第一篇：2014春季期末作業(yè)考核小學(xué)生心理健康教育答案[小編推薦]

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每小題4分，共20分）

1．合群

指一個(gè)人能夠融入到群體中去，并且群體也愿意接納他。

2．自我防御機(jī)制

為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護(hù)性的機(jī)制，即自我防御機(jī)制。

3．專(zhuān)欄咨詢

是指通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視等大眾傳媒形式對(duì)群體的典型心理問(wèn)題進(jìn)行解答。

4．想象

是在人腦中對(duì)已有的表象或形象材料進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

5．情感

則是同人的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的，如與人交往中產(chǎn)生的友誼感、與遵守法則規(guī)范有關(guān)的道德感、與精神文化需要相關(guān)的美感與理智感。

二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）

1．小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪幾方面？

（1）對(duì)教師的態(tài)度（2）對(duì)作業(yè)的態(tài)度(3)對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度

2．對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童診斷的步驟是什么？

（1）確定兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題是特定的﹑一般的還是虛假的；

（2）試圖找到環(huán)境的﹑生理的﹑心理的影響因素；

（3）分析兒童特定問(wèn)題伴隨的行為；

（4）根據(jù)行為特征和影響因素提出初步診斷假想；

（5）根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)兒童開(kāi)展補(bǔ)償訓(xùn)練。

3．小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要是通過(guò)哪些途徑來(lái)完成？

（1）開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程

（2）開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

（3）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育

（4）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

（5）個(gè)別輔導(dǎo)

（6）小組輔導(dǎo)

4．小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的表現(xiàn)？

具體形象思維為主，抽象邏輯思維的自覺(jué)性較差，抽象邏輯思維發(fā)展不平衡，思維缺乏批判性。

5．怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的情緒？

（1）將兒童的各種活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合（2）發(fā)展小學(xué)生的高級(jí)情感

（3）培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力

三、論述題（共20分）

1．小學(xué)生的焦慮及其防治。

焦慮：是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險(xiǎn)和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。

焦慮是兒童期較常見(jiàn)的一種情緒問(wèn)題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險(xiǎn)和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。當(dāng)焦慮狀態(tài)嚴(yán)重和持續(xù)存在時(shí)就可能導(dǎo)致神經(jīng)性焦慮的病理狀態(tài)。經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)的人可能養(yǎng)成一種焦慮特質(zhì)，其特點(diǎn)是性格脆弱。

對(duì)小學(xué)兒童焦慮的防治，可以參考下列的幾種措施：

（1）改善環(huán)境、教育方式及父母、老師對(duì)兒童的不合理要求。在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)兒童不同的年齡、心理發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)等，施加適當(dāng)?shù)膲毫?，給予恰當(dāng)?shù)囊?，不溺?ài)，不苛刻，從而樹(shù)立兒童的自信心、培養(yǎng)兒童的意志力，增強(qiáng)抗挫折的能力。這些對(duì)防治焦慮都極為重要。

（2）父母在日常生活中就以身作則，成為兒童的榜樣。父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身就是兒童觀察學(xué)習(xí)或模仿的對(duì)象，自身的個(gè)性特點(diǎn)可能對(duì)兒童產(chǎn)生的不良影響，所以要注意自己在兒童面前所表現(xiàn)的言行舉止，防止兒童不自覺(jué)的模仿。

（3）父母和老師應(yīng)注意與兒童建立和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系。兒童只有向可依賴的人傾訴了自己的積怨、委屈等以后，心情才會(huì)平靜下來(lái)，否則心里就不會(huì)得到平靜，焦慮就不會(huì)消除。但只有在和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系中，父母和老師才能引導(dǎo)兒童說(shuō)出自己所擔(dān)憂或焦慮的事情，幫助他們撫平創(chuàng)傷，消除焦慮情緒或者平緩兒童的心境。可見(jiàn)親子關(guān)系和師生關(guān)系對(duì)兒童焦慮消減的重要意義。

四、案例分析題（共30分）

楊揚(yáng)是個(gè)好學(xué)的學(xué)生。他性格內(nèi)向，很隨和，只要?jiǎng)e人讓他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒絕。一個(gè)星期天，快期末考試了，楊揚(yáng)把這一天安排得滿滿的，上午背兩小時(shí)課文，寫(xiě)一小時(shí)作文，再練40分鐘毛筆字；下午做數(shù)學(xué)題；晚上復(fù)習(xí)別的科目?？墒?，上午九點(diǎn)左右，同班的幾個(gè)同學(xué)上他家要他一起去踢球，他想想自己的計(jì)劃，不太想去，可是看看這么多人上門(mén)來(lái)找他，不好意思，于是就去了。結(jié)果一個(gè)上午全在操場(chǎng)上呆著了。下午剛想學(xué)習(xí)，電話鈴響了。原來(lái)是班上的小云找他上少年宮看展覽。想想上午已經(jīng)耽誤了，期末考試在即，他說(shuō)不想去，可是在小云的再三勸說(shuō)下，心又軟了，于是一個(gè)下午又過(guò)去了。晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢?語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……想來(lái)想去也不知道該看啥，想累了，于是去看電視，不知不覺(jué)看了挺長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)晚上又過(guò)去了。

由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不善于仔細(xì)、全面地考慮問(wèn)題，因此他們?cè)诓扇『蛨?zhí)行決定時(shí)，容易受外界和自己情緒的影響。案例中的楊揚(yáng)一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是遇事猶豫不決，缺乏果斷。

方法

1、認(rèn)識(shí)提升法。

2、進(jìn)行重要性分析。

3、榜樣示范法。

第二篇：小學(xué)生心理健康教育期末答案

一、名詞解釋

行為矯正方法行為主義的一種心理咨詢方法，通過(guò)一定技術(shù)改變咨詢者的心理問(wèn)題或不良的行為。

心理健康 心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。本我是指原始的自己，包含自下而上所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。

心育教學(xué)是指根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用輔導(dǎo)與教學(xué)的方法，以形成良好的心理素質(zhì)或調(diào)節(jié)其不良的心理健康狀態(tài)。

觀察觀察是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。１３．（抑郁）是指一種較持久的、憂傷的情學(xué)習(xí)心理指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。

二、填空題

緒體驗(yàn)。

１４．學(xué)習(xí)目標(biāo)由（近景、）向（遠(yuǎn)景）發(fā)展。

１５．從嚴(yán)格意義上來(lái)講，情緒和情感是不同的。首先，從需要角度來(lái)看，（情緒）是和一是指心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

角色扮演法 是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生扮演活動(dòng)中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過(guò)觀察體驗(yàn)進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生得到訓(xùn)練。

自我意識(shí) 自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)以及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)

專(zhuān)欄咨詢是指通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視等大眾傳媒形式對(duì)群體的典型心理問(wèn)題進(jìn)行解答

想象想象是在人腦中對(duì)已有的表象或形象材料進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

腦力激蕩“腦力激蕩”是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)出創(chuàng)新思維。自我概念自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)。

自我防御機(jī)制為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護(hù)性的機(jī)

自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式 ,是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià),是個(gè)體進(jìn)行自

一、名詞解釋

習(xí)慣就是人的行為傾向。也就是說(shuō)，習(xí)慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的、甚至是自動(dòng)化的行為。用心理學(xué)的話來(lái)說(shuō)，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。

合群指一個(gè)人能夠融入到群體中去，并且群體也愿意接納他。

情感 是指通過(guò)體驗(yàn)，對(duì)客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系和事物與主觀預(yù)期之間的關(guān)系的反映。

親子關(guān)系指兒童與父母之間的各種關(guān)系。意志的果斷性 是一種明辨是非、迅速而合理地作出決定并立即采取相應(yīng)行動(dòng)的良好品質(zhì)，與之相反的則是優(yōu)柔寡斷和草率決定等不良品質(zhì)。

學(xué)習(xí)遷移小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其他方面。

焦慮是兒童期較常見(jiàn)的一種情緒問(wèn)題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險(xiǎn)和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不

１．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由（不夠明確）向（比較明確）發(fā)展。

２．小學(xué)生與教師的關(guān)系是其（人際關(guān)系）中的一種重要關(guān)系。

３．品行問(wèn)題兒童，又稱(chēng)之為（“問(wèn)題兒童）”或（“不良少年）”。

４．兒童的情緒不僅與其（認(rèn)知水平）有一定的關(guān)系，而且對(duì)其（個(gè)性特點(diǎn)）也有所影響。５．意志的（堅(jiān)持性）品質(zhì)是一種在行動(dòng)中能以堅(jiān)忍不拔的毅力克服種種困難而堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

６．學(xué)習(xí)興趣由學(xué)習(xí)的（學(xué)習(xí)的形式）向?qū)W習(xí)的（學(xué)習(xí)的內(nèi)容）發(fā)展。

７．小學(xué)生的同伴交往對(duì)他們的社會(huì)化過(guò)程有很大幫助，對(duì)于維護(hù)兒童（身心健康）有著重要的作用。

８．自我體驗(yàn)的發(fā)展與（自我意識(shí)）的發(fā)展總趨勢(shì)比較一致。

９．（“成長(zhǎng)小組”）是近年來(lái)教育專(zhuān)家提出的一個(gè)新概念，即由幾位層次不一的學(xué)生組成小組，每位成員視小組為集體，在交往、學(xué)習(xí)中互相約束，互相幫助，共同成長(zhǎng)。

１０．意志是學(xué)生學(xué)習(xí)中的（非智力因素）之一。１１．雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著（親密）的關(guān)系，對(duì)父母仍懷有深厚的感情。

１２．按國(guó)際慣例，以智力測(cè)查的智力落后標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)：（輕度智力落后）、（中度智力落后）、（重度智力落后）、（極重度智力落后）

有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式。（情感）則是同人的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的。１６．兒童的意志特點(diǎn)是在其（克服困難的）的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。

１７．態(tài)度是指（個(gè)體）對(duì)待社會(huì)、對(duì)待別人和對(duì)待自己的一種心理傾向。

１８．進(jìn)入小學(xué)后兒童與成人的接觸機(jī)會(huì)相對(duì)減少，因?yàn)樗麄兏矚g與（自己同齡）的伙伴交往。

１９．學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因：（大腦功能失調(diào)）、（遺傳因素）、（環(huán)境剝奪和營(yíng)養(yǎng)不良）、（生化因素）。

２０．強(qiáng)迫癥出現(xiàn)可能與（兒童的先天素質(zhì)）、（性格）、（父母不良行為的影響）教育方法不當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)。

２１．意志的（自覺(jué)性）品質(zhì)是人在行動(dòng)中具有明顯的目的性，充分認(rèn)識(shí)所采取行動(dòng)的意義，使自己的行為服從于一定要求的良好品質(zhì)。

我教育、自我完善的重要途徑。

１．弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由（本我）、（自我）、（超我）三部分組成。

２．1908年5月成立了世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織（“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”）３．榜樣引導(dǎo)法的具體方法有（參觀訪問(wèn)）和（媒體教學(xué)）兩種。

４．當(dāng)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我不一致時(shí)，自尊就是（消極的）。

５．小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)水平

和言語(yǔ)水平有限，思維的發(fā)展上仍是（具體形象思維）占重要地位，因而那些具體生動(dòng)、形象直觀的事物容易引起學(xué)生的注意。

６．弗洛伊德認(rèn)為，焦慮可以分成三種：（現(xiàn)實(shí)焦慮或客觀焦慮）、（神經(jīng)性焦慮）、（道德焦慮）。

７．社會(huì)生態(tài)學(xué)方法認(rèn)為，人的問(wèn)題是由于（兒童與環(huán)境之間錯(cuò)誤的相互作用）引起的。８．1930年5月5日。第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在（華盛頓）召開(kāi)，有3042人代表53個(gè)國(guó)家和地區(qū)出席了會(huì)議，中國(guó)也有代表參加，盛極一時(shí)。９．在課程結(jié)束時(shí)，教師可采用（回顧與檢討）、（計(jì)劃與展望）和（祝福與道別）三種方法。１０．隨著小學(xué)生對(duì)聲音、顏色、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)等的感知覺(jué)的發(fā)展，（觀察力）也在發(fā)展著。１１．從性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育包括（發(fā)展性教育）與（補(bǔ)救性教育）兩項(xiàng)任務(wù)

１２．心理咨詢的目標(biāo)，包括（終極目標(biāo)）、（中間目標(biāo)）和（直接目標(biāo)）。

１３．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)是從自我意識(shí)的（三個(gè)層面），即從知、情、意三方面分析的，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。

１４．本我遵循的是“（快樂(lè)）原則”，自我遵循的是“（現(xiàn)實(shí)）原則”，超我遵循的是“（道德）原則”。

１５．從途徑來(lái)看，心理健康教育主要通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是（心育教學(xué)），二是（心理咨詢），三是（心理治療）。

１６．心理健康教育課程的教學(xué)方法主要有（認(rèn)知法）、操作法、（集體討論法）、（角色扮演法）、行為改變法幾大類(lèi)。

１７．（剛出生的）新生兒，并沒(méi)有意識(shí)，也沒(méi)有自我意識(shí)。

１８．當(dāng)優(yōu)良行為的出現(xiàn)后所獲得獎(jiǎng)賞，一旦行為消退或出現(xiàn)不良的行為時(shí)，應(yīng)（取消獎(jiǎng)賞）。

１９．美國(guó)柯?tīng)柌竦模ǖ赖聝呻y故事）及他的合作者布萊特1973年設(shè)計(jì)的“小組道德討論”輔導(dǎo)模式在某種程度上都支持了價(jià)值辨析法學(xué)派的觀點(diǎn)。

２０．自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著（個(gè)性）的基本形成。

２１．小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以（舊經(jīng)驗(yàn)）解答新問(wèn)題。

三、簡(jiǎn)答題

１．弗洛伊德提出的主要的防御機(jī)制有哪些？ 壓抑、否認(rèn)、投射、退行、隔離、抵消、轉(zhuǎn)化、補(bǔ)償、合理化、升華、幽默、反向形成 ２．在理解和運(yùn)用心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題

應(yīng)注意四個(gè)問(wèn)題：一心理不健康與有不健康的心理和表現(xiàn)不能等同；二心理健康與不健康之間沒(méi)有絕對(duì)的界限；三心理健康的狀態(tài)不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程；四心理健康標(biāo)準(zhǔn)只是一種理想尺度。3.心理咨詢的任務(wù)是什么？

心理咨詢的任務(wù)是發(fā)展性的，它不僅要解決問(wèn)題，更要促進(jìn)人的成長(zhǎng)。咨詢不是說(shuō)教，而是聆聽(tīng)；咨詢不是訓(xùn)斥，而是接納;咨詢不是教導(dǎo)，而是引導(dǎo)； 咨詢不是控制，而是參與；咨詢不是偵訊，而是了解；咨詢不是制止, 而是疏導(dǎo)；咨詢不是做作，而是真誠(chéng)； 咨詢不是改造，而是支持；咨詢不是解答，而是領(lǐng)悟； 咨詢不是解決問(wèn)題，而是協(xié)助成長(zhǎng)； 咨詢不是表面屈從，而是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。４．小學(xué)生注意訓(xùn)練的方法有哪些？

一個(gè)是注意集中性訓(xùn)練法，這里又包括聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練法和視覺(jué)想象訓(xùn)練法。另一個(gè)是注意廣度性

訓(xùn)練法。

５．小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要是通過(guò)哪些途徑來(lái)完成？

答：、（1）開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程（2）開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課（3）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育（4）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育（5）個(gè)別輔導(dǎo)（6）小組輔導(dǎo) ６．小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的表現(xiàn)？

一以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式；二抽象邏輯思維的自覺(jué)性較差；三抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；四思維缺乏批判性；五思維缺乏靈活性。

７．弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展有哪些階段？ 弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展有五個(gè)階段：一口唇期；二肛門(mén)期；三生殖器期；四潛伏期；五生殖期。８．小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展包括哪幾個(gè)階段？ 人們一般采用四階段來(lái)劃分人的認(rèn)知發(fā)展階段。其中三、四階段的兒童正處于小學(xué)階段。這四個(gè)階段分別是感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

９．心理健康教育活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)有哪些？ 這是為開(kāi)展心理健康教育而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)課程，一般都列入教學(xué)計(jì)劃之中。其特點(diǎn)在于：形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，內(nèi)容選取上充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，活動(dòng)組織上以教學(xué)班為單位，活動(dòng)課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計(jì)的。通過(guò)這一途徑開(kāi)展心理健康教育的好處是：在專(zhuān)門(mén)組織的活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學(xué)生參與活動(dòng)，有利于發(fā)揮自己的主動(dòng)性；以教學(xué)班為活動(dòng)單位便于組織管理，且能使班級(jí)全體學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)中受益；將心理健康教育列入課程，也使這項(xiàng)工作的開(kāi)展在人員、時(shí)間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級(jí)活動(dòng)中考慮每個(gè)學(xué)生具體情況，實(shí)行

個(gè)別化對(duì)待，則是要認(rèn)真解決的問(wèn)題。１０．小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中有哪些常見(jiàn)的問(wèn)題？自尊過(guò)低，自我評(píng)價(jià)過(guò)高和過(guò)低，即自卑和自負(fù)，以及不正確的比較。１１．精神分析的方法有哪些？

1．自由聯(lián)想2．夢(mèng)的分析3．闡釋與自我了解4．轉(zhuǎn)移與移情的負(fù)擔(dān)。

１２．心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有幾方面的特征？

答：心理健康教育目標(biāo)體系的立足點(diǎn)應(yīng)是面向未來(lái)的。2.心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。3.心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是多層面的。

１３．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)？ 小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)為：一有意注意逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；二帶有顯著的情緒色彩；三具有鮮明的形象性。

１．小學(xué)生有哪些意志問(wèn)題？

（1）優(yōu)柔寡斷（2）不能克制自己（3）缺乏毅力（4）面對(duì)挫折

２．智力落后兒童的個(gè)性特點(diǎn)有哪些？ 一）需要智力落后兒童正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。例如他喜歡的玩具就要讓他一個(gè)人玩。他們對(duì)文化、藝術(shù)、精神等方面需求比較弱一些，所以往往對(duì)讀書(shū)、欣賞音樂(lè)、精神獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)所謂，當(dāng)然經(jīng)過(guò)教育，也會(huì)逐步有這方面的需求，如他表現(xiàn)好，獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，并給以表?yè)P(yáng)，對(duì)他精神也會(huì)有刺激作用。

（二）興趣智力落后兒童對(duì)周?chē)挛锶鄙倥d趣，不象正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也缺少解決問(wèn)題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。

他們的興趣也不穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，他們對(duì)形象生動(dòng)的材料如投影、圖畫(huà)等比較感興趣，而對(duì)抽象文字材料不感興趣。對(duì)活動(dòng)本身和直接結(jié)果感興趣，如通過(guò)手工勞動(dòng)，可以得到什么實(shí)物，而對(duì)學(xué)習(xí)什么技能，并不追求。

（三）信念、理想、道德智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，不可能培養(yǎng)他們的理想信念和道德的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險(xiǎn)和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。

二、恐懼恐懼是指兒童對(duì)某事物或特殊環(huán)境產(chǎn)生的懼怕、害怕的情緒反應(yīng)，如對(duì)動(dòng)物、黑暗、社交或某種情境感到害怕?？謶衷趦和恼麄€(gè)發(fā)展過(guò)程中是一種普遍具有的情緒體驗(yàn)，是兒童反之當(dāng)有機(jī)體的某種需要未得到滿足，則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，如不滿意、痛苦、憂愁、恐懼、憤怒等。情感則是同人的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的，如與人交往中產(chǎn)生的友誼感、與遵守法則規(guī)范有關(guān)的道德感、與精神文化需要相關(guān)的美感與理智感。其次，從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，是人類(lèi)和動(dòng)物所共有的一種反映形式；而無(wú)論從種系發(fā)展或個(gè)體發(fā)展來(lái)看，情感體驗(yàn)發(fā)生得較晚，１．試論述小學(xué)生意志發(fā)展的有利條件 優(yōu)良的意志品質(zhì)并不是生來(lái)就有的，而是在兒童的實(shí)踐活動(dòng)中，在克服困難的過(guò)程中逐漸形成起來(lái)的。小學(xué)時(shí)期是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期，重視對(duì)小學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)將對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟擁有堅(jiān)強(qiáng)意志的重要性。過(guò)去，我們可能過(guò)多地以張海迪、賴寧、雷鋒等范例品質(zhì)，只是比較困難一些。只要我們采用適當(dāng)?shù)姆椒?，從培養(yǎng)他們的各種良好的習(xí)慣抓起，還是可以逐步培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)、自尊、自重、自強(qiáng)、自立的好品質(zhì)。

（四）意志智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不夠。有時(shí)為了自己喜歡的玩具或食物，會(huì)不顧一切與家人吵或發(fā)脾氣，甚至在地上打滾、狂跑等等。遇到這種情況，家長(zhǎng)要能理解他的這種病態(tài)表現(xiàn)，作耐心細(xì)致的工作。智力落后兒童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也會(huì)被別人引誘做壞事，上當(dāng)受騙，家長(zhǎng)要隨時(shí)注意他們的言行，積極加以引導(dǎo)

（五）情感智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來(lái)，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。當(dāng)然，在基本情感方面，他們也由于正常人一樣的需要。他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛(ài)。他們不善于交朋友，容易孤立，更需要周?chē)娜岁P(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周?chē)说某姓J(rèn)、認(rèn)可。家長(zhǎng)應(yīng)給他創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓他承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓他獲得成功，并給以鼓勵(lì)。３．小學(xué)生有哪些情緒問(wèn)題？

一、焦慮

焦慮是兒童期較常見(jiàn)的一種情緒問(wèn)題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復(fù)雜的、綜合對(duì)周?chē)h(huán)境事件的一種必要的、往往也是健康的反應(yīng)。

三、抑郁抑郁是指一種較持久的、憂傷的情緒體驗(yàn)。人人都有過(guò)抑郁的體驗(yàn)，所以抑郁可視為正常情緒反應(yīng)。但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，抑郁只是偶爾、暫時(shí)的，屬正常范圍，也有少數(shù)人會(huì)長(zhǎng)期處于抑郁狀態(tài)，并伴有嚴(yán)重的軀體不適和睡眠障礙等問(wèn)題，這時(shí)的抑郁可能已轉(zhuǎn)化為病態(tài)情緒，即抑 ４．小學(xué)生態(tài)度具有哪些特點(diǎn)？

（1）教師的態(tài)度（2）對(duì)作業(yè)的態(tài)度（3）對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度

５．對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷的步驟是什么？ 診斷步驟如下：（1）確定兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題是特定的﹑一般的還是虛假的；（2）試圖找到環(huán)境的﹑生理的﹑心理的影響因素；（3）分析兒童特定問(wèn)題伴隨的行為；（4）根據(jù)行為特征和影響因素提出初步診斷假想;（5）根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)兒童開(kāi)展補(bǔ)償訓(xùn)練。

６．怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的情緒？6章（1）將兒童的各種活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合（2）發(fā)展小學(xué)生的高級(jí)情感

（3）培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力 ７情緒與情感的關(guān)系是什么？從嚴(yán)格意義上來(lái)講，情緒和情感是不同的。首先從需要角度來(lái)看，情緒是和有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式。當(dāng)有機(jī)體的某種需要獲得滿足，則會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，如滿意、愉快、喜悅等；

為人類(lèi)所特有，是個(gè)體發(fā)展到社會(huì)化進(jìn)程的一定階段才產(chǎn)生的。最后，從穩(wěn)定性程度來(lái)看，情緒永遠(yuǎn)帶有情境的性質(zhì)，因而情緒表現(xiàn)是不持久的，常隨情況的變化而變化。情感則有可能既具有情境性，又具有穩(wěn)固性和長(zhǎng)期性，這種穩(wěn)固的情感體驗(yàn)是情緒概括化的結(jié)果。然而，情緒與情感的這種劃分只是相對(duì)的，實(shí)際上兩者是密切聯(lián)系的。情感在情緒的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并對(duì)情緒產(chǎn)生巨大影響。它們是一種心理活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)不同的側(cè)面。在個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程中，情緒與情感都起著重要的作用。

８．小學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題是什么？ 小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題一：馬虎小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題二：考試怯場(chǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題三：考試怯場(chǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢案例四：學(xué)習(xí)疲勞小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢案例五：不會(huì)聽(tīng)課

９．學(xué)習(xí)障礙的教育與輔導(dǎo)包括哪些？

一教學(xué)環(huán)境單純化；二提供積極再制約的機(jī)會(huì)；三提供健全的補(bǔ)救教學(xué)。

１０．怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 7章1)培養(yǎng)小學(xué)生行為的目的性，減少其行動(dòng)的盲目性2)培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)。3)培養(yǎng)小學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力。4)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中，鍛煉各種意志品質(zhì)。5)從小培養(yǎng)正確的觀點(diǎn)

四、論述題

進(jìn)行說(shuō)教，使學(xué)生心中產(chǎn)生逆反心理以及覺(jué)得太遙遠(yuǎn)的事情，認(rèn)為堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)高高在上，可望而不可及?，F(xiàn)在，我們要讓學(xué)生懂得的是：堅(jiān)強(qiáng)的意志是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的，是成長(zhǎng)的必要條件。不同年齡具有不同的特點(diǎn)，所以，在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校對(duì)各年級(jí)的學(xué)生采取了不同的手段：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，講大道理是沒(méi)用的。我們就把重點(diǎn)放在行為訓(xùn)練，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展手工勞作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做出自己喜歡的小制作。在動(dòng)手做的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、耐心和堅(jiān)持到底的決心，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴的進(jìn)步中獲得成功的喜悅，知道只有堅(jiān)持才有勝利，從而感知到意志的重要性；對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，我們主要通過(guò)組織各類(lèi)文體競(jìng)賽，如：文藝隊(duì)，書(shū)法比賽，繪畫(huà)比賽，棋類(lèi)比賽等，使學(xué)生領(lǐng)悟：堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人所應(yīng)具備的良好品格，是獲得成功的要素。

２．小學(xué)生的焦慮及其防治

（一）焦慮的表現(xiàn)焦慮是一種普遍現(xiàn)象，幾乎人人都有過(guò)焦慮的體驗(yàn)。焦慮使人不愉快，因此人們常避開(kāi)引起焦慮的事物。所以，從心理學(xué)的角度看，焦慮具有保護(hù)性意義。然而過(guò)度的、無(wú)端的焦慮則是不正常的，它會(huì)對(duì)兒童的行為、智力和人格等產(chǎn)生一定的負(fù)面影響：對(duì)兒童的行為，如會(huì)使兒童變得退縮、過(guò)度順從，或暴躁、恐懼上學(xué)等。對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和智

力，如會(huì)使他們不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失信心。對(duì)兒童的人格形成，如會(huì)使兒童過(guò)分敏感、自我評(píng)價(jià)過(guò)低、自卑感重，依賴感強(qiáng)、做事優(yōu)柔寡斷、抑郁沉悶，并有自我攻擊行為。就因?yàn)榻箲]的兒童存在這樣那樣的弊病，所以同伴焦慮和期待焦慮。6.家長(zhǎng)和老師的教育要求不一致、喜怒無(wú)常、獎(jiǎng)懲無(wú)度，常使兒童不知所措，不知如何才能處理好與家長(zhǎng)、老師的關(guān)系，因而容易引發(fā)焦慮情緒。

（三）焦慮的防治對(duì)小學(xué)兒童焦慮的防治，可以參考下列的幾種措施：弱智兒童的性格特點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)或有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其上進(jìn)信心。對(duì)于孩子的缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，要耐心說(shuō)服，循循善誘，指導(dǎo)其改正缺點(diǎn)，千萬(wàn)不要訓(xùn)斥，甚至任意打罵。否則，將嚴(yán)重傷害弱智兒童的自尊心。

（三）班集體，幫助兒童適應(yīng)學(xué)校和集體生活，形成健康的人際關(guān)系。

（三）發(fā)展平衡的自我盡可能地發(fā)展兒童的獨(dú)立性，讓其學(xué)會(huì)做力所能及的事；正視兒童的缺點(diǎn)，有意識(shí)地幫助其克服，使其明確自己是普通的兒童。往往不喜歡他們，焦慮的兒童在行為舉止上存在著許多明顯的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：對(duì)外界事物的反應(yīng)過(guò)分敏感、多慮、缺乏自信心，常因一些微小的事而煩躁不安、擔(dān)心害怕。例如，他們會(huì)因同伴的一句戲言、會(huì)因別人的一記白眼、會(huì)因一次小小的考試失誤，而終日惴惴不安。這類(lèi)兒童平時(shí)表現(xiàn)良好、溫順、遵紀(jì)守法，且自制力強(qiáng)、自控力強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，對(duì)等事物常常一絲不拘、十分認(rèn)真，但僅顯得過(guò)分緊張。特別在陌生的環(huán)境中或?qū)Υ皇煜さ氖挛?，他們更易出現(xiàn)焦慮反應(yīng)。他們?cè)谏砩弦渤Ｒ虼顺霈F(xiàn)一些不良癥狀，如睡眠障礙、做惡夢(mèng)、食欲不振、心跳多汗、頭昏眼花、惡心嘔吐、腹痛、便秘、尿頻等。

（二）焦慮的原因焦慮的發(fā)生和成因與先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境影響都有關(guān)系。而不良的環(huán)境因素、不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，即后天的因素則是引發(fā)或加重兒童焦慮反應(yīng)的重要原因。后天的因素主要包括以下幾方面：1.老師或家長(zhǎng)自身有焦慮的情緒反應(yīng)傾向，兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷受到其的感染或?qū)ζ溥M(jìn)行不自覺(jué)的模仿，最終導(dǎo)致兒童也產(chǎn)生了焦慮。2.老師、家長(zhǎng)或?qū)W校對(duì)兒童的要求過(guò)高或過(guò)嚴(yán)，常常超出兒童的實(shí)際能力水平，使得兒童因?yàn)榭偸遣荒苓_(dá)到要求而產(chǎn)生焦慮情緒反應(yīng)3.老師或家長(zhǎng)對(duì)某些危險(xiǎn)或事物估計(jì)過(guò)高，反復(fù)要求兒童提高警惕或反復(fù)給予兒童勸告、威脅等，也會(huì)使兒童在他們的語(yǔ)言壓力下產(chǎn)生焦慮情緒反應(yīng)。4.家長(zhǎng)經(jīng)常向兒童訴說(shuō)家中的問(wèn)題，而年幼兒童心有余而力不足，無(wú)法理解或者無(wú)法幫助解決這些問(wèn)題，在這樣的矛盾下，就容易產(chǎn)生焦慮。5.兒童缺乏母愛(ài)或被過(guò)分溺愛(ài)，易導(dǎo)致早期的分離

1.改善環(huán)境、教育方式及父母、老師對(duì)兒童的不合理要求。在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)兒童不同的年齡、心理發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)等，施加適當(dāng)?shù)膲毫?，給予恰當(dāng)?shù)囊?，不溺?ài)，不苛刻，從而樹(shù)立兒童的自信心、培養(yǎng)兒童的意志力，增強(qiáng)抗挫折的能力。這些對(duì)防治焦慮都極為重要。2.父母在日常生活中就以身作則，成為兒童的榜樣。父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身就是兒童觀察學(xué)習(xí)或模仿的對(duì)象，自身的個(gè)性特點(diǎn)可能對(duì)兒童產(chǎn)生的不良影響，所以要注意自己在兒童面前所表現(xiàn)的言行舉止，防止兒童不自覺(jué)的模仿。3.父母和老師應(yīng)注意與兒童建立和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系。兒童只有向可依賴的人傾訴了自己的積怨、委屈等以后，心情才會(huì)平靜下來(lái)，否則心里就不會(huì)得到平靜，焦慮就不會(huì)消除。但只有在和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系中，父母和老師才能引導(dǎo)兒童說(shuō)出自己所擔(dān)憂或焦慮的事情，幫助他們撫平創(chuàng)傷，消除焦慮情緒或者平緩兒童的心境。可見(jiàn)親子關(guān)系和師生關(guān)系對(duì)兒童焦慮消減的重要意義。３．智力落后兒童心理衛(wèi)生該怎樣維護(hù)？ 一）愛(ài)護(hù)兒童，與他們建立濃厚的感情弱智兒童和其他兒童一樣，都是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的未來(lái)。因此，無(wú)論是父母還是教師，都應(yīng)該熱情負(fù)責(zé)地去教導(dǎo)他們，和他們建立起深厚的感情，使他們感到家庭、學(xué)校與社會(huì)的溫暖。同時(shí)，注意培養(yǎng)他們的性格，使其開(kāi)朗、聽(tīng)話，愿意將自己的思想和感情變化告訴父母、老師、并心情舒暢地在成人的指導(dǎo)下鍛煉自己。

（二）對(duì)孩子要采取以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的教育方法根據(jù)

鼓勵(lì)弱智兒童多參加一些集體活動(dòng)弱智兒童常性格孤僻，為此家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)孩子和小朋友們一起玩耍，盡量給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)去參加些集體活動(dòng)，這對(duì)于陶冶情操以及培養(yǎng)孩子的集體觀念，糾正其孤獨(dú)、自卑的性格都是十分有益的。

（四）培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立守紀(jì)律、懂禮貌的好作風(fēng)弱智兒童的品德教育非常重要，稍有忽視就會(huì)出問(wèn)題，甚至使其走上犯罪的道路。為此，家長(zhǎng)和教師一定要在培養(yǎng)孩子良好的道德風(fēng)尚上下工夫。大人應(yīng)該以身作則，注意培養(yǎng)孩子遵守紀(jì)律、懂禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)集體、愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的好品質(zhì)。并向他們講解和示范什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的等道德觀念，以防止他們受壞人誘惑而犯錯(cuò)誤。

（五）按小兒特點(diǎn)安排作息時(shí)間養(yǎng)成遵守時(shí)間與各種良好的生活習(xí)慣，對(duì)弱智兒童來(lái)說(shuō)也是十分重要的。要根據(jù)兒童的具體情況，給孩子規(guī)定合理的起床、吃飯、學(xué)習(xí)、游戲、體育活動(dòng)和睡眠的時(shí)間順序。其次，一定要合理地選擇與安排看電視、聽(tīng)廣播的時(shí)間，以免影響他們的身心健康。

４．智力超常兒童的心理健康該怎樣維護(hù)？

（一）重視早期教育

1、采用靈活性強(qiáng)的教學(xué)方法

2、課程綱要能配合不同的主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持課程的延伸性，因材施教

3、接納有創(chuàng)意的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的意念

4、用啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

5、鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生運(yùn)用對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)最有效的學(xué)習(xí)方式

（二）創(chuàng)建寬松的心理環(huán)境作為家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造充滿溫暖和愛(ài)意的家庭氛圍，以滿足兒童的安全與愛(ài)的需要，發(fā)展起穩(wěn)定的情緒情感；作為教師要建立健全的１．論述心理健康教育的意義

1．心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于推動(dòng)教育科學(xué)化進(jìn)程。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容,心理素質(zhì)不僅是其中重要的組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約或促進(jìn)作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。首先,從心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的關(guān)系看,盡管發(fā)展這兩種素質(zhì)的教育理論、目的任務(wù)、方式方法均有差異，但心理健康教育對(duì)于改進(jìn)德育工作有著積極的促進(jìn)作用。在心理素質(zhì)教育中了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，利于教師提高德育工作的針對(duì)性。其次,它強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生,有益于為德育工作創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、相互理解的人際心理環(huán)境。再次,學(xué)生的一些不良品德、行為問(wèn)題往往是在不健康的心態(tài)下形成并趨于嚴(yán)重,其中有不良行為本身就具有心理問(wèn)題。我國(guó)心理學(xué)家顧玉甫對(duì)犯罪者進(jìn)行明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）測(cè)驗(yàn)顯示，犯罪者在Hs(疑病癥)、Pt(精神衰弱)、Pa(偏執(zhí))、Sc(精神分裂癥)量表上呈現(xiàn)高分,并達(dá)到障礙指標(biāo)。據(jù)此,他認(rèn)為許多犯罪者有非精神病性人格障礙,這種人容易與犯罪現(xiàn)象或不良現(xiàn)象同化而導(dǎo)致犯罪。李從培等對(duì)工讀學(xué)校女生和正常少女進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)研究組艾森克人格測(cè)查中,說(shuō)謊、神經(jīng)質(zhì)性和外向性得分較高(P<0.01);明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)查中,Pd(病態(tài)人格)、Pa、Pt、Sc四量表得分較高(P<0.01);卡洛琳卡人格量表測(cè)查中沖動(dòng)性得分高(P<0.01),而社會(huì)化得分低（P<0.05）,攻擊性得分高（P<0.001）。在學(xué)校德育工作中,不可不注意對(duì)學(xué)生的心理教育問(wèn)題，只有把二者結(jié)合起來(lái),德育工作才能有牢固的心理基礎(chǔ),也容易事半功倍。2．心理健康教育有助于塑造健全的人格，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。心理健康一方面是健全的人格的重要組成部分，另一方面健全的人格是心理健康教育的最終目標(biāo)。通過(guò)心理健康教育，人們一方面能對(duì)心理疾病起預(yù)防和治療作用，以保持健康的心理狀態(tài)，或使業(yè)已受心理疾病困擾的人恢復(fù)心理健康；另一方面能根據(jù)個(gè)人全面發(fā)展的理論和目標(biāo)，充分挖掘人的潛能，消除不良心理品質(zhì)的消極影響，使人的身心狀況達(dá)到最優(yōu)化。心理健康水平能直接影響人的生理健康狀況?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明,許多心理問(wèn)題能直接引起某些疾病或加劇某些疾病的發(fā)展,甚至能使一個(gè)人的生理機(jī)能全面衰竭。相反，如果身心健康出現(xiàn)問(wèn)題,德智體美勞的教育就會(huì)變成空中樓閣,發(fā)展將成為空談。很難設(shè)想,一個(gè)在心理上存在問(wèn)題乃至障礙的學(xué)生,能接受正常的各類(lèi)教育。一般的心理問(wèn)題表現(xiàn)在個(gè)體身上主要為孤獨(dú)、空虛、抑郁、無(wú)助、矛盾、焦慮不安等情緒反應(yīng),并失眠、記憶力下降、注意力難以集中、自我否定、自我封閉,難以保持良好的精神狀態(tài)。這使得他們連正常的學(xué)習(xí)、生活都難以進(jìn)行,更難以接受關(guān)于人生理想、人生追求的教育。環(huán)顧我們四周,有多少學(xué)生被感情問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等搞得憂心忡忡致使成績(jī)一落千丈, 有多少學(xué)生因控制不住自己的情緒沖動(dòng)而違紀(jì)違法, 有多少學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而逃避學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，未來(lái)社會(huì)將給人們帶來(lái)更大更多的心理負(fù)荷，從而對(duì)未來(lái)人才心理素質(zhì)的發(fā)展提出了更高的要求。如要求具有執(zhí)著的追求科學(xué)和創(chuàng)新精神，有高度的適應(yīng)發(fā)展變化的能力，有較高的責(zé)任心和能力，有堅(jiān)強(qiáng)的挫折承受能力，有完善的個(gè)性特征等。這些都需要通過(guò)心理健康教育得以實(shí)現(xiàn)。

五、案例分析題

鄭——，7歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。上課不遵守紀(jì)律，好晃椅子、敲凳子、咬鉛筆等。注意力不能集中，做作業(yè)最多能堅(jiān)持一刻鐘左右就心不在焉，一會(huì)兒動(dòng)這、一會(huì)兒動(dòng)那。寫(xiě)字不是多一橫就是少一豎。因?yàn)楦改赋２辉谏磉?，整天跟他呆在一起的奶奶?duì)他非常溺愛(ài)。因此他刁蠻、任性。一下不滿足他的要求就大哭大鬧。平時(shí)走路急促、愛(ài)奔跑。集體活動(dòng)迫不及待，自控力差、沖動(dòng)，常惹是生非。玩得高興時(shí)，又唱又跳、得意忘形；不順心時(shí)，好發(fā)脾氣。他很聰明，很多東西你只要點(diǎn)撥一下就可以理解和接受。記憶力較好，只是因注意力難以集中，所以成績(jī)一直不是很拔尖。很愛(ài)玩紙牌，看電視時(shí)堅(jiān)持的時(shí)間較長(zhǎng)！

從上述介紹可以看出：這個(gè)學(xué)生有多動(dòng)癥的一些特征。如上課注意力不集中、沖動(dòng)、任性等。但仔細(xì)分析他與多動(dòng)癥兒童又有區(qū)別：首先，患有多動(dòng)癥的兒童，無(wú)自控能力，完全不聽(tīng)教育，而他只是自控的能力較差。再者：多動(dòng)癥兒童是很難取得好成績(jī)的，因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)障礙，而他只要認(rèn)真就可以獲得好成績(jī)。綜合上述，這學(xué)生還不屬于多動(dòng)癥，而是一般的多動(dòng)行為。在采訪他母親的過(guò)程中，他母親談到：他很怕黑暗，平時(shí)他雖然在家表現(xiàn)得比較“刁”，可在外面，如果有小朋友欺負(fù)他，他并不敢作聲。她認(rèn)為造成孩子現(xiàn)在這種情況，很大可能是由后天造成的，還認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好，完全是由多動(dòng)癥造成的。她現(xiàn)在只擔(dān)心他的學(xué)習(xí)成績(jī)能否搞好，雖然她對(duì)他的飲食控制得較嚴(yán)，可焦慮的程度似乎比擔(dān)心成績(jī)低。

解決途徑： 在我看來(lái)，多動(dòng)癥并不是不可以治療的，只是要得到徹底的治療不容易。這個(gè)小學(xué)生現(xiàn)階段只是處于一般的多動(dòng)狀態(tài)。在整個(gè)教育階段，我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，在態(tài)度方面，我們應(yīng)把他看作是個(gè)正常的孩子，不要對(duì)他進(jìn)行打罵，以免使其產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)他不能繼續(xù)把事情做下去的時(shí)候，我們就要鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他去完成。當(dāng)其取得一定進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇表?yè)P(yáng)他，這樣就可以使其產(chǎn)生興趣！其次，注意加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)：利用“移情”的方法，把他對(duì)打紙牌和看電視時(shí)的那種興趣和耐性轉(zhuǎn)移到做其他事上，必要時(shí)設(shè)置一些情境，發(fā)動(dòng)家庭成員或?qū)W校的老師、同學(xué)參與其中。在他做一件自己喜歡做的事情時(shí)，可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，從而培養(yǎng)他的注意力與耐性！最后，應(yīng)從家庭教育出發(fā)，家庭成員在以后的生活中應(yīng)該減少對(duì)他的溺愛(ài)，嚴(yán)格安排他的作息時(shí)間，培養(yǎng)有規(guī)律的生活習(xí)慣。還有一個(gè)重要的就是飲食問(wèn)題，多食一些含鐵、鋅的食物。如豆類(lèi)、禽肉等，少食甲基水楊酸的食物，如蘋(píng)果等！

這種癥治療起來(lái)較難，但只要有信心、恒心，就可以得到較好的治療。

１．別看梅梅今年才八歲，可大家都說(shuō)她“人小脾氣大”，因?yàn)槊访穭?dòng)不動(dòng)就愛(ài)發(fā)脾氣。只要稍有不順心的事，她就很難控制自己的情緒，總要拿哪個(gè)人或哪件東西來(lái)出出氣。她上課遲到受批評(píng)，回家后拿媽媽出氣，怪媽媽沒(méi)有早一點(diǎn)兒叫她起床；在學(xué)校值日時(shí)打掃衛(wèi)生，地掃得不干凈她怪掃帚破了不好掃，因此拿掃帚發(fā)脾氣；考試成績(jī)不理想，她生老師的氣，說(shuō)老師出題太怪太難太偏，弄得她做不出來(lái)；走路摔跤她還生路的氣，怪路坑坑洼洼不平坦……總而言之，梅梅就是喜歡發(fā)脾氣。而且，梅梅發(fā)脾氣還有個(gè)特點(diǎn)，那就是怪別人不好，怪東西不中用，因而總要罵人、摔東西，把他們當(dāng)成“出氣筒”。比如，考試不理想，梅梅會(huì)氣得把試卷撕得粉碎；和爸爸媽媽發(fā)脾氣，梅梅還會(huì)摔碗、摔杯子，甚至字寫(xiě)不好她也要摔鉛筆、扔本子。為此班上同學(xué)給她取了外號(hào)──“脾氣大王”。

分析：憤怒是個(gè)人的欲求和意圖遭到妨礙時(shí)產(chǎn)生的一種消極情緒體驗(yàn)。許多小學(xué)生，由于情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時(shí)候發(fā)脾氣，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就會(huì)相互打起來(lái)，因?yàn)楦改傅哪承┳龇ú粔蚝侠矶鴽_他們大喊大叫……但小學(xué)生的憤怒來(lái)得急，去得也快，比如有的小學(xué)生可能今天因?yàn)榘l(fā)生一些矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個(gè)人就可能一塊兒做游戲，這一點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)尤其明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個(gè)人都不可避免地會(huì)產(chǎn)生憤怒的情緒體驗(yàn)。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會(huì)給人帶來(lái)意想不到的麻煩，如同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張，而且長(zhǎng)期、持續(xù)的憤怒對(duì)個(gè)體的健康損害也是極大的。《內(nèi)經(jīng)》上說(shuō)：“喜怒不節(jié)，則傷臟，臟傷則病起?！碑?dāng)人憤怒時(shí)，交感神經(jīng)興奮增強(qiáng)，從而使心率加快，血壓升高。所以，經(jīng)常發(fā)怒的人，容易患高血壓、冠心病，而且可使病情加重，甚至危及生命。憤怒可使食欲降低，影響消化，經(jīng)常發(fā)怒可使消化系統(tǒng)的生理功能發(fā)生紊亂。憤怒還會(huì)影響人體腺體的分泌功能。過(guò)度的憤怒甚至還會(huì)使人喪失理智，引發(fā)犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要。

方法：由于憤怒常常是突發(fā)性的情緒反應(yīng)，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會(huì)有“勃然大怒”的時(shí)候。但是，憤怒和其他情緒反應(yīng)一樣也是可以控制的。1．情境轉(zhuǎn)移法。日常生活中，有許多事會(huì)使人產(chǎn)生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我們要盡量避開(kāi)，暫時(shí)躲一躲，以免刺激我們發(fā)怒。比如，可以出去走一走，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，或者和談得來(lái)的朋友在一起聊聊天，干點(diǎn)兒自己喜歡的事，心情就會(huì)好起來(lái)。2．理智制怒法。當(dāng)你動(dòng)怒時(shí)，最好先想想以下問(wèn)題中的任何一個(gè)：我為什么生氣？這事或這人值不值得我生

氣？生氣能解決問(wèn)題嗎？生氣對(duì)我有什么好處？可以在即將動(dòng)怒時(shí)對(duì)自己下命令：不要生氣！堅(jiān)持一分鐘!一分鐘堅(jiān)持住了，好樣的，再堅(jiān)持一分鐘！再堅(jiān)持一分鐘！兩分鐘都過(guò)去了，為什么不再堅(jiān)持下去呢？用理智來(lái)控制發(fā)怒的情緒反應(yīng)。3．評(píng)價(jià)推遲法。我們通常都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一件當(dāng)時(shí)使你感到“怒不可遏”的事，過(guò)了一段時(shí)間后，就會(huì)感覺(jué)到已經(jīng)不那么值得生氣了。因此，當(dāng)我們因?yàn)槟臣虑橐鷼鈺r(shí)，不妨先把它放下，等過(guò)一個(gè)小時(shí)、一個(gè)星期甚至一個(gè)月之后再去想它。4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)心里會(huì)爽快一點(diǎn)兒。也可轉(zhuǎn)移目標(biāo)發(fā)泄出來(lái)，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對(duì)自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，作出過(guò)激的行為。5．目標(biāo)升華法。憤怒是一種強(qiáng)大的心理能量，如果能升華，它能帶給人力量，甚至是激昂的生命力；如果使用不當(dāng)，則可能傷人害己。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的人生理想，更多地從大局、從長(zhǎng)遠(yuǎn)去考慮事情，要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，當(dāng)前進(jìn)中遇到挫折產(chǎn)生憤怒情緒時(shí)，應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌删褪聵I(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力，切不可以眼前的區(qū)區(qū)小事計(jì)較得失，到頭來(lái)“丟了西瓜撿芝麻”，妨礙自己對(duì)理想、事業(yè)的追求。２．楊揚(yáng)是個(gè)好學(xué)的學(xué)生。他性格內(nèi)向，很隨和，只要?jiǎng)e人讓他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒絕。一個(gè)星期天，快期末考試了，楊揚(yáng)把這一天安排得滿滿的，上午背兩小時(shí)課文，寫(xiě)一小時(shí)作文，再練40分鐘毛筆字；下午做數(shù)學(xué)題；晚上復(fù)習(xí)別的科目?？墒?，上午九點(diǎn)左右，同班的幾個(gè)同學(xué)上他家要他一起去踢球，他想想自己的計(jì)劃，不太想去，可是看看這么多人上門(mén)來(lái)找他，不好意思，于是就去了。結(jié)果一個(gè)上午全在操場(chǎng)上呆著了。下午剛想學(xué)習(xí)，電話鈴響了。原

來(lái)是班上的小云找他上少年宮看展覽。想想上午已經(jīng)耽誤了，期末考試在即，他說(shuō)不想去，可是在小云的再三勸說(shuō)下，心又軟了，于是一個(gè)下午又過(guò)去了。晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢?語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……想來(lái)想去也不知道該看啥，想累了，于是去看電視，不知不覺(jué)看了挺長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)晚上又過(guò)去了。分析：果斷性是意志的良好品質(zhì)，具有果斷性品質(zhì)的人，能夠及時(shí)采取有充分根據(jù)的決定，并且立即執(zhí)行所作出的決定。果斷性是建立在對(duì)問(wèn)題情境準(zhǔn)確的分析基礎(chǔ)上的，它與盲目的行為有質(zhì)的區(qū)別。

由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不善于仔細(xì)、全面地考慮問(wèn)題，因此他們?cè)诓扇『蛨?zhí)行決定時(shí)，容易受外界和自己情緒的影響。案例中的楊揚(yáng)一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是遇事猶豫不決，缺乏果斷。輔導(dǎo)方法：1．認(rèn)識(shí)提升法。應(yīng)明白這樣一個(gè)道理：人的時(shí)間和精力是有限的，應(yīng)該有目的有計(jì)劃地把這些時(shí)間和精力用到有意義的事情上。目標(biāo)計(jì)劃一旦設(shè)定，就要果斷地排除干擾，堅(jiān)持自己的計(jì)劃。2．進(jìn)行重要性分析。如果同時(shí)想做兩件有意義的事情時(shí)，應(yīng)先分析哪件事價(jià)值更大，選擇價(jià)值大的事情。如果重要性差不多，則任選一件，盡快作出決定。有這樣一個(gè)寓言故事，古時(shí)候有一頭驢，看到左邊的草很想吃，看到右邊的草也很想吃。該先吃哪邊的草呢？驢子想來(lái)想去，也不知道該先吃什么，不知不覺(jué)驢子餓死了?？梢?jiàn)，遇事不能當(dāng)機(jī)立斷，后果多么嚴(yán)重。

3．榜樣示范法。找出電影、電視、小說(shuō)或現(xiàn)實(shí)生活中的幾個(gè)典型的遇事當(dāng)機(jī)立斷、非常有魄力的人物的事跡，好好體會(huì)，并把這種體會(huì)運(yùn)用到自己的生活中，養(yǎng)成行為果斷的意志品質(zhì)。３．學(xué)生XXX，今年9歲。該生平時(shí)上課愛(ài)站起來(lái)東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時(shí)愛(ài)玩一些小玩意兒，與人交談時(shí)很羞澀，聽(tīng)課時(shí)愛(ài)插嘴，但教師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他卻兩眼茫然，教師將問(wèn)題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個(gè)字不會(huì)寫(xiě)。通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。通過(guò)反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽(tīng)覺(jué)記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下。分析：

1．小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2．對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。

3．雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽(tīng)講的良好習(xí)慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽(tīng)課。

5.平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽(tīng)講。輔導(dǎo)方法：

1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽(tīng)好

課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。

5.對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽(tīng)課；二是可以促使他們思考問(wèn)題；三是經(jīng)常受到教師提問(wèn)的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽(tīng)講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

第三篇：2014年春季 期末作業(yè)考核作業(yè)答案

2014年春季 期末作業(yè)考核

《現(xiàn)代教育技術(shù)》

一、名詞解釋

1、網(wǎng)絡(luò)教室

答：網(wǎng)絡(luò)教室是指在一個(gè)物理教室范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)，通常又稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)教室。

2、電子郵件

答：子郵件(E-mail：Electronic mail)是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他用戶進(jìn)行聯(lián)系的現(xiàn)代化通信手段。它是Internet上使用最廣泛的一種服務(wù)，是Internet最重要、最基本的應(yīng)用

3、研究性學(xué)習(xí)

答：研究性學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分，廣義的研究性學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)方式，它不但可以在研究型課程中運(yùn)用，也可以在基礎(chǔ)型課程與拓展型課程中運(yùn)用；狹義的研究性學(xué)習(xí)單指研究型課程，指“圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題，以小組學(xué)習(xí)為主要形式，學(xué)生自主進(jìn)行的探索性、實(shí)踐性、開(kāi)放性課程”。

4、教育技術(shù)

答：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

5、教學(xué)媒體

答：教學(xué)媒體包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教/學(xué)活動(dòng)中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。

6、文件傳送協(xié)議FTP

答：文件傳送協(xié)議FTP是Internet的一種標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議。這一協(xié)議使用戶能在聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)之間傳送文件，使用FTP幾乎可以傳送任何類(lèi)型的正文文件、二進(jìn)制文件、圖像文件、聲音文件、數(shù)據(jù)壓縮文件等，因此FTP文件傳輸已成為Internet上傳遞文件的最主要方法。

二、簡(jiǎn)答題

1、電視的制式是如何劃分的？我國(guó)采用什么制式？

答：電視制式是指信號(hào)的發(fā)送和接收方式，目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三種彩色電視制式同時(shí)使用：美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)采用NTSC制；前蘇聯(lián)、法國(guó)和東歐一些國(guó)家采用SECAM制；我國(guó)（包括香港）和德國(guó)、英國(guó)及非洲一

些國(guó)家采用PAL制。

2、我國(guó)的教育類(lèi)網(wǎng)站有哪幾類(lèi)？

答；從教育網(wǎng)站的功能不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為學(xué)歷類(lèi)高等教育網(wǎng)站、外活動(dòng)類(lèi)教育網(wǎng)站、教育服務(wù)類(lèi)網(wǎng)站

3、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素有哪些？

答：通常由4個(gè)基本要素組成，協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

4、簡(jiǎn)述電視教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程？

答：電視教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程：選題、設(shè)計(jì)、編寫(xiě)稿本、制作、評(píng)價(jià)

三、論述題

1、論述多媒體教室的功能。

答：微格教室的功能（1）教室內(nèi)除授課的教師和學(xué)生外，沒(méi)有其他攝制和聽(tīng)課人員，整套工作是通過(guò)安裝在墻上的攝像機(jī)及高靈敏拾音器完成的，上課人員感覺(jué)不到任何干擾；（2）控制人員可對(duì)教室內(nèi)教師的教態(tài)、語(yǔ)態(tài)、板書(shū)以及學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行全方位拍攝和錄像；（3）控制人員可控制電臺(tái)云臺(tái)、多倍變焦鏡頭對(duì)教師動(dòng)作、學(xué)生回答、板書(shū)內(nèi)容拍攝特寫(xiě)鏡頭；（4）可對(duì)教室內(nèi)的聲音進(jìn)行同期錄音；

（5）控制人員通過(guò)操作錄像機(jī)制作成品教學(xué)錄像帶，課后教師本人和教學(xué)管理人員通過(guò)成品帶進(jìn)行對(duì)比、提高。

2、簡(jiǎn)要論述加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)。

答：加涅的學(xué)習(xí)論體系包括十分豐富的內(nèi)容：學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)論、學(xué)習(xí)層次論、學(xué)習(xí)過(guò)程論及學(xué)習(xí)條件論。其中，在學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)上，他從人類(lèi)習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱(chēng)為五種習(xí)得的性能。

①.智慧技能

智慧技能使個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力。例如，低年級(jí)的讀、寫(xiě)、算的學(xué)習(xí)，就是智慧技能的早期形式。學(xué)習(xí)智慧技能，意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識(shí)，一般說(shuō)來(lái)，被稱(chēng)為“程序性知識(shí)”。個(gè)體在學(xué)校中所習(xí)得的智慧技能是非常多的，但可以根據(jù)其心理過(guò)程的不同復(fù)雜程度進(jìn)行分類(lèi)。從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以分為五個(gè)亞類(lèi)：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。辨別是能區(qū)分不同的刺激，對(duì)不同的刺激進(jìn)行不同的反應(yīng)。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類(lèi)事物賦予同一名稱(chēng)，有對(duì)事物分類(lèi)的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對(duì)象各種屬性及關(guān)系的概念

是定義性概念。規(guī)則揭示了兩個(gè)或更多概念之間的關(guān)系，掌握規(guī)則指能夠運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行操作，作出正確的反應(yīng)。高級(jí)規(guī)則是組合在一起的兩個(gè)或更多規(guī)則，是更復(fù)雜的規(guī)則。每一個(gè)層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現(xiàn)、內(nèi)部條件和外部條件?？梢灾v，教學(xué)的最終目的就在于讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用高級(jí)規(guī)則來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決。

②.認(rèn)知策略

如果說(shuō)，智慧技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，那么認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。認(rèn)知策略是一種支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行動(dòng)的技能。它可以包括識(shí)記策略、精加工策略和組織策略等。認(rèn)知策略的把握對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維、如何學(xué)習(xí)是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學(xué)習(xí)者可以選擇認(rèn)知策略作為解決新異問(wèn)題的模式。③.動(dòng)作技能

在加涅看來(lái)，技能可分為三類(lèi)：一類(lèi)是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力；另一類(lèi)是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類(lèi)為動(dòng)作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。動(dòng)作技能可分解為構(gòu)成整個(gè)操作的“部分技能”，學(xué)會(huì)將已習(xí)得的部分技能綜合起來(lái)，對(duì)整體動(dòng)作學(xué)習(xí)有非常重要的意義。同時(shí)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)最好是通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)完成。

④.言語(yǔ)信息

言語(yǔ)信息是一種我們能夠“陳述”的知識(shí)，它是“知道什么”或“陳述性知識(shí)”。言語(yǔ)信息由于在數(shù)量和組織上有所不同，可分為三種學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)名稱(chēng)、學(xué)習(xí)事實(shí)和學(xué)習(xí)有組織的信息。掌握言語(yǔ)信息的外部條件要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，信息的重復(fù)聽(tīng)和讀對(duì)學(xué)習(xí)也是必要的。

⑤.態(tài)度

加涅將人類(lèi)在“情感領(lǐng)域”習(xí)得的性能稱(chēng)為態(tài)度，它是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。既然是內(nèi)部狀態(tài)，所以，它不是行為本身，而是從對(duì)個(gè)體行為的觀察中推論出來(lái)的。由此，可根據(jù)個(gè)體的行為選擇來(lái)測(cè)量態(tài)度。同時(shí)，在態(tài)度學(xué)習(xí)和改變中，僅憑言語(yǔ)說(shuō)教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現(xiàn)榜樣。

以上，就是加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)詳述的同時(shí)，加涅還對(duì)五類(lèi)學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行了闡述。這些構(gòu)成了加涅學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)也有著重要影響。

第四篇：2017年秋季《小學(xué)生心理健康教育》期末考核

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每題4分，共20分）1．學(xué)習(xí)遷移

答：小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其他方面。

2．自我防御機(jī)制

答：為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護(hù)性的機(jī)制，即自我防御機(jī)制。

3．角色扮演法

答：是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。

4．自我評(píng)價(jià)

答：自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式 ,是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià), 是個(gè)體進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑。

5．焦慮

答：是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險(xiǎn)和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。

二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？

答：自由聯(lián)想、夢(mèng)的分析、闡釋與自我了解、轉(zhuǎn)移與移情

2．智力落后兒童的個(gè)性特點(diǎn)有哪些？

答：(1)智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。

(2)智力落后兒童對(duì)周?chē)挛锶鄙倥d趣，不象正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也缺少解決問(wèn)題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。

(3)智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。

(4)智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不夠。

(5)智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來(lái)，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。

3．心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有幾方面的特征？

答：(1)．心理健康教育目標(biāo)體系的立足點(diǎn)應(yīng)是面向未來(lái)的。心理健康教育要建立在讓下一代適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要上，因?yàn)槲磥?lái)世紀(jì)的發(fā)展速度將比以往所有的世紀(jì)的總和還要快，教育給予人的不僅是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還有在動(dòng)態(tài)環(huán)境下變幻莫測(cè)的種種發(fā)展機(jī)會(huì)，只有在知識(shí)范圍、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)等方面大大超過(guò)前人，才能成為時(shí)代的成功者。所以，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是面向未來(lái)的。

(2)．心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。在教育過(guò)程中，應(yīng)非常重視受教育者的主體性，并把個(gè)性作為整個(gè)教育的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)性的全面、充分發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人的潛能與價(jià)值的基本條件。人與人之間在基本心理素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)人與人之間的心理素質(zhì)又存在著很大的差異。人的基本心理素質(zhì)的相同性為每個(gè)人的發(fā)展提供了多種可能性，而在環(huán)境和教育的影響下，每個(gè)人的主觀能動(dòng)性不同，使人與人之間的差異客觀存在。心理素質(zhì)教育就是從人的差異出發(fā)，通過(guò)教育過(guò)程使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。

(3)．心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是多層面的。心理素質(zhì)不是一個(gè)單一的構(gòu)成物，它包括心理健康水平、個(gè)性心理品質(zhì)的好壞、各種心理能力的強(qiáng)弱及社會(huì)適應(yīng)狀況等各個(gè)不同而又相互聯(lián)系的層面。因此，心理素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求應(yīng)體現(xiàn)在以上各個(gè)層面上，并應(yīng)有積極與消極之分

4．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)？

答;小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺(jué)性和注意品質(zhì)的完善程度上。

(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用；

(2)注意的范圍依然有限；(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差；(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

5．小學(xué)生有哪些情緒問(wèn)題？ 答：小學(xué)生心理的內(nèi)部穩(wěn)定性較差，產(chǎn)生的情緒問(wèn)題也多種多樣，其中最常見(jiàn)的有：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁

三、論述題（共20分）1．論述心理健康教育的意義？

答：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

四、案例分析題（共30分）

學(xué)生XXX，今年9歲。該生平時(shí)上課愛(ài)站起來(lái)東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時(shí)愛(ài)玩一些小玩意兒，與人交談時(shí)很羞澀，聽(tīng)課時(shí)愛(ài)插嘴，但教師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他卻兩眼茫然，教師將問(wèn)題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個(gè)字不會(huì)寫(xiě)。通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。通過(guò)反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽(tīng)覺(jué)記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下。

答：1）．小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2）．對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。3）雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽(tīng)講的良好習(xí)慣。

4）不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽(tīng)課。

5）平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽(tīng)講。輔導(dǎo)方法：

1）．根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2）．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽(tīng)好課的基礎(chǔ)。4）．養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。

5）．養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。

第五篇：小學(xué)生心理健康教育作業(yè)

小學(xué)生心理健康教育

1.你是如何理解心理健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系的？

答：全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的重大任務(wù)，而心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，是實(shí)施素質(zhì)教育 的重要途徑，又是素質(zhì)教育理想的實(shí)踐模式。首先，學(xué)校心理健康教育為其他各育創(chuàng)造了先決條件。一個(gè)保持健康良好心理狀態(tài)的人，才能順利地接受德、智、體、美各方面的教育。再者，心理健康教育不僅僅是一門(mén)學(xué)科或技術(shù)，更重要的是它體現(xiàn)了一種先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一。

心理健康教育與德育、智育、體育、美育等各育之間存在著十分密切的聯(lián)系。

（一）心理健康教育與各育的關(guān)系

1.心理健康教育與德育的關(guān)系。

（1）從目標(biāo)上看，心理健康教育的目的是為了解決個(gè)人心理問(wèn)題，維持心理平衡，發(fā)揮個(gè)人心理潛能，塑造個(gè)人完善的人格。一個(gè)心理正常的人，才能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求，以積極的態(tài)度接受政治思想道德規(guī)范，并在此基礎(chǔ)上謀求個(gè)人不斷的發(fā)展。一個(gè)人也只有成為積極進(jìn)取、對(duì)社會(huì)有用的人，才稱(chēng)得上是社會(huì)需要的人才。

（2）從內(nèi)容上看，個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀會(huì)影響他的價(jià)值判斷，從而影響他對(duì)事物的取舍以及他的行為方式。而個(gè)人的性格與品德更是息息相關(guān)。心理學(xué)上對(duì)性格的定義是：性格是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。既是一種習(xí)慣化的行為方式，便不易被改變。

（3）從方法上看，心理健康教育傾向于通過(guò)感情溝通，以咨詢、測(cè)試、行為矯正等一些特殊的方法和技能，來(lái)觀察、診斷、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題。

心理健康教育對(duì)智育的促進(jìn)作用就表現(xiàn)在非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了強(qiáng)化、指向、激勵(lì)、動(dòng)力等作用上。美國(guó)學(xué)者弗蘭德森（Frandsen，1982）曾就此指出：心理健康與學(xué)習(xí)中的成功是極其密切相關(guān)的。

2、心理健康教育有利于智育的發(fā)展。

首先，它雖然無(wú)法改變?nèi)艘延械倪z傳素質(zhì)，但卻能在開(kāi)發(fā)人的智力潛能上發(fā)揮不可忽視的作用。興趣能使一個(gè)人迅速傾向并投入某項(xiàng)活動(dòng)，正當(dāng)興趣的培養(yǎng)和保持，可以提高學(xué)習(xí)效率，提高注意力、觀察力、思考能力水平；積極的情感會(huì)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持探索和進(jìn)??；堅(jiān)強(qiáng)的意志是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的必要條件； 性格特征對(duì)人的成才的影響很大，愛(ài)因斯坦指出：“ 一個(gè)人智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大?！逼浯危睦斫】到逃梢詭椭鷮W(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理沖突和心理障礙，幫助學(xué)生擺脫困境，重建信心，更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，更好地挖掘心理潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)。

3、心理健康是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，而智力的發(fā)展是心理健康的標(biāo)志之一。研究證明，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生中，有心理健康問(wèn)題學(xué)生的比例遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生中的心理健康問(wèn)題學(xué)生的比例。智力的發(fā)展既是智育工作的任務(wù)，也是心理健康教育工作的任務(wù)。

4、心理健康與體育的關(guān)系。

其一，學(xué)校體育的任務(wù)之一是“磨煉意志和形成良好的品德”。恰當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)和鍛煉對(duì)個(gè)體心理有以下促進(jìn)作用：提高注意力和記憶力水平，使人反應(yīng)迅速，思維敏捷；使人心胸開(kāi)闊，保持樂(lè)觀的情緒；可以增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)果斷、堅(jiān)強(qiáng)的意志；有利于培養(yǎng)義務(wù)感、榮譽(yù)感、集體主義和愛(ài)國(guó)主義等情感；可以使人受到美的感染、陶冶高尚的情操。

其二，心理健康是學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的重要前提。運(yùn)動(dòng)技能是一種經(jīng)由不斷練習(xí)而獲得的運(yùn)動(dòng)能力，除了對(duì)動(dòng)作的敏銳知覺(jué)外，學(xué)習(xí)者還要具有一定的成就動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定的情緒，較強(qiáng)的自信心、自制力、忍耐力、吃苦的能力等等?？梢?jiàn)，學(xué)校心理健康教育可以為學(xué)校體育打下良好的心理基礎(chǔ)。

5.心理健康教育與美育關(guān)系。

美育是運(yùn)用大自然、生活中和藝術(shù)作品中的美使受教育者掌握美的知識(shí)，培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點(diǎn)，提高審美能力的教育。審美的對(duì)象不僅包括外界的事物和事件，也包括對(duì)自己的審視和評(píng)價(jià)。良好的心理品質(zhì)是美的表現(xiàn)之一，也是形成正確的審美觀的基礎(chǔ)和條件。比如，一個(gè)人很偏激、乖戾，他就不可能客觀地看待現(xiàn)實(shí)中的美與丑，也不可能感愛(ài)到生活中真正的美；一個(gè)以消極心態(tài)看待人生的人，就不可能感應(yīng)生活中昂揚(yáng)、歡欣的主旋律；一個(gè)自私自利的人，決不會(huì)認(rèn)為助人為樂(lè)、大公無(wú)私是一種美。凡此種種，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育離不開(kāi)學(xué)生主體良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而良好的心理品質(zhì)是心理健康教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。

（二)心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

綜上所述，我們可以得出，心理健康教育是德、智、體、美各育的基礎(chǔ)。作為一項(xiàng)教育制度的提出，素質(zhì)教育代表了全員發(fā)展、全面發(fā)展，落實(shí)到具體個(gè)人身上，則是個(gè)體的全面發(fā)展。但每個(gè)學(xué)生都具有自身發(fā)展的身心特點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)展存在著個(gè)體差異。素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)生的差異入手，創(chuàng)造各種條件，盡量使每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得個(gè)性的最優(yōu)化的發(fā)展。以往，我國(guó)教育界忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至不惜扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性的做法已給了我們慘痛的教訓(xùn)，教育工作者不是將學(xué)生當(dāng)成有著自己獨(dú)立的意識(shí)、有著自己發(fā)展特點(diǎn)的不同個(gè)體，而是搞“ 一刀切 ”，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一化、模式化。這種抹殺個(gè)性的做法與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代人才多樣化的要求產(chǎn)生了尖銳的矛盾性。從根本上說(shuō)，也違背了教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展的規(guī)律。心理健康教育正是遵循青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)、發(fā)揮其心理潛能的教育活動(dòng)。它的直接作用在于使學(xué)生在得到尊重、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，形成良好的心理品質(zhì)，為更好地接受教育打下基礎(chǔ)。

2.結(jié)合自己實(shí)際工作的體會(huì)，談?wù)勅绾卧谛@文化建設(shè)中滲透心理健康教育。

（一）以心理健康教育的理念建設(shè)“ 硬環(huán)境 ”，充分發(fā)揮校園“靜態(tài)文化”的心理健康教育功能

所謂“硬環(huán)境”，指的就是學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校只有以心理健康教育的理念來(lái)建設(shè)“硬環(huán)境”，才能發(fā)揮這種“靜態(tài)文化”的心理健康教育功能。為此，學(xué)校首先應(yīng)凈化、綠化、美化校園。特別是應(yīng)從教育的理念出發(fā)，本著經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、發(fā)展的宗旨，對(duì)學(xué)校的人工物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造，使之符合建筑學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)的原理。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)校建筑在造型設(shè)計(jì)上應(yīng)具有校園特色且富有個(gè)性；在布局上應(yīng)層次分明、錯(cuò)落有致；在色彩匹配上應(yīng)擺脫灰暗、單一的色調(diào)而趨于明快、亮麗、復(fù)合的色調(diào)；在室內(nèi)設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮簡(jiǎn)潔明快、光線充足、優(yōu)雅美觀且符合學(xué)生的年齡特征；在校園的景觀設(shè)計(jì)與布局上應(yīng)突出韻律、流動(dòng)、對(duì)比、融合等審美特征并體現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)校的特點(diǎn)等等。其次，學(xué)校應(yīng)不斷改善教育教學(xué)的物質(zhì)設(shè)施，如建設(shè)好必備的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野；購(gòu)買(mǎi)足夠的圖書(shū)資料，提供給學(xué)生豐富的精神食糧；完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)

備，增強(qiáng)學(xué)生操作能力；擁有體育藝術(shù)器材及場(chǎng)地，活躍學(xué)生文體生活；建立社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地，增加學(xué)生生活體驗(yàn)等等。再次，學(xué)校還應(yīng)重視校園的“陣地化”建設(shè)，即積極設(shè)置并規(guī)范必要的教育陣地，如體現(xiàn)各時(shí)期對(duì)學(xué)生要求的少而精的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)以及反映心理健康教育主題的校報(bào)、?？?、壁畫(huà)、黑板報(bào)、墻報(bào)、招貼畫(huà)等。同時(shí)，學(xué)校還要充分利用校園廣播站（電臺(tái)）、校園電視臺(tái)等物化媒介的優(yōu)勢(shì)，盡可能發(fā)揮它們的心理健康教育的傳播功能。

總之，校園的物質(zhì)情境在設(shè)計(jì)與改造過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育理念的滲透，充分體現(xiàn)校園物質(zhì)文化的價(jià)值取向和審美情趣，以便能以最優(yōu)的效果影響學(xué)生的審美感受和心理體驗(yàn)，從而發(fā)揮預(yù)期的“靜態(tài)文化”本應(yīng)該具有的心理健康教育效能。

（二）以心理健康教育的理念創(chuàng)設(shè)“ 軟環(huán)境 ”，充分發(fā)揮校園“動(dòng)態(tài)文化”的心理健康教育功能。

所謂“軟環(huán)境”，就是校園的精神環(huán)境。這種“看不見(jiàn)、摸不著 ”或者需要通過(guò)活動(dòng)加以體現(xiàn)的精神環(huán)境構(gòu)成了校園的“ 動(dòng)態(tài)文化”。校園“動(dòng)態(tài)文化”對(duì)學(xué)生心理健康的影響要比“靜態(tài)文化”來(lái)的更直接，也更具情境性、滲透性、持久性、暗示性和深刻性。為此，學(xué)校應(yīng)從心理健康教育的要求出發(fā)，大力創(chuàng)設(shè)良好的校園精神環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)思想，更新教育觀念，堅(jiān)持素質(zhì)教育與心理健康教育的先進(jìn)教育理念，追求教育性和人性的結(jié)合，樹(shù)立新的學(xué)生觀和人才觀，為營(yíng)造良好的校園精神環(huán)境提供正確的觀念導(dǎo)向。其次，要著力于形成健康向上的校風(fēng)、班風(fēng)。校風(fēng)、班風(fēng)是集體中長(zhǎng)期形成的在價(jià)值上、言論上的共同傾向，它是一種無(wú)形的教育力量，學(xué)生置身其中自然受其影響。因此，教師應(yīng)首先抓好班風(fēng)，堅(jiān)持“學(xué)生管理” 和 “教師管理”雙管齊下，通過(guò)打好思想基礎(chǔ)、進(jìn)行正面引導(dǎo)、開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)、運(yùn)用宣傳工具、發(fā)揮表率作用等手段，形成積極向上的班級(jí)輿論環(huán)境，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。有了良好的班風(fēng)，就不難形成良好的校風(fēng)。良好的風(fēng)尚經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累就會(huì)形成自己學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，而這種傳統(tǒng)又成為更高層次的教育資源。第三，應(yīng)努力營(yíng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境并建立融洽的人際關(guān)系。學(xué)校中的教學(xué)心理環(huán)境和人際氛圍是校園文化中極其重要的構(gòu)成部分，學(xué)校應(yīng)通過(guò)全員培訓(xùn)的方式強(qiáng)化教師的有關(guān)意識(shí)，通過(guò)各種管理措施鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，以新的理念建立平等、民主、互助、合作的新型的師生關(guān)系。第四，完善學(xué)校的制度管理，發(fā)揮“ 制度層 ”的育人功能。學(xué)校管理者必須理順管理思路，建立管理網(wǎng)絡(luò)，制定出行之有效的規(guī)章制度，使學(xué)校各項(xiàng)工作井然有序，使師生行為有章可循。第五，大力開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地舉辦活潑新穎的科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等，組織各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)和傳統(tǒng)教育，通過(guò)各種訓(xùn)練活動(dòng)、比賽活動(dòng)、表演活動(dòng)、游玩活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、仿效活動(dòng)、競(jìng)選活動(dòng)等，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生在這種“流動(dòng)的文化”中真實(shí)感受校園是自己精神生活的樂(lè)園。

需要指出的是，從影響受教育者的因素來(lái)看，校園中的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境是綜合發(fā)生作用的。物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境構(gòu)成了共時(shí)態(tài)、共空間的校園整體文化情境，形成了文化形態(tài)的校園隱性心理健康教育課程。因此，學(xué)校在加強(qiáng)校園文化建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)注重物質(zhì)情境和精神情境的整體文化的綜合心理效應(yīng)，力求產(chǎn)生“整體大于部分之和”的心理健康教育效果。