用學(xué)件輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)件中有任務(wù)要求、分步操作提示，甚至有教師演示操作的視頻回放。學(xué)件的窗口始終居于所有窗口的最前面，既不影響正常的軟件操作，又能在學(xué)生遇到困難時，提供及時的幫助和提示，收到了較好的效果。

與必修模塊相比，選修部分的內(nèi)容有了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)深度，應(yīng)該采取怎樣的方法，才能化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的理解，成為選修模塊教學(xué)中比較棘手的問題。在這一方面，海南的老師做了比較多的探索和嘗試。例如，海南儋州那大二中的劉其政老師在《代理服務(wù)器及DNS服務(wù)器的工作過程》這個案例中，將學(xué)生分成4組做游戲，模擬網(wǎng)絡(luò)中各種設(shè)備的工作過程。第一組代表用戶機，第二組代表代理服務(wù)器，第三組代表DNS服務(wù)器，第四組代表成長博客WEB服務(wù)器。從而將抽旬的技術(shù)概念轉(zhuǎn)化成生動具體的活動，使學(xué)生在參與活動的過程中，理解了“看不見、摸不著”的網(wǎng)絡(luò)工作過程，不僅在教學(xué)方法上有所突破，較好地表達了新課程的理念。

3實施總結(jié)民生評價，推動信息技術(shù)課程的建設(shè)

2007年，先期進入高中新課程實驗的四個省區(qū)已經(jīng)進行了課程改革后的首次高考，部分省區(qū)把信息技術(shù)納入了高考。海南省以基礎(chǔ)會考的形式進入，計入高考錄取總分；廣東省則以信息技術(shù)等級考試的形式進行，根據(jù)學(xué)生增測模塊的不同劃分等級，等級考試的成績記錄在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價表中，作為高校招生錄取的參考之一；山東省以學(xué)業(yè)水平考試的形式進行，學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績?nèi)亢细?，是學(xué)生獲得高中畢業(yè)證書的必要條件之一，另外，高 1

考中還要進行基本能力考試，內(nèi)容涉及到技術(shù)領(lǐng)域的必修內(nèi)容。2008年進入課程改革后首次高考的江蘇省把信息技術(shù)列入學(xué)業(yè)水平測試的科目，填報普通類志愿時成績需達到合格。

這些省份所進行的總結(jié)性評價的嘗試，對維護學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的權(quán)利、促進學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，起到了積極的推動作用。

二、實驗中存在的問題

1對課程目標的把握不準，出現(xiàn)了單純的技能訓(xùn)練或技術(shù)淡化問題

不少教師不能準確地理解課程目標的要求，往往把技術(shù)教育和文化教育割裂開來，出現(xiàn)了兩個極端：一種情況是依然停留在“計算機教育”階段單純的技能訓(xùn)練層面；另外一種情況，一些教師試圖超越單純的技能訓(xùn)練，出現(xiàn)了脫離技術(shù)和應(yīng)用空談理論的現(xiàn)象，這種情況在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊尤為嚴重。甚至一些教師的心中就沒有了技術(shù)，有人這樣興奮地說道：“這下子我可就能夠跟其他主課老師一樣，在教室里用一支粉筆很輕松地上完一節(jié)又一節(jié)課。”我們認為，信息技術(shù)課程需要超越技術(shù)，恰當(dāng)追求技術(shù)背后所蘊藏的技術(shù)思想與方法。但是，也不能為追求文化價值就舍棄了技術(shù)，舍棄了技術(shù)的信息技術(shù)教育將成為無源之水、無本之木。

2教學(xué)方法出現(xiàn)模式化、庸俗化問題

應(yīng)該說，新課程實施以來，在新的教學(xué)方法的探索上，我們?nèi)〉昧撕艽蟮某删?。但是，教學(xué)方法模式化、庸俗化的問題依然存在。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的出現(xiàn)，對克服信息技術(shù)教學(xué)中軟件功能講解、單純技能訓(xùn)練等弊端起到了積極作用，給信息技術(shù)課程帶來了耳目一新的感覺。但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種先天“營養(yǎng)不良”導(dǎo)致的負面影響日益顯露，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

①任務(wù)存在庸俗化與片面化的傾向。有的將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)或作業(yè)，如布置學(xué)生練習(xí)一個VB程序；有的將一個個軟件操作當(dāng)作任務(wù)；有的片面理解任務(wù)“來自實際”的含義，選取來自實際，但遠離學(xué)生生活經(jīng)驗的實例，如撰寫某開發(fā)項目的投標書，學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中，要補充大量的其它方面知識，導(dǎo)致課程主題被沖痰。②有的課堂把“任務(wù)驅(qū)動”異化為“驅(qū)使”。如一位老師在“電子小報制作”的教學(xué)中，設(shè)計了從版面設(shè)計、報頭制作、正文制作到版面修飾、作品展示五個任務(wù)，要求學(xué)生在一節(jié)課上完成，學(xué)生處在不斷完成任務(wù)的流水線上，“自主”的時空基本喪失。③任務(wù)主要由教師提出，學(xué)生只能被動接受，雖然培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，卻無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

主題活動式教學(xué)，主要是針對以往在知識技能的學(xué)習(xí)中，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，忽視知識與應(yīng)用的聯(lián)系等問題提出來的一種教學(xué)方法。然而，實際運用中，又預(yù)見現(xiàn)了一些新的問題：

由于過分遷就“生活化”，所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容反而淹沒于序列活動之中；強調(diào)與其他學(xué)科的相互滲透，由于受到課程設(shè)計者自身能力的局限，很難準確把握其他學(xué)科的教學(xué)進度和深度，造成對其他學(xué)科的關(guān)注定位不準，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的教學(xué)帶來負面影響；每次活動開展之前，都需要學(xué)生收集、整理信息，造成某些環(huán)節(jié)的簡單重復(fù)；課堂之外進行的一些準備和延續(xù)性工作，占用學(xué)生過多的時間，又會招臻其他學(xué)科教師的反對。 3學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變停留在淺表層面，出現(xiàn)形式化傾向

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，得到了大家廣泛的認同和采用，但是實施過程中也出現(xiàn)了形式化的問題：

在一些教師的課堂上，合作學(xué)習(xí)成了一種形式。小組的學(xué)生圍坐在一起，小組成員沒有具體分工或分工不明確，組內(nèi)活動時，往往是動手能力強的學(xué)生一人包辦，其他人成了看客；一說開始討論，大家都在說話，彼此不注意傾聽對方的意見，更沒有妥協(xié)；一到班級匯報交流

時，被叫到的學(xué)生一張口就是“我怎么看怎么看”“我覺得應(yīng)如何如何”。

控究性學(xué)習(xí)被泛化了，一些無需探究的問題卻要去探究。如搜索引擎的使用并不復(fù)雜，屬于操作技能的范疇，通過教師演示、學(xué)生練習(xí)就能掌握。有的老師卻把搜索引擎的使用給學(xué)生探究，而選擇哪些關(guān)鍵詞、選擇什么樣的檢索工具、擴檢和縮檢的時機與方法等真正需要學(xué)生探究的內(nèi)容卻沒有涉及。

4課改培訓(xùn)缺乏實效性和針對性

目前進行的各種信息技術(shù)新課程實驗的教師培訓(xùn)，存在著以下兩個問題：一是重講授輕參與。培訓(xùn)形式以專家講授為主，課改的理論闡述較多，運用實際案例引領(lǐng)的較少。參加培訓(xùn)的時候，感覺專家介紹的理念非常好，但一到課堂實際操作，還是不知從何著手。二是重理念輕知識。信息技術(shù)教師主要由計算機教師直接轉(zhuǎn)行而來，他們在高校接受的是計算機技術(shù)方面的教育，具備的是計算機知識、計算機軟硬件的使用等計算機技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)課程需要教師具備信息處理能力、信息交流能力、信息問題解決能力、信息判斷能力等信息素養(yǎng)。顯然，大多數(shù)信息技術(shù)教師并不具備這方面的識和能力。而課改培訓(xùn)的內(nèi)容通常只包括通識培訓(xùn)、課程標準解讀和教材培訓(xùn)，明顯缺失了提升教師本身信息素養(yǎng)的內(nèi)容。這種個人素養(yǎng)的先天不足，在課堂教學(xué)中已經(jīng)顯現(xiàn)出來，不少教師無法設(shè)計出具有一定內(nèi)涵和深度的信息活動，只能進行照本宣科式的講授。

5教學(xué)評價機制對課程建設(shè)的推動作用十分有限

從把信息技術(shù)列入高考省區(qū)的情況來看，只有海南省采用筆試，廣東、江蘇、山東三省均采用機試形式。機試大多以題庫命題、模擬環(huán)境的方式進行，較好地解決了傳統(tǒng)考試過程中的工作量大、效率低、反饋周期長、反饋能力弱等缺陷，但是，從數(shù)年來國內(nèi)一些省市進行的信息技術(shù)考試的情況來看，暴露出的問題也是非常多的。首先，題庫系統(tǒng)為了追求試題的數(shù)量，試題的重復(fù)率較高，甚至出現(xiàn)涉及到一些工具中使用頻率較低功能的試題或者非信息技術(shù)內(nèi)容的試題，造成題庫中試題數(shù)量龐大、質(zhì)量不高；二是機考系統(tǒng)是一個模擬環(huán)境，無法實現(xiàn)各種大眾信息技術(shù)工具的全部功能，對于其中的“操作題”，學(xué)生只能使用某種預(yù)設(shè)的操作方法，而不能根據(jù)自己的個人情況，自由選擇軟件、自由選擇功能、自由選擇方法去解決問題，只能檢測學(xué)生對特定軟件某個微觀層面上功能的掌握情況，無法檢測學(xué)生基于大眾信息技術(shù)工具的信息技術(shù)能力；再次，由于受計算機數(shù)量的限制，機考只能采用多機房多批次的形式進行，考過幾次之后，試題就會“自然泄密”，后參加考試的學(xué)生只要取得前幾次的試題，針對性的練習(xí)一遍，便可應(yīng)付考試，考試的公平公正性就會大打折扣。

把信息技術(shù)課程列入高考，雖然在一定程度上促進了信息技術(shù)課程的開設(shè)，然而，由于考試形式等方面的缺陷，高考“指揮棒”的逆向調(diào)節(jié)作用已影響到了信息技術(shù)課程的日常教學(xué)，考試指南中的試題成了主要的教學(xué)內(nèi)容，而信息技術(shù)教材無人問津；在教學(xué)上，也不再追求信息技術(shù)課程的本來目標，通過考試成了學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一追求。

三、解決問題的基本對策

1改進培訓(xùn)形式，完善培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的實效性和針對性

理念只靠專家講授是難以內(nèi)化為教師自己觀念念的，更無法落實到行動中。培訓(xùn)活動要關(guān)注教師已有的知識和經(jīng)驗，以問題為中心，通過典型案例，引導(dǎo)教師主動、平等的參與討論，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的“普通高中新課程遠程研修”就是一種很好的培訓(xùn)模式。同時，我們的管理機構(gòu)和培訓(xùn)部門，也要針對教師的年齡、學(xué)歷層次、所在地區(qū)等不同的個人條件，針對性地開展一些信息知識和技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)。

2積極開展教研活動，促進教師專業(yè)化成長

課程的發(fā)展在教師，教師的發(fā)展離不開教研，積極開展和參與各種形式的教研活動是教師發(fā)展的必由之路。從組織方式來說，信息技術(shù)學(xué)科的教研活動主要有以下三種形式：

一是區(qū)域性教研活動，一般由各地的教研員組織實施，也可以由相鄰幾所學(xué)校組成的教學(xué)研究協(xié)作體實施。主要形式有集體備課、賽課、課堂教學(xué)觀摩、論文評選、學(xué)術(shù)沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研等。區(qū)域性教研活動可以集中智慧解決本區(qū)域帶有共性的教字問題，總結(jié)提煉出先進的教學(xué)經(jīng)驗，并能迅速向面上推廣，進而帶出一批優(yōu)秀教師群體，大面積提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。 二是校本教研，教師在自己的日常教學(xué)中都會遇到一些其它學(xué)校所沒有的個性問題，這些問題主要依賴于學(xué)校內(nèi)部同事之間的互動和合作，也就是校本教研來解決。校本教研的主要活動方式有觀課議課、磨課、行動教育等。觀課議課是一種有別于傳統(tǒng)聽課評課的教研方式，要求觀課教師與上課教師必須提前溝通，上課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，明確觀課的目標后，觀課教師要圍繞觀課目標，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對要觀察的問題有一個全面的把握，進而在觀課的過程中能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，從而提高議課效率。磨課就是教研組或備課組內(nèi)的全體老師，以一定的教學(xué)內(nèi)容為主題，通過反復(fù)上課，不斷改進，從而提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種教研活動。同事間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還須包含行為跟進的全過程反思，行動教育是一種以課例為載體、在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的校本教研活動方式。

三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。信息技術(shù)教師擁有從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢，從網(wǎng)上向其他老師學(xué)習(xí)，是發(fā)展自己的一種常用的辦法?，F(xiàn)在比較好的網(wǎng)絡(luò)平臺有信息技術(shù)課程肉、大路論壇、nrcce辦的信息技術(shù)課程網(wǎng)站和論壇，還有許多其它的雜志社、出版社辦的與信息技術(shù)課程相關(guān)的網(wǎng)站，一些有影響的專業(yè)人員的個人博客。

3完善評價機制，促進課程良性發(fā)展

評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，應(yīng)改革和完善考試的方式，提高命題的質(zhì)量，使其能符合新課程的要求，從而發(fā)揮評價的積極作用，促進教學(xué)活動的積極開展。我們認為，信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價宜采用筆試和綜合任務(wù)題相結(jié)合的方式進行。由李藝教授牽頭的“信息技術(shù)課程總結(jié)性評價”研究小組的研究結(jié)果表明，筆試也可以實現(xiàn)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的綜合測量。采用筆試，就可以與其它文化課程一樣，在考前組成一個命題組“入闈”命師，命師組成員應(yīng)由高校中課程專家、技術(shù)專家、教研人員和中學(xué)教師共同組成，設(shè)計試題時充分體現(xiàn)過程化、人性化、面向三大目標的基本原則，是能夠每年命出一份高質(zhì)量試題的，從而避免“題庫”系統(tǒng)帶來的“量大低質(zhì)”的問題，與其它廛程一起集中考試，則能克服機考方式多批次考試的“自然泄密”問題。為彌補筆試無法評價學(xué)生實際操作能力的不足，可以另外組織上機測驗，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)使用真實的工作環(huán)境完成一個隨機抽取的相對完整的任務(wù)。綜合任務(wù)題的大小要適宜，以便學(xué)生在較短時間內(nèi)完成。就其內(nèi)容來說，每個試題的覆蓋范圍要適度，可以綜合考慮一種信息技術(shù)工具的多個功能，也可以綜合多種信息技術(shù)工具的功能。不同試題的考查重點各有側(cè)重，以避免試題過于同質(zhì)，通過多個綜合任務(wù)題構(gòu)成的題庫實現(xiàn)對學(xué)科內(nèi)容的全部覆蓋。這樣設(shè)計試題，使試題的評價目標與信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標趨向統(tǒng)一，單純“應(yīng)試”將會失去存在的價值，促使學(xué)校和教師按照課程標準的要求實施教學(xué)。

第二篇：初中信息技術(shù)教學(xué)問題和對策論文

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)課的重視程度不夠。對于信息技術(shù)課而言，無論是老師還是家長，對其還存在一定的認識誤區(qū)，因此沒有給予一定的重視。首先，由于信息技術(shù)課程在中考成績中所占比例很小，所以老師和家長對信息技術(shù)的成績也不是十分關(guān)注[1]。平時，學(xué)生并不會因為信息技術(shù)課考試成績的好壞而受到任何影響；當(dāng)臨近期末考試時，其他學(xué)科的老師還會因為要加緊復(fù)習(xí)而占用信息技術(shù)課的上課時間；家長也擔(dān)心孩子會因經(jīng)常接觸電腦而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)視頻等娛樂項目，進而影響文化課的成績；有些學(xué)生即便是喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，但也會因為學(xué)習(xí)壓力以及家長的阻止而只能選擇放棄。所以，基于以上種種原因，大家對信息技術(shù)課程的認識程度都不夠，再加上其他傳統(tǒng)文化課的學(xué)習(xí)壓力，使得大家也無暇顧及信息技術(shù)課對孩子未來發(fā)展的作用，自然對該課程也就不會給予足夠的重視[2]。

（二）學(xué)生對信息技術(shù)課的認識存在一定的誤區(qū)。很多初中生對信息技術(shù)課都存在一定的認識誤區(qū)，這種認識誤區(qū)一方面來源于學(xué)校和家長，一方面來源于自身。由于學(xué)校和家長對信息技術(shù)課沒有進行深入的了解，對該課程對學(xué)生未來發(fā)展的重要性認識明顯不足，再加上考試的壓力，所以沒有對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，有時反而產(chǎn)生了一定的阻礙作用。另外，初中生們對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)欲望也不是源于對信息技術(shù)這門學(xué)科的興趣，多數(shù)是以為它和網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)購物等休閑娛樂項目有關(guān)，有的甚至還以為可以在信息技術(shù)課上打打游戲、看看視頻?？梢姡瑢W(xué)生對信息技術(shù)課程沒有一個正確的認識，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正[3]。

（三）教學(xué)形式比較單一。信息技術(shù)是一門理論性和實踐性都比較強的學(xué)科，理論知識雖然有點抽象、枯燥，但它是實踐的基礎(chǔ)，必須要在掌握一定的理論知識后才能進行上機操作。但目前各個中學(xué)對信息技術(shù)課程都沒有基于足夠的重視，學(xué)生也沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)該課程的動力和興趣，導(dǎo)致老師在課程設(shè)計方面缺少積極性。大部分學(xué)校的信息技術(shù)課程仍采用比較傳統(tǒng)的授課方式，在理論知識授課方面，基本是采用老師講學(xué)生聽的方式，授課方式不夠生動、形象，學(xué)生對理論知識很難消化理解。上機操作課程也是老師一步一步做，學(xué)生一點一點模仿，老師無法對每個學(xué)生都進行指導(dǎo)，學(xué)生也學(xué)得含含糊糊，一知半解。另外，現(xiàn)在的信息技術(shù)教材版本更新速度也比較慢，老師一直在講比較基礎(chǔ)的知識，對于一些比較先進的、前沿的信息技術(shù)很少涉獵，這也使得學(xué)生很難對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望[4]。

二、提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）提高信息技術(shù)課程的重視程度。信息技術(shù)課程是一門實用性很強、應(yīng)用范圍很廣的課程，它對初中生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展有著非常重要的作用。因此，學(xué)校和家長首先應(yīng)當(dāng)對信息技術(shù)課程進行深入地解。學(xué)?？梢云刚垖I(yè)的信息技術(shù)老師對校內(nèi)老師和學(xué)生家長進行一次信息技術(shù)應(yīng)用的講解，使他們對信息技術(shù)有一個全面、系統(tǒng)的了解，認識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)對初中生的重要性。學(xué)校也要提高信息技術(shù)課程的地位，可以適當(dāng)?shù)卦黾有畔⒓夹g(shù)課程的節(jié)數(shù)，將該科成績也納入到期末考試總成績中，進而提高學(xué)生、家長、老師對該課程的重視程度。轉(zhuǎn)變老師、家長對信息技術(shù)課程的認識不是一蹴而就的事情，所以一定要循序漸進地進行，以免引起不必要的矛盾[5]。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)生而言，信息技術(shù)課程可能更多的是意味著游戲、電影、聽音樂等娛樂功能。所以，老師首先要糾正學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立明確的學(xué)習(xí)目的。為了不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師可以將學(xué)生感興趣的話題融入到信息技術(shù)知識講解中，讓學(xué)生明白他們所使用的軟件都是與信息技術(shù)息息相關(guān)的，這些都是基于多種計算機技術(shù)手段的衍生物，并沒有他們想象的那么高深，將信息技術(shù)學(xué)好后，或許某一天某一款軟件就會出自他們的手筆。多向?qū)W生介紹一些比較前沿的技術(shù)，拓寬他們的視野，將他們帶到真正的信息技術(shù)領(lǐng)域，讓他們看到信息技術(shù)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

（三）改進教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無法將信息技術(shù)的知識體系全面地展現(xiàn)給學(xué)生，而且還過于落后無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師應(yīng)當(dāng)利用先進的教學(xué)設(shè)備使抽象、呆板的信息技術(shù)理論知識變得形象、生動，便于學(xué)生的理解。老師也可以將課件做成小視頻的形式，以便學(xué)生隨時利用手機的播放軟件進行觀看、學(xué)習(xí)。師生之間還可以通過微信、QQ等交流平臺對所學(xué)知識隨時進行交流。上機實踐操作也是信息技術(shù)課的重要組成部分，老師要保證學(xué)生有充足的上機練習(xí)時間，以便可以熟練掌握操作技巧。同時，還可以將操作內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活進行聯(lián)系，比如可以讓學(xué)生嘗試用電子表格來制作課程表或是班級的成績單，統(tǒng)計一下班級各科的平均分數(shù)等，讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)給實際生活帶來的便捷。學(xué)生如果對所學(xué)知識感興趣，也可以為家里電腦安裝學(xué)習(xí)軟件，自己在家練習(xí)，如果遇到不會的問題，可以和老師通過視頻進行交流、指導(dǎo)，使問題得到及時解決。

三、結(jié)束語

初中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)對初中生來說是十分有益的，既可以開動他們的大腦，又可以拓寬他們的視野和知識面。因此，學(xué)校和家長都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)信息技術(shù)。當(dāng)然，作為初中信息技術(shù)學(xué)科的老師更應(yīng)當(dāng)努力提高教學(xué)水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

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第三篇：感悟新課程高中信息技術(shù)教學(xué)

筆者敢言，在本次高中新課程的所有學(xué)科教材中，信息技術(shù)課程的教材變化可謂最大，它從原來的“軟件說明書”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教科書。在去年福建省全面實施高中新課程改革前的這個暑假，各地組織高中信息技術(shù)學(xué)科老師參加新課改通識培訓(xùn)，也是很多一線老師第一次接觸到新課程教材，當(dāng)慣了軟件說明書“解說員”的老師們，面對新課程教材一時無所適從，包括筆者本人。經(jīng)過暑假的學(xué)習(xí)到一學(xué)年以來的教學(xué)摸索與實踐，可謂是“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”，逐漸體驗到新課改背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的樂趣，也讓學(xué)生感受到愉悅的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)，于是筆者將自己的體會寫出來，以饗讀者。

一、關(guān)注學(xué)生，進行必要的學(xué)情分析。

由于每個學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)和已有的知識體系都不同，教師如果連作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的基本情況都不清楚，那你這堂課的教學(xué)如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長呢。因此，開學(xué)的第一節(jié)課的教學(xué)，筆者沒有馬上進行新課教學(xué)，而是與學(xué)生進行交流，整節(jié)課大概分為四個方面，首先，自我介紹，讓學(xué)生了解他們的信息技術(shù)老師是一位和藹可親的老師；其次，了解學(xué)生初中信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，再由班級里有計算機某個方面（如編程、動畫制作、表格處理、網(wǎng)頁制作等）專長的同學(xué)談?wù)勔郧笆窃鯓訉W(xué)習(xí)的。（這點很重要，教師不僅可初步了解學(xué)生以前基本情況，更能發(fā)現(xiàn)一部分較好的學(xué)生，這部分學(xué)生在今后課堂中扮演“小老師”角色。）；再次介紹高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況（包括：課程設(shè)置、模塊教學(xué)、學(xué)習(xí)評價與學(xué)分認定、機房管理等）；最后填寫學(xué)生基本情況調(diào)查表。而以后課程教學(xué)中，一旦學(xué)習(xí)新的知識體系，如進行“因特網(wǎng)信息查找”、“文件的下載”、“信息的編程加工”等知識的學(xué)習(xí)時，筆者都會在學(xué)習(xí)前進行學(xué)情調(diào)查分析（利用我校制作的“信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站”進行網(wǎng)上調(diào)查），從每個學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，有針對性的差異教學(xué)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長。

上學(xué)期，泉州師院部分信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生到我校參加教學(xué)實習(xí)，由于不了解我校學(xué)生的情況，幾名實習(xí)老師在課堂教學(xué)上都作了一些偏離學(xué)生認知水平的知識延伸，課堂知識容量大，以致于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標完成得很不理想，在教后的教學(xué)交流分析中，這些實習(xí)老師都能深刻認識到，分析學(xué)生的認知情況，進行學(xué)前的學(xué)情分析的重要性。

二、整合課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力

我校的高一年學(xué)生大部分來自農(nóng)村，通過分析開學(xué)第一節(jié)課的學(xué)生基本情調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)有近60%的屬于“零起點” 學(xué)生。眾所周知，新課程的教學(xué)是非零點的教學(xué)，這給我校的信息技術(shù)課程教學(xué)帶來很大的壓力，怎樣解決這個壓力？就要求提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力。于是，我們制作了一個信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括“課程學(xué)習(xí)”、“作業(yè)與作品提交”、“學(xué)習(xí)討論”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)調(diào)查”、“研究性學(xué)習(xí)”及“信息奧賽專欄”等欄目，并具備學(xué)生真名注冊功能。其中“課程學(xué)習(xí)”欄目里設(shè)有必修模塊及5個選修模塊的課程學(xué)習(xí)子欄目，教師每節(jié)課教學(xué)不僅備教學(xué)設(shè)計，更是精心準備學(xué)習(xí)學(xué)案，并將學(xué)案上傳到課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“課程學(xué)習(xí)”欄目相關(guān)模塊的子欄目里，教師上課時就引導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)模塊的子欄目里的進行學(xué)習(xí)，由于學(xué)案是面向?qū)W生，因此，學(xué)案設(shè)計時要全面安排本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)步驟、課堂任務(wù)、收集的學(xué)習(xí)素材、知識點小結(jié)、學(xué)習(xí)評價、作業(yè)布置等內(nèi)容，如果有完成相關(guān)作業(yè)再到“作業(yè)與作品提交”欄目進行提交，這樣不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行自主、探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)學(xué)習(xí)評價。

例如，教科版“3.3信息的智能化加工”的教學(xué)，由于我校的學(xué)生以前很少了解信息的智能化加工，如果沒有讓學(xué)生動手體驗是很難完成學(xué)習(xí)目標的，因此，筆者教學(xué)時為讓學(xué)生在1個課時既能完成知識的學(xué)習(xí)又能親自動手體驗，我把收集的人工智能的素材軟件及相關(guān)體驗網(wǎng)站的鏈接都整合到學(xué)案設(shè)計中，讓學(xué)生直接點擊就可以進行體驗，大大方便了學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生嘗試到體驗人工智能的樂趣，很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)），感受成功的喜悅

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性強的課程，學(xué)生因此喜歡這門課程，教師在教學(xué)中也因?qū)W科特點經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。因此，設(shè)置合理教學(xué)任務(wù)是信息技術(shù)成功教學(xué)的關(guān)鍵。合理設(shè)置信息技術(shù)作業(yè)應(yīng)區(qū)分課堂作業(yè)與課外作業(yè)，課堂作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識與掌握基本操作技能，是一定要完成并上交的，同時還要根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，而課外作業(yè)應(yīng)注重知識擴展及學(xué)生個性的培養(yǎng)。因此，課堂作業(yè)應(yīng)該是統(tǒng)一的，又能靈活的供不同層次學(xué)生選擇，既讓大部分的學(xué)生都完成相應(yīng)的任務(wù)，感受成功的喜悅，又有統(tǒng)一評價標準，方便學(xué)生自評、互評包括教師評價。例如本人在教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》第五章《圖像的采集與加工》單元教學(xué)時，特意設(shè)計3個課堂作業(yè)，①繪制七巧板，構(gòu)建造型表達信息；②“改造超女”；③使用PhotoShop制作圖像表達“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”詩句的意境。要求學(xué)生都要完成，但根據(jù)自己的實際至少上交其中的一個的作業(yè)，基礎(chǔ)較一般的同學(xué)可上交作業(yè)①，較好的同學(xué)完成并上交作業(yè)②、③。由于進行分層作業(yè)的設(shè)計，絕大部分學(xué)生都能完成并上交一個質(zhì)量較高的作品，有的學(xué)生上交的作品質(zhì)量之高有些超乎意料。另外，我在演示網(wǎng)上收集未化妝的“超女”的照片時，很多學(xué)生觀看后感到“惡心”，這突然給我有了一個很好的機會，針對現(xiàn)代中學(xué)生的“追星熱”進行有關(guān)德育方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛學(xué)習(xí)、崇尚科學(xué)的理想。至于信息技術(shù)課外作業(yè)，很多老師能意識到其重要性，但由于受時間、條件等因素制約，學(xué)生完成難，而忽略了課外作業(yè)的布置，本人在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在校時沒有更多的空閑時間來完成信息技術(shù)課外作業(yè)，但是在周末回家時，很多學(xué)生認為是休息時間而不愿意去學(xué)習(xí)主科課程，這時，我們就可以鼓勵學(xué)生利用家里的電腦設(shè)備完成信息技術(shù)課外作業(yè)，但應(yīng)注意設(shè)計信息技術(shù)課外作業(yè)應(yīng)有趣，讓學(xué)生鞏固與擴展相關(guān)知識與技能的同時激發(fā)其興趣，并對有完成課外作業(yè)的同學(xué)在學(xué)分認定方面給予相應(yīng)的加分。同時，信息技術(shù)課外作業(yè)應(yīng)該是選做的，讓有條件的同學(xué)去完成。

四、學(xué)習(xí)評價，自評與檔案袋評價共存

強調(diào)評價是在本次新課改中的一個亮點，做好評價特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標地完成，更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在本人教學(xué)實踐中，通過我校設(shè)計的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行教學(xué)，在學(xué)案的設(shè)計上，我都要求學(xué)生根據(jù)課堂作業(yè)的完成情況與本課的學(xué)習(xí)目標完成情況進行自評、互評；同時，教師要對每個學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)進行過程性評價與總結(jié)性評價，并使用檔案袋方式記錄學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)過程中的課堂學(xué)習(xí)行為、作業(yè)作品情況、評價文本等過程性評價和模塊考試成績并進行總結(jié)性評價。通過檔案袋評價方式可以讓我們?nèi)媪私鈱W(xué)生的模塊學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生的成長。

五、存在問題分析與解決。

1、QQ及游戲問題

關(guān)于QQ及游戲問題，很多老師都有這樣的體會：如果不是老師說停下來，學(xué)生一定會將自己的游戲、上網(wǎng)、QQ、歌曲等進行到底（從上課前幾分鐘打開電腦開始）。在學(xué)生看來，上電腦課的最大吸引力莫過如此了。如何解決上述問題并處理好信息技術(shù)課堂的紀律呢，就要求教師在教學(xué)上不能一味為了完成教學(xué)知識而教學(xué)，還應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。就說本學(xué)年福建省進入高中課改實驗，我的班級一開始也出現(xiàn)這種情況，后來我通過以下幾方面進行引導(dǎo)，現(xiàn)在課堂上已經(jīng)很少出現(xiàn)這種問題。

① 不斷地給學(xué)生說明本課程的學(xué)習(xí)目標、會考甚至高考進行反復(fù)強調(diào)，并滲透相關(guān)德育教育，以理服人。

② 要讓學(xué)生學(xué)有所得，每堂課都能讓學(xué)生感受學(xué)到有用的知識。

③ 教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是課堂上機任務(wù)的設(shè)計應(yīng)能引起學(xué)生的喜歡，積極主動的參與。

④ 應(yīng)將課堂還給學(xué)生，這可能有點“大話”。本人的每節(jié)課不僅有教學(xué)設(shè)計，更為學(xué)生精心準備學(xué)案，放在本校制作的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我的學(xué)生上信息技術(shù)課時至少會提前5分鐘到機房，自覺進入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行預(yù)習(xí)及下載相關(guān)上課素材，久而久之就形成了一種習(xí)慣，而不會出現(xiàn)去上網(wǎng)、打游戲或聽音樂等現(xiàn)象。

⑤ 努力提升教師的人格魅力。本人教學(xué)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理往往是喜歡某位老師而喜歡上他的學(xué)科。我們是否能多想些辦法讓你的學(xué)生喜歡你。

2、課改中的改與不改

新課改中的“改”其實就是改革傳統(tǒng)教學(xué)中的存在的弊端，新課程教學(xué)時應(yīng)處理好改與不改的部分，因此，要求老師要認真學(xué)習(xí)課程標準，教學(xué)時應(yīng)做好教材分析，避免走上兩個極端，即：一節(jié)課幾乎都讓學(xué)生自習(xí)，并錯誤理解這是充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，或者把信息技術(shù)作為一門應(yīng)試的學(xué)科，照本宣科地講授。

3、互動參與積極性的提高

如何提高學(xué)生互動參與的積極性，這也是很多一線老師特別是農(nóng)村老師感到棘手的問題，本人在新課改教學(xué)之初也同樣面臨這樣的問題，后來教學(xué)中我除了鼓勵學(xué)生大膽參與課堂主動回答問題外，又在過程性評價上加入課堂主動參與方面的評價，并讓學(xué)生知道過程性評價是學(xué)分認定的重要組成部分，經(jīng)過一段時間的鼓勵與引導(dǎo)，學(xué)生課堂參與的積極性有著明顯的提高，回答問題時就有爭先恐后的現(xiàn)象。

4、課堂評價問題

要努力做到每堂課都有評價，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標地完成，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、信息技術(shù)與學(xué)科整合問題

信息技術(shù)新課程總目標是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)的一個重要方面就是很好的利用信息技術(shù)，強調(diào)學(xué)以致用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的同時，更要引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的信息技術(shù)應(yīng)用到生活中，特別是如何將信息技術(shù)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)整合。例如在《算法與程序設(shè)計》模塊《二分法查找》教學(xué)時，在教學(xué)延伸方面，本人結(jié)合數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用二分法算法求數(shù)學(xué)方程近似解進行知識拓展。

6、機房管理

新課程信息技術(shù)教學(xué)時，大部分教學(xué)都是在網(wǎng)絡(luò)教室上進行的，因此機房里不僅要有新課程教學(xué)所需要的軟、硬件，而且還要有有效的課堂教學(xué)控制及上網(wǎng)管理系統(tǒng)，如上網(wǎng)二級代理等，有利于合理地控制學(xué)生課堂上網(wǎng)。

7、教案與學(xué)案

新課程的教學(xué)不僅要有教案更要有學(xué)案。在實踐課改教學(xué)中，每節(jié)課我不僅設(shè)計教案，更為學(xué)生精心準備了學(xué)案，每個學(xué)案都有具體的學(xué)習(xí)步驟、任務(wù)作業(yè)、學(xué)習(xí)評價及知識點小結(jié)（即，本人要求學(xué)生要做的學(xué)習(xí)筆記）等，并傳到我校制作的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)筆記能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為，有效解決學(xué)后忘記的問題，又能讓學(xué)生掌握相應(yīng)技能，同時有利于對付有關(guān)考試（如會考）。

前些時間，一位班主任與我交流，說他班的學(xué)生反映上信息技術(shù)課就像過節(jié)一樣，學(xué)生很喜歡，問我采用什么好方法，我想可能在教學(xué)實踐中通過上述方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上，學(xué)生很認真聽課，并爭先完成課堂任務(wù)，然后幫助其它同學(xué)，或利用相關(guān)知識去解決其它問題，學(xué)生的信息素養(yǎng)有著明顯的提高。

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文《淺談信息技術(shù)教學(xué)》（本站推薦）

湖南省龍山縣皇倉中學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)論文《淺談信息技術(shù)教學(xué)》

【摘 要】 隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)教學(xué)的重要性逐漸增強，在學(xué)生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學(xué)的重要性更加明顯。信息技術(shù)教學(xué)工作者要與時俱進,更新觀念,適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,努力做好信息技術(shù)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代 信息技術(shù) 教學(xué)

隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)教學(xué)的重要性逐漸增強，在學(xué)生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學(xué)的重要性更加明顯。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術(shù)教學(xué)的模式和方法。如何對學(xué)生進行信息技術(shù)教育、培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，我認為主要應(yīng)重視以下幾個方面：

一、教材方面：“用教材教”而不是“教教材”

目前,很多教師不適應(yīng)新課程教材,不知如何使用教材進行教學(xué)。我認為,我們應(yīng)該集眾家之所長，對多本教材再加工，然后再“發(fā)展”教材,要根據(jù)本校學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生生活的實際,及時調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容進行最適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。例如,在中圖版高中選修內(nèi)容《全景新視野》一節(jié)中,可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學(xué)活動的進行。再例如，在中圖版高中信息技術(shù)《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學(xué)自主研究，這樣有利于教學(xué)的實施。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實際教學(xué)中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)需要、學(xué)生實際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。

根據(jù)我對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來自農(nóng)村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開始學(xué)習(xí)的時候，我不得不針對絕大多數(shù)同學(xué)講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開機、關(guān)機；窗品和桌面介紹等等。

總之，要立足實際對教材進行調(diào)整，使其更加適應(yīng)教學(xué)實際。同時也不要矯枉過正，完全脫離教材,因為教材是專家編寫的,有一定的權(quán)威性,教材的整體框架是非常科學(xué)的,我們還要“順應(yīng)”教材。

二、學(xué)生方面：激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在計算機課程中，學(xué)生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學(xué)習(xí)計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學(xué)中盡量讓學(xué)生通過自己操作機器來學(xué)習(xí)新知識，同時，努力改變目前教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

根據(jù)“Intel未來教育”的思想。課程的教學(xué)活動是以教師自己設(shè)計課題再作研究的形式，使教學(xué)活動從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過上機實驗，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動和能力。例如上課前演示一個用Qbasic編寫的動畫程序?qū)嵗?，讓學(xué)生馬上動手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，講解程序?qū)崿F(xiàn)的原理和該程序中用到的基本的函數(shù)，指出哪些同學(xué)找對了 哪些路子，再讓學(xué)生自己各顯神通，采用不同的方法去實現(xiàn)，然后教師再總結(jié)歸納……，同時這種方法也能有效地讓學(xué)生快速安靜下來并集中精神聽教師講解。

1、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力。實踐也證明，學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，心情變得愉快，注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持亢奮的學(xué)習(xí)勁頭。為了激發(fā)這種興趣，我們應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

比如，錄入、編輯文章是大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容。為了使他們掌握這部分操作，我便針對現(xiàn)代中學(xué)生的追星現(xiàn)象，計了一個小任務(wù)：讓學(xué)生輸入一篇題目為“我的偶像”的小作文，作文的內(nèi)容各自編寫。于是，學(xué)生們饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，還學(xué)會了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。

再比如，指法練習(xí)在學(xué)生看來是最枯燥乏味的事情，如果不優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易失去興趣。針對這一情況，我便充分利用學(xué)生喜歡玩游戲這一特點，選取金山打字通軟件讓學(xué)生進行練習(xí)：第一步先讓學(xué)生用其中的“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進行單個字母的練習(xí)，達到一定目標后，再讓學(xué)生在“青蛙過河”中練習(xí)單詞的輸入，最后讓學(xué)生兩人一組，自由組合，進行“警察抓小偷”競賽。結(jié)合學(xué)生爭強好勝的心理，通過優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生們便在不知不覺中掌握并熟悉了鍵盤指法。

2、注重課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪?，能深深地感染和吸引學(xué)生，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂變得活躍。因此，把幽默詼諧的語言引進信息技術(shù)課堂，寓莊于諧，寓理于諧，能使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象，記憶困難。在講授時，如果教師運用風(fēng)趣的語言，適當(dāng)?shù)谋扔?，就能化繁雜為簡潔，化沉悶為輕松，給學(xué)生以深刻的印象。如我在講解軟盤的使用時，常用的3.5寸軟盤將寫保護劃片打開時為寫保護，而學(xué)生則易將保護與未保護兩種狀態(tài)混淆。講到這一點時，我拿出了一張３.５寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對準兩只眼睛的位置，告訴學(xué)生，軟盤上有兩只“眼睛”，當(dāng)兩只“眼睛”都瞪著時，則處于高度戒備狀態(tài)，是不可侵犯的，即為“寫保護”。當(dāng)“睜一只眼閉一只眼”時（把劃片封上）是放松狀態(tài)，即為“不保護”。聽到這一比喻時，學(xué)生們笑聲一片，連連點頭稱是，至此，這一教學(xué)難點在幽默的情境中得以突破。

三、教學(xué)實施方面：在教學(xué)活動中采取合適的教學(xué)方法

1、在教學(xué)活動努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識

努力突破其它課程只能單獨給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的限制。通過運用多學(xué)科綜合知識、有目的、有系統(tǒng)地進行“教、學(xué)、研、做”合一的方法，在教學(xué)活動中使學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運用學(xué)到的各種計算機知識，動手制作各學(xué)科簡單的課件，幾個學(xué)生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學(xué)過的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過的各學(xué)科知識消化揉合，變成一種綜合能力。

2、堅持分類原則、因材施教

由于學(xué)生個體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學(xué)中堅持分類施教，分類輔導(dǎo)。我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識水平、愛好分組，如有的同學(xué)喜歡程序設(shè)計，有的同學(xué)喜歡動畫制作、有的同學(xué)愛好圖象處理、有的同學(xué)熱衷網(wǎng)頁制作，把這些學(xué)生分組對待，讓他們在完成基礎(chǔ)知識后能自主的自學(xué)自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問；同時，把各組學(xué)生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個小組，讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生做組長，負責(zé)帶動和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生 2 在基礎(chǔ)教好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也成了整個學(xué)習(xí)的積極參與者。在上機實習(xí)時對各小組學(xué)生提出不同要求，請Ａ小組學(xué)生作Ｃ小組學(xué)生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔(dān)，使分類輔導(dǎo)成為可能。在課程安排中，注意從活動的內(nèi)容上，從一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)上，盡力分別對待，對于優(yōu)秀學(xué)生作品及行為，教師作深化指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)層次，對較差的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，以保護其學(xué)習(xí)的積極性。

3、教育理念和教學(xué)知識應(yīng)該先進

由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對學(xué)生進行的計算機操作和計算機應(yīng)用方面的教育時，應(yīng)把計算機定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學(xué)生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實意義。要求教師具有超前意識，盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應(yīng)用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運用方法。也可以讓個別學(xué)生上臺介紹他們使用某個軟件的心得和同學(xué)們共享。通過這些做法，讓學(xué)生自覺接受、學(xué)習(xí)、探究計算機知識。

4、不墨守成規(guī)，對學(xué)生寬嚴有度

由于計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了人們的生活和教學(xué)中不可或缺的一部分，因此我們在教學(xué)中應(yīng)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。電腦游戲做為絕大多數(shù)青少年學(xué)生都喜歡的東西，教師不應(yīng)采取回避的態(tài)度，要對不同游戲區(qū)別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后游戲，偶爾也可以網(wǎng)絡(luò)對戰(zhàn)的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學(xué)生的成人游戲，則明確讓學(xué)生知道老師的態(tài)度：“絕對不行”。這樣，學(xué)生不但不會反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。

信息技術(shù)教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應(yīng)社會的需求。在思想意識上明確了信息技術(shù)教學(xué)目的是信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。我們教學(xué)的對象是學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個什么樣的人非常重要，以這個目的指導(dǎo)我們備課、上課，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，就會取得良好的效果和顯著的成績。

第五篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討

新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討

關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

摘 要：

新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學(xué)習(xí)軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民、打造終身學(xué)習(xí)的平臺，這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。

北宋軍事家岳飛認為：“陣而后戰(zhàn)，兵法之長；運用之妙，存乎一心。”其含義是說：作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的常規(guī)，作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的模式，實戰(zhàn)的神效決定于富有心智的戰(zhàn)式運籌和調(diào)控?？梢?，兵法論告訴我們：模式是決定戰(zhàn)爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學(xué)中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認識模式在課堂教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用。但是一提模式，有人就會想到“死板”“教條”。其實，模式是客觀事物的常規(guī)存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式這一概念由模型轉(zhuǎn)化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標準，它是前人在長期的、大量的、復(fù)雜的勞動實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結(jié)晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財富。

2、模式即風(fēng)格

正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風(fēng)范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學(xué)法（①定向；②自學(xué)；③討論；④答疑；⑤自測；⑥自結(jié)。）上海市語文特級教師錢夢龍老師的“導(dǎo)讀式”“常中有變，變中守?！保ㄈ?、四式導(dǎo)讀法：學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練為主線。四式：導(dǎo)讀教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)了執(zhí)教者獨特的人格魅力和個性風(fēng)范。

3、模式即效益

提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學(xué)效益的提高越來越迫切地需要實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的引進，課堂教學(xué)模式本身就是教育理論與教學(xué)實踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學(xué)的驗證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，離開課堂教學(xué)模式的運用是不可想象的。

當(dāng)文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的過程也比以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識可以積累和延續(xù)下來，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；當(dāng)印刷術(shù)出現(xiàn)后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學(xué)習(xí)的對象更廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。

二、課堂教學(xué)模式：

課堂教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素(教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等)以特定的方式組合成相對穩(wěn)定、具有可操作性程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。

新課程的推廣確實使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來，似 1 乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。

（一）當(dāng)今課堂缺少什么

1、當(dāng)今課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認 真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。?

其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。?

再次，教學(xué)實踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調(diào)反思，教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。?

反思的內(nèi)容：一要反思教學(xué)內(nèi)容是否符合《課程標準》，二要反思教學(xué)行為是否達到三維目標，三要反思教學(xué)活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個性差異。

經(jīng)驗＋反思＝成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

3、當(dāng)今課堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過程、2 教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展。

4、當(dāng)今課堂缺少對生命的關(guān)照

我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來促進學(xué)生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

我們認為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的過程”。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。換句話說，當(dāng)今的教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；動態(tài)地生成師生教與學(xué)的智慧；努力關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展。

（二）新課程理念下新的教學(xué)模式

過去的信息技術(shù)課，我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會使用常用的應(yīng)用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術(shù)課程的理念作了調(diào)整，“標準”中指出了信息技術(shù)課程的5點理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式如任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，新的教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生之間交流與合作的能力。

1、任務(wù)驅(qū)動——以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生的特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾點：

任務(wù)的設(shè)計必須與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容切合。任務(wù)相當(dāng)于一盞導(dǎo)航燈，如果任務(wù)設(shè)置錯誤或不合理，很可能會把學(xué)生引向錯誤的方向。在設(shè)計任務(wù)是，首先應(yīng)該明確本章節(jié)的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際及當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源，設(shè)計一個符合實際的任務(wù)。例如：在教學(xué)信息技術(shù)《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學(xué)校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進行任務(wù)的設(shè)計，這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學(xué)生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對學(xué)校的了解。?

可以設(shè)置不止一個的任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)置不止一個主題的任務(wù)，或者根據(jù)情況設(shè)置一個大的任務(wù)，在此任務(wù)的范圍內(nèi)再設(shè)置若干個子任務(wù)，不同的學(xué)生完成不同的子任務(wù)。這樣可以避免一些學(xué)生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學(xué)習(xí)的成果。多個任務(wù)的設(shè)置通常與后面講到的小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣更能體現(xiàn)交流與合作，我們甚至可以根據(jù)情況設(shè)置一些規(guī)則使得小組之間有個競賽的環(huán)境，以增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。?

任務(wù)與各種資源相結(jié)合。在設(shè)置任務(wù)時，作為主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該先全面的了解完成指定任務(wù)所需要的各種資源，并預(yù)先準備相關(guān)的資源。我們都知道，學(xué)生為了完成老師所提出來的任務(wù)，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學(xué)生自己準備，例如上網(wǎng)速度慢，學(xué)生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準備大量與任務(wù)相關(guān)的資料給學(xué)生使用，而且有些操作或過程比較復(fù)雜的話，我們最好能夠準備相關(guān)的視頻或課件供學(xué)生自學(xué)使用。?

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是我們很常使用的一種教學(xué)模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據(jù)實際情況進行設(shè)置，具體實施的時候也會有不同的方法。

2、小組學(xué)習(xí)——合作與交流的最佳模式

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。

小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個體差異進行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內(nèi)進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。

在進行分組教學(xué)時，一般應(yīng)該注意以下幾點：

按知識結(jié)構(gòu)實施分組，均衡小組成員。這里所說的均衡小組成員指得是同一個小組內(nèi)盡量包含不同層次的學(xué)生，同一個層次的學(xué)生盡可能分布在不同的小組內(nèi)。這樣做的目的是使得在一個小組內(nèi)的學(xué)生能夠互相幫助，讓好的學(xué)生帶動差的學(xué)生，同時也無形中建立一種小組間的激勵機制。教師在進行分組前，應(yīng)該盡可能多的了解同班學(xué)生之間的共性和個體差異，做到心中有數(shù)。對于信息技術(shù)課來說，因為這門課程的特點是：學(xué)生往往各有特點，不同的學(xué)生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調(diào)小組成員的組成應(yīng)該有不同專長的學(xué)生組成。例如：在進行《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修課的教學(xué)中，分組教學(xué)是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術(shù)，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個小組內(nèi)最好有對不同方面感興趣的同學(xué)，這樣在一個小組內(nèi)的分工合作就是很自然的事情了。?

考慮長期分組和短期分組。在實際教學(xué)中，一般都會分學(xué)期目標和章節(jié)目標，我們在進行教學(xué)時，有時需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進行分組教學(xué)，有時又要根據(jù)整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。同樣以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)為例，我們會讓學(xué)生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學(xué)生在課后自由組織小組，在課程的學(xué)習(xí)過程中，自始至終都是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內(nèi)容，其他內(nèi)容通過準備大量的學(xué)習(xí)資料讓各個小組有選擇的進行自主學(xué)習(xí)。

注意建立適當(dāng)?shù)募顧C制，促進小組內(nèi)的交流與合作。在進行分組教學(xué)時很容易會出現(xiàn)這樣的情況：本來是整個小組的任務(wù)，結(jié)果卻只是一個學(xué)生在做，其他同學(xué)都不管。為了避免 4 這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應(yīng)的任務(wù)；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對小組內(nèi)的所有成員進行評價，評價的內(nèi)容包括成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)效果等。通過這樣的機制，通常可以較好的促進小組成員的交流與合作，使得每個學(xué)生都發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中去。?

3、協(xié)作學(xué)習(xí)——充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)其實是分不開的，這里專門提出來說，主要是因為協(xié)作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間如何進行合作的問題。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，我們強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生能夠通過自己的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識體系。因此，我們在進行教學(xué)活動的組織過程中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進來。

信息技術(shù)是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，有很多東西，有些學(xué)生甚至比老師懂得更多，所以信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)就更顯得有意義了。讓學(xué)生教學(xué)生，這是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學(xué)生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內(nèi)進行了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組之間也通過最后的講述互相學(xué)習(xí)到了不同的知識和觀點。

新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的改變必然帶來教學(xué)方法上的改變。但是，我們也知道：學(xué)無定式、教無定法，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，適用于不同的教學(xué)目標。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式也不盡相同。

教學(xué)經(jīng)驗是體現(xiàn)教者教學(xué)思想而富有創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。這個經(jīng)驗有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，從實際出發(fā)進行再創(chuàng)造。對別人的教學(xué)經(jīng)驗既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認真思索篩選，取其精華，進行思維加工，找到規(guī)律性的東西，靈活運用。

聽一節(jié)好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓(xùn)，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗變成自己的東西。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細節(jié)都追求一樣。照葫蘆畫瓢，鸚鵡學(xué)舌，只模仿其外露的特點而不研究其精神的內(nèi)涵，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創(chuàng)新，更不會超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，看不到別人的長處和優(yōu)點，總是拿別人的端出來比自己的長處。坐井觀天，盲目自大，無法進步。

高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。因為沒有選擇，那么就讓我們笑著面對吧！