第一篇：自主學(xué)習(xí)輕負(fù)高效探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才之路

自主學(xué)習(xí)，輕負(fù)高效，探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才之路

射洪縣柳樹中學(xué)

探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才之路是射洪縣柳樹中學(xué)辦學(xué)的鮮明特色，近年來(lái)，在市內(nèi)外獲得了較高的聲譽(yù)。

一、背 景

柳樹中學(xué)位于射洪縣沱牌鎮(zhèn)，毗鄰沱牌集團(tuán)，創(chuàng)建于1956年，2003年11月被評(píng)為省級(jí)示范高中。地理位置決定了柳樹中學(xué)的發(fā)展必然會(huì)面臨諸多艱難，柳中歷屆領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì)，準(zhǔn)確定位，大膽創(chuàng)新，不斷推進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新人才尤其是拔尖創(chuàng)新人才匱乏，嚴(yán)重制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，深刻影響著國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為教育工作者，我們要努力探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，為提高我國(guó)的綜合實(shí)力添磚加瓦。

“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千計(jì)的專門人才和一批拔尖創(chuàng)新人才”是黨和國(guó)家對(duì)教育工作提出的迫切要求和目標(biāo)。

在以往對(duì)拔尖學(xué)生的理解中，存在著不少誤區(qū)和功利色彩，一些中學(xué)往往片面地把“拔尖學(xué)生”和“創(chuàng)新人才”定位于超常學(xué)生或考試中的高分群體，他們認(rèn)為培養(yǎng)拔尖學(xué)生就是讓學(xué)生學(xué)得快一些、難一點(diǎn)，而“普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的目的，就是通過(guò)提前招生和選拔，為一批學(xué)業(yè)成就優(yōu)異的學(xué)生開小灶，爭(zhēng)取將他們送入國(guó)內(nèi)外名校。將拔尖創(chuàng)新人才簡(jiǎn)單地等同于超常學(xué)生和成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)拔尖學(xué)生的目的，不能簡(jiǎn)單定位在把學(xué)生送入國(guó)內(nèi)國(guó)外的名校，也不是為了給少數(shù)學(xué)生貼上“天才”的標(biāo)簽，而是面向全體學(xué)生，通過(guò)豐富課程，為學(xué)生成才提供資源、支持和服務(wù)，為各方面有潛質(zhì)的學(xué)生的成才搭建平臺(tái)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在二十世紀(jì)，150多個(gè)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者當(dāng)中30歲以下的占20%，40歲以下的占67%，他們大多數(shù)都不是大器晚成，而是在二十幾歲的時(shí)候就已經(jīng)脫穎而出。假如他們成才需要七八年的時(shí)間，那么他成長(zhǎng)的歷程正好是從基礎(chǔ)教育階段開始的。這說(shuō)明中學(xué)是培養(yǎng)人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的黃金時(shí)期，所以拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須從青少年抓起。反思我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上已嚴(yán)重滯后。按照國(guó)際普遍認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算，具有突出天賦的學(xué)生一般占全體學(xué)生的2%—5%，如果按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，我國(guó)13億人口，具有天才素質(zhì)，智力超群的學(xué)生應(yīng)是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體，但錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”觸動(dòng)了我們每個(gè)國(guó)人的神經(jīng)，讓我們汗顏，使我們反躬自省。溫家寶總理于2009年教師節(jié)前夕，在北京35中聽課后舉行的座談會(huì)上指出：“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。”這從某種意義上講，我們的教育還有很多不足，所以，我們應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，充分認(rèn)識(shí)到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫性，虛心借鑒世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究拔尖人才成長(zhǎng)規(guī)律，大膽創(chuàng)新，努力開創(chuàng)拔尖人才培養(yǎng)的新局面。

學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是：全面發(fā)展、學(xué)有特長(zhǎng)的英才。努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和身心健康，使每個(gè)學(xué)生都能做到：會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)辦事、會(huì)生活；尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘潛能，培養(yǎng)特長(zhǎng)。使學(xué)生成為具有優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化底

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蘊(yùn)和開闊的國(guó)際視野、學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)超群、特長(zhǎng)突出、胸懷遠(yuǎn)大、具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀中學(xué)生，為學(xué)生將來(lái)成為各個(gè)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

柳中人深刻地領(lǐng)悟了中學(xué)階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性，同時(shí)更認(rèn)識(shí)到一所學(xué)校要生存，要發(fā)展，要得到社會(huì)的認(rèn)可，培養(yǎng)不出高素質(zhì)的拔尖學(xué)生，是萬(wàn)萬(wàn)不可的，那么怎樣才能讓我們這樣一所二流生源的農(nóng)村中學(xué)出亮點(diǎn)呢？

“起五更，睡半夜，埋頭于書?！辈恍?，時(shí)間加汗水曾給柳中人帶來(lái)過(guò)慘痛的教訓(xùn)，那怎么辦呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)痛下決心，從教法上改革，那就是勤奮加巧干。

柳樹中學(xué)多次組織老師到省內(nèi)外兄弟學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)質(zhì)量才有可能進(jìn)一步提高。于是：“學(xué)會(huì)自主，輕負(fù)高效”的思想萌芽了。

“學(xué)會(huì)自主”，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我學(xué)習(xí)。

“輕負(fù)高效”就是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)，提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)會(huì)自主，輕負(fù)高效”帶來(lái)了柳樹中學(xué)課堂教學(xué)的大變革，課堂教學(xué)的大變革為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

正是因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)自主，輕負(fù)高效”課堂教學(xué)改革，許多先進(jìn)的教育理念、教育思想、教學(xué)方式，滲透到了柳樹中學(xué)的課堂教學(xué)中。

“三步六段”的教學(xué)法，進(jìn)來(lái)了，老師在課堂中注重了角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，更加注重了自主、合作、探究的教學(xué)法，展示、糾正、點(diǎn)撥、拓展的教學(xué)形態(tài)，改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)，空間分布，課堂角色，教學(xué)資源，呈現(xiàn)方法。實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與老師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與人功能的統(tǒng)一。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生會(huì)感知、會(huì)聯(lián)想、會(huì)拓展、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)表達(dá)、會(huì)筆記了。

昌樂二中“271”高效課堂模式進(jìn)來(lái)了。“師長(zhǎng)”變成了學(xué)長(zhǎng)，老師變教為啟，變教為幫，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，教室變“學(xué)室”，講堂變學(xué)堂。達(dá)到了情感交融、價(jià)值共享，共同創(chuàng)造，共同提升生命價(jià)值，豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，老師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融。學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高。課堂上民主、尊重、平等、寬容、欣賞和諧，進(jìn)取等現(xiàn)代理念日益增強(qiáng)。

江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，進(jìn)來(lái)了。

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我校教師大膽探索，兼容并包，各種先進(jìn)、高效、實(shí)用的教學(xué)模式進(jìn)入了我校課堂，課堂變活了！隨之而來(lái)的是教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、思路與策略

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體攀升激發(fā)了教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的熱情，但僅有這一點(diǎn)不夠，滿天星星，要最亮的那幾顆才更耀眼。

柳中領(lǐng)導(dǎo)班子大膽決策，決心在拔尖學(xué)生的培養(yǎng)上下功夫，于是制定了分三版塊走的策略： 第一：教學(xué)板塊，2006年9月開始招收第一屆小班學(xué)生，培養(yǎng)方向，就是培養(yǎng)考重點(diǎn)、名牌大學(xué)的苗子。初中為本校高中培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

第二：體育方面的特長(zhǎng)學(xué)生的培養(yǎng)。

第三：科技創(chuàng)新方面，培養(yǎng)小制作、小發(fā)明能手。

清晰的思路，引領(lǐng)學(xué)校朝著一個(gè)正確的方向，大步邁進(jìn)。正確的思路，還離不開周全的策略。

（一）學(xué)校把德育放在首位

社會(huì)需要的人才是德才兼?zhèn)涞娜?，沒有德，對(duì)國(guó)家、社會(huì)有害無(wú)益，德在個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可忽視的影響，良好的德對(duì)學(xué)習(xí)具有很大的推動(dòng)作用。

1、原則，我校的德育原則是：自主、引導(dǎo)、實(shí)踐。從三個(gè)原則出發(fā)，我們要求做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）內(nèi)化德育目標(biāo)，變外求為內(nèi)塑。

（2）尊重主體地位，變說(shuō)教為誘導(dǎo)。

（3）突出主動(dòng)參與，變包辦為體驗(yàn)。

我們實(shí)行的是德育“三全”模式：就是教職工全員參與，社會(huì)全面配合，讓全體學(xué)生都受教育。

（二）把教學(xué)放在主要地位

（1）從“以人為本”的教育理念出發(fā)，把握素質(zhì)教育時(shí)代脈搏，樹立自主成才”的教育教學(xué)思想。

以人為本的基本點(diǎn)就是尊重人、理解人，從人的愿望出發(fā)。以人為本的核心是發(fā)展人，于是學(xué)校確定了辦學(xué)思想，那就是：我們所做的一切都是為了柳中人的發(fā)展。自主教學(xué)的思想讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立了終身學(xué)習(xí)的思想，有利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）課堂教學(xué)，我們遵循三個(gè)原則：即因材施教、自主學(xué)習(xí)、面向全體。

（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變老師角色。

（4）改革教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)手段。讓優(yōu)生吃好，讓中等生吃飽，讓差生吃得了。

（5）運(yùn)用現(xiàn)代手段，拓展教學(xué)資源。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

變單調(diào)的管理為多情境育人，堅(jiān)持做到三點(diǎn)：（1）堅(jiān)持營(yíng)造教學(xué)主渠道的育人氛圍，以平等和諧的師生關(guān)系構(gòu)建民主活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到“以德育人，知識(shí)育人”的目的。

（2）堅(jiān)持用豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造育人環(huán)境。構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育教學(xué)系列活動(dòng)。如主題活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)，成長(zhǎng)活動(dòng)，節(jié)日活動(dòng)，特長(zhǎng)活動(dòng)，讀書活動(dòng)、朗誦、演講等。

（3）堅(jiān)持營(yíng)造優(yōu)美潔凈的校園自然環(huán)境和內(nèi)涵豐富的人文環(huán)境。

三、措施與辦法

（一）、小班管理的措施與辦法

1．建立一支高水平的教師隊(duì)伍

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師素質(zhì)的高低。在國(guó)外，對(duì)教資優(yōu)生的老師有嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，如韓國(guó)，各地方政府所推薦的優(yōu)秀老師，須經(jīng)過(guò)“基礎(chǔ)”及“高級(jí)”兩階段研習(xí)，并且撰寫本人構(gòu)思的英才教育法論文后，才能進(jìn)入英才學(xué)校任教。新加坡從事天才教育的教師必須通過(guò)推薦申請(qǐng)、面試、試講三關(guān)。因此，我們也要十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，在選拔小班教師方面要有嚴(yán)格的制度。首先整合全校優(yōu)秀師資，經(jīng)備課組、教研組、年級(jí)組層層推薦，最后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一研究決定，學(xué)校與各位教師簽訂撥尖生培養(yǎng)協(xié)議書，學(xué)校定期考核。對(duì)小班教師的培養(yǎng)，也優(yōu)于一般教師，要分期分批組織他們外出學(xué)習(xí)，幫助他們更新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造一支學(xué)術(shù)造詣深、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有學(xué)科前瞻性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的精品教師隊(duì)伍。

2．探索建立小班制教學(xué)模式

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆等人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)90%的學(xué)生有效的教學(xué)方法，對(duì)10%的好學(xué)生則是不利的，而對(duì)3%的特殊優(yōu)異的學(xué)生更是極大的壓抑和扼制。因此，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生必須實(shí)施特殊培養(yǎng)。在學(xué)生入學(xué)測(cè)試與選拔、學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方法等方面進(jìn)行探索，實(shí)行導(dǎo)師制和個(gè)性化培養(yǎng)，使學(xué)生在分析能力、獨(dú)立思考、小組合作、表達(dá)和交流、問題求解等方面受到更好的訓(xùn)練，使超常學(xué)生在品格、智力、能力和身心諸方面得到充分發(fā)展。

3．注重因材施教原則

在小班教學(xué)中，本著“全面發(fā)展而又個(gè)性培養(yǎng)”的方針，在普遍達(dá)標(biāo)的前提下，允許學(xué)生在自己感興趣的學(xué)科上投入更多時(shí)間和精力，精減教學(xué)內(nèi)容，讓他們有足夠的時(shí)間投入到自己感興趣的學(xué)科上。針對(duì)學(xué)生個(gè)體量身制定翔實(shí)的個(gè)案輔導(dǎo)，讓其優(yōu)科更優(yōu)。利用暑假舉行拔尖

創(chuàng)新人才北京夏令營(yíng)活動(dòng)，聘請(qǐng)知名專家學(xué)者講學(xué)，讓學(xué)生與知名專家學(xué)者零距離接觸，親聆大師教誨，與大師對(duì)話，培養(yǎng)他們勤奮、踏實(shí)、求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。在其感興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)提供深入學(xué)習(xí)和挖掘潛能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，開發(fā)設(shè)置有利于拔尖人才脫穎而出的選修課程，逐步構(gòu)建起多元開放的課程體系，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4．引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立完備分流機(jī)制

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，無(wú)疑更能激發(fā)他們的潛能。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，對(duì)已進(jìn)入小班的學(xué)生，建立個(gè)性檔案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過(guò)半期、期末的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，每期進(jìn)行一次分流。對(duì)無(wú)法適應(yīng)的學(xué)生讓其回到一般班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于平行班中的綜合素質(zhì)高、有特長(zhǎng)的學(xué)生提到小班中，讓其接受適合其自身的個(gè)性化教育。

5．優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

課堂教學(xué)是中學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的主陣地。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受知識(shí)主要依靠教材、教師。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和討論教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)該是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的精英人才，他們除應(yīng)有健全的人格、健康的人生觀、價(jià)值觀外，還應(yīng)在以下能力培養(yǎng)上著重下功夫：

一提出問題的能力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。國(guó)外英才○

教育特別重視問題意識(shí)的培養(yǎng)，如美國(guó)的家長(zhǎng)在孩子放學(xué)回家后關(guān)注的不是分?jǐn)?shù)和名次，而是問：“你今天向老師提了幾個(gè)問題？”對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)，問題意識(shí)是必備的，有問題我們才會(huì)想辦法解決。培養(yǎng)問題能力，首先要保護(hù)好他們的好奇心和求知欲，允許他們提出自己感興趣的問題，允許他們挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；其次為學(xué)生提供參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

二自主學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒認(rèn)為，自我教育將成為教育的主要途徑，他說(shuō)：○

“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人。”葉圣陶先生也指出要培養(yǎng)學(xué)生“四能”，即疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探，成為一個(gè)能“自得”的人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明文要求：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自強(qiáng)自主和適應(yīng)社會(huì)的能力?！庇纱丝梢?，自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)成為學(xué)生終身受用的一種能力。

三動(dòng)手能力。我國(guó)的學(xué)生在邏輯推理、記憶分析兩方面能力上是比較強(qiáng)的，但是在動(dòng)手操○

作的能力上還迫切需要提高。這是國(guó)際社會(huì)所公認(rèn)的。著名學(xué)者楊振寧曾指出過(guò)，中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，考試成績(jī)很好，但動(dòng)手能力弱，老師沒講過(guò)的不敢想，老師沒搞過(guò)的不敢做。這嚴(yán)重制約了拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展，這種現(xiàn)象實(shí)際上折射出我們的教育理念有問題，在這方面，我們加強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作和社會(huì)實(shí)踐的力度，讓他們?cè)谧约簞?dòng)手操作過(guò)程中去整理歸納出新的知識(shí)。

四創(chuàng)新能力。要提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，必須培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才?！?/p>

但現(xiàn)在的教育體制嚴(yán)重制約拔尖人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要培養(yǎng)拔尖人才的創(chuàng)新能力，首先，要營(yíng)造了一種敢于質(zhì)疑、說(shuō)真話、打破思維定勢(shì)的氛圍，倡導(dǎo)師生們的一種平等互動(dòng)關(guān)系。其次是在教師的指導(dǎo)下，多舉行一些科技小發(fā)明活動(dòng)，聘請(qǐng)有關(guān)專家作指導(dǎo)，開展一些適合學(xué)生特長(zhǎng)的科研活動(dòng)。

五合作能力。在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天，任何一項(xiàng)科研活動(dòng)，幾乎都不可能由一個(gè)人獨(dú)○

自完成。我們培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須培養(yǎng)他們的合作能力。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，我們可以嘗試讓學(xué)生以相同的興趣或者項(xiàng)目，組成學(xué)習(xí)或研究小組，由他們自己設(shè)計(jì)、組織實(shí)施活動(dòng)，以培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和合作精神。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從人才成長(zhǎng)的個(gè)人內(nèi)在因素、教育過(guò)程、文化環(huán)境、人才制度和國(guó)家綜合實(shí)力等方面系統(tǒng)考慮。我們按照教育規(guī)劃綱要部署，從德才兼?zhèn)?、文理兼容、?dú)立思考的要求出發(fā)，更新教育理念，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)科研實(shí)踐緊密結(jié)合，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)盡了自己的微薄之力。

（二）、小班管理的具體化

1、學(xué)校管理：

（1）成立由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的小班工作領(lǐng)導(dǎo)小組。專人負(fù)責(zé)，垂直管理。學(xué)校由一名副校級(jí)干部負(fù)責(zé)全校小班工作。

（2）領(lǐng)導(dǎo)小組每月對(duì)全校小班工作（班主任、教師、學(xué)生調(diào)查）進(jìn)行檢查考核，考核結(jié)果與教師課時(shí)津貼掛鉤。

（3）小班教師由經(jīng)驗(yàn)豐富，事業(yè)心、責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師組成。

（4）小班教師原則上只上一個(gè)班，津貼按其他教師的150%計(jì)發(fā)。

（5）小班教師和學(xué)生實(shí)行淘汰制。

（6）小班每月召開一次學(xué)情分析會(huì)。

（7）小班每月召開兩次學(xué)法及思想交流會(huì)。

（8）建立學(xué)生假期聯(lián)系制度。將小班學(xué)生分到教師人頭，密切關(guān)注學(xué)生的生活、思想、學(xué)習(xí)狀況。

（9）每期組織小班教師外出學(xué)習(xí)一次。

2、班級(jí)管理

A、班主任管理

（1）選拔有事業(yè)心、責(zé)任感的班主任

（2）小班班班主任應(yīng)有鮮明的帶班理念。

（3）班級(jí)有班歌、有誓詞、有短期奮斗目標(biāo)。

（4）建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)。

（5）建設(shè)健康、積極向上的教室和寢室文化。

（6）建立班級(jí)圖書角。

B、學(xué)生的管理

自主學(xué)習(xí)，自主管理，自我教育

C、學(xué)科管理

（1）老師事業(yè)心、責(zé)任感強(qiáng)，水平高

（2）能夠使用現(xiàn)代教育手段

（3）充分采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)制

（4）作業(yè)全批全改

（5）個(gè)別輔導(dǎo)到位、落實(shí)

（6）建立學(xué)生學(xué)情分析記載

（7）指導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽

D、落實(shí)獎(jiǎng)懲方案

（三）、藝體尖子生的培養(yǎng)

1、成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、德育處具體負(fù)責(zé)的藝體培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)班子。

2、招收的藝體特長(zhǎng)生，享有普通學(xué)生的各種權(quán)益。

3、為藝體特長(zhǎng)生的發(fā)展?fàn)I造氛圍，建立興趣小組。

4、利用各種渠道為藝體特長(zhǎng)生提供展示的舞臺(tái)，開設(shè)音樂欣賞課，開展班歌比賽、一二九歌詠比賽，五四春潮藝術(shù)節(jié)，美術(shù)欣賞課、元旦畫展，校縣市省級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，排球、籃球聯(lián)賽，各類測(cè)試。

5、訓(xùn)練與教學(xué)分離。

6、不斷改善訓(xùn)練條件。

7、加強(qiáng)藝體生的思想教育。

8、個(gè)別培訓(xùn)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。

9、完善獎(jiǎng)懲制度。

（四）、培養(yǎng)科技創(chuàng)新尖子人才

1、堅(jiān)持開展有我校特色的活動(dòng)。每年12月舉辦科技活動(dòng)月和讀書節(jié)，在科技活動(dòng)月里，開展各種科技活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)，如環(huán)保小報(bào)、電腦繪畫作品展，環(huán)保作品制作展，科技作品制作、廢物利用手工制作、科技創(chuàng)新教育知識(shí)競(jìng)賽等。定期組織主題班會(huì)，科技創(chuàng)新教育知識(shí)講座等，邀請(qǐng)校外專家及各類輔導(dǎo)員到校進(jìn)行知識(shí)講座。

2、開展形式多樣的課外科技小組活動(dòng)。

3、成立科技社團(tuán)活動(dòng)、科技愛好者協(xié)會(huì)、化學(xué)與生活社、生物愛好者協(xié)會(huì)、旅游與中國(guó)地理社。

4、組織學(xué)生參加各類青年科技大賽。

5、加強(qiáng)校園科普文化建設(shè)。

四、特 色 建 設(shè) 成 果

柳樹中學(xué)的特色學(xué)校建設(shè)，思路正確，措施有力，取得了輝煌成果。

1、高考：年年都有大批學(xué)生考上重點(diǎn)名牌大學(xué)。2006年招收的第一屆小班31人就有28人考上重點(diǎn)名牌大學(xué)，其中謝艷、宋超考上清華大學(xué)，范朋、文言考上南京大學(xué)，謝中原考上中國(guó)人民大學(xué)。2007年招收的小班32人，24人考上重點(diǎn)名牌大學(xué)；2008年招收的小班學(xué)生在歷次市縣統(tǒng)考中，成績(jī)優(yōu)異，在2012年高考中，全縣理科前10位，我校本屆小班就占5人。重本升學(xué)率90%。

體考方面：每年均有學(xué)生考上北京體育大學(xué)，考上空軍或民航飛行員。我校是招飛先進(jìn)學(xué)校。

科技創(chuàng)新方面：近幾年先后有上百件作品獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)大獎(jiǎng)。

2、中考：我校初中教育二十年來(lái)一直穩(wěn)居全縣第一，直接為我校輸送了大批優(yōu)質(zhì)學(xué)生，這些學(xué)生就讀我校高中，有近20人考上了清華、北大等名牌高校。

柳樹中學(xué)能夠較為成功地走一條“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的特色之路，慶幸的同時(shí)，也給了我們自己一些啟示。

（1）、創(chuàng)新才有出路，保守必然落后，開拓才能進(jìn)取。柳中人以“敢為人先”的創(chuàng)新精神，大膽地推行教改，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的探索與實(shí)踐，開創(chuàng)了新路，使學(xué)校辦出了特色。

（2）管理才有效益。柳中領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)合作，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，方向正確，措施得力。

（3）科研才能興校。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校高度重視教研工作，重教法研究，學(xué)法指導(dǎo)。兼容并包，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

當(dāng)然，我們的研究還不深入。學(xué)校要發(fā)展，就決定了柳中人必將繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)再上檔次，讓學(xué)校特色更鮮明，成績(jī)更輝煌。

2012年10月17日

第二篇：高校拔尖創(chuàng)新人才校園環(huán)境培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才高校（培養(yǎng)）環(huán)境的營(yíng)造和探索（大綱）

摘要：隨著全球高科技的發(fā)展，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都面臨這著日益激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是高等院校面臨的首要課題之一。培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，需要研究教學(xué)環(huán)境、更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式等。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新人才高校培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀的分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，分別從文化環(huán)境、課堂環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境、管理環(huán)境四個(gè)方面來(lái)探索怎樣營(yíng)造適合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的高校環(huán)境。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)，校園環(huán)境，課堂環(huán)境，實(shí)踐環(huán)境，管理環(huán)境。

當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，自主創(chuàng)新能力已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要標(biāo)志，創(chuàng)新人才更是國(guó)家人才戰(zhàn)略的核心，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才自然成為我國(guó)教育的核心任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就是我國(guó)教育要解決的迫切問題之一。首先，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵各國(guó)有不同的理解，僅有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還不夠，作為基礎(chǔ)的必須是全面發(fā)展的人，個(gè)性的自由和人格的獨(dú)立是前提，再加上完整的個(gè)性品格和進(jìn)取開拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各種條條框框的束縛，則是不易成長(zhǎng)為一個(gè)充滿創(chuàng)新細(xì)胞的人的。有了這樣高品質(zhì)人才的需求，就對(duì)教育提出了新要求，也為教育的發(fā)展提供了動(dòng)力。尤其是高等院校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基地，也是推動(dòng)知識(shí)原始創(chuàng)新的主體，更應(yīng)加緊對(duì)教育環(huán)境、教育機(jī)制、教育內(nèi)容等的改革與探索，而環(huán)境作為重要的教育資源，可通過(guò)四周氛圍的長(zhǎng)期感染，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化乃至根深蒂固的重大影響。

一． 重視校園文化環(huán)境營(yíng)造

校園文化，是社會(huì)文化和精神文明的有機(jī)組成部分，是提升其文化內(nèi)蘊(yùn)和氣節(jié)的特殊形式，是學(xué)校創(chuàng)校宗旨的精髓。它體現(xiàn)了學(xué)校所具有的特定精神環(huán)境和文化藝術(shù)，使人們意識(shí)到學(xué)校不僅需要教師、學(xué)生、校舍媒介等要素，更需要校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為精神建設(shè)的支柱。和諧健康的校園文化可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。重視校園文化環(huán)境的營(yíng)造，提供良好的生活與學(xué)習(xí)氛圍，才更有利于促進(jìn)現(xiàn)代教育理念的實(shí)施，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才開拓更廣闊的天地。

1.明確教育目的，清晰培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)教育，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)講，是提高整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步。作為獨(dú)立的個(gè)人，在排除民族的使命感外，進(jìn)入大學(xué)的目的是什么是最需要明確的第一個(gè)問題。在當(dāng)代，從小學(xué)到中學(xué)越來(lái)越沉重的應(yīng)試教育和整齊劃一的教材課程使得學(xué)生正逐步喪失自主選擇興趣的權(quán)力，每個(gè)學(xué)生每天的課程及學(xué)習(xí)時(shí)間大多相同，求學(xué)的道路也不經(jīng)相同，但要滿足社會(huì)多種人才的需求并

匹配到與自己興趣相結(jié)合的工作崗位，就需要通過(guò)大學(xué)階段的過(guò)濾，塑造出能滿足不同工作結(jié)構(gòu)的人才。所以大學(xué)的首要教育目的就是讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐嘗試中發(fā)現(xiàn)其所擅長(zhǎng)的方向，挖掘出其潛在的天賦，發(fā)展其興趣愛好，逐步找到社會(huì)定位實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，突出“學(xué)生主位”，形成師生互動(dòng)的校園文化。

教學(xué)的三要素有教師、學(xué)生及教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的教學(xué)觀總是以教師的“教”為主導(dǎo)，突出教師的主教地位，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位。而教育的根本意義就在于對(duì)人的全面理解和全面培養(yǎng)，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，只是在各個(gè)疑問處給學(xué)生以提示和引導(dǎo)的火把而已。因而要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視尊重學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不僅來(lái)源于生理學(xué)、心理學(xué)的一般概念，更應(yīng)深入到學(xué)生們的心底情感和處境角色。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)汲取，幫助學(xué)生從知識(shí)的接受者到知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

提倡建立以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育觀，并不是要抹殺教師在教學(xué)中的重要地位，相反，是給了教師更為寬松的施教環(huán)境和更多的表達(dá)自己自由觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的創(chuàng)新思維中也讓教師和學(xué)生都理智地認(rèn)識(shí)到：老師本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）們同樣有七情六欲和缺點(diǎn)，需要與社會(huì)各界溝通交流時(shí)刻更新自己的思想。在與學(xué)生共同教與學(xué)的過(guò)程中激起探索人類及自然奧秘的興趣，這便是最成功的教育。

3.鼓勵(lì)嘗試，允許失敗，形成校園創(chuàng)新文化。

在大力倡導(dǎo)“以人為本”理念的今天，大學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)從何入手，如何創(chuàng)新，這是一個(gè)值得思考和探討的課題。長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)校園文化建設(shè)以弘揚(yáng)集體主義，開展豐富多彩的文化活動(dòng)為主旋律，收到了明顯的成效，培養(yǎng)和造就了一批批優(yōu)秀學(xué)子，形成了積極向上的校園政治氛圍，這是值得肯定的。但同時(shí)也存在著一些不足，其一就是文化內(nèi)容不夠豐富且多停留在表面層次不夠深入，其二就是形式較為單一多以文體活動(dòng)為主急需創(chuàng)新。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許失敗，是在當(dāng)今時(shí)代進(jìn)一步搞好大學(xué)校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。自古以來(lái)，成功的人做成功的事都是從失敗之路上走過(guò)。越俎代庖的教育會(huì)使孩子失去了嘗試的機(jī)會(huì)也喪失了思考的能力，在家長(zhǎng)和老師無(wú)微不至的關(guān)懷下，孩子又將失去什么？只有親力親為的不斷實(shí)踐和孜孜不倦的獻(xiàn)身探索，在嘗試和失敗中磨練出來(lái)的才是具體創(chuàng)新精神的拔尖人才。

創(chuàng)新的校園文化不僅局限于課堂理念，從專業(yè)的分流、科目的設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放化到課外生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著創(chuàng)新的精神。為學(xué)生提供“自主選擇”的創(chuàng)新空間，為教師構(gòu)筑“人盡其才”的講臺(tái)，也為個(gè)院系宣傳獨(dú)特的專業(yè)文化。創(chuàng)建創(chuàng)新文化論壇，開展創(chuàng)新精神人文講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家講述其創(chuàng)新之路。創(chuàng)新的形成是一個(gè)過(guò)程，需要多方的共同努力，創(chuàng)新文化的塑造更是一種沉淀，彌漫在校園每處的花香墻角。有了創(chuàng)新的精神，校園文化的建設(shè)將更加深入，育人環(huán)境將更加優(yōu)化。

二．深化課堂創(chuàng)新環(huán)境改革。

課堂仍然是高校學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，也是能力提升的主要方式，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)。通過(guò)改善和深化課堂教學(xué)環(huán)境，灌注創(chuàng)新的成分滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成知識(shí)底蘊(yùn)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于遷移變通、思維與形象思想相統(tǒng)一的拔尖創(chuàng)新人才。

1.創(chuàng)新教學(xué)目的，從“授人以魚”到“授人以漁”。

在知識(shí)大爆炸的今天，高校課堂教學(xué)首先要改變教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，樹立以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)。我國(guó)著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”即通過(guò)教學(xué)最重要的不是使學(xué)生掌握大量知識(shí)，而是要獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力。所以在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者到知識(shí)的探索追求者。只有這樣，才是用有限的課堂時(shí)間教授了最無(wú)限的知識(shí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)的真正開始。

2.創(chuàng)新課程內(nèi)容。

（1）創(chuàng)新課程內(nèi)容與社會(huì)需求接軌。

著名教育家杜威說(shuō)“教育即生活，教育即生長(zhǎng)”，他表明學(xué)校的生活應(yīng)與兒童自己的生活相契合，同時(shí)又應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相契合，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的趨勢(shì)并成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，校園不是世外桃源而應(yīng)積極參與社會(huì)生活。這就啟示我們現(xiàn)代的課程內(nèi)容更應(yīng)與社會(huì)需求想結(jié)合，“以用為本”而非盲目的“學(xué)術(shù)官本位”，從學(xué)校中學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)出能滿足社會(huì)實(shí)際需求的各類人才，才是應(yīng)選擇的課程內(nèi)容。

（2）更新基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。

目前國(guó)內(nèi)課程的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容滯后于科技發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展距離不斷擴(kuò)大。解決的辦法就是不斷更新課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。為此，西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把課程內(nèi)容的更新作為教學(xué)改革的主要問題來(lái)抓，甚至日本和印度等國(guó)都紛紛對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革和更新。而觀我國(guó)，高校課程的更新速度遠(yuǎn)低于世界先進(jìn)水平，尤其是基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本沒有變動(dòng)，新科技知識(shí)比重小，新成果、新理論、新思想沒有體現(xiàn)，內(nèi)容陳舊急需補(bǔ)充更新。

3.創(chuàng)新科目設(shè)置。

（1）增加選修課，減少必修課。

我國(guó)的選修課比重從８０年代初的１０％發(fā)展到９０年代初的２５％左右，趨勢(shì)是好的，但比重仍然偏低。而必修課則一直占有主導(dǎo)地位，一直高到70%—80%。選修課作為能促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目課程，非常有利于培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合型人才。它能彌補(bǔ)因文理分科而導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，拓展與本專業(yè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)面，開闊視野、培養(yǎng)多角度的思維能力，滿足學(xué)生各種各樣的興趣愛好、豐富課余文化生活。在保證基礎(chǔ)課程的前提下，開設(shè)可供學(xué)生們自主選擇的選修科目，對(duì)加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才都是有利的。

（2）調(diào)整課程科目，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)。

教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才為國(guó)家所用，尤其是高等院校作為向社會(huì)輸出人才的直接出口，更應(yīng)與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)調(diào)整課程科目的設(shè)置，培養(yǎng)符合各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門規(guī)格要求的各類人才。這樣的畢業(yè)生才是與企業(yè)對(duì)口的專業(yè)人才，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，有利

于維護(hù)市場(chǎng)的穩(wěn)定性及個(gè)人職業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。而當(dāng)高等教育的發(fā)展單純追求所謂的高層次，教育目標(biāo)單一化，就必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)，從而造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)。綜上所述，我們可以看出，課程總是隨著一定社會(huì)的發(fā)展而處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程，沒有一種適應(yīng)所有社會(huì)發(fā)展階段的固定不變的課程模式。因此課程科目的調(diào)賬既是必要的，也是必須的，它既是高校發(fā)展的象征，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的手段。

（3）推動(dòng)課程科目與國(guó)際接軌。（向國(guó)外學(xué)習(xí)）？？

任何一個(gè)國(guó)家學(xué)校課程的改革都必須建立在其民族文化傳統(tǒng)及本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，單純照搬他國(guó)的課程改革經(jīng)驗(yàn)和模式，不顧本國(guó)國(guó)情，不可能使課程改革成功。課程改革必須兼顧制約課程發(fā)展的所有因素，只考慮一種因素，必然使課程發(fā)展顧此失彼，使改革陷入惡性循環(huán)，更不可能提高學(xué)校教育質(zhì)量。

4.創(chuàng)建寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

寬松適宜的課堂教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，在適宜的課堂氛圍中，學(xué)生人格才能得以自由和舒展，個(gè)性才能得以釋放，才會(huì)有活躍的思維，進(jìn)而才有創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建平等的心里環(huán)境，師生之間是平等的地位，沒有尊卑只有尊重。同時(shí)生生之間也是平等的，每個(gè)學(xué)生都有公平的發(fā)言權(quán)和全面展示自己的機(jī)會(huì)。其次還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的情感環(huán)境，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性，形成良好的師生溝通習(xí)慣，共創(chuàng)一個(gè)自然、輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境。

三．加強(qiáng)課外實(shí)踐環(huán)境塑造（福祿培爾的“游戲”教學(xué)）

1.重視科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

我國(guó)高校自創(chuàng)始以來(lái)就有著“重理論，輕動(dòng)手”的傳統(tǒng)教育思想，科學(xué)研究總是沒有提升到首要地位，即使重視，也只是口頭或形式上的重視，實(shí)踐的科研比重和深度并沒有提高，學(xué)生仍處于觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的階段，實(shí)際動(dòng)手能力沒有得到鍛煉?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，作為一切理論的奠基石，應(yīng)成為獨(dú)立的設(shè)置體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位，并應(yīng)與學(xué)生成績(jī)的高低相聯(lián)系。在擁有了較好的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備后，我們更需要的是一批有較高實(shí)踐創(chuàng)新能力的專家、教授、學(xué)生，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，完成真正的飛躍。

2，與民族企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)校企合作

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)企業(yè)人才需求的變化，校企合作可以不僅限于大中專職業(yè)院校中，高等綜合院校也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作的聯(lián)系。尤其是理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)更應(yīng)深入與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行討論和調(diào)研，讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互相滲透，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。使教育與生產(chǎn)相結(jié)合，是辦好高校教育、促進(jìn)企業(yè)活力、培養(yǎng)拔尖技能型人才的重要途徑。

3.加強(qiáng)國(guó)際交流，拓展國(guó)際視野，利用世界資源。

隨著日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外交流的加深，中國(guó)經(jīng)濟(jì)必定要融入國(guó)際經(jīng)

濟(jì)的大環(huán)境，而且將在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中發(fā)揮自己的作用，這也使得國(guó)家對(duì)于國(guó)際化人才的需求不斷上升。北京大學(xué)前任校長(zhǎng)許智宏教授曾指出:“在今天經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)，不管學(xué)生們將來(lái)怎么樣，在中國(guó)讀書還是到國(guó)外讀書，他們都必須有國(guó)際視野?！焙螢椤皣?guó)際視野”？除了善于接受一切有利資源，抓住每一次飛躍的機(jī)會(huì)，更重要的是國(guó)際的胸懷，可包容不同的文化，接受差異的胸襟。這就需要高等院校作為重要的培養(yǎng)基地，提供國(guó)際化的平臺(tái)，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生往來(lái)活動(dòng)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合。營(yíng)造校園的國(guó)際化環(huán)境，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

四．完善管理環(huán)境體制改革

1.向完全學(xué)分管理體制轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)分制又稱為學(xué)分累積制，不管學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，只要修夠規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，也可因其他原因暫停學(xué)業(yè)，分階段完成。從現(xiàn)實(shí)意義上說(shuō)，是以選課和學(xué)分積累為核心的一種高等教育教學(xué)管理制度，是對(duì)課程設(shè)置僵死、修業(yè)年限統(tǒng)一的教學(xué)管理制度的變革。其目的在于倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔尖人才，非常有利于提高學(xué)習(xí)效率提升教育成果。目前我國(guó)多數(shù)高校仍實(shí)行學(xué)年制或者學(xué)分與學(xué)年相結(jié)合的管理體制，這與也我國(guó)高校具體發(fā)展情況密切相關(guān)，學(xué)生的自主能力、教學(xué)進(jìn)度的掌控、畢業(yè)工作的導(dǎo)向分配都是決定我國(guó)暫不實(shí)行完全學(xué)分制的重要原因。但縱觀我國(guó)教育發(fā)展的路程，還有西方國(guó)家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，施行完全的學(xué)分管理體制是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。多元化、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、形成系統(tǒng)的課程整體不但有利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和綜合能力的提升，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，也能有效地、因人異地的分配受教育時(shí)間，降低培養(yǎng)的成本，對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是雙贏。

2.（軟環(huán)境）提供良好的“創(chuàng)新”氛圍，吸引外海優(yōu)秀學(xué)員，也留住校內(nèi)創(chuàng)新人才。

在2011年教育部新聞通氣會(huì)上，有記者提問稱：很多優(yōu)秀的人才，他們的事業(yè)高峰都是在海外獲得的，我們培養(yǎng)的拔尖人才很多是給他打好了基礎(chǔ)，在海外成就他的事業(yè)，最終為別的國(guó)家服務(wù)。怎么看待這個(gè)問題？的確，這是我國(guó)嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象。目前，國(guó)內(nèi)的許多硬件培養(yǎng)條件已逐步達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，有些高校的校舍設(shè)備甚至已超過(guò)了國(guó)際水平，但在師資隊(duì)伍、軟件方面和國(guó)外相比仍有不小差距，但也在逐步改變。只有軟環(huán)境會(huì)越來(lái)越好，我們的學(xué)生就會(huì)留在國(guó)內(nèi)接受我們的培養(yǎng)。

立足中國(guó)國(guó)情:開展國(guó)情教育,樹立正確價(jià)值觀具有國(guó)際視野的學(xué)生,要想成為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量,前提條件是要了解中國(guó),要有正確的價(jià)值觀。只有立足中國(guó)看世界,學(xué)生的“國(guó)際視野”才不是空洞的,這樣的學(xué)生才能深刻理解中國(guó)的歷史與現(xiàn)狀,為中國(guó)未來(lái)發(fā)展作出適時(shí)適當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。學(xué)生參與國(guó)際交流,是全方位多維度的,會(huì)涉及到政治、歷史、文化等各領(lǐng)域,其中不乏一些被外界所誤解的問題。面對(duì)這些問題,學(xué)生如何理解至關(guān)重要。如果學(xué)生自身對(duì)某些問題的看法就有偏差,那么這種國(guó)際交流只能加深國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的誤解。因此,高校在推進(jìn)國(guó)際交流的同時(shí),要做好學(xué)生的國(guó)

3.激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（高校之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈）

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，面對(duì)高校之間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)困難的嚴(yán)峻形勢(shì)，成長(zhǎng)為解決２１世紀(jì)新問題的全面發(fā)展的人才在此所講的國(guó)際視

一．營(yíng)造適合創(chuàng)新的家庭環(huán)境

1.發(fā)覺兒童興趣，挖掘內(nèi)在天賦，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（差異化培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

2.使民主思想貫穿于家庭教育始終。（突出學(xué)生主體地位）

二．優(yōu)化校園創(chuàng)新環(huán)境

1.深化創(chuàng)新課程改革，與國(guó)際課程接軌。（人的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)，“多元性”的理念和模式，規(guī)范性和一元性，選修課，老子“因材施教”）

三．市場(chǎng)環(huán)境

1.發(fā)揮市場(chǎng)資源配置優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)

2.工資機(jī)制，拔尖創(chuàng)新人才與同等勞動(dòng)工資持平。

四．社會(huì)環(huán)境

1．改變社會(huì)思潮，轉(zhuǎn)變求學(xué)觀。（以用為本，杜威的“教育即生活”，鼓勵(lì)創(chuàng)新容忍失敗，社會(huì)評(píng)價(jià)）

2．促進(jìn)科研體制改革，消除“學(xué)術(shù)官本位”，減少學(xué)術(shù)行政化。

3．大力發(fā)展創(chuàng)新文化（多種途徑：報(bào)刊、影視）

第三篇：構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

信息來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2012年4月23日 星期一第五版

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-04/23/content_64453.htm

■ 從高校內(nèi)部來(lái)看，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、學(xué)科與專業(yè)之間有著清晰的邊界，彼此之間難以做到資源共享。

■ 協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式課程教學(xué)模式。

■ 高校要著重探索建立“開放、集成、高效”的外部協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，努力突破高校與其他創(chuàng)新主體的體制機(jī)制障礙和壁壘。

■ 王迎軍

2011年4月在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上，胡錦濤總書記從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確指出高校要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵(lì)高校通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和最近出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都作出了積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。學(xué)習(xí)胡總書記的講話和教育部相關(guān)的文件精神，結(jié)合華南

理工大學(xué)近年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐，我深深地感到，協(xié)同創(chuàng)新是新時(shí)期非常重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)戰(zhàn)略，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新有助于我們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多元辦學(xué)職能，有助于我們解決長(zhǎng)期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和難題，極大地提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸

協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作。從國(guó)內(nèi)外實(shí)踐來(lái)看，高校協(xié)同創(chuàng)新可分為內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)類別，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部形成的知識(shí)（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機(jī)制；外部協(xié)同創(chuàng)新的主要形式就是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，特別是高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進(jìn)行深度融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與模式。當(dāng)前無(wú)論哪種形式的協(xié)同創(chuàng)新，其參與主體都擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作。

目前高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和障礙。從高校內(nèi)部來(lái)看，組織機(jī)構(gòu)之間界限分明，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、學(xué)科與專業(yè)之間有著清晰的邊界，彼此之間難以做到資源共享，不能相互支撐相互滲透，更談不上為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。以課程設(shè)置為例，目前大學(xué)的課程體系基本上以傳統(tǒng)學(xué)科課程為中心，課程內(nèi)容按學(xué)科的內(nèi)在邏輯來(lái)組織，側(cè)重于傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳承，課程之間壁壘嚴(yán)重，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科課程數(shù)量嚴(yán)重不足，跨學(xué)科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數(shù)量偏少，甚至沒有，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種學(xué)科新問題、新方向和學(xué)科前沿性動(dòng)態(tài)缺乏足夠的敏感和把握能力，也使得學(xué)生難以運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和把握重大問題，更談不上綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)來(lái)分析問題和解決問題了。

從大學(xué)外部來(lái)看，大學(xué)教育與科研、社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。創(chuàng)新的根本在于實(shí)踐，學(xué)生除了接受良好的課堂教學(xué)外，還要參與科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐，在科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛能。目前我國(guó)高校的師資條件和基礎(chǔ)設(shè)施還比較薄弱，科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)與大學(xué)之間的合作交流不夠，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)。

2、建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑

建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制可有效地解決上述兩個(gè)方面的問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業(yè)企業(yè)也都擁有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分別掌握在不同的創(chuàng)新主體手中，任何一個(gè)創(chuàng)新主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協(xié)同效應(yīng)，共同達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機(jī)制障礙，建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

大學(xué)內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新能為學(xué)生提供跨學(xué)科的教育培養(yǎng)，奠定創(chuàng)新所需要的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高?？赏ㄟ^(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，組建各種跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心、跨學(xué)科教學(xué)中心，通過(guò)搭建多種形式的跨學(xué)科教育平臺(tái)，組織不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師一起突破學(xué)科壁壘，組成跨學(xué)科研究小組和教學(xué)小組，開設(shè)全校性的公共跨學(xué)科課程，以整體組合的課程替代嚴(yán)格的學(xué)科分類課程，同時(shí)大力推進(jìn)全校范圍內(nèi)的選課制，尤其是跨學(xué)科專業(yè)的選課制度，以學(xué)院為主體，按學(xué)科群開設(shè)大量的跨學(xué)科選修課，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院跨專業(yè)選課，為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)科視野和綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

大學(xué)外部的協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式課程教學(xué)模式，大力開展校企合作，通過(guò)聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室、共建實(shí)踐創(chuàng)新基地、開展基于項(xiàng)目的合作、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟等形式，建立基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育平臺(tái)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐，國(guó)內(nèi)教學(xué)資源與國(guó)外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)的“小課堂”延伸到課外、校外和國(guó)外，變成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外“三結(jié)合”的“大課堂”。合作各方以產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)為支撐，通過(guò)立項(xiàng)和聯(lián)合開發(fā)等途徑，開發(fā)學(xué)科前沿課程、專題研討課程、問題中心課程等新型課程，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)過(guò)程中構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

在新的形勢(shì)下，高校要著重探索建立“開放、集成、高效”的外部協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，努力突破高校與其他創(chuàng)新主體的體制機(jī)制障礙和壁壘。

面向未來(lái)，高?？膳μ剿饕韵?種形式的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才新模式： 一是校校協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托各自的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科及優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，開展高校與高校之間的協(xié)同合作。通過(guò)共同承擔(dān)大型科技攻關(guān)項(xiàng)目、互聘師資、共享課程和實(shí)驗(yàn)室資源等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力。當(dāng)前可著重探索建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享、協(xié)調(diào)合作的新的高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，進(jìn)一步創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，共同搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)大平臺(tái)。

二是校所協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托科研院所優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)科研資源，瞄準(zhǔn)國(guó)家相關(guān)重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，圍繞國(guó)家重大基礎(chǔ)研究、戰(zhàn)略高技術(shù)研究、重大科技計(jì)劃和國(guó)家重大工程專項(xiàng)，整合科技隊(duì)伍、科技資源，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，營(yíng)造一流的學(xué)術(shù)氛圍，建立優(yōu)質(zhì)資源共享、協(xié)調(diào)合作的體制機(jī)制，開展相關(guān)理論和技術(shù)研究合作的科研協(xié)同創(chuàng)新。在科研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，校所雙方將導(dǎo)師、項(xiàng)目、平臺(tái)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，著力構(gòu)建學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

三是校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托高校與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì)，選擇具有全局性、戰(zhàn)略性的重大工程，集中力量組織攻關(guān)，突破關(guān)鍵核心技術(shù)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而探索建立多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同、多技術(shù)集成的重大研發(fā)與應(yīng)用平臺(tái)，大力開展工程技術(shù)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前高校要以教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施為契機(jī)，著力構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才新機(jī)制。

四是校地（區(qū)域）協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，高校與自身所在區(qū)域內(nèi)的政府機(jī)構(gòu)、重點(diǎn)企業(yè)、科研院所共建科學(xué)技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、行業(yè)研發(fā)中心和研發(fā)基地，促進(jìn)科技資源向行業(yè)企業(yè)和社會(huì)開放。構(gòu)建多元化的成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在此過(guò)程中為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)高校學(xué)科交叉型、復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成。

五是國(guó)際交流與合作協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。以華南理工大學(xué)為例，可依托國(guó)際交流合作平臺(tái)，與國(guó)外先進(jìn)高校和機(jī)構(gòu)開展合作，在工程師跨國(guó)企業(yè)實(shí)習(xí)、國(guó)際化課程、國(guó)際化師資、工程教育學(xué)科與專業(yè)認(rèn)證、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目、國(guó)際交換生、短期游學(xué)項(xiàng)目等方面開展國(guó)際合作，提高工程教育的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際交往能力的工程創(chuàng)新人才。

(作者為華南理工大學(xué)校長(zhǎng))

第四篇：有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究

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[摘要] 臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一道關(guān)于中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題。自1987年起，第二軍醫(yī)大學(xué)南京臨床醫(yī)學(xué)院（南京總醫(yī)院）與南京大學(xué)通過(guò)“軍地”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合模式，實(shí)施創(chuàng)新教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革；凝練“大師+團(tuán)隊(duì)”模式，打造師資隊(duì)伍；牢記臨床需要，確定科研方向；依托重大課題，培塑創(chuàng)新能力等改革。經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)與積極的成效。

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)教化之功，出于學(xué)校。在全球化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族先進(jìn)與落后的重要表征，更是能否實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的根本保證。南京大學(xué)自1987年成立醫(yī)學(xué)院開始，針對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育存在的問題，憑借國(guó)際知名的高水平研究型綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托軍隊(duì)領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名、醫(yī)教研全面協(xié)調(diào)發(fā)展大型綜合性醫(yī)院——南京總醫(yī)院，采用“軍地”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的模式，培養(yǎng)了一大批臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。

一、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)模式上，形式單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重視和投入不足，教學(xué)中臨床和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱問題長(zhǎng)期未能解決，導(dǎo)致臨床性和創(chuàng)新性不夠足[¨。

2.培養(yǎng)規(guī)格上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求過(guò)窄，僅適應(yīng)傳統(tǒng)的“診斷一治療”模式，不適應(yīng)“人文一社科一生物醫(yī)學(xué)”新模式一。

3.教學(xué)模式上，存在著單純以教師為中心、以學(xué)科為中心、以課堂為中心的“三中心”模式和以“基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)”分開教學(xué)階段，有理論脫離實(shí)際、基礎(chǔ)脫離臨床的傾向，導(dǎo)致有的學(xué)生知識(shí)面窄，道德素質(zhì)不高，臨床能力不強(qiáng)[31。

二、改革與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革。提出“突出生命價(jià)值觀教育，樹立育人為本的教育觀念；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目的觀；加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，樹立以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為主的教學(xué)觀”教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革。以“拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，有教無(wú)類，因材施教”為方針，以“啟發(fā)式、研討式、病案式、個(gè)性化”為抓手，以“課題帶教、集體攻關(guān)、臨床磨練、壓擔(dān)培養(yǎng)”為方法。

強(qiáng)調(diào)“早臨床、多臨床”，將教學(xué)過(guò)程視為師生互動(dòng)交往情境中的共同體驗(yàn)、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過(guò)程，以教師和學(xué)生為發(fā)展的共同主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.凝練“大師+團(tuán)隊(duì)”模式，打造師資隊(duì)伍。在教學(xué)醫(yī)院中，重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。針對(duì)這一現(xiàn)象，提出了“教學(xué)工作與科研工作～ 視同仁，教學(xué)研究項(xiàng)目與科學(xué)研究項(xiàng)目一視同仁，教學(xué)成果與科研成果一視同仁，教學(xué)帶頭人與學(xué)科帶頭人一視同仁”的“四個(gè)一視同仁”的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)原則。健全教師激勵(lì)措施，實(shí)行“優(yōu)先選送進(jìn)修深造、優(yōu)先支持課題研究、優(yōu)先推薦人才獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目、優(yōu)先聘任科室領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)先評(píng)定技術(shù)資格”的“五個(gè)優(yōu)先政策”。形成了一支由黎介壽等2名院士領(lǐng)銜的博士生導(dǎo)師28名，碩士生導(dǎo)師129名，教授92人，副教授132人，45歲以下教師均有博士學(xué)位的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.牢記臨床需要，確定科研方向。臨床醫(yī)學(xué)生缺乏實(shí)際鍛煉，是大醫(yī)院中的普遍現(xiàn)象？

1。要求學(xué)生選題必須結(jié)合臨床，以改善醫(yī)療質(zhì)量，提高醫(yī)生素質(zhì)，從而更好地為病人服務(wù)。一是業(yè)之所需，即根據(jù)臨床工作的需要。比如做小腸移植、肝移植，假如從來(lái)不接觸小腸、肝臟的病人，就去做小腸移植、肝移植的研究，這顯然是不易成功的。二是興之所至，即有自己業(yè)務(wù)的心得和興趣。作為一名臨床醫(yī)生，治療疾病的同時(shí)，要時(shí)時(shí)想到病人，處處愛護(hù)

病人，也就是我們常說(shuō)的：“病人的需要就是我們的需要?！比菚r(shí)之所至，即有必要的條件與機(jī)遇。機(jī)遇隨時(shí)都有，能不能抓住，就看我們有沒有準(zhǔn)備。四是力之所能，即要有完成這一課題的能力。有什么樣實(shí)驗(yàn)和技術(shù)條件，物質(zhì)和人力條件，夠不夠。即3個(gè)M，就是人，錢，物。

4.依托重大課題，培塑創(chuàng)新能力。黎介壽院士經(jīng)過(guò)幾十年的努力奮斗，2010年獲得國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科均讓博士后工作人員、博士碩士研究生參與到這一重大課題的系列研究中，如“973計(jì)劃《”小分子物質(zhì)對(duì)移植物慢性失功的免疫調(diào)控機(jī)制及干預(yù)》、《腸道微生態(tài)失衡與移植感染相關(guān)性研究》，國(guó)家科技支撐項(xiàng)目《小腸移植手術(shù)新技術(shù)》，全軍臨床高新重大創(chuàng)新技術(shù)項(xiàng)目《腸移植技術(shù)》等。一方面使學(xué)生得到前沿科研能力的實(shí)踐鍛煉：另一方面也為前沿臨床、科研工作輸送了源源不斷的新生力量。

三、成效與碩果

1.創(chuàng)新能力提升，科學(xué)研究成果顯著。經(jīng)過(guò)近20年的努力，培養(yǎng)的博士后工作人員、博士碩士研究生圍繞腸移植、腸瘺、臨床營(yíng)養(yǎng)支持、危重病的救治等，形成了以臨床重大技術(shù)課題為主體，其他課題為補(bǔ)充的科研格局。獲國(guó)家“973計(jì)劃”課題3項(xiàng)、國(guó)家科技攀登計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)資金26項(xiàng)、軍隊(duì)重點(diǎn)課題8項(xiàng)、臨床重大技術(shù)研究課題l9項(xiàng)、杰出中青年人才基金11項(xiàng)、回國(guó)留學(xué)人員科研啟動(dòng)基金課題12項(xiàng)，連續(xù)保持同類學(xué)科之首，處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。在國(guó)家核心期刊發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文845篇，其中有176篇被SCI收錄，獲得國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，省部級(jí)（軍隊(duì)）級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)16項(xiàng)。

2.教學(xué)質(zhì)量突出，拔尖人才不斷涌現(xiàn)。拔尖人才的培養(yǎng)絕非朝夕之功，而欲造就“偉器”和“精英”，必須注重基礎(chǔ)，注重教學(xué)與科研的共生與分享l2j。近5年，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)碩士469人、博士l17人、博士后35名，畢業(yè)學(xué)生參加國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的合格率為100％，全部分到高?；蛉?jí)甲等醫(yī)院工作，絕大部分已成為從事教學(xué)、科研與醫(yī)療的“三棲”人才，以“基礎(chǔ)厚、后勁足、能力強(qiáng)、素質(zhì)好”的群體特孤受到社會(huì)的認(rèn)可和用人單位的青睞。據(jù)不全統(tǒng)}十，畢業(yè)生中1人被評(píng)為國(guó)家級(jí)名師，2人獲得國(guó)務(wù)院特殊津貼，1人入選國(guó)家“百千萬(wàn)人才工程、4人被評(píng)為省部級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。尹路、伍曉汀、張佃良等畢業(yè)生在上海交通大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)、青島大學(xué)等高校的教學(xué)、科研、醫(yī)療工作中取得了杰出成績(jī)、成為學(xué)科帶頭人。2008年學(xué)科被評(píng)為江蘇省”六大人才高峰“五年建設(shè)優(yōu)秀人才集體，李幼生、任建安、李維勤等已成為我國(guó)小腸移植、腸外瘺治療、危重病人救治領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。

3.培養(yǎng)特色鮮明，社會(huì)認(rèn)同廣泛。教學(xué)與改革成果在全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛影響，近年來(lái)，有l(wèi)4人次在全國(guó)、地區(qū)性會(huì)議上介紹課程體系研究、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)課程示范性教學(xué)，并被國(guó)內(nèi)等l2所兄弟高校所借鑒。2007年，中宣部為將其列入”時(shí)代先鋒“宣傳專欄，中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播、中央人民廣播電臺(tái)、人民日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)等16家中央主流媒體在重要時(shí)段、重要版面集中報(bào)道2天。2OO9年5月，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席胡錦濤簽署命令為黎介壽院士記一等功。

第五篇：自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探索

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探索

龍固鎮(zhèn)中心小學(xué)

王保玲

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探索

內(nèi)容摘要：

當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，本文就如何使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、轉(zhuǎn)變教育思想，給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間。

2、更新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、改革作業(yè)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的主方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任，本人就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一下，如何使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的粗淺體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間。

未來(lái)學(xué)家奈斯比特在《大趨勢(shì)》一文中指出：“處于偉大變革時(shí)代，我們最需要?jiǎng)?chuàng)造力與創(chuàng)新精神?！敝拿兰A人楊振寧博士曾經(jīng)指出,在國(guó)外中國(guó)留學(xué)生的成績(jī)都很出色，但是中國(guó)留學(xué)生和外國(guó)學(xué)生相比膽子太小，老師沒講過(guò)的不敢去想，老師沒做過(guò)的不敢去做，缺乏創(chuàng)新精神。因此，教師要具備創(chuàng)新教育思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，愛護(hù)學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

（1）轉(zhuǎn)變“權(quán)威性”教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情。自主創(chuàng)新精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)是難能可貴的，在民主和諧氣氛中，學(xué)生才能享有自主的權(quán)利。為此，教師在課堂上要提倡六允許：錯(cuò)了允許重答；不完整允許補(bǔ)充；沒想好允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論；不明白的問題允許發(fā)問；老師錯(cuò)了允許提意見。例如在一次上

課的時(shí)候，我出了這樣一道題：“看一看哪些加法算式可以改寫成乘法算式，再寫出來(lái)?！逼渲杏羞@樣一題 “7+7+7+7+7+7+6”做題時(shí)有的同學(xué)改寫成“7×6+6”也有的改寫成了“7×7-1”，我表?yè)P(yáng)了這幾位敢于大膽創(chuàng)新的學(xué)生，不料，我還沒表?yè)P(yáng)完，就有一個(gè)小男生站起來(lái)理直氣壯的說(shuō)“老師，您不應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們，他們連題目要求都沒弄清，根本就不對(duì)，怎么能算創(chuàng)新，更不能表?yè)P(yáng)?！蔽衣犃艘惑@，是啊，我光想著為學(xué)生的創(chuàng)新高興了，而忽略了題目的要求，太不應(yīng)該了。于是，我馬上領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)真分析題目要求，讓學(xué)生弄清題目要求是讓我們改寫成乘法算式，而有的學(xué)生改成了混合算式，不符合題目要求?！斑@一沖突的出現(xiàn)使我非常高興，我及時(shí)向?qū)W生承認(rèn)了自己的疏忽，表?yè)P(yáng)了敢于大膽質(zhì)疑老師的學(xué)生，我的這一做法，不僅讓學(xué)生不再一味迷信教師，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

（2）轉(zhuǎn)變“固定性“教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

①鼓勵(lì)多想多說(shuō)，培養(yǎng)勇敢的個(gè)性。

創(chuàng)造心理學(xué)指出，膽怯和過(guò)分批判的心理狀態(tài)，是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造的個(gè)性中最重要的特點(diǎn)，離開了勇敢，就取消了求異思維、想象和獨(dú)創(chuàng)。我有這樣的體驗(yàn);在課堂上，勇敢的孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維活躍，主動(dòng)在學(xué)習(xí)激流中鍛煉自己，他們的信息量大，產(chǎn)生思想快，擺脫“常規(guī)“的意識(shí)強(qiáng)。這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的嘗試，實(shí)際是未來(lái)創(chuàng)造活動(dòng)的心理演習(xí)。

有時(shí)，學(xué)生憑直覺思維想出答案，但講不清道理，我從不指責(zé)，而是幫助他們理清思路。還允許學(xué)生想錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，因?yàn)樵绞窍氲枚唷⒄f(shuō)得多，出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性就越大，這并不可怕，他們的錯(cuò)不過(guò)是內(nèi)容失誤，而學(xué)生敢想、敢說(shuō)則是心理訓(xùn)練的成功，即教學(xué)的成功。

②肯定“創(chuàng)造成果“，讓創(chuàng)造品質(zhì)萌芽。

判斷兒童的創(chuàng)造意識(shí)不能脫離他的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，往往是“一條思路“、”一種方法“，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)是司空見慣的，但對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)水平而言，則具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)該肯定創(chuàng)造性的意義。

二、更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘出趣味激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因的因素，運(yùn)用語(yǔ)言、工具、形象的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，強(qiáng)調(diào)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們建立自信心，讓學(xué)生“動(dòng)“起來(lái)：動(dòng)手折、畫、剪、拼┅┅；動(dòng)腦想、猜、算、分析、歸納、演繹┅┅；表演、比賽、游戲、實(shí)驗(yàn)┅┅這樣，學(xué)生感到有趣、愛學(xué)，既符合愉快教育的趣味性原則，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的直接思維、外延性思維、藝術(shù)性思維，開發(fā)學(xué)生的右腦。

例如在學(xué)習(xí)“梯形的面積” 時(shí)，上課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了用紙制作的不同形狀的梯形：等腰梯形、直角梯形和一般梯形。課堂上，在提出問題“怎樣計(jì)算梯形的面積？”后，放手讓學(xué)生去探究梯形面積的計(jì)算方法。結(jié)果有的學(xué)生把兩個(gè)完全相同的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出了梯形面積的計(jì)算方法；有的把梯形分成了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，找到了梯形面積的計(jì)算方法；有的是把一個(gè)任意梯形先沿中位線對(duì)折，再利用剪拼的方法得到一個(gè)長(zhǎng)方形，求出了梯

形的面積；有的是把一個(gè)等腰梯形從左邊剪下一個(gè)直角三角形，拼到右邊，剛好拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，求出了梯形的面積；有的是把一個(gè)直角梯形先沿著它的中位線對(duì)折，再利用剪拼的方法得到一個(gè)長(zhǎng)方形，找到了梯形面積的計(jì)算方法??

因?yàn)樘菪问羌堊龅?，所以學(xué)生除了用“拼一拼、畫一畫”的方法外，還想出了“折一折、剪一剪”的方法。又因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備的梯形是豐富多彩的，具有一般性，于是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是精彩紛呈的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生用等腰梯形剪拼成長(zhǎng)方形后，引起了爭(zhēng)議（因?yàn)槠渌菪尾豢梢裕?，通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生充分體會(huì)到無(wú)論是任意梯形，還是等腰梯形和直角梯形等特殊梯形，都能將它們轉(zhuǎn)化為平行四邊形，給他們留下了更為深刻的印象。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體思考，還開發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。

三、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)

在傳統(tǒng)地的教學(xué)模式下，教師總是在備課時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“最好的方法”，課堂上設(shè)法“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”，甚至規(guī)定只能用這種方法，這樣的教學(xué)方法極易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)的小主人，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，克服那種只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器的做法，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、主人。

四、改革作業(yè)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)地接受教師布置的作業(yè)，教師也單純以作業(yè)好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而對(duì)不同的學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的心態(tài)、情感、困難缺乏具體研究，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)制度予

以改革。

變換作業(yè)形式，增加作業(yè)內(nèi)容的新穎性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，我讓學(xué)生同桌互提問題等。變枯燥、單

一、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)為生動(dòng)活潑、形式多樣的訓(xùn)練。

例如學(xué)校對(duì)校園進(jìn)行了改造，統(tǒng)一鋪設(shè)了草坪，就讓學(xué)生去測(cè)量草坪的面積，為學(xué)校做綠化決算。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，對(duì)這些不規(guī)則的草坪進(jìn)行分割，使草坪的形狀轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的規(guī)則圖形，還巧妙的運(yùn)用了估算的方法，測(cè)算出了草坪的面積。課后，我讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，反映這次實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與成果。又將學(xué)生豐富多彩的數(shù)學(xué)日記匯編成“書”，放在教室的圖書角展覽，讓全班同學(xué)分享。學(xué)生對(duì)他們的的“著作”特別寵愛，收獲的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系也得以構(gòu)建了，同時(shí)也為進(jìn)一步的探究提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)“松綁”學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生主體的自主發(fā)展。