第一篇：警鐘長(zhǎng)鳴(李志慧)

警鐘長(zhǎng)鳴

----讀《廉潔修身文化教育》有感初二（6）李志慧廉潔文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中華傳統(tǒng)美德具有生生不息、歷久彌新的品質(zhì)，它是永不枯竭的道德教育資源。在中華幾千年悠久的歷史上，自先秦時(shí)就有了廉潔修身思想。加上中國(guó)幾千年名家思想影響下，內(nèi)容越為豐富，古代賢人所提倡推崇的“大道之行，天下為公”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等思想都充分體現(xiàn)了這種文化特質(zhì)和偉大的民族精神?？上攵?，廉潔對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展、壯大、自強(qiáng)、自立、有著打好結(jié)實(shí)基礎(chǔ)的作用，對(duì)于自身的進(jìn)步，提高更有著極大的推波助瀾的作用。

21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)高科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，五花八門的工廠不斷涌出，它們雖然可以極大的促進(jìn)國(guó)家的繁榮昌盛。但是一些工廠為一己私利，昧著良心不顧一切排放廢渣、廢水、廢氣，極大的損害了人們的身心健康。

我們南豐人的母親河---盱江。聽老一輩說(shuō)，以前的盱江清澈見底，那可愛(ài)的魚兒在水中自由自在游玩?？墒墙鼛啄耆藗兊纳钏教岣?，陸續(xù)在江邊上建了許多工廠，雖促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但工廠排放的污水，加上這里人們的生活垃圾、生活污水全在這解決。使得旴江水由清變渾，沒(méi)有了往日的美，有時(shí)周邊還時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣惡臭讓過(guò)往的人們望而生畏。曾幾何時(shí)，這里也曾是“明月松間照，清泉石上流”。向旴江這樣的事很多，這必定引起關(guān)注，保護(hù)好環(huán)境的同時(shí)也象征著一個(gè)國(guó)家的文明、經(jīng)濟(jì)的提高與進(jìn)步。

古人談廉潔說(shuō)的好“修身慎行，敦方正直，清廉潔日”，現(xiàn)在的21世紀(jì)不僅要想著經(jīng)濟(jì)效率的提高，還要銘記崇尚廉潔，踐行廉潔，現(xiàn)在的我身為一名初二的學(xué)生會(huì)時(shí)刻記著廉潔是立身之本，修身乃做人之道，會(huì)牢固樹立清正廉潔的思想觀念，做合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

我們每個(gè)人的工作各有不同、職位各有高低、權(quán)力各有大小，也許我們永遠(yuǎn)不會(huì)成長(zhǎng)為那強(qiáng)壯的樹干或翠綠的枝葉，但這棵大樹的蓬勃生長(zhǎng)卻依賴于每一根最基礎(chǔ)的根系。那么就讓我們從現(xiàn)在開始，從自身做起，從小事做起，從細(xì)節(jié)做起，以勤奮的精神、以務(wù)實(shí)的態(tài)度、廉潔的作風(fēng)，積極投身到時(shí)代的浪潮中。

廉潔修身要修愛(ài)國(guó)，要修誠(chéng)實(shí)守信、孝悌仁愛(ài)，修勤儉節(jié)約以及公正廉潔。讓廉潔的警鐘長(zhǎng)鳴

第二篇：電教論文李志慧

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)模式初探

進(jìn)入2|1世紀(jì)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場(chǎng)革命。作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。信息社會(huì)的來(lái)臨使我們的教育別無(wú)選擇，不抓住機(jī)遇就會(huì)被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。本文用具體案例探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課的教學(xué)模式。傳統(tǒng)識(shí)字課型的偏向。

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來(lái)識(shí)字教學(xué)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在過(guò)去的實(shí)踐中，很多教師在處理識(shí)字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字對(duì)閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字的重要地位，將識(shí)字寫字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，忽視了讀寫對(duì)識(shí)字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語(yǔ)言的及時(shí)發(fā)展，也造成識(shí)字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語(yǔ)拼音的作用，試圖以漢語(yǔ)拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒(méi)有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識(shí)字質(zhì)量不高和識(shí)字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化有消極的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)模式

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求明確提出：“1—2年級(jí)要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將識(shí)字寫字和發(fā)展語(yǔ)言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來(lái)”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識(shí)字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級(jí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500——3000個(gè)漢字（能寫2500字，能認(rèn)識(shí)3000字），能夠在計(jì)算機(jī)上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識(shí)字的能力。通過(guò)兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)識(shí)字教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《自選商場(chǎng)》為案例，作一步的闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

在開始學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我了解到孩子對(duì)這個(gè)事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場(chǎng)的課件圖片，并問(wèn)：“這是什么地方??？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“這是自選商場(chǎng)?！苯又易屝『⒑臀乙黄鸨硌荨皨寢尯秃⒆印币黄鹑ド虉?chǎng)買東西的情景，并讓他們說(shuō)出自己在自選商場(chǎng)購(gòu)物的感受。表演一開始，孩子們都爭(zhēng)先恐后地表演著，通過(guò)模擬對(duì)話，大家都說(shuō)出了自己的感受，頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來(lái)了，對(duì)話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了

（二）自主識(shí)字，滲透學(xué)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”新課標(biāo)還具體提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！?教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時(shí)，就有孩子說(shuō)出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說(shuō)木頭的根露出來(lái)了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來(lái)，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長(zhǎng)了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識(shí)記生字，如：“乃”與“奶”、“揚(yáng)”與“場(chǎng)”、“遲”與“尺”……還有編兒歌，組詞造句等等。對(duì)學(xué)生說(shuō)出的識(shí)字方法，老師要及時(shí)的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們以后的識(shí)字有很大的幫助。

這些方式方法對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)起到重要作用，在以后的工作中還要繼續(xù)探索努力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)模式初探

李志慧

第三篇：李慧事跡材料

扎根深山終不悔 奉獻(xiàn)一片慈母情

-------中方縣瀘陽(yáng)小學(xué)殘疾教師李慧先進(jìn)事跡

中方縣瀘陽(yáng)鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)的山界--黃花樹村教學(xué)點(diǎn)，釘滿了紙板的一間簡(jiǎn)陋教室里，每天都坐著11位孩子，這是一個(gè)由2個(gè)年級(jí)組成的復(fù)式班，這些天真可愛(ài)的小孩，由一位40歲出頭的女老師帶著，孩子們習(xí)慣地稱她 ?媽媽老師?！

孩子的 ?媽媽?叫李慧，右手從小不慎燒傷導(dǎo)致殘疾，失去了五個(gè)手指頭，只能靠右手板和僅剩一小節(jié)拇指夾著粉筆寫字，書寫極為不便。21歲那年她成為了一名民辦教師，從此開始了她 ?手板?執(zhí)教大山深處的教學(xué)生涯，這一教就是24年，24個(gè)年頭過(guò)去了，一茬一茬的學(xué)生走了出去，李慧老師卻一直留在了這個(gè)大山深處。

?手不方便，腿腳卻發(fā)達(dá)起來(lái)了……?

黃花樹教學(xué)點(diǎn)是典型的?一師一校?模式，在孩子們眼里，李老師是老師，又是校長(zhǎng)；是管理員，又是炊事員;是保姆，又是媽媽。要帶好這個(gè)復(fù)式班11位學(xué)生，李老師承擔(dān)著常人難以承擔(dān)的艱辛。李老師前些年工作日都住在學(xué)校，因在石門讀初中的兒子迷戀上了上網(wǎng)，徹夜不歸留宿網(wǎng)吧，成績(jī)一落千丈，李老師意識(shí)到對(duì)兒子所欠太多，便從學(xué)校搬下來(lái)一起住在石門。這樣以來(lái)，李老師每天早晨不到5點(diǎn)就起床，要給腳亦殘疾的丈夫和在讀中學(xué)的兒子做早餐，6點(diǎn)鐘獨(dú)自一人打著手電從石門街上出發(fā)，徒步行走近30里山路趕往學(xué)校，因?yàn)辄S花樹村地處瀘陽(yáng)鎮(zhèn)與新建鄉(xiāng)相交的山界上，平日沒(méi)有通汽車，加之李老師手不方便騎自行車，每天需要花費(fèi)5個(gè)多小時(shí)奔波在學(xué)校與家庭之間，用李老師自己的話說(shuō)，?我的生活像一只座鐘，每天的弦都繃得緊緊的?。

李老師忙著搬凳子招呼我們的時(shí)候，望著李老師粗壯的腳，不禁讓我們想起她往返在山路的身影，常年在山路上來(lái)回奔波，李老師不知道磨穿了多少雙鞋。不經(jīng)意間看到正屋墻角放著一雙沾滿泥土的 ?高桶油鞋?，玩笑中和李老師細(xì)算了一筆帳： ?每天徒步來(lái)回60里路，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，大約要走5600多公里。多年下來(lái)，就好比走了幾個(gè)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。? ?手不方便，腿腳卻發(fā)達(dá)起來(lái)了……?李老師笑著迎合我們。

?學(xué)生心里有我，我感覺(jué)值……?

面對(duì)一群質(zhì)樸純真的山里娃，李老師傾注了全部心血。黃花樹300多戶村民分散在30多個(gè)大大小小的山旮旯里，11位讀書的孩子中有3位孩子家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，?留守孩子?只能寄托在爺爺奶奶家，孩子們?cè)缟铣鲩T至傍晚放學(xué)回家，這一整天都交給了李老師照管。學(xué)生上學(xué)時(shí)衣服被雨水打濕，李老師就生火幫他們把衣服烤干再上課；遇到下雪，在放學(xué)送學(xué)生回家的路上，李老師總是走在前頭，將年幼的學(xué)生安全地送到家才反程。2006年的一個(gè)下雪天，正值新學(xué)期剛開學(xué)，李老師的愛(ài)人想到這樣的下雪天，又剛開學(xué)，便勸說(shuō)其不要去上課了，但李老師想到孩子們一定都會(huì)去學(xué)校上課的，因?yàn)閷W(xué)校從來(lái)沒(méi)有隨便停過(guò)課，她就照常趕往學(xué)校去上課。因下雪，路非常難走，一不小心，她從一個(gè)陡坡上滑下十幾米，把腳給扭脫臼了，只有 ?手板?的右手也被樹枝劃得鮮血直流。但她忍著劇痛爬了起來(lái)，繼續(xù)趕往學(xué)校,一路上腳慢慢腫起來(lái)了，趕到學(xué)校時(shí)，腳已經(jīng)腫得碗口那么大了。當(dāng)李老師用右 ?手板?撐著粉筆在黑板上寫字時(shí)，學(xué)生們看著慢慢染紅的粉筆，個(gè)個(gè)都哇哇大哭起來(lái)。這一次，李老師與11位學(xué)生哭成了一團(tuán)，回憶起這段往事，眼角有一絲紅潤(rùn)的李老師笑著說(shuō)道：?學(xué)生心里有我，我感覺(jué)值……?。

?看到11個(gè)孩子都坐在講臺(tái)下，我才踏實(shí)……?

用平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，用百般的熱情激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，李老師一直以來(lái)都這么做。2002年?五一?黃金周后，一個(gè)叫蒲海波的學(xué)生，因?yàn)楦改笍耐獾卮蚬せ貋?lái)，要求將其從外地轉(zhuǎn)到李老師班上。當(dāng)時(shí)只有學(xué)前班和三年級(jí)，而海波在外地讀的是二年級(jí)，想到如果要到外校讀書極不方便，在他父母的再三懇求下，李老師最終答應(yīng)接受蒲海波跳級(jí)到她班上。為了把蒲海波的課補(bǔ)上來(lái)，李老師不知花了多少心血，由于補(bǔ)課時(shí)間太短，蒲海波的成績(jī)?cè)谌?zhèn)統(tǒng)測(cè)中還是不太理想，最終還影響到李老師的年終考核評(píng)優(yōu)。對(duì)別的老師來(lái)說(shuō)，多數(shù)是會(huì)拒絕接受蒲海波跳級(jí)的，但是李老師卻選擇留下了海波。

不放棄每一個(gè)來(lái)黃花樹教學(xué)點(diǎn)求學(xué)的孩子，更不讓在黃花樹教學(xué)點(diǎn)上學(xué)的每一個(gè)孩子輟學(xué)。2006年春季，二年級(jí)班上有位叫蒲宏麗的女學(xué)生開學(xué)一個(gè)星期后未來(lái)報(bào)名，周未，李老師便找到這個(gè)女孩子的家里，勸她的父母送孩子上學(xué)?？蛇@位父親說(shuō)：?嫁出去的女，潑出去的水，不讀也罷！再說(shuō)了，以后到外地打工只要會(huì)寫名字就行了。?李老師耐心地勸說(shuō)：?話可不能這么說(shuō)，男孩女孩都是寶，關(guān)鍵要把書讀好。你就忍心讓女兒跟你一樣吃盡沒(méi)有文化的苦頭嗎？以后就是要外出打工只會(huì)寫自己名字也是行不通的。這樣吧，如果是錢的問(wèn)題，我給你墊上，你明天就送女兒來(lái)學(xué)校吧！?。第二天，家長(zhǎng)還是讓蒲宏麗來(lái)上學(xué)了。其實(shí)，李老師何嘗不知道，這學(xué)費(fèi)一墊出去，指不定要墊到什么時(shí)候啊！她的愛(ài)人告訴我們，到現(xiàn)在為止，還墊資近三千元的學(xué)生學(xué)費(fèi)。李老師無(wú)奈地笑著說(shuō)：?只有看到11個(gè)孩子都坐在講臺(tái)下，我才踏實(shí)……?。

?李老師不回來(lái)，我們的崽女就不讀書了……?

李老師對(duì)工作的兢兢業(yè)業(yè)，在周邊群眾心里是家喻戶曉，在當(dāng)?shù)刳A得了學(xué)生、家長(zhǎng)及干部群眾的一致好評(píng)。2002年的暑假，她突發(fā)闌尾炎住進(jìn)了醫(yī)院，本該動(dòng)手術(shù)。因?yàn)閷W(xué)校即將開學(xué)，她怕影響了自己的教學(xué)工作，最后她選擇了不動(dòng)手術(shù)，而是出院靠服用中藥控制病情，毅然拖著病體，趕回學(xué)校為孩子們上課。

2005年，對(duì)于李慧老師來(lái)說(shuō)，是從教20年來(lái)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?qū)W校布局調(diào)整，瀘陽(yáng)鎮(zhèn)將靠近新建鄉(xiāng)山界上的2所村小撤并，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮到李老師的不便，將其調(diào)到鄰近一個(gè)規(guī)模較大的村小工作。重新安排一位老師擔(dān)任黃花樹教學(xué)點(diǎn)的負(fù)責(zé)人，村民們得知此消息后，村支書、村長(zhǎng)及部分群眾一行10人提著雞蛋、西瓜等物品來(lái)到李老師家中，勸說(shuō)李老師留下，要李老師繼續(xù)留在這里工作。村長(zhǎng)用山民最原始的方式勸求到： ?李老師，你帶我們的子弟我們放心，學(xué)生也都喊您 ‘媽媽老師’，要是您不回來(lái)，我們的崽女就不讀書了……?。也許是為黃花樹村民的誠(chéng)心所感動(dòng)；也許是李老師對(duì)那些孩子們太眷戀，也許……，最終李老師留了下來(lái)。

對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，李老師是位?不稱職?的媽媽;對(duì)黃花樹教學(xué)點(diǎn)的孩子們來(lái)說(shuō)，李老師是位慈祥的?媽媽老師?;對(duì)黃花樹的山民們來(lái)說(shuō)，李老師是位受人敬重的?智者?;對(duì)山旮旯里的山路來(lái)說(shuō)，李老師永遠(yuǎn)都是踏在自己肩上?強(qiáng)者?。

第四篇：李慧娟案

河南種子案——李慧娟事件再調(diào)查

一年前，因在判決書中“自然無(wú)效”的表述，被地方人大定性為涉嫌“違法審查”，洛陽(yáng)市中級(jí)人民法院年輕的女法官李慧娟面臨被撤職的命運(yùn)。

五一黃金周后的第一天，李慧娟如?；氐铰尻?yáng)市中級(jí)人民法院上班。李慧娟事件似乎輕輕劃上了一個(gè)句號(hào)。然而事件所涉及到的不僅僅是一個(gè)法官的命運(yùn)問(wèn)題，更折射出建設(shè)法治中國(guó)的許多新老問(wèn)題。法官面對(duì)法律沖突的抉擇時(shí)怎么辦，人民法院是否應(yīng)享有有限司法審查權(quán)？

李慧娟事件再調(diào)查

第一次聽說(shuō)李慧娟是在去年11月，當(dāng)時(shí)清華大學(xué)法學(xué)院邀請(qǐng)記者參加一場(chǎng)關(guān)于“法院與司法審查”的研討會(huì)，此成為記者關(guān)注此起也被稱為“河南種子案”的開始，然后就陸陸續(xù)續(xù)知道，李慧娟事件成為了各大媒體的焦點(diǎn)，并成為“2003年末最熱點(diǎn)法治事件”。第一次正式與李慧娟接觸，已是在今年5月8日。今年1月初，因?yàn)樯眢w原因，李慧娟休假回到北京。4月初，洛陽(yáng)中院打來(lái)電話催促她盡快回來(lái)上班。所以五一黃金周剛過(guò)，她就乘坐火車回洛陽(yáng)。返豫前，記者與李慧娟約定了采訪的時(shí)間。

李慧娟，女，刑法學(xué)碩士，河南省洛陽(yáng)市中級(jí)人民法院法官。就是外表文靜柔弱的她，在去年5月27號(hào)對(duì)一宗代繁種子糾紛的案件進(jìn)行審理的判決書說(shuō)――“《河南省農(nóng)作物種子管理?xiàng)l例》作為法律階位較低的地方性法規(guī)，其與《種子法》相沖突的條自然無(wú)效??”，此判決一出，開始在河南、繼而在全國(guó)引發(fā)軒然大波。

惹“禍”的判決

事情的起因是一宗代繁種子糾紛的“小”官司，李慧娟是此案的審判長(zhǎng)。一份認(rèn)定《河南省農(nóng)作物種子管理?xiàng)l例》與《種子法》沖突而“自然無(wú)效”的判決，為這位年輕的女法官帶來(lái)了意想不到的結(jié)果。

2003年5月27日，洛陽(yáng)市中級(jí)人民法院在審理一起種子賠償糾紛案時(shí)，遭遇法律沖突問(wèn)題。在庭審中，就賠償損失的計(jì)算辦法原、被告爭(zhēng)議激烈，原告主張適用《種子法》，以“市場(chǎng)價(jià)”計(jì)算賠償數(shù)額；被告則要求適用《河南省農(nóng)作物種子管理?xiàng)l例》，以“政府指導(dǎo)價(jià)”計(jì)算。面對(duì)擺在眼前的法律抵觸問(wèn)題，承辦該案的女法官李慧娟在院審委會(huì)的同意下，支持了原告的主張，并在判決書中做了“《種子法》實(shí)施后，玉米種子的價(jià)格已由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，《河南省農(nóng)作物種子管理?xiàng)l例》作為法律位階較低的地方性法規(guī)，其與《種子法》相抵觸的條（款）自然無(wú)效”的表述。

這一表述激起河南省人大的強(qiáng)烈反響，河南省人大認(rèn)為這樣的表述“其實(shí)質(zhì)是對(duì)省人大常委會(huì)通過(guò)的地方性法規(guī)的違法審查，違背了我國(guó)人民代表大會(huì)制度是嚴(yán)重違法行為?！?10月18日，河南省人大常委會(huì)辦公廳下發(fā)了《關(guān)于洛陽(yáng)市中級(jí)人民法院在民事審判中違法宣告省人大常委會(huì)通過(guò)的地方性法規(guī)有關(guān)內(nèi)容無(wú)效問(wèn)題的通報(bào)》，要求河南省高院對(duì)洛陽(yáng)市中院的“嚴(yán)重違法行為作出認(rèn)真、嚴(yán)肅的處理，對(duì)直接責(zé)任人和主管領(lǐng)導(dǎo)依法作出處理”。洛陽(yáng)市中院黨組根據(jù)要求作出決定，撤銷判決書簽發(fā)人民事庭趙廣云的副庭長(zhǎng)職務(wù)和李慧娟的審判長(zhǎng)職務(wù)，免去李慧娟的助理審判員。該決定只是尚未履行提請(qǐng)洛陽(yáng)市人大常委會(huì)討論的法定程序。

“李慧娟事件”由此拉開序幕。

而由于事件在輿論和專家、學(xué)者、法律界人士的關(guān)注下逐漸發(fā)生戲劇性的轉(zhuǎn)折和趨向明朗化，提請(qǐng)洛陽(yáng)市人大常委會(huì)討論的法定程序就一直沒(méi)有進(jìn)行。李慧娟也一直沒(méi)有收到法院送達(dá)的任何書面處理意見。4月初，院里電告她如果身體允許，希望她盡快回來(lái)上班。置身繁華的北京街頭，呼吸雨后清新的空氣，漸漸恢復(fù)了往日的平靜，李慧娟感慨良多，心里甚至漾起不真實(shí)的感覺(jué)，事情真的就這樣過(guò)去了嗎？

法官面對(duì)法律沖突的抉擇

回首往事，李慧娟告訴記者，她自始至終在盡自己作為一個(gè)人民法官的責(zé)任。但是分析事件的原委，我們不難理解當(dāng)時(shí)的她面對(duì)法律沖突的慎重與判決后面臨的尷尬境地。農(nóng)業(yè)部種植業(yè)管理司負(fù)責(zé)種子管理的隋司長(zhǎng)接受媒體采訪時(shí)說(shuō)，“《種子法》出臺(tái)的精神就是市場(chǎng)化，現(xiàn)在種子沒(méi)有政府指導(dǎo)價(jià)，都由市場(chǎng)定價(jià)。各地有關(guān)和《種子法》沖突的規(guī)章的條款都應(yīng)修改、廢止?！痹谶@一點(diǎn)上，下位法與上位法的沖突無(wú)疑存在。

在我國(guó)，由法院直接宣告地方性法規(guī)某些條款無(wú)效并不多見。但近年來(lái)，由于下位法即地方條例、規(guī)定與上位法即國(guó)家法律發(fā)生抵觸較多，法官該如何選擇適用法律的問(wèn)題卻逐漸增加。法院有權(quán)拒絕適用地方性法規(guī)嗎？法官有權(quán)宣布地方性法規(guī)條款無(wú)效嗎？面對(duì)地方條例與國(guó)家法律有抵觸的時(shí)候，法官該怎么辦？“河南種子案”，一樁普通的合同糾紛演變?yōu)橐粓?chǎng)法律“地震”就緣于此。

在我國(guó)的司法實(shí)踐中，曾經(jīng)不止一次的法律沖突擺在眾多的法官面前，但他們中大多數(shù)不得不選擇小心翼翼地繞道而行。在此案中，李法官?zèng)]有停止審理，她無(wú)意中直面了一直沒(méi)有得到解決的法律沖突問(wèn)題，這是一個(gè)負(fù)責(zé)任的法官的做法。

李慧娟法官惹“禍”，卻帶來(lái)了一場(chǎng)關(guān)于司法實(shí)踐的務(wù)實(shí)的大討論。來(lái)自北京大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、國(guó)家行政學(xué)院等高校及研究機(jī)構(gòu)的知名學(xué)者、專家，以及長(zhǎng)期從事法律實(shí)務(wù)的律師、法官們，紛紛予以極大的關(guān)注。國(guó)家行政學(xué)院杜鋼建教授認(rèn)為，李慧娟事件是我們促進(jìn)統(tǒng)一法治秩序和統(tǒng)一市場(chǎng)秩序進(jìn)程中的標(biāo)志性事件之一。入世前中央已經(jīng)在對(duì)一系列的法律法規(guī)，包括地方法規(guī)進(jìn)行了清理，而且從2000年至去年的清理力度更大，很有成效。但問(wèn)題依然很多，具體表現(xiàn)在：中國(guó)目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種缺少統(tǒng)一市場(chǎng)秩序的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，沒(méi)有一個(gè)在一個(gè)主權(quán)國(guó)家中應(yīng)有的以憲法法律尊嚴(yán)為基礎(chǔ)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

記者最新獲悉，最高人民法院2004年3月30日《關(guān)于河南省汝陽(yáng)縣種子公司與河南省伊川縣種子公司玉米種子代繁合同糾紛一案請(qǐng)示的答復(fù)》上是這樣說(shuō)的，《立法法》第七十九條規(guī)定：“法律的效力高于行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章，行政性法規(guī)的效力高于地方性法規(guī)、規(guī)章”。中華人民共和國(guó)合同法解釋：

（一）第四條規(guī)定：“合同法實(shí)施以后，人民法院確認(rèn)合同無(wú)效應(yīng)當(dāng)以全國(guó)人大及其常委會(huì)制定的法律和國(guó)務(wù)院制定的行政性法規(guī)為依據(jù)，不得以地方性法規(guī)和行政規(guī)章為依據(jù)”根據(jù)上述規(guī)定，人民法院在審理案件過(guò)程中，認(rèn)為地方性法規(guī)與法律、行政法規(guī)的規(guī)定不一致，應(yīng)當(dāng)適用法律、行政法規(guī)的相關(guān)規(guī)定。這個(gè)批復(fù)所傳達(dá)的信息，無(wú)疑是比較明確的。

李慧娟事件似乎就這樣輕輕劃上了一個(gè)句號(hào)。

一個(gè)法官的命運(yùn)在中國(guó)的法治進(jìn)程中也許算不得什么，但卻頗具意味。

鏈接: 人民法院應(yīng)享有有限司法審查權(quán)

2003年11月19日，肖太福、涂紅兵、陳占軍、朱嘉寧四位律師依據(jù)立法法規(guī)定，向全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)遞交了“關(guān)于審查《河南省農(nóng)作物種子管理?xiàng)l例》的建議書”。建議有兩條：一是依法審查《河南省農(nóng)作物種子管理?xiàng)l例》的法律效力，并向河南省人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)提出書面審查意見。二是盡快審查和清理國(guó)務(wù)院的行政法規(guī)和各地的地方法規(guī)，責(zé)令制定機(jī)關(guān)廢止或修改與憲法和法律相抵觸的行政法規(guī)和地方法規(guī)。

2000年3月通過(guò)的《立法法》為法律沖突提供了解決的途徑和機(jī)制，即允許有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)或者公民、組織在認(rèn)為法規(guī)和憲法、法律相抵觸時(shí)可以向全國(guó)人大常委會(huì)申請(qǐng)?zhí)幚?。但《立法法》?shí)施至今，公民直接向全國(guó)人大常委會(huì)正式提出審查法律、法規(guī)是否違憲、違法的申請(qǐng)并不常見。

一直參與并關(guān)注事件發(fā)展的清華大學(xué)憲法與公民權(quán)利中心副主任、北京中孚律師事務(wù)所肖太福律師有自己的思考，他認(rèn)為，在目前我國(guó)憲法框架和司法體制下，人民法院沒(méi)有合憲性審查權(quán)是毫無(wú)疑問(wèn)的，但人民法院有無(wú)合法性審查權(quán)卻是值得深思的。當(dāng)下位法與上位法相抵觸時(shí)，司法審判實(shí)踐中人民法院可以選擇三種方式：其一，中止審理，逐級(jí)上報(bào)，等候裁決。其二，直接使用上位法，避開下位法。其三就是行使“有限司法審查權(quán)”，審查下位法的效力，適用上位法。即在判決中明確審查下位法，指出下位法與上位法相抵觸的地方，并根據(jù)憲法的精神和立法法的依據(jù)宣稱與上位法相抵觸的條款無(wú)效。這種方式是對(duì)雙方當(dāng)事人的一種同等對(duì)待，通過(guò)解釋法理和法律，明確告訴當(dāng)事人判決的理由，使當(dāng)事人心服口服。對(duì)于“有限司法審查權(quán)”，肖太福是這么定義的：我國(guó)人民代表大會(huì)制度下人民法院應(yīng)當(dāng)享有的對(duì)行政法規(guī)和地方法規(guī)的合法性進(jìn)行審查的權(quán)力。由于合憲性審查權(quán)在我國(guó)法律中明確賦予給了全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)，因而，各級(jí)人民法院沒(méi)有合憲性審查權(quán)，只有合法性審查權(quán)，即對(duì)行政法規(guī)和地方法規(guī)是否符合法律的審查權(quán)力。這種只有法規(guī)合法性審查權(quán)的司法審查權(quán)就是有限司法審查權(quán)?！芭c完整的司法審查權(quán)相比，有限司法審查權(quán)有以下特點(diǎn)：

1、沒(méi)有合憲性審查權(quán)，只有合法性審查權(quán)；

2、限于對(duì)行政法規(guī)和地方法規(guī)以及各種規(guī)章的合法性進(jìn)行審查，沒(méi)有對(duì)法律和憲法進(jìn)行評(píng)判的權(quán)力；

3、對(duì)行政法規(guī)和地方法規(guī)以及各種規(guī)章的合法性所作的審查和評(píng)判，效力只限于具體個(gè)案，對(duì)其他法院和案件沒(méi)有必然的效力；

4、限于對(duì)與法律相抵觸條款的效力作出評(píng)判，對(duì)整部行政法規(guī)、地方法規(guī)或規(guī)章的效力不做評(píng)判；

5、所作評(píng)判不是最終的，當(dāng)事人和制定機(jī)關(guān)有異議，可以向全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)申請(qǐng)對(duì)爭(zhēng)議中的法律條款做出最終裁決。”

第五篇：李慧的德育論文

情在左，愛(ài)在右

----我生活在教育學(xué)生成長(zhǎng)的道路上

湛師附中東方實(shí)驗(yàn)學(xué)校

李 慧

教育是一種生活，修己成人，立己達(dá)人。

2010年，我剛剛畢業(yè)走上講臺(tái)。在燕嶺之頂，孕育出一個(gè)溫和而執(zhí)著的教育之夢(mèng)：以智慧開啟思維，以情感激發(fā)創(chuàng)造，引得詩(shī)意清泉！對(duì)于我而言，教師不只是一種職業(yè)，更是一種生活追求、生活方式、生活內(nèi)容。

在希望的田野上起步

2010年，大學(xué)畢業(yè)的我懷揣著青春的激情和夢(mèng)想踏上了教育的征程。這是一個(gè)?尊重知識(shí)、重視教育?的時(shí)代，學(xué)校教育的春天正當(dāng)枝繁葉茂。我工作的學(xué)校依傍著文化底蘊(yùn)深厚的高等學(xué)府，自然也充滿著人文氣息，學(xué)校教研規(guī)范，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

大四時(shí)我因優(yōu)異的成績(jī)非常有幸地被選來(lái)學(xué)校代課，當(dāng)時(shí)還是學(xué)生的我害怕教不好學(xué)生每天都在焦慮、緊張、忙碌中度過(guò)。幸運(yùn)的是，科組的羅乾、黃小英老師給了我很多幫助和指導(dǎo)，有了他倆的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，在工作上我成長(zhǎng)得很快，這讓我在正式工作的第一年，少了些惶恐，多了份自信。

學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師建立了教學(xué)視導(dǎo)室，組織了班主任工作論壇、班主任專業(yè)能力大賽等，教學(xué)視導(dǎo)室的魯志華老師和陳洪義副主任給我們打開了一扇扇求知、求智、求質(zhì)之窗，對(duì)魯老師我除了感謝之外，更多的是佩服她的敬業(yè)精神和博學(xué)多識(shí)，一生能遇到這么完美的老師，我感嘆自己的幸運(yùn)！

通過(guò)參加班主任論壇，我學(xué)習(xí)到了如何才能開好家長(zhǎng)會(huì)，如何更好管理班級(jí)，從而使自己在工作上可以更加得心應(yīng)手；在成長(zhǎng)道路上，我的進(jìn)步離不開前輩教師的扶持, 離不開團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)。我非常欣賞一位前輩的話, 他說(shuō): ?我希望青年人超過(guò)我, 而不繞過(guò)我。‘超過(guò)我’, 意味著我是鋪路石；‘繞過(guò)我’, 意味著我是絆腳石，老教師應(yīng)該做年輕人成才的鋪路石?！边@讓我懂得：在湛師附中, 教師之間沒(méi)有各自為戰(zhàn)、彼此較勁兒的風(fēng)氣, 有的是互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)精神。前輩們毫不吝嗇地給了我最善意的營(yíng)養(yǎng)，我找到了自己的方向。于是我全身心地投入工作，早出晚歸，忘我工作。?忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)人才?，在我心里絕不是一句空話，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

在肥沃的土地上耕耘

2010年8月我正式踏上工作崗位，?80后?的我擔(dān)任了高一（11）班?90 后?高中生的班主任。高一（11）班屬于A層次的班級(jí)，這讓我明白自己成長(zhǎng)的起點(diǎn)在青年教師當(dāng)中是比較高的，學(xué)校對(duì)我的信任讓我倍受鼓舞，因此我非常珍惜這一份信任，工作上我盡職盡責(zé)，絲毫不敢怠慢。

剛畢業(yè)的我，稚氣未脫，跟學(xué)生相差不大的年齡，一切對(duì)我來(lái)說(shuō)都是陌生的；我沒(méi)有老班主任的工作資歷和工作經(jīng)驗(yàn)，但我告訴自己我有十足的干勁和沖勁，只要我對(duì)工作充滿激情，只要我用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每個(gè)孩子，我相信我可以！蘇霍姆林斯基說(shuō)：?教育教學(xué)的全 部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開始也就結(jié)束了。?臺(tái)灣教育家高振東認(rèn)為：?愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。?因此我懂得用愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，用心去感受學(xué)生。讓學(xué)生因愛(ài)我而愿意學(xué)習(xí)。真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，我不僅在思想上、學(xué)習(xí)上給予關(guān)心，而且更具體表現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，不論富貴貧窮，不論學(xué)生是否犯過(guò)錯(cuò)，我都一視同仁，不搞特殊化，讓鮮花和小草一同享受陽(yáng)光。

例如學(xué)生病了，家在近處的學(xué)生我會(huì)打電話給學(xué)生家長(zhǎng)，家在遠(yuǎn)處的學(xué)生我親自帶著學(xué)生去看他（她）；每天關(guān)注天氣情況，提醒學(xué)生增減衣服；根據(jù)季節(jié)變化指導(dǎo)學(xué)生怎樣合理搭配飲食，如平時(shí)應(yīng)多吃蔬菜、水果、豆?jié){，少吃垃圾食品；每周周末我會(huì)帶著孩子們?nèi)ゴ髮W(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)散步，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，又能拉近我和孩子們心靈的距離。這些微不足道的小事使我在學(xué)生心目中留下了深刻的印象，架起了與孩子溝通的橋梁，我付出的是真情，收獲到的是學(xué)生的真心回報(bào)。

一開學(xué)，在4個(gè)A班中，我知道我接手的不是最好的班級(jí)，但我當(dāng)最好的班級(jí)來(lái)管理。我的目標(biāo)是讓11班的每個(gè)孩子在高二分班的時(shí)候都能夠留在A班，經(jīng)過(guò)一年的努力，我的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，我班無(wú)論選文科還是選理科的孩子都分在了A班或AA班，沒(méi)有一個(gè)掉到B班，其中有33個(gè)孩子留在了理科AA班。一學(xué)年來(lái)，孩子們無(wú)論在周測(cè)還是在期中期末考試中成績(jī)都在全年級(jí)排名第一。記得第二學(xué)期期中考 3 試，9個(gè)科目我班有8個(gè)科目平均分排名第一，這對(duì)我和11班的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是極大的鼓舞。

只要學(xué)校布臵的工作，我們都會(huì)全力以赴把它做好。因?yàn)閾碛辛己玫陌囡L(fēng)和學(xué)風(fēng)，在先進(jìn)文化特色班評(píng)比中，我班獲得了全校第一名的好成績(jī)；在家長(zhǎng)會(huì)課件比賽、廣播操比賽、黨在我心中演講等比賽中，我班都獲得了全校一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我班的主題班會(huì)?學(xué)會(huì)感恩，與幸福同行?獲得了廣東省的二等獎(jiǎng)。我堅(jiān)信，情在左，愛(ài)在右，只要我們努力，我們就會(huì)成長(zhǎng)。

在崎嶇的山路上攀登

每一位老師從走上班主任這一工作崗位開始，都在不斷的學(xué)習(xí)、研究如何能成為一名優(yōu)秀的班主任。先進(jìn)的教育理念，過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，和諧的師生關(guān)系，得體的教師形象，富有魅力的教師人格，得當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ@些都是我們一直追求的目標(biāo)。

清晰記得，2011年9月一開學(xué)，學(xué)校宣布我擔(dān)任高二文科AA班的班主任，這讓我覺(jué)得是一件喜憂參半的事情。喜的是有這么廣闊的舞臺(tái)讓我盡情的展現(xiàn)；憂的是孩子們的分班成績(jī)確實(shí)還沒(méi)有達(dá)到AA的層次，我是否能承擔(dān)起這份重?fù)?dān)，以及有些老師對(duì)我能力的懷疑。更可怕的還在后頭，孩子們對(duì)年輕的我擔(dān)任AA班高二(9)班主任持極大地懷疑態(tài)度，這如同兩座大山橫在我的面前，等待我去跨越。

開學(xué)的第一天，我激動(dòng)地表達(dá)了與大家相聚在高二(9)的歡喜之情，同時(shí)胸有成竹的樹立了今后兩年我們共同為之奮斗的短期和長(zhǎng)期 目標(biāo)，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言要有多振奮人心就有多振奮，可出乎意料的是，全班同學(xué)只有一半同學(xué)充滿激情地響應(yīng)，還有一半同學(xué)無(wú)動(dòng)于衷，好像老師所說(shuō)的每一句話都與自己無(wú)關(guān)，他們是來(lái)看老師表演的。當(dāng)時(shí)，我天真的認(rèn)為，這是我跟孩子們第一次見面，文科班女生多，或許孩子們比較害羞不敢表露自己的心情罷了。

一個(gè)月里我用心地做著工作，每天我都提早來(lái)看早操、早讀、午讀、晚讀，從未請(qǐng)假過(guò)，在孩子們的學(xué)習(xí)和生活上無(wú)比關(guān)心，甚至周末和節(jié)假日自己掏錢買禮物陪孩子們一起過(guò)，每天我都以微笑面對(duì)他們，對(duì)他們總是鼓勵(lì)，從未大聲呵斥過(guò)，一個(gè)月過(guò)去了，班里的情況比開學(xué)好了很多，但班級(jí)的凝聚力還是沒(méi)有建立起來(lái)，我能準(zhǔn)確體會(huì)到還有10來(lái)個(gè)同學(xué)對(duì)我仍有很大的排斥感甚至這種排斥感在加重。孩子們?yōu)槭裁磳?duì)我排斥？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，那段時(shí)間我吃也吃不下，睡也睡不著，腦海里一直回放著一個(gè)月來(lái)我的工作，我究竟哪個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，讓孩子們對(duì)我有如此大的排斥？我百思不得其解，于是，我開了一個(gè)主題班會(huì)?坦白語(yǔ)—我錯(cuò)在哪里?，那個(gè)晚上所有的場(chǎng)景我想我一輩子都忘不掉。

我把一個(gè)月來(lái)自己內(nèi)心的所有感受一一說(shuō)出來(lái)，說(shuō)到動(dòng)情處我流淚了，沒(méi)有半點(diǎn)掩飾自己的脆弱，讓同學(xué)們告訴我：我錯(cuò)在哪里？我想當(dāng)時(shí)孩子們被我的真情打動(dòng)了，因?yàn)樗麄兇蟛糠秩说哪樕弦矑鞚M了淚痕，沒(méi)有流淚的孩子的臉上寫滿了歉意。

班會(huì)結(jié)束后，很多孩子發(fā)來(lái)短信表示歉意和關(guān)心，有的孩子主動(dòng)找我談心。第二天一來(lái)到辦公室，看到臺(tái)面上有熱騰騰的早餐、潤(rùn)喉 糖、巧克力、同學(xué)們寫給我的關(guān)心話語(yǔ)……我怔住了。

小瑩寫到：親愛(ài)的慧姐，相處一個(gè)多月來(lái)，我看到了我們高二（9）真的在進(jìn)步，相信同學(xué)們都看到了你的努力與付出，你真的像大姐姐一樣和我們同歡喜，和我們共同努力，完全給不了人生疏的感覺(jué)。你用你的熱情點(diǎn)燃了我們的希望，也拉近了我們與你的心靈距離。每天都能看到你和我們一起早、午、晚讀，每天都能看到你那陽(yáng)光且燦爛得如同向日葵的笑容，都能聽到你對(duì)我們的鼓勵(lì)，我的心情也就明朗了。你用你的行動(dòng)證明了一切，所以，我相信你，也相信自己。

莫莫寫到：親愛(ài)的慧姐，看到你不開心我們都很心疼，慧姐，無(wú)論何時(shí)，我們都會(huì)很愛(ài)你的哦。我們都知道你付出了很多很多，你是個(gè)好老師，對(duì)你的感謝和祝福每天都充盈著我們的生活。平時(shí)看你的備課本和書上都密密麻麻的，肯定很辛苦，每天聽到你因勞累而變得嘶啞的聲音，我的心真的很痛，送你兩盒潤(rùn)喉糖，要好好照顧自己哦，我們需要你！

讀著溫暖的話語(yǔ)和上課時(shí)看到孩子們信任的眼神，我感動(dòng)了，感動(dòng)之余，我豁然開朗：正是我陽(yáng)光的笑容與心態(tài)消融了與孩子們之間的那座冰山，教育的路是崎嶇的，即使逶迤，我也會(huì)努力攀登。同時(shí)我明白了，教師在教育路上需要不斷成長(zhǎng)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起成長(zhǎng)。教育不光是教給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，讓孩子們以陽(yáng)光的心態(tài)去收獲成長(zhǎng)的幸福。

接下來(lái)的日子里，我們高二（9）到高三（9）?相親相愛(ài)?，團(tuán)結(jié)拼搏，學(xué)習(xí)上我們一直遙遙領(lǐng)先，學(xué)校布臵的各項(xiàng)比賽，我們積極參 加，通過(guò)我們的共同努力，我班擁有了優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，獲得了?優(yōu)秀團(tuán)支部?，我班宿舍獲得了?文明示范宿舍?，在學(xué)校迎接德育示范學(xué)校評(píng)估中，我班舉行的班會(huì)得到了評(píng)估專家一致肯定，并獲得了?優(yōu)?的好成績(jī)。在廣播操比賽中，孩子們團(tuán)結(jié)一致，獲得了第一名的好成績(jī)；在?擁抱明天，放飛夢(mèng)想?合唱比賽中，孩子們齊心協(xié)力，奪得了合唱比賽冠軍。

在攀登的路上，我和孩子們都在成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的路上，我們體味到了幸福。同時(shí)我懂得了：教育是心與心的交融，情與情的共鳴。情在左，愛(ài)在右。走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花。沒(méi)有教育者的真誠(chéng)投入，就沒(méi)有學(xué)生的真誠(chéng)回報(bào)。只要我們真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真做好教師的本職工作，我相信每個(gè)學(xué)生都能真正的從心靈深處被感化、被觸動(dòng)，而我們教師也能在其中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

泰戈?duì)栒f(shuō)：?不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。?由水和鵝卵石，我想到了教師和學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的教育猶如水的載歌載舞，輕柔、舒適而又不露痕跡。同時(shí)，有了鵝卵石，水就變得節(jié)奏起伏、翻騰歡笑；水就會(huì)噴薄激情，充滿了向前的幸?；盍?。教師最大的收獲不是自身的成長(zhǎng)，而是學(xué)生的成長(zhǎng)。在教育之路上，我將繼續(xù)一個(gè)教育者的幸福人生！

情在左，愛(ài)在右，雙手合璧，教育雙贏！

【參考文獻(xiàn)】

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